进化理论教学设计

进化理论教学设计（13篇）

1.进化理论教学设计 篇一

现代生物进化理论的主要内容教学设计

作者： 李雪平(高中生物

山西运城生物二班)

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发表日期：

2008-07-12 20:02:31 第1节现代生物进化理论的主要内容（第1课时）教学设计

教学方法

教法：根据教材知识及学生实际情况，为能传授知识，又培养能力发挥双重作用。本节课主要采取以启发式教学原则为基础，以探究学习为主，贯穿始末，适当地加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。

学法：为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。

知识结构 种群是生物进化的基本单位

用数学方法讨论基因频率的变化

突变和基因重组产生进化的原材料

自然选择决定生物进化的方向 教学目标

根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定如下

１知识目标：(1).能说明物种,种群的概念(2)能区别基因库,基因频率的概念(3)用数学方法说明种群基因频率的变化(4)能阐明以达尔文自然选择为中心的现代生物进化理论的主要观点

２能力目标：①搜集讨论生物进化理论发展的资料。②用数学方法分析种群基因频率的变化。③用现代生物进化理解释一些生物的进化。

３情感目标：讨论生物进化观点对人们思想观念的影响,确立进化论的观点。教学重点

1．种群、基因库、基因频率 2．自然选择对种群基因频率的影响

教学难点 1．基因频率的概念

2．自然选择对种群基因频率的影响

基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。

教具准备 教育录像片

教学过程 ［导入］

复习探究导入：课件提供图片（树干上的桦尺蠖），以达尔文的进化论分析［探究一］下列问题；

1．桦尺蠖体色的黑色（S）和浅色是（s）一对相对性状，当时树干上均因长满地衣呈浅色，请判断哪种体色的桦尺蠖数量较多，为什么？

2．如果后来由于环境污染使地衣不能生存，所以树干呈现黑褐色，你认为两种桦尺蠖的数量是否会发生改变？为什么？ 3．你认为该地区的桦尺蠖有没有进化？

师生共同解决以下问题，进一步理解达尔文的进化论，并提出现代生物进化理论，从而导入本课。［新课］

让学生从本节教材上找出现代生物进化理论的主要内容，并回答如下：

一、种群是生物进化的基本单位 自学并思考学案［探究二］的如下问题：

1．结合桦尺蠖进化的实例，分析生物进化的基本单位为什么是种群而不是个体？ 2．概念区别：种群、基因库、基因频率、基因型频率。

3．填P115页表格，分析满足五个假设的情况下，该种群的基因频率是否发生改变，该种群是否发生了进化？

举例引入：

“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”种群是生物进化的单位，充分理解种群的含义，有助于对种群的基因库以及基因频率的清晰认识，也是学生真正理解掌握生物进化实质的必要条件。因此对种群概念的理解，我做如下的安排：

第一步：让学生去分析引入的两个例子，试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③一种或一类生物）

第二步：教师举几个关于种群的例子，让学生依据自己的总结来判断对错，教师并给以及时的肯定或否定。

第三步：师生总结归纳构成种群的三要素：

.教师设疑：

种群内部的生物之间是处以怎样的关系？→引导学生得出：可进行交配，繁殖→以温故之新为出发点，让学生回忆基因和基因型，为下面学习基因频率做好铺垫，引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中基因的传递有什么特征？→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可发展性

.抛砖引玉：

教师明确阐述基因库的可发展性，就使得基因库中存在一个出现频率的问题，引入基因频率。学生阅读相关内容，要求学生学会测定基因频率的科学方法和计算方法。之后让学生讨论：一对等位基因的基因频率之间有什么数量关系？以便学生能从数据分析的角度，更好的理解课文中提到的基因频率变化就是指种群中某一个等位基因的频率的变化，从而让学生将基因频率的改变升华到一个更高的知识层面——基因频率的改变导致种群基因库的变迁，归纳出生物进化的实质生于种群基因频率的改变。

师生共同总结： 1．种群：

概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。

强调概念中用蓝色标注的词，正确理解种群的概念，指出种群是进化的基本单位，也是繁殖的基本单位。

设置种群的练习（１），让学生巩固知识点，根据概念判断种群。2．基因库：

概念：一个种群中全部个体所含有的全部基因。

强调概念中用蓝色标注的词，一个种群都有一个基因库，种群中的个体最终死亡，但基因库在代代相传中保留下来，并得到发展。3．基因频率和基因型频率：

概念：基因频率是在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。

基因型频率是某种基因型个体数占该种群个体总数的比率。概念理解：

设：A的基因频率＝p

a的基因频率＝q

则：p＋q＝1 基因型频率＝该基因型个体数 / 该种群个体总数 基因频率计算：

练习题（2）；教材118页第2题。通过计算掌握基因频率计算的方法。二．用数学方法讨论基因频率的变化 指出五个假设条件，即理想条件下。

分析表格数据，理解在遗传平衡下基因型发生改变但基因频率不变，说明了生物没有发生变化，进一步总结出：生物进化的实质是基因频率的改变。知识扩展：哈代—温伯格平衡

设：A的基因频率＝p

a的基因频率＝q

则：p＋q＝1 →（p＋q）2＝1 → p2＋2pq＋q2＝1 即：AA基因型频率＝p2 aa基因型频率＝q2 Aa基因型频率＝2pq

举例：如果某种群B的基因频率为0.4，那么BB、Bb、bb的基因型频率各是多少？

三、突变和基因重组产生进化的原材料 自学并思考学案［探究三］的以下问题： 1．可遗传的变异的来源有哪些？

2．基因突变率很低，并且突变是不定向的，为什么可以作为进化的原材料呢？ 3．突变和重组能否决定生物进化的方向，为什么？ 师生共同理解：

基因突变

突 1．可遗传的变异

染色体变异

变

进化的原材料 所以说：可遗传的变异为进化提供了原材料 2．对基因突变理解：

基因突变的突变率很低，但种群中每一代的基因突变数很大（如课本例子）。基因突变大多是有害的，但突变的有害和有利并不是绝对的，往往取决于生物的生存环境。（如图某海岛上残翅和无翅的昆虫）分析翅形的来源——基因突变。

分析是有利变异还是不利变异——不一定，取决于环境。小结：

产生

基因重组

基因突变——→新的等位基因————→多种多样的基因型—→种群中出现大量可遗传变异—→变异是不定向的—→形成了进化的原材料，不能决定生物进化的方向

四．决定生物进化的方向——自然选择决定 ［探究］自然选择对种群基因频率变化的影响

19世纪

20世纪

思考：试分析从19世纪到20世纪，由于环境改变使S（黑色）和s（浅色）基因频率如何变化？

S（黑色）基因频率增大：5％ → 95％ s（浅色）基因频率减小：95％ → 5％ 小结：

自然选择

不利变异不断淘汰

变异————

基因频率定向改变—→生物定向进化

有利变异积累加强 ［实例分析］（鲫鱼的后代培育成金鱼图）

人类把鲫鱼的后代培育成金鱼，实质就是通过选择改变基因频率。从图中看，显然红色基因的频率显著提高了。［课堂总结］

生物进化的基本单位——种群

生物进化的实质——种群基因频率的定向改变 生物进化的原材料——突变和基因重组 决定生物进化的方向——自然选择决定

2.进化理论教学设计 篇二

一、现代生物进化理论与达尔文进化理论的比较

1. 共同点

都能解释生物进化的原因和生物的多样性和适应性。

2. 联系

现代生物进化理论以达尔文进化论 (自然选择学说) 为基础。

3. 不同点

(1) 达尔文进化论没有阐明遗传和变异的本质以及自然选择的作用机理, 而现代生物进化理论克服了这个缺点。

(2) 达尔文进化论是从个体水平研究生物的进化;现代生物进化理论则强调群体的进化, 认为种群是生物进化的基本单位, 并从分子水平上阐明生物进化的实质是基因频率的改变。

二、自然选择

指环境条件或其他生物对某种生物的选择。自然选择是定向的, 它决定着生物进化的方向。

1. 选择的对象

自然选择表面上是对一个个不同生物个体的选择, 实质上是对个体所包含的变异进行选择。从分子水平上看现代生物进化理论认为, 自然选择实质上是对变异所对应的基因进行选择, 从而改变着种群不同基因的基因频率。

2. 选择的因素

对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。环境因素很多, 其中一种或几种起主导选择作用, 如在干旱环境中水起主导作用。

3. 选择的手段

选择生存斗争。通过生存斗争使少数具有有利变异的个体生存下来, 从而完成一次对生物的选择。

4. 选择的结果

适者生存, 不适者淘汰。通过多次选择使生物的微小有利变异通过繁殖遗传给后代, 使之得以积累和加强, 从而使生物能更好的适应环境, 并朝着特定的方向进化发展, 久而久之, 便产生了适应环境的新类型。

三、几个重要概念的区分

1. 种群和物种

(1) 概念不同:略。

(2) 范围不同:种群是指较小范围内的同种生物的个体, 而物种是由许多分布在不同区域的同种生物和种群组成的。判断时应清楚种群是同一地点同种生物的总和, 他们通过基因交流保持一个共同的基因库。物种的判断标准是形态特征和能否自由交配并且产生可育的后代, 不同物种不仅具有明显的形态差异, 而且不能交配, 或交配后不能产生可育的后代。

2. 基因频率和基因型频率

(1) 基因频率是指某种基因在每个群体中出现的比例, 基因频率=种群中该基因的总数/种群中该等位基因的总数。影响基因频率改变的因素有突变、自然选择、遗传漂变和迁移等, 生物进化的实质是基因频率的改变。

(2) 基因型频率是指某种基因型的个体在群体中所占的比例

3. 地理隔离和生殖隔离

地理隔离是指由于地理上的障碍, 使不同种群间的雌雄个体彼此之间不能相遇、交配, 如东北虎和华南虎。

生殖隔离是指种群间的个体不能自由交配, 或者交配后不能产生可育的后代的现象, 如植物由于花期不同而不能杂交产生后代。

生殖隔离的类型如下:

(1) 生态隔离:由于食性、生活习性和栖息地点的不同, 使几个亲缘关系接近的群体之间交配不易成功的隔离机制。

(2) 季节隔离:又称时间隔离。生物一般都有一定的生育季节和时间, 如动物的发情期、交配期, 植物的开花期和授粉期等。如果同种群体间的生育季节和时间不同, 就会造成季节隔离或时间隔离, 阻止了基因的交流, 从而导致生殖隔离。

(3) 生理隔离:植物传粉后或动物交配后由于生理上的不协调而不能完成受精作用的现象。

(4) 形态隔离:主要指由于植物花的结构与传粉者的形态结构不协调而造成的交配受精障碍。

(5) 行为隔离:由于交配行为不同而使两个或几个亲缘关系相近的群体之间交配不易成功的隔离机制。

(6) 杂种不育:一种杂交后的生殖隔离机制。不同种生物受精后虽能形成合子, 并发育成成熟的F1杂种, 但杂种不能产生后代。如马和驴杂交所生的骡子不能生育。因为马的染色体为64条, 驴的染色体为62条, 杂交后产生的骡的染色体为63条, 骡在形成生殖细胞时, 染色体不能正常配对 (即联会紊乱) 而不能完成减数分裂和形成正常的生殖细胞 (即精子和卵细胞) , 故不能生育。

上述各种类型的生殖隔离, 实质上都是隔离不同物种间的基因交流, 使各个隔离种群拥有较强的稳定性, 以保证在自然条件下各自朝着与环境相适应的方向发展。

4. 物种形成和生物进化

3.TRIZ技术进化理论的应用研究 篇三

技术系统进化理论

在技术系统向新的技术系统进化过程中，必然遵循一定的规律，这些规律就是技术系统进化理论。TRIZ理论核心内容之一就是技术系统进化理论。它可以根据技术系统进化规律预测其未来发展趋势，帮助企业开发有竞争力的产品。技术系统进化理论基本涵盖了各种产品核心技术进化规律，每条规律又包含了不同数目的具体进化模式和路线。目前，已经发现的产品进化路线已有300多条，典型进化路线有20余条。这些进化路线对于研究产品创新设计具有重要意义。

在经典TRIZ中，有八大类的技术系统进化法则：1.技术系统完备性法则；2.技术系统能量传递法则；3.技术系统动态性进化法则；4.技术系统提高理想度法则；5.技术系统子系统不均衡进化法则；6.技术系统向超系统进化法则；7.技术系统向微观级进化法则；8.系统协调性进化法则。

运用这些法则，我们能够判断当前研发的产品处于技术系统进化模式中的哪个位置，然后根据法则的提示能够预测技术系统未来发展的方向。系统进化模式可以在过去的专利发明中发现，所有系统都是向理想化最终结果方向进化的，并且用来指导新产品开发，避免盲目尝试和浪费时间。当然，与TRIZ中的其他内容相比，技术系统进化理论不算是非常成熟的理论，还有许多值得进一步研究和发展的地方。

进化模式与进化路线

技术系统的进化路线是指一个系统从结构进化的特点描述产品核心技术所处的状态序列，每一种进化模式都包括多种进化路线。进化路线的实质是从产品一种核心技术转移到另一种核心技术，产品沿进化路线进化的过程是新旧核心技术交替的过程。产品进化过程实质上是产品结构的进化过程，因此，TRIZ理论中进化理论是预测产品结构的进化理论。技术进化的一般趋势由理想化进化模式，即增加系统的理想化水平决定的；而增加系统的理想化水平通常是通过增加系统的动态性（柔性化）、维数变化（多维化）和向超系统进化（集成化）等进化模式来完成，进化模式层次如图1所示。

应用案例

目前，在公共场所、景区及社区，车挤绿地、停车难等问题已越来越突出。为了解决停车车位占地面积与住户商用面积的矛盾，立体车库具有平均单车占地面积小的独特特性，其应用前景已被广大业内人士所关注。机械式立体停车设备将是未来几年内停车设备发展的主要方向。在有限的土地上建设立体车库，必将成为许多大城市解决停车难问题的首选之举。这给立体车库行业带来了很好的发展机遇，一方面促进了立体车库行业的发展，另一方面也加剧了企业之间的竞争。在这样的背景下，企业想在立体车库行业中站稳市场，必须加大对立体车库的开发与创新。

根据图1所示的进化模式，在控制方面立体车库基本上已经达到全自动控制，在该路线的发展潜力不大。在结构上，立体车库的结构由升降横移式（图2—a）发展到堆垛式立体车库（图2—b），根据曲面化进化模式，立体车库的结构状态可能发展到柱体或球体结构状态。于是，参照摩天轮的结构形式可以将立体车库设计为单环垂直旋转结构（图2—c）。

整体车库外形为垂直旋转的圆环型结构，好像一个巨大的摩天轮。立体车库的直径需要大一些，以增加泊车位数量；但是又不能太大，以减少占地面积和存取车所需的时间。在此基础之上，根据技术系统进化理论中的多维化进化模式，可以对此结构作进一步预测。为了存储更多的车辆，最大限度地利用空间，将单环单层设计为单环双层（图3）或多层。

为了实现车库内外环自由存取车，车库可以设计成单侧支撑方式，提出一种L型单吊点悬挂式载车台的垂直旋转立体车库（图4）。这种结构形式不但可以使结构变得简单，更重要的是可以实现单侧多环结构（图5），也可以实现双侧多环结构形式（图6），这样设计就可以达到停放更多车辆的目的。

综合以上分析结果，停车设备可能的下一代产品结构应为垂直旋转式，工作原理应与摩天轮相似。为了使立体车库在有限的空间内停放尽量多的车辆，在保持车库直径不变的情况下，将单层设计改为双层或多层，也可以在圆环的两侧都安装载车台，这样可以实现在有限空间停放更多的车辆。将立体车库这样设计有着明显的优点：一方面，其最大存取车距离仅为半个圆周，可以提高存取车效率；另一方面，其结构新颖，可以成为小区及公共场所一道亮丽的风景线。当然这还需要进一步设计研究来满足其他需求。

4.现代生物进化理论的由来 教案 篇四

一、教材分析：

本次课选自人教版高中生物必修二遗传与进化第七章现代生物进化理论的第一节现代生物进化理论的由来的相关内容。本次课教学对象为高二学生，计划课时为一节课。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。课程的价值在于让学生明白生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。此外，本次课程也是对第二节相关内容的铺垫。

二、学情分析：

学生在初中阶段已经学习过生物进化的简单内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，理解生物科学理论不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程，并且对相关内容有一定的兴趣。但是学生对拉马克进化论，达尔文进化论的贡献和局限性以及达尔文以后生物进化理论的发展尚不了解，所以本次课程有助于学生建立完整的知识体系。

三、教学目标：

1、知识与能力：

(1)举例说出达尔文之前,人们是怎样看待生物进化的.(2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容.(3)理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系;学会运用达尔文的自然选择学说,解释生物的适应性,多样性和生物进化的原因.2、过程与方法

(1)通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系,培养学生分析综合的思维能力;(2)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性.(3)通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象,培养学生理论联系实际,正确认识自然界,生物界的能力,以及分析问题和解决问题的能力.打开学生思路,培养他们的观察能力,想象能力,分析能力,比较问题能力及口头表达能力.3、情感态度与价值观

（1）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响.(2)培养学生以科学的态度认识生物进化问题,树立辩证唯物主义观点.(3)培养学生探索科学的精神,实事求是的科学态度.四、重难点分析 1．重点

(1)达尔文自然选择学说的主要内容.(2)分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性.(3)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响.2．难点

(1)处理好本节教材承上启下的关系.(2)注意能力的培养和情感的教育.(3)处理好基本观点及学术界中的争论的关系.解决措施.五、教学流程：

一．情境导入

通过以前相关知识的学习，我们已经知道生物是进化的，既不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。首先请同学们观察枯叶蝶和色彩鲜艳的蝴蝶的图片引导学生思考发生变化的意义。解释生物会不断的进行演变以适应环境，那么是什么原因导致了生物发生变化呢？我们接下来要学习的进化论将提供给你们最科学的解释。二． 对拉马克的进化学说的讲解过程

1.屏幕展示拉马克的人物并简单介绍，解释博物学家的概念，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容是什么？生物进化的主要原因是什么？ 2． 课件展示拉马克进化学说的主要内容，解释生物进化的主要原因，解释实例并分析其历史意义和局限性。

三．对达尔文的自然选择学说的讲解过程

1.屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

2.通过对物种起源相关内容的介绍引出自然选择学说的主要内容并进行讲解和分析。

3.介绍达尔文的自然选择学说的解释模型，并用课件展示长颈鹿的生存照片。设置问题：以长颈鹿的进化为例，对解释模型进行演绎说明。教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象，使课本的知识得以迁移运用.3．引导学生思考达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观点？如何评价达尔文的自然选择学说？思考其历史意义和局限性，引导学生看书并分组讨论的出答案。最后利用课件进行相关内容的总结。

4.达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢，从而引出对达尔文以后进化理论的发展内容的相关介绍。5.基本内容讲解完成之后，我将通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——自然选择等概括性语言不可缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识当堂巩固。

6.结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果。7.板书设计

第一节 现代生物进化理论的由来 一．拉马克的进化学说

1、拉马克的进化学说的主要内容

2、拉马克的进化学说的历史意义和局限性

二．达尔文的自然选择学说

1、达尔文自然选择学说的主要内容 2历史意义和局限性

5.进化理论教学设计 篇五

择偶是一个多属性决策问题，包含了复杂的信息加工过程。社会心理学家通过择偶行为取证研究，提出了如社会交换论、婚姻市场理论、择偶梯度理论。进化心理学从择偶心理机制出发，提出了性策略理论、亲代投资模型等系列具有代表性择偶理论模型。

1 关于择偶的定义

择偶，简单来讲是指选择配偶，而配偶又称“夫妻”，指合法婚姻中男女双方的关系，它是建立婚姻的第一个程序。从本质上说，择偶是基于两性亲密关系而建立的正式的承诺性法律关系。最先对择偶进行解释的，是心理学家弗洛伊德，他强调择偶行为是个人生理心理需要的满足性选择，而非社会决定。社会学家爱德华进一步明确了择偶需要的内容，择偶双方资源交换，实现利益最大化。温奇的需要互补理论也明确表示，择偶与两性心理需要相辅相成。进化心理学在择偶行为中首次引入“情感”的概念，认为择偶时双方生理、心理、认知层面共同建立的情感回应。我们可以将择偶定义：个体在特定的社会文化背景中寻找满意的、相爱的婚姻伴侣的过程。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

为方便取样，近年来的择偶研究对象主要集中在大学生群体，研究取向集中于择偶标准方面。研究发现，大学生择偶呈现轻物质、重精神的倾向，重视相爱双方，看重人格品质、兴趣匹配等，贞操观念有所淡化，不太在乎家庭经济等社会背景因素。但大学生群体比较特殊，他们文化层次相对较高，不是实际意义上的社会人身份，年龄偏小，还未进入择偶阶段，更多地选择恋爱对象而非婚配对象，思想偏理想化，信效度有待考证。

2.2 社会媒体信息采集。

随着科学技术的发展，择偶方式也呈现多元化，90年代研究主要从报纸、杂志等纸质媒体的征婚广告或婚姻介绍所登记信息中收集数据。近年来电视相亲节目如《我们约会吧》、《非常勿扰》中也提取了大量有效素材，而随着网络媒体的高速发展，网络信息收集更加具有时效性和普遍性。大量数据统计发现，随着信息媒介的更新换代，择偶从追求物质满足转变为个人情感需要的满足。但是，跟踪调查发现媒体征婚的成功率普甚至不足0.1%，说明问卷调查研究结果与实际择偶决策有很大的偏差。

2.3 实地考察研究

实地考察主要针对特定地区或特殊民族择偶行为，研究者深入实地与当地人同吃同住，使用田野法研究当地人择偶形态。此类研究可信度较高，但必须破费大批的人力、物力，且考查时间漫长，不是目前择偶研究的主流。还有少数研究者采取实验室实验研究，严格设定变量，从更加微观的角度考察择偶线索。

3 择偶理论

择偶包含了个体复杂的信息加工过程，社会心理学择偶代表理论经过了社会交换理论、需要互补理论、婚姻市场理论的发展。近年来迅速发展的进化心理学以“物竞天择适者生存”为理论依据，也提出了一系列具有代表性择偶理论。

3.1 社会心理学取向择偶理论

①社会交换理论。社会交换理论由爱德华提出，认为择偶是一种交换行为，受经济学影响，前提假设理性人，择偶双方通过交换自身资源获得共赢，用经济学角度表述，择偶是一场能使双方共同获得利润的交易行为。男性提供社会经济地位和物质保障换取女性的性和家庭服务，获得家庭权力;女性利用年轻、美貌、身体换取经济地位，获得抚育后代的物质保障。社会交换理论发展延伸出结构性权力优势假说，进一步解释两性择偶标准差异原因——经济权力不平等，男权社会背景下，女性社会经济地位明显处于劣势。

②婚姻市场理论。男女双方交换供需资源，同时扮演买方和卖方，形成市场，社会心理学家将这种类似经济学中市场交易的择偶环境称为“婚姻市场”。男女双方在婚姻市场中为了寻找到最优质配偶，会产生争夺配偶现象。婚姻市场受供求关系平衡影响，主要涉及男女性别比例，根据中国最新人口性别比例统计，男性比女性多三千多万人，“婚姻市场挤压”形象显示了性别比失衡，数千万男性将被迫单身。而上世纪80年代，越南因战争死伤大量男性，女性就处于劣势地位，造成一夫多妻制。未婚男女的优势资源是无形的`交易物品，当然，不同于实际买卖市场中“讨价还价”，择偶有时更多的是一种带有个人主观情感色彩的选择行为。婚姻市场根据个人择偶价值观的不同，资源价值评估带有浓烈的个人色彩。

③择偶梯度理论。择偶梯度理论指男性要求配偶在年龄、社会地位等方面都比自己稍差或相当，而女性则倾向于选择在年龄、文化程度、社会地位、薪资收入等方面高于自己的男性为婚配对象，也就是“男高女低”婚配模式，从本质上来说就是社会交换理论的另一种表述方式。该理论与中国传统社会男尊女卑文化不谋而合，事实上，我国传统“男主外女主内”、“低娶高嫁”、“郎才女貌”婚姻制度暗合择偶梯度理论，即便社会发展至今，大量调查报告仍然显示男高女低婚配模式依然是择偶主流导向。

④社会心理学择偶理论的共性。社会心理学理论强有力的立足点是，择偶偏好一定会受到社会变迁的影响。总结以上理论的共同特性，不难看出择偶共同遵循“同类婚原则”和“邻近性原则”。同类婚原则是指具有相似或相同特征的人相互更具有吸引力，主要表现在文化程度、价值观、民族、社会地位、兴趣爱好、生活习惯等方面，这可以有效解释我国传统“门当户对”择偶制度的合理性。“邻近性”原则是指有地缘(住得近)关系或者业缘(共同的工作、学习和社交空间)关系的人更容易成为婚配对象。即便是社会开放，网络发达的现代，婚恋双方是同学或同事关系的依然是占最大比例的，通过共同的亲戚朋友介绍认识的其次。

3.2 进化心理学取向择偶理论

进化心理学所有理论模型都是基于达尔文生物进化论衍生而来，强调“物竞天择，适者生存”的适应性，和“弱肉强食，优胜劣汰”的自然选择作用。进化心理学理论认为，人类心理机制是随着适应性问题的解决不断进化发展而成的，自然选择那些能够适应社会生存和繁衍的优势基因。进化心理学的基本假设是：为了成功遗传自身基因，男女在择偶偏好方面会自然发展出不同的模块化心理机制，男性偏好有较高生育潜力的伴侣，女性则更加偏爱能够提供资源并且愿意照顾后代的男性。

①亲代投资模型。Triver认为的亲代投资理论认为，女性的可生育期较男性要短很多，而女性又要承担生育任务，较男性代价更大。女性对后代有着更多的亲代投资，因女性怀孕期和哺乳期的资源匮乏，因此，她们更强调男性愿意提供资源和照顾的潜能。

②性策略理论。Buss在亲代投资理论基础上提出性策略理论，男女两性为获得基因遗传成功，分别面临不同的“适应性问题”，在解决问题的过程中，进化出不同的选择策略，分为长期性策略和短期性策略。长期性策略强调身体健康、品性相和、价值观相同、有责任感等稳定性特征，双方能够长久相伴共同抚育后代。短期策略仅仅强调性吸引力，目的是获得更多的选择性，两性关系通常是无责任的、短暂的。男性因生育成本低，通常更愿意选择短期性策略以获得更多的基因繁衍成功;相反，女性由于生育成本较大，一般会更愿意采用长期策略以繁衍成功，并获得抚养后代的可持续性资源。

③好基因模型。该理论模型认为，择偶偏好那些具有身体吸引力的个体。身体吸引力代表了更强的适应能力、更高的生育繁衍潜力。我们可以据此理解中国这句古话“爱美之心，人皆有之”，俊男美女永远是择偶优势方，我们潜意识里希望能够孕育出具有更优秀基因的后代。

4 总结

6.生物进化教学反思 篇六

这节课最重要的是帮助学生分清组织，器官和系统的概念，形成这么一种有层次的结构感觉。因此，在器官的教学中，让学生举尽量多的器官例子，然后进行总结和分类，从而自然引出系统的概念，同时也清晰的将结构层次显示出来。

讲述生物体的结构与层次时，最好结合学过的概念，这样学生理解的会更深。具有分生能力的细胞，不断进行细胞分裂。生长和分化，可以形成形态。结构。功能相同的`细胞群，即组织。不同组织间的细胞形态和功能有明显的区别。不同的组织又可以依据一定的方式组合起来，形成一定的结构，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的顺序排列在一起，能够完成一项或多项生理活动，即系统。不同的系统相互联系，协同工作，使生物体形成一个有机整体，适应环境。

 

7.进化理论教学设计 篇七

人的功能自由度可能导致其行为与目标间的偏离,导致系统中的人因风险。而人机系统的可靠性很大程度上依赖人因可靠性[1],多数行业事故中,60%与人因失误有关,80%重大灾难事故与此有关[2]。

人因风险包括人因失误与不安全行为。不安全行为,是导致事故的直接原因。不少文献指出,通过分析人因影响因素,加强人因管理,可以有效消除事故隐患,降低或避免事故的发生。

笔者认为,在研究人因风险时,因人的心理、行为以及组织的复杂性,决定了无法从根本上消除人因风险。

现代生物进化理论认为,生物进化工程是在人工控制下,使产物沿着符合人们需要的方向演变,在短时间内完成生物进化过程。生物系统及人因系统,都处于不断的发展变化之中。生物进化过程,在本质上是一个系统优化的过程,结合适应性原则和系统定向演化控制,可以实现人因风险的系统性优化。

1.1 个体行动策略的构成

不同影响因子的组合构成个体的行动策略。不安全行为和符合安全规程的安全行为,二者共同构成了个体的行动策略的集合。

1.2 人因系统的风险适应性准则

生物的适应性准则源于自然环境下的生存准则。生物对环境有巨大的适应能力,会出现“用进废退”现象。人因系统的风险适应性准则,衡量的是个体的行动策略与系统风险控制和安全性要求是否相适宜。

1.3 人因系统风险的定向演化

系统的风险定向控制是弱化环境或影响因素的多样性对功能性单一的人因系统的不确定性。针对人因系统拟定适宜的适应性准则,进行个体与群体的行动策略的动态筛选,达到策略优化系统的目的,促进人因系统风险的定向演化。

2 人因系统风险的演化机理分析

基于生物进化理论,从系统多层面角度出发,构建人因系统的风险演化机理结构图,如图1所示。

人因系统的生物结构组成分为基因层、个体层、群体层、物种层。系统内各层面间,环环相扣,形成风险的定向演化链,勾勒出系统风险优化的基本路径。

2.1 基础层:人因风险的基础

基础层包含所有人的心理、生理、环境等影响人因系统的基础性因素,是风险产生的基础,不同的因子组合形成不同的备选行动策略。

2.2 个体层:人因风险的产生

个体层考量系统中的不同个体所采取的行动策略,及由此产生的人因风险。对于系统而言,个体层面上的“最优化”策略有显著的局限性,不是一种朝系统风险降低方向的定向策略选择过程。

2.3 群体层:人因风险的定向演化

种群是生物进化的基本单位。在群体层内给定的选择规则下,个体间、个体与群体间基于不同行动策略的效用自发进行博弈,实现对人因风险的定向选择。通过系统控制措施,使个体的策略选择向群体风险优化的方向进行,实现人因系统的风险定向演化。

2.4 系统层:系统风险的优化实现

人因系统的风险演化,是个体到系统,非定向的随机组合到定向规范化的优选过程。当群体策略的演进积累,最终将形成系统性、规范化的策略体系,覆盖从风险认知到风险处理的全过程,在组织内形成关注安全的整体性知觉,即安全氛围。

3 人因系统风险优化的数理模型

据理论生物学中发展形成的演化博弈方法,对前文的分析进行数理规范化论述。基本流程如图2所示。

3.1 行动策略的形成

将人因风险影响因子全集记为E={e1,e2,……,en},个体行动策略集合记为S={S1,S2,……,Sm},所有行动策略都看作是由不同影响因子组合构成的函数,即:S=f(E)。

通过对影响因子集合中元素的控制(即改变因子集合Ei),确定产生新的行动策略。由于影响人因风险的因素众多,对函数进行“灰箱化”处理。

3.2 个体效用选择

设有两种纯策略S1、S2(如S1=“按要求使用安全带”,“S2=不按要求使用安全带”),分别由集合E1和E2构成,E1∩E2=ø。

建立一个对称的两个体、两策略博弈模型,博弈形成的支付矩阵如图3所示。

由于博弈的对称性,在博弈中获取的效用记为u。如u(S1,S2)=d,表示个体1在自己采取策略S1而对方采取策略S2时,获得的效用值为d。

若原种群中以策略S,作为初始策略(即全部个体都执行S1),设种群中有ε的个体(0<ε<1)将策略变更为S2。则原种群个体遇到采取策略S2的变异个体的概率为ε,遇到和自己一样采取策略S1的原种群个体的概率为1-ε。则一次博弈后,原种群个体与变异个体的效用值分别为:

对于个体而言,行动策略遵循效用最大化原则。当U1>U2时,S1为演进稳定策略;当U1

3.3 群体适应性选择

设群体在初始时有p0部分采取策略S1,有q0部分采取策略S2,p0+q0=1。记为采取策略S1群体和策略S2群体在人因风险系统中的适应性。其中,采取策略S1和S2的群体适应性变化规则分别为:

其中,t为博弈期数。

第t期博弈的群体平均适应性为:

群体策略将朝向适应性高的方向演化,第t+1期时,采取策略S1和策略S2的群体比重将变化为:

不少对安全行为进行演化博弈研究的文献指出,群体演化准则与初始状态密切相关,不同的初始状态导致不同的稳定策略。

3.4 系统最优化的实现

系统可能在演进过程中趋近于策略集合S中的某个混合策略。当最优纯策略的概率超过一定的值,人因系统的风险就是可接受的。在此基础上,考虑系统控制的成本效益等因素,遵循“合理、可行尽量低”(ALARP)的原则,进一步优化系统风险。

4 结语

(1)引入生物进化理论,对人因系统风险的组成结构进行分析。人的行动策略的选择与演变,与生态系统中的“用进废退”、“适者生存”法则,都是以适应性准则为变化依据。

(2)人因系统的生物结构包中,基因层影响策略形成;个体层和群体层分别以效用最大化和风险适应性准则,对行动策略进行优选;通过系统风险控制,最终能在系统层形成规范化的安全行为体系。

(3)以理论生物学中的演化博弈方法,建立风险演化的数量模型,通过改变有关参数,结合风险可接受性准则,进而实现风险的定向优化。

(4)系统风险的定向演进,很大程度上取决于系统控制的力度。

摘要：引入生物进化理论,对人因系统风险的结构组成及演化机理进行分析。在人因系统的生物结构中,基因层影响策略形成;个体层和群体层分别以效用最大化和风险适应性准则,对行动策略进行优选:通过系统风险控制,最终能在系统层形成规范化的安全行为体系。以理论生物学中的演化博弈方法,建立风险演化的数量模型,通过改变有关参数,结合风险可接受性准则,进而实现风险的定向优化。

关键词：人因系统,生物进化,安全行为,风险优化

参考文献

[1]张力,黄曙东,何爱武.人因可靠性分析方法[J].中国安全科学学报,2001,11(3):5-11.

8.“生物进化的学说”教学设计 篇八

关键词：生物进化 教学设计

中图分类号：G633.91

1.设计思路

用故事情境法讲述达尔文的生平，让学生懂得科学探究的艰辛，培养学生对科学的执着精神。利用探究性学习的实例，让学生讨论后分析将达尔文生物进化的观点。以桦尺娥的黑化和狗的进化为例区别自然选择和人工选择，让学生认识自然选择的内涵。还要转变“生物是为了适应环境的变化而发生了自身的变化”这种错误的观点，让学生真正认识到自然选择是生物进化的动力。通过教师提供实例，学生提问、交流、得出结论，使知识、能力和情感目标能够达成。

2.教材分析

本节为苏教版八年级上册第十六章的第三节内容，是本章节的重点内容。学生在学习了生命诞生的过程、生物进化的历程和规律的基础上，探究生物进化的原因。学生要能够掌握自然选择学说的内容及结果，分析达尔文地雀进化的原因。认识遗传和变异是生物进化的基础，环境的变化是生物进化的动力，只有适应环境的生物才能生存。

3.教学目标

3.1知识目标：概述达尔文自然进化学说定义及内容；说出其他生物进化学说的内容；说明生物进化学说之间的关系

3.2能力目标：通过分析加拉帕戈斯地雀的进化、桦尺娥黑化和狗的进化的原因，锻炼学生的识图能力和分析问题的能力。

3.3情感目标：体会达尔文对科学的执着精神；树立科学是一個不断深化的过程的思想；懂得生物进化是一个漫长的过程，了解到环境对生物的进化的影响，提高学生的环保意识。

4.教学重、难点

4.1重点 达尔文自然选择学说及结果；其他生物进化学说的内容

4.2难点 达尔文进化学说与其他进化学说的关系

5.教学策略及手段 讲授法、讨论法和归纳法

6.教学过程

6.1 导入

教师设疑：在生命的进化历程中不断有新物种的产生也存在旧物种的灭绝，那么推动生物进化的原因是什么？生物进化会产生怎样的结果呢？今天就通过大家的共同努力学习“生物进化的学说”来解决疑惑。

6.2以故事情境的方式讲述达尔文的生平。

教师活动：出示图片并讲授

（故事讲述）达尔文1809年出生于英国的医生世家，从小酷爱动植物、矿石、标本，但家人却希望他从医，做一名令人尊敬的医生。1825年，他到爱丁堡大学学习医学，他却经常到野外去采集标本。家人认为他是不务正业，怕他成为家人的耻辱，会使家族蒙羞。1828年，达尔文被父亲送入剑桥大学学习神学。他可以继续研究生物和化石，还能成为一名令人尊敬的神父。但是，达尔文对自然科学兴趣浓厚，使他毅然放弃了神学，专心致志的学习自然科学。他结识了植物学家亨斯洛和地质学家席基维克，接受了植物学和地质学的专业训练。1831年，达尔文剑桥毕业后，他以博物学家的身份参加了“贝格尔号”的环球考察。在历时5年的考察中，达尔文潜心观察途经的生物，比较了各种化石和生物之间的关系，详细分析了各种环境因素对生物的影响。达尔文编写了《物种起源》，并明确提出了生物进化的自然选择学说，这一学说被认定为“19世纪自然科学的三大发现之一。”

教师提问：通过这个故事你对达尔文有哪些认识？你认为是什么原因促使达尔文对科学的如此执着？

学生活动：表达观点、讨论

教学意图：通过展示达尔文在不同时期的图片的，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。让学生了解科学家为坚持自己的梦想而不懈努力的艰辛历程，树立对科学的执着探求精神。

6.3探究活动：

学生活动：识图并小组讨论加拉帕戈斯地雀的进化

教师提问：1.加拉帕戈斯地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？ 2.导致加拉帕戈斯地雀出现不同的原因是什么？ 3.如果环境恢复到最初，加拉帕戈斯地雀会恢复成原来的形态吗？

学生活动：分析图片、思考问题、交流，分享结论。

教师总结：由于食物和生存空间充裕，地雀大量繁殖，使得食物和生存空间有限，为了获得更多食物与生存空间，地雀开始产生相互斗争。由于每个群岛上食物和栖息条件不同，能够获得食物的地雀就生存，在斗争中失败的地雀就死亡了。生物的进化经历了一个漫长的过程，生物的进化是在当时不同因素的共同作用下的偶然现象，即使环境恢复，加拉帕戈斯地雀也不会恢复成原来的一种。因此，生物是进化是不会倒退的。

教学意图：通过学生自己识图，提高学生的识图能力，通过表达交流了解学生的疑惑和难点，利于教学的针对性。

6.4自然选择学说的定义及内容的讲述。

教师活动：强调自然选择的定义。

教师提问：在生存环境适宜时生物的数量会怎样变化？在生存斗争中什么的个体才能获胜的？

学生活动：思考并回答

教师讲述：达尔文认为一切的生物都能遗传，把能够遗传的变异的特征称为可遗传变异。那么具有怎样变异的个体才能够生存下去？

学生回答：思考并回答

教师讲述：具有适应环境的变异的生物才能够生存下去，称为适者生存。

教师总结：自然选择的内容包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存。最终自然选择最终导致的结果就是生物进化。

6.6桦尺娥的黑化

思考讨论：试用达尔文自然选择学说解释污染区桦尺娥黑化现象的原因。

学生活动：让学生解释图表再分析原因

教师总结：由于未污染区树干接近白色，灰色桦尺娥不易被天敌发现能够大量繁殖，黑色的桦尺娥在白色的树干上容易被天敌发现而数量少。因此，环境的不同造成了不同的桦尺娥生存的数量不同。

6.7狗的进化

教师活动：出示不同品种的狗的图片

教师提问：狗是怎样进化成不同的品种的如宠物狗、导盲犬和警犬？狗的进化和桦尺蛾黑化原因有何不同？

学生活动：思考讨论回答

教师活动：画图比较狗的进化和桦尺娥黑化的不同

生物的种类内因外因目的

桦尺娥遗传和变异自然选择适应环境的改变

狗遗传和变异人工选择满足人类的需求

6.8其他进化学说

教师活动：播放视频资料。以羚羊和猎豹的例子说明协同进化学说，以人的DNA和猩猩DNA相似度高说明分子进化论的内容。强调没有一种学说可完整解释生物的进化，生物的进化的原因依旧在探求。

学生活动：理解不同进化学说的内容及关系。

参考文献

[1].吴兰兰 “生物进化的原因”一节教学设计.生物学教学[J].2013（1）

9.《生物进化的历程》教学反思 篇九

在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。

但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识(如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容)，既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。

10.生物进化的证据和历程教学设计 篇十

生物进化的证据和历程教学设计

八年级生物冀教版 唐山 中 1课时 教材分析： 教学目标：

知识性目标:概述生物进化的主要历程；

说出生物进化的主要证据。概括生物进化的总趋势。技能性目标：尝试收集资料和处理信息。情感性目标：形成生物进化的基本观点。教学重点：生物进化的化石证据。教学过程：

导入：我们在上一节课介绍了关于生命的起源问题，那么这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢？

讲授新课：指导学生自学48页资料和小辞典，鼓励学生用自己的语言描述所获得的信息，并得出自己的结论。

一、化石的证据：

1、发现恐龙化石的地层（强调在新生代以后没有）；

2、始祖鸟化石的发现（提醒学生注意始祖鸟与爬行动物和鸟类的区别与联系）

3、组织学生分组讨论，在课本以外有没有看到过关于化石的资料或实物，鼓励学生积极发言。

4、通过资料和“小辞典”掌握化石的概念.（重点）

5、引导学生思考“大家谈”谈谈化石在研究生物进化方面有什么作用？

6、通过课本介绍，同学们找出各地层中化石发现的规律？（重点）

7、得出结论：地球上丰富多彩的生物，是由原始生命进化来的。

过渡语：既然我们已经知道化石的存在证明了生物的进化由一定的规律，生物进化的具体过程又是如何呢?首先，我们来认识一下进化树。

二、生物进化历程（进化树）

1、组织学生观察49页“生物进化历程示意图 ”

学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点：(1)进化树的作用？

(2)找出植物进化的大致历程(3)找出动物进化的大致历程

(4)总结生物进化的总趋势（重点）

三、简单介绍“澄江动物群”化石，加深对化石的理解。

四、学生谈自己今天的收获，还有那些疑问？

五、通过课堂检测，检验本节课的学习成果。板书设计：

第二节 生物的进化

一、生物进化的证据和历程

1、了解恐龙化石与始祖鸟化石的发现

2、化石(1)化石的概念（2）发现化石的规律：

3、进化树：（1）总结植物进化的大致历程

（2）总结动物进化的大致历程

4、生物进化的总趋势 课堂检测：

1．在动物进化的历程中，从水生的无脊椎动物发展到了原始的节肢动物，可以充分说明动物的进化（）

A．从简单到复杂

B．从低等到高等 C．从水生到陆生 D．从少数到多数 2．古生物学对各种生物化石的研究可以证实()

①地球上的各种生物之间有一定的亲缘关系 ②地球上的各种生物是一次出现的

③现在的各种生物是经过漫长的地质年代变化而来的

④生物的进化总趋势是从低等到高等，从简单到复杂，从水生到陆生 A．①③④

B．②③④

C．①②④

D．①②③

3．始祖鸟的身体结构特征说明鸟类是由什么进化而来的（）

A．爬行动物

B．古代的爬行动物 C．两栖类动物 D．古代的两栖类动物 4．始祖鸟在进化上可能处于哪两种动物之间的过渡类型（）

A．鸟类和哺乳类

B．无脊椎动物和脊椎动物 C．鱼类和两栖类

D．古代爬行动物和鸟类

5．有关生物进化趋势的表述中，不合理的是（）

A．结构简单一——结构复杂

B．单细胞生物一——多细胞生物

C．水生生物一——陆生生物

D．个体小的动物一——个体大的生物 6．在越古老的地层里，成为化石的生物

（）

A．数量越多

B．种类越丰富 C．越简单、越低等

D．越复杂、越高等

课题：生物进化的原因教学设计

八年级生物冀教版 唐山四十九中 何丽娟 1课时

教学目标： 知识目标：，知道生物进化的原因。

技能目标：学会通过资料分析，提高学生的科学素养

情感目标：通过学习生物对环境的适应，激发学生热爱大自然，认识到保护生物多样性的重要性。

教学重难点：学会通过资料分析的出正确的结论。教学过程：

导入新课：上节课我们学习了我们学习了生物进化的大致历程，了解了关于化石的相关知识，接下来一起复习上节课的重要知识点。学生经过回忆回答问题：

1、化石埋在地层中的规律

2、生物进化的总趋势：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生；

3、植物进化的大致历程；动物进化的大致历程。学生回答问题过程中的不规范，教师及时加以补充与调整。并对积极回答问题的同学给与表扬和鼓励。

讲授新课：我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？（通过提出问题，激发学生的学习欲望）

一、学生带着好奇心，阅读54页资料分析：

从教师提出的问题，具体到长颈鹿长颈原因的解释

第一种解释：长颈鹿反复使用脖子，因此越来越长，并且逐代遗传； 第二种解释：长颈鹿一开始就有长颈和短颈之分，因为长颈更适应不断变化的环境，所以易存存活，并逐代积累这种性状，因此成为今天所见到的长颈鹿。看完之后，教师要求学生尝试判断哪一种解释更科学（学生做出自己的判断）

二、在没有完全认可同一种解释的情况下，教师指导学生学习关于深、浅亮色桦尺蛾的例子，并提出以下问题：

1、最初，深色桦尺蛾的出现对于自身和后代的生存有何意义？

2、深色桦尺蛾的数量由少数逐渐变多，而浅色桦尺蛾数量逐渐减少，主要是受什么影响？

3、请你试着解释桦尺蛾体色变化的原因？你从中受到哪些启发？ 经过一段时间思考，师生达成以下共识：

1、首先，深色桦尺蛾的出现是一种变异现象，随着外界环境的逐渐变化证明该种体色对于后代的生存是有利的。

2、随着环境被严重污染，树皮变成黑褐色，深颜色相对不易被天敌发现，可以起到保护色的作用；而浅色却易被天敌发现，所以存活的机会越来越少，也就是说生存环境的变化和天敌决定了他们各自数量的变化。

3、与先天的变异和后天的环境严重污染有关系。所以，我们一定要注重保护环境，减少环境污染。教师做小结：通过这个典型事例我们知道了，遗传和变异是桦尺蛾体色变化的基础，而环境的改变时它体色变化的外在动力。所以要想使浅色桦尺蛾数目不减少，我们应该怎么做呢/ 学生纷纷举手回答，关闭当地有污染的工厂，恢复良好的环境，浅色桦尺蛾就会原来越多。教师提出问题：现实生活中也有很多类似的例子，同学们课下要多关注并且要尽量想出解决问题的办法。

过渡语：接下来同学们考虑一下长颈鹿的例子，哪一种解释更科学呢？ 学生异口同声“第二种解释”。

教师，其实很多生物学家在此方面已经给出了科学的解释，请大家自学达尔文 的“自然选择学说”并概括其中的主要观点。

同学们经过讨论分析，得出如下结论：

1、绝大多数生物有过度繁殖倾向，同时存在变异与竞争；

2、在生存竞争中，有利变异的个体存活，并繁殖后代；不利变异的个体则容易被淘汰；

3、在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰。师生共同归纳什么是自然选择。

三、教师从日常生活的角度，拓展一些实际事例如：从狼到犬的进化，犬的不同品种的变异；玉米品种的不断变异，引出什么是人工选择。

四、学生谈自己今天的收获，还有那些疑问？

五、通过课堂检测，检验本节课的学习成果。

六、板书设计

二、生物进化的原因

1、资料分析长颈鹿长颈的两种不同解释；

2、资料分析不同背景下两种体色的桦尺蛾数量的变化原因

3、达尔文的自然选择学说：在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰。课堂检测：

1．达尔文进化论的核心内容是（）

A．人工选择

B．自然选择

C．遗传变异

D．生存竞争 2．我国金鱼品种很多，形成这么多金鱼品种的原因是（）A．适应不同环境的结果

B．我国水域辽阔

C．自然选择的结果

D．人工选择的结果

3．用达尔文的观点解释长颈鹿的长颈形成的原因是（）A．鹿经常伸长脖子够高处的树叶造成的

B．生活在食物充足环境中的长颈鹿脖子长得长 C．由于生存环境不同，使鹿的颈有长有短

D．长颈变异的个体生存机会多，并一代代积累形成的 4．自然选择的实现是通过()

A．生存竞争

B．过度繁殖

C．遗传变异

D．原始昆虫 5．生物间存在着生存竞争的根本原因是()

A．生物的本性

B．生物的强弱

C．适者生存

D．生物生存条件有限 6．自然界中生物进化的外在原因是()

A．人工选择

B．天敌的影响

C．环境的改变

11.进化理论教学设计 篇十一

关键词：神创论；自然发生论；生生论

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-292-01

生命起源是一个亘古未解之谜？生命从哪里来？最早的生命形式是什么？这个问题相信从人类诞生以后就有人不断的问过自己。那么生命到底是怎样发生和发展的呢？这是北师大版生物八年级下册教学的第一个章节中所提到的问题；这也是八年级学生非常感兴趣，也很有疑惑的一个初始问题，解决好这个问题，不仅为八下的生物教学开一个好头，同时也为即将到来的生物毕业会考打下一个坚实的基础。

做为一名普通的生物老师，我也对这一个课题感到十分的感兴趣，也很好奇生命是怎么样发生和发展的？通过为教材和教参的研读，以及查阅相关的资料，关于“生命的起源与进化”这个课题，我有了自己小小的观点和总结。

首先，根据时间的先后对前人们关于生命起源的各个观点做一个简单的归纳和总结。

一、神创论：

通过查阅各种文献资料，从中选取了东、西方关于生命起源的两个代表观点。

中国人信奉“盘古开天劈地”，古书上说“盘古气化风云、声为雷霆、左眼为目、右眼为月。四肢五体为四极五狱，血液为江河，静脉为地里，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为朱玉，汗流为雨泽，声之诸虫，因风所感，化为蠡牤。”再配以简单的解说，给学生营造一个遥远而古老的意境。

西方人信奉《圣经》：《旧约全书---创世纪》中提到上帝称光为昼，称暗为夜，有晚上有早晨这是头一日。上帝创造出空气，将空气以下的水和空气以上的水分开，上帝称空气为天，是第二日。上帝使水聚于一处，露出旱地，旱地上长草、水果、菜蔬为第三日。上帝创造了两个发光体，大的管昼，小的管夜，又创造了众星为第四日。上帝创造了天上的飞鸟和海里的鱼为第五日。上帝创造了各类活物----牲畜、昆虫、野兽以及照着自己的形象创造了人为第六日。到第七日，上帝造物的工作以及完毕，就在第七日歇了他一切的工作，安息了。

通过讲解这两个关于起源的传说，总结其中的特点都是认为生命来源于超越自然的神灵，这是生命起源的最早观点。

二、自然发生论

后来随着历史的发展，人们通过对自然现象的观察，提出了“自然发生论”。这种理论认为：生命是由非生命物质随时自发地发生的。简单解释是认为生命随时自发地发生，可以在短期内完成。代表观点有：“腐肉生蛆”“腐草化萤”；埃及人认为尼罗河的青蛙和鳝鱼是阳光照射淤泥的结果；伟大的物理学家牛顿认为植物是由彗星的尾巴形成的。听到这些观点，学生自然就认为这些理论是非常荒谬而不可信的。随着历史的发展，科学的进步，新的科学家不断的站出来推翻这种观点，于是诞生了第三种理论----生生论。

三、生生论

提到第三种理论，不得不说到两为非常杰出的科学家雷迪和巴斯德。先简单描述或者重现雷迪的“腐肉生蛆”实验。

材料：苍蝇数只、纱布若干、鲜肉两块、瓶子两个

提出问题：腐肉是否能生蛆

作出假设：腐肉不能生蛆

制定实验方案：1、将一块鲜肉放入瓶内，并盖上纱布，标记为A；

2、另一块鲜肉放入瓶内，瓶口敞开，标记为B

3、放出苍蝇

结论：蛆是由苍蝇的卵孵化形成的

这个实验的结论就推翻了“腐肉生蛆”的这种观点。但是后人认为微生物可以自然产生，于是巴斯德又做了一个更有名的“鹅颈烧瓶”实验。将通过高温灭菌的肉汤放入进过处理的“鹅颈烧瓶”里储存了四年，肉汤依然新鲜如初。而瓶口敞开的肉汤很快就腐败变质了。因而提出了“生生论”---生命只能来源于生物，但是他们并没有回答关于生命起源的问题，最早的生命又从哪里来呢？人们又在继续寻找答案。

后来，在1953年美国科学家米勒在其导师尤利的指导下设计了一个模拟原始地球条件，证明了在类似于原始地球下，无机小分子可以生成有机小分子。

但是也有人对此提出过质疑，比如米勒实验提供持续的电能，原始地球的条件可能达不到；还有人推测形成的有机小分子氨基酸很可能是宇宙流星和彗星在撞击地球的时候带出的，因为当时这种现象十分普通，科学证实氨基酸可以在宇宙的恶劣环境中存在。之所以要把这些问题抛出来，就是要让学生认识到任何结论或者科学结果的诞生都是一个需要反复论证和质疑的过程。后来在地质学、太空学、古生物学等提供的证据影响下，科学家们推测生命起源共经历三个过程：第一个是从无机物到有机小分子，从氢气、氨气、甲烷、一氧化碳、二氧化碳到氨基酸、嘌呤、嘧啶等；第二个是从有机小分子到有机大分子形式，就是氨基酸、嘌呤、嘧啶等到有机大分子像蛋白质、多糖、核酸；第三个生物的大分子演化到原始单细胞的生命形成一个原始的单细胞，能进行新陈代谢的交换这个过程大约经历了4亿年。（参考文献3）

总之，跟着历史的脚步，老师和同学一起经历了关于生命起源的几种不同理论，从最早的“神创论”到现在更让人信服的“化学进化论”，这也从侧面向学生灌输了一种学说或一个理论的诞生，必然要经历一个漫长而缓慢的过程，需要无数人花费无数时间，耗费无数精力才能完成，这就是自然的魅力，科学的魅力。

参考文献：

[1] 三国·吴国·徐整著《三五历纪》、《五运历年纪》

[2] 摩西著《圣经》：《旧约全书---创世纪》

12.进化理论教学设计 篇十二

本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探究实验。（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生 物进化的原因。”

本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

二、教学目标 知识目标

1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。能力目标

1．通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。2．通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。情感目标

通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

三、重点难点 重点：

1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。难点：

由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

四、课时安排 1课时

五、教学媒体

有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

六、教学策略

对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？ 然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。组织学生开展模拟保护色 的形成过程的探究活动，进行探究活动时： 1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。

4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

七、案例 ［导入新课］

教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下 来让我们一起复习上节课的有关内容。注：教师打开投影片[ 投影片：

根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。（学生回答）

学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。

注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。［讲授新课］

教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？

注：教师播放多媒体课件，并板书。多媒体课件：（有关内容）

先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。（资料内容）

18世纪的英 国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污 染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个 实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。讨论题：

1．黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？ ．黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？

3．请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？ 板书：第三节 生物进化的原因

一、分析生物进化的原因 注：学生讨论后回答。

学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突变 对其后代的生存是有利的。

学生2：黑色桦尺蠖数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌决定桦尺蠖的不同颜色的数量。学生3：桦尺蠖体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蠖颜色改变的关键，说到底是环境污染迫使生物性状发生改变。所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护，减少工业“三废”对环境的污染。

注：都是对作答的同学给予鼓励性、赞赏性的评价，可倾听多数同学的回答，直到满意的答复。教师：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？

学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。

教师：由桦尺蠖体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化原因，是否与这一事例相类似呢？ 学生：是。

教师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。

在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子

注：打开多媒体课件（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。

教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。注：教师在做此实验前需强调以下注意事项： 1．全班分组，各组员统一听从组长的指挥。

2．不论彩色布料或彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一致或相近。

3．提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。4．要及时记录小纸片的数量，并进行分析。5．分析探究后面的讨论题。

实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。

学生1：通过5代的筛选，幸存者数量最多的是红色，因为我们组的布料是红色的。学生2：我们组的结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一致。

学生3：通过5代筛选，幸存者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。„„

注：教师引导学生回答讨论2、3、题。

学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。

学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。

学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变；遗传 与变异是基础。注：教师应针对学生的回答给予客观、公正、鼓励性地评价；对回答不完善的同学给以补充。教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？

学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它的天敌一种鸟的捕食。

教师：这是一种警戒色。

学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难发现它。这也许是是它存下来的一个原因。

教师：这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其他天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有 适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进行的原因。注：可以让学生讨论总结。教师补充完善并板书。板书：1．生物进化的基础：遗传与变异。2．生物进化的外在动力：环境的改变。[ 3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。［课堂小结］

教师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例分析，以及模拟保护色的过程的探究，初步了解了生物进化的原因。简单地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传与变异。只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。

八、板书设计

第三节 生物进化的原因

一、分析生物进化的原因

1．生物进化的基础：遗传与变异。2．生物进化的外在动力：环境的改变。

13.进化理论教学设计 篇十三

1.教学目标

1.知识目标：

（1）概述生物进化历程

（2）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因 2.能力目标：

（1）通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力

（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。3.情感、态度和价值观目标：

（1）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念（2）通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识

2.教学重点/难点

重点：

（1）概述生物进化的历程及主要方向；（2）说明生物多样性形成的原因。难点：

（1）生物进化的历程；

（2）生物进化与生物多样性产生的关系。

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,必修1,教案,苏教版

教学过程(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

展示图片：原始地球、原始海洋和现在的地球、海洋和草原。

教师：地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。

2013年是多灾多难的一年，地震、火山爆发、洪灾、泥石流。其实这个场景并不陌生，早在五十亿年前，我们的地球就是这个样子的。

原始地球和我们居住的地球相差很多，哪位同学能说说我们居住的地球和原始地球有什么不同？

学生：思考讨论激发学生探究兴趣。

教师：根据学生回答进行点评，总结，引出生物进化的基本历程。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一 生物进化的基本历程

阅读课本P103－P105相关内容，结合图例，思考并小组讨论下列问题： 〖问1〗最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？ 【讲述】最早出现的是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中。〖问2〗多细胞生物大约是什么时候出现的？它们生活在什么环境中？ 【讲述】在寒武纪出现，它们生活在海洋中。〖问3〗最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？ 【讲述】是植物。否则动物登陆后就会饿死。

〖问4〗同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？ 【讲述】陆地一片荒芜，生物都生活在海洋中。〖问5〗恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？ 【讲述】恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的灭绝有利于哺乳动物的繁盛。

〖问6〗了解生物进化历程的主要依据是什么？同源器官的存在能表明什么？ 【讲述】①了解生物进化历程的主要依据是化石。

②同源器官的存在，表明具有同源器官的生物是由共同的原始祖先进化而来的。〖问7〗试分析有性生殖生物的出现加快了生物进化速度的原因。

【讲述】生物通过有性生殖，实现了基因重组，增强了生物变异的多样性。〖问8〗在了解生物进化历程后，请同学们分析一下，在生物进化历程中有哪几个比较关键的转折？

【讲述】生物进化的历程中的几个关键点：真核生物的有性生殖出现后，生物进化的速度明显加快；寒武纪大暴发形成消费者，对植物的进化有重要影响；原始两栖类出现，生物登陆并改变陆地环境，为生物进化提供了陆地条件。〖问9〗简单叙述生物进化的规律。

【讲述】生物进化的规律：从原核到真核；从无性生殖到有性生殖；由简单到复杂；由水生到陆生；由低等到高等。探究二

生物进化与生物多样性的形成

阅读课本P105－P107的相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问10〗不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化是否有关呢？

【讲述】无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。

〖问11〗从分子水平看，生物多样性的直接原因和根本原因分别是什么？ 【讲述】直接原因是蛋白质的多样性，根本原因是基因的多样性。

〖问12〗右图表示生物多样性的三个不同层次，你能说出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别属于哪种层次吗？

【讲述】Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别属于遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性。〖问13〗一个物种的遗传多样性与其对环境的适应有何关系？ 【讲述】一个物种的遗传多样性越丰富，它对环境的适应性就越强。〖问14〗生物多样性的三层内涵之间是怎样的一个关系？ 【讲述】相关关系如下图。

〖问15〗植物界生物具有什么样的特征？

【讲述】真核多细胞，有细胞壁；多数植物体具有根、茎、叶和繁殖器官的分化，能进行光合作用，自养。

〖问16〗如何进行生物多样性的保护？

【讲述】生物多样性是人类赖以生存和发展的基础，是人类及子孙后代共有的宝贵财富。保护生物多样性就是在基因、物种和生态系统三个层次上采取保护战略和保护措施。建立自然保护区是保护生物多样性最为有效的措施

课堂小结

本节课充分调动学生学习积极性，以学生为主体的学，以教师引导为主的教。利用多媒体的直观形象，让学生分析其进化的观点，既能锻炼学生的分析归纳能力，又能调动课堂气氛，使学生成为教学的主体，体现了课改的理念。尤其是生物进化历程的短片，给学生留下了深刻的印象。另外通过多媒体，增加了课堂的容量，提高了课堂效率。过辩论形式使学生体会生物进化观点对人们思想观念的影响。

课后习题

1.原生生物界的细胞类型和数目的特征是()①细胞类型为真核细胞 ②细胞类型为原核细胞

③细胞数目为单细胞或多细胞群体 ④细胞数目为单细胞 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

2.原始生命出现之后，下列哪项顺序符合生物进化的实际情况()A．光合作用→无氧呼吸→有氧呼吸 B．无氧呼吸→有氧呼吸→光合作用 C．有氧呼吸→光合作用→无氧呼吸 D．无氧呼吸→光合作用→有氧呼吸

3.蓍草是菊科植物的一种。采集同一山坡不同海拔高度的蓍草种子，种在海拔高度为零的某一花园中，植株高度如下图。下列叙述中，正确的是()A．原海拔高度不同的蓍草株高的差异表现出物种多样性 B．不同海拔高度蓍草之间不能杂交或杂交不育

C．研究遗传差异是否影响着蓍草株高，需原海拔处的数据 D．图示结果说明蓍草株高的变化受到花园环境的影响 4.关于生物进化与生物多样性的形成，错误的说法是()A．生物多样性的形成经历了漫长的进化历程 B．动物的出现不影响植物的进化 C．了解生物多样性形成过程的主要依据是化石 D．生物的进化与无机环境的变化是相互影响的

5.[双选]普通栽培稻是由普通野生稻进化而来的，下列叙述正确的是()A．普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传多样性 B．普通野生稻的遗传变异决定了普通栽培稻的进化方向 C．落粒性突变对普通野生稻有利，对普通栽培稻不利 D．普通野生稻含有抗病虫基因，是水稻育种的有用资源

1.A 【解析】原生生物界主要是指原生动物、真核单细胞藻类等一些生物，这些生物的特点是由真核细胞构成，多为单细胞或多细胞群体。

2.D 【解析】最初的地球上无氧，因而原始生命为无氧呼吸，当这些生物消耗掉大部分有机物后，经突变和自然选择，逐步分化出自养型生物。自养型生物通过光合作用释放氧，逐渐增加了大气中的氧含量，为需氧生物的产生创造了条件。

3.C 【解析】图示结果表明原海拔高度不同的蓍草种子种在海拔高度为零的同一花园中，其植株高度有明显差异，但若研究遗传差异是否影响蓍草株高，还需原海拔处的株高数据。

4.B 【解析】生物多样性的形成是生物与生物、生物与无机自然环境相互选择的结果，动物的出现会影响植物的进化。

5.AD 【解析】普通栽培稻往往没有普通野生稻的抗逆性强，说明普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传(基因)多样性。生物进化的方向是由定向的自然选择决定的。普通栽培稻中落粒性突变类型虽然对人类不利，但对于普通栽培稻本身的生存繁衍来说还是有利的。普通野生稻能生存下来的往往具有抗逆基因，可为水稻育种提供目的基因。

板书

第二节

生物进化和生物多样性

一、生物进化的基本历程 1.生物进化的基本历程 2.生物进化的基本顺序 3.几个重要进化事件

二、生物进化与生物多样性的形成 1．生物多样性的内涵(1)内涵(三层次)(2)相互关系