物理学之数值计算在量子力学教学中的应用及优势

物理学之数值计算在量子力学教学中的应用及优势（共3篇）

1.物理学之数值计算在量子力学教学中的应用及优势篇一

论文

高中物理生活中的力学问题在教学中的应用

摘要：本文从物理模型、实例应用两方面对日常生活中的质点力学、刚体力学、流体力学的例子进行分析和讨论。旨在让学生明白物理学的基础性，也使力学教学贴近生活，走进生活；亦可增强物理教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

关键词：日常生活物理模型实例应用 STS

物理学是一门基础学科，是现代科学技术的基础，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。力学是与日常生活关系最密切的物理学科之一，可以说在我们日常生活中，力学几乎无处不在。人们的衣食住行处处都与力学有着紧密的联系。本文从质点力学、刚体力学、流体力学的物理机理分析日常生活中的力学问题，以及物理学与社会的联系，说明物理教学与实践的关系，使力学教学贴近生活，走进生活。以求激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果；提高学生分析问题和解决问题的能力；提高学生科学文化素质；为[1]将来的创新打下一定的基础。

质点力学教学

1．1 物理模型

在很多实际问题中，物体的形状和大小与所研究的问题无关或者所起的作用很小，我们就可以在尺度上把它看作一个几何点，而不必考虑它的形状和大小，它的质量可以认为就集中在这个点上，这种抽象化的模型，叫做“质点”。例如，研究行星绕太阳运动时，虽然行星本身很大，但是它的半径比起它绕太阳运动的轨道半径却小得多，因此我们在这些问题中就可以把行星看作质点。但在研究它们（例如地球）自转时，就不能把它们看作质点了。

在一般情况下，一切物体都可以看作是质点的集合，所以，研究力学一般都从质点力学开始。质点力学是力学研究的基础，在中学阶段物理课程中的力学部分也是建立在质点力学的基础上的。如：牛顿定律、动量定

[2]理、动量守恒定理、动能定律、动能守恒定律、力矩、势能等等。

1．2 实例应用

1．2．1 走或跑的受力情况

走或跑时，人体受的外力包括空气阻力、作用于身体总质心的重力以及地面支撑脚的力（简称为支撑反力）。支撑反力是地面对人脚的总的作用，它是竖直向上的压力与水平方向的静摩擦力的合力。许多人认为水平方向的静摩擦力就是使人前进的外力。其实，人的走动并不等同于一个物体的平移，人体的总质心还在不断地上、下运动，正压力也会起加速作用。因此，静摩擦力并不是全部的起加速作用的外力。全面地说，起加速作用的外力是地面作用于支撑脚的支撑反力。

为研究问题的方便，可以把支撑反力看成是体重反力与蹬地反力的合力。体重反力是指由于人体具有静态重量而产生的那一部分地面对脚的作用力，其大小总是等于体重，方向总是竖直向上，蹬地反力的大小取决于人以多大的力蹬地，方向则与人蹬地的方向相反。在脚刚落地至蹬地前的缓冲动作中，脚向前下方蹬地，蹬地反力斜向后〔图1（a）〕，因此支撑反力也斜向后，对人的前进起制动作用，使人体减速。而在蹬地动作中，脚向后下方蹬地，蹬地反力斜向前〔图1（b）〕，因此支撑反力也斜向前，对人体起加速作用。

走和跑是我们每个人每天都在做的活动，但在以前的教学中对其的力学分析不够透彻。通过该实例在教学中的应用，并对其进行比较全面的分析。既可使学生能理解相关的物理知识，也使学生学会如何用所学的物理分析问题，这样做的好处是可以提高学生分析问题的能力。也使力学教学贴近生活，走进生活。

1．2．2神奇的劈和楔

人们把刀、斧等切割工具的刃部叫作劈，而一头厚一头薄的斜面木料叫做楔。劈能轻而易举地劈开坚硬的物体，楔可使物体间接触得更紧密。古代有这样一个传说，明朝年间，苏州的虎丘寺塔因年久失修，塔身倾斜，有倒塌的危险。当时，有人建议用大木柱将其撑住，可这样又大煞风景。不久，有一位和尚把木楔一个一个地从塔身倾斜的一侧的砖缝里敲进去，结果扶正了塔身，试分析原因。

图２楔的受力图解析：因为楔的纵截面是一个三角形，使用它们的时候，在其背上加一个力，在力，这个力产生的效果，就是楔（劈）的两个侧面形成两个推压物体的力腰三角形，楔宽的作用下，楔把物体楔紧。设它们的纵截面是一等，它们的侧面长度是，如图2所示。

由相似三角形可得，所以

若三角形的顶角为，则有，即，综上所得：

由此可知，当

一定时，越小，就越大，因此，越薄的楔就越容易钉进物体里。显然，和尚正是利用了质点力学中力的分解原理解决了生活中遇到的这一大难题。

这个小小的实例虽然所涉及到的物理知识难度不大，但力的合成和分解教学是安排在高一课程中，学生的物理知识积累并不多，而且对力的分解与合成也是初步涉及。如果在课堂之中应用该实例进行教学，可以使学生对力的合成和分解的作用之大有着很深刻的印象，并对该知识点有较深刻的理解，有助于教师教学和学生学习。刚体力学教学 1

．物理模型

2刚体是一种特殊的质点组，这种特殊的质点组具有这样的性质：就是其中任何两个质点间的距离不因力的作用而发生改变，这种特殊的质点组叫做刚体。刚体和质点一样，也是从实际物体中抽象出来的，是一种理想化的模型，在所研究的问题中，只有当物体的大小和形状的变化可以忽略不计时，才可以把它当作刚体看待

[3]。

质量为

．实例应用：汽车急刹车时的受力分析，与地面的摩擦系数为，的汽车在水平路面上急刹车，前、后轮均停止转动，前后轮相距汽车质心离地面高度为，与前抡轴水平距离为，试分析前后轮对地面的压力。

图３汽车急刹车时的受力图

3解析：把汽车模型化为刚体，以此为隔离体。汽车受力如图，持力；因前后轮均停止转动，故

和

和、分别代表重力和地面支

均为滑动摩擦力。根据质心运动定理：

在地面上建立直角坐标系，将上试向

轴投影：

因为滑动摩擦力为：

建立平动的质心系。应用对质心轴的转动定理，得：

由上面方程可解出：

根据牛顿第三定律，前后轮对地面的压力大小分别为、但方向朝下。

讨论：若汽车静止于水平地面上，则地面对前后抡支撑力为：

综上计算结果比较可知，刹车时前轮受到的压力比静止时大，并造成汽车的前倾。汽车加速时则后倾

[4]。

汽车是日常生活中必不可少的交通工具，学生对车可以说都是非常熟悉，但是其中的力学机理知道甚少，该实例应用是以题型的形式给出，这样既可以让学生对所学知识（刚体的概念，质心轴的转动定理，质心运动定理等）有比较深刻的理解，还能通过该实例的分析提高学生分析和处理问题的能力。生活中的流体力学问题

3．物理模型

物质的自然存在形式有三种：固体、液体和气体。后两种形式的物质又称流体。流体是没有固定形状、容易迁移和变形的物质，在静止状态只能承受压力而不能承受拉应力和剪应力。运动的流体存在微小拉应力和剪应力是由于流体的分子相对运动引起的，而不是可以人为施加的。宏观平衡状态下的流体不能承受拉应力和剪应力，是流体区别于固体的根本标志。流体可以发生形状和大小的变化，这一点和弹性体类似，但流体主要具备体积压缩弹性，例如用力推活塞一压缩密闭气缸中的气体，在撤消外力后，气体将恢复原状，将活塞推出

[3][10]。

．

实例应用

3．2．1 足球转弯之迷

足球场上发任意球时，有的球员可以发出拐弯的香蕉球真让人叹为观止。为什么足球会在空中沿弧线飞行

呢？

我们应当了解到踢出的足球在行进过程中除向前运动外本身还有自身的自旋。假设空气不流动，足球向右运动，同时从上向下看还有绕竖直轴逆时针的方向自旋（图4），如果以球为参照物，则空气相对球向左运动，同时，由于球的自旋，球表面粗糙，靠近球表面有一层空气被球带动而作同一方向的旋转，结果在球的左、右两侧的、两部分空气相对于球的运动速度不等（图5），其中

度。

部分的速度大于

部分的速

图５自旋行进足球受力分析图

根据流体力学的伯努利方程

左右两侧处于同一高度：

由于，故得出

图６足球弧线进球图

、两部分的压强不等使左、右两侧之间产生了压力差，形成了一个指向

产生了加速度

面的合力，才导致球的运动轨迹发生了偏转。假使合力，在时间内偏离原直线距离为，又运动学知识

所以，位移的大部分发生在后一段时间里（图6），这就导致了我们视觉上总以为球是在球门前突然转弯

[6]

飞如球门的。

现在的学生有很大一部分对足球很感兴趣，把该实例应用于教学中首先就可以抓住很多学生的心，让他们注意力集中，提高学生学习的兴趣；其次也可使学生对教学中所要求的知识点做比较全面的理解；提高教学的综合水平。

3．2．2 沙尘飞扬的力学分析

（1）物体在流体中运动时的阻力

当物体在粘滞性流体中运动时，物体将受到流体的阻力作用，在相对运动速率不大时，这种阻力主要来自于流体的粘滞力，并称为粘滞阻力。由于在流体中物体表面附着有一层流体，这层流体随物体一起运动，在物体表面周围的流体中必然形成一定的速度梯度，从而在各流层之间产生内摩擦力，阻碍物体的相对运动。英国力学家、数学家斯托克斯（George Gabriel Stokes 18191903）于1851年提出球形物体在粘性流体中作较慢运动时受到的粘滞阻力的大小由下式决定，式中

为流体的粘滞系数，它与流体性质和温度有关，为球体的半径，为球体相对于流体的速度。（说明：表达式只对球体相对于流体的速度较小

时近似成立）

如果让质量为，半径为的小球在静止粘滞流体中受重力作用竖直下落，它将受到如图7所示三个力的作用：重力；流体浮力；粘滞阻力，这三个力作用在同一直线上。起初，小球速度小，重力大于其余两个力的合力，小球向下作加速运动；随着速率的增加，粘滞阻力也相应增大。当小球速率增大到一定数值时（极限速率），小球作匀速运动，此时作用于小球上的重力与浮力和粘滞力相平衡。，小球密度为，小球速率为，则有下面的关系：

如果流体密度为

由此可求得小球下落的极限速率为：

5若流体为空气，它在标准状况下，粘性系数=1．80×10 Pa·s，假设小球（沙尘）的密度是33322．0×10kg/m（远大于空气密度1．293kg/m）重力加速度为9．8m/s。代入上式可得：

2=2．4×108rm/s

-7-6-

4m时，小球下落的极限速率为2．4×10m/s；小球的半径为1×10m，小

-32球下落的极限速率为2．4m/s；而当小球的半径为l×10m时，小球下落的极限速率为2．4×10m/s。可见，小球下落的极限速率与其半径的平方成正比，半径越大，下落的极限速率就越大。从上面讨论还可看出极限速率与小球密度有关，密度大相应的极限速率也越大。

当小球的半径为1×10

（2）沙尘飞扬的原因

根据上述分析，我们来讨论地面上沙尘是怎样被扬起成为风沙的。由于沙尘在风力作用下运动时，颗粒的浓度较稀，且颗粒所受约束较少，所以，可忽略颗粒与颗粒之间的相互作用，可以用单颗粒的运动模型来描述沙尘颗粒的有关运动特性，即将沙尘颗粒视为“小球”。上面讨论过半径为r物体在静止流体中运动时的阻力，而风沙的形成则必须考虑当流体（空气）处于流动状态时的情形，因此上面计算得到的极限速率应理解为沙尘相对于流动空气的极限速率，沙尘相对空气的速率只能小于或等于极限速率。

前面分析已知，对于粒径不同的沙尘，极限速率差异很大。对粒半径很小的尘埃，也很小，易被加速，空气的任何轻微流动，上升气流的速度分量都可以超过它的极限速率，导致其随风起动，甚至人在屋里走动所带动的空气扰动，也会使它飞扬起来。这就是“为什么风一刮，总是有一批细小的尘埃随风起舞，飞扬起来”的原因。而且，这样的尘埃一旦处于空中，靠其自然降落到地面需要相当长的时间。对粒半径较大的沙粒，则不容易被风加速，颗粒很难随风起动。这表明沙尘是否起动，风速的大小是一个主要因素，而且风速越

大，沙粒随风起动的可能性就越大。沙尘物理学中，把干燥沙尘临界起动风速定义为起沙风速。在我国，根据主要沙区的观测和统计分析，起沙风速被确定为10m/s。气象中把浮尘、扬沙与沙尘暴统称沙尘天气。浮尘天气是由于高空中的风力较大，从其他地方携带来颗粒较细小的细沙、粉尘等物质所形成，相当于大气中尘埃的影响，其能见度通常大于1Okm；扬沙与沙尘暴都是由于本地或附近尘沙被风吹起而造成的，特点是天空混浊，能见度明显下降，沙尘暴天气能见度甚至小于1km。由于极限速率与颗粒大小密切相关，风小，飞起来的尘埃颗粒就小；而风大时，除了小颗粒尘埃飞起外，还有颗粒大的尘埃飞起。一次“沙尘暴”会有成千吨的沙尘被吹到天空，真可谓“狂风肆虐、飞沙走石”。

当然，沙尘天气的形成是一个多因素问题，它不仅仅依赖于风速，还与风向、离地高度、地质地貌、沙尘含水量等许多因素相关。木文只是对沙尘飞扬的机理作了粗浅探讨。改善生态环境、防风固沙、遏制沙尘颗粒被风蚀起动才是减少沙尘天气、防治沙尘暴的关键。

沙尘暴是现今相当严峻的环境问题，深受各界人士的关注。国家在这方面的治理投入也是相当的大，学生对其应该也是很熟悉。在课堂中引入这个学生熟悉和社会关注的问题，同样可以起到吸引学生注意力的作用；其次，通过该实例在教学中讲授，能使学生明白沙尘暴产生的真正原因，也让学生学到了相关的物理知识；再次，学生了解了沙尘暴（这样一个广受社会关注的问题）的产生原因，亦可使学生感受到物理的用处之大和无处不在。物理学与社会

STS（Scienci-Technologh-Society即：科学-技术-社会）是近年来世界各国科学教育改革中形成的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系。以科学技术在社会生产、生活中的应用（如：宇宙开发、航天技术、核能应用、磁悬浮列车、太空生物等等）作为指导思想来组织实施科学教育。

上个世纪末STS进入我国学术界，受到教育界的广泛关注，普及STS 知识，增强人们的STS意识。已经成为全民教育的一种趋势。科学是推动历史前进的杠杆，科学提出新观念，创造新技术，推动社会发展，物理学本身是和科学技术-社会生产紧密联系的。向学生讲解工业、交通、农业、医疗等密切相关的知识和技术，如在热学中向学生讲解低温的获得以及在医学中的应用；在电学中向学生讲解工厂供电设备情况，电磁场对农作物生长的影响，物理环境对人体的影响，用超声波来碎石等等。英国教材有关物理教学中STS渗透很有特色。如在讲电的产生和输送时，主要介绍有关电力网的知识，如要得到电压稳定、价格低廉的电力供应，为什么要把许多电站联成电力网，以及核电站，火力电站、水电站的各自特点，还具体给出了英国西北电网中各个电站的功率和每兆瓦小时的成本；以及冬季夏季各一天24小时预期的用电曲线，让学生设想自己是电力网调度员，以及小时为一个时间段，根据各时间段预期的用电量，做出把哪些电站接入电网的计划。教材中的[5]这些内容，并不在于给学生许多课本知识，而在于使学生联系实际，形成“成本-效益”的观念。

现代社会生活愈来愈同科学知识发生着紧密联系，未来世纪的普通公民也应具备相当多的科学知识，才能应付日常社会生活的需要，如理解新闻媒介传播的一般信息，从事社会经济和生产活动。对重要社会问题表达自己的看法等。物理知识正在成为社会生活常识的重要组成部分，物理教学应当与社会生活中的重大问题联系起来。如能源问题、资源问题、环境问题、交通问题，通信问题、自动化问题、空间开发问题等，都可以不同程度地同物理教学加以联系。通过这种联系，可以使学生注意并加深对这些问题的认识，增强社会责任感，并了解物理学的社会意义。

总结

物理学是抽象的。物理现象、物理模型的特点和规律，如果通过联系实际的办法对比进行生活化诠释，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，则能使学生深化对所学知识的理解。新课改的一个基本理念就是教育要面向生活，即面向学生周围生活的环境，使学生能依照生活经验来实现知识的有效建构；能深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；拉近科学与生活之间的距离，并提高分析和解决时间问题的能力。物理教学应注重联系实际。学生最熟悉的物理情景是生活中遇到的物理问题，感受最深的物理现象也是从生活中而来，从生活感受开始探究物理问题最易激发学生学习兴趣，源于生活的物理问题最易激发学生的思维。本文通过部分力学问题与现实生活的联系拓展，引导学生学会从身边事物中去发现物理现象、理解物理原理、总结物理规律。

中学阶段的物理教学必须适应二十一世纪发展的需要，主要是打好与现代化要求相适应的基础。在物理教学大纲中提到：“物理要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。”物理教学不是搞理论物理的研究，不能脱离实际，物理概念、规律是物理现象的本质的抽象，离开现象来谈概念、规律是没有意义的。联系实际能激发学生学习的兴趣，让学生感觉到物理就在我们身边，与生活紧密相关；能开拓思路，让学

生学会从实际生活找到解决理论问题的办法；理论联系实际是培养学生能力的重要途径，把学到的知识应用到实际中，反过来加深了对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力；联系实际还能提高学生科学文化素

[5][9]质，为将来的创新打下一定的基础。

2.物理学之数值计算在量子力学教学中的应用及优势篇二

【关键词】图像法高中物理力学教学应用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

力学部分作为高中物理教材中的重点内容，其题型涉及面广，解题公式相对来说也比较复杂、困难，若想提高此章节的教学质量，就需将图像法的解题技巧贯穿于整个高中物理力学教学中。本文主要运用图像截距、斜率、面积的物理意义来详细解析有关物理力学方面的问题。

1. 图像的截距应用。截距是指图线与纵、横两坐标轴的交点到起始原点之间的距离。截距实际上也可以看作是一种数学概念，用数学函数的方式表达出来为：图线与x、y轴的交点是（a，0），（0，b），其中a叫图线在x轴上的截距；b叫图线在y轴上的截距，不过截距相对于物体的位移和距离来说，有很大区别，截距的数值可以是正数、负数、甚至可以为零，它代表的是一种实际数值的形式。例如：一位蹦床运动员仅在竖直方向上运动，弹簧床对运动员的弹力F的大小随时间t的变化规律通过传感器用计算机绘制出来，如图所示，重力加速度g取10m，试结合图象，求运动员在运动过程中的最大加速度。

【解析】对图象中直线在纵轴上的截距所显示出的物理意义进行分析，可得知以下结论：运动员的重力为mg=500N，弹簧床对运动员的最大弹力为Fm=2500N；根据以上得出的结果，运用高中物理学中牛顿第二的定律可得出：F-mg=ma，再依据推出的m数值，则计算出运动员的最大加速度为a=40m。

2. 图像的斜率应用。斜率，亦称“角系数”，表示一条直线相对于横坐标轴的倾斜程度，即一条直线与某平面直角坐标系横坐标轴正半轴方向的夹角的正切值即该直线相对于该坐标系的斜率。在数学教学中，人们常用图像的斜率来表示函数的实际变化状况，这些反应在物理上则表示一个物理量对另一个物理量的变化率，由此不难得出图像斜率在表示另一个物理量值中占有极大的幼师。如在众所周知的力学s-t图像中，其斜率是指速度随时间变化的整个过程；而v-t图像中，该斜率则是指加速度随时间变化的状况。由此可见，斜率与其所对应的物理量值有着正比关系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表现的是物理量的矢量，那么其正负值反应的将是坐标轴的方向，并非大小。例如：如图所示，两个光滑斜面的总长度相等、高度也相等，质量相等的a、b球分别从顶端无初速度下滑，若b球在图中转折点无能量损耗，则（）.

A.两球同时落地

B.b球先落地

C.a球先落地 D.无法确定

【解析】若用公式求解此题很繁琐，应用v-t图像分析则简单、快捷，图像的斜率表示两球下滑的加速度，b球下滑的加速度开始大于a球，后来的加速度小于a球。由于b球在图中转折点无能量损耗，斜面光滑且下落高度是相等的，由机械能守恒定律易知，两球最终的速度是相等的；因为下滑路程相等，故图线与t轴所围的面积相等。由此作出a、b两球运动的v--t图像如图所示：不难看出，tb

3. 图像的面积应用。有些物理图像的图线与横轴所围面积的数值，代表另一个物理量的大小。如v-t图像中，图线与t轴所夹的面积代表位移，F-s图像与s轴所夹的面积代表功等。在力学教学过程中，教师要有意识地教学生掌握图像面积的物理意义，有效利用求面积的方法，解答某些物理问题，以提高学生的解题速度，培养学生的思维能力。

3.物理学之数值计算在量子力学教学中的应用及优势篇三

关键词：微课植物生理学优势和问题

植物生理学是高等院校生物科学专业开设的一门必修的专业课程，是数学、物理学、化学和生物化学等在植物生命活动中的集中体现，与分子生物学、环境生物学和生物物理等新兴学科的发展密切相关。其中蕴含着十分丰富的人文和素质教育思想内容，理论性和实践性都很强，对大学生生物科学理论体系的形成、生物科学综合能力的培养及素质教育必不可少，在生物科学专业课程教学中占有重要地位。

2008年，戴维·彭罗斯首次公开定义了微课，他认为微课是教师利用一些视频、音频资源设计的微小课程，使用者可以是老师也可以是其他人。微课使用方式多种多样，且受时间地点限制因素少[1]，具有主题明确突出[2]、内容短小精悍[3]、结构相对独立[4]等特点。在实施更新逐渐加速的现今，信息越来越多，如何使学生对植物生命活动基本规律及与环境的关系有比较全面、系统的认识，牢固掌握植物生理学中的基本概念和基础理论？如何使学生树立辩证唯物主义观念，培养学生认识问题、分析问题、解决问题及理论联系实际的能力？如何注重学生综合素质和创新能力培养，并最终使学生成为素质高、适应性强的生物科学专业人才呢？传统教学方法已较难满足学生日益增长的学习需求，微课典型的特点能否应用于植物生理教学中呢？有哪些优势？又可能面临哪些问题呢？

1.微课在植物生理学教学中应用的优势

通过微课的使用让课本上死板的知识“活”起来，学生接触到微课后知识变得生动起来，可较深刻地掌握知识，同其他传统教学方法相比较，能充分发挥学生认知的主体作用，有利于培养学生主动学习能力[5]。

1.1时间简短，内容精简。

微课的核心是与教学相关的音频或者视频文件。从学生接受能力来看，“微课”时长一般在五分钟左右，相对较长的微课仅在十分钟左右。这种微小的多媒体教学模式相对于传统课堂来说，确实微小精悍。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”更能集中“力量”讲解一个知识点[6]。微课的大小形式，使其可以方便地被携带、被下载，其较短的时间更让师生们可以反复观察、学习、揣摩[7]。

1.2学生学习热情提高。

在学生自主学习中，兴趣是排在第一位的。微课堂上通过微课生动的知识讲解，极大吸引学生的注意，提高学生学习兴趣，学习热情得到极大提高[1]。

1.3增强学生感性认识及理解能力，提高教学效率。

学生因为年龄及原有知识建构问题，书本上的知识需要依靠老师的经验与自身感知掌握。植物生理学是一理论性较强的课程，这时学生如果紧紧依靠课本学习的话，对知识的掌握显然不会很好。如果教师利用微课通过其直观的表现让原本抽象的知识变得直观起来，既能降低学生理解知识的困难程度，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，又在一定程度上提高教学效率[6]。

2.微课在植物生理学教学过程中应用面临的主要问题

虽然微课在植物生理学课程教学中具有以上优点，但要更多更好地应用于教学中，还要克服以下问题。

2.1过分依赖多媒体课件的使用。

由于微课的多媒体技术可以将内容繁多的植物生理学教学内容用音频、视频表达出来，上课过程相对于教师讲有了较大改变，从某种意义来讲变得轻松了许多，有可能造成教师对微课的过分依赖[8]。

微课使用过程中，不是全都依靠微课进行教学活动的。如果过分依赖微课，就会导致课堂教学节奏出现问题，学生因为多而花哨的音频或者视频忽略本该掌握的知识。这实际上是一种新的“填鸭式”教育，在这种情况下，教师原本教学节奏被打乱，师生之间缺乏足够互动，长此以往，教师与学生之间的感情可能会淡化，教师自身教学技能也会退化[9]。

2.2教师对微课理解和使用不够精通。

微课程是一种新型的课程资源，微课的优势是通过多媒体技术的发展满足教育教学的需要。但是，微课是半结构化的课程设置，半结构包含的内容有限，而在植物生理学教学中，理论概念繁多，一个微课仅能反映一个主题，一个主题只能涉及有限的知识内容。因此受时间和内容的限制，往往只是表达简单的植物生理教学内容，在复杂教学内容中，无法实现长足发展。在植物生理学教学中，主体知识点与辅助渗透常识同样重要，不能通过微课教学简化教学内容[10]。

刚刚毕业的师范生踏上教师岗位后，确实能很好地利用新技术进行教学活动，但是缺乏大量课程积累，微课设计过程中不能很好地体现课程重点。中年教师因为自身原因，对课程有独特的理解，但可能对新的“微课”相关技术不熟悉，在制作过程中可能会遇到困难，从而产生为难情绪[11]。

目前我国很多教师对微课仍不是很熟悉，造成教师们对更专业的微课设计有畏难情绪，所以微课发展还有很多细节问题，并不能一蹴而就，仍需要时间成长。从整体教学系统来看，微课仅是一种新的教学方式，仍需要跟以往的老教学模式相结合[12]。

2.3抽象概念的形象化表达不够具体。

植物生理学教学中，植物生理学概念的教学是一个难点，因为植物生理学属于抽象学科，能够用语言表达的内容很少，植物生理学更多考察的是学生的逻辑思维。

微课的主要目标是阐述某一个知识点，通过短小精悍的视频，表现出教学主要内容[13]，植物生理学教学内容在设计表达方面存在一定问题，如一个植物生理学概念，通过视频表现，就需要把概念形象化，而植物生理学概念形象化需要时间，更需要延续性。微课通过生动的画面增强知识的生动程度，颠覆传统教学模式，但是，植物生理学教学正是传统教育教学的重点，在微课程视频制作上，需要融合更多辅助内容促进植物生理学内容的体现。

植物生理学教学中，植物生理学实验是一项重点内容，微课对植物生理学实验教学产生了一定的限制。如一个植物生理学实验，需要通过一系列操作反映植物生理学原理，但是，微课时间是有一定标准的，在有限的时间内，无法通过视频完整展示实验过程，这个约束使微课在植物生理学实验教学方面面临挑战。在微课程制作过程中，植物生理学实验能否正确进行，能否出现预计结果，是微课程必须面对的问题。微课的微型制作方式给植物生理学微课教学带来便捷的同时带来一定的挑战[13]。

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[5]朴成植.关于微课与设计制作微课时的注意点[J].科技创新导报，2014，17（12）：25-27.

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