精品作文五步教学法

精品作文五步教学法（17篇）

1.精品作文五步教学法 篇一

“五步作文教学”初探

◆ 潘开芳 陕西省紫阳县焕古镇中心学校 725300

初中语文教学中，作文教学是很重要的部分。传统的作文教学方式常常是由“教师命题指导——学生写作——教师评改”三部分组成。在教学过程中，教师占了两大部分，学生只是单纯地写作，成了配角。学生的主体性得不到充分的展现，教师也疲于作文评改，而且收效甚微、事倍功半。为了适应新时代素质教育的需要，我在作文教学过程中尝试着改革作文教学过程的实验，将其归纳为“预习——提纲——写作——分组评改——典型评改”五个步骤，现将具体内容总结如下，以备同仁批评指正。

首先，“五步作文教学法”是初中语文作文教学内容的整体综合训练。

初中语文作文训练包括“文体写作训练”与“字、词、段、篇的修改训练”。传统的作文教学仅将“文体写作训练”教给学生，而作文的“字、词、段、篇的修改训练”则由老师来完成，学生在教学过程中只掌握了文体的区别。文体是由字、词、段、篇整合而成的，需要学生主体参与整个作文教学过程，并不断进行揣摩、修改，才能更好地掌握文体的特点。“五步作文教学法”的好处就在于前四步均由学生独立完成，第五步则由教师与学生共同完成。

第一步“预习”。要求学生预习，根据教材“作文训练”的内容熟悉被训练文体的特点，明确训练目标与训练重点，做到写作中“有的放矢”。

第二步“提纲”。是学生对所选题目的入题写作与整体安排的综合思维过程。古语说：“凡事预则立，不预则废”，写提纲可以使学生对文章的具体内容写作、文章的整体结构都有细致的安排。

第三步“写作”。是学生在整体构思的基础上对文字的具体运用过程。

第四步“分组评改”。是将全班学生按四人一组分组，每组学生需将本组学生作文全部阅读，然后按教师所列的“作文评改标准”由字、词、段到文章精品论文 参考文献 结构、文体特点、文章思想或构思进行小组集体评改并按照各项标准的配分情况实行量化打分。

第五步“典型评改”。由教师与学生共同完成，它是第四步的分化步骤，即教师参与其中一个小组的集体评改过程，并给予指导。

“五步作文教学法”将整个作文教学过程交给学生，教师在这一过程中起到的只是组织、安排与指导的作用。

其次，“五步作文教学法”有着很强的可操作性。

在实际语文教学过程中，语文教师常常苦恼的是如何将教学理论与教学实际相结合。“五步作文教学法”把作文教学的所有环节都容纳于课堂教学之中。一般初级中学，在课程安排上常将两节作文课安排在一起，这样就使得“五步作文教学法”可以在九十分钟内完成。第一节课可分为两个步骤完成：前五分钟进行“提纲”思考，后四十分钟进行具体“写作”。第二节课也可分两个步骤进行：前三十五分钟进行“分组批改”，后十分钟由教师总结“典型批改”。其中，“预习”部分由学生在课前完成。

“五步作文教学法”在节能增效的同时，也会出现写作内容简单化的可能，这就需要教师在教学过程中充分准备，准确指导，学生也要积极配合。教师还可以利用一些教学辅助手段，如：让学生坚持写日记、周记，坚持资料积累；因地制宜，开展一些参观访问或语文活动等，以此来保证作文教学质量。在教材教法上，也可以突出文体教学，体现教材的典范作用。只有使学生的学习与生活密切结合，学生的写作才有“源头活水来”。

“五步作文教学法”是快速作文教学的延伸，更重要的是，它突现了学生的主体作用，也将教师从沉重的作文批改中解放出来，为教师在教学过程中充分地展现主导作用提供了广阔的天地。

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2.精品作文五步教学法 篇二

一、导读

这里的导读不仅仅指学生在教师的指导下阅读,还包括课前预习、课堂自读和课后自学。课前预习就是要求学生在教师讲授新课前,自己先主动学习新知识,并做一定的预习笔记,如划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等。随后,带着预习结果听课。实践证明,有备而来的主动接受知识效果明显地优于没有预习的被动接受知识。我认为,学习是学以前不懂的东西,因而课堂上着重是解疑解惑,没必要把书上的东西一古脑全“灌”给学生。学生有准备地听课,在教师的帮助下,把疑惑解决了,教学目标也就达到了。课前预习正是要学生先做好准备。课堂自读就是在教师讲课时,为了使学生迅速及进一步理解相关内容,要求学生阅读课文的一种重要方式。现在历史教材编写的一个优点是图文并茂、补充材料内容多,这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。这就要求学生自读这些东西,以加深对教师所讲述内容的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等。课后自学就是教师在完成教学任务后,发一些相关的阅读材料,或补充一些形式多样的问题,如写小论文、调查当地历史地理的变迁、收集历史老照片,上网查和课本内容相关的资料等。这样既能寓教于乐,又能丰富学生的知识面和开拓学生的知识视野,更重要的是能提高学生的自学能力。

二、导思

这是教师的主导作用———教和学生的主体作用———学的有机统一。“主导作用的要害是启发性,即循循善诱;主体地位的核心是独立思考”。这一步可以说是整个教学过程中的重头戏,它要求教师在备课上多下功夫,吃透理解教材,根据教学目标,针对每一课,提出一些层层推进、向教学目标靠近的诱导性问题。以历史人物的评价为例,在上完第13课《法国大革命和拿破仑帝国》(义务教育课程标准实验教科书,世界历史九年级上册)这一课后,为了让学生掌握关于拿破仑的更多知识,便于给拿破仑一个客观的评价,我打破常规,把本册第23课《世界文化的杰作》的第一个内容“著名音乐家”提前上,让学生自学贝多芬的《英雄交响曲》并回答问题:这首交响曲是专门为谁而写的,后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑·波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢?而通过前后两课知识的学习,学生就能够比较客观地评价拿破仑了。然后引导学生得出评价历史人物的三个步骤:一是他是什么时候的人;二是他做了什么事;三是给他一个恰当的结论。通过引导学生思考,教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成,“教师滔滔讲、学生默默听”的旧有教学模式成为历史。

三、导议

这是调动师生的积极性、提高课堂教学效果、激发学生学习历史的兴趣及将一节课推向高潮的关键。在诱导思考阶段,往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目标靠近时,同样的问题学生“横看成岭侧成峰”。对这种情况,教师切忌武断地一刀切,可以让学生各抒己见,也可以展开自由讨论、自由辩论等。一刀切既会伤害学生的感情,又会挫伤学生探索学习的积极性。对教师来说,这是水平和能力的检验,是贯彻素质教育,充分调动学生自主探索、自主学习积极性的关键环节。教师在学生讨论或辩论时,对学生的看法应及时引导其向正确的方向和最终的目标靠近。最后,教师对讨论的结果要给予画龙点睛式的总结,对学生的发言也要予以适当的鼓励性评价。这一步的优点是有利于教师及时发现问题、及时处理问题;有利于教师了解学生认识问题处理问题的能力;有利于促进教师教学工作不断迈向新台阶。对学生而言,课堂讨论或辩论能调动其不断探索学习的积极性,激发其学史的兴趣,锻炼其口才,更重要的是能提高其综合运用知识的能力,当然也能活跃课堂气氛。

四、导结

即教师简明扼要地引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精炼、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明和重难点突出。方式可以是教师唱独角戏,也可以是学生自己总结或提问学生回答等。以《中国历史》八年级上册第4课的《甲午中日战争》为例,我是这样唱“独角戏”的:1894—1895年的甲午中日战争是日本发动的一场侵略朝鲜和中国的战争(用彩色粉笔划出战争性质)。在战争过程中,虽然一批清军爱国将领,如邓世昌,以及爱国士兵的奋勇抵抗,但是由于清政府腐败无能,中国战败(划出重要历史人物)。清政府被迫同日本签订了丧国辱国的《马关条约》(划出战争结果)。由其四个内容我们可知条约给中国造成的巨大危害大大加深了中国社会的半殖民地化(划出《马关条约》的影响)。后来又是什么条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会的呢?下一次课我们再了解(留下悬念,激起其主动学习的兴趣)。教师总结时应以板书为基准,边总结边用彩色粉笔勾勒出应理解的、应记忆的知识点。这样做既能给学生直观的印象,又能使其理清知识间的因果、逻辑等联系,加深其对知识线索、内容的理解。

五、导练

这是巩固、强化知识的手段,也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在设计训练时不应局限于课本上的练习题,更不能单一化,对各种训练要优化设计,综合运用,以作为对课堂的有益补充,并提高学生运用知识的能力。我在教学中采用的优化训练方法主要有:选择;填空;连线;列举;列表填空;填图;了解图片上的历史;历史人名、地名猜谜;材料分析;问答描述等。实践证明,多种训练方法交叉进行,长期坚持会收到很好的效果。

3.简述“五步”教学法 篇三

关键词创设情境自主探究小组合作

为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：

“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

一、创设情境

我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，導致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。

在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

二、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

三、小组合作

小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。但在谈及如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，先将方法总结如下。

（一）培养学生的合作意识。

培养学生的合作意识受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。

（二）教给学生合作技能。

刚开始实施小组合作学习时，学生难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。

（三）重视教师的巧妙引导。

一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，这就需要教师的引导和点拨。引导学生讨论问题时，教师可从以下几点做起：（1）培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。（2）引导学生学会修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。（4）引导每个小组进行反思。通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。

四、集体展示

具体做法是：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究后，由每个小组选派的学生代表上台展示答案。最后教师总结明确，画龙点睛。针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师应及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时要重在启发，引导学生发现，让学生的思想水到渠成。

五、能力拓展

语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。

这就要求做到：1.立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；2.跳出课堂，沟通生活，培养语文素养；

总之，新课改势在必行，而“五步教学法”彻底改变了传统的以教师为中心，教师讲学生听的教法，把教师从课堂解放出来，融入现代的生本教育理念，真正实现了把课堂还给学生，以学生为中心，以学生的自学、互动交流为主的教学模式，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

参考文献:

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教学出版社,1985.

4.五步教学法 篇四

1.创设情境、呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

2.自主探究、感悟新知。这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。

教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

3.展示交流、解决问题。学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

4.当堂检测、训练拓展。教学过程是师生之间信息相互传递、转化的过程，学生学习能力和综合素养的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。这一环节，教师通过工具单或相关习题检查学生对本节课知识的掌握情况，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。

需要注意的是，习题要切合本课知识点和学生实际，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计，难易程度适中，有一定地应用价值，切忌脱离教材，漫无边际地拓展延伸。

5.五步教学法 篇五

（1）明确目标——教师直接口述

（2）自学指导——可用小黑板或教师提前写在黑板上。在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。

（3）自学交流——在老师引领下的“自学”，“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

（4）精讲释疑——在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。（教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。）

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6.化学“五步”教学法 篇六

教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。其中不乏成功的经验，“洋思中学的教学模式”、“自主学习法教学模式”、“引导――探究”教学模式等等都是成功的例子。得到了很好的推广。我校在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“学、问、讲、练、创”五环节教学法。经过多年的实践和完善，取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。我就在化学教学中实施“学、问、讲、练、创”五环节教学法的情况浅谈如下：“学、问、讲、练、创”五环节之间的操作流程及时间分配

“学”是指学生在教师精心设计的自学指导下先自学文本；“问”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“讲”就是讲解（有的学生讲，学生能讲解的老师尽量就不讲）；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习、巩固所学的知识（有专题练习，有综合练习，最后有当堂检测）；“创”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。在这五环节中“学”、“问”是学生掌握知识的关键，是“创”、“练”的基础。这五环节的辨证关系是：问是学的开始（这儿的问有的是指教师学案中的问题，有的是学生在学习过程中产生的疑问等）；学是再问的基础；练是学和问的巩固；创是学和问的升华。由于初中我们刚接触到化学，必须以基础知识为主，适当兼顾创新教育，所以在前两环节上我们花了较大量的时间。以一节课45分钟为准计算，大致分如下：学和问占20分钟左右、讲占10分钟左右、练占10分钟左右，创占5分钟左右。（时间的分配也不是一成不变，要视教学内容而定。）

在上述流程图中可以看出在教学过程中充分体现出了教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。“学、问、讲、练、创”每环节所包含的具体内容和注意事项

2.1 “学”是指教师的导学和学生的自主学习两个方面，教师的导学要求教师必须精心设计每一个学案，针对学生自学中可能出现的问题精心设计导学思路，引导学生一步步达到掌握知识、提高综合能力的教学目的。为调动学生的学习积极性，在导思过程中应充分创设问题情景。例如：在学习分子性质时，为证明分子间存在间隙，可为学生安排如下学习步骤和实验：①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果。②实验观察到的现象是什么？请将观察到的现象、测得的数据记录下来。⑧请就实验现象和你同桌展开讨论。④根据讨论结果，请你写出小结。这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。

2.2 “问”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。”这段话发人深思。这就要求我们教师在教学过程中，一方面要引导学生善于提问题，善于提有创新意识的、高质量的问题；另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生，让他们充分思考、大胆想象，即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的，不能理解的，但是我们也要大胆地鼓励他们，不要挫伤学生的积极性和自尊性，教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导，久而久之学生的思维能力和分析能力就得到较大地提高。

2.3 “讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。对于大多数知识，如：物质的物理性质、书本中有答案的，即使没有答案但学生可以理解的知识等等在教学中几乎不讲或一带而过。重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的知识。

2.4 “练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。

7.初中英语单词“五步教学法” 篇七

第一步:首先让学生认识音标, 教给学生拼读单词的方法。我们在学习我们自己的母语———汉语时, 都是先学习拼音, 懂得基本的拼读、拼写规则。在英语教学中, 也应先让学生认识并会读音标。这样, 在让学生预习的过程中, 一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么, 在老师教读单词的时候, 他就会想:“哎, 这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣, 同时也可以使所学知识得到巩固, 这样就使得这一部分学生先掌握单词。

第二步:学生读———学生听———教师教———学生练。学生读是指学生自己阅读课文, 在阅读课文的过程中, 让学生寻找新单词, 并注明其释义, 以便学生更容易理解课文。学生听是指听录音, 在听的过程中注意新单词的发音。一般听两遍以加深印象。教师教是指在听完录音后, 教师教读单词, 尤其是音节较长、不好读的单词应给学生分析一下重音、音节的划分、音节的拼读等, 多教几遍, 这样有利于学生掌握。如“international/in ter national”教过后, 学生练习读单词 (主要以课外练习为主) , 巩固学习。以上主要讲的是文中单词在10个左右的这种情况。那么, 若一个section中有20多个单词, 光靠课堂上教学不易掌握, 怎么办呢?这就得靠下面这种方法了。

第三步:教师教———学生练、记———教师再教。单词多的时候, 不能光靠课堂教学, 老师可利用晨读或其他时间教读单词。在教单词时, 可借助教具以加深印象, 这个教具可以是图片, 也可是实物。如:苹果 (apple) 可以是一个实物, 而树 (tree) 、山 (mountain) 等词则可以是学校周围的事物。然后再由学生练习读、记单词。另外, 课堂上, 由学生读一遍, 教师听, 然后纠正个别单词的发音, 再教一遍。这样, 既可加深印象, 也可使其得到巩固。

第四步:学生互教。学生互教是指先学会读单词的一部分学生教另一部分不会读的学生, 可由学生自由组合, 形成组内互助, 这样不至于因为像惧怕老师一样产生恐惧心理而羞于开口, 从而达到互学互教的目的。同时, 在学生互教过程中, 先学会读单词的这部分学生不但找到了优越感, 而且在教其他同学时, 自己也得到了巩固。另外, 这也是将课堂交给学生的方式之一, 还可培养学生的团结协作精神。

第五步:课后复习巩固。不管是哪一个学科, 复习巩固都是相当重要的, 也是相当必要的。而英语的单词教学的课后复习巩固则显得尤为重要。学生英语成绩不好, 往往就是单词积累的量不够。就像学语文一样, 到了初中, 连2500个常用字中的一大半都认不得, 那语文成绩还会好吗?因此课后背单词就是学生学习英语必不可少的环节了。在这方面我采取以下一些方法:1.利用音节巧记单词。如记population分成四个音节来记:po pu la tion;而organization则分成五个音节来记:or ga ni za tion。2.利用谐音巧记单词。如Germany (家毛栗, 贵州一部分地区称板栗为毛栗) ;我很想“骂你”:money。3.编顺口溜记单词。如:喝水要注意不要被“呛死” (chance) ;水往低处流, 积水在窝头 (water) 。4.无意识记忆法。我们学汉字, 如“学”字, 如果我们只见到一次, 可能对其读音和意思不明了, 只有当我们见过了多次以后, 不用人教, 就知其读“xué”了。其实英语单词也一样, 只要我们见的次数多了, 也就熟记于心了。我的具体做法是:让学生将本周要记的单词及汉语意思, 抄写在一张大一点的纸上, 放在课桌上醒目的位置。这样, 学生只要一坐在课桌前, 就能有意无意的看到这些单词, 时间一长, 对这些单词就熟悉了, 而且这样记住的单词是很不容易忘记的。

当然, 要检验学生的单词积累, 听写及教师对听写情况的批改, 也是必不可少的。诚然, 教无定法, 任何一种方法都不是万能的。只有适合自已学生的方法才是最好的教学方法。我的“五步单词教学法”, 也还需要进一步的改进和完善。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6

[2]王健文初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

8.语文阅读“五步教学法” 篇八

关键词：语文阅读 “五步教学法” 自主学习

一、语文阅读“五步教学法”产生的背景和设计思路

相信大部分技校语文教师都会有这样的经历：当你花了大量的时间精心备好一堂课，兴致勃勃地期待着与学生一同进入语文的世界畅游一番时，你热情洋溢地抛出一个问题，教室里鸦雀无声。你举目四望，寻找着参与的声音，看到的却是有的学生漠不关心，玩手机、哼着歌、打游戏、聊天、睡觉……瞬间，你的热情被这样的画面无情地浇灭。

在几年的语文教学中，笔者一边不断细心观察学生的反应，分析深层的原因，一边潜心学习最新的教学改革理论知识，逐渐摸索出一套适合技校学生学习语文的方法——语文阅读“五步教学法”，其教学过程可表述为：

“五步教学法”对基础较差的学生来说，是一种简便、快捷、容易掌握的阅读方法。时下流行的自主、合作、探究的学习方式，在笔者学校为什么实施起来遇到这么多困难，总是很难取得良好的效果？笔者觉得原因在于语文还没有真正走进学生的心里，技校学生的阅读能力还没有达到这么高的要求。如果先将语文阅读“五步教学法”实施一段时间，等学生了解了语文、喜欢上了语文、阅读能力也增强了，再实施自主探究合作的学习模式，很多问题就迎刃而解了。

二、什么是语文阅读“五步教学法”

“五步教学法”分为五个部分：什么感觉、讲了什么、怎么讲的、学些什么、想到什么。《语文课程标准》提出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”其中“讲了什么”即锻炼收集处理信息的能力，“怎么讲的”即强调发展思维，“什么感觉”和“学些什么”是培养审美体验，“想到什么”是认识世界的重要体现。

1.什么感觉

“什么感觉”是“五步教学法”的第一步，也是非常重要的一步，可以说是“五步教学法”中各种新的教育改革理念的综合体现。无论是什么课文，在没有任何讲解的情况下，笔者都会让学生自己阅读一遍之后，表达自己的第一感觉。这就是新教育改革中非常提倡的整体感知能力。在这个环节中，充分尊重学生的自我感受，鼓励学生大胆表达自我，也体现以人为本、注重发挥学生主体地位的新课改理念。学生阅读的初始感受可能幼稚，但却往往独创；可能不够深刻，却有个性的理解。每次这个环节都需要很多时间和耐心，但是非常值得。

刚开始，学生不知道从何说起，笔者会设计一些问题启发他们：

你喜欢这篇文章吗？

你觉得文章写得好（不好）的原因是什么？

你最喜欢文章的哪一段？哪一句话？

你最喜欢文章里的哪个人物？

看完文章后，心里是什么感觉？

看完文章让你想起了什么？

2.讲了什么

第二步“讲了什么”就是理解文章的内容。读一篇文章，读懂是最基本的要求。因此，理解文章的内容也十分重要。要让学生明白课文的主要内容是什么，课文的主要内容就是课文主要是围绕什么来写的。知道了主要写什么，就可以进一步知道作者写文章的主要目的了。因此，要概括一篇课文的主要内容，其前提是熟读课文。概括课文的主要内容实际上是对学生阅读归纳能力的一种培养与检测。为便于学生理解，提升概括能力，可以通过一些方法，例如表格法、题目法、人物法、特殊句法等，经过一段时间训练，会让这一切变得简单起来。

3.怎么讲的

“怎么讲的”即把握文章的思路结构。思路是作者写文章时逐步展开思想，一步一步揭示文章主题的过程，它是分析文章主题形成、理解文章深刻意义必不可少的依据。叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”阅读时只有把握了文章的结构，理清了文章的思路、文章的层次、文章的内在逻辑联系，才有可能真正理解文意。

4.学些什么

“学些什么”其实就是对文章的分析鉴赏。每篇文章都有自己的特点值得我们学习，例如，论证的方法、修辞手法的使用，或者独特的写作手法等。在传统的语文教学中，教师在这方面花了大量的精力来训练学生的语文知识技能，但是学生阅读鉴赏能力的提高并不是靠灌输、背诵和机械的训练来实现的。传统的阅读教学被局限为掌握一些知识点、形成阅读能力，而文学也变成了证明知识点和能力的材料。学生必须成为阅读的主体，最重要的是先让学生真正感受、体会到文章特点的妙处所在，真正体会感受后，才能激发起学生的学习兴趣。然后，使用任务驱动教学法训练学生形成各种阅读能力。教学时，设置学生感兴趣的情境，设计一些有趣的小游戏，使学生既有任务驱动又有兴趣驱动。

例如，《好雪片片》中刻画流浪老人的素描式人物描写法。首先，笔者请学生闭上眼睛，脑海里浮现出流浪老人的形象，甚至请学生按照脑海里的印象把老人画出来。然后，笔者提问：作者是怎么做到让流浪老人给我们留下这么深刻的印象的呢？请翻开书本，把描写老人外貌特征的词语画出来。接着，介绍素描式人物描写手法，关键在于抓住人物的特征。最后，做一个情景设置：从一辆大巴车上下来几位乘客，有女中学生、农民工、公务员、中年妇女。请你充分发挥想象，用素描式人物描写法描述一下不同身份的人物。如果单调地向学生讲解素描式人物描写法，学生根本毫无兴趣。通过这样一个游戏，把语文知识从枯燥中解脱出来，给学生眼前一亮的感觉，从而激发学生的兴趣，让学生在玩中学。

5.想到什么

“想到什么”就是对文章进行课外的拓展延伸，通俗地说，学了这篇文章我们想到了什么？作为一线教师，每天感触最深的就是学生自身表现出的问题，也许受时代背景的影响，学生表现出太多的新问题。作为语文教师，吃透学生、吃透教材，课堂的每一分钟都可以成为德育教育的契机，特别是在学习掌握了整篇课文之后，要结合课文的思想内容，开展丰富多彩的课外延伸活动，加强对学生的思想品德教育，做到知行统一，学科教学和品德教育相互促进、共同提高。

三、语文阅读“五步教学法”的特点

1.一个点：以爱上语文为出发点

技校学生本身的语文基础较差，经过小学至中学的应试教育，铺天盖地的练习、考试让学生更加厌恶语文、害怕语文。刚开始进行语文教学时，笔者不禁苦恼，要如何打破学生对语文的这种“偏见”呢？

首先，颠覆语文在学生心中原有的印象，重新诠释语文的内涵和意义。每个班的第一节语文课，笔者都会给学生们上一堂语文“绪论”篇。语文并不只是知识的堆砌和整日的背诵抄写，语文是有生命力的，它弥漫在我们生活中的每一个角落。其次，笔者列举生活中、各种专业工作中必须具备的语文能力，讲解语文是人们生命中不可或缺的精神世界，由此调动起学生学习语文的兴趣。最后，把简单易操作的语文阅读“五步教学法”介绍给学生，使得学生觉得有法可依、有章可循，至少愿意开始尝试新的语文学习之旅。

2.两个实现：语文人文性和工具性的双向实现

每个班的第一节语文课，笔者都会问学生一个问题：学语文到底为了什么？学生仿佛从未思考过这个问题，回答就是认字、写作文之类。每次在备课的时候，笔者都会思考一个问题：在语文课堂上，到底要给予学生什么？

后来，《语文课程标准》解答了笔者的疑惑：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”

这与笔者“五步教学法”的设计不谋而合。首先是工具性，语文是交际的工具，是思维的工具，是帮助学习其他学科的工具。“五步教学法”强调学生独立思考的能力，自我表达、自主学习的能力，目的是提高学生的思维表达水平，帮助学生在日常生活、工作、学习中处理具体交流学习问题。教会学生学习是“五步教学法”的出发点和落脚点。其次是人文性，语文不只是冰冷的工具，它具有丰富的情感性、思想性，是一种与人的生命、精神、生活密不可分的文化。因为文学具有情感特质，“五步教学法”着重培养学生的审美感受能力，语文不仅帮助我们识文断字、沟通交流，还可以帮助我们感受美好、感受生活，帮助学生树立正确的世界观、人生观，建立充实丰富的精神世界。

3.三个环节：从整体感知到课文探究，再到课堂延伸，三个环节实现课堂、生活、人生的结合

语文课堂教学应当成为帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的一个重要途径。课堂上，通过对文章的整体感知（什么感觉）到课文探究（讲了什么、怎么讲的、学些什么），再到课堂延伸（想到什么）三环节，创设各种有效途径，让课堂充满情感，这样能把教学活动的内在生命力解放出来，把教师的生命世界与学生的生命世界打通，这样的语文教育才能融入学生的生命。

教育的最终目的是让每一个学生的个性得到充分发展，追求情智和谐的整体人格的发展，让孩子的一生热情洋溢。在实际教学中，很多时候我们只重视语文教学本身，而忽略了语文教学的终极目的，语文教学的终极目的在于提升学生的生命品质。笔者认为语文教学最终是为了让孩子用语文知识、素养来指导自己正确规划今后的人生，这其中很重要的一点就是让学生有积极的人生态度，充满激情地、快乐地成长，让自己的人生绚丽多姿。

4.四个能力：审美感受能力、独立思考能力、自主学习能力、自我表达能力

（1）审美感受能力。语文与其他学科最大的区别在于除了具备工具性之外，还具备人文性。文学是一种具有情感特质的精神意识形态。学生对语文一点感觉也没有，何谈学习语文？想要改变这种状况，最关键的就是恢复学生的感觉细胞，正确引导学生与语文“来电”，产生感觉。

（2）独立思考能力。技校学生是正处青春期的“90后”，十分自我，就像广告词说的那样：“我的地盘，我做主。”但是常常是该做主的不做主，不该做主的瞎做主。笔者经常跟学生开玩笑说：“如果有人偷了你的钱包、手机，你们会很愤怒，恨不得挥拳相向。但是如果有人偷了你的思想，剥夺了你思考的权利，你们不但不在乎，甚至完全没感觉。上课的时候，什么问题都等着老师给出标准答案，这不是完全放弃思考的权利，任由别人侵占你们的思想吗？”

（3）自主学习能力。“五步教学法”是一套很好的学习方法，它遵循了语文阅读学习的基本规律，简化学习步骤，便于学生掌握和操作。“五步教学法”的每一个环节，都注重学生的自我感受、独立思考、自我表达等能力的培养。自主学习是一个阶段性的过程：从一开始完全依赖老师到半依赖老师，即可以能根据步骤解决一些问题，然后到半自主，即具备一些能力，尝试自己解决问题，基本可以自己阅读，最后达到完全自主。笔者教授的班级，到了学期的中后期，学生的自主学习能力比刚开始的时候提高一倍以上。

（4）自我表达能力。在笔者的课堂上，随时随地都有让学生锻炼自我表达能力的机会。因为阅读本身就是一种交流。在语文阅读课堂上，就是学生、老师、文本之间的多重交流。教师与学生之间不是灌输与被灌输关系，而是一种精神上的对话交往关系。双方互相倾听和表达，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，从而实现真正意义上的教学相长，形成一个真正的学习共同体。笔者把课堂比喻成一张餐桌，把师生各自的感受、思考比喻成美食。师生阅读完文章后，把各自的美食都摆上餐桌，相互分享、吸收自身缺乏的营养。学生几乎每一分钟都可以畅所欲言，各抒己见。通过教师、学生、文本之间的交流碰撞，共享知识、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。在轻松、和谐、民主的课堂中，通过教师的示范、引导，学生每一点进步都得到及时的赏识和肯定，自我表达能力飞速地进步。

四、“五步教学法”的不足

语文阅读“五步教学法”算不上百分之百创新的教学方法，只是笔者在教学过程中的一次最朴素的教研尝试。因为受到笔者知识广度和深度的影响，“五步教学法”的理论高度有限，还存在很多不足。总之，“五步教学法”形成的时间尚短，还显得十分稚嫩和粗陋，有待进一步地补充和完善。

（作者单位：广东省城市建设技师学院、

9.五步教学法)（大全） 篇九

新课程标准的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐发展，十分关注和强调对学生进行素质教育。那么我们广大农村小学教师在实施新课程，设计总体教学目标的过程中是否有利于促进学生素质的全面发展，是否有利于提高学生生活质量和良好行为习惯的养成，是否有利于促进社会的全面进步与可持续发展？本人的教育观念和教学活动，的确存在以下一些问题。

一、存在问题的几个方面

1、培养学生的情感态度价值观方面，淡化了一些良好行为习惯的培养。譬如数学课程中淡化书写目标，导致学生书写质量不高；又如除一些示范、典型教学活动或公开教育活动外，在平时的教育活动中，没有持之以恒地坚持对学生进行良好学习习惯及生活方式的培养，导致学生学习方法死板，不灵活，不先进，生活方式不正确等等。

2、在各科教学中，人文素养渗透不够，淡化课程的本质性。譬如：尽管在教案中设有其目标，可在具体的施教过程中仍是教教材，不是用教材去教学生。主要表现在：只要学生能读能写、会背会算就自认为是把书教好了。

3、“教师教学究竟靠什么” ？心目中没有底，不能走出自主学习的认识误区。譬如：片面地认为自主学习就主动学习，错误地用主动性来界定自主学习，造成教学的低效和学生的发展受阻，或认为自主学习就是让学生自学，不给予学生适当、及时的示范与指导及合理的组织参与，不认真履行自身的义务，从而使学生的发展滞后。或认为自主学习与探究，合作学习等同，出现认识上的偏差。

二、在存问题的原因

1、本人视野狭窄的前提下，没有足够的学习提高、失去研究探讨的时空和机会，致使自己那些陈旧的、不适应社会发展要求的教育理念、教学方法、教学手段等无法得到较快的转变和更新。

2、自身素质水平偏低，能力较偏差，不能很好地加强自身学习和教学研究，尤其是在教学方法的采用、教育活动的组织开展上表现更为不足。

三、改进工作的方案

针对上述存在的突出问题及问题存在的原因，从我自身的工作实际出发，我首先制定了解决问题的基本方案，大致分五步。第一步，我本人要继续不断地加强自修、自研，提高自身的专业水平；第二步，千方面计学习、培训，开阔视野；第三步，抓住机遇，创设学习、研究、提高教育教学活动的质量；第四步，积极参加各种培训，落实各项目标、措施；第五步，增强自己工作责任心和责任感，提高自身的职业道德水平和能力。

在此，我将找出的问题和原因及改进的步骤，提出了自己的想法：提高自身的认识水平、文化水平、教学能力、思想意识等。最后，进一步修改和完善自己培训的方案。

四、将方案付诸于工作实践

在方案的实践过程中，我自身在开展不断研究分析和自学提高的同时，参加了集中培训，观摩等方式来提高自身的教育教学能力和专业文化水平，以此达到一名合格教师的标准，争取有利条件，获得更多的、全新的教育理念和教学方法，教育教学工作和个人教研及校本培训等有机结合。落实和强化教师的职业道德，严格结合相关理论学习，对自己上期的学习和工作进行认真的反思和剖析，且形成书面材

料。

五、总结成果

在历时大半年的学习培训过程中，得到了以下几点收获。

（一）提高了思想上的认识

首先是不去认真学习、反思、研究、实践，就不可能有提高。只有通过不断的学习和反思，认真的分析和研究，反复的实践与运用，积极主动的参与，才能使自己的专业化素质和文化水平得以提高，才能适应社会、教育发展的要求，才有可能成为一名合格的人民教师。

其次是通过不断地“自修——反思——重建”，“实践——运用——总结”，更进一步地明确了“课程、总体教学目标、自主学习方式”的内涵。从平时的交流研讨、课堂教学实践、收集的专题材料中了解到：课程与教材不是衡等关系，“课程”具有其丰富的内涵，其资源遍及每个角落，十分广泛。教材仅是为了实现总体的课程目标来撰编的专项书本，起码不是课程的全部。作为教师在实施课程方案的过程中，应在总体课程目标的前提下去设制综合的教学目标，尤其不能将学生的行为习惯目标，人文素养目轻描淡写，置之度外。“自主学习”作为一种学习方式，与主动学习，学生自学及探究，合作学习不能等同。

（二）初步形成了新的理念，提高了教学的效益和质量 通过培训、自修、反思，本人逐步建立了全新的理念，不同程度地提高了教育的效益和质量，摆脱了学科本位和教材中心的束缚，把教学内容，教学顺序进行了新的整合，把课程资源延伸到了学生的实际生活、社会自然。

（三）、形成了好的成果和经验

到目前为止，本人收集的专题有教学论文，教学反思，教学设

计，心得体会，经验总结；虽说质量不是很高，但涉及方方面面，内容丰富多彩。

10.新五步英语教学法 篇十

一、目的：培养学生以自学能力为主的学习模式

二、教学的基本模式

(一)听音会意 → 感悟认识 对新语言项目的呈现

1.听录音，不看书，获取信息 2.打开书本，阅读会意（理解）3.探究性学习，通过讨论，老师解疑(二)伴音识记 → 记忆 独立记忆 1.只听不读 2.边听边读 3.独立朗读

4.尝试说诵（以说的形式背诵课文）

(三)自说自练 → 内化（在模仿的基础上独立进行对话问答，复述讨论等）

(四)小组交流 → 激活升华(五)抽检反馈 → 评价

通过展示学生获得成功的体验，老师及时发现问题，调整教学策略

三、核心内容(一)语言积累 听说读写、情感的积累 → 音、形、意、情、思、境(二)能力立意

不是对语言知识的掌握，是对听说读写译的综合运用(三)自主学习

研究性学习、合作性学习、任务性学习

四、教学设计/要求 在教学设计上要做到：(一)功能观 1.梳理教材 2.教材重组

3.根据新课标挖掘教材的教学功能(二)学情观

单元入手，课练拉通，根据学情确定教学内容，分层教学(三)目标观

语言目标、能力目标、学能目标(四)艺术观

坚持每堂课只有：一个教学重点、一项能力训练、一个学法指导、一条教学主线（四位一体的教学设计）(五)评价观 1.语言积累：

1)看学生对新语言从不会到会的过程是否真实可信 2)看学生对新语言的操练从不熟练到熟练是否真实可信 3)看学生对参与训练的度是否全面 2.训练有素

学生的语音语调是否正确，表达是否连贯 3.素质养成

1)学习态度是否端正 2)学习方法是否正确

旨在培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯

五、教学策略(一)大模式观

入门阶段：学生不学字母，不学音标；老师不教单词，用以句子为单位组织教学的单位教学法

1.语音教学：重录音模仿，抓语音、语调、语情，目的是培养学生的洋腔洋调

2.口语教学：重交际意识，倡导学生树立敢说、爱说、抢着说的意识

3.词汇教学：先认后写，多认少写，只认不写，融趣味、兴趣为一体 4.阅读教学：

1)入门阶段过朗读关 2)入门之后过问答关 3)提高阶段过讨论关(二)课型观：课型决定模式，模式产生效果(三)方法观：变学习方法为学习习惯

11.初中英语单词“五步教学法” 篇十一

关键词：初中；英语；单词教学

英语，对于农村中学生来说是一个难题；而英语教学对农村中学教师来说也是一个难题。那么，如何才能搞好英语教学工作呢？我认为，首先应搞好单词教学。因为，学生在英语学习中，学好单词既是学好英语的基础，又是学好英语的关键。但与此同时，搞好英语单词教学又是英语教学中的一个难点。那么，如何才能搞好英语教学中的单词教学呢？本人在教学实践中采用了“五步教学法”，教学效果还不错。

第一步：首先让学生认识音标，教给学生拼读单词的方法。我们在学习我们自己的母语——汉语时，都是先学习拼音，懂得基本的拼读、拼写规则。在英语教学中，也应先让学生认识并会读音标。这样，在让学生预习的过程中，一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么，在老师教读单词的时候，他就会想：“哎，这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣，同时也可以使所学知识得到巩固，这样就使得这一部分学生先掌握单词。

第二步：学生读——学生听——教师教——学生练。学生读是指学生自己阅读课文，在阅读课文的过程中，让学生寻找新单词，并注明其释义，以便学生更容易理解课文。学生听是指听录音，在听的过程中注意新单词的发音。一般听两遍以加深印象。教师教是指在听完录音后，教师教读单词，尤其是音节较长、不好读的单词应给学生分析一下重音、音节的划分、音节的拼读等，多教几遍，这样有利于学生掌握。如“international/in ter national”教过后，学生练习读单词（主要以课外练习为主），巩固学习。以上主要讲的是文中单词在10个左右的这种情况。那么，若一个section中有20多个单词，光靠课堂上教学不易掌握，怎么办呢？这就得靠下面这种方法了。

第三步：教师教——学生练、记——教师再教。单词多的时候，不能光靠课堂教学，老师可利用晨读或其他时间教读单词。在教单词时，可借助教具以加深印象，这个教具可以是图片，也可是实物。如：苹果（apple）可以是一个实物，而树（tree）、山（mountain）等词则可以是学校周围的事物。然后再由学生练习读、记单词。另外，课堂上，由学生读一遍，教师听，然后纠正个别单词的发音，再教一遍。这样，既可加深印象，也可使其得到巩固。

第四步：学生互教。学生互教是指先学会读单词的一部分学生教另一部分不会读的学生，可由学生自由组合，形成组内互助，这样不至于因为像惧怕老师一样产生恐惧心理而羞于开口，从而达到互学互教的目的。同时，在学生互教过程中，先学会读单词的这部分学生不但找到了优越感，而且在教其他同学时，自己也得到了巩固。另外，这也是将课堂交给学生的方式之一，还可培养学生的团结协作精神。

第五步：课后复习巩固。不管是哪一个学科，复习巩固都是相当重要的，也是相当必要的。而英语的单词教学的课后复习巩固则显得尤为重要。学生英语成绩不好，往往就是单词积累的量不够。就像学语文一样，到了初中，连2500个常用字中的一大半都认不得，那语文成绩还会好吗？因此课后背单词就是学生学习英语必不可少的环节了。在这方面我采取以下一些方法：1.利用音节巧记单词。如记population分成四个音节来记：po pu la tion；而organization则分成五个音节来记：or ga ni za tion。2.利用谐音巧记单词。如Germany（家毛栗，贵州一部分地区称板栗为毛栗）；我很想“骂你”：money。3.编顺口溜记单词。如：喝水要注意不要被“呛死”（chance）；水往低处流，积水在窝头（water）。4.无意识记忆法。我们学汉字，如“学”字，如果我们只见到一次，可能对其读音和意思不明了，只有当我们见过了多次以后，不用人教，就知其读“xué”了。其实英语单词也一样，只要我们见的次数多了，也就熟记于心了。我的具体做法是：让学生将本周要记的单词及汉语意思，抄写在一张大一点的纸上，放在课桌上醒目的位置。这样，学生只要一坐在课桌前，就能有意无意的看到这些单词，时间一长，对这些单词就熟悉了，而且这样记住的单词是很不容易忘记的。

当然，要检验学生的单词积累，听写及教师对听写情况的批改，也是必不可少的。诚然，教无定法，任何一种方法都不是万能的。只有适合自已学生的方法才是最好的教学方法。我的“五步单词教学法”，也还需要进一步的改进和完善。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6

[2]王健文初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

12.创新学习“五步”教学模式 篇十二

关键词：创新教育,教学模式,合作交流

在实施创新教育教学中转变教师思想观念是关键, 教师要与陈旧的“三中心”决裂, 树立学生才是课堂主人的思想, 同时要认识到模式不是僵死的套子, 坚持“以学定教, 以学定法, 教无定法”的教学原则, 始终把学生良好的行为习惯培养, 动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的前位。

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑;有疑者, 却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学质疑是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟, 并提出问题。但由于年龄特征, 学科或教材特点的不同, 教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨, 对学生的质疑要充分地肯定, 以维护其自尊心与自人信心。教师首先要肯定学生的提问, 然后让学生继续学习交流, 结合上下文, 以及其他学科知识理解, 尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题, 尽管不是很正确, 化费的时间更长, 但比教师直接告之以标准答案有价值。

二、问题筛选

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性, 最符合教材要求, 最富有求异、创新的问题来进行探讨。捕捉即逝的智慧火花, 激励他们的学习兴趣, 启迪他们的思维达到开发潜能的目的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程, 是学生综合运用已学知识, 迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要, 引导学生去思考、去作知识归纳综合, 如果这一步处理得当, 学生学习的主动性就得到充分调动, 新知识和重点, 难点也能较好得到解决。

三、合作交流

在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习, 借助各种教学手段, 不断激发他们的求知欲, 其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉, 浚之愈新”。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论, 加上教师的激励和鼓舞, 他们的好奇心, 成功欲就能得以极大的满足, 被动地接受就会变成被动的探求;独立思考加上团队的合作交流, 就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病, 为了完成计划赶进度, 使合作交流于形式, 教师只抽几个优秀学生来回每件事问题就草草结束, 而让许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序, 不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全体”二字, 使问题不能真正理解;教师作为旁观者, 没有深入到学生中去, 针对学生讨论中的问题启发、诱导, 没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。总之, 这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中騁驰思维、各抒己见、感悟知识, 共同探究的一步。

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题, 教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解感和归纳。学生的疑难教师要充分了解其性质。类别, 同时要考虑是当堂解决还是课后解决, 是个别辅导还是集体解答, 是让学生帮助解决, 还是教师解决以及解决的思路, 教师根据实际应采用各种指导方式调动已学知识, 启发学生举一反三, 把问题分解, 由表及里, 由浅入深解难, 或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性, 将新旧知识串联, 重新组合提示主题的过程。教师的水平得以充分展示, 学生思维训练, 知识迁移和组合, 也得以培养和训练。

五、深化创新

13.“五步一环”写字教学法 篇十三

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。因此，我通过近两年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的.五步一环教学法。具体做法如下：

第一步：看

1.看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形;通过分析、比较，准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。

2.看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

第三步：写

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步：评

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

1.自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便

14.五步教学模式 篇十四

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

15.物理教学的五步教学法 篇十五

“导、学、议、练”中的“学”和“议”是本模式的核心内容。培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学方法的核心。准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学方法的关键。学习目标既是教师要掌握的, 同时也是学生必须要明确的。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动, 同时会降低课堂教学效果。

围绕“导学案”, 先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案”引导自学, 使课堂教学延伸到课前, 课上用“导学案”代替教案导学, 达到“导学议练”教学思想宏观指导下的物理课堂教学模式。基本具有以下环节:以“学案”自学→以“导学案”导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

一依据学生自学情况, 进行以案导学

课前下发“学案”后, 学生据此进行预习自学, 课上老师可根据学生自主探究的信息反馈, 准确把握教学目标和学情, 指导学生在学习的过程中实现会学。学生以“学案”为依据, 以学习目标、学习重点难点为主攻方向, 主动查阅教材、工具书, 做实验, 思考问题, 分析解决问题, 在尝试中获取知识, 发展能力。如在牛顿第二定律一章的教学中, 为使学生较好地掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义, 应先将有关概念作为预备知识总结归纳, 如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等, 以扫除定律学习中的外围障碍, 再进行定律的实验和理论讨论。

二勤做实验, 依据疑难信息反馈, 组织讨论, 尝试解疑

“导学案”一开始把“温故知新”作为复习巩固旧知识的前提, 要求学生通过“学案”中的问题去解决, 并给予学生充分自由思考的时间。找到新知识的切入点搞好新旧知识的衔接, 有利于建立完整的知识体系。学生在尝试中遇到困难就会主动地自学课本和接受教师的指导。有针对性地结合问题探究并充分调动优秀学生的带动作用, 多角度、多层次的辨析, 尽可能地互相启发, 消化个体疑点。在师生互动, 生生互动中完成每个课题的学习任务。得出正确的结论, 使学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能;在教师巧妙设疑或学生质疑的前提下引导学生进行“议”, 从事探究学习, 合作学习, 从而培养学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方法。物理学是一门实验学科, 在物理教学中, 教师要尽量多安排一些实验, 并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时, 拿一段直铁丝, 同学们很容易回答出铁丝的重心在这段铁丝的正中间;再把这段铁丝弯成一个圆环, 用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。

三根据讨论反馈, 教师精讲点拨, 学生归纳总结

对于难度较大的倾向性问题, 抓住要害、讲清思路、明晰事理, 并以问题为案例, 由个别问题上升到一般规律, 以起到触类旁通的教学效果, 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点间的内在联系, 构建知识网络, 从而培养学生的分析能力和综合能力。如在机械振动和机械波一章的讨论上, 学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。此时教师就必须讲清楚物理概念和规律。

四当堂测试, 知识迁移拓展

紧扣目标, 当堂训练, 限时限量, 学生独立完成。教师巡视, 搜集答题信息, 出示参考答案, 小组讨论, 教师讲评, 重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题, 待教师及时矫正后, 可即时补充练习题, 给学生内化整理的机会, 面向全体, 挖掘每个学生的最大潜能, 逐层分化, 立足教材, 超越教材, 以开放的学习思路, 拓展知识, 培养学生良好的思维品质, 从而把新知识纳入到个体的认知结构中, 进而形成个体的创新能力。在以学生为主体的学习过程中培养学生的学习兴趣和科学思想与方法, 同时达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。当然, 教师要灵活把握, 具有一定的调控能力, 控制教学进程。

当然, 五步教学法教学模式是一个开放的体系, 需要不断的改进和更新。教师在教学中继续努力, 不断提高自己的理论素养, 更深层次地把握教学规律;同时在实践中大胆创新, 使整个教学管理模式更趋完善。

摘要：伴随着学校五步教学法的推广、实施、深入研究, 本文结合职高物理教学的实际, 浅谈一下其作用。

16.小学作文五步走 篇十六

第一步：审题

小学生常常在作文中会出现“文不对题”的现象，原因在于不会审题，没有弄清题意就忙于动手，当然写不出符合题意的文章来。

1　明确题目的范围。小学作文的题目主要有四种：第一种是全命题。如《公园的一角》，这类作文题目完整，写作对象和写作目的都很明确。第二种是半命题。如《我学会……》，如果遇到这类半命题，就要选择自己熟悉的、感受最深的材料，把题目补充完整，再用审全命题的方法审题。第三种是综合材料作文，如给一幅图或一组画面，这就要求我们观察画面，找出画与画之间的联系，正确理解图意，充分发挥想象，根据合乎情理的情节而写成作文。第四种是自由命题，就是提供一个立意或材料的大体范围，然后由自己命题或作文。

2　明确写作的范围，就要根据作文题目中提出的要求，确定所写的对象和选择的范围，同时确定好写作的重点。审题还要根据题目要求，确定写作重点，抓重点的方法就是找出题目中的关键词，根据题目要求去写。

第二步：立意

“立意”就是我们常说的确定文章的中心。学生在审题后。除了明白“写什么”的问题，还要明白“为什么写”，我们写这篇文章的目的是什么，因为任何文章都要表情达意，都要表达出作者对人或事的态度，只要在写作前确定了中心，写出来的文章才会有好的表达效果。确定文章中心要注意以下几点：

1　掌握好确定中心的方法。(1)根据题目要求确定中心，如《一个爱劳动的孩子》，中心是赞美这个孩子“爱劳动”。(2)根据自己掌握的材料来确定中心，如《发生在校园里的一件事》，题目只给了写作范围，中心则可以根据自己掌握的材料来确定，可以写校园里的好人好事，也可以写校园内的意外事故及其他事情。

2　多角度思考，多角度的鏈接。如一个阴雨绵绵的黄昏，一辆非常拥挤的客车，司机在远离城乡的郊区停车，一位乘客还要上车，车上的乘客就可能在埋怨司机“钱心眼”，这么拥挤，还要载客。而刚上来的乘客却非常感激司机：“这位司机真好，不然我肯定要摸黑回家。”站在两种不同角度看司机，就会对同一个问题产生不同的结论。

3　集中突出主要内容。如《中途停车》，如果一会儿写原车上乘客的想法，一会儿写刚上车的人的思想，那文章一定会思路不清。因此，我们只能选择站在一个主要的角度，集中反映一个中心，并围绕中心选材。只有这样，才能使文章中心明确，重点突出。

第三步：选材

选用恰当而丰富的材料，会使文章的中心突出、内容具体。因此，中心确定后，写好作文后关键是选好材，怎样才能选好材呢?

1　围绕中心选材。不能说明中心的材料，再生动也不能选取。要紧紧围绕中心选取叙事的材料，紧紧围绕中心选取描写气氛的材料，紧紧围绕中心选取进行心理活动描写的材料。

2　选材要真实。“艺术来源于生活，又高于生活”，选材最好选择自己熟悉的，最好是自己亲身经历过的事，再经过合理的想象。这就要求学生平时注意观察，注意积累，写的作文才会使人感到具有真情实感、真实可信。

3　选材要新颖。我们写作文时，不要老是写一件事情，应该从生活中选取有意义的新鲜的事物来写。尽量选亲身经历过但别人不曾想到、似曾选用过的。这样才容易出新。

第四步：组织材料

在审题并选好了材料，还需要考虑如何把材料组织起来，组织材料应注意以下几点：

1　确定写作顺序。小学作文大多是记叙文，记叙文的材料安排顺序一般有三种：按事情的发展和时间的推移安排顺序；按空间位置变化安排顺序；按事情性质内容分类安排顺序。

2　文章详略得当。文章详略的安排要看文章的中心是什么，根据中心文章的重点应该写什么，重点部分是详写。只有这样，才能突出文章的中心思想。

3，写好过渡和照应。文章的前后要连贯、上下要衔接，内容、情节是有转折变化时需要过渡性的词句。有的内容在前面说过了，在后面仍要交代一下，这样会使文章前后联系更紧密，主题表现得更充分。

第五步：把文章写具体

比如写人的记叙文，就要写好人物外貌(特别是眼神)、动作、语言、心理活动；人物的年龄不同，外貌不同，人物的性格也会从外表上反映出来，即使是同一个人，在心情不同时，他的外貌、动作、语言、心理也不一样。写事的记叙文就要在关键处进行细节描写。学生常见的毛病，往往是只有主干，没有细节描写；有的懂得写细节又忽视为中心服务。因此，写好细节需要注意：一要写得具体、详细；二要有所侧重、详略得当，突出中心。写景的记叙文，就要点面结合，以实写虚。无论写什么文章，都要写好自己的感受，根据人、事、物、景展开合理的想象，以真情实感、恰如其分地表达自己的思想感情。

17.小学五步课堂教学法 篇十七

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。