巧用媒体 教活课文-《火烧云》课堂实录

巧用媒体 教活课文-《火烧云》课堂实录（10篇）

1.巧用媒体 教活课文-《火烧云》课堂实录 篇一

品读课文

师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由(学生沉浸文本，圈画，朗读，写旁批)

生1：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

师：是啊，交响乐是艺术中最美的艺术，凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳春白雪，作者把鸟叫声比做交响乐，可见作者对它声音的喜爱、赞美之情。

生2：我喜欢第三节的“鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的侬纤合度”，生动地体现了鸟美妙的体形

师：大家把这句话再读一遍，想象一下出现在你们眼前的仅仅是鸟的形象吗?生3：是一个身材十分美丽的少女形象。

2.《丑小鸭》课文课堂实录 篇二

总的说这是一堂成功的课。

1、激发了学生学习的兴趣：

老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。

2、朗读、积累的重视：

让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。

3、重视学生的体验、感悟。

4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它?

5、读写结合：

两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。

6、词句教学比较落实：

如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。

好中不足

1、师生对话多了点：

老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。

2、整体性不够：

一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。

谈一点个人看法

课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。

一、读课文说感悟的关系

要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。

说感悟有这么几点要求：

1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。

2、谈感受要有层次。初读也要充分。

3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。

4、集体悟与个人悟相结合：

个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么?

⑴ 表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。

⑵ 对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。

⑶ 得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。

二、说一说对理解课文的意见

要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么?”什么意思?没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。

三、整体与局部的关系

整体把握，重点突破。

1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。

2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。

3.课文赤壁赋的课堂实录 篇三

师：古人有一句话说得好：温故而知新。尤其是对古文而言，温习特别重要。那么上一节课我们对字词做了疏通，那么下面我就对同学们做一下检查。大家回去可看了。

生：（齐答）看了。

师：好，首先请一位女生对课文中的通假字做一下解释。大家请看大屏幕，指出这四句话当中的通假字。

1、举酒属客──属同嘱，劝酒。

2、浩浩乎如冯虚御风──冯同凭。

3、山川相缪，郁乎苍苍──缪同缭，连接，盘绕。

4、肴核既尽，杯盘狼籍──籍同藉。

师：这位同学。

生：举酒属客通口字旁的嘱浩浩乎如冯虚御风中的冯通凭借的凭

师：那么第三句话呢？

生：缪通缭绕的缭。

生：狼籍的籍通草字头的藉。

师：好，很好。下面我来总结一下举酒属客通口字旁的嘱浩浩乎如冯虚御风中的冯通凭借的凭，缪通缭绕的缭，狼籍的籍通草字头的藉。

师：下面，请大家再来看一看文中特殊的句式和词语的活用现象。好，请一位男生吧。

生：第一个是状语后置句

师：状语后置，那么哪个是状语？

生：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

师：那么这里的于做什么？

（生思考。）

生：月于东山之上出。

师：月于东山之上出，于斗牛之间徘徊。

师：那么，第二句话呢？侣鱼虾而友麋鹿

生：侣友。

师：那么怎么解释呢？

生：以什么什么为伴侣，以什么什么为朋友

师：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。

师：那么请看第三句话西望夏口，东望武昌

生：形容词做状语。

师：形容词做状语？

生：（齐答）名词做状语。

师：哪几个是名词啊？

生：西和东。

师：怎么解释？

生：向东面望，向西边望。

师：那么请大家看第四句话。

生：使动用法

师：哪个词。

生：泣和舞。

师：怎么解释？

生：使哭泣使起舞

师：好的，这几位同学回答得都还可以，但是还不是很到位，所以大家在温习方面还有待提高。一篇古文仅仅对字词掌握了还不够，还必须注重朗读，请同学们花一两分钟的时间将课文朗读一遍，呆会我请同学配乐朗读。

生：（读）

师：好，大家停。哪位同学主动来尝试一下配乐朗读。哪位？

生：（齐说）吴月。

师：好，吴月。既然大家都推荐你。那你来读。

师：在这位同学读的过程当中。大家思考一个问题，这位同学在读的过程当中，有哪些优点和缺点，如果是你读，你又会怎么读，等吴月读完以后，我请一位同学来做一下评价。

师：吴月，你自己选一段读。

生：第一段。

师：好，第一段

（音乐响起，生读。）

（掌声响起。）

师：好，读得很好，你的朗读其他同学给予了充分的肯定。但是人无完人，金无足赤每个人读的时候都有优点和缺点。我请一位同学来谈谈你的感受。

师：好的吴月前面的那位女生。

生：我觉得她读得蛮准的，但是读得快了一点。

师：读得快了一点，那你觉得应该怎么去读呢？

生：我觉得应该读得舒缓一些，比如说诵明月之诗应该读成诵--明月--之诗，应该把节奏感读出来。

师：对，读得应该有节奏感一些。还有呢，还有没有其他要说的？

生：没有了。

师：那好，这位同学回答得很好。请你把你的观点写在黑板上。

（生写）

师：我在请一位同学来说说。

师：好，这位同学。

生：嗓音太细了一点。

师：呵荷，这好象是天生的因素。

（生笑。）

师：还有要说的吗？

生：要读出重点。

师：那么你觉得哪写是重点呢？

生：比如说苏子与客泛舟，游於赤壁之下的赤壁地点应该读重。

师：很好，请坐。这两位同学都讲到读的时候应该节奏分明。很好。那么一篇课文除了节奏以外，读的时候还应注意哪些问题呢？大家都要积极的动脑筋。

生：有感情的去读。（一位同学在小声的说）

师：好，这位同学。

生：应该有感情的去读

师：那么应该以什么样的感情去读呢？

生：应该以一种很舒畅的心情去读。

师：那么为什么要以这种心情去读呢？

生：从诵明月之诗，歌窈窕之章这句话当中我们能感受到作者心情很舒畅。

师：诵明月之诗，歌窈窕之章所描写的景请大家看都是什么景色？

生：优美的景色。

师：优美的景色给人的感受往往是很愉快的。所以啊，作者的心情很舒畅啊。

师：好，请你把这个观点也写在黑板上。

（生上前写）（略）

师：除了刚才这位同学所说的，课文后面还有几段，那么后面这几段又应该怎么去读呢。我请一位同学来说说。

师：这位男生，你选一段说说应该怎么读？

生：第四段。

（生开始自己读。）

师：（读完）在你读的过程当中，你觉得你自己是以什么样的感情去读的？

（其他的学生笑。）

生：没想好。

师：好，你先请坐。

师：这位女生你来说说吧。

生：有些自音读得不准。如则天地曾不能以一瞬的曾。

师：对，说得很好。还有没有要补充的？

生：没有了。

师：好那你请坐。再请一位同学，这位女生。你有什么观点？

生：我觉得应该读得开阔一点。比如盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？这里反映了苏轼的开阔的胸襟。

师：说得很好，那请你把你的观点也写在黑板上。我再请一位同学，就课文中的其他段落说说自己的想法。

师：好，这位男生。

生：第二段，我觉得第二段应该读得婉转一点。

师：为什么呢？

生：因为第二段写的是诗人和客人娱乐活动。

师：在这样的场景之中，人的心情怎样啊？

生：愉快的。

师：对啊，第二段我们应该读得婉转，愉快一点。

师：我们就课文的朗读做一下总结。在这篇课文当中，第一二两段应该读得愉快一点，第四段应该读得开阔一点，还有我再补充两点，大家看第三段应该怎么读？客人这时的心情怎样？

生：客人的心情应该是很悲伤的

师：对，所以这一段应该读得惆怅一点。下面请大家再结合音乐齐读第一段。

（生读。）

师：读得很有感情。欣赏一篇课文朗读只是第一步，好比了解一个人。必须深入的去理解。接下来请大家就课文中你最欣赏的部分谈谈你的感受？两个人之间相互交流一下也可以。

（生思考，交流。）

师：好，停，请一位同学。班长吧？

生：没来。

师：那，副班长吧。

生：我很喜欢寄蜉蝣於天地，渺沧海之一粟这一句道破了人生的无常。

师：你喜欢的这一句道破了人生的无常。还有没有喜欢的了

生：没有了。

师：好，请坐。再请一位同学来说说。这位同学。（我以前的学生举手）

生：我很喜欢课文中比喻的句子。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。馀音袅袅，不绝如缕。

师：具体阐述一下

生：作者在这里写出了自己悲凉的心情。

师：好请这两位同学把你们的观点都写在黑板上。

再请一位同学，大家推荐一位吧。

（生推荐。）

师：好，你（大家笑）来说

生：我比较喜欢最后一段，文字很简洁。

师：你喜欢简洁的文章，那么文章最后一段所描写的是什么场面啊？

生：客人喝酒后睡觉的场面。

师：这样的场面给人一种什么感觉？你们睡觉时会不会象这样？

师：所以请大家看，这样的场面给人什么感受？

生：和谐，惬意的感受

师：恩，很好，请把你的观点也写在黑板上

师：再请一位同学来说说，好，这位同学，有人在指你了。

生：我比较喜欢惟江上之情风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭写出了人生的哲理

师：什么哲理？

生：变与不变的哲理

师：具体的阐述一下吧

生：从不同的角度去看问题，就会得出不同的结论。

师：那么你再说一说苏轼在这里是赞成什么观点，变还是不变？

生：不变的观点

师：不变的观点

生：好的，把你的观点写在黑板上。

师：还有没有同学有不同意见的？男生表现好象不是很积极。

生：（齐答）曹磊。

师：好的，曹磊。

生：我喜欢浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。这一句较工整。写出了一种成仙的感觉。

师：（笑）谁成仙啊？

生：苏轼成仙。

师：也就是说写出了苏轼成仙的爽快。成仙的环境怎样啊？

生：很优美

师：对，很优美。那么把你的观点也写在黑板上。

生：（很多学生在笑）

师：还有没有其他同学想说点什么？

生：（推荐）体育委员。

师：那好，体育委员，你来说说。

生：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕比较喜欢这一句。

师：你也喜欢这一句。那好你来说一说。

生：写出了优美的乐声。

师：那好，你来补充说一些，这声音是谁弹的

生：客人

师：在这乐声里你能够感受到什么

生：感受到客人比较的悲伤。

师：那好，把你的这个观点也写在黑板上。

师：这几位同学谈得都很好。下面我们来总结一下这几位同学的观点。有的同学喜欢写景的部分，他们认为这里体现了作者欢快的心情。有的同学喜欢人物说话的部分，他们认为这里体现了人生哲理，人生有时候应该从不变的观点去看。而且有人谈到客人的时候认为他很惆怅。那么这里面其实存在着一些问题，什么问题？请大家先听一段独白。

师：（独白）

元丰二年（1079）四月，苏轼到达湖州，到任不久，一场灾祸便从天而降。在这场灾祸中官场和文坛泼给他的一身脏水，在苏轼遭贬的过程当中，一些品格低劣的文人充当了急先锋。例如，舒亶与何正臣等人，写文章告诉皇帝，说苏轼到湖州上任后写给皇帝的感谢信中有讥切时事之言。又如高官李定，归纳了苏轼的许多罪名，说苏轼所为文辞，虽不中理，亦足以鼓动流俗，等等。又如小官李宜之。在安徽灵璧县听说苏轼以前为当地一个园林写的一篇园记中有劝人不必热衷于做官的词句，竟也写信给皇帝检举揭发，并分析说这种思想会使人们缺少进取心，也会影响取士，苏轼被押到汴京，关进大狱。前途险恶，生死未卜，苏轼一度相当悲观。在押往汴京的途中，他曾想跃入江中自尽。入狱后曾多次自杀、。经过一番波折，最终贬官至黄州。

师：听完这段独白，问题就出来了。在苏轼到达黄洲以前，遭受了那么大的苦难，背景说的是苏轼在遭受乌台诗案的时的境况，曾经处在那么多人攻击之下的苏轼，连死的.念头都有过，为什么到达黄洲以后是那么的快乐呢？这里面的客人又是谁呢，他为什么又惆怅，他和苏轼是什么关系呢？请大家把这几个问题思考一下。

（生思考。）

（在学生思考的过程当中，教师作提示。）

师：如果你是苏轼，你会怎么做呢？

师：甚至有人说苏轼和客人是同一个人？你怎么看？

师：我先请一位同学来说说，好，语文课代表。

生：我觉得苏轼这时候持有两种思想。一方面继续关心国家大事，另外一方面，他只有通过消极彷徨，寄情于山水。从而达到摆脱苦恼的目的。

师：很好，你所谈的这些课文中有没有这样的信息提示呢？

生：沉默

师：那好，你先请坐，有一位同学说了，那好，你来说说看？

生：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也

师：这句话怎么反映作者的心境呢？

生：说明时间过得很快

师：说明时间过得很快，时间可以改变一切是吧

生：恩。

师：还不错，你先请坐，还有没有不同意见的，是不是过了几个月，苏轼就吧所有的伤痛都忘掉了？

生：不是

师：哪位同学说不是的，请起来说说？

生：表现的应该是一种很复杂的心情。在来到黄洲以后苏轼一方面很惆怅，一方面又能够很坦然的面对过去的一切。面对眼前的一切过去的种种都已经消除了。

师：这在课文中有什么表现吗？

生：课文倒数第二段

师：大家翻到倒数第二段

生：惟江上之情风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭作者寄情于景。

师：什么情

生：惆怅的情

师：寄托在什么上面？

生：江上之情风，与山间之明月在自然中忘却一切

师：自然能够使人忘却一切。这位同学说得很好。旁边的同学在说，那请你来说？

生：和他观点一样的。

师：奥，一样的，那好，你请坐，再请一位同学说说。好，你来说。

生：从变与不变的观点去看。

师：那你能不能具体阐述一下呢？

生：因为他说了，惟江上之情风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭自然界是不变的，事物最终都没有变化，从这个观点去看，人生还有什么惆怅的呢？

师：对，从这个角度去看，人生中还在乎什么呢，即使遭受再大的灾难也没有什么可怕的了。那么苏轼的这话是对谁说的呢？

生：对自己说的

师：好，你请坐，有不同的意见吗？

生：对客人说的

师：好，你起来说一说

生：客人从周围的事件当中也感受到社会的黑暗，所以和惆怅，苏轼是对他说的

师：很好，请坐，有人说这翻话是苏轼对自己说的，有人说这翻话是苏轼对他的客人说的，那么苏轼和客人之间到底是什么关系呢？是一个人还是两个人呢？

生：是一个人。

师：好，你来说。

生：这里的客人可能是乌台诗案之前的苏轼

师：大家鼓掌吧，他说得很好，他说这里的客人是另一个苏轼。这样一来整篇课文就能够理解了。客人之所以那么惆怅，那是因为是以前的苏轼，现在的苏轼终于解脱了，对以前的苏轼反而采取安慰的态度。

师：面对这样一个苏轼，你有什么感想呢？下面大家齐读课文的最后三段，在读的时候顺便思考这个问题。

生：读。

师；请一位同学来说说你的感受？

生：苏轼用诗来寻求解脱。

师：对于你自己呢？

生：遇事应该坦然的去面对。

师：好，请坐。还有没有不同的意见

生：生命是不变的。

师：呵呵，具体来说说

生：从倒数第二段能够感受到。苏轼认为一切都是不变的，

师：所以你也什么都不用害怕了，呵呵

（生笑。）

师：好，请坐。这篇文章，主要通过对苏轼与客人泛舟赤壁景以及人物活动的描叙，抒发了这位伟大的政治家和文学家在经历了人生的一次劫难之后的达观的，看透人生的情怀。但是欣赏完任何一篇课文我们都应该思考这篇课文又对我们说了些什么呢，我们的路都还很长，无论以后遇到什么事，我们都应该以一种乐观豁达的生命意识来对待我们的人生。

师：给大家一个课后作业。写一篇关于这篇文章的读后感。

师：下课

生：老师再见！

4.语文课文《鱼我所欲也》课堂实录 篇四

出示投影：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。”学生有感情齐读，背诵。

师：同学们，这是二千多年前，著名思想家孟子所说的一句话，请大家想一想，大丈夫为什么能够这样呢？

生1：大丈夫有自己的行为准则。

生2：大丈夫有浩然正气。

生3：大丈夫有他的追求。

师：大丈夫的追求，用一个字来说，就是“义”！请同学们看孟子的另一篇文章《鱼我所欲也》，看看作者认为我们应该怎样来对待“义”？

（学生读课文）

生4：作者认为，我们对待“义”的态度应该是“舍生取义”。（板书：舍生取义）

师：那你能够说说，判断的依据是什么吗？

生4：课文开头说，鱼与熊掌不能兼得，舍鱼而取熊掌；生与义不可兼得，舍生而取义。

师：为什么舍鱼而取熊掌？

生5：熊掌贵重。

师：那么，同样的道理，有人之所以舍生而取义，因为他觉得“义”比“生”更重要。想论说舍生取义，却从舍鱼而取熊掌说起，大家知道这是什么说理的方法？

生6：比喻。

师：是比喻吗？符合比喻的特点吗？

生6：不太像比喻，但是有相同的地方。

师：这样的说理方法，叫类比说理。（板书：类比）类比说理是一种通过已知事物(或事例)与跟它有某些相同特点的事物(或事例)进行比较类推从而证明论点的论证方法，其中，“相同特点”是这种论证方法能够成立的前提。

师：我们继续看课文第一小节，看看还有哪些句子强调了“舍生取义”的含义？请结合句子的翻译说一说。

生7：这一句“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也”，想要的东西有比生命更重要的，指的.就是义，为了义，他不会苟且偷生。

生8：这一句“由是则生而有不用也，由是则可以避患而有不为也”，那样做可以生存下去，那样做可以躲避灾祸，但是，有人却不那样做，为什么呢？因为他把义看得至高无上。

生9：这一句“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也“，他把“不义”看得比死都严重，为了不做不义的事情，灾祸来临也不躲避。

师：大家说的都很好。是的，当生和义只能取其一的时候，舍生取义；当死和不义摆在面前的时候，舍不义而取死，这种精神让人震撼。让我们把这样的正气凛然于胸，一起朗读这些句子。

（师生齐声朗读，感情充沛）

师：第一小节中这一句“如使人之所欲莫甚于生……何不为也？”说的也是对待“生”与“义”的态度，大家看看，这又是一种什么样的态度？

生10：是与“舍生取义”相反的态度，是“舍义取生”。（板书：舍义取生）

师：为什么要写“舍义取生”？

生11：如果把生看得比义更重要，就可能成为贪生怕死的人，只要能够活下去，什么手段都用的出来，后果很可怕的。

师：对，这其实就从反面来强调了“舍生取义”的重要意义，运用的是正反对比论证的方法。（板书：对比）孟子从理论的角度论述了“舍生取义”，同学们能否从正反两个角度，各找一个事实论据呢？

5.火烧云课文教材理解 篇五

●重点生字

烧：（燒）shāo

使东西着火：焚烧。燃烧。烧灼。烧毁。用火或发热的东西使物品受热起变化：烧水。烧饭。烧砖。烧焊。烧蓝。烧料。一种烹饪方法：烧茄子。烧鸡。体温增高：发烧。退烧。经烘烤制成的饼：烧饼。火烧。一种烈性白酒：烧酒。高粱烧。过多的肥料使植物枯萎、死亡。焚燃

笔画数：10；部首：火

造句：妈妈最拿手的一道菜就是烧茄子。

喂：wèi

叹词，打招呼时用：喂，您是哪位？把食物送进人嘴里：喂奶。给动物吃东西，饲养：喂养牲口。喂马。喂鱼。喂狗。

笔画数：12；部首：口

造句：这个孩子是用羊奶喂养大的。

盈：yíng

充满：盈满。盈溢。充盈。沸反盈天。多余：盈余。盈亏。盈利。亏

笔画数：9；部首：皿

造句：他的父母工作都还可以，家庭生活还算充盈。

寿：（壽）shòu

年岁，生命：寿命。寿终。寿险（人寿保险）。寿终正寝。延年益寿。活得长久：寿考（指长寿）。寿民。寿星。生日：寿辰。寿礼。寿序（祝寿文章）。寿筵。祝人长寿：“起为太上皇寿”。婉辞，指为死后作准备，或死后才用的：寿衣。寿穴。寿材。姓。

笔画数：7；部首

造句：孩子们一起祝爷爷健康长寿。

合：hé

闭，对拢：合眼。合抱。珠连璧合。貌合神离。聚集：合力。合办。合股。合资。不违背，一事物与另一事物相应或相符：合格。合法。情投意合。应该：合该。合当。“文章合为时而著，诗歌合为时而作”。总共，全：合家欢乐。计，折算：合多少钱。中国古代乐谱的记音符号，相当于简谱“5”。开分张拆离合gě

中国市制容量单位，一升的十分之一。旧时量粮食的器具，容量为一合，木或竹制，方形或圆筒形。开分张拆离

笔画数：6；部首：口

造句：大家齐心合力，工作一定能圆满完成。

茄：qié

〔茄子〕一年生草本植物，花紫色。果实一般为紫色，也有白色或绿色的，可食，如“拌茄泥”。〔番茄〕一年生草本植物，花黄色。果实圆形，熟时红、黄色。亦称“西红柿”，可食。

笔画数：8；部首：艹

造句：园子里结满了紫色的茄子。

跪：guì

两膝着地，腰和股都伸直：跪拜。跪叩。足：“蟹六跪而二螯”。

笔画数：13；部首：足

造句：唐三藏每见到佛像都虔诚的跪拜。

猛：měng

气势大，力量大：猛将。猛士。猛烈。勇猛。忽然，突然：猛然。猛省（x媙g

）（亦作“猛醒”）。猛可（突然，陡然）。猛不防。严厉：宽以济猛。凶暴：苛政猛于虎。猛禽。猛兽。猛戾。猛悍。古哺乳动物，长毛的象：猛犸。笔画数：11；部首：犭

造句：这片森林里阴森森的，说不定有着什么样的猛兽。

庙：（廟）miào

供奉祖先的`房屋：家庙。宗庙。太庙。供神佛或历史上有名人物的地方：孔庙。岳庙。寺庙。王宫的前殿，泛指朝廷：庙堂。

笔画数：8；部首：广

造句：唐朝时，各地大建寺庙。

蹲：dūn

两腿尽量弯曲，像坐的样子，但臀部不着地：蹲下。蹲伏。蹲踞。蹲腿。〔蹲苗〕在一定时期内控制施肥和灌水，进行中耕和镇压，使幼苗根部下扎，生长健壮，防止多余茎叶生长。喻呆着或闲居：蹲膘。蹲窝。蹲班房（坐牢）。

笔画数：19；部首：足

造句：大门前蹲着两头石狮子。

镇：（鎮）zhèn

压：镇尺（用金属、玉石等制成的尺形文具，用来压书和纸。亦称“镇纸”，“压尺”）。镇痛。以武力维持安定：镇压（用强力压制，不许进行政治活动）。镇反。镇服。镇慑。镇守。安定：镇静。镇定。军事上重要的地方：边防重镇。中国县以下的行政区划单位。较大的集市：城镇。村镇。把饮料等同冰或冷水放在一起使凉：冰镇。整个一段时间：镇日（整天）。时常：十年镇相随。中国明、清两代军队的编制单位。姓。

笔画数：15；部首：钅

造句：反抗封建压迫的斗争是镇压不了的。

须：（須③④鬚）xū

必得，应当：无须。莫须有。必须。务须。须要。等待，停留：须留（迟留，留待）。男人面上生的毛，胡子：须眉（男子的代称）。须生（传统戏剧角色名，即“老生”）。〔须臾〕片刻，一会儿。像胡须的东西：须根。触须。

笔画数：9；部首：页

造句：学过的知识必须牢牢记住。

揉：róu

用手来回擦或搓：揉擦。揉搓。揉眼睛。团弄：揉面。揉泥球。使木弯曲：揉轮（使木弯曲制作车轮）。“揉木为耒”。古同“柔”，使降顺。

笔画数：12；部首：扌

造句：不要用手揉眼睛，手太脏了。

檀：tán

落叶乔木，木质坚硬，用于制家具、乐器（亦称“青檀”）。浅绛色：檀口（形容红艳的嘴唇）。〔檀香〕常绿乔木，产在热带及亚热带，木质坚硬，有香气，可制器物及香料，又可入药。〔紫檀〕常绿乔木，木材坚硬，带红色，可制贵重家具或工艺品。姓。

笔画数：17；部首：木

造句：寺院内飘着一股檀香，沁人心脾。

恍：huǎng

忽然：恍然大悟。仿佛：恍如隔世。恍惚。

笔画数：9；部首：忄

造句：老师的一句话让他恍然大悟。

惚：hū

〔恍惚〕见“恍”。

笔画数：11；部首：忄

造句：他这样精神恍惚，就不要让他出去了。

●重点词语

恍恍惚惚：课文指由于事物（火烧云）变化快而看不真切、看不清楚。

紫檀色：紫檀木的颜色。色紫红。

红彤彤：形容很红。

金灿灿：形容像黄金一样发亮的颜色，鲜明耀眼。

笑盈盈：满脸笑容的样子。

火烧云：日出或日落时出现的红色云霞。傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光。而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。

茄子紫：像茄子那样的紫色。

霞光：指日出或日落时阳光穿透云雾射出的彩色光芒。

镇静：神态镇定，情绪平静。

威武：课文指力量强大、很神气的样子。

百合：多年生草本植物，鳞茎白色或粉红色，花白色。百合色，就是百合花那样的颜色。

高寿：长寿，活到很大的年纪。

百合：多年生草本植物，鳞茎白色或粉红色，花白色带紫色条纹。百合色就是像百合那样的颜色。

●学习目标

1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。

●课文重点

这是一篇精读课文，讲的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。

本文从两方面描写火烧云的景象，一是颜色多，变化快；二是形状多，变化快。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。

选编这篇课文的意图，一是要学生在阅读中体会作者丰富而奇特的想象力，以及富有魅力的语言；二是让学生感受到大自然的美丽景色，练习读文章，想画面。

这篇课文的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

●相关知识

清晨，太阳刚刚出来的时候，或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样。人们把这种通红的云，叫做火烧云，又叫早霞和晚霞。有时候，没有云，天边也会出现火红的颜色，这叫火烧天。

那么，火烧云是怎样形成的呢？

我们已经知道太阳是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这几种颜色的光中，红光穿过空气层的本领最大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。天上没有云的时候，悬在空中的雨滴少；中午空气层较薄，太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，而这几种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空染成了蓝色。

清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。

6.火烧云的课文知识预习资料 篇六

1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。

课文重点

这是一篇精读课文，讲的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。

本文从两方面描写火烧云的景象，一是颜色多，变化快;二是形状多，变化快。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。

选编这篇课文的意图，一是要学生在阅读中体会作者丰富而奇特的想象力，以及富有魅力的语言;二是让学生感受到大自然的美丽景色，练习读文章，想画面。

7.课文火烧云中了字的使用解析 篇七

“了”是一个表示时态的助词，它的用法，主要有两种类型：一种是用在句中动词或形容词后面，表示动作或变化已完成；另一种是用在句子的末尾，表示变化。《火烧云》一课共用了22个“了”。其中“红通通的，好像天空着了？火”“过了？两三秒钟”，“忽然又来了？一条大狗”，“接着又来了？一头大狮子”四例，用法属前一种类型，其余的18例，用法都属后一种类型。

“了”这一很平常的词，经作者巧妙运用，就有了很好的艺术效果。

一、有助于突出火烧云颜色和形状的.变化。

如写火烧云变成“马”时的情景：

“过了两三秒钟，那匹马大起来了？，马腿伸开了？马脖子长了？，一条尾巴可不见了？。

看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了？。”

这里用在句末的五个“了”，从马的体态、各个部位及可见性等方面，表示这云出现了新情况。原来是怎样的，人们能很自然地推想，现在是怎样的，人们又能清楚地看到，这样就表现了火烧云在一刹那间变化的过程。同时，这个“了”还说明了变化的“度”。“马大起来”可以是才开始“大”，加上一个“了”，点明此时已经变得够大了；“马腿伸开”，可以是略微伸开，也可以是半伸半开，加上一个“了”，告诉我们已经完全伸开了；“马脖子也长了”，若无这个“了”，那不几乎不能表示马脖子有所变化。

二、有助于表达惊奇、欢快的思想感情。

如写霞光照到地上的情景：

“晚饭过后，火烧云上来了？。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗为成红的了？。红公鸡

变金的了？。黑母鸡变成紫檀色的了？。”

8.巧用多媒体优化语文课堂教学 篇八

甘肃省民乐县金山小学 李宝琴

近年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动了学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。它激活了课堂，有效地提高了课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是科学课，都能发挥巨大的作用。现就多媒体课件在小学语文教学中的巧用谈几点体会。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生臵身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这课时，我充分利用多媒体手段，激起了学生的共鸣。上课开始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上，“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起熊熊烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？是谁点燃了这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨，教学过程有“要我学”为“我要学”，从而激发了学生的学习兴趣。

二、巧用多媒体，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

在教学《詹天佑》一课时，对于“人字形线路”、“两端凿进法”、“中部凿井法”三种不同工作方法的理解，若仅凭教师的讲解、学生的想象，就只会是“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，我精心制作了课件，通过课件的演示，学生一下子就明白是怎么回事了。这不仅突破了教材的难点，疏通了学生的“卡壳点”。同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。

三、巧用多媒体，体验美感

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、而闻其声，形成相应的审美心理。

例如《观潮》一课，若仅凭语言文字和课文插图，学生很难领会到观潮的气势。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑制成课件，加上配乐朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，他们尽情的欣赏雄伟壮丽的潮水画面，产生了一种身临其境的感受，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟理、审美的和谐统一。

四、巧用多媒体，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，我在总结全诗后出示了一道小练笔：把《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首诗的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时我出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

五、巧用多媒体，指导朗读

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。可见，朗读在语文教学中的重要性。其实，能读好一篇文章的学生，对文章也定能理解。朗读就是书面语言的有声化，具有激发感情、引起共鸣的作用。我经常运用教育资源中的课件进行范读，并且让学生也经常模仿，模仿这篇课文语气的抑扬顿挫、语速的缓急和句读停顿等。常常采用多种方式进行朗读训练，比如：全班齐读、男女生赛读、小组内互读、优秀者领读等，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田中去，这样就能大大提高学生的语感素质。巧用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

9.巧用媒体 教活课文-《火烧云》课堂实录 篇九

摘要：随着教学改革的不断深入与发展，多媒体技术已受到越来越多人的关注，在课堂中应用多媒体课件进行辅助教学屡见不鲜。多媒体技术如何与传统教学模式、学生主体、教学内容三者相结合？笔者结合自身教学实践，通过对案例的剖析，就多媒体技术教学的利与弊及如何巧用多媒体技术优化课堂教学谈一下自己的认识。

关键词：多媒体技术 教学最优化 利与弊 案例剖析 新课程

一、案例事件剖析

在学习教科版《思想品德》八年级上册第4课“交友的智慧”一课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅图出现在学生的面前――“马克思和恩格斯的伟大的友谊”图，两侧慢慢出现一句诗“血雨腥风相执手，功勋友谊万古留！”接着我向学生讲述：“同学们，这副对联是人民为纪念马恩的友谊撰写的。在马恩的40年的友谊中，他们相互帮助，志同道合，诠释了什么是真正的友谊。”这时我又想起了唐朝诗人李白的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，也用动画效果打了上去。我本以为可以借助名人警句来衬托突出马恩的友谊，自然导入新课。

正在这时，一名学生举手要求发言：“老师，错了，《赠汪伦》这首诗是送给汪伦的，不是送给马恩的。”可能是他的发言激发了另一名学生的勇气，另一位也站起来说：“马恩的友谊与李白和汪伦的友谊有什么相同的呢？”对这半路杀出的“程咬金”，我应如何应对呢？

二、案例问题解决

我放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“‘三人行，必有我师焉！’你们提出的问题我暂时无法完整地回答，但是只要认真学习，所有的问题就会迎刃而解。现在我提议分小组学习，第一小组从对联入手，了解马恩在40年当中建立的是什么友谊，并把你们的收获给同学们汇报；第二小组从他们的友谊有什么特点，对我们有什么启示着手探究；第三小组考察中学生日常生活中有哪些错误的交友观念和方法，各小组形成书面材料。”以便达成教学目标。

三、案例分析启示

（一）多媒体技术教学中“利”的表现

首先，多媒体课件可将教学内容直观化、形象化，易于理解。教学中应用多媒体课件，能把枯燥的文本和理论以课件方式予以演示，使课堂气氛生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。如在讲解九年级思品课的“非物质文化遗产”时，教师可利用多媒体播放迁安手工造纸、建昌营仁义胡同的传说图片，可播放唐山皮影《五峰会》、乐亭大鼓的音像画面、唐山评剧、唐山花吹等视频。无需教师过多讲解，学生通过这些图片、声像资料就能轻而易举地理解“非物质”概念，并切身感受到非物质文化遗产真的就在我们身边。在思品课教学中，有些事物、问题难以用言语去表达去解释，而多媒体的应用则生活化了这些现象，既增加了学生感官上的兴趣认识，又有效、准确地突破了教学重难点，顺利达成预定的教学目标。

其次，课堂上运用多媒体课件教学，大大增加了课堂容量。多媒体的运用缩短了课堂授课时间，节约了在黑板上作图、写字的时间，为学生在有限的时间内得到强化练习及实践应用提供了保证，同时也可以顺利达成教学目标。在讲解九年级思品课有关社会主义初级阶段含义、社会主义初级阶段的基本路线的具体内容时，教师可直接用多媒体课件介绍当前党的十八大召开的影像资料、解读总书记所作的报告等。这既是对学生进行时政教育，又是对教学内容的有力补充。

（二）多媒体也并不是有百利而无一害，多媒体教学中“弊”的表现

首先，课件制作过于花哨，有本末倒置之嫌。过多的课件展示会吸引学生的注意力，学生对教学内容的关注就会减少，影响教学效果。

其次，教学内容太多，影响教学效果。由于多媒体教学的高效性，缩短的时间与额外增加的教学内容成正比，学生对大量的知识学起来吃力，理解起来比较困难。一节课下来学生手忙脚乱，犹如走马观花。

（三）运用多媒体课件教学时，应做到“三个结合”

首先，多媒体课件教学与传统教学模式结合起来。多媒体课件教学要与我们传统教学模式“一本教材、一张嘴、一块黑板、一支粉笔”结合起来。传统的教学模式可根据学生的表现随时调整节奏，课堂是师生的共同舞台，做到教材、师生、工具的三者融合，都要体现教师知识的渊博、高尚的情操及教学的灵活性。而多媒体技术的选用，关键是要因材施教、因人施教，读懂学生――学生是真正的主人。

其次，多媒体课件教学与学生主体结合起来。多媒体技术的中介作用决定了教学中教师仅是引导，学生是主体。而教学是根据“学生的需求是什么”而教，不是根据“我们需要学生怎样”而教。学生是具有思维的人，是具有能动性和创造性的人。因此，制作多媒体课件时，教师必须很好地了解学情，认真分析学生的性格特点、知识技能、实践经验等。另外，教师教学时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学预设，以便让学生的个性得到充分发挥。

再次，多媒体课件教学与教学内容结合起来。教师在选用课件教学时，课件素材要保证与课标要求、教材一致，制作过程要体现简洁合理，具有启发性、实用性。因为技术仅仅是服务于教学的工具之一，教师不能为了展示先进设备使用的效果而教学，否则学生就会沉浸于“微电影”之中，而在对教学知识点的理解掌握中分散了注意力而达不到教学目的。

总之，现代教育技术的普及是一种发展趋势。多媒体技术越来越受到教师的青睐，在教学的各个领域得到广泛运用，多媒体技术辅助教学应从实际出发，对促成课堂教学改革的良好发展，对课堂教学手段的选用实现最优化，对提高课堂教学效果的高效性都起到一定的积极作用。

参考文献：

10.火烧云四年级课文 篇十

火烧云

萧红

晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老爷爷在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了”，旁边走来个乘凉的人对他说：“你老人家必要高寿，你老是金胡子了。”

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。

忽然又来了一条大狗。那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。

一时恍恍惚惚的，天空里又像哪个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。

课文解读

这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。

课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。第一自然段中，作者连用７个“……了”的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，同时渲染了人们欢乐的心境。一个“烧”字极其形象地写出了火烧云的特点，“红彤彤的，好像是天空着了火”，以“着火”作喻，言其鲜艳无比，光亮耀眼。

作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。