自主作文批改

自主作文批改（15篇）

1.自主作文批改 篇一

作文批改步骤：

1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用

修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

2、回顾本次作文的要求。然后默读一遍作文，看看题目和内容等是

否都符合要求。然后在最后写出符合要求的地方，如写了什么，表达了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再写出不符合要求的地方。一律用第二人称，就好像朋友在谈心。

3、写总评。先对书写情况进行一个评价，尽量发现优点，然后写两

三句以上自己的读后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意

见修改自己的文章。

作文批改步骤：

1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用

修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

2、回顾本次作文的要求。然后默读一遍作文，看看题目和内容等是

否都符合要求。然后在最后写出符合要求的地方，如写了什么，表达了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再写出不符合要求的地方。一律用第二人称，就好像朋友在谈心。

3、写总评。先对书写情况进行一个评价，尽量发现优点，然后写两

三句以上自己的读后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意

见修改自己的文章。

作文批改步骤：

1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用

修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

2、回顾本次作文的要求。然后默读一遍作文，看看题目和内容等是

否都符合要求。然后在最后写出符合要求的地方，如写了什么，表达了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再写出不符合要求的地方。一律用第二人称，就好像朋友在谈心。

3、写总评。先对书写情况进行一个评价，尽量发现优点，然后写两

三句以上自己的读后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意

见修改自己的文章。

2.自主作文批改 篇二

一、理论依据

1.“合作学习”理论。小组合作学习是目前是世界上普遍采用的一种课堂教学理论和方略, 由于实效显著, 被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学方法。它的核心是反对教学过程中的强制性和专制性, 反对教学中的不民主与师生关系中的对立性, 反对一切压制和妨害学生个性发展的做法, 要求尊重学生人格, 重视发展学生个性, 培养他们的自信心与自尊心。它是“以合作小组为基本形式, 利用教学动态因素中的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达到教育目标的教学活动”, 是一种教学思想和教学方法, 其目的是通过实践活动基础上的主体合作与交往, 促进学生主体性的发展。

2.“主体参与”理论。现代教学论认为, 作为认识活动主体的学生是具有丰富个性的能动的主体, 他们能够自主地、创造性地与教师一起完成教学任务。“主体参与”理论明确了学生在学习中的主体地位, 认为教学过程就是“教与学相互影响与作用”的过程, 应该坚持“师生协同”的教学原则。只有学生主动参与教学, 才能实现促进学生发展的目标, 才能确保其各个方面素质的提高。主体参与是人们进行实践活动的一种形式, 是培养学生能力的一种有效途径。

3.团体动力学说。教育社会学认为, 同辈团体是影响课堂教学效果的一个重要现实因素, 强调集体教育的功能, 强调学生互帮互学, 共同发展。提出在课堂教学中要改变过去班级知识作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”, 使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”, 使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。

二、操作程式

1.分析讨论, 明确要点。每次作文训练都有特定的目的与重点。批改时, 教师要引导学生根据训练的目的, 对立意方向、选材范围、结构安排、表达方式运用等内容进行讨论。分析可能出现的问题, 把握批改的基本要点, 提高批改的准确性和针对性。

2.陈述结构, 逐篇评改。首先, 由每个成员分别介绍自己的构思、设想, 朗读习作, 并作简要自我评价。这实际上是写作思维的展示过程。其次, 小组成员共同对每篇习作, 由局部到整体进行全面分析评改, 充分肯定其成功的方面, 指出其存在的问题, 提出修改意见, 并将这些内容写在文后, 供修改时参考。这实际上是写作思维的矫正过程。

3.综合评价, 组间交流。在逐篇评改的基础上, 各小组对所批改的几篇作文进行总结分析, 作出综合评价, 将成败得失逐条归纳, 对典型问题做具体剖析, 并评选出本组最佳作文, 然后由各组组长向全班交流, 使优秀作文得到鼓励, 使各组间取长补短, 组际间形成竞争, 促进写作能力和评改水平的不断提高。

4.典型赏析, 整体归结。这是一个认识升华的过程。组内评改、组间交流, 其重点都是“评价”, 这一过程侧重于“欣赏”。组与组之间以“点将”的方式进行, 点到哪个组就由哪个组的组长朗读本组评出的优秀作文。“点将者”既可以对此文加以自我评述, 又可以点其他组队此文进行评析。通过对典型习作的赏析, 使学生进一步加深对该次作文写作要领的理解与把握, 促进学生认识能力的提高。最后指导各小组根据交流与典型赏析的内容, 对整个写作与评改情况进行总结。

5.自我完善 , 反思提高。 这是个体独立提升与完善的过程。每位同学按照小组评改的意见, 对照习作进行独立修改, 反思本次作文中的得失, 找到自己的不足之处, 既提高自身的写作能力, 又提高作文修改能力。一篇好的文章不经过几番精雕细琢的修改是肯定不行的。因此, 让学生养成修改作文和反思的习惯是提高学生终身写作能力的重要环节。

三、教学功能

1.“自主合作式”作文批改, 加强了学生之间的语言交往, 使学生的听力与语言表达能力得到了锻炼。传统的作文批改方式批改和讲评都是教师一个人的事, 学生只是被动地接受教师的评价, 只是教学与学生的单向交流。“自主合作式”批改方式是在一个开放的环境中进行的, 形成了教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的多向交流, 每个成员都可以表达见解, 陈述观点, 既拓展了学生的思维, 又促进了分析概括能力与表达能力的提高。

2.提高学生的评改能力和作文批改实效。“自主合作式”批改法, 其评改任务主要由学生自己完成。强化了学生的自主意识, 激发了学生评改的兴趣, 使学生逐步掌握了作文批改的基本原则和方法, 不仅学会了怎样修改作文, 而且为提高欣赏能力奠定了坚实的基础。并且, 这种批改作文的方式, 减轻了教师批改作文的负担, 使全批全改、精批精改、面批面改、针对性的辅导成为了可能, 大大提高了作文批改的实效。

3.培养了学生的竞争意识和合作精神。由于运用了群体交往机制, 在批改过程中, 既有合作又有竞争, 培养了学生参与、合作、竞争、交往的现代意识, 使学生在保持个性发展的基础上, 促进了相互了解, 加深了友谊, 提高了合作学习、互相激励、互相交流的能力, 树立了取长补短、共同提高的协作精神。

3.“自主式”作文批改讲评的尝试 篇三

我们中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；给分；并未跳出“师本位”这个限阀，而学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生连作文本也懒于翻动，自己的汗水居然 成了无用功，红红的眉批总评在学生眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否该动点手术了？

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

那么，“自主式”作文批改该怎样进行呢？

这学期，在我校全面推行“三、二、一”教学模式的前提下，我们语文教研组探讨了作文教学。我接受了探讨“作文批改”的任务。为此，我们在作文批改讲评上进行了尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。我上了一节三、二、一 作文批改公开课。现在回想起来，真是受益非浅。

一、巧设课前练，为新课做铺垫

课前练，要结合学生实际，要多样化，要服务于教学目标。因为本节课的教学重点就是批改有关文章的亮点 所以设置这一课前练目的是为本节课的教学重点做铺垫的。

课堂上，我首先是进行了课前练，扩写下列任意一句，用恰当的修辞，看谁写的语言最靓丽动人：1、笑；2、他很胖；3、我爱…… 4、春天的桃花源真美啊！学生用5分钟，字数30字以内，写出最靓丽动人语言。写完后学生发言很踊跃。

巧设这一课前练，很好地为新课做铺垫。其实语言靓丽动人也是作文的一大亮点，

二、随机导入，激活兴趣

新课导入是教学成败的关键一环，成功的新课导入要创设学习情境，吸引学生的注意力。新课导入要精心设计，要结合实际，更要服务于教学目标。

同学们写作文时多用一些靓丽的语言，来打动阅卷老师，使我们的文章有更多的亮点，更加精彩。那么这节课我们的学习任务是批改作文，批改作文的重点就是：，文章有无亮点，文章有无点题

出示：叶圣陶先生说： “作文要交给学生改，教师必要指导后，放手让学生将自己文章读一读，改一改，互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，坚持下去，养成习惯，其收获比老师改要大得多，而且养成自己改的能力，终身受用.”

这是宣传学生“自主式”互相批改作文的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发学生批改作文的兴趣，营造一种积极向上的气氛。

万事开头难，上课也是如此。俗话说，“良好的开端等于成功的一半。”因此，一堂课的开头十分重要。设计并组织好新课的导入，可以先声夺人，充分激发起学生强烈的求职欲望，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。

三、善导新知， 提升学趣

导入新知是给学生传授新的知识，老师要认识到学习方法对于学生终身的学习的重要性，在帮助学生形成合理结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人。

出示：谁知道修改作文应该从哪些方面入手吗？学生很踊跃的发言。最后老师归纳.批改作文做法： 1、卷面（是否整洁 书写工整）2 、字数够不够 3、找错别字4 、标点使用（主要指：。？！“”）等5、改病句6、中心是否（鲜明、集中 ）7、文章是否（点题 、突出中心）8、选材 是否（围绕中心 ）9、结构 是否（完整、 段

落清晰、过渡自然、开头结尾照应）10 、语言 （是否 简练 准确 生动）。

出示：批改的原则：1、确定等级，写批注：眉批、总评语.2、总评语围绕讲评重点来评价。3、总评语用语委婉，先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。4、总评语也提倡有创新意识评价，还可文章特色及其他方面作評价。

理解点题的内涵，说明点题的重要性，让学生了解点题的常见位置。知道作文要有亮点才能吸引人。认识何谓亮点？就是让读者觉得精彩、动情的东西。如：引人眼球的标题；一锤定音的开头；回头一笑百媚生的结尾；新颖独特的见解；深邃丰厚的哲理；奇特瑰丽的想象等。

这部分内容是导入新知。导入新知是给学生传授新的知识，让学生学会学习方法，使学生能学以致用。

四、活用课中练，掌握新知

古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要转变传统的仅作为知识传授的角色意识，做到是知识的传授者，更是学习方法的传授者。

示范批改，批改习作《妈妈 我一生的感动》批改重点 ：是否点题，有无亮点，将字、词、句用统一的 修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。 接着让学生想一想，讲一讲，你能让文章点题吗？

五、善用课后练，巩固练习

巩固练习作为课堂教学的重要组成部分，同时也是学生进行有效学习的重要载体。

我使用的材料是本班学生以“----让我欢喜让我忧”的半命题习作。我把全班学生按各自的座位分批改小组，一般四人为一组，分成9个小组，小组间将习作四人轮换，要求每个同学在自己拿到的作文本上：按照批改习作常规要求批改作文。你来做老师。要求： ①找出错别字、错标点，打上“○”；②找一找文章“点题”了吗 ；③找出你最欣赏的“亮点” ④至少提一个修改该文的建议；十分钟以后，1、各小组要推荐一名作文评改能手，在全班交流点评批改习作的情况或心得。2、推荐优秀作文和评改认真的作文各一篇，全班展示，集体评议。3、上交老师批阅点评。4、欣赏优秀习作请思考：文章好在哪里， 哪些地方还需要改进？出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。endprint

课堂上，十分钟后，小组长将推荐的本组“作文评改能手”名单交到了我的手上。我向全班公布了“能手”的姓名，接着是“能手”交流评改心得。学生对这样的活动表现出极大的兴趣，都能积极地参与其中，教室的气氛也十分的活跃。其中张靖，朱晓薇，李艳燕同学的点评受到听课老师的赞赏。

优秀作文赏析。各小组选一篇全组同学最欣赏的作文，由小组长念给全班同学听，大家再自由地谈一谈所听文章写作成功在什么地方，不足在什么地方。经过筛选，9篇文章立即被确定。朱晓薇同学《“手机让我欢喜让我忧》一文，使全班同学大开眼界。

巩固练习是激活思维，促进再思，提升思维。他使新知的巩固从形式、肤浅走向实质、深刻。

六、精妙小结，，回顾梳理。

课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。课堂小结的作用，我觉得有以下几点：第一、系统知识的归纳。新课结束以后，教师可以通过小结与学生一起回顾新知识。

学生小结：通过这节课的作文批改课，我学会了怎样批改作文，知道了文章要扣题，有亮点，这对我在今后的写作中受到极大的启发。

小结得出批改感言：让每一篇文章 “点题” 使阅卷老师赏心悦目！ 让更多可贵的词语、句子、段落都闪光，博得阅卷老师欢心！ 欣赏与被欣赏是创作的重要动力！他山之石，可以攻玉，希望大家都有一双慧眼，能把文章的优点、缺点看得清清楚楚、明明白白，择其善者而從之，其不善者而改之。并且，每次不贪多，抓住一两个方面即可，把它落实到写作实践中去。长此以往，精彩文章就能信手拈来。

临近下课布置作业，要求每一位同学认真品味别人给自己的习作所写的评语和修改建议，然后自己写出对作文的修改构思，并重写这篇作文。重写这篇作文用了两天的时间。我批阅全班同学重写的作文时，真的十分吃惊：学生重写的作文，似乎出现了质的飞跃，那不是一般的进步。为此，我在班上好好地把全班同学表扬了一番。

应该说，这一次的作文评改课，是很有实效的，它使全班同学体验到了成功的喜悦，并使每一位同学写作水平有了一定的提高。也解决了不少语文教师对作文教学的困惑。人们常说，教的最终目的是为了达到不教，这是我们教师应该努力方向。经过这次“三、二、一”模式作文公开课的尝试，我更加坚信了我们的教学原则：要让学生“从做中学”、“使学生受教育的人成为教育他自己的人”。新课标也明文规定：学生要“养成修改自己作文习惯”，“能与他人交流写作心得，“自主式”互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

通过这节作文评改课，使我体会到：我校推行的“三、二、一“的教学模式，对学生“自主式”评改作文，比我评改作文还要细致，还要有实效。像这样让学生成为评改作文的主体，教师只是作适当的引导，可以充分发挥学生作文过程中的主动性，提高学生参与评改的热情，使他们获得了作文成功和喜悦的心理体验，从而达到激发学生作文兴趣的目的，以利于提高学生的作文能力。

4.作文阅卷批改标准 篇四

一类文（43~~50分）在符合规范作文的基础上还有深度、有个性、有文采，有创新。

从我个人的批改情况来看，得高分的不多，但是现场有改到一篇满分作文，印象中仅此一篇是满分，看来今年中考作文是景象惨淡。芸芸考生之中，即使能得到一类文43分，也不足为奇的，但是确实不多！

二类文（35~~42分）基本上是紧扣“也”、“语文课”来写的，可以是一堂语文课，不过这堂课不同寻常；也可以不是一堂语文课，却给了你学习语文的深刻体会，让你产生学习语文的快乐感、成就感。词通句顺，很少病句。

三类文（34~~27分）写的确实是一堂课，但是没有紧扣“也”来写，就是泛泛而谈的写了一节课，特殊性不强，甚至于把“做人要诚信”、“知错能改”“勇敢尝试”等等的成长经验、人生哲理都当成“语文课”的体会，还有的同学写“一年四季也是一堂语文课”、“历史、政治、数学等各个学科都是一堂语文课”，这样的立意虽然扣住“一堂课”了，但是不切题，所以都判为三类文，依据文采最高上浮1~~2分。有很多文采很好，但是审题很菜的考生都败在这三类文上了，都写成语言很美，很有内涵的文化散文，但是内容很空，没有扣住具体的“一堂课”来写！“语文课”伤不起！还有的考生一味写堆砌古人、诗人的文章，这让人觉得内容很不实在，体会很飘渺的。南京市三分之二的考生作文在这个三类文，这三分之二的考生中还有三分之一在三十分以下。

四类文（18~~26分）套用类的作文，事先背一篇了优秀范文，在考场上临场篡改，改成了“四不像”，文体不明，生搬硬套。或者只和问题沾一点边，文意不贴切，贴标签的作文也在这一类。

五类文（17分以下）完全离题。

不足300字，不成篇的18分以下；不足200字，不成篇的10分以下。抄袭，10~~15分，被我活捉一个；如果胆敢现场抄袭中考阅读文章的，最多给5分，要命呢，改到好几个考生呢，亡命之徒啊！

5.作文批改符号 篇五

作文批改是学生作文能力培养的目标之一，可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。

1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.、前移号：文字前移或顶格。

作文批改评语范例

字 迹

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„ 内 容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„

-----------------语 句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„ B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„

-----------------层 次

A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„

一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„

-----------------

详 略

A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„

B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„

-----------------题 目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„

-----------------标 点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文„„丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点„„一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„

-----------------鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧„„上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？„„不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„ 作 文 评 语

1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不

平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。

11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。12． 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！16． 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17． 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19． 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

20． 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？

21． 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

24． 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

25． 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

26． 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

27． 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

28． 读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

29． 清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向 30.精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。31.虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。32.虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

33.少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

34.关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

35.语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。36.关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧 记述类

词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘余，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。抒情类

炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。淋漓尽致，颇切题意。结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。文笔练达抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。情感丰富，事件趣卓。真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。快乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。论说类

6.童话作文批改评语 篇六

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《童话作文批改评语》的内容，具体内容：天空上挂着无数星星，在那一闪一闪的。其中有两颗星有一个美丽浪漫的神话，那就是牛郎织女星。古人通过神话故事，表示了自己对当时社会的感想。天空创造了童话。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读...天空上挂着无数星星，在那一闪一闪的。其中有两颗星有一个美丽浪漫的神话，那就是牛郎织女星。古人通过神话故事，表示了自己对当时社会的感想。天空创造了童话。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读!

精选：

1.能按照本次作文要求进行写作，把事情的过程写具体了，特别是人物的语言和行动描写想象得合理。

2.刻，要出彩。比如，可开门见山，直奔主题;可制造悬念，引人入胜;可提出问题，引人注意;或巧用排比比喻拟人等修辞手法，或.巧述故事，引人入胜，或巧用题记，揭示主旨，或巧用诗文显诗意。

3.过程完整，叙述再具体些，你以后要在怎样把事情写得更生动上下功夫。

4.老作家安德烈梭勃里给苏联《海员报》写了一个短篇小说，题材很有趣。但是读起来层次不清，杂乱无章。编辑们正感到为难的时候，老报人布拉果夫主动把稿子拿去，连夜加以整理。隔天，当编辑们再度阅读时，不禁呆住了，它变得十分简洁流畅，清新明朗，原来的杂乱松散，完全不

见了，而文章并没有增减一字，不过是被布拉果夫精细地加以分段，并打上标点符号罢了。这位老编辑说：“标点符号就是标出思想，摆正词和词之间的相互关系，使句子易懂，声调准确。标点符号好比音符，它牢固地缚住文章，不让它撒落。”

5.小作者以丰富的想象力极具新意的构思。运用动作描写语句描写心理描写等将小熊历险的全过程呈现在纸上。行文思路清晰，值得其他同学学习与借鉴。

6.这是篇童话故事，小作者发挥奇妙的想象，运用生动活泼的语言，对人物的神态动作语言进行了细腻而准确的描述。文章以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

7.这篇童话小作者想象大胆新奇，立意高超。用了优美隽秀的语言写了一场森林审判大会的全过程。揭露了当今社会滥砍乱发不道德的行为，读后发人深省。全文用词准确，小动物们的证词句句铿锵有力。是篇极有教育意义的习作。

7.作文批改例谈 篇七

一、换位思考

老师要时刻想着自己也曾经是学生, 自己喜欢看到怎样的评语呢?这实际上是从人本思想出发, 学生所写的作文实际上是内心最真实最细腻感情的一次表达, 实际上是在向你倾诉, 这真的是对你的一种信任, 如果我们的评语是“用词妥切”“繁简适当”“脉络分明”“言简意赅”甚或是“内容杂乱”“意不明畅”“结构松散”“文句生涩”这些很能显现语文老师水平的语言, 学生会印象深刻吗?如果是我, 我会认为这是对我的真挚感情的一种漠视, 这位老师不能作为我说真话、表真情的对象。记得班里有个复读生, 起初他在班上表现出很颓废的样子, 对语文课更是没有任何的兴趣。在一次作文中他把自己的真实感情表露出来, 我给他这次作文的评语有两页多, “其实, 复读是给自己一次重生的机会, 我相信你一定能战胜自己!”从那以后, 他在语文课上表现得很积极, 尤其喜欢通过作文的方式把自己的真实感受告诉我, 看着他的作文水平大幅提高, 我感受颇深, 原来学生这么喜欢看我的评语, 那他们当然要把作文写得好些、更好些了, 我当然也越来越喜欢改作文了。

二、“慎用‘不’字, 鼓励为主”

为使学生写作积极性免受打击, 最好多指优点, 当我在一位同学的“天气被染凉”的“染”字后注上“‘染’字用得妙, 你很有灵性”时, 她看到后露出灿烂的笑容, 显而易见, 鼓励性的评语是学生写作的巨大动力。而文章中存在的不足, 最好给出明确的修改意见。例如“中心不明确”“内容不具体”“选材不恰当”“结构不合理”……这些早已成为定式的评语不但使学生找不到具体的解决办法, 久而久之还会腻烦。我曾经在一次作文评语中给一个学生下了五条否定性评语, 这个学生不但欣然接受, 而且第二天主动把修改后的作文拿给我看。我的评语格式是“A.我觉得作文……方面不够完美。B.我认为问题出现的原因……C.建议修改方法……”我想, 学生之所以能接受这样的否定性评语是因为他们能从中找到修改方向, 知道自己该怎么做。只有知道哪里做得不好, 下次才会写得更好。看着他们的作文越修越好, 这也是我喜欢改作文的原因。

三、学生互评

我想大多数语文老师都采用过这个“偷懒”的好办法, 效仿的大概也都是魏书生老师的成功范例。即在整体上实行学生互改和小组内共同商讨批改的方法, 并制定作文评改常规标准:

(1) 格式是否正确、卷面是否整洁 (5分) ;

(2) 错别字几个、病句几处、标点符号使用是否正确 (每个扣1分) ;

(3) 看文章中心是否鲜明、集中;

(4) 看文章选材是否围绕中心、典型、新颖;

(5) 看文章结构的层次、段落是否清晰, 过渡是否自然, 开头结尾是否照应;

(6) 看文章是否创新。可从拟题、构思、立意、选材、行文等方面考虑。

除了以上这些常规要求, 我在进行学生互评时加入了自己的新要求。如:

(1) 批改要有眉批, 在你认为很喜欢或很不喜欢的地方写上“如果是我, 我会这样表达”, 或者是“某句 (段) 话给我一种……的感受”。

(2) 对你批改的作文要有不少于50个字的总结。可以写自己对此文的看法, 也可以写你从中获得的启示, 或提出自己对这篇作文的修改意见等。

(3) 从你所批改作文的整体来考虑, 给出一个分数 (百分制) 。

(4) 一定要签上自己的名字。

这样的互改要求似乎是多了些, 但我给学生的要求是不求面面俱到, 可以专攻一处或几处。等所有人都修改后我们要当堂交流评语。学生们在轻松、愉悦的氛围中欣赏、感受、修改, 每个人都得到了或多或少的进步。看着学生们快乐着、进步着, 我当然就更喜欢“改”作文了。

我喜欢改作文, 因为通过修改作文时与学生的交流, 会拉近师生间的距离, 学生的各种新奇思想会感染你, 让你觉得自己一直很年轻, 这当然是我最想要的, 而当你看到学生的进步后就会产生一种难以言说的成就感。

我喜欢改作文, 因为里面有最真挚的感情、最鲜活的思想、最新奇的语言、最时尚的潮流、最年轻的面孔还有自己最感性的心、最快乐的情。

摘要：作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位, 而作文批改却是所有语文教师最为繁重的一项工作。面对这项繁重的工作, 本文中通过笔者自身的工作感受谈谈对作文批改的几点看法。

关键词：作文批改,换位思考

参考文献

[1]刘墨, 欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2002.

[2]于亚中, 鱼浦江.中学语文教育学.高等教育出版社, 1993.

8.自主作文批改 篇八

[关键词]作文教学 PDCA模式 自主互助批改 习作能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-085

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”根据这些理念，我们不仅要改变语文课堂教学的模式，在作业批改特别是作文批改方面，我们也需要做一些改变。

在以往的习作批改实践中，我们发现，教师费时费力地批改习作，收效甚微，学生拿到作文本也只是粗粗看上一眼作文等级，并没有好好审视教师为什么这么改，教师提出了怎样的建议。更为关键的是，学生的修改水平往往只停留在平常修改病句的层面上。所学不能致用，这是当前语文教学中存在的严重问题。

鉴于以上理由，我认为学生经过三、四年级习作的初步学习后，五年级便可以开始引导他们自主互助批改习作了。经过几年的实践，我发现PDCA模式是提高学生自主互助修改习作能力的有效办法。它不仅能就地取材，充分地利用教学资源，而且有利于培养学生自主学习的习惯，有利于学生语文综合素养的提高。这个模式中的P、D、C、A即Plan（策划）、Do（实施）、Check（检查）、Action（处理）。具体实施流程见下表。

那在实践中，如何运用这种模式进行习作自主互改的训练呢？

一、策划（PLAN）：选择目标、小组讨论

计划是这个模式的重要部分。目标能否实现，关键在于策划。一个优秀的策划会产生不同寻常的结果。

（一）选择目标，科学有效

习作要发下去让学生互改，但由谁来改谁的呢？这可不是一个随意的问题。我是这样设计的——让作文好的改作文差的，让作文差的改作文好的，中等生交叉批改。这么做的目的是：作文写得好的学生习作能力强，修改能力也强，而作文写得差的学生习作往往毛病百出，这正好给了好生一个锻炼的机会，以便提升他们的语文综合素养。而习作能力差的学生，修改习作自然显得心有余而力不足，这时，让他们改作文写得好的学生的习作，就正好借助这个机会让他们好好欣赏一下优秀习作，顺便学习他人的写作方法，弥补自身的不足。这样一来，既互改了习作，锻炼了学生批改习作的能力，又拓宽了视野，提升了学生对习作的认识，也降低了学生畏惧写作的情绪。

（二）小组讨论，评价要素

目标选定后，习作下发前，就要引导学生小组讨论——根据本次习作的类型，评价习作优劣的标准有哪些？除了考虑习作过渡合理与否，句子流畅与否，用词准确与否，字形与使用标点正确与否外，还应该从哪些方面去评价一篇习作呢？

比如，本次要修改的习作是《节约用水建议书》，那评价这次习作的优劣，除了包含建议书的格式外，还要考虑建议书的内容方面是否写清了建议节水的理由（水资源的匮乏及浪费用水现象的严重等）及节约用水的措施（措施是否可行、具体、丰富）。这两块的内容，是否详略有别，最后的号召是否有力等。

再比如，本次要修改的习作是《××文章读后感》，那评价习作优劣就包含了下面几个要素：读后感概括主要内容是否简洁，提出的主要感点是什么，作者举了哪些事例来说明他的感点，这几个事例是从正面还是从反面去说明感点的，有没有遵循有详有略的策略，作者是如何总结感点的。

当然，这些评价要素，不是教师灌输下去的，而是学生自己在小组讨论中发现的。小组讨论后派代表集中反馈，教师梳理后进行板书，供学生批改时参考。在这些要素的发现过程中，学生又经历了一次自主的习作指导。

二、实施（DO）——自主互助，初改习作

在学生习作分发下去后，我要求学生在小组内实行自主批改，遇到有困惑的地方，在小组内提出，互助解决。小组内解决不了的，再请求教师帮助。这样，习作批改的难度进一步降低，也提升了作文批改的乐趣。

批改完习作后，最为关键的是评语的撰写。这对学生来说，又是一次片段写作的练笔。基本上，我引导学生采用先扬后抑的方法来写评语——先写优点，再用诚恳委婉的语气写缺点。但在具体的习作批改中，必要时，我会在黑板上写一段评语，抛砖引玉，供学生参考借鉴。然后，我让学生先把自己的评语写在草稿纸上，修改润色后再抄到同学的作文本上，并要求在评语后签上批改者的姓名，以便教师考核、奖励及辅导。这样就能培养学生认真拟写评语的习惯。

三、检查（CHECK）——教师再改，评价初改

习作经过学生初改后，在字词句的斟酌上，教师可以少花很多的时间。教师此轮批改首先要再次对习作进行篇章结构上的审视、批阅；其次，在批改时应着重关注学生的批改情况。对批改非常认真准确的，我往往会在评改学生的后面写上“好”，在讲评课上对他们所在的小组进行加分并给予肯定；如果评改的观点跟教师的出入较大，说明学生对习作的优劣把握还存在困难，应把这些学生的名字抄录下来，利用课余时间做个辅导，促进他们共同进步。对初改的评价应作为教师再改的重点。

四、处理（ACTION）——交流反思，有效循环

自己的习作在学生的初改和教师的再改过程中能否被认可，他们会提出怎样的建议呢？其实每一个学生都很期待这个结果。于是，我再次把习作发给作者本人，并给予一定的时间让他们仔细阅读、审视、反思。之后，组织学生在小组内交流自己从习作的修改中获得的启发。以小组集中反馈和个人特别反馈两种方式进行展示，做到点面结合，把握全局。

同样的，对于每一个学生，他们也都批改了别人的习作，他们都对自己的批改评价是否获得教师的认同充满好奇。为了更大的优化学生的习作互改过程，在第二轮的习作互改环节中，被改者与批改者不变。这样，批改的同学就可以看到自己对上一个单元习作的批改评价与教师对这篇习作的评价有没有很大的差距，如果有，差距在哪里，产生分歧的原因自己能不能找出来，从中能得到怎样的启示。

通过这些环节的磨砺，不仅学生修改习作的能力得到了极大的提升，而且习作批改的效果也得到了彰显；不仅学生的语文综合素养得到了提高，而且也更好地利用了教育资源。

我们的语文教学其实就是一个大的循环系统。PDCA是一种周而复始的质量管理循环。它每循环一次，学生的语文素养就会上升一个台阶，它将使我们的教学质量不断提高。更重要的是，我们要在语文教学这个大循环系统中不断创新和持续改进，这样才能建立起语文教学的长效机制。

9.批改作文的要求 篇九

一、格式是否正确。（5分）

批语：格式（不）正确。

二、书写是否整洁。（5分）

三、错别字几个。（10分）

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写在批语处，再在后面写上正确的字。为避免批改同学的疏忽，流水作业看此题，每人批四篇文。有错误的学生，要完成100字的“为什么漏掉这个错别字”的说明书。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上不再多扣，但要一一给予指正。

四、有几处病句。（10分）

跳出一篇作文的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减一分，减至10分，不再多减。

五、标点符号有几处明显错误。（10分）

重点检查句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误，有一处，扣一分，超过10处，不再多扣。

六、看文章的中心是否鲜明、集中。（15分）

围绕题目要求。

七、看文章的题材。（15分）

批语

1、是否围绕中心。

2、是否符合生活实际。

3、是否具有典型性。

八、看文章的结构。（10分）

批语

1、层次是否清楚。

2、过渡是否自然。

3、开头结尾是否照应。

九、看表达方式。（10分）

十、看语言是否简练、通顺、准确。（10分）

语言不简练，重复、罗嗦酌情扣分1-2分；语言不通顺，主要是句与句之间衔接不连贯，酌情扣分1-2分。

10.作文批改流程 篇十

一、作文底分。作文批改底分是60分，只要作文有题目，每段格式正确，能空两格，卷面清楚，不涂改，就成。涂改一处扣2分。

二、初级阶段：

1、找出错误明显的标点符号，一处扣2分。

2、找出错字、病句，并改正。一个错字扣2分，一处病句扣5分。错字符号“○”，病句符号“”。

3、标出好词、好句，并写体会，如何好。一个好词加2分，一个好句加5分。好词符号“△”，好句符号“△”。

4、段落分析。看看有没有围绕某一方面、某一点来写。最高分为10分。

段落分析的要求是：①看有没有中心句，②有没有围绕中心句来写；③段落的层次之间是怎样的关系。

5、首尾段落的分析，最高分为10分。

首尾段落的分析要求：作为段落分析的单独提出，是因为文章的开头、结尾在文章结构中有着重要的地位。① 作文的开头方法和作用；② 作文结尾的方法和作用。

6、书写得分：最高分为10分。

二、高级阶段：

7、人物描写方法分析：

人物描写方法分析要求：① 人物语文的描写；② 人物动作的描写；③ 人物神态的描写；④ 人物心理的描写。写上自己的分析意见，每一处得5分，不封顶。

8、文章结构分析，最高分为10分。

文章结构分析要求：① 看文章以怎样的结构表达文章的中心，或是总分总结构，或是概括与具体结构，或一事一中心，或两事一中心，等等。② 看文章的开头、中间、结尾，是否连贯一体。③ 写出你认为的合理与不合理之处。

9、文章选材分析，最高分为10分。

文章选材分析要求：① 选材是否围绕中心；② 教材是否具有典型性，能突出中心；③ 材料是否恰当，能否提升，如何提升。

10、优点与希望

作文批改人对本篇作文的评价，你认为本篇文章的有哪些方面的优点，有什么不足之处，希望如何改进。

四、总结部分。

1、批改完后，在最后面写上批改人的名字，批改日期。

2、小组交流，评选最佳作文，最佳片断。

3、小组交流，评选最佳批改员。

4、全班交流，读我最喜欢的文章和片断。

几点说明：

1、作文互改，是组与组之间的交换；如果有两个班，可以班与班之间交换。

2、前后桌四人为一小组，小组交流时不会有很大的走动，以保证较好的秩序。

3、语言的修改涉及字、词、句、段、篇、章法等等，不可能一一列全，更不可能一一改全。不追求完美，只追求能力的逐步提升。学生想到什么，领悟到什么，都可以写进来。

4、最初几次互改时，要分次分要求批改。如第一次阅读时，找出错误的标点、错字，病句；第二次阅读时，画出好词、好句，并做点评；第三次阅读时，分析文章段落，写出自己的看法；第四次阅读时，对文章进行全局的评价。

5、学生逐步熟悉后，可能不会按照老师的步骤按部就班地修改，老师要尽是引导；但是在新加批改要求时，一定要单独阅读一次，认真按要求完成步骤。

6、小组评选出的最佳作文的学生名字，最佳批改员的学生名字，要写在黑板上，认真对待，热情表扬。这是激发学生兴趣与热情的重要步骤。

7、作文分数封底不封顶，是激发学生写好作文，用好技巧，而在修改中寻找好句好段好章法，也是一个学习的过程。分数可以超越100分，达到150分，200分，300分，甚至更多。分数也是激发兴趣与热情的一个重要手段。

11.作文批改，我做主 篇十一

【案例呈现】

作文互批方式的尝试

这是一节四年级下学期的作文课，作文题目是《学?摇 ?摇?摇?摇》，写学习一项技能的过程，属于较好把握的一次习作。学生作文很快交上来，与平时的作文讲评课不同的是，这次，我把批改作文的权力彻底给了学生，在班级实行“流水式作文互批”。

所谓“流水式作文互批”，具体做法是：

1.以大组为单位循环，学生按顺时针方向轮流批改作业。

2.作文本一三组交换，二四组交换。避免批改时东张西望，影响效果。

3.每本作文批改时间统一，大约5分钟。老师统一指挥，定时按顺时针方向轮换作文本。

4.批改前作批改指导。

好词、佳句的批注；修改订正错字、错句；做总评；给好文章打星号。具体方法不作要求，用自己喜欢的语言方式来点评。

我的这一举措一宣布，全班掌声雷动。学生们迫不及待地翻开自己手中的同学的作文本，还没发到本子的同学甚至站了起来，急切地催促前排同学赶紧传本子。教室里静悄悄的，只听见沙沙的动笔声，和孩子读作文时激动投入的各种表情：好笑、佩服、不解、赞许、否定……

下课铃响，我在第一时间浏览了孩子们的批改，情况如下：

1.一节课，平均每人批改8本。

2.每一本作文本都经过8个人批改。所有批注非常详尽，连标点都注出来了。

3.平均每本作文本基本上由三五条评语，而且点评得非常好。老师的点评方法全都用上了。

4.学生每一次阅读的过程就是学习的过程。

紧接着我马上查阅，我欣喜地看到大部分的同学都能真实、具体地写出自己所学的本领，但还是有两位同学写的文章干巴巴的，不够具体。于是我就让不过关的同学根据前一节课自己批改过程中的收获来重写。结果，在没有指导的情况下，他们完成得非常顺利，文通字顺，进步很大。

作文批改内容的探讨：不写评语写心语

人教版三年级的语文教材要求孩子自改作文，在那时我就把一些常用的修改符号让孩子们掌握。这次作文互改，在提要求时，我犹豫了许久，是否要像大部分老师要求的那样，在互批之前，提出修改要求，比如：先改什么，再改什么，什么能改，什么不能改，符号如何规范。林林总总的要求提完，我怕孩子已经不敢下笔了。别把孩子吓住，这是我的出发点。

果然，学生动笔前，纷纷提问：“老师，怎么改？没什么规定吗？”

我请同学们拿起笔，然后轻松地告诉大家：“改作文，没有什么格式，本着真诚的态度，说出你想说的，就可以了。”我唯一给学生提了一个要求：“因为每一本作文本都会有很多同学批改，注意批语不要重复。此外，在批语后面署名“××批语”等注释，以备互相学习。”

整节课，孩子们都懂得了看完作文，先看人家的点评，再写自己的评语。如何碰到和别人意见相同的，他会标注自己的名字：“同意！××”

下课后，我统计了学生批语的内容，发现一半以上的同学更关注点评作文中人物的情感表示，比如“我真羡慕你有这样一个好妈妈！”“加油，别泄气，再坚持一下就一定成功！”“打乒乓球不是这样的，你的方法不对！明天我教你。”“没必要伤心，看开点。”“太了不起了，我真崇拜你！”……

大部分孩子懂得划出应用修辞手法的句子，把精彩动词圈出来，写上“很好！”“真棒！”之类的鼓励性的评语。有些同学好懂得纠正作文中的病句……从学生的批改中我看出了童心、童趣。

作文批改观点的争论：意见不一致，怎么办？

允许作文批改中的激烈争论吗？我在学生的作文本中，居然发现两派观点的人物在进行激烈的交锋。

燕的作文《学撒谎》招致了冰等同学的一致讨伐：撒谎是不道德的，学会了也是可耻的。这种文章只能评不及格。

而靓等同学却有不同看法：哪个人没撒过谎？燕写得很真实，而且十分生动。骗妈妈，第一次被揭穿，自己被打得屁股开花；第二次，他学乖了，先奉承妈妈，让妈妈放松警惕，再把事先编织得完好的谎言挑妈妈最忙的时候告诉妈妈，居然蒙混过关，事后很得意。我觉得这就是他学习的过程，尽管撒谎不好，但也不能说这么生动的作文不及格啊。

是啊，往常，个别学生的作文，有些隐私会写给老师，老师也做个别处理，不会在班级宣扬。可作文互改，那几乎是彼此没有秘密了。如此一来，学生还会愿意把心里话写出来吗?

经过慎重考虑，在第二节课，我告诉全班同学：“同学们关于撒谎的辩论非常精彩，我们把“该不该撒谎”作为一个辩论题，放在班会课上讨论。燕在作文中说真话的勇气，我们应该肯定。人总是在成长过程中，谁都有困惑和错误，让我们在思想的交流中共同成长。”

【案例剖析】

极力提倡互改作文的著名教育家魏书生说：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。批改作文不是一篇习作教学的终结，而是提高和升华。

学生在自批互批过程中用探索的眼光发现自己及同伴的闪光点和有待改进的地方。同学们自批互批作文，互相鼓励互相纠错，在阅读大量同龄人习作的过程中提高了品析评论习作的能力。在相互学习中产生了共振效应，写作兴趣和作文水平有了很大的提高，审美能力、阅读能力、自我纠错能力也得到了同步发展。在学生批改的基础上，教师批改习作不再是一件苦差使，单单欣赏几十个学生那个性十足的评语就是一种愉快的享受。

我的作文我做主。此时，学生才能真正成为了作文课堂的主角。

（作者单位：福建省仙游县承璜第二学校）

12.如何进行作文批改 篇十二

作文批改就是批与改相结合,包括批、改、增、删、调、标。主要优缺点或突出错误要批,字词句的一般错误要改,语意不完整、前后不连贯的要增,语句啰唆、语意重复的要删,词序颠倒、层次紊乱的要调,逻辑错误、不合事理的既批又改,错别字要标出来让学生自己订正,写得好的或不好的词句和段落要用有关符号标记。

一、作文批改的原则

作文批改的原则可以概括为三点,一是文道统一,综合评价。不要单凭教师个人好恶定优劣,论是非,不要抓住一点,不及其余。二是遵从原文,少改多批。年级越高越应如此。教师的责任只是启发引导,并非捉刀代笔。三是因人而异,鼓励为主。应当用辩证的观点、发展的眼光看人论文。特别是对于小学生更要充分肯定成绩,鼓励进步,要带着放大镜找优点,不要带着显微镜找缺点。

作文批语(评语)有眉批和尾批之分。眉批,又称旁批,指写在文章一侧空白处的评述语,侧重于句和段的评述,一般解决局部的具体的问题。尾批,又称总批,指写在文章末尾的评述语,对全篇主要优缺点进行重点概括评价,着重解决整体性问题。眉批是尾批的基础、依据和具体说明,尾批是眉批的综合、概括和提高。学生也不易得到具体细致的指导。二者相辅相成,紧密配合,共同发挥批语的指导作用。对批语的要求是严格的,应当力求做到:具体而不笼统,确切而不含糊,审慎而不草率,简洁而不琐碎,鼓励启发而不滥褒恶贬。

作文批语是师生进行情感交流的一种重要形式,要精心撰写,讲究艺术性,注重实际效果。要力戒“中心突出,层次清晰,结构严谨,语句流畅”之类千篇一律、千人一面的套话,理正情真地利用作文批语和学生开展心灵对话。所谓理正,就是用马列主义的认识论和方法论,用无产阶级的世界观和人生观,用社会主义的行为规范和道德标准去评价作文、教育学生。所谓情真,要求教师以平等待人的态度、委婉亲切的口吻、循循善诱的方法和学生进行纸上谈心。有的教师针对不同学生的作文,分别采用拉家常式、激将法式、促膝谈心式、强烈抒情式等方式写作文批语,做到“一把钥匙开一把锁”,效果非常明显。有的教师则坚持平等对话,放下架子让自己成为学生可以依赖的大朋友。比如半命题作文“有时,我也想()”,有一学生补全的文题是:“有时,我也想退后”。老师给他评语为:首先文章立意应该向着正能量;其次细读文章后发现,全文除了第一段点出了“有时,我也想退后”外,其余的段落都在论述“有时,我也想向前”,这是“文不对题”,按照作文的一般评分标准,得低分那是无可置疑的。又如一位学生的作文《邻居》,一方面把他家那位自私自利、算计别人的邻居写得惟妙惟肖,另一方面也流露出冷淡、灰色的情绪,反映出对社会认识绝对化的片面性倾向,发展下去,在社会交际中可能形成偏执、狭隘的闭锁心理,产生以邻为壑的敌对情绪,不利于这位学生的健康成长。教师利用批语进行引导:将预先准备好的作文胡乱给“套”上去,那样做的后果无非是“文不对题,望文生义”,使得文章陷入“雷区”,给读者造成不好的印象。

二、作文批改的方法

作文批改的方法也是多种多样的,概括起来,可以分为三个方面。

第一,书面批改和当面批改。

书面批改即教师(或学生相互之间)用笔来批改。当面批改,又称面批。指教师当着所写作文学生的面批改作文,既有笔头的批改,又有口头的交谈,直接对话,双向交流,批改效果更佳。必要时,教师还可以带作文本家访,与学生及其家长一起面批他的作文,方法得当,则可以沟通学校与家庭的联系,解决一些在学校里难于解决的问题,更好地帮助学生进步。

第二,全面批改和重点批改。

全面批改,常称精批细改,指对学生一篇作文中的审题立意、选材剪裁、谋篇布局、表达方式、表现手法、遣词造句、标点符号、病句错字、卷面款式等各个方面进行全面详细的批改,这种批改有利于师生全面了解作文情况,但费时很多,教师不胜负担,不宜多用,一般用于新生作文或某些重点篇章的批改。重点批改,也称简批略改,即围绕本次作文的要求,只着重对某一个方面或某几个方面进行批改,重点解决一两个问题,其他问题可以略而不管,但错别字和病句一般还是需要勾画出来的。这是一种切实有效的批改方法,既可解决必须解决的问题,又能减轻教师案牍之劳苦。

第三,普遍批改和轮换批改。

这是指一次作文中教师批改的学生作文本数而言。普遍批改,又叫全收全改,即对于一次作文中的每篇作文,教师都要比较细致地批改。轮换批改,也称抽样批改,指一次作文中教师只细致批改其中的一部分作文,其他作文则只粗略批阅,精批数量一般是一次作文总份数的三分之一至二分之一。方式多用轮换式,即这次精批这三分之一,下次精批那三分之一,再下次精批另外的三分之一,这样做可以减轻教师工作负担,同时精批部分又是一种随机抽样,能够帮助教师掌握本次作文的情况,搞好作文讲评。如果能将教师的轮换批改和学生的自改自注结合起来,或者将轮换批改和集体讲评结合起来,那么评改的效果就更为理想。

我在作文讲评方面是这样操作的:(1)评委评选。在班上根据学生的作文水平,选出作文功底扎实的五位同学组成全班作文大评比的评委。由评委评定最佳评阅人五人;评出优秀作文五篇。(2)作者朗诵。由作者本人朗读介绍优秀作文,学生听后评议发言。(3)评改交流。由最佳评阅人在台上向全班介绍评改作文的经验。(4)经验小结。全班学生在评改展示活动结束后,自由发言总结这次作文训练的收获与存在的问题,以促进今后写作水平再上一个台阶。

13.作文批改要求细则 篇十三

为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文、提高习作能力的过程，编制本作文批改的要求细则。

1、学生习作完成后，在下次上课前教师要完成批改。

2、对每一篇作文，教师都要全批全改。

3、每篇作文都要有眉批和总批。眉批重在点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。

4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。

5、学生习作只批等第，不打分值。等第分为优、良、中、差四个级别，写在题目右边。等第要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25％以内。

6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25％左右。

7、面批要讲求实效，不搞形式。不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹，面批结束后在文章总批后面注明“已面批”。

9、高年级一学期可进行一到两次学生互评互批，教师要对学生的互评互批进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅者。

10、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改。一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见。作文本上要留下教师二次批改的痕迹。以上每条10分，共计100分，望每位老师认真执行。

附：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

14.作文批改评语 篇十四

1、本文围绕……这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

2、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果。

3、本文很好体现了……的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。

4、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

5、主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心。

6、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分。

7、文章简洁明了，语言平淡朴实。

8、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

9、全文语言朴实，结构自然。文章结构严谨，首尾呼应。

10、本文三大成功之处：首先注意选取最美好的.片断来写，其次用词准确，第三文章结构紧凑。

11、叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动。献计献策读后能从中受到教育。

12、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

13、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。

15、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。

16、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅。

17、文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

18、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

19、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

20、文章凭着丰富的想象，凭着多彩的语言，将……呈现读者面前。

21、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡。

22、语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

23、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

24、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

25、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

26、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的文章，清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

27、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

28、文章选材新颖，……这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。

29、本文主要优点有三：1、本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。2、结构严谨，重点突出。3、语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。

30、朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。

31、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

32、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面。文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

33、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序。

34、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

35、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

36、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。

37、这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永。

38、文中描绘的……清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力。

39、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

40、这是一篇很有新意的文章，构思巧妙，语言朴实自然。

41、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

42、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

43、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

44、借景抒情，托物咏志，很特色。

45、本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了……

46、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

47、作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣。

48、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

49、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。

15.让作文批改充满活力 篇十五

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”

在写作教学中, 如果能合理运用学生互批互改作文的方法, 就能培养学生修改文章的能力, 促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成, 在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。

通过学生互改作文的活动, 培养学生修改作文的能力, 促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题: (1) 在实验中, 探索学生批改作文的基本程序和有效方法。 (2) 促使学生养成严肃、认真地对待作文的好习惯。 (3) 提高学生的评价能力和鉴赏能力。 (4) 为写作教学的思维训练探索新的方法。 (5) 促进学生主体意识的形成, 为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。

具体的互批互评操作步骤如下。

1、做好互批互评的准备工作。

(1) 动员。首先阐明学生互批互评作文的意义, 转变学生的观念, 纠正学生认识上的误区, 解除学生的顾虑, 激起他们对互评的热情。 (2) 分组。把每个实验班的同学分成若干个小组, 人数以6至8人为宜, 分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证, 后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。 (3) 制定一个基本的评改标准, 这在开始实施时较为重要, 当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。

2、互评步骤。

第一步, 个人评改:每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。第二步, 小组评议:组长组织大家传阅、讨论, 了解各人的评改情况, 推荐佳作。第三步, 学生展示, 师生点评, 分为:字词校对, 美词、美句辩析, 题目商榷, 结构分析, 美文呈现等进行。对各组推荐的佳作或精彩语段语句, 在全班宣读, 并进行集体点评, 有时也可对有争议的习作点评, 而且形式多样。第四步, 反思、自评与小组评价:课后由本人写出对评语的看法和自己的反思, 可以发表不同看法。小组长总结评价。第五步, 教师查阅:老师整体浏览, 写简要评语, 对本次评改作简要总结性评价。对于有典型意义的作文, 可组织全班进行专题讨论。

从目前的实验情况来看, 学生互批互评作文活动, 基本上实现了所设想的目的, 已经体现出了以下几方面的意义:对学生的写作能力起积极的促进作用, 有利于养成很好的写作习惯, 同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。促进了学生的自主意识的形成, 培养其自我学习的能力。改变了师生关系, 形成师生平等对话的教育民主的氛围, 出现了学生互动、师生互动的生动场面。特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格, 产生了积极的促进作用。互改作文的活动有利于培养学生的人格修养。一是这种做法可以提高学生的责任意识。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。三是这种做法能使学生正确看待他人, 正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。