小学生优秀学生突出事迹

小学生优秀学生突出事迹（精选8篇）

1.小学生优秀学生突出事迹 篇一

优秀学生事迹材料-十大优秀学生事

迹材料

十大优秀学生事迹材料

中共党员，曾任生命科学学院三九文学部部长，现任生命科学学院分团委委员。优秀学生事迹材料她学习刻苦，成绩优异，连续三年获得聊城大学一等奖学金、聊城大学优秀学生，曾获国家奖学金、聊城大学校长奖学金、聊城大学英才奖学金、聊城大学十大优秀学生提名奖、聊城大学优秀团员标兵等荣誉称号。她热衷于科研工作，作为生物践行者成员获批中华环保基金会第五、六批小额资助项目立项，获批聊城大学科技创新项目一项，获资助金额近2万元。

她在全国核心期刊《科技致富向导》、北大核心期刊《生命科学》发表自然科学论文2篇。她积极投身学生工作，多次活动被《人民日报》、《中国环境报》、《大众日报》、《齐鲁晚报》、《聊城日报》等媒体报道，所带领的服务队被评为省级优秀服务队。她连续参加了两届“益暖中华”谷歌杯中国大学生公益创意大赛，取得了优异的成绩。她专业技能突出，积极投身实践，在农村教育实习“双提高”工程中获得“聊城大学优秀支教生标兵”荣誉称号。她生活俭朴、乐于助人，积极参加各种捐助活动，累计为同学捐款4000余元。

初见陈x，一头长发的她穿着白色毛呢大衣。北风吹着，远远看去就像一朵白色蔷薇。看到我们一本正经的自我介绍，她笑了起来，“这么严肃干什么。”

不积跬步，无以至千里

国家奖学金、校长奖学金、英才奖学金、连续三年一等奖学金……奖学金拿到手软的陈x说自己没有什么学习的

诀窍，如果非要说什么心得的话，就是“平时的积累最重要”。平时的学习坚持积累，考研同样如此。

陈x决定进入聊城大学的那一刻，考研的念头就在她的脑海里扎了根。陈x去天津玩过很多次，非常喜欢那里“意大利风格的建筑”，南开大学世外桃源般的学术氛围也令她深深折服。校门外车水马龙、人声鼎沸，可踏入校门之后，“感觉一下子就安静了”，没有了城市的喧嚣和市侩，只有抱着书来去匆匆的学生。“就是这了。”陈x一下子确定了考研的方向。

最终陈x通过了南开大学生态学研究生考试的笔试。顺利通过笔试的还有她宿舍的三位研友。“我们宿舍选择考研的四个人全都通过了初试。”陈x非常庆幸自己生活在一个上进、学习氛围浓厚的宿舍。她认为自己是需要被气氛带动的人，“幸好其他人都是学霸。”虽然四个人选择的考研专业不一样，但是她们总是交流公共课的学习心得。很多个

夜晚，她们都会跑到田径场“压操场”，拣一些塑料瓶踢着玩，“发泄嘛，”踢完几圈心情就会舒坦很多，然后再拣一些回宿舍卖。现在回想考研时的点点滴滴，陈x忍不住笑出来，“感觉好开心啊。”

而在随后的面试，陈x以92分的成绩顺利过关。她觉得之前发表的论文为她加分不少。

迎难而上，日渐成熟

2016年，陈x在北大核心期刊《生命科学》上发表了《21世纪的首次大流行：2016甲型(H1N1)流感》。当别人都在假期里忙着聚会和旅游的时候，陈x则在文献的“汪洋大海”中挣扎。大一寒假确定论文的方向之后，陈x把两年的寒暑假都花在了论文上。她通过图书馆数据库浏览了大量的中英文学术论文，为自己的综述性论文积累材料。在班主任刘超的帮助下，这篇论文终于顺利成稿。陈x认为这段经历让她成长了很多，“万事开头难啊。”

“开头难”的不仅是准备论文。陈x

刚刚考入聊城大学的时候同样遇到了许多难题。来自四川自贡的她第一次离家住校，在聊大南门送走母亲的陈x一路哭回了宿舍。她称自己的大学生活像“后高中时代”。“四川的生活节奏很慢，我高中都是七点溜达着进教室的，”当她知道需要五点五十起床跑操的时候整个人都愣了，“我从来都没有起过那么早。”需要磨合的不仅是生活节奏，陈x习惯了南方口味，忽然来到北方，吃什么都不舒服，刚开始的一星期“几乎吃什么吐什么”。第一次住校的她感觉叠被子之类“好抽象啊”。

不过陈x很快熟悉了聊大的节奏，克服了各种不适应，开始积极参与各种校园活动。大二的时候，陈微选择担任三九文学社理事长，留在学院继续发展。从干事的身份转变为理事，陈x觉得这是一种“从被动向主动”的变化。这段经历培养了陈x独立思考的能力，“机会都是留给有准备的人。”这是陈x最有感触的体会。

2.小学生优秀学生突出事迹 篇二

美术教材以学习活动方式划分美术学习领域, 加强学习活动的综合性和探索性, 注重美术课程与学生生活经验紧密关联, 使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力, 增强对大自然和人类的热爱及责任感, 发展创造美好生活的愿望和能力。

教材强调了学生情感、直觉的参与, 并与学生的兴趣直接发生联系。教材中许多选编的教学内容, 与学生的生活、儿童的情趣密不可分。教材所展示的大量图片世界, 大部分是学生身边的景色、情景和故事。他们发现, 美术就在日常生活中, 美术就在自己身旁。这种情境的激发与参与, 是学好美术的最宝贵因素。学生几乎无需教师多讲, 就很想试一试。这种强烈的愿望, 引导着学生愉快地参与美术活动。另外, 教材中, 许多画题也别出心裁。如《分蛋糕》《乘上列车去画画》《淅沥的小雨》《妈妈的生日》等等, 画题中情感成分很浓, 更有利于学生情感的激发。

综观一年级教材, 虽然内容分为绘画、工艺和欣赏三个板块, 但许多美术课题和图片内容涉及的方面已经大大扩展了。如《大家都来做》一课, 课堂教学可以不在教室里进行, 可以到大自然中去, 教学的要求不搞“一刀切”, 不统一要求。学生可以用彩笔表现, 可以用橡皮泥表现, 也可用彩纸剪贴。形式灵活多样, 教学要求富有弹性, 这也是教材开放性的体现。

教材的许多具体教学内容, 既有传统的艺术展开, 又有新时代内容, 如《电脑美术》一课中, 把电脑和美术综合运用了起来。这些都是时代赋予美术教育的新内容, 也是教材具有时代性、前瞻性的具体体现。同时, 教材在练习材料的选择上, 也注重了现代生活中各种材料在美术教育教学中的运用, 鼓励学生尝试运用各种工具和材料, 巧妙利用各种不同材料的质地和机理, 进行美术活动。

另外, 教材还编写了一些抽象美术的学习内容, 如《看一看摸一摸》一课中, 让学生用点、线、面, 来画自己的感觉, 这也是教材具有时代性的一个体现。

在教材的编写上, 在每一课的教学要求中都对情意、认知、操作领域的教学要求给以具体明确的说明, 学生在进行美术活动时可以对照这些要求认真学习, 及时发现学习中的不足并加以改正, 对于提高学生学习美术的兴趣具有一定的实效性。在每一课的作业上也有相对应的要求, 以利于教师及时给予准确的评价。

3.小学生优秀学生突出事迹 篇三

一、充分调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望

学生学习积极性，有来自内因和外因两方面互相渗透的因素。内因就是学生对数学知识的向往，获得数学知识的成功，喜悦。外因是来自于家长、教师的期望、奖赏、和惩罚。不难看出，充分激发其内因，使其体验学习的成功，调动其认知的兴趣，这是提高学习积极性的主要因素。

二、让学生自己探求知识，发现规律

“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界里，这种需要就更强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要让学生学懂知识，更要让学生自己去探求知识，研究问题，发现规津，这不仅是突出学生的主体地位，发展学生学习能力的重要方面，更是适应未来社会的重要要求，

l、参与研究，发现规律

学生主动参与知识的研究，并成为研究的主体。在自主的学习过程中，在与其他同学的合作中，在教师的不断修正、指引下，使其自己去找到方法，发现规律。以《圆的周长》为例。教师这样突出学生的主体，使其自己研究π的值，即圆的周长与直径的关系。在复习中，师提问：“（l）、正方形的周长公式是什么？正方形的周长与它的什么有关？有什么关系？（2）、长方形的周长与它的什么有关？有什么关系？”。通过这两个问题，使学生很容易联想到，圆的周长与什么有关系。老师由此引入圆的周长的教学，并通过剪、折等操作发现，圆的周长与直径有一定的倍数关系。为了突出学生的主体性，这里并不由教师演示，实验;而是分小组让学生来研究，实验;通过实验报告的彤式反映出周长与直径的倍数关系在3倍生右。其中一组，就实验了这样三组数据;直径2.5厘米，周长7.75厘米;直径是8·3厘米，周长是25.12厘米;直径是l3厘米，周长是40.1厘米，得出结论：周长与直径的倍数关系是3.1倍左右。由学生的分组的研究，再经老师引导学生总结出圆的周长C=πd=2πr。这样的实验，既充分调动了学生学习的积极性，发挥其主体作用.又在实验中渗透教育思想和研究方法，一举两得。

2、自己尝试，演绎规律，法则

尝试教学，也是发展学生主体性的重要手段。通过尝试鼓励学生找出解决问题的多种方法（包括对的和错的），学生在已有认知水平的基础上不断修正，而达到自己学习新知的目的。例知，《除数是小数的除法》的教学，在已经掌握了除数是整数法的小数计算法则除法的基础上，大胆让学生尝试除数是小数的除法，教师让学生板演出已经出现了各种现象即各种错误方法和正确方法，在已有认知结构上不断修正，改进，最终让学生自己得出除数是小数的除法的计算法则。

三、突出学生的主体地位，要突出学生的思维训练和能力培养

要使学生较快的适应并掌握系统的科学知识，必须设法培养他们的思维能力。培养思维能力的关键就要教會学生自己去思维。在具体的课堂教学中，就要突出学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会和时间;让学生在课堂上多想“是什么，为什么，怎么办”，逐步去发展学生解决问题的能力。

比如在计算课教学中，就要让学生多表达算理，表述计算过程。在应用题教学中，重视学生借助学具亲自摆一摆，用线段亲自画一画，使生动，具体的感性材料作用予大脑形成表象;重视说题意练习和分析数量关系的练习。

4.小学生优秀事迹 篇四

一、勤奋刻苦，是同学的好榜样

学习上，她始终以勤奋刻苦、谦虚好学的态度来对待.她在学习上有着一套很好的方法，坚持课前认真预习，课中专心听讲、做好笔记，课后认真复习，遇到不懂的问题就虚心向教师、同学请教.她辛勤的付出得到了回报，每次考试都名列前茅，成为了同学们学习的好榜样.她不仅仅认真钻研课本知识，还充分课余时间阅读其他有益书籍，每当一有空就读书，一有书就爱不释手，饭后睡前总是手不释卷，从童话故事到历史读本，从自然科学到天文知识，她都读的津津有味.广泛的阅读开阔了她的眼界，同时也提高了她的写作水平.她不仅仅认真搞好自我的学习，还进取帮忙其他同学.每当看到哪位同学在学习上遇到什么困难时，她都热情地去帮忙，看到有同学因生病了耽误了功课，她会利用周末时间，主动帮忙补课，直到赶上为止，她勤奋刻苦，乐于助人的表现深得同学们的喜爱，也得到了教师、家长的好评.

二、聪明能干，是教师的好帮手

作为一名班干部，她处处以身作则，严格遵守学校的各项校纪校规，发挥了示范表率作用.教师不在时，他主动维护好班级的纪律，对于不礼貌的行为敢于及时劝阻，并能每一天坚持主动安排好全班的值日工作，督促值日生完成打扫任务.她团结同学，热心帮忙学习上有困难的同学.在同学中，她就像是一名懂事的“小大人”，教师、同学对她都给予了高度信任，多次被评为“优秀班干部”.

三、乖巧懂事，是父母心中的好孩子

5.小学优秀学生主要事迹 篇五

xx是的好帮手，每次上早自习他都早早的来到学校，在老师没有来之前，领着班里的其他学生朗读晨诵诗，老师收发，纠正同学的.错误。xx还同学们去图书馆借书，和同学们成好，共同进步，一起拓展知识和文化。

xx是的小男孩，有一次他和小伙伴出去玩，回来的时候满身都是泥巴，十分狼狈。问及原因，他还没有开口，旁边的一个家长说：“你们班的这个小孩可真乖，学校门口有一个卖小鸡的小贩，一不小心，小鸡从鸡笼里跑出来了，你们班的这个孩子，愣是帮那位小贩，把小鸡一个一个抓了回来，真是一个爱帮助他人的好孩子。”xx不仅品德好，也好，年年都拿奖状，“模范学生”“优秀班干部”等，他还在20xx年的诵读考级中获得荣誉证书，是一名品学兼优的好孩子。

6.优秀小学生主要事迹 篇六

勇担重任，勤于创新

-------------马紫晨优秀学生竞选材料

作为学校的副大队长，她不仅是辅导员的得力助手而且是大队部的小当家。她积极献计献策，勇于创新，将大队部的工作开展的红红火火。她向辅导员老师提出“人人种植一盆花”活动构想，并详细策划、组织，在老师的帮助下，活动开展的有声有色，不仅美化了校园，还培养了队员热爱劳动的习惯；她和其他大队长共同商榷，组织开展“讲文明，改陋习”活动，使得校园处处洋溢着文明新风；事前精心设计，全面准备，积极号召全校队员参与，每次都搞得轰轰烈烈，取得圆满成功。尤其是在“做环保小卫士，为双创作贡献”活动中，她发动全体队员行动起来，使得学校及周边环境卫生有了很大的改观。作为少先队纪律监督委员，每个周一到周末，无论刮风下雨，她都坚持提早到校，最后离开，认真履行自己的职责。对待班级的活动，她同样一丝不苟，主题班会、打扫卫生、演讲比赛、故事会等班级活动每次都搞得红红火火，成了老师有力的好帮手。

7.立足课堂,突出学生的主体地位 篇七

一、增强主动交流的参与意识, 突出交际主体

《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位, 放手让学生主动参与, 积极交流。

1.要让所有学生确定交际的主体地位。

以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中, 教师要尽可能地给学生以人文关怀, 以满足所有学生的交际需要, 让学生学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。同时, 还要将口语交际教学渗透于各学科, 以及学生课余生活的各个方面, 让学生在动态的、生活化的氛围中大胆进行口语交际, 形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

2.要让每个学生承担具体的交际任务。

长期以来, 口语交际课堂往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂, 他们总是在侃侃而谈, 老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会, 从而口语交际教学就变成少数学生表现自我的舞台, 而大多数学生则充当“忠实观众”。针对这种现状, 教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位, 采用讨论、课本剧表演、辩论赛、实话实说、演讲会、小记者采访、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式, 让所有学生都感到自己身上的责任, 积极参与到交际活动的过程中。

二、再现现实生活的精彩画面, 创设交际情境

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 让学生进行口语交际训练。

1. 要把学生从课堂带入现实生活。

有的同学生性比较胆小, 不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了, 我叫平时不善于交际的李海明同学到总务处陈主任处去领一个新的板刷, 并告诉他要注意礼貌。过了一会儿, 他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我:“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着, 就问:‘老师, 请问哪位是陈主任?’陈主任站起来后我告诉他我班的板刷坏了, 想再领一个新的。”就这样一次简单的交往, 锻炼了他的胆量和交际能力。

2. 要把学生从现实生活带入课堂。

学生在紧张的学习之外享受着课余生活的快乐时光, 创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现, 因此教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如在教学《教你学一招》时, 我课前布置学生准备自己感兴趣的小制作, 并要求学生在课堂教学时边进行制作的演示, 边解说制作的过程, 与大家共享成功的快乐。这样, 生活中一些有趣的小制作自然会带入到课堂教学中, 从而丰富课堂教学, 使学生的好奇心、求知欲得以巩固, 主动意识和创新精神得以激发, “自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

三、强化双向互动的语言实践, 锻炼交际能力

一直以来, 语文课堂教学只重视读写, 而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于在课堂教学中回答老师提出的问题, 很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状, 教师必须在语文课堂教学的各个环节中, 有意识地设计师生互动的口语交际实践训练。

1. 要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。

如口语交际《当小记者》的设计, 应当注意两点:一要做到师生互动。教师扮演记者, 全体学生为被采访对象, “记者”进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者, 又扮演被采访对象, 在全班范围内开展生生交流活动。在有意识的师生、生生互动设计中, 学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

2. 要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。

如口语交际《自己选自己, 好不好》的教学要做到:首先, 出示讨论内容:“自己选自己, 好不好?”并让学生自由结合, 针对要求小组自由讨论, 小组内形成一致意见。其次, 选派一名主持人, 倾听各小组的主要意见 (小组代表也可倾听其它小组的意见) , 教师协助主持人筹备全班交流会。主持人主持全班交流会, 各小组阐述交流意见 (小组代表发言, 其他成员可作补充) , 教师适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织的双向互动的口语交际实践中, 学生自然会得到充分的听、说的训练。这样, 整节课学生都会在进行口语交际的实践。让学生从“愿意”到“主动积极”地参与口语交际训练, 就要求我们在训练过程中从学生的实际出发, 提出适当的训练要求, 通过鼓励、表扬, 使他们敢说、愿说、善说。

四、倡导积极肯定的评价方式, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师积极肯定学生, 激励每个学生交际的信心。

1. 要欣赏成功的学生, 让他们感受成功。

对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示祝贺, 让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时, 他们会感到巨大的成就感, 也会看到自身的价值。

2. 要鼓励沮丧的学生, 维护他们的尊严。

在课堂交际训练中, 难免有学生答非所问, 遭到同学们的嘲笑, 这在无形中会使他们的身心受到伤害。出现这种情况, 教师要微笑着走到这个学生的面前, 用手轻轻地抚摸一下他的头, 面向全班同学, 给他以鼓励:“人非圣贤, 孰能无过?你回答问题很积极, 老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样, 他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反, 他会激动不已, 力争下次表现更积极, 回答更完美。

3. 要唤醒自卑的学生, 使他们发现自己。

班级中有一部分学生喜欢独处, 沉默寡言, 常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地, 对任何事情总是漠不关心, 熟视无睹。针对这部分学生, 教师要专门为他们创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘他们, 而是时刻关注着他们。在回答问题时即使他们回答得并不完美, 甚至答非所问, 也要及时给予鼓励, 并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事, 激励鞭策他们, 使他们信心倍增, 转自卑为自信。

4. 要爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。

作业是口语交际的成果展示, 也是学生通过语言文字与老师交流的方式。教师要通过批改作业让学生加强学习, 并发现问题, 更重要的是为学生释疑解惑, 改善学习的环境, 创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的心理畏惧, 使他们认真解决, 或是主动向同学或老师请教出错的原因。

五、在活动中, 激发学生自主学习的兴趣

1. 在语文教学中, 充分运用活动, 精选活动内容和活动方式, 力求使活动活泼有趣。小学生思维模式以形象思维为主, 喜欢以眼、手、耳的活动为中心因此在教学过程中, 要尽可能利用他们的形象思维优势, 通过活泼生动、趣味性强的形式来表现事务, 激发其参与愿望, 使之乐于投身活动, 从而激发自主学习的学习兴趣。如在教学作文课《春天》时, 我首先带领学生进行了一次春游活动, 让学生到大自然中去观察春天的景物, 然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来, 最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。在整个活动中, 学生兴趣盎然, 真正体会到了知识来源于生活、来源于实际的真理, 充分调动起了自主学习的兴趣, 收到了良好的效果。

2. 在教学中, 根据语文教材的特点, 精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言, 丰富学生有关的表象, 充分调动学生的想象力, 以培养其创新意识和创造能力。如《日月潭》这一课, 我先引导学生领略了日月潭清晨和中午的秀丽风光后, 再引导学生根据这些特点, 展开合理的想象:日月潭晚上的景色会是怎样的?此时, 学生打开了想象的闸门, 活跃了思维, 发展了创新能力。因此, 要培养学生的创新精神, 还必须从情入手, 丰富学生的想象力。

8.突出学生主体，增加课堂活力 篇八

一、创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣是求知的前提，是成才的基础，是学生获取新知的内在动因。笔者在教学实践中发现，通过创设教学情境可以激发学生浓厚的学习兴趣，将学生置于历史事件的场景中。在实际教学中，可以通过游戏、音乐、问题等创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣。当然，任何教学情境都必须根据所教内容进行创设，这样才能有效地激发学生的兴趣。

以高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课为例，这一课的重点是让学生了解“百家争鸣”的历史意义，以及孔子、孟子、荀子的主要观点，并且了解儒家思想的形成原因等问题。为此，教师可以创设多种教学情境。比如，在导入环节，采用创设问题情境的方式，调动学生的学习积极性，引起学生的思考。教师提问：同学们思考一下，中国传统文化中的主流思想是什么？学生回答：儒家思想。教师接着问：儒家思想出现在什么时候呢？学生回答：春秋时期。教师再问：春秋时候的思想界出现一个怎样的局面呢？学生回答：百家争鸣。通过问题的递进，引出课题。再通过导学案，让学生根据导学案中的问题，比如，“百家争鸣”的含义。形成的社会原因是什么呢？主要流派及代表人物呢？自行读课本寻找答案，再讲解具体知识点事，还可以利用多媒体创设音乐情境。比如，讲解孔子这个代表人物时，可以通过多媒体进行视频播放，并配合音乐营造较好的氛围，加深学生的感知。因此，教师在教学过程中，一定要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，从而主动地走近文本教材。

二、搭建合作平台，加强学生交流

在传统教学过程中，教师一味地向学生灌输历史常识和事件，很少关注学生本身，特别是教会学生掌握探究历史的方法更是鲜有问津，导致学生学得辛苦，但效果却不容乐观。因此，教师要打破传统的教学模式，创建自主合作探究的学习模式，其中，搭建合作平台的方式，可以有效地增加学生交流，促使学生对问题思考。创建合作平台的形式有很多。比如，一帮一，优带差，学习小组，等等，从而真正让学生全身心参与课堂，真正融入课堂。

下面以高中历史《鸦片战争》这一课为例，针对这一节课的内容。教师将4～6人分为一组。组队之前，先要考虑到学生的性格、能力、基础等情况，力图做到优势互补。比如，让性格内向和活泼的在一组，让历史基础较好的学生和基础较薄弱的学生合作学习，并且每一组里挑选出一个组长，负责组内的学习活动及纪律。上课时，让各学习小组根据黑板上的问题进行学习，比如，分析鸦片战争的影响，两次鸦片战争的比较，等等。最后，以小组形式展示学习成果。因此，教师一定要深入学生，了解每位学生的特点，合理搭建合作平台，才能促进学生交流与思考。

三、设计有效问题，引导学生思考

在高中历史教学过程中，教师要根据教学任务和教材的重难点，设计出一些具有启发性、思考性、灵活性、富有挑战性的问题，启发学生的思维，调动学生积极探索问题，从而真正让历史课堂成为彰显智慧、激活潜能的舞台。

下面以高中历史《辛亥革命》这一课为例。教师在教授这一课时，考虑到学生对这一历史事件比较熟悉，因此，设计了这样一个问题：请同学们思考，是什么条件导致辛亥革命的爆发呢？当时，导致革命兴起的条件有很多。比如，经济基础、阶级基础、思想基础，等等。学生不一定能够独立解决，因此，教师可以要求学生深入地剖析文本，寻找那个年代的相关辅助资料，如故事、活动、名言以二元体影像资料，等等，并与同学交流探讨研读，分析和解决问题。学生的学习能力会得到进一步增强。因此，问题的设计要注重质量，能够发散学生思维，特别在教学过程中，教师还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动状态，积极获得知识。

四、建立评价体系，促进学生发展

有经验的教师都知道，一个科学多样的评价体统能够促进学生主动学习，更是课堂教学不可缺少的重要环节之一。有的时候，教师往往可以借助不经意的善良的评价激发学生的潜能与学习热情，评价的方式可以多样化。例如，老师单一的点评、组内学员互评、组与组之间互评等方式。也可以采用一些新颖的评价方式，比如，“成长记录袋”、“悄悄话信箱”、“学习奖励卡”等。

以高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这一课为例，这一课的内容较多，知识点有些难度。不仅要了解中央集权制度、郡县制，以及专制主义封建中央集权制度形成过程，而且要知道秦朝政府组织中的权力分配情况等问题。学生需要时间理解消化，因此，教师利用导学案，让学生根据导学案，看教材开展课前预习。然后，在课堂上随机点名检查学习成果，特意挑选了一位厌学的学生，有意识地问了一个简单的问题。他回答出来了。我给予了充分的肯定与表扬，他非常高兴，有满足感和被认可感。接下来的学习，他的劲头更足了。此外，教师还可以组织组与组之间的评价，让学习小组相互检查学习作业，并且对对方小组提出意见。因此，教师评价的方式可以多样化，评价的态度要真诚，要多用鼓励性的语言，肯定学生身上的闪光，从而促进学生的发展。