输入文字的教学反思

输入文字的教学反思（10篇）

1.输入文字的教学反思 篇一

《文字的输入与保存》教学设计

临城实验小学 王姗

【教

材】 青岛版《小学信息技术》四年级上册 【课 题】 文字的输入与保存 【课

时】 1课时（40分钟）【教学目标】 知识目标：

了解在word 2000中输入文字，保存和打开word文件的知识，知道可以用word对指定内容进行字数统计。

技能目标：

掌握文字的输入方法，掌握保存打开文件的方法，学会字数统计的方法。

情感态度和价值观目标：

初步建立分类管理文档的意识，在自主学习中感受成功的愉悦，体会学习的乐趣。

【教学重、难点】 文字的输入以及保存的方法 【教学方法】

创设情境法、谈话法、演示法 【教学准备】

背景音乐、古代保存文字的一些方法和典故。【教学过程】

一、情境创设，激发兴趣

上课前老师想问大家几个问题。你们喜不喜欢看动画片？（喜欢）

那么想必你们对动画片主题曲一定很熟悉吧。不知道同学们进教室的时候有没有注意到老师放的歌曲。谁知道这首歌叫什么？（大头儿子小头爸爸）那么谁能把歌词一字不落的背下来？

再听一遍，同学们可以跟着哼唱一起熟悉下歌词。那么现在又有多少人能背出来呢？

有句话叫好记性不如烂笔头。讲的是个什么道理呢？（再好的记性都会有忘记的时候，我们不如动动手记录下来）

今天科技发达了，我们有了电脑，有了word这位能干的小助手，我们可以轻松的在电脑上记录，编辑，保存文字了。（展示教师输入的歌词）板书课题。

(设计意图：通过对孩子最喜欢的动画片主题曲导入新课，让孩子意识到即使是身边最最常见的东西，也有忘记的时候，明白记录的重要性，从而导入新课）

二、自主探究，交流分享

同学们能不能向老师一样把文字输入到电脑中呢？现在把这首歌的歌词 大头儿子小头爸爸这八个字输入到电脑中吧。

师：谁给老师总结一下如何选择输入法的，步骤是什么？ 步骤：1.单击任务栏上的图标，弹出输入法选择菜单 2.单击输入法列表中的搜狗拼音输入法

师：同学们还要注意一点，老师刚才拼出一个汉字后，要想让这个汉字出现在插入点光标处，我敲的键盘上的哪个键？ 空格键 请同学展示自己的作品

请同学们再把“儿子的头大手儿小，爸爸的头小手儿很大。”输入到点电脑中。教师巡视 发现问题 师：刚才一位同学把标题和文章输在一起了，应该怎么办？ 方法：输入完标题后，敲一下回车键，插入点光标会移动到下一行，重新开始一个新段落，当文字移动到行尾时会自动换行。输入快的同学可以教一下旁边的小朋友。你有什么秘诀。教师展示自己的输入方法，让学生找不同。（老师是一个词一个词的输入，孩子是一个字一个字的输入，老师的方法更快一些。）导语：文字输入完了，看着自己的劳动成果，心里一定很高兴吧？想不想知道一 共有多少吗？谁来告诉老师你输入了几个字？（学生会自己动手数。）再出示一篇较长的文章，问学生该怎么办？引导学生自己在课本上找答案。word2003有一个非常好的小工具，能帮我们轻松完成字数统计！找同学演示。

三、合作学习释疑解难

导语：文字输入完了，为了方便以后查阅、编辑和修改，小组为单位探讨一下怎样把它保存在自己的文件夹中吧。

学生查阅课本演示，再操作电脑，借助提示自主练习操作。上台展演。、做完作业都要养成检查的好习惯，现在你就打开刚才保存过的文件检查一下吧。

四、实践创作，展示评价

团结就是力量，同学们学的真好，老师现在又遇到了个问题，你们能不能运用你们学到的知识帮老师解决一下？

打开保存过的文件，检查一下，继续把这首歌的歌词输入完整吧。

（设计意图：通过小组讨论，自主尝试，个人展示让学生更加深刻的掌握新知。在自评和互评中，找出不足，改进学习。）

五、梳理总结，拓展延伸

课堂总结：请学生总结本课的知识点，使大家对本节知识有一个系统的认识。不全面的由其他同学或教师补充。

六、【板书设计】

第一课

文字的输入与保存

一、输入文字

二、字数的统计

三、保存文字

四、打开保存过的文字

2.输入文字的教学反思 篇二

字源公司最近宣布,TCT Mobile International Ltd.(TCT)已与字源公司续签了一份涵盖39种语言的eZiText多年许可使用协议。TCT是一家中国移动电话制造商,经营TCL和阿尔卡特两个品牌。它是TCL通讯科技控股有限公司(TCL)的一家子公司,后者是全球最大的消费电子制造商之一,每月销往全球各地运营商一百多万部手机。

字源公司总裁兼首席执行官Milos Djokovic表示:“最新的这笔交易标志着字源公司在亚洲市场向前迈进了一大步。TCT正在向全球客户提供已经运营商印证成功的解决方案,我们也高兴地看到eZiText已被选用作为未来几年的输入解决方案。”

3.文字输入处理软件初探 篇三

【关键词】计算机应用；汉字库；自然语言理解；模板匹配

一、前言

中文信息学会原理事长钱伟长教授于上世纪八十年代中期推出他亲自设计的“钱码”的同时指出：“理想的输入方法还没有实现”。十多年的实践表明：从汉字编码上下功夫，要得到一个易学、易用兼备的“理想的输入方法”，着实艰难，就像人们很难将蒸汽机车的热效率大幅度提高而不得不换成内燃机车、电气机车。

计算机软、硬件的发展速度以几何级数的形态增长。计算机系统资源的丰富为人们开发出实用的、算法各异的汉字输入智能软件创造了条件。各种类型输入软件智能化的共同目标是山软件来识别和选定上屏的重码字、词与缩短平均码长，促使编码简中北和规范化。

二、汉字库发展简介

1.GB 2312汉字编码字符集

从1975年开始，我国为了研究汉字的使用频度，进行了大规模的字频统计工作，内容包括工业、农业、军事、科技、政治、经济、文学、艺术、教育、体育、医药卫生、天文地理、自然、化学、文字改革、考古等多方面的出版物，在数以亿计的浩瀚文献资料中，统计出实际使用的不同的汉字数为6335个，而其中有3000多个汉字的累计使用频度达到了99.9%，而另外的3000多个累计频度不到0.1%，说明了常用汉字与次常用汉字的数量不足7000个，这就为国家制定汉字库标准提供了依据。1980年颁布了《信息交换用汉字编码字符集—基本集》的国标交换码，国家标准号为：GB2312-80，选入了6763个汉字，分为两级，一级字库中有3755个，是常用汉字，二级字库中有3008个，是次常用汉字；还选入了682个字符，包含有数字、一般符号、拉丁字母、日本假名、希腊字母、俄文字母、拼音符号、注音字母等。

2.大字符集字库（又叫GBK字库）

国际标准化组织为了将世界各民族的文字进行统一编码，制定了UCS标准。根据这一标准，中、日、韩三国共同制定了《CJK统一汉字编码字符集》，其国际标准号为：ISO/IEC10646，国家标准号为：GB13000-90，该汉字编码字符集就是通常人们所说的大字符集，它编入了20902个汉字，收集了大陆一二级字库中的简体字，台湾《通用汉字标准交换码》中的繁体字，58个香港特别用字和92个延边地区朝鲜族“吏读”字，甚至涵盖了日文与韩文中的通用汉字，满足了方方面面的需要。Windows95/98/NT/2000中都装入了大字符集汉字库，人们一般称它为GBK（“国家标准扩展”的拼音缩写）字库。

3.新标准汉字

2000年3月，国家信息产业部和质量技术监督局在北京联合发布了《信息技术和信息交换用汉字编码字符集、基本集的扩充》，国家标准号为：GB18030-2000，收录了27000多个汉字，还收录了藏、蒙、维等主要少数民族的文字，以期一举解决邮政、户政、金融、地理信息系统等生僻汉字与主要少数民族语言的输入，该标准于2000年12月31日强制执行。GB 18030-2000作为GBK for Unicode 3.0的更新而诞生，它带有包含所有Unicode的扩展，完全向下兼容GB 2312-1980和GBK。

三、基于理解的智能输入软件

1.原理

主要利用汉语语法知识来消化同音字、词、以及化解歧义分词。通常表述为计算机能够识别和处理的一系列固定搭配、公式和自定义规则。在学科分类中属」几人工智能分支自然语言理解。这类软件是最旱出现的也是最理想化的智能输入软件。根据自动分词得到同音字、词的候选集.查找知识库得到相关的规则.再经过归约推理.得出转换结果。利用句内编辑实时修正转换错误和批量学习可以使得系统知识不断完善和充实，也就是自学习功能。

2.典型作品

哈尔滨工业大学王晓龙等研制的拼音语句输入系统InSun；

北京大学朱守涛研制的智能ABC。

3.优点从与存在的问题

优点：（1）这一种自行构造的“语法体系”大体上能够包括最基本和较少歧义的汉语语法知识，因此系统的正确率比较稳定。（2）软件开销视知识库的规模可大可小，小型系统在CPU为486的机器上就能运行。存在的问题：逐字连续拼音整句输入时，平均码长较长，采用简化拼音输入时键选率较高。偏重整句处理，当出现转换错误时，需要使用者回头去纠正，干扰了正常的思维。当前，建立知识库时，汉语知识表达的困难；自动分词过程中切分歧义等因素对分词精度的影响；输入语句的语法不规范都使键选率的降低受到限制。最理想化的模型没有达到理想化的效果，因此人们不得不寻找不那么理想却比较实用的理论模型与方法。

四、基于语用统计的智能输入软件

1.原理

主要利用语用统计的数据来消化同音字、词.以及化解歧义分词。在学科分类中属于运筹学范畴。

使用概率统计运筹决策的方案很多。文献[5]通过统计字字相关的同现概率矩阵来完成汉语语用统计库结构.这个矩阵的大小是固定不变的.只与字符集的大小有关。文献[5]作者通过搜索了500万字语料给出了一个3673 X 3673的同现概率矩阵。文献[4]是基于几理解和基于语用统计相结合的设计。该设计根据分词后的输入语句查找知识库.用句法、词法、语义和自定义的规则作为制约对文章进行解析推理.当存在同音词时。采用最优评价法来确定最佳选择作为转换结果。同音词的评价值需要考虑词性、同现概率、近期使用状况等因素。具有最优评价值的选择即为转换结果。当具有最优评价值的第一选择而非日标选择时，可选用次优选择或用手工方式进行修正，候补修正或人工修正均被记录，作为下次转换时修改计算评价值因素的依据，也就是自学习功能。

2.典型作品

蔡榕先生设计的最优评价函数法拼音汉字转换系统；

蒋先生设计的Autoway；

清华大学人工智能实验室夏莹等研制的智能输入软件。

3.优点与存在的问题

（1）优点

1）对于己经进行过语用统计或者具有相同类型的领域，系统的转换正确率比较高，或者说语用统计具有偏向性。对每一个用户而言，在使用过程中，语用统计库将会从最初的通用型逐渐改变为符合这个用户语用习惯的专用型。

2）软件开销较小，在CPU为486的机器上就能运行。

（2）存在的问题

1）作为一个整体的同现概率矩阵，不能做到模块化、积木化。偏重整句处理，当出现转换错误时，需要使用者回头去纠正，干扰了正常的思维。

2）当前，自动分词的准确度只能达到98%左右，键选率的降低受到限制。

五、结束语

上世纪八十年代我国学者提出的“从开发人脑到开发电脑”、“字为基础、词为主导、智能处理”，只是指明了汉字输入技术的发展方向。时至今日，己有近十种输入法采用了智能化处理重码的技术。这些智能输入软件中有的采用人工智能理论，有的依据概率统计方法，有的依靠自动控制技术，多数软件设计两种方法。效果较好的青月亮软件更是在模糊控制的框架内使用了语法规则和动态语用统计。如果像当年“万马奔腾”一样，智能化软件也形成“百花齐放、百家争鸣”的局而，则钱伟长教授要求的易学、易用的理想的输入方法的实现为期己经不远了。

参考文献：

[1]俞士汶.中文输入中语法分析技术的应用[J].中文信息学报,1988(3).

[2]王晓龙等.语句级汉字输入技术[J].中文信息学报,1996(12).

[3]章森等.语句拼音汉字转换的智能处理机制分析[J].中文信息学报,1998(2).

[4]蔡榕.最优拼音汉字一次输入变换法及拼音汉字转换系统的实现[C].第三届中文信息处理国际会议论文集,1992.10.

作者简介：崔罗罗，男，现就读于西安外事学院工学院电子信息工程专业。

4.输入文字的教学反思 篇四

《文字的输入与简单编辑》九年义务教育五、六年制小学教科书《信息技术》第30课的内容，在这节课中钟爱华很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式，充分调动了学生的积极性和主体意识，给学生创设了一个良好的学习环境，让学生自觉去学习，去探索所要学的知识。在教学过程中，钟爱华以学生为中心，让学生去观察、发现、分析、思考完成学习任务。

这节课学生参与度高，主体性体现好，课堂气氛活跃。主要有一下几个亮点：

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而文字的输入与简单编辑的学习又极为枯燥，激发学生的兴趣是本课的关键，钟爱华用了猜谜语的方法解决了这一难点。首先她出示了谜语让学生来猜，之后又叫学生把刚刚猜出的答案在word的文档输入。这一点成功激发学生学习本课的兴趣。

二、在教学方法中教师注重启发学生思维，能给学生思考的空间和实践的机会和培养学生之间的默契以及互助合作的能力。如在大家练一练这个环节时，钟爱华出示一首诗叫学生分组根据规定时间让学生自主探索、练习操作、相互检验，还有在智勇大冲关进行词语接龙比赛的环节。钟爱华先出示一个词组，让学生按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。而钟爱华会在到各组去指导他们。然后再叫同学上来演示。在这个演示的过程中她引导学生去观察、去发现、去思考，然后再帮助学生归纳、总结出方法，最后再让学生去尝试实践，体验解决问题的过程。这种以学生为主，老师为辅的教学方法，才是真正有效的，更能驱动学生学习。

三、在学生学习过程中，钟爱华都是在一旁指导学生和让学生去自主探索、操作练习，然后再叫学生上来演示。而在整个教学过程中都是以学生主体、教师为辅。充分体现现代化教学的主旨。还有采用游戏法，让学生从做种玩、玩中学。

四、评价适时有效。钟爱华在展示学生作品，学生操作效果等方面进行了即时评价。这个过程钟爱华不仅仅是用些“对”“是”“你真棒”机械的词语。而是对学生展示的作品作出了具体的分析和必要的解释。从更开阔的视野中看问题.让学生明白他们为什么会得到老师的肯定和赏识,而不是机械地展示学生的作品,或者进行简单模糊应对。

五、教师的形象好、有亲和力，教态自然。在整节课中钟爱华说话时都面带笑容，从容不迫。

六、几点商榷：

1、教学内容虽然安排的比较好，但没有把内容窜在一起，导致遇到什么问题就讲什么问题，没有逻辑性和连贯性。

2、对内容不熟悉，需要讲到哪个模块都不知道，导致她没有讲输入法的切换和所遇到问题等。这样容易被学生所影响。

5.输入文字的教学反思 篇五

会议、更多的会议、开不完的会议，会议已经成了现代办公室里不可避免的一项活动，而且大部分会议都是需要记录的。对大部分打字速度不够快的人来说，会议记录只需要一支笔和几张纸。

类似Wacom生产的这种普及型手写板可以让你给普通的电脑添加平板电脑的功能。

虽然平板电脑是更好的记录工具，不过这类设备相比普通的笔记本电脑通常要贵1500元以上，因此导致平板电脑和很多人无缘。然而在Vista中，你并不需要购买昂贵的平板电脑，除了家庭基础版外，这个新一代操作系统中的每个版本中都包含了平板电脑的功能。只要添加一个普及型的手写板，售价200元起，你就可以将任何一台电脑变成平板电脑。这样当你下一次开会的时候，完全可以将笔记本电脑放在一边，然后将手写板放在面前书写。

熟能生巧

使用手写板和触控笔往往需要一段时间来熟练，不过一旦经过适当的练习，你甚至可以完全抛弃键盘和鼠标。我们使用Wacom Graphire 4手写板测试了Vista的平板电脑功能，将手写板连接到电脑，并安装了驱动后，Vista中所有相关的功能都将被自动启用。然后你就可以使用触控笔来代替鼠标，然而依然有些问题需要注意。很多人在初次使用手写板的时候都会尝试通过在手写板上划动触控笔的方式让指针在屏幕上移动，实际上，正确的方法是将笔尖悬停在手写板表面上方大概一厘米的地方移动，然后敲击手写板代表点击操作。我们同时还发现，用一张小纸片覆盖手写板会有助于书写，因为在书写的时候，这样做可以模仿更逼真的材质触感。

在控制面板中，选择“笔和输入设备”选项可以自定义你的书写风格。在这里你可以设定如何使用触控笔上的按钮，或者在单击或双击后显示怎样的图标。在“笔势”选项卡上你可以设置在执行了特定的笔势后采取的操作。例如，你可以在Internet Explorer中使用向左或者向右的快速短距离移动查看网页的上一页或者下一页。

你可以使用Vista自带的墨球游戏来练习自己的手写板和触控笔使用技巧，在这个游戏中你可以通过画线的方法限制墨球进入到特定的洞中。

使用Vista进行手写识别

使用触控笔代替键盘和鼠标的关键是手写识别技术。开始使用之前，首先需要打开输入面板，该面板通常作为一个选项卡隐藏在屏幕的左侧。或者将光标放在文本框或Word文档中，之后会显示一个小标记，点击这个小标记后就会打开输入面板。随后你可以使用“工具”菜单将输入面板“固定”在桌面的顶部或底部，这样输入面板就不会干扰屏幕上显示的其他内容。在开始输入之前你还应该检查“工具” “选项”下的设置，在这里你可以设置惯用左手或者右手，希望的笔迹宽度，以及删除已输入文字的方式。

你可以通过设置让输入面板显示为书写板、字符板或者屏幕键盘，可以通过左上角的三个小标记切换不同的输入模式。其中最有趣的是书写板，直接将笔放在书写板上书写即可，写好一个字后，Vista会自动识别这个字，并将识别结果显示在底部。如果系统识别的内容有误，你可以点击该按钮并更正。在我们使用Wacom手写板的测试过程中，手写识别的准确率相当高。使用复制和粘贴功能就可以将识别的文字传输到文字处理程序或者在线表单中，除非你是在程序内部使用，这种情况下当你单击“插入”按钮后文字可以自动输入，

在写一些特殊符号，例如@符号之类的时候一定要注意，最好能在符号或者标点符号左右两侧留出大概一厘米左右的空白，以便手写识别功能正确识别，否则Vista通常会将它们理解为单词的最后一个字母。

Vista的手写识别功能可以识别出很难辨认的笔迹

在使用字符板模式时，和书写板模式不同，将无法使用连笔书写。这种情况下必须单独输入每个字符，Vista会分别识别每个字符，然后转换为相应的计算机字符。这种方式比较慢，但是识别率更高。如果你在输入密码，那么最好使用屏幕键盘，这样才不会因为输入错误导致密码错误。

笔记和草图

多年来，Windows日记本都是平板电脑用户的标准应用程序，而现在只要你在Vista中安装了对平板电脑的支持，那么台式机或者笔记本电脑用户都将可以使用该程序。日记本程序模拟了一个记事本，你可以使用触控笔在上面书写、绘画、做标记或者擦除。这个工具可以让你选择多种不同的笔迹粗细、要使用的荧光笔，以及不同尺寸的橡皮擦。这意味着你将可以在会议中直接在屏幕上进行记录，用红色标记出重要的内容，或者绘制草图，这些利用鼠标都是无法实现的。

如果随后想要和同事分享记录，你可以将它们转换成印刷字体以增强可读性。要这样做，请在文字四周拖出一个选择框，然后从操作菜单下选择“把手写转换成文本”即可。随后手写的文本会被识别，并显示在窗口中，这样你就可以纠正其中的错误，或者使用键盘进行后续编辑。然而不幸的是，日记本中的文字识别功能无法配合输入面板使用，因此在这里就必须书写得尽量工整。

输入面板取代了键盘，而且错误的识别很容易纠正。

利用该工具我们还可以很容易地绘制不容易直接通过手绘获得的简单几何图形，只要使用套索工具绘制出图形，然后选择“改变形状为”，接着选择正方形、圆形/椭圆形，或者直线，这样就可以获得一个标准的图案，并获得工整的形状。

将Office 作为便签薄使用

除了广受欢迎的OneNote程序外，新版本的Microsoft Office中也包含了一些针对手写板的功能。在Word、Excel以及PowerPoint中，你可以使用触控笔直接在文档或表单中书写，这在PowerPoint中尤其有用，因为你可以在演示的时候直接添加记录。按下F5键启动演示，然后用触控笔在手写板上按下几秒钟，即可打开右键菜单。在这个菜单中，你可以选择圆珠笔、毡尖笔或者荧光笔，然后可以在屏幕上直接书写，就像以前使用的胶片投影机一样。在Word 2007中，以前出现在Word 中的墨迹注释工具栏被移动到了“审阅”选项卡下。

注释可以直接添加到Office 2007文档中。

当然使用手写板也有一定的局限性。例如，不可能每个人都有手写识别设备，这在同事之间合作时就有些麻烦。例如一个人在文档中添加了手绘注释或者批注，其他人却只能继续使用键盘来输入，不过这个问题对平板电脑用户而言也是存在的。

微软的免费手写工具

6.《大自然的文字》教学反思 篇六

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导学生理解大自然的文字，培养学生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。

因此，在交流时我首先通过课件形象的展示，让学生真正弄懂星座和云，以及石头所代表的意义。然后，又通过出示画面和一些谚语丰富学生的`知识，让学生更多地了解大自然的文字。在课的最后，我引导孩子们进行了拓展延伸，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生据自己收集的资料纷纷补充：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻;天上钩钩云，地上雨淋淋;朝霞不出门，晚霞行千里;蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到;乌龟背冒汗，出门带雨伞……

7.《趣味文字》教学反思 篇七

在教学中我设计了解决教学重点的关键环节是观察教师板演美术字的书写变化步骤，让学生在观察、活动——探索的过程中学会设计的方法。在教学过程中，我注重与学生之间的交流，通过生活中实例的再现，让学生接近生活，表现生活，运用图片为学生感受美、体验美、评价美与合作交流提供机会。

学生观察教师的书写，通过提问、演示的方式来解决书写美术字最关键的问题是对基本笔画的加工变化，然后通过观察和比较让学生应用已有知识和经验来解决问题，这是一个利用旧知同化新知的过程。

其次，学生在自主探究尝试过程中，我及时地参与、引导学生对尝试的设计作深入探究，充分体验探究的乐趣，感受美术字的乐趣。

另外，我通过课题的示范，不经意间展示了美术字的魅力，还有一些美的示范和作品欣赏，对于学生来说是很有启发的，教学的探索是无止境的，所以最后还对此课做了拓展，通过欣赏，让学生开阔思路，领悟到表现趣味文字的多种手法。

8.输入文字的教学反思 篇八

在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，因此，我做到了以下几点：

一、扣题导入，切入重点。

上课开始我以 “天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒石子也是一个字。”为切入点，引出天上的文字(星星、云)，脚下的文字(石灰石、花岗石)，使学生对文章的脉络一目了然，便于进一步理解、研读内容。

二、品读语言，感悟大自然的神奇。

作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在解读从“神奇的天书”和“有趣的地书”中通过学生自主学习，圈画出相应的词句，同桌讨论填写表格的方式，让学生说说读懂了哪一种文字，获得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解读地书时，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。

我设置了疑问：这段文字中用几个动词写花岗石?为什么这样写?通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦?再和学生情景配合读。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

三、拓展延伸，走进语文与生活

从阅读的角度讲，语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。

《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此我在教学中从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外有关天气的谚语 、以大自然中的现象来推理大自然的文字的检测题，如：年轮、蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、鱼儿都露出水面、到鸡飞狗跳、到化石等，使学生在大自然的这些文字中我们了解了更多的科学知识，也会给我们带来许多启示：例如蚂蚁搬虫子(为了生存合作互助);群居的蜜蜂(讲求团结、分工)。乌鸦反哺、羊羔跪乳(孝顺父母)??让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。

四、拓展思维，想象大自然的文字

在课的最后，我还引导孩子们进行了拓展延伸，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?学生据自己收集的资料仿照着诗的句式来写，例如：你看那天上的白云/是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁/是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞??丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不再枯燥。

五、掌握方法，认识大自然的文字

在学生深入研读文本后，我深情地对学生说：“大自然如此神秘，如此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识，但“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢?随机出示文中最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不仅交给学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标，突破了教学难点。

当然在教学中，我认为还有些不足之处，例如：

1、在教材的把握和某些环节的处理上还是不够深入。在孩子们深入研读文本之后，思维发展只停留在认识事物的基础上，要想学生思维进一步提高，应设计更深入的问题才能有助于启迪学生的思维，才能实现工具性与人文性的统一。这样不仅交给了孩子们认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣。

2、对于某些浅显的内容，如何抓住它们的空白点来设计有效的问题，引导学生思维的进一步发展还值得探讨。

3、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，我却没有及时进行表扬。

9.《我给图像添文字》教学反思 篇九

本节课直接导入主题，直指学习的内容，通过任务的驱动对所学内容的操作方法进行了整体介绍，然后让学生完成一个个任务。之所以采用这样的教学设计使学生操作的时间相对来说就多一些，重视了学生操作能力的培养，与其同时学生作品的展示也让学生有了一种成就感。

其次，教学过程中，老师先让学生观看视频，学习如何给图像添加文本和人物对话，不同的视频让学生完成不同的任务，完成任务之后，及时展示学生作品，最后总结，让学生谈学习收获。因此整节课教学设计清晰，教学任务一个接着一个，具有挑战性，考验了学生的能力。设计任务时不但要考虑任务的难度，还要考虑到时间是否够用，是否真的能让学生保质保量完成这节课的学习任务。

另外，对于机房硬件的问题也提出了更高的要求，视频的播放要求高清，能否顺利地通过诸如红蜘蛛、极域等机房管理软件流畅播放也有待验证。教学资料的准备工作还缺乏对学生实际课堂表现的考虑。最终能否让学生保质保量完成这节课的学习任务还有一段路要走。

10.输入文字的教学反思 篇十

问:我经常使用QQ的远程协助功能帮助远在外地的朋友解决电脑问题，但是每次在远程协助时，我无法实现在远程电脑中直接输入文字，请问，如何才能直接在远程电脑中输入文字呢?

答:一般情况下，聊天的过程中双方都会开启自己习惯的中文输入法，

当远程协助连接成功后，控制方可以通过小键盘在被控方电脑中输入数字，而无法直接通过主键盘区输入数字和字符。这时，控制方可以先将自己电脑中的中文输入法切换成系统默认的英文输入法(非中文输入法自带的英文输入)，就可以通过主键盘区在被控方电脑输入数字和字符。输入文字的方法与之相同，使用控制方自己开启的中文输入法并不能在被控方电脑上输入中文。控制方只需将自己的输入法切换到系统默认的英文，再将被控方的输入法调整到合适自己的中文输入法，即可在被控方的电脑输入中文了。