小学教师国培感言

小学教师国培感言（精选11篇）

1.小学教师国培感言 篇一

“国培计划”是国家教师培训整体规划的重要组成部分，体现了《纲要》对建设高素质教师队伍的新任务和新要求。下面是小编整理的“教师国培研修感言”，欢迎大家阅读！教师国培研修感言1

两学段的国培研修，我感触颇多。专家深入细致的讲解、指导教师恰如其分的点评深深地打动了我，让我反思，促我奋进，关注学生，使每位学生都有幸福感，是我追求的目标。去掉矫揉造作，去掉浓妆艳抹，细品草根的真实，感受真情流露。作为教师传道、授业、解惑，是以往课堂不可缺少的部分，不只对学生知识的灌输，更应注重让学生学会学习，学会生活。

一、作业成绩不理想

“国培”这是我有生以来第一次参加培训，实现了我梦寐以求的夙愿，我带着激情、带着温馨、带着自豪，参与这次国培研修，好在自己由于前两年的省级研修经验，所以很快进入角色。两次作业过后，好多教师的作业被推荐，我却无缘，我内心产生了一种失落感。国庆小长假，我在闲暇之余，作一番思考，追根溯源，“国培”第一次作业打开之后，按照以前做法，看完专家的讲座加以点评，草草完成本学段要求的作业，结果不理想；第二次作业经过深思熟虑效果仍不佳。究其原因有三：一是有平时不努力临时抱佛脚的思想，只是为了完成作业而已；二是知识面狭窄，分析不透彻；三是未真正投入，心理素质不够好，只抱有试试看的心理，由此可以想到，让学生保质保量的完成作业，为人师者未做到，真能有颜面要求学生乎？

二、课堂效率不高

曾有一位老师怨声载道：“有些问题我讲了三遍，学生仍不会，脑子真不开窍。”我也有同感。通过聆听专家的讲座，试做作业，我胜读十年书，课堂上教师只注重讲得怎样，而未关注学生是怎样学的。按照新课标要求，专家所提倡的新教学理念，课堂重在体现学生的参与度，根据学生的特点、特长，因材施教，运用学习迁移，以生动的语言，形象的画面等，让学生在在小组合作、自主探究中解决问题。我们在平时的课堂教学中，常对学生不放心，对教材出现的重点难点，教师恐怕学生不会，精讲细讲后又进行多遍讲解，结果，学生不会的问题，教师愈讲学生愈听不进去，对疑难问题越糊涂。有时为了一节公开课多次准备、多次试课，忙的不亦悦乎，教师讲得津津有味，教学环节有条不紊，学生百依百顺，回答流畅，但效果是收效甚微，教师的“讲课”变成了“演课”。对于教师的“满堂灌”及华而不实的“花课”，抑制了学生的智力开发，学生的学习能力、综合解决问题的能力，怎能得到提高？

三、学习反思不够

对自己的学习感言反思写不出来，即使写出来也是皮毛，无深度、无艺术，缺乏感染力，只会浪费读者宝贵的时间，我通过学习浏览专家的作品，指导教师办的《学习园地》、《课程简报》，有同仁志士、专家、指导教师们写出的发人深省的文章，耐人寻味、指导性强，从字里行间就可渗透出他们所具备的严谨治学态度，渊博知识和较强的心理素质。我的治学态度、文字功底、文化素养有一种与专家有天壤之别，无与伦比之感，要培养出高素质的学生能容易实现吗？

张志勇厅长在山东省远程研修报告会上曾指出：“学习的意义在于充实自己的生命价值，更在于改进和完善自己的生命状态，如此，学习才能成为自己的内在需要。”通过前两学段的国培研修，找出了自己在教育教学、学习中存在的症结，我要对症下药，从以下三方面着手：

（一）提高认识

“不经一番寒彻骨，哪得梅香扑鼻来。”我在今后的工作中，先找准自我发展方向，让自己在以后的工作、业务和生活中点点滴滴的学习成为一种常态。未来的日子还会遇到各种荆棘，生发出更多的疑惑，我们只有树立克服困难的勇气和希望，披荆斩棘，逾越重重高山。然后，只要静心、慢行、持之以恒，在国培中吸取营养，研修路上必定留下我们成长的足迹，取得理想的效果。

（二）注重学生

教师不应只做教书匠，而要做一名人类灵魂的工程师。自己首先要做一个大写之人，“学高为师，身正为范”，通过不断学习，用标准严格要求自己，做学生的表率，通过自己的一言一行，一颦一笑，经意或不经意地给学生的心田播上理想、梦想、思想信念等种子。用自己高尚的师德，给学生以心灵的启迪，同时，也促使学生在潜移默化中受到熏陶。关心爱护学生，教师既要有高尚的情操感染学生，丰富的知识影响学生，还要提高学生生活学习的本领。教学不仅仅是简单的传授知识，更要建立一种开放式、共享式、参与式的教学模式。让学生不仅“学到什么”还让学生“学会学习”。我要以此次国培研修为平台，打好教学基本功，按照新课标的要求，大力改革课堂教学，在教学中做到：凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示，让学生充分参与课堂活动，充分展示自己的才能，张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师要抓住知识体系中最重要、最核心、最基础、最关键的部分，作为教学的重点内容，通过提高课堂教学效率，让学生在课堂上，获得收益，来减轻学生的课业负担，注重学生学习方法的指导，在课堂上真正体现，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，尊敬学生人格，瞄准学生的闪光点，拿起表扬的武器，激发学生的学习兴趣，创设问题情境，多让学生参与活动，学生在活动中，感悟知识的形成过程，在轻松愉快的环境中学习，定会事半功倍，取得良好的效果。

（三）学会感悟

反思是进步的利器，我们通过反思这面镜子，发现自己的瑕疵，洞悉自己的不足，然后找到进步的路径，在感动中学习，在学习中反思，在反思中收获，收获着研修的每一天。国培研修是理论与实践相结合的纽带。我要以反思对峙肤浅，以智慧替代愚钝，以诗意找回教育应有的情趣和乐趣！让云山雾罩、华而不实的东西远离课堂，使教学更接近真实和本色。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我要耐住寂寞、踏实工作、持之以恒，在国培路上，忙碌着、收获着、快乐着。

教师国培研修感言2

经过这些天的培训，我收获了很多，感悟也很深。我深深感觉到自己的教学水平和教学方法还需要进一步改进，不能停留在原有水平上纹丝不动。在培训中，能够得以聆听众多专家、乃至国内外的著名专家教授的讲座，能够观摩一线教师的课堂教学，学习他们的教学技能，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。

我深深地感到自己教学的肤浅，知识的匮乏，学识的浅薄，能力的欠缺。专家们精辟的论述，独道的见解，新颖的教法，人格的魅力，渊博和知识无不影响着我，感染着我。使我明白我要转变思想，提高能力。转变教学思想，由重知识传授变为能力培养：我们不应该仅仅教给学生知识，还应该教给他们学习的能力，既“授之以鱼不如授之以渔”在教学中，课堂上学生是主体，因此，我们要尽量不要面面俱到的去讲解，要学会放手，让他们有充分的时间、空间自己去学、去探索，让它具有开放性。这样的课堂，有利于培养学生的自学能力、探索能力。这次培训主要是对新教材的教学思路、教学方法、教学特点、技巧等逐一进行了解，通过讲座、研讨等这样的形式，我学的、听得都非常认真，而且感悟颇深，不仅提高了我的理论水平，而且也开拓了课堂教学的新思路。

主要收获:我参加工作十年来，主要时间是改作业，与学生交流，上课还是上课，说实在的教研对于当时的我来说，不懂，也认为没有必要。然而，我心里特别清醒，我的课存在很大的隐患，随意性太强，现在有效有益的授课过程在新课程中的表现我并不知晓，通过这段时间的学习，从他们身上学到了课堂教学和课下指导的最有效的方法。这也增强我继续把课讲好的信心。所以这次培训对于我来说，是一场及时雨，一次再教育，一次生动的手把手的教练。教学工作是辛苦的，但是我们做工作要始终保持一颗火热的心，不能忽视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通才能让我们的感受到教学相长，收获到学生的成长，进步以及教学带给我们的快乐。

这次培训既充实了生活，又能在短时间内迅速提升课堂教学能力，还能在班级论坛里和同仁们自由无限制地交流在教育教学工作中的困惑和难题。在这些真诚交流中，我发现自己的教学功底还很差，以后会通过扩大阅读量，不断丰富提升语言素养，决不能再裹足不前。再者，课堂教学方面，对课堂教学的把握，整体教学手段技巧方法的运用，欠缺很多，所以要在今后的教学实践中学会学习、学会借鉴、学会转化，以待新的进期步!

教师国培研修感言3

一个半月的学习，感觉每天幸福而又充实，因为每一天我们都会接触到一些有思想、有学识、有经验的老师，他们先进的教育理念、独到的教学思想及教学睿智，对我今后的教学工作无不起着引领和导向作用。这五十天，耳濡目染的东西很多很多，每一天我都能感受到思想火花的冲击。

“聆听讲座”，给我们带来不同层面、不同专题的学习，开阔了理论视野。崔云宏老师的讲的讲座旁征博引，将深奥的理论知识，讲得通俗易懂，风趣幽默，让我们深受启发；张建新老师就如朋友般和我们亲切会谈，让我们到感受“回归自我，自然自由”，要“珍视差异，尊重鲜活”，要做好一个老师就要在学生心中播下“发现的种子”，让学生在学习中养成良好的思维习惯，成就自我；王蓓老师的讲座在我的心灵深处引起一种震撼，感受到朗读的魅力；王秉军老师则将我带入了课件制作的另一个天地……各位老师从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对教育教学的独特见解。平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多，作为新时期的教师，这方面实在太欠缺了，这次“国培”使我认识了不足，明确了的方向，更激发了我学习的动力和实践的潜力。

“深入课堂”，听课评课及同课异构，既让我们见识到各位老师不同的教学风格，又为我们提供实践的平台。优秀教师在课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。每当脑海里回映太行老师们上课时信手拈来的精妙发问，形象生动的讲解，令人如沐春风。我想这些都是他们平日里下功夫、花时间进行教学实践、教学研究、经验积累的结果，所以才会达到现在教学随心所欲的境界。教师教学基本技能展示、案例研究设计和资源的共享，为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我对教育教学的理解更加透彻，为今后教学打下了坚实的基础。

“同行交流”，同行之间的交流，更能促进教育教学水平的提高。学习期间，我们不仅聆听专家的讲座，并且成员之间的互动交流也成为我们提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训的间隙，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在交流中，畅所欲言，提出许多的观点和问题，都是我们教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。

除了这些，太行小学优美的校园环境，先进的教学设施，浓厚的人文气息，都给我留下了深刻的印象。教师经验丰富，积极善思，团结和睦。学生课堂上交流讨论，合作有序，操场上活泼自信，个性张扬。

感谢“国培”为我提供这么难得的学习机会，感谢为此付出辛苦的各位领导和老师，希望今后还能有更多这样的学习机会。本次快培训要结束了，但我们的学习不会结束，我们将继续在教学改革的道路上探索、前进。

2.小学教师国培感言 篇二

一、有关本研究的若干说明

( 1) 关于搜索范围。为了弄清“国培计划”的研究现状,在“中国知网”和“维普中文电子期刊数据库” 上,以“国培计划”为关键词进行搜索,总共获得期刊文献78篇,其中“中国知网”66篇,并从维普数据库上补充了“中国知网”不包含的12篇, 以此作为研究的样本。

( 2) 关于搜索方法。本研究仅统计在标题上出现“国培计划”字样的期刊文献。在内容上与 “国培计划”有关,但在标题中未出现“国培计划”字样的论文不在本研究的范围内。

( 3) 关于研究方法。研究主要采用定量分析的方法,通过定量分析本领域研究的主题分布,寻找出“国培计划”当前的研究热点,展示了“国培计划”从2010年发展至今的历程与现状,为进一步了解和研究“国培计划”提供一个新的视角。

二、研究现状分析

1. 论文发表数量的年代分布

统计显示,由于“国培计划”是2010年才正式实施,因而2010年发表论文数 为14篇, 占总论文 数的17. 94% 。而自2011年起,发表论文数呈明显的上升趋势,至今已有64篇论文发表,占总数的82. 06%,是2010年发表论文数的4. 6倍。由此可以预测, 针对“国培计划”的研究在未来几年必然会成为大热门。

2. 论文选题的主题分布

为真实反映研究主题出现的频次, 在进行论文主题的数目统计时,我们主要是根据论文标题首个出现的关键词来进行主题归类的。如“‘国培计划’有 效实施的思考及建议———以兰州市小学班主任培训现状的调查为依据”这一标题就涉及“实施”“思考与总结”两个 主题。根据归类原则,这篇论文将被归入“实施”这个主题类别中。

通过统计可以看出: 2010—2011年,CNKI和“维普中文电子期刊数据库”中有关“国培计划”的论文主题 大致分为16个类别,居前三位的分别是“意义”“培训模式与途径”和“实 施”。其中, “意义”主题出现的频率最高,比居第二位的“培训模式与途径”高出一倍多。在16篇与“意义”有关的论文中,既有论述“国培计划”价值的研究,如朱旭东的《论“国培计划”的价值》; 也有直接针对“国培计划”实施意义的研究,如朱艳玲的《“国培计划”: 将教师带上新征程》; 还有的则属于“国培计划”和某一特定领域相联系的研究,如牟艳娜的《“国培计划”远程培训的目的、意义及成效———专访“国培计划”远程培 训项目执行办公室主任王珠珠》; 此外, 还有针对“国培计划”创新和不足的研究,如崔锐的《试论“国培计划”实施中的创新、不足与改进策略》。

在2010年发表的论文只涉及了9个主题: “意义”“性质”“实施”“班主任培训” “培训者团队研修”“中西部”“‘国培计划’与师范教育”“思考与总结”和 “心得”。其中,出现频率最高的主题是“中西部”。自2011年起,“国培计划”相关主题的论文数有了显著的增加: “培训模式与途径”“网络与技术”“置换研修”“课程” “农村”“远程培训”和“教师角色”。这反映了随着 “国培计划”的实施逐渐步入正轨,研究者开始更深入地剖析意义、性质、培训内容、培训方式等, 为我国更好地发展在职教师培训,特别是中西部农村中小学教师队伍的整体素质提出了更多宝贵的意见。

2011年新增主题“研究培训模式与途径”有相关论文10篇,这表明“培训模式和途径”研究在这一年受到了教育研究者们的高度重视。在这10篇论文中,有从宏观层面上对培训模式与途径的探讨,如袁凤琴、袁真强的《“国培计划”培训模式的构建》。但更多的则属于研究“国培计划”某一特 定问题与某一领域相联系的文章,如胡均国、臧小林、蒋文峰的《三峡库区“国培计划”农村骨干教师短期师资培 训模式的思考》。另外,研究农村问题的有5篇,这表明农村问题依然是“国培计划”研究的热点问题。

除“农村”主题外,还有“网络与技术”5篇,“课程”3篇,“网络性质与技术”3篇, “远程培训”3篇, “置换研修”2篇, “教师角色”1篇。这些研究领域的开拓,充分说明了我国对“国培计划”的研究不仅仅在成果数量上有所增长,而且在深度上也在不断深化。但关于“置换研修”的研究只有2篇,关于“教师角色”的研究只有侯兆武的《“国培计划”中辅导教师 的角色定位与管理策略》1篇论文,这说明新增的几个主题还需进一步研究, 挖掘其内涵和深度。

三、结论与建议

通过以上统计和分析,我们可以概括出当前“国培计划”的研究还存在以下问题:

( 1) 学者们对“国培计划”的研究多侧重于宏观层面,忽视了例如教师态度、培训管理等微观层面的相关研究。在78篇期刊文献中,与“意义”和“性质”相关的文章多达20篇。宏观层面的研究仅仅是对整个研究的大局把握,更重要的是通过着眼宏观来研究微观。因此,在今后的研究中必须从微观上更加深入,做到更细、更透。

( 2) 针对培训方式中的“置换研修”“远程培训”等相关研究都不够深入。与 “置换研修”相关的论文只有2篇,“远程培训”相关的只有3篇,并忽略了对“集中培训”这一重要培训方式的研究。“国培计划”特别重视对 教师培训方式的创新,如果忽略了这一领域的深入研究,将不利于未来教师培训方式的改革。

( 3) 目前的研究忽略了对“国培计划”培训内容的研究。尽管存在东部和中西部差距、城市和农村的差距,但是培训内容直接影响到了“国培计划”的实效性,培训内容必须有针对性,还必须联系实际。只有能够启迪受培训者的培训内容才能真正帮助一线教师解决实际问题。

( 4) 目前针对培训者团队研修的研究也寥寥无几,只有叶丽新的《解析教师培训中的三个基本问题———“国培 计划”培训者团队研修项目实施反思》等3篇论文。事实上,一个培训成功与否与整个培训者团队的素质高低有很大的关系。这就需要教育研究者从我国国情出发,寻找最合适的培训者。

( 5) 国内对于“国培计划”培训机构和培训管理的研究也处于空白状态。培训机构承担着 “国培计划”的具体实施工作,尽管实行招投标机制, 但事实上在实施过程中选择哪些培训机构是一个敏感问题。因而这一领域的研究能够为更好地选择合适的培训机构提供宝贵的意见。

3.英国数学教师的“国培”发展 篇三

关键词： 英国教育 数学教师 继续教育 国培

1.英国“国培”发展

1.1 英国“国培”第一步——NCETM[1]

2002年SET（Science，Engineering，Technology）的成功，为人类提供了科学、技术、工程和数学技能（被称为the Roberts Review），是英国政府支持数学教学理念的根源。其中提出了数学教师的专业缺陷，自学者和用人单位所需课程和资历框架的短缺，并从中认识到需要通过CPD（continuing professional development继续教育）项目来完善专业数学教师体系。随后政府就课程、考核和培训数学教师等问题，成立了ACME（Advisory Committee on Mathematics Education数学教育咨询委员会），并在2002年12月做出了第一份“数学教师的继续教育”报告，这份报告成为NCETM理念的起源。在筹备数学教育咨询委员会（ACME）报告的同时，政府宣布有意成立一个关于14岁以上数学教育的独立调查。2004年2月发布了题为“Making Mathematics Count”的调查报告，其中包括为再次凸显的数学教师CPD问题提出建议。政府把“Making Mathematics Count”列为CPD的项目之一，并表明想在其中建立一个NCETM（National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics卓越教师中心）的意向。2004年12月，当时的内政大臣Charles Clarke正式宣布建立一个NCETM的招标程序。2005年10月6日宣布，Tribal Group有限公司成功中标，与Plymouth大学数学教学创新中心成为工作伙伴，2006年6月27日NCETM正式发布。

NCETM模型通过两个组件提供了一个“混合式学习”的方法。NCETM门户网站，包括一个对专业发展和课堂使用的材料存储库，教育者和其他人之间的通信手段，以及确定专业发展需求和发展机遇以解决他们的工具来源。区域负责人网是在每个英国地区提供一个实际存在体，其主要作用是建立与区域数学专业发展基础设施的联系，并促进数学教师的专业发展。该中心创新方式解决许多长期存在的教育者参加数学CPD的障碍。该模型由一系列的原则为基础，不拘泥于“传统”或基于CPD课程，与教师一起共事；促进和鼓励教师以小组为基础交流经验和优秀实践；促进整个数学教育家队伍参与专业发展活动；不断变化数学特有的CPD文化。该中心还与国家合作伙伴和利益相关者一起工作，以提高认识，建立合作关系并提供交流机会。根据2007/2008年年度报告介绍，该中心组织和参与了一系列国家会议和围绕主题为数学的活动，其中包括超过500名代表参加了两次NCETM的全国会议。该中心制定了内部和外部的沟通策略，与包括年度会议的外部通信，定期的国家利益相关者和合作伙伴会议。

1.2英国“国培”第二步——新数学中心

英国支持数学教育的结构正在发生变化，整个英国将建立30个新中心，每个中心领导着一个有着杰出成绩的学校，同时与周边学校和学院、大学和其他组织、数学专家和雇主建立合作伙伴关系。

数学中心是在区域内重要合作伙伴的一个战略联盟，他们有一个共同的目标：支持优秀数学教育。每个中心都由一所优秀学校领导，并得到NCETM的支持。中心内可能包括的合作伙伴有：该地区的教学学校联盟，其他学校集群和高中、大学，包括来自教育学院内的数学团队和数学学院的职员；当地利益相关者，如地方当局代表，对数学教育有兴趣的资方，无党派的CPD供应商，从事国家机构和项目的人，如进阶数学支持项目协调者和主题协会分支代表。

这项新举措的目的是，建立在整个高中和大学已经广泛存在，但并不普遍的优秀实践和成就。每个中心将设法确保在其领域的所有学校和学院，都能得到他们在数学教育方面高质量的支持。为了做到这一点，中心在他们的地区确定需求并同意支持的优先事项；统筹高质量的专业数学支持，满足这些需求；审慎评估所提供的支持的质量和影响。

通过数学中心支持发展劳动力和丰富学生的经验，对新教师制订学科知识计划，跟优秀数学教师一起工作学习高质量教学经验；现任教师协作规划组织解决课程或变更资格，培训课程对教师来说是比较新颖的特殊教学，如核心数学。对学科领导的支持有学科领导网，专业数学学科领导发展方案，来自数学教育专家领导（SLE）的帮助和建议；研究与开发本课学习小组，测试新想法的创新项目，和教师组研究员一起参与研究；集中学生，增加进入大学领衔的数学大师班，并扩大以雇主为主导的“职场数学”经验范围 。

整个英国有30个数学中心，每个中心将努力提供相关的支持。为了实现对学校最好的支持，数学中心将由NCETM协调通过一个全国性网络共同努力工作。该网络将广泛共享某个中心内有效的做法，还提供数学中心的设置，NCETM根据需要合作开发支持的新形式。

1.3英国“国培”第三步——向中国“取经拜师”

英国教育部政务次官Elizabeth Truss近期率领英国教育代表团到上海（OECD’s Pisa测试中表现最佳的城市）学校“取经”，并表示“我们拥有许多优秀的数学教师，但是我在上海和中国其他城市所看的，让我相信我们能够向他们学习”。其于2014年3月12日宣布与中方成立了一项新的合作项目，包括60名上海教师将赴英国，帮助当地学校提高数学教学水平。该项目是英国政府1100万英镑提升数学计划的一部分。

这60名上海数学教师有望在秋季来到并在英国“工作”至少1个月，以帮助负责由教育部举办的提高数学水平交流计划。英国教育部官员指出，这些教师的主要任务是培训英国的老师，比如如何对落后的学生开展一对一的辅导，如何合理布置家庭作业，如何确保有效的反馈，等等。此外，这些中国数学老师有望同时给高水平的学生开设深造班。在英国30个新数学“中心”中，每个“中心”都会派出两名老师前往中国学习数学教学方法，这些老师将在中国至少待1个月。英国教育部称，在“中心”老师掌握中国的数学教学方法后，将会把所学到的教学方法普及到英国当地其他学校。

2.建议

英国是一个拥有6200万人口的国家，国家内地区经济发展比较平衡，自英国实行全国性教师培养计划以来，取得了一定的成绩。而我国是一个拥有着14亿人口的大国，国家面积大，贫富差距悬殊，经济文化发展不平衡，很难出现大范围的改变。基于我国的国情，实现全国性的教师培养是比较困难的，现阶段的“国培计划”相对来说比较零散，虽然国家充当主导作用，但与各地区的继续教育机构的联系并未密切，各省市的“国培计划”机构缺乏专业化发展，教师参与教师培训的积极性不强，传统教学观念在许多教师里根深蒂固。根据中英两国现阶段的“国培计划”，整理出表1。

由上表看出我国在“国培计划”方面，国家的主导性需要加强，组织更多的项目活动，增强教师参与继续教育的积极性，增加社会监督力度。

2009年中国开始提出国家级培训政策，政府开始对教师队伍建设重视，中央政府投入了大量专项资金保障这项政策的顺利实施，“国培计划（中小学教师国家级培训计划）”这个具有国家实施教育规划性质的项目随之孕育而生。

现阶段的国培计划问题多多，为了更好地实现 “国培计划”的价值，国家必须做到建立严格的机构标准。“国培计划”明确提出，不管是集中培训还是远程培训，不管是院校还是远程教育平台，都要实行招投标机制。“国培计划”实施过程中推荐的远程教育机构首先是进行资质认定的，没有资质不准用，这是基本的门槛要求[2]。重建高校实施“国培计划”体系，现阶段的实施机构主体更多时候是充当管理机构的作用，而在要求专业化的“国培计划”发展中，以补偿性、学历提升为主的继续教育机构并没有提高教师培训的能力；注重 “国培计划” 方案设计评审的专业逻辑，其中包括专业发展的培训内容的建构，培训需求与培训目标之间的关系，培训目标与培训内容（常表现为课程、讲座形式）之间的关系，培训内容和培训方法之间的关系，培训目标与培训评价之间的关系，培训内容与实践之间的关系。实施“国培计划” 质量评估，每次 “国培计划”结束后应当向国家有关部门递交一份 “国培计划”实施结果报告，防止“国培计划”可能带来的地方政府在教师培训上的责任缺位。

参考文献：

[1]National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics Evaluation.

4.2016年教师国培研修感言 篇四

教师国培学习心得体会

2016年8月3日——8月22日，我有幸参加了国培计划(2016)——区域整体试点培训团队置换脱产培训，经过国培的学习，给了我很大的启发。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我受益匪浅。

一、教育观念的更新

当今的教师应成为学生潜在品质的开发者;成为教育教学的研究者;成为学生的心理咨询者和健康的引领者;成为课程的开发者和建设者;成为学生学习的引领者、促进者、合作者。在课堂教学中，教师一定要从挖掘和理解教材中去摸索教学方法。经过这次培训，我深深的体会到，作为教师只有爱是远远不够的，只会传道授业解惑也不是好的教师，只有与时俱进，勇于探索，敢于创新。

二、拓宽了自己的视野

三、加强自身的专业素质和文化修养

通过培训，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。这次培训充溢着对新课程理念的深刻诠释，充满了智慧，使我们开阔了眼界。身为老师，要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，厚积薄发，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获。

总之，在这次培训中我真正理解和体会到了一种全新的现代教学理念和教学模式，领略了这种先进的教学理念和模式科学性和先进性，让我的教学思想有脱胎换骨之感，我将努力地用这种理念指导自己今后教学实践，培养出更多现代社会素质人才。篇二：杜文钧的2016国培研修总结

在培训中学习，在学习中成长 2015国培研修总结杜文钧

我有幸参加了“国培计划（2015）-云南省中小学（幼儿园）教师网络与校本研修整合培训项目”的培训，真的是机会难得，受益匪浅。同时能在国培计划中有幸聆听众多专家的精彩讲解，通过网络参与了工作坊主题研讨，核心问题研讨与交流，认真书写研修反思，浏览学习共享资源。参与专家引领性资源学习，参与发布教学设计、发布技能作品。认真提交研修成果，参与区县线下特色活动，参与优秀教学设计研析、优秀课例研析、优秀技能作品研析。认真书写培训感言、研修总结。参加网上答题、网上评论、网上交流(包括专家交流)等活动。国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为从教28年的教师，我深知自己在教学过程中还存在许多不足。珍惜来之不易的学习机会。可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将我这次培训学习作如下总结：

一、教学观念的调整

通过这次远程学习，结合我班实际，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，“传道、授业、解惑”已远远不能应对改革开放的今天，就连学生的需求也难以满足。如果教学理念不改革，教学方法不

创新，个人素养不提高，是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

今天，用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生是行不通了。知识媒体的进步和信息时代的快速传播，学生见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

二、积极实践，提高教育教学

实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断的实践，才能把学到的观念和方法落实在教育教学工作中，帮助学生确定适当的学习目标，培养学生良好的学习习惯。掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣。

充分调动学生的积极性，为学生提供各种发展的机会，为学生服务，建立一个民主，宽容的课堂氛围。另外，教师应该把握社会发展对人的发展的基本需要，不断提高自己的教学能力和科研能力，确立培养目标，打造新时代的人才。

培训视频中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的实践经验出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼：平常我在保亭思源小学上课，考虑的是如何上好一堂课，争取考出理想的成绩，对于学生长期全面的发展考虑得并不周全。本次远程培训学习，专家们的讲座为我指明了努力的方向！

三、改变工作方式，谋求共同发展

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习各门学科的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

除此之外我还明白，人生没非因为成功而骄傲，教学亦如此。虽然我所做的作业得到优秀及良好，让人有所欣慰，但是在教育教学能力水平上并非是最好的。我将不断的努力，力争让学生得到全面的发展。

四、国培缘，网络情

在这次国培中专家、辅导员也让我很感动。在我们农村学校，学生知识基础差，学习能力低，教师工作任务又非常繁重，一边抓教育教学工作，一边抓教师远程培训学习辅导，我深深感受到辅导老师们高度负责的工作态度。每位学员的作业他都要认真的评判，给出自己的一些教学建议。大家都只知道培训期间的简报都做得又快又好，可以想象在我们都休息的时候，辅导老师还在做着简报、公告等。最让我感动的是，连我们提的问题辅导老师都要一一解答。如果仅仅是一个人的问题，那应该没什么，但是我知道，辅导老师肯定不止回答一个人的。还有就是还要看我们的培训感言等，反正我能感受到辅导老师整天都在网上辅导着我们。

五、展望未来

在今后的教育教学活动中，我将继续虚心地利用网络学习，利用网络成长；兢兢业业的奉献，踏踏实实的工作；理论结合实际，实现自己的教育梦想。篇三：“国培计划”——安徽省网络研修与校本研修整合培训项目2016年60学时研修方案

“国培计划”——安徽省网络研修与校本研修整合

培训项目2016年60学时研修方案 为探索网络研修与校本研修整合的培训模式，以网络课程资源为载体，引领教师在研究课程建设、转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式的过程中提高全体教师的专业发展水平，特制定本研修方案：

一、目标任务： 利用网络研修平台，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以网络主题研修为主，学员通过自主学习、线上线下校本研修的方式进行学习、交流与研讨；创新校本研修工作的途径和方式，逐步建立网络研修与校本研修相结合的长效机制。

1、立足教研，聚焦课堂，通过开展网络研修与校本研修研究，解决教育教学的实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节的现象；

2、提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧；

3、进一步提高教学案例分析、课堂观察、观课议课、教学反思等能力；提高教师教研活动组织与实施等能力；进一步提高教师问题意识、课题研究的能力。

4、通过网络研修与校本研修相结合，打造学校和区域教师学习共同体，充分发挥优秀教师的引领辐射功能，切实发挥校本研修的基础作用，利用网络研修平台，实现教师培训理论化、常态化、专业化

和教师专业自主发展，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。

二、研修内容及方式

采用线上、线下研修相结合的形式，为一线教师提供大量优质的教学资源、校本网络研修空间和跨区域虚拟学习社区。以学校培训、集体探究和自主研修三种形式，结合本校的校本研修和教育教学实际，建议组织以下研修活动：

（一）自主研修

制定个人校本研修计划，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，逐步内化和提高。结合平台课程及校本行动研究实践类资源进行学习，并与同学科的教师开展在线交流。

（二）校本研修

充分利用线上、线下校本研修各自的优势，以校为本，以校长为领头人，以学校教研组为单位，开展校本研修，建立学校教师学习共同体，促进本校教师的专业发展。参训项目校的教研组活动是校本研修活动发生的主阵地。各教研组要从校本研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按学校校本研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（三）研修形式示例 1.课例研修

推选课例，通过自评、互评进行案例研讨，在学校内、教研组内评选优秀课例。课例研修是打造高效课堂的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，课例研修可以在备课组内进行，教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

活动结束后将评课表上传到网络平台（附件1：课例研修评课表）。2.微课教学

5.中职以及特岗教师的国培感言 篇五

我的国培学习是从20××年3月18日开始，第一阶段的学习任务是职业教学理论与教学方法的学习。它是由山西大学继续教育学院承办。他们选派职业教育研究方面的专家和学者为我们授课。专家、教授们精彩的讲授和辛勤的付出，让我们在短时间里对当前职业教育的发展、职业教育方面的最新理念有了快速的提升。在这一阶段的学习中，我的收获最大，感受也是最深。我从事职教二十多年，亲眼看到、亲身体验、亲身经历着我国职业教育在这几十年的快速发展，中职教育现阶段虽然在数量上和规模上发展壮大，但在职业学校教学和管理中也存在一些问题。这都是我国职业教育发展迅猛，而职业教育理论研究和配套政策置后及不完善所引起的。我们这些在教学第一线的工作的中职教师，对与中职教育的现状体会最深。我是带着一些问题困惑和思考来学习，希望能够通过系统的职业教育理论的学习来提高认识，解决疑难。通过这一阶段的学习，我的最大收获是职教理论得到充实，职教理念得到更新，更重要的是在写作方法上有所感悟。

在职业教育理论学习中，有幸听了南海老师的课，并拜读了他的著作《职业教育的逻辑》一书，南海老师著作中序言里对南海老师写作方法的评价—哲学价值的研究方法的逻辑，即“应然—实然—偏差—原因—对策”。让我有所感悟，我是理工科出身，没有写作基础，没有系统的学过哲学，不知道哲学价值的研究方法。以前写的文章只是出于一种的本能有感而发，通过现象去看一些现实中存的一些问题去分析、去思考、将体会写下来，而不知道为什么要这么写。看到这句话，我有所感悟。

通过两周系统的职业教育理论学习，我的职业教育理论和观念得到大大提高。也对现阶段职业教育特别是中职教育现阶段存在的一些问题有了一些新的感悟和思考。我一直在思考有关免学费政策与中职在校生流失有无关系?今年国家对中职学校的学生免学费政策扩大，“九地中职全面免学费政策”，表面上看来惠及了中职学生，有利于职业教育，但实际不然。我直觉这种做法，国家是白投资了。有了想法后，我立题想写《中职学生流失原因与对策》。我查阅了很多这方面的资料，发现这方面的文章已有好多，而且已有定论。“北京大学中国教育财政科学研究所近日公布了一期研究简报——《应放缓全面 实施中等职业教育免费政策》。

该机构是教育政策领域的核心智囊机构，经常受财政部委托进行教育财政方面的相关政策研究。”结论是：“免费教育的经济账：中职学生流失率13.82% ”。(21世纪经济报道 马晖 北京报道 —05—19 00：42：22 全国教育部门中职学校的级学生在2010—期间总共流失了88万人，流失率达到13.82%。换句大白话来解释：国家掏钱让孩子们读中职，很多学生最后辍学了。)我明白了，写这类文章，有时效性。哪为什么国家要实施免学费政策?我带着这些问题，再读《职业教育的逻辑》这本书，南海老师在职业教育的社会公益性上这方面已经讲的很明白。国家实施免学费政策是有它的道理，而要将这项工作做好，需要职教专家和专门的研究机构通过职业教育理论研究，为政策的实施提供建议和指导。通过这件事深刻的理解了“理论来自于实践，实践又指导理论”;职业教育理论必须要有前瞻性、指导性。体会真是深刻。这更让我明确作为一名职业学校的教师必须不断的学习职业教育理论，更新教育理念，才能跟的上时代前进的步伐。

从4月2日起我们进入化学工艺专业知识与技能训练培训的学习。

本部分培训以中等职业学校专业骨干教师国家级培训实施方案为依据，把专业基础教育课程培训列为核心内容，充分体现科学性、合理性、前瞻性和完整性特点，以达到专业教育质量的标准化和规范化要求，培训内容共包括个十四个讲座和十四项实验实训。它包括煤化工工艺及发展、精细化学品化学与工艺、高分子化学与工艺、化工 4 生产技术和工艺、化学化工前沿、化工实验等方面的内容。

6.2013国培感言 篇六

我成长！我快乐!每位教授学独特的教育理念，对教学深入的挖掘，从不同的角度分析每个教学模块的目标和功能，正确把握教材、学情、教学资源以及不同的教学环境的教学设计，精练的活动安排，一切从实际出发，从孩子发展的角度着手，尤其使用经典的案例给我们方方面面不同的问题给出了解决方案，同时，一流的英语加上神情并貌，有声有色的演讲，让我对自己英语课的精彩充满期待和希望，感到自身充电的重要性和紧迫性以及多思路、多角度为学生创造好教学环境，亲切、温和的风格，对语言高层次的挖掘和运用，达到寓教于乐的知识传递。体现大师风范，听、说、读、写的活动设计，方法独特，抓住学生的抽象思维到实际环境下的转换，充分调动主动性和融合性，极大地体现任务型教学和层次性教学的重要性，让自己备受鼓舞，对交好英语的憧憬，谢谢你-国培！

7.小学教师国培感言 篇七

自从实施人才强国战略以来, 国家对教育的重视程度日益增强, 尤其是对中小学教育更是格外重视。对于基础教育中教师素质这一核心问题, 国家从上个世纪末到现在已经出台了诸多政策推动其发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的出台, 把教师的培训工作提到了一个新的高度。“国培计划”则是纲要启动后的第一个重大教育发展项目, 旨在建设高素质的专业化中小学教师队伍。“国培计划”不同于以往的教师培训, 不仅在规模上超越了以往的所有培训, 而且在体制上有所创新, 使教师培训进入制度化、项目化的实质性阶段, 可以说我国的中小学教师培训进入了历史最好时期。在这样的背景下, 我国中小学体育教师培训工作也得到了前所未有的发展机遇, 很大程度上改变了以往师资力量薄弱的现状。我们在肯定“国培计划”下中小学体育教师培训工作成绩的同时, 也要清醒地看到其存在的一些问题, 并进行深刻探讨。

一、中小学体育教师培训现状及存在的主要问题

我国客观存在的地区差异和经济发展不平衡状况导致了各地区中小学体育发展极不平衡的现象, 这种不平衡是一种立体化的, 不仅各个省区之间发展不平衡, 诸如东部沿海地区与西部欠发达地区发展不平衡, 而且整体上城市和农村的发展也处于失衡的局面, 城市的中小学体育教学状况明显好于广大农村地区。在这样的大环境下, 尽管以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训工作在稳而有序地开展, 也取得了诸多成绩, 但在其发展过程中始终没有解决好以下一些问题。

1. 没有合理设置培训课程, 导致培训内容实用性不足、针对性不强

很显然, 没有合理的培训内容与科学的课程安排, 教师培训工作就很难得到有效保障。整体上来说, 中小学体育教师培训内容必须基于中小学体育教学的实际, 即当前形势下中小学体育教学的主要内容, 同时还要特别重视一线教师的自身需求。只有兼顾当前的教学实际内容和广大一线教师的内心需求, 中小学教师培训才会有根本性的发展, 这也是当前教师培训应遵循的一个根本性原则。但是, 遗憾的是当前我国中小学体育教师培训的模式主要是由国家到地方的各级教育行政机构统一部署安排, 包括统一的培训内容、培训教材、培训要求等。这种注重“统一”的培训模式更多是关注理论性知识的培训, 没有很好地把理论知识与体育教学的实践有效结合, 忽视了实践性。而目前广大一线体育教师对培训的主要期望在于体育课堂的驾驭与专业素质提高上, 希望通过培训提高其教学能力和自身专业知识, 对于较强的理论传授, 其兴趣点相对较少, 这也导致了培训内容与教师需求的不一致现象, 效果自然不容乐观, 这是当前培训工作实用性不足的主要表现。而对于其针对性不强的问题可以从城市与农村的差异看出, 在当前各级组织的中小学体育教师培训中, 并没有采取针对城市和农村特点的具体化培训, 仍旧等同视之, 尤其是没有很好考虑到占我国大多数人口的农村地区实际教育状况。比如对于在基础体育设施不足的条件下怎么样让教师丰富教学内容, 从而有效激发学生的积极性这一棘手问题, 这是农村地区体育教师关注的重点, 而在培训中没有很好地体现, 因此教师们还是很迷茫, 甚至失望。培训的实用性不足和针对性不强, 这是以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训工作下一步要努力解决的问题。

2. 没有有效的奖励机制, 导致培训教师参与性不强、积极性不高

任何一项工作的开展都需要有效的奖励机制, 否则就会失去发展的动力, 中小学体育教师培训工作同样如此。目前, 我国中小学体育教师培训虽在红红火火地开展, 但教师们积极投身其中多在于行政命令的指挥, 他们内心并没有多少动力。源于多年的传统, 大家普遍认为在中小学教育中体育是一门非主干课程, 作为学校的辅助课程, 从上至下根本没有给予足够重视, 体育教师在学校的地位自然可想而知, 这在一定程度上影响了体育教师的工作积极性。另外, 在我国现行的教师评价机制中, 并没有很好地把参与各级培训作为教师职称晋升和评先评优的重要指标, 因而从工作的角度来说, 体育教师参加培训的动力是欠缺的。另外, 一般情况下一所学校体育教师的数量是极其有限的, 而学生的数量则很多, 这种师生比的严重失调导致了体育教师“课时量大”的普遍现象。这样, 教师出去参加培训之后落下的课程也没有人为其分担, 培训结束后他们又必须补上, 而且学校通常对此也没有补偿措施, 这就直接影响了教师培训的积极性。因此, 相应激励措施的欠缺导致了中小学体育教师参加培训的动力严重不足, 大部分教师出于上级领导的指令而被迫参加, 其效果必然大打折扣。

3. 没有丰富的培训手段, 导致培训过程趣味性不足、启发性不大

在中小学体育教师培训中, 培训手段起着至关重要的作用。如果培训手段不够丰富, 启发性不强, 就很难保证培训质量的提高。多年来, 我国中小学体育教师培训一直主要采取集中的培训模式, 而在这种模式中, 一般是专家们在讲台上滔滔不绝地讲授, 大批的教师在台下静静地听讲与记笔记, 他们并没有参与其中的机会。这种形式单一、趣味不足的培训很难吸引教师的兴趣, 尤其是让教师在长达数小时的时间内集中注意力听讲且有所收获。这种平常为教师和学生所不喜欢的教学手段运用到教师培训上, 其效果可想而知。而且, 在培训的过程中, 通常是篇幅较多的理论阐述, 缺少实践案例的融入, 这对于体育教学来说意义不是太大。近年来, 随着网络媒体技术的发展, 教师培训的手段突破了“主讲人满堂灌”的形式, 有了图片、动画、视频元素的融入, 这也可以在“国培计划”等各种培训中找到。但是, 另一个令人担忧的现状是, 多媒体成了主讲人依赖的工具, 他们依靠多媒体的展示而放弃了自己的“主讲”功能, 从而导致培训变成了“课件表演”, 而教师对任何事物的审美都是有极限的, 因而, 教师不会被这种肆无忌惮的展示所吸引, 更别谈什么启发。如果中小学体育教师培训的形式没有质的改变, 其培训质量很难上到一个新的台阶。

4. 没有有效的反馈机制和监督机制, 导致培训稳定性不足、可持续性不够

中小学体育教师培训工作要想做到可持续发展, 必须有一系列有效的配套反馈机制和监督机制, 否则工作只能限于一时的发展和暂时的成绩。而目前, 我国中小学体育教师培训多是零散的、阶段性的, 不具有连续性和整体性。对于一次培训, 一般是在领导的“力促”下, 教师们“踊跃”参与, 随着培训的结束, 这一个阶段也就画上了句号, 根本没有实际性的反馈工作。比如培训教师应当对这次培训做出总结, 提出自己的意见和建议, 反馈给有关部门。而实际是虽然形式上具备了反馈平台, 以供双方沟通交流, 但由于监督机制的缺失, 总是使反馈工作徒有其名。其一, 教师所在学校没有对培训工作提出明确要求, 只是让教师完成工作而已;其二, 培训组织者并没有真正的反馈活动, 他们重在“培训”, 而不关注随后的“反馈”;其三, 培训组织者和培训教师单位就反馈工作没有实质性的沟通, 让教师无所适从。这样就很容易出现资源浪费的现象, 比如下次的培训就会出现重复性的内容, 而对教师真正关注的问题依旧置若罔闻, 培训工作也就停留在一个无所发展的局面上。相反, 对于这种培训我们应当使其不断发展, 让它作为可持续性的资源, 在利用中不断得到更新和发展。

5. 没有多元化的培训师资, 导致培训新颖性不够、活力不足

师资力量的雄厚与否是培训工作质量高低的直接保障条件, 师资的多元化一定程度上保证了师资力量。对于中小学体育教师的培训不是看是否具备了一个或两个该领域的知名专家或教授, 而是更看重整体的科学构成与合理配置。体育教学作为一门特征比较鲜明的学科, 有着一套自己的教育实践和相关理论, 而且在不同的地域有着不同的表现形式。这就直接决定了中小学体育教师培训必须立足体育发展的地区性差异, 采用不同的师资条件, 因势利导地开展培训。但是, 我国目前以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训主要依托几个教育机构和几所知名大学, 这就限制了师资力量的多元化发展, 致使培训内容不够新颖, 无法满足不断发展的教师培训需求。另一种现象就是, 同一培训机构在不同的培训年度里使用不同的主讲专家, 会使同一内容出现较大的差异, 而不利于培训工作的持续性发展, 这源于培训专家库建设的不稳定性。

二、“国培计划”视域下加强我国中小学体育教师培训的策略

通过对我国中小学体育教师培训工作现状的梳理, 尤其是结合近两三年来“国培计划”的实施情况, 可以发现体育教学界在不断探讨教师培训的新途径和新模式。然而对于一些顽疾还是没有找到有效的对策, 比如截止目前, 我国还没有建立一套完善的中小学体育教师培训模式以及考核标准, 各地的培训课程设置仍具有一定的随意性, 缺乏专业性的系统指导, 并且出现交叉重复培训的现象[1]。因此, 如何根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的精神, 结合中小学体育发展不平衡等实际, 制定出切合实际而又有效的中小学体育教师培训方案, 就显得尤为必要和迫切。

1. 在“国培计划”的基础上, 各地、各学校要探索适合自身发展的培训模式

作为一项实施层面较高、规模较大的教师培训项目, “国培计划”的整个设计、制定过程具有较强的系统性、全面性和科学性[2]。但是“国培计划”并不能解决教师培训的所有问题, 因此, 广大中小学体育教师在积极参加“国培计划”等国家组织的各种培训, 最大化地利用学习机会提高自己的同时, 结合学校具体实际, 找到适合自己的培训之路。对于各中小学来说, 除了大规模的集中培训, 还要分批次、分阶段地派出教师外出培训, 使其拓展素质, 同时还要采取具有普适意义的校内培训, 即常说的校本培训。其关注重点在于学校的实际需要和教师所面临的具体教学问题, 具有很强的针对性和实效性[3]。这样“校本培训”可以与“国培计划”等大规模的培训相互补充, 从而弥补其特殊性不足的短板, 有效解决体育教学中的实际问题, 当然关键是它不会受到中小学体育教师师资力量不足问题的影响。需要注意的是, 在一些学校的校本培训中存在模式僵化、方法单一等问题, 很多学校的校本培训方式过于简单, 仍以开设讲座、教学观摩等为主要方法, 教师培训缺乏层次性、互动性, 效果有限[4]。因此, 各个学校还要积极探索类似“校本培训”的个性化培训模式并使其落到实处, 与“国培计划”有机结合起来, 共同促进中小学体育教师培训工作。

2. 加强立法建设, 为教师培训提供保障, 使培训工作落到实处

目前, 我国教师培训尚处于行政推动的发展阶段, 缺乏系统性的立法保障, 这也是我国教师培训保障性条件缺失的重要原因[2]。这里的保障有两层涵义:对教师进行培训的督促和利益的保障。在这方面, 我们完全可以借鉴发达国家的做法。英国早在20世纪70年代就在其“教育白皮书”中明确规定, 新参加工作的教师必须用其工作的五分之一时间进行上岗培训, 而正式的教师工作7年后, 可以带薪进修培训3个月, 而且这一法律条文还在不断完善。而法国、德国、瑞典等国也规定教师每年都有进修的权利, 外出进修保留薪资, 同时可以直接停课, 无需教师本人重新补课。这样, 教师外出培训的积极性就被调了起来, 富有主动意识, 利于培训质量的提高。同样, 我国也可以制定类似的法律条文既督促教师参加培训, 又让培训教师乐在其中而无后顾之忧。除了这些宏观方面的法律条文之外, 各有关机构、学校也要制定相应的条例和措施, 通过奖励和惩罚手段来监督培训工作的开展。另一方面, 还要重新规范教师认证制度, 可以参照美国的做法取消永久性的教师资格证书制度, 教师应当定期进行相关考核, 从而促使教师积极参加培训, 而对于在考核中表现优秀的教师进行实质性奖励。

3. 引入多元化的培训主体, 加强培训专家库建设, 增强培训活力

我国目前以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训活力还不够, 很大程度上在于培训主体的单一和培训专家的层次性不强。现行的各种培训主要是教育行政部门委托几个有名的培训机构或师范大学进行, 而这些机构和师范大学所遴选的专家固然在某些方面可以给中小学教师带来惊喜, 但是还是无法满足我国体育教学地区差异明显的要求。因而, 我们的培训应当引入多元化的培训主体, 不能仅仅局限在几个知名机构或大学上。通过这种多元化的培训主体, 组建丰富的培训专家库, 让来自不同地区、不同机构而且风格特点不同的各位专家加入进来, 并且使其有机组合, 尽量满足多样化培训需求, 争取达到完美效果。

总之, 我国中小学体育教师培训一定要遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的精神, 把它作为长期的系统工程来抓, 既要做好每一步的工作, 更要看到后面工作的衔接性。而“国培计划”就是贯彻纲要精神的一个重大举措, 因此一定要理性看待“国培计划”, 既要看到近两三年取得的成绩为后面工作的开展所提供的支持, 同时还要看到存在的一些问题, 而且要对其深刻反思, 为后续工作提供借鉴。只有这样, 我们的中小学体育教师培训才会健康地发展。

参考文献

[1]张志富, 张海芝, 杨丽杰.农村英语教师培训模式及实效性研究.中小学教师培训, 2009 (11) .

[2]孙颖.“国培计划”执行异变的根源探析.教育科学研究, 2012 (7) .

[3]李玉斌.校本培训:教师培训新模式.电化教育研究, 2002 (3) .

8.小学教师国培感言 篇八

一、“国培计划”项目实施的意义

“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。“国培计划”给西部中小学英语教师的培训带来了深远的影响，对提高西部中小学英语教师的教育教学水平，促进我国教育的均衡发展，增强师范生职前锻炼，使其尽快熟悉中小学英语教育事业意义重大，也给中小学英语教师的培训和继续发展带来启示。

“国培计划”解决了西部地区农村中小学校因资金短缺而无法派送教师培训的问题。长期以来，这些边远地区的农村中小学校受制于资金短缺问题的困扰，无法让教师走出大山，接受先进的教育教学方式。“国培计划”使得他们有了“走出去”的机会，到高等院校接受高层次的、系统的培训。

“国培计划”解决了教师自身专业发展的问题。通过专家、名师引领、名校现场教学观摩、评析、校本研究，学员们在职业道德水准、教育新理论、新观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等方面有了明显的提高。

“国培计划”解决了师范生教育实践不足的难题。经过两个月的顶岗实习锻炼，实习生在教学理论、教学方法、教学技能方面有了很大的提高，提高了自己的就业竞争力。

二、“国培计划”实施的效果

“国培计划”的实施取得了良好的效果。以广西教育学院“国培计划（2010）——广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目”为例，经过两个月的集中研修学习，参加培训的学员有了较大的进步，先后完成撰写“我的英语教学故事”29篇，“学员专题报告”29篇，“课题研究报告”5篇，“英语教学问题梳理”5篇，“英语教学核心问题研讨”5篇，课堂观察评价记录11篇，结业论文29篇。

为了较好地了解和掌握此次培训的效果，我们对参加此次培训的29位学员发放并回收不记名满意度问卷调查。共发放问卷29份，回收29份，回收率100%。

调查结果表明，“国培”的效果是明显的、是令学员满意的，对学员培训之后的教学水平和研究水平的提高是有益的，对教师的成长和发展是有帮助的。

实践证明，“农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式，是一个创新培训模式，项目的实施创造了“三赢”的局面，即实习学校、参加培训教师和实习生均从国培计划项目中受益。

三、“国培计划”带给西部农村中小学英语教师培训的启示

“国培计划”项目的实施取得了明显的效果，结果令人满意，对推动学员培训之后进一步开展教育教学研究，促进新一轮教育教学改革具有深远的意义。但我们也应该清醒地看到，“国培”无论是规模，还是能够参加培训的教师人数都是有限的，并不能直接惠及大多数教师，还有太多的教师需要培训。但“国培计划”模式为我国西部农村地区中小学英语教师的培训带来了启示，各级政府可以对这种模式加以延伸和扩大，改变单一的培训模式，使培训模式多元化。

1.省级培训

除了国家级的培训，西部各省市区可以有自己独特的中小学教师培训模式。各省、市、区教育厅主管部门拨出专款，专门立项，各个院校通过申报、论证和答辩争取项目，由教育厅遴选出实力雄厚的院校承担培训任务。以广西教育学院每年承担的“广西暑期中小学英语教师培训项目”为例，该项目起于1991年，由项目学校、中国教育国际交流协会和美国英语学会三方一起承担，利用暑假进行为期4~5周的强化训练，至今有22年。项目经费由广西教育厅支出，每年暑期由各地市按名额比例选送需要培训的教师参训。每次培训6个班，每班16人。事实证明，该项目的实施对广西中小学英语教学改革发挥了积极的推动作用，历届受训学员回到当地学校后都已成为骨干，发挥了骨干教师的作用，在工作中取得了骄人的成绩，为广西中小学生英语素质提高作出了应有的贡献。

2.地方培训

各地市、县或区政府按一定的比例为教师的培训作出预算，划出专款。由教育局英语教研室牵头，寻找影响本地中小学英语教育教学发展的消极因素，包括教学管理、教学资源、新教材的应用、课程设置、教学方法、学生学习方法、教师素质、教育技术的应用等。经过调查研究，找出一些共性问题，进行仔细的分析，制定培训方案，确定培训内容，组建培训师资，优秀的专家队伍是培训成功的保障。在方案制定后，根据参加培训教师本身的素质，对培训实际需求，有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中小学一线英语教学能手进行系列讲座，专业引领。

3.校本培训

校本培训源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的培训活动。西部地区在中国属于经济欠发达地区，落后的经济成了教育发展的瓶颈，而教育的发展又无法离开优秀的师资。培训无疑是优秀教师成长的摇篮，由于地方政府和学校无法拿出更多的资金让全体教师到外地接受培训，校本培训是一种就成了最有效的培训模式。这种培训以学校为基本单位，培训的内容基于学校具体问题的解决。由于每个学校所在的地理位置、所处的文化背景、所发展的目标等存在差异性，学校所面临的具体问题和解决问题的方法也不同，校本培训有助于本校问题的解决。校本培训在本校进行，培训主体是学校，这就意味着有更多的教师可以参加培训，从培训中受益。校本培训解决了学校因资金、师资短缺而无法派出大量教师参加培训的问题。

“国培计划”的实施给西部中小学英语教师的培训带来巨大的影响，对提高教师的教学技能和教学研究水平大有裨益。培训不仅使他们更新自己的教育教学观念，明白了自己努力的方向，也促进了自身专业发展。“国培计划”无疑给教师的培训和继续教育提供了良好的示范，为未来教师的进一步培训和继续教育提供了值得借鉴的模式。

参考文献

[1] 姜平.怎样做校本培训.北京：首都师范大学出版社，2010.

[2] 邹尚志.校本教研指导.北京：首都师范大学出版社，2010.

[3] 黎奇.校本教研基地建设模式.北京：首都师范大学出版社，2010.

[4] 潘海燕.教师的教育科研与专业发展.北京：中国轻工业出版社，2006.

[5] 丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告.上海：华东师范大学出版社，2010.

（责任编辑 关燕云）

9.国培学习感言 篇九

有幸参加国培，享受到现代科技带给我们的振奋：聆听当代著名的教育专家讲座，踊跃参与发帖跟帖，积极和同行们交流讨论，心里感到特别激动和温暖。

以前我在网络上主要是查阅和收发资料，看看新闻，聊聊QQ，从没想过现代网络会成为我们如此丰富的学习的平台。一周来，我一般是六点二十起床，首先就是开机，查阅班级公告和同行们的发帖，然后才洗脸吃饭。上午上完课，立即就上网，平均每天在线五六个小时。同行朋友在交流中问我：你们当领导的就是安逸，没课就在网上，我们要上课没时间……，我真不好解释，要是默认吧，那自己有些委屈；要是说我完成工作后才学习吧，那不是虚荣心强，一定要证明自己是如何的热爱学习吗？

实话实说，我做了六年的教导工作，五年的学校管理工作了。不管是哪个岗位，我都坚持上语文课。我认为：教师的职业本职就是教书，教师要以热爱教书为荣。学校领导不仅要搞好学校管理，还要带头完成教学工作，给老师们做好的榜样。从这个意义上说，学校领导更要加强学习，走在课堂改革的前沿。要当一个业务能力强的领导，不做在业务上一个别人瞧不起的领导。

为此，我特别珍惜这次国培学习。不止一次的看视频、听讲座，不断地丰富自己的理论知识。每当一个新的观点进入我的脑海，我是多么的开心和快乐。

10.国培感言 篇十

张洪赴

本人参加了2011年“国培计划---广西农村骨干教师培训项目”远程培训班学习，通过学习让我受益匪浅，我将学到的新理念应用到教学工作中取得了良好的效果，让我对教学工作更加充满信心。

一、“国培”提升了我的理论素养

通过学习，我在思想上得到了洗涤，教学理念上得到了革新，受益匪浅。每次专家讲座我总是认真聆听，做好笔记，并对照专家的观点仔细分析，反思自己在实际教学中的不足，认真撰写研修日志。短短的二个多月我写了厚厚的一本的听课笔记和反思，这将是我终生的精神财富，它将为我今后的教学工作提供理论支撑，它将指引着我在教育事业稳步前行！

二、“国培”转变了我的教学方式

通过国培培训，认识到教师不但要转变教育理念，还要改变教学方式，采用以学生为主体的探究式教学方式，改变过去“一言堂”、”满堂灌”，学生被动接受知识的教学方式。学生通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。学生不是被动地接受知识，而是主动地参与到探究学习活动中来，亲身经历科学探究的过程，了解知识的形成过程，主动去构建知识。在探究过程中，注意挖掘学生的潜能，培养学生创新思维和创新能力，让学生在探究学习中获得成功的体验，符合时代发展的要求，有利于培养学生终身学习的意识，促进学生的终身发展。因此，教师要转变角色，以学生为主，做学生自主学习、合作学习的促进者。

三、“国培”为我排疑解难

教师在根据新课标、采用新教材实施教学中，遇到许多困惑，如对课程目标的理解，对新教材的理解，对教材内容的先后顺序处理，对实验器材读数的要求，对实验探究各个环节的理解等，很急切希望专家、同行的指导和帮助，而国培培训就提供了一个很好的学习的平台。我通过观看“初中物理教材疑难问题解释分析”的视频，学习到很多知识，认为这一问一答的培训方式，切合教学实际。有一线教师的疑问，有专家学者的解答，还有教学案例展示，供全体教师探讨和学习，这种培训方式对教师深刻理解新课标，理解新教材，指导教师解决教学中的疑难，提高教师的教学业务水平有很大的帮助。

四、“国培”提高我了的业务水平的这次国培培训，从教材内容结构、课程目标、教学方法等多方面多维度进行培训，是教师进行系统学习和更新知识的好机会。我通过认真学习，对新课标、新教材又有新的认识，对教学业务的提高有很大的帮助。我尤其特别喜欢的是“同课异构”的培训视频，有名家的教学录像，有专家的精彩点评，也有教师同行在网络的留言与切磋，学习到不少东西。通过观看视频和观看教师同行的“同课异构’作业,不断反思自己的教学行为，从中获得学习与借鉴，受益匪浅，提高了自己的教学业务水平。

总之，参加这次“国培”学习收获极大，感谢“国培”为我提供了这次更新知的“充电”机会，在今后的工作中我将继续充分利用学到的新理论、新知识应用到教学中，为促进学生的发展而努力提高自己的教学水平。

11.小学教师国培感言 篇十一

【关键词】国培计划 幼儿教师 教学管理 培训

近年来，我国幼儿教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼儿园教育的实践层面上，从一日生活的管理方式到课程的设置与组织，都发生了重大的变化，对幼儿教师的专业性提出了更高要求。“国培计划”是落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项重要举措。“国培计划”在我省的实施，将为我省培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的教师骨干力量，对于我省加强教师队伍建设、扩大教师培训规模、提高基础教育质量具有十分重要的意义。

一、国培计划背景下我国幼儿教师专业成长存在的问题

幼儿教师是国培计划中的主体之一，她们素质的好坏直接影响国培计划的实施。结合我国的幼教实际，笔者认为幼儿教师在专业存在中存在着如下问题：

（一）课程意识和课程观念淡薄

随着幼儿园课程改革的不断深化，教师一些己有的观念和行为受到了巨大冲击，但由于受我国以前教育大环境的影响，幼儿园在一定程度上也受到了应试教育的影响，这导致一些幼儿教师习惯于完全执行指令性的课程计划，陷入陈旧的课程思维的惯性之中。她们的课程开发意识淡薄。不少幼儿教师对于课程改革发展的意义何在，课程改革到底需要确立什么样的教育理念以及课程的运行机制和条件，如何具体实施课程改革，如何建立课程改革的评价体系等，知之甚少、知之不深，她们还是停留在被动“执行”课程的旧教学模式中。

（二）课程理论水平偏低

长期以来，我国的教师教育采取两种方式：一种是职前的师范教育，另一种是职后的进修培训教育。就职前的师范教育而言，主要侧重于教师的普通知识和专业知识的掌握，呈现给学生的只是一些“知识”和教给他们“怎样教这些知识”，几乎没有开设与课程发展密切相关的课程以培养学生将来参与课程发展的能力，这种狭隘的学科专业教育和单纯的知识传播，只能造就“教书匠”，而“教书匠”是难以承担开发园本课程重任的。就职后的教师发展而言，则侧重于幼儿教师的专业知识技能和教育知识技能的再学习和再提高，在教师进一步内化职业价值、认同职业规范及形成新的教育理论，掌握新的教学方法和教学手段，课程研制方法等方面所做甚少。

（三）缺乏合作精神

幼儿教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化，而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。然而，我们发现，许多看似热热闹闹的“合作”行为实际上仍然是教师个人行为的简单组合，并没有出现在共同目标下应有的知识和情感分享。其原因主要有二：一是受教师文化传统的局限的制约，只注重追求个人的成功，坚守自己在业务和学术上的独立性，不愿与他人合作互动对同伴之间的共同学习、共同发展下意识地保持着一种距离。如在日常的教学活动中，教师在大多数情况下靠一个人的力量去处理和解决课堂教学中时刻变化的种种问题而不太可能有他人的援助，而且教师的课堂教学活动往往与其他教师的课堂教学活动互不相关。教师的课堂生活往往是“自给自足”、相互隔离的。

二、国培计划背景下我国幼儿教师专业成长的对策探析

（一）更新教育观念，改善幼儿教师成长的人文环境

过去，无论是教师还是园长，还是家长和其他有关人士，对于幼儿园教育，人们更多地考虑教学结果，而不是教学过程，更多地考虑如何教的问题，而不是探讨教什么的问题；再加上社会对幼儿教师职业的专业属性与素质的肤浅认识，这两种观念相互印证，使幼儿教师对自己的做法深信不疑，不愿意进行改变，同时给有心改革的教师带来重重阻力，这极不利于园本课程所需要的研究型幼儿教师的成长。因此，只有更新管理者和社会各界的教育观念，改善教师成长的人文环境，才能真正促进幼儿教师专业精神的成长。

（二）更新教师主体的教育观念，提高教师自身的理论水平

园本课程的实施使幼儿教师的角色发生了积极的变化。在园本课程资源开发利用的实践中，幼儿教师与幼儿一道获取知识，在资源的开发利用过程中转变其传统的角色形象。幼儿教师不仅是幼儿知识的提供者，也成为幼儿获取知识的合作者和组织者；不仅是知识的拥有者，也同时转变为一个学习者，更重要的是将成为一个终身学习者。各种课程资源引入课程，特别是各种现代化的教学设备进入课程，将极大地改变教师的工作方式。对于课程来讲，教师将不再只是教科书的被动讲授者、课程目标的被动执行者，他（她）将从课程边缘走入课程中心，将成为课程目标和标准的制定者、实施者，将主动、积极地参与课程的全过程，包括计划、实施、检查、评价等各个环节，实现工作方式的根本转变。教师教育观念的改变将直接影响对优秀幼儿教师的界定，影响对教师专业成长的认识。教师的这种转变将成为教师专业成长和发展的直接动力。

（三）实施专业调整与课程改革，提高未来幼儿教师的整体素质

当前的师范院校的学科和专业设置专一性与基础性比较突出，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。结合当前我们幼儿教师现状，我认为幼儿教师教育专业与课程应“深”与“广”两个方面进行调整，“深”即幼儿教育专业理论深度、“广”即幼儿教育的综合知识的宽度，提高幼儿教师专业理论深度，我们可以开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长。而在广度方面，我们必须努力适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，教师不仅要给幼儿一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽和加深幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程。只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补过去的空缺，优化课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高，幼儿教师专业化才能最终实现。

（四）完善职后培训体系，确保职后培训实效

幼儿园必须基于自身的发展和幼儿发展的目标，分析教师的需求，充分利用幼儿园及社区资源，选择教师培训内容，决定教师专业化培训方案。例如，可开展专家讲座、观看录像或VCD、教学观摩、教学研究、学术交流（会议）、小组讨论、自我反思、案例分析、与课题结合的教育教学研究等园本培训方式，教、学、研相结合，在实践中提高幼儿教师行动研究能力。推行“一体化”的教师教育改革思路，建立“开放型”教师培养模式，变学历教育为资格教育，促进反思型教师、研究型教师的成长，提高教师的整体素质。

结语

随着社会经济文化的发展，幼儿教育作为最为基础的启蒙教育也越来越受到社会广泛的关注，幼儿教师专业成长已成为时代发展的潮流，幼儿教师专业化便成为客观的必然，也是多年来无数教育工作者的共同追求。

【参考文献】

[1]李季媚、肖湘宁主编.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997年，第123页

[2]联合国教科文组织编.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996年，第39页

[3]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999，第93一94页

[4]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东大学出版社，2003年，第315一318页