幼儿园教师保教能力提升培训

幼儿园教师保教能力提升培训（共8篇）（共8篇）

1.幼儿园教师保教能力提升培训 篇一

保教能力提升培训心得体会

教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。2017年5月20日至5月21日，我很荣幸参加了本县的教师保教能力提升的培训，参观了我县的几大幼儿园，还聆听了专家的讲座，收获之大可谓无言语表。通过这次培训，我有几点体会：

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

总之，这次培训我受益匪浅，我非常感谢教育局组织这次培训机会，我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的培训和教研工作中去，为我的幼教事业发展做出应有的贡献。

2017年5月

2.幼儿园教师保教能力提升培训 篇二

班 级 培 训 简 报

23班 编辑：黄斯璐 编辑日期：2013年6月20日

一、卷首语

我，是一名幼儿教师，在我的世界里，天大地大孩子最大。孩子就像那广阔而纯净的蓝天，而我，便是那追随着蓝天的白云。追随孩子，是弯下腰来，仔细聆听；追随孩子，是永葆童心，共同成长；追随孩子，更是信任鼓励，放手让孩子自由飞翔！让我们和孩子的世界融合在一起吧，这一路的惊奇，一路的和谐，会让我们和孩子的天空幻化出绚烂的彩虹！

二、共享作业

女儿的老师

——新时期幼儿教师应具备的素质

徐银

做了十五年的幼儿教师后，我也成了幼儿园的一位家长，当我在审视我的职业的时候，似乎有了新的定义。

女儿的教师，她应具备怎样的综合素质，成了我对我职业的最后要求，那就是‚健全的人格、正确的观念‛。女儿的老师将和女儿一起学习生活三年，而这三年是她人身起飞的地方。

我希望女儿始终在一个宽松、和谐、积极向上的环境中生活。学为师、行为范，只有教师具备健康个性品格、坚强意志、高尚情操、积极乐观态度、幽默开朗性格和愉快的心境，给女儿的心理以爱的抚慰，女儿才能健康成长。因此良好

心理素质和健全的人格是幼儿教师综合素养的坚实基础。

女儿的教师需具备良好的专业的知识。老师能准确把握教育思想的走向，不断更新自己的教育观念、知识结构、拓宽自己知识的广度和深度，掌握科学教育方法。老师必须有娴熟的教育技能、组织能力、艺术活动的能力、学习能力、生动的表现能力和语言表达能力，通晓幼儿心理，家园合作能力，老师有与女儿进行心理沟通、情感交流的能力。只有这样老师才能引导女儿健康活泼成长，使其成为对社会有用的人，为女儿今后的成长开辟一片广阔的天地。

我希望女儿在幼儿园每一天都是快乐阳光的，沐浴在老师爱的阳光之下，主动参与各种学习活动，在需要的时间总是能得到老师适当的帮助与支持。老师带着她们去发现世界、去认识自己，培着她一天天的长大。

我希望女儿每一天都是健康的，女儿在幼儿园习得了良好的生活习惯，这将是女儿一身通向健康的基础，老师的要求与指导将促成习惯的行成。

我希望女儿有良好的生活态度，她懂得爱与被爱，懂得帮助、懂得理解、懂得支持，收获成功的喜悦，也接受过挫折的洗礼。

我希望在女儿的记忆中，她的第一位老师记忆是新切的、温暖的、美好的、不愿忘怀也永不忘怀的，老师的爱深深扎在她的心理，让她无论在何处、无论面对何事都是她的正能量。

我希望女儿一路上都有伙伴陪着她，她们相互见证对方的成长，生活由如一段段鲜活的视频，不断的丰富她的人生。

我希望女儿有一天在进入社会时，能迅速的融入社会，有老师扶着她走一段坚难的路。

我希望女儿将来走的更远，飞得更高，老师是她的阶梯，是她的翅膀；我是她的父亲，更是她的老师，我以教师为荣。

女儿长大了，我变老了；女儿成了妈妈，她又将对她的宝宝有何期待，对她宝宝的幼儿园老师有何期待；相信有不同，但主旨永不会改变，好老师！

培训反思与总结

王 秋

自 4 月16日至今整好两个月的时间，我参加了广州市中小学继续教育‚幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升‛ 网络视频的学习，感受颇丰。通过各专题学习和研讨后，现结合实际对学习进行情况反思总结。

本人从事幼儿教育工作已经25年，自认为经验丰富，刚开始对学习并没有抱有太大的希望，但通过观看视频和教学实录和参与案例分析，我的收获如下: 收获之一: 开拓视野

在学习英、法、美、德的国外先进的教育理念和具体做法后，对比自己的幼教工作找到了差距，国外的教育更注重幼儿的本性发展，真正地体现了幼儿为本的理念，我们在平时的教学活动中往往忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。特别是幼儿游戏玩耍少之又少，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。

收获之二: 让幼儿真正做到自主的学习

在看到广州东方幼儿园园长和老师们多活动区域的教学感后，我感受最深的是好的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在幼儿园学习是一件幸福的事。收获之三：环境要体现与幼儿的互动

在环境专题的学习中，更加强了我在以后的班级环境和幼儿园校园文化的创设中，要多引领幼儿参与环境的布置之中。真正让幼儿做环境的主人。收获之四：教师要学会调控自己的情绪

幼儿教师的日常工作是琐碎与平凡、复杂而多变的，教师要应对来自方方面面的检查和，在再加上要兼顾家庭和培养自己的孩子，遇到难以处理的问题，不免会出现烦躁情绪。而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安、缺乏关爱、疏远与老师的距离、产生恐惧心理。通过学习知道如何面对职业倦怠，学会积极调整自己的不良情绪。这样才能给予孩子真正的爱，让孩子们温暖舒适的环境中成长。

收获之五: 教师要具备学习和反思的能力

教师要擅于总结活动中出现的问题，才能对幼儿有正确的教育，让幼儿开心。收获之六: 教师要树立终身学习的思想

本次学习体会最深和对自己感触最深的就是要树立终身学习的思想，不断地吸取新知识，学习新技能、新理念，借鉴优良教育教学经验。每一位教师都应有一颗求知心。现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。新时代背景下，要求教师要成为研究者、学者。

希望本次的幼儿园骨干教师专业素养的学习只是告一段落，我将继续学习，不断提高自己的专业水平，将自己培养成全通型教师。

《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升培训》反思总结

周涛初

通过将近一个学期的《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升培训》的学习，我对于《3－6岁儿童学习发展指南》的学习有其深刻。《3－6岁儿童学习发展指南》的颁布给我们幼教工作者带来了很多新的理念，但是从理念的更新到教育改革的突破毕竟还有相当长的一段距离，要实现从理念到行为的改变，这就需要我们正确处理理念与实践的关系，也需要我们每一个教师在教育教学工作中用科学而先进的理念主导实践，在实践中进一步充实、完善和深化理念，再用之指导我们的实践。如此周而反复、相得益彰，从而使我们的教育教学能力适应日新月益的现代社会发展的要求。下面，我将谈谈如何完善和提高自身的专业能力。

一、学习、思索 作为热心教育事业、有极强进取心的教育工作者，我们必须认真学习新理念，苦练内功，不断提高自身的专业素养和教育教学技能。新的教育理念不断涌现，既反映了当前教育发展的勃勃生机与活力，同时又给教育实践者带来了一些困

惑，有时感到无所适从。那么要解决这种困惑就需要教师不断学习，真正‚吃‛透各种理念的深刻内涵，并把各种理念进行比较，进行整合，找到符合自己和本园实际情况的素质教育新理念，走出理念迷惘的困境，以便更好地引导自己走向实践。例如，《纲要》总则中明确指出‚幼儿园教育是基础教育的重要组成部分‛，是‚终身教育的奠基阶段‛。随着‚终身教育‛理念的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能再被重新定义。如创新的教育理念与民主的教育理念之间有着内在联系。创新需要民主的气氛，需要发挥孩子自主参与的积极性，而民主又促进幼儿创新精神。在过去传统的以教师为中心的知识灌输型教学模式中幼儿是被动的，自然很难培养幼儿的创新精神和创新能力。要培养幼儿的创新意识和能力，就必须改变这种教学模式，要有民主的气氛，而要形成民主、愉悦的教学环境，又需要教师具有极强的创新意识，需要冲破传统教育体制的禁锢，需要教育自身的创新

二、实践、探索

在幼儿教育的改革中理念的转变必须化为行动，实现从观念到行为的改变。理念终归是理念，它只有在实践中才能真正体现其价值，这就需要教师在实践中去探索实现新理念的途径和方法。以我园为例，在‚终身教育‛理念和‚开放教育‛理念的指导下，我们改革传统的教学模式，以整合课程为突破口，把《纲要》的五大领域内容有机渗透和整合，教师不再受规定活动时间、活动空间、活动形式等限制，而是根据幼儿学习的特点和实际活动的需要灵活地掌握。幼儿在主动地参与活动的过程中，自己搜索资料，积极发表个人的想法和看法，教师还让幼儿也参与教育活动的计划设计，充分体现对幼儿的尊重。开放教学的理念不但更新了家长对幼儿教育的认识，而且从实践中为家长提供了参与幼儿教育过程的机会。家长在亲身参与真实的教育教学中和孩子们一起去感受、体验，从而认识幼儿教育的根本目的。通过开放教育，让我们体会到开放教育从儿童的需要和兴趣出发，通过营造爱、和谐、宽松的教育氛围，培养孩子积极向上的健康人格；开放教育还实现了孩子的自我教育，在教师正确的引导下，他们积极探索和谐的人际关系，初步掌握社会生活准则，培养孩子良好的品德和坚强意志。

三、总结、反思

理念还要在教育实践中检验和不断完善。香港教育学院李辉博士说：‚世界上没有最好的、最完美的教学形态，而只有最实用的教育实践，因为任何好的教育实践都有其社会历史局限性和独特性的社会生态针对性。‛由此看来，在幼教改革的过程中，我们一定要完善于总结和反思实际工作中的经验和教训，在总结中提升经验，在反思中清醒头脑，使现代教育理念真正地植根与实践，运用于实践，指导与实践，收到实效。

综上所述，学习和思索是前提，实践和探索是基础，总结和反思是升华，这几者之间息息相关，有机互动。因此，我们要加强学习，认真思索，领悟新的教育理念，用以指导我们的教育教学实践和探索，使理念变为行为，真正地体现教育新理念的先导作用。

三、精彩研讨

分享一：外国的幼儿教育理念给我的启示2013-04-25 07:04[精华] ,主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源,对儿童进行全面和谐发展的教育,具有不同于别国的幼儿教育特色。

一、强调个体，崇尚自由

外国教育属于个人中心型,重视个性,突出个人,注重个体的自由选择。在外国人眼里,儿童是主动的,富有创造性的,自我实现是儿童自身的自然发展过程,成人只需提供有利条件即可。美国人比较重视儿童自我意识的自然发展,多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感,美国的成人力图使儿童发现自己的存在、自己的能力。

在外国的幼儿园中,集体活动很少,教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动,鼓励儿童自己选择喜欢的游戏和活动。教师还鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动,让儿童自由发挥、自由创造,以期培养儿童的灵活性,创造性。比如画画,老师不注重儿童画的内容、形式和技巧,而让孩子自由发挥,自由想象,所以美国的孩子经常画得满身、满脸都是颜料。在家里,墙上、门上、地板上也到处都有他们的杰作,虽然这些‘作品’很粗糙,大人们也常常不知为何物,但爸爸妈妈一定不会生气,更不会阻挠和禁止,而是笑嘻嘻地看着孩子表演,让他们尽情发挥自己的创造力和想象力。

二、尊重儿童，肯定儿童

在外国的幼儿教育中,大人们认为孩子应该获得和成年人一样的平等和尊重。如孩子可以直呼长辈姓名，同样,大人们也会非常尊重地称呼孩子为先生或者小姐,通过这些简单的细节让孩子们感觉到这种平等。另外,在外出做客时,如果主人拿出东西给孩子吃,大人也不会像中国父母那样替孩子决定‚要‛还是‚不要‛,更不会在孩子表示想吃的时候加以呵斥,一切都让孩子自己做主。在开展各类游戏活动时,教师十分尊重儿童对游戏材料的取舍和操作的方式,注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围,保护儿童游戏的积极性,赞赏儿童的不同观点和各种想法,不仅全盘接受,而且还夸奖他们想象合理,设计奇特。

三、注重儿童的独立

在外国的公共场合,你经常可以目睹这样的场面:一个孩子摔倒了,在地上哇哇大哭,站在不远的妈妈却并不着急,不慌不忙,她们不会像中国的父母那样走上前把宝贝扶起来,然后抱着他边给他擦眼泪边哄他,有时甚至还要说一些比较夸张的话做一些虚假的动作,外国的父母是平静地看着孩子自己爬起来。

四、重视儿童纵向发展

外国的教育注重过程和能力的培养,尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。他们认为一切重在参与,孩子在各项活动中学到的知识,体验到的感受以及发展的能力是最重要的。

外国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价,既不表扬也不批评,因为他们知道批评了你的孩子会刺激他,表扬了你的孩子会刺激到别的孩子。所以在外国的幼儿园没有什么分数表或成绩单,但是会有一个学习报告。主要用意在于让家长知道孩子在幼儿园里的学习进展,看看哪些方面需要加强,哪些方面是上小学后需要注意的。

五、幼儿园的多元教育

多元文化教育起源于美国,是现代教育的一种基本理念。在美国的幼儿园,儿童都来自不同的国家、民族, 所以美国幼教界强调儿童不仅应学习自己的传统文化同时还要接受其他文化。在课程设计上, 美国幼教界认为多元文化教育的课

程对象是所有儿童, 课程应考虑每个儿童的兴趣和经验, 反映每个儿童的家庭背景和语言文化。

分享二：心理状态决定生理状态2013-04-29 13:04[精华] 心理，自内；生理，自外。

有好的心态，才会有好的身体。而“身体是革命的本钱”，成功的事业，幸福的生活，都需要有健康的身心作为支持。职业的倦怠、生活的劳累、年华的逐渐老去，这些，无疑是一个三十岁妇女所面临的境况，如果这时不学会自我调节，那么，就会出现如王老师一样的现象。

看了很多大家的看法，我个人也相当认同，如今这种情况可以说比比皆是。除了大家所说的，我真的很想在这里建议，各种事业、企业单位的工会及领导层，应该有意识地关注到员工的身心健康，在诸如工作安排、岗位设置、工余生活等各方面，作出更多“以人为本”的政策，提供温馨、舒适的工作物质环境与精神环境给员工，以尽“老板”的一份心。

但更重要，也是决定性的因素，固然是员工本身。合理安排个人时间，工作、生活，轻重比例的划分，调节自己对客观世界的不满或埋怨。在公，要认真对待工作，定位自己的目标与规划；在私，要懂得享受人生，关爱自己、家人与朋友。

只要有一个乐观的心态，那么，应对所有的状况就会事半功倍了！

分享三：在向西方学习的过程中别遗失了自己2013-04-28 12:04[精华] 中国的现代的教育一直在提倡向西方学习，不可否认，西方的教育确实有其先进科学的地方，但它所提倡的尊重个性、平等自由等都有一定的社会土壤，在中国的大环境下，我们学习的只是皮毛，只是外在的形式，而缺失内涵，让我们的教育成了“四不像”。我想坚持做有本国文化特色、适宜在中国这块土壤中发展的教育应该更重要。日本在这方面给我们提供了很好的榜样。

四、总结分析

本次远程培训，本班大部分学员的学习积极性还是很高的，在培训前期就有超过60%的学员及时登录学习了，到培训后期，本班学员的登录学习率达到了99%。由此可见，学员们对这次网络学习都非常重视，培训的内容针对性强，也让学员们更加认真地投入到学习中去。

从学员们发的主贴中可以看出，大部分都是认真观看了视频内容和作业要求的，能够针对培训内容提出自己的见解，并且结合了自身的教学实践，从培训中有所感触、有所收获，也就达到了本次远程学习的目标了。

3.幼儿园教师保教能力提升培训 篇三

A.形成了性别角色习惯

B.具有了性别概念

C.产生了性别行为

D.对性别角色有明确的认识

二、简答题(本大题共4小题，每小题6分。共24分)

1.新时期幼儿园的双重任务有哪些特点?

2.儿童心理发展敏感期的形成与哪些因素有关?

3.简述幼儿园课程评价的原则。

4.如何理解幼儿与教师之间的相互关系?

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分。共24分)

1.试述蒙台梭利教育思想、教育内容及其教育方法。

2.为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提?

四、材料分析题(共15分)

阅读下列材料，完成1一5题。

大班与小班幼儿跨班互动近一个学期。幼儿彼此已经比较熟悉。春天的一个周末，教师邀请家长一同参加以大带小的远足活动――“大手拉小手”。活动过程如下：

出发前。教师告诉大家今天要去社区附近的人民公园，请两个班的幼儿自愿结对，每个大班幼儿拉起一个小班幼儿的手。看哪对好朋友的小手拉得紧?

到公园休息一会儿后。教师组织大家玩游戏“钻山洞”。

首先。教师与家长搭山洞，请大班幼儿带领小班幼儿钻山洞;然后，组织大班幼儿搭山洞，请小班幼儿钻山洞。教师不断提醒幼儿钻的动作要领。

自由活动时。好朋友拉好小手与他们的家长一道欣赏周围春天美景。在家长协助下，幼儿用自己喜欢的方式记录远足活动的见闻。

1.上述活动中。运用的家园合作方法属于哪一类?

3.活动主要体现的两个幼儿园教育原则是什么?

4.活动主要渗透的两个教育领域是什么?

5.请在上述活动基础上设计两个延伸活动。

五、活动设计题(共15分)

围绕节水的主题，设计一个幼儿园中班活动方案。

教师资格证面试答辩的时候，考官会有哪些方面来进行给你评分呢。不知道也不要紧张，考生应该从这八个方面，来了解评分标准，才能对自己的复习有帮助!

1、语言表达能力

要口齿清晰，具有流畅性，内容有条理，富于逻辑性，能够被他人理解并具有一定的说服力，用词准确、恰当、有分寸。

2、举止仪表

外在的穿着打扮和言行举止等是否符合教师的标准。

3、应变能力

在有压力的情境下，思考、解决问题时能够迅速而灵巧地转移角度、随机应变、触类旁通，作出正确的判断和处理。主要是思维反应敏捷，情绪稳定，考虑问题周到。

4、计划、组织、协调能力

对自己或部门的活动作出计划、排出日程、调配资源，并对冲突各方的利益根据一定的标准进行协调。

5、求职动机与拟任职位的匹配性

认知需要、自我提高、自我实现，服务他人的需要，得到锻炼等与岗位情况。

6、人际交往的意识与技巧

建立和维持自己与他人、团体的关系。这些关系是有目的的、与工作相关的，包括与他人的沟通，以及组织中的服从、合作、协调、指导、监督活动。

7、自我情绪控制

在受到较强刺激或处于不利的情境中时，能保持自己情绪的稳定，并约束自己行为反应的能力(主要是根据面试时考生对一定问题的反应预测考生日常生活中的表现)。

8、综合分析能力

对事物能从宏观方面进行总体考虑，对事物能从微观方面对其各个组成成分予以考虑，以及能注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合。

答案

一、单项选择题

1.【答案】A。解析：最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。

2.【答案】B。解析：教师与幼儿的沟通言语要明确、通俗，便于幼儿理解。

3.【答案】B。解析：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

4.【答案】C。解析：观察法是幼儿园教学的基本方法。

5.【答案】A。解析：幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位。

6.【答案】B。解析：物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的抓握反射。

7.【答案】A。解析：游戏是促进幼儿心理发展最好的活动形式。

8.【答案】D。解析：3岁前儿童的思维主要是直观行动思维。

9.【答案】C。解析：l9在武昌创立的湖北省立幼稚园是中国最早创办的公立学前教育机构。

10.【答案】C。解析：婴儿刚出生时各项感觉能力都很弱，只有味觉是最为发达的感觉。

11.【答案】A。解析：l.5～2岁幼儿出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。

12.【答案】A。解析：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

13.【答案】B。解析：幼儿园教育工作的评价以教师自评为主。

14.【答案】A。解析：幼儿园教育要遵循寓教育于幼儿活动之中的原则，也就是游戏化的方法。15.【答案】D。解析：教师在语言课上只讲故事、音乐课上只教唱歌、体育课上只做游戏的做法违背了综合性教育原则。

16.【答案】A。解析：《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专著。

17.【答案】B。解析：“图上的小松鼠在做什么呢”是把注意引到了小松鼠这一具体事物上。

18.【答案】D。解析：喜欢成人的接触等反映了儿童的社会性需要。

19.【答案】D。解析：儿童对自我评价不稳定，是依从性的，容易受外界影响。

4.幼儿园教师保教能力提升培训 篇四

一、学前儿童发展

1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等

◆涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。

◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性

2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题

◆成熟势力说--格赛尔--双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力

◆经典行为主义--华生--他认为心理的本质是行为，S-R理论，即刺激与反应之间的联系--环境决定论

◆操作行为主义--斯金纳--强调行为的习得与及时强化有关

◆社会认知--班杜拉--强调观察学习在行为发展中的作用--自我强化：人能观擦自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己

◆精神分析--弗洛伊德--本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。

0～1岁，口唇期；1～3岁，肛门期；3～6岁，性器期；6～11岁，潜伏期；12岁以后，生殖期

◆人格发展理论--埃里克森--8个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望

◆认知发展理论--皮亚杰--三山实验--四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡化--四个年龄阶段：0～2岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式）；2~7岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，没有守恒概念，相对具体性）；7～11岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆性）；11岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性）

◆文化历史理论--维果斯基--三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）--最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志--提出“教学应当走在发展的前面”

3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性

◆婴儿期的年龄特征--0～1个月：抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚掌）；巴布金反射（手掌）--1～6个月：手眼协调和开始认生都发生在5～6个月

◆幼儿前期的年龄特征（1～3岁）--真正形成人类心理特点的时期--言语的形成（初步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2岁出现）、自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词“我”）

◆3～4岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性

◆4～5岁的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏

◆5～6岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法

4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用

◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）

◆身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的（第一个突增期在2岁以前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的）

◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律

5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用

（一）注意

◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性

◆无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意

◆注意的规律

注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响

注意的稳定性：（在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，5～6岁的幼儿能保持注意20分钟左右）--影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况

注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。

注意的广度：影响因素--注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验

◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；不能很好地进行无意注意和有意注意的转换

◆幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动

（二）感觉

◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映

视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力

颜色视觉：区分颜色细微差别的能力

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异

◆感觉规律

感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。

感觉对比：同时对比，继时对比

联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏

（三）知觉--人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映

◆视觉悬崖--深度知觉

形状知觉--圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形

镜面示范--动作以幼儿的左右为基准

3岁--上下，4岁--前后，5岁--以自身为中心辨别左右，7岁--以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位

幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握

◆知觉规律

知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）

◆知觉的理解性--使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验）

◆知觉的整体性--教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验

◆知觉的恒常性--当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不变。

（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形成（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节

遗忘规律--先快后慢

倒摄抑制和前摄抑制--背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘

短时记忆的容量为5～9个

◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记

◆幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆策略

（六）想象--对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程

无意想象--没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象

有意想象--根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象

再造想象--根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程

创造想象--根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程

◆幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展

◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。

◆幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

（七）思维--人脑对客观事物间接的概括的反映

幼儿早期--直觉行动思维；幼儿中期--具体形象思维；幼儿晚期--抽象逻辑思维

◆思维发展的特点--具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性

◆理解发展的特点--从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

◆思维能力的培养--创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养

（八）言语

1～1.5岁--单词句阶段

1.5～2岁--双词句阶段

4岁--出声的自言自语--形式：游戏言语、问题言语

句子类型--从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子

幼儿发音的错误大多发生在辅音

◆在实践活动中提高幼儿的言语能力--有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育

6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

◆情绪的分类：

心境--人比较平静而持久的情绪状态

激情--一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态

应激--人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应

道德感--小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉

理智感--好奇好问，“破坏”行为

◆情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能

◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向）的类型--陌生情境实验--安全型、回避型、反抗型

◆影响依恋的因素--抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素

◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加

◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性

7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用

◆个性--一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合 ◆个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节）

◆个性的基本特征--独特性、整体性、稳定性、社会性

活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势

◆气质

胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长

多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变

黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移

抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性

◆幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动

◆影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动

◆能力发展的特点：多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化；出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速

◆自我认识--自我观察、自我分析、自我评价；自我体验--自尊感、自信心；

自我调节--自我检查、自我监督、自我控制

◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会行为和攻击性行为（道德发展）

◆亲子关系：民主型、专制型、放任型

影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点

◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型

影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质

◆性别角色： 2～3岁--知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 3～4岁--自我中心地认识性别角色

5～7岁--刻板地认识性别角色

影响因素：生物因素、社会因素

◆移情--导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机

◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）

◆学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群

胆小

◆学前期独生子女社会性问题：产生原因--缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点--溺爱、过分保护

◆影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、幼儿园集体教育

8、理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异

◆差异形成原因：遗传和环境

◆适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作用模式

◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学

幼儿园：平衡协调发展多种智能；进行个别化的学习；社区化的学习；自由探索，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演的专业师资；家长和教师良好互动

教师：

教学方式--在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展；从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；在课程实施中让有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题；

评价方式--从多种领域评价幼儿的发展；展示儿童的优势；评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步

9、掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求

◆观察法--在自然条件下，教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。--所得材料自然、真实的

◆谈话法--研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度

◆作品分析法--研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法

◆实验法--教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法

10、了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等

◆发育迟缓：

表现：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后

影响因素：不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足；疾病；家族性爱小和体制性生长发育迟缓；精神因素；先天性遗传、代谢性疾病；甲亢、垂体性侏儒等

预防：合理营养，均衡饮食；积极治疗原发疾病；调养，发挥生长潜力；改善生活环境，精神安慰；对先天性遗传等疾病进行特殊治疗

◆肥胖症

影响因素：进食过多，营养过剩；运动过少；遗传；心理因素

预防：避免婴儿哺乳过多，避免幼儿陷入多食、少动的怪圈

◆自闭症

表现：言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常、兴趣奇特；伴有感知障碍、癫痫发作

影响因素：先天生物学因素（孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤），后天环境因素（因父母工作忙，导致生活环境缺乏丰富和适当的刺激）

预防与矫正：及早发现、及时治疗；多关心孩子的情感需要；刺激和发展儿童的智力和心理活动

二、学前教育原理

1、理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题

◆本质：教育是一种有目的培养人的社会活动

◆目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据

◆作用：导向作用、激励作用、评价作用

◆教育与政治制度的关系：

政治制度决定教育的性质：政治制度决定教育的领导权；政治制度决定教育的对象及其权利；政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容

教育对政治制度的反作用：教育是社会政治关系再生产的重要手段；教育能为政治、经济培养所需要的人才；教育通过传播思想，形成舆论来作用于政治

◆教育与生产力（经济）的关系

教育的发展受生产力发展水平所制约：生产力发展制约着教育发展的规模和速度；生产力发展制约着教育目的；生产力发展制约着课程设置和教学内容的的改革；生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进

教育的发展推动生产力的发展：教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动哦哦那个者素质，从而促进生产的发展；教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段

◆教育与人的身心发展

影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性的巨大作用

教育要适应儿童身心发展规律：顺序性和阶段性；不平衡性；稳定性和可变性；个别差异性

◆为什么说教育在人的发展中起主导作用

学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动

学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

2、理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务

◆性质：基础性、公益性

◆幼儿园的目标：对幼儿实施德智体美劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展

◆幼儿园任务：促进幼儿身心和谐发展；为幼儿家长工作、学习提供便利条件；为提高基础教育的质量打好基础

3、了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析

◆世界上第一个幼儿园--福禄贝尔--1840年--幼儿园之父--恩物：基本形状是圆球、立方体和圆柱体

我国自己创办的第一所幼儿教育机构--1903年，湖北武昌的湖北幼稚园

◆夸美纽斯--《母育学校》--世界上第一步论述学前教育的专著--被尊崇为哥白尼和现代教育支父

◆卢梭--《爱弥儿》--自然后果的方法

◆裴斯泰洛齐--《林哈德和葛笃德》--世界上第一个明确提出“教育心理学化”的口号，第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践--儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素

◆杜威--教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造--美国幼儿教育发展史的经典性记录--做中学--以儿童为中心

◆蒙台梭利--《童年的秘密》--推崇遗传，提出敏感期，注重感官教育，自由和纪律想协调，爱护信任儿童，有准备的环境

◆陶行知--生活教育、大众教育--教学做合一

◆陈鹤琴--1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园--活教育--做中教，做中学--整个教学法

◆张雪门--行为课程--生活即教育，行为即课程

4、理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析

◆教育的一般原则：

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

发展适宜性原则（符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展）

目标性原则

主体性原则

科学性、思想性原则

充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

整合性原则

◆学前教育的特殊原则

保教合一的原则

以游戏为基本活动的原则

教育的活动性和直观性原则

生活化和一日活动整体性原则

◆学前教育的基本特点

学前教育的非义务性

学前教育保教结合（中国特色）学前教育的启蒙性

学前教育的直接经验性

5、理解幼儿园以游戏为基本活动的依据

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

游戏是幼儿的自发学习

6、理解幼儿园环境创设的重要性◆幼儿园环境可以启发幼儿的智力◆幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力◆幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展

7、理解幼儿园班级管理的目的和意义

◆目的：

发展幼儿的自律能力和行为的有序性

发展幼儿良好的情绪和情感

幼儿园正常生活学习的保障

◆意义、作用、功能

生活功能

教育功能 社会服务功能

8、掌握《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求

◆目标：素质教育

◆内容：健康、语言、社会、科学和艺术

◆实施

健康指导要点：

必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位；

既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，也要尊重和满足他们不断增长的独立要求

充分尊重幼儿生长发育的规律

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标

语言领域指导要点

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们愿意积极应答的环境

发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，丰富经验，提供条件

幼儿的语言学习具有个别化，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的自由交谈有利于语言的发展

对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力

社会领域指导要点

社会领域的教育具有潜移默化的特点

幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径

社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作

科学领域指导要点

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望

尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣 科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象

艺术领域指导要点

艺术是实施美育的主要途径，充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持个性和创造性的表达

激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们审美经验，体验自由表达和创造的快乐

9、了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势

三、生活指导

1、熟悉幼儿园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义

◆主要环节：接待幼儿入园、早操、有组织教育活动、间隙活动、自由游戏活动、盥洗、进餐（间隔时间3～4小时）、睡眠、离园、晚间活动等

◆一日生活的教育意义

使学前儿童尽快适应托幼机构里生活，为今后的发展打下基础

使学前儿童愉快地度过每一天

日常生活是学习的重要途径

2、了解幼儿生活常规教育的要求与培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法

◆生活常规的培养

进餐时，教师要精力集中，注意观察，指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养文明习惯，提醒幼儿多喝开水，学会节约用水，学会使用、收放自己的物品；

指导幼儿用正确的方法洗脸；

鼓励幼儿积极参与晨间锻炼活动，坚持穿园服装入园，培养幼儿自我保护意识，环保意识；

培养幼儿的自理能力，教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整理自己的床上用品；

精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等。

◆制定和使用常规时，应该注意的要求：--增加

常规应当是积极的，不能有使孩子感觉很坏的规则

制定常规时应该向幼儿解释理由，使幼儿知道为什么

教师在描述规则的时候应当用积极的语言，避免说反话

教师要按一日活动的顺序制定明确具体的要求，并逐步让幼儿掌握这些要求

讲解示范是对幼儿进行常规培养的基本方法

行为训练

经常性的督促检查和必要的个别教育

◆培养幼儿良好生活习惯的方法 榜样示范法 渗透教育法 评价激励法 成果欣赏法 图示观察法 游戏练习法

家园共育法

3、了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识

◆卫生保健常规 卫生消毒常规 健康检查常规 生活管理常规 疾病防治常规

安全工具常规

◆疾病预防

上呼吸道感染 急性支气管炎 扁桃体炎症 腹泻

泌尿系统感染

4、了解幼儿园常见的安全问题和处理方法，了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法

◆安全问题 小外伤 骨折（在未急救包扎前，不能轻易移动伤者；止血；处理骨折的基本方法是：使断骨不再刺伤周围组织，限制受伤肢体的活动，使骨折不再加重，即固定；及时送医院，争取在骨折后2～3小时内送到医院进行复位处理。）

出血

烧、烫伤

煤气中毒

误服毒物

异物

溺水

触电

中暑

◆火灾

◆地震

四、环境创设

1、熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法

◆幼儿园环境创设的一般原则：环境与教育目标的一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与性原则；开放性原则

◆幼儿园建筑设计原则：安全原则，适应需要的原则，经济原则，卫生原则，美观原则，舒适原则

◆室内布置原则：教育性原则、主体性原则、创造性原则、美观经济原则

◆室外布置原则：安全性原则、美化绿化原则

◆幼儿园环境创设的方法：讨论法、探索法、操作法、评价法

2、了解创建活动区的功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议

◆活动区教育的功能

为幼儿创设互动的学习环境

为幼儿提供个别化的学习机会

为幼儿提供静态和动态相平衡的课程

3、了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用

◆心理环境创设的影响

有利于幼儿适应幼儿园生活

有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活

有利于幼儿园员工的成长与发展

◆教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用

教师的言行对幼儿安全感的影响

教师的言行对幼儿自我价值形成的影响

教师的言行对幼儿独立人格形成的影响

4、理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解与家长沟通和交流的基本方法 ◆家园合作的重要性

家园合作是人的发展的需要 家园合作有利于家长资源的充分利用

家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展

◆与家长沟通和交流的基本方法

口语交流法：家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、交谈

文字法：问卷调查、家园联系本、宣传栏、活动法：观摩、庆祝、服务、管理

◆幼儿园和社区合作的重要性

适应世界幼儿教育事业发展的需要

适应我国幼儿教育现实的需要 适应幼儿自身发展的需要

适应社区教育发展的需要

五、游戏活动的指导

1、熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能

◆依据儿童认知特点分类

感觉机能性游戏--以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着年龄的增长此类游戏逐渐下降

象征性游戏--把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式

结构性游戏--以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因；活动成果是具体的造型物品；它与角色游戏存在着相互转化的密切关系

规则性游戏--体育游戏、运动竞赛、智力竞赛

◆依据游戏的社会性特点分类

独自游戏--独自玩耍，没有玩伴意识时期，2岁前

平行游戏--一种两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏，2～3岁

联合游戏--多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动

合作游戏--一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动，3岁后开始，5～6岁得到发展

◆依据儿童行为表现分类

语言游戏--是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，优势一种元语言活动

动作技能游戏--通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动

想象游戏--儿童将食物的某些方面作象征性的转换

交往游戏--两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏

表演游戏--以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式

◆依据教育的目的性分类

自发游戏--儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏

教学游戏--以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式介绍给儿童的。智力游戏、体育游戏、音乐游戏

◆游戏的主要功能

游戏能够促进儿童身体的发展

游戏能够促进儿童认知和语言的发展 游戏能够促进儿童创造力的发展

游戏能够促进儿童情感的发展

游戏能够促进儿童社会性的发展

2、了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导

◆教师对幼儿游戏的指导策略

指导以观察为依据

确定指导的方式方法--以自身为媒介：游戏者、旁观者；以材料为媒介；以儿童伙伴为媒介 确定指导的时机

把握好指导的对象范围

把握好互动的节奏

◆教师对幼儿游戏的介入

介入的角色定位：非支持性角色（不参与者、导演者）；支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人）

介入的时机：当幼儿游戏出现困难时介入；当必要的游戏秩序受到威胁时介入；当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时；在游戏内容发展或技巧方面发生困难时

◆各类游戏

角色游戏注意事项：--增加

①丰富儿童的知识经验②尊重儿童的意愿③在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育④根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

建构游戏注意事项：--增加①逐步投放多样化的、可塑性强的建构游戏材料②指导儿童逐步掌握建构游戏的基本知识和技能③处理好主导和主体的关系，教师在建构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓、评议、示范等指导策略④重视建构游戏的过程⑤培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯

表演游戏

规则游戏

六、教育活动的组织与实施

1、能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案

2、掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法

3、理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动

4、能根据活动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性

5、在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导

七、教育评价

1、了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思 ◆目的：了解教育的适宜性、有效性，以便调整和改进工作，促使每一个幼儿发展

◆作用：反馈作用、诊断作用、促进作用

◆类型

依据评价的功能和运行时间分类--诊断性评价、形成性评价、总结性评价

依据评价的参照体系分类--个体内差异评价、相对评价、绝对评价

依据评价方法--定性评价、定量评价

依据评价的主体分类--内部评价、外部评价

5.幼儿园教师保教能力提升培训 篇五

2017年10月至今，我有幸参加了2017年甘肃省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程。通过培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了更进一步的理解。听了培训老师的指导后，我感触最深的是Flash课件制作技巧与白板的使用与管理。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究教育手段新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。

一、深入掌握Flash课件制作技巧 通过两天学习Flash，使我对Flash的动画制作有了比较深入的了解,了解动画原理，了解帧与层的概念，通过多个简单的动画制作实例，为我以后的学习打下基础。我原先学会了一些简单的Flash知识，制作过作品参加比赛评比，但制作出的作品不理想，技术含量不高，此次培训，老师从浅入深，从基本的概念理解开始，以实例入手，给我印象深刻的知识点是音乐的播放与停止、遮罩层的使用、动画制作等技巧。这些技巧的应用，将大大提高我今后制作课件的水平及效率，学就能用，真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”！

二、初步学会电子白板的使用与管理 原来我对电子白板的认识几乎无从下手，其中一个原因是我校并没有这些设备，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：

1、利用电子白板来辅助教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规、挂图、电视（DVD）等。

2、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

3、政府教育部门应加大财力投入，尽快普及白板教学，作为教师，人人应会用巧用白板进行上课，这样的教学手段才能创设出高效的课堂。

三、认识了新的课程——微课 在一天老师的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。通过学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：

1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

四、初步认识“思维导图” 老师重点讲授21世纪全球革命性思维工具、学习工具——思维导图，介绍思维导图的由来与思想方法，展示典型的思维导图范例，介绍思维导图软件工具用法及其特点，并利用思维导图解决实际问题。制作思维导图的流程大致为以下几点： 1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。3.将放射线思维标注关键词。4.对关键词再做进一步的发射型分解。5.对最后得出的词进行连线。6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。8.如果能以图像形式作图，效果更佳。作为一名初学者，通过此次培训的学习，我基本上可以利用思维导图在工作中把握重点、精炼想法，让自己成为不可或缺的教师能人。

6.幼儿园教师保教能力提升培训 篇六

一、单项选择题1．下列符合儿童动作发展规律的是（）。

A．从局部动作发展到整体动作

B．从边缘部分动作发展到中央部分动作

C．从粗大动作发展到精细动作

D．从下部动作发展到上部动作

2．儿童学习简单口语的最佳期是（）。

A．1-2岁

B．2-4岁

C．4-5岁

D．5-6岁

3．儿童注意开始受到表象影响的年龄是（）。

A．1岁以前

B．1．5-3岁

C．3-4.5岁

D．4．5-6岁

4．下列说法错误的是（）。

A．手眼协调动作的出现是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑

B．儿童从出生起就有触觉反应

C．手的触觉作为探索手段早于口腔的触觉探索

D．触觉在儿童的人际关系形成中起着重要作用

5．有差别的微笑的出现是（）发生的标志。

A．最初诱发性微笑

B．最初社会性微笑

C．最初生理性微笑

D．最初自发性微笑

6．看见小坦克，就要玩开坦克；听见蛙鸣，就要学青蛙跳；拿到雪花积木片，就会想到冬天的漫天风雪；如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着。这反映了幼儿（）。

A．想象的无意性

B．相似联想较强

C．直觉思维较强

D．想象的有意性

7．儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（）教养方式下形成的。

A．放纵型

B．专制型

C．民主型

D．自由型

8．儿童最早出现的记忆是（）。

A．形象记忆

B．运动记忆

C．情绪记忆

D．语词逻辑记忆

9．幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是（）。

A．游戏

B．交往

C．活动

D．游玩

10．儿童开始能以自身为中心辨别左右是在（）。

A．2-3S岁

B．4岁

C．5岁

D．7岁

11．在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是（）。

A．全园教育目标

B．中期目标

C．近期目标

D．行为目标

12．美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主

要说明了在教育过程中应（）。

A．尊重儿童的个性

B．培养幼儿积极的情感体验

C．重视儿童学习的自律性

D．重视儿童的主动操作

13．在幼儿园中负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作的是（）。

A．园长

B．阿姨

C．保育员

D．幼儿教师

14．对生病儿童进行家访是什么性质的家访（）。

A．新生家访

B．情感性家访

C．定期家访

D．问题儿童重点家访

15．在良好的教育环境下5-6岁幼儿能集中注意（）。

A．5分钟

B．10分钟

C．15分钟

B．7分钟

16．（）不是幼儿期儿童性格的典型特点。

A．活泼好动

B．喜欢交往

C．好奇好问

D．稳定性较强

17．儿童之间绝大多数的社会性交往是在（）中发生的。

A．游戏情境

B．语言情境

C．社会情境

D．家庭情境

18．幼儿园的（）应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。

A．智育

B．美育

C．体育

D．品德教育

19．在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事人手，培养初步的（）和行为。

A．感性认识

B．环保意识

C．人文意识

D．自然规律

20．健康领域的活动要（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

A．发扬

B．结合C．充分尊重

D．关注爱护

二、简答题1．简述家庭教育的特点。

2．幼儿的学习有哪些特点?

3．简述幼儿园课程评价的原则。

4．简述幼儿自我评价发展的特点。

5．论述想象在幼儿心理发展中的地位和作用。

6．为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系?

三、材料分析题

萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道：“快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。结合上面的材料说明游戏对儿童发展的重要意义。

四、活动设计题以动物的生存本领为主题，设计一个幼儿园大班活动方案。

一、单项选择题1．C【解析】儿童动作发展的一般规律是：从整体动作发展到局部动作，从上部动作发展到下部动作；从粗大动作发展到精细动作；从中央部分动作发展到边缘部分动作；从无意动作发展到有意动作。

2．B【解析】2-4岁是幼儿学习简单口语的最佳时期。

3．B【解析】1．5-2岁的儿童表象开始发生，从此儿童的注意开始受到表象的直接影响。4．C

【解析】婴儿对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。

5．B【解析】有差别的微笑的出现，是最初社会性微笑发生的标志。

6．A【解析】无意想象没有预设目的，由外界直接刺激引起，占据儿童想象的主要地位。

7．B【解析】在专制型家庭教养方式下，儿童的自主性受到抑制，安全感得不到保护，也不喜欢与他人接触。

8．B【解析】运动记忆约在婴儿出生后第一个月内出现。

9．C【解析】幼儿园的活动是幼儿了解外部世界的主要途径。

10．C【解析】儿童5岁开始能以自身为中心辨别左右。

11．C【解析】近期目标，也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标。近期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的，往往在月计划和周计划中体现出来。

12．D【解析】儿童经过主动操作才能有更深刻的认识。

13．C【解析】《幼儿园工作规程》第三十八条规定：“幼儿园保育员主要职责如下：(一)负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作„„”。

14．B【解析】教师上门了解幼儿情况，进行针对性教育，属于情感性家访。

15．C【解析】在良好的教育环境下，3岁幼儿的注意能保持3—5分钟左右，4岁幼儿的注意能保持10分钟左右，5—6岁幼儿的注意能保持15分钟左右。

16．D【解析】幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。

17．A【解析】幼儿的社会范围小，社会交往情境大多都是在游戏中进行的。

18．D【解析】以情感教育和培养良好行为习惯为主是幼儿园的品德教育。

19．B【解析】在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事人手，培养初步的环保意识和行为。

20．C【解析】健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律。

二、简答题

1．【答案要点】家庭教育的特点有：

(1)家庭教育的率先性。父母是孩子的第一任教师。

(2)家庭交往的密切性。在家庭中，父母和子女之间的关系是建立在血缘基础之上的。在教育过程中，家长与儿童均要受到亲密情感的影响。

(3)家庭教育内容的丰富性和生活性。在不同家庭的生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活经验，儿童在家庭中学习行为规范、知识经验、生活技能等。(4)家庭对受教育者的控制方式具有多样性，而家长对孩子的控制则主要通过情感的和经济的纽带去实现。家庭中向子女传递教育要求、教育信息时，多以家庭情感为载体，饱含亲切感和信任感。

(5)家庭教育的终身性。家长既是子女的第一任教师，也是子女的终身教师。家长要负责子女的哺乳期、幼儿期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。

(6)父母对子女影响的深刻性。父母对子女的教育是聚合性的，增加了父母对孩子了解的深刻性，这能够让家长有针对性地根据自己子女的特点进行教育。

2．【答案要点】(1)幼儿学习的主动性容易被扼杀；(2)幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；

(3)学习的无意性与内隐性；(4)经验与体验作用的显著性；(5)语言指导下的直观形象性；(6)对环境的依赖性大；(7)个别差异性显著。

3．【答案要点】幼儿园课程评价总的原则应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神。具体表现在：(1)评价应有利于改进与发展课程；(2)评价中要发挥教师的主体性；(3)评价要有利于幼儿的发展。

4．【答案要点】(1)主要依赖成人的评价；(2)自我评价常常带有主观情绪性；(3)自我评价受认识水平的限制。

5．【答案要点】幼儿期是想象最为活跃的时期，想象贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用：

(1)想象与幼儿的认知活动。想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。第一，想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中的表象，而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。第二，想象和记忆密不可分。想象依靠记忆，想象依靠过去感知过的事物的具体形象，如果没有记忆，具体形象也不能保留下来形成表象，说明想象离不开感知和记忆。想象的发展，有利于记忆活动顺序进行，想象越丰富，水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，越有利于保持和回忆。第三，幼儿的想象把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想象是在记忆的基础上发生发展的，幼儿期的想象是思维发展的基础，但不同于创造性思维。

(2)想象与幼儿的情绪活动。第一，想象能引发情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想象而引发的。第二，情绪影响想象。幼儿的想象易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程或改变想象的方向；幼儿常常满足于想象的过程，游戏中的想象，更多表现了幼儿情绪和愿望。

(3)想象与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便学习，也往往通过游戏的方式进行。想象在游戏中的重要地位突出表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想象，就不可能进行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想象变换着物体的功能，才得以顺利进行。

(4)想象与幼儿的学习活动密不可分。想象是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想象就没有理解，没有理解就无法学习、掌握新知识。听故事时，想象随故事情节而展开。想象常常是幼儿行动的推动力。

6．【答案要点】幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系，因为：

(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。

(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。

三、材料分析题

【答案要点】儿童的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。

(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长。儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等。②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。③游戏能够激发儿童创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。

(2)游戏有利于儿童隋绪的发展。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代，有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题。

(3)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。

四、活动设计题活动：防御敌人活动目标：

1．知道动物们生存的条件及自我保护的本领。

2．了解一些动物的防御本领。

3．萌发幼儿爱护、保护动物的情感。活动形式：集体

活动准备：相关图片、资料设计意图：

1．通过已有经验及学习让幼儿了解一些动物自身的防御武器。

2．知道想生存必须要防御敌人的进攻。

3．萌发幼儿爱护、保护小动物的情感。

师幼互动：

1．教师先同幼儿谈话：你们喜欢小动物吗?小动物们生活在哪里?它们有敌人吗?它们怎样保护自己，怎样生存?

2．出示一些小动物的图片，让幼儿观察它们是什么小动物，是使用什么样的办法保护自己的。如：刺猬、蜜蜂、螃蟹、海蜇、蚌、穿山甲、大象、蜗牛等，观察后发现它们自己的身体上有防御敌人的武器。

3．教师再出示一些小动物的图片，让幼儿观察它们是什么小动物，是使用什么样的办法保护自己的。如：乌贼、黄鼠狼等，观察后发现它们能从身体里释放出气体和液体，赶走敌人。

7.幼儿园教师保教能力提升培训 篇七

（科目代码： 102）

一、单项选择题（共 0 10 小题，每题 3 3 分）1.下列玩具不是从功能角度分类的是（）A.运动性玩具 B.建构玩具 C.益智玩具 D.传统玩具

【答案】D D.解析：按照功能分类把玩具分为六大类。启蒙玩具、益智玩具、主题玩 具、音乐玩具、科技玩具和健身玩具。所以不包含传统玩具。2.婴幼儿的“认声”现象通常出现在（）A.3-6 个月 B.6-12 个月 C.1-2 岁 D.2-3 岁

【答案】A A ．解析：5-6 个月的孩子开始认生，也就是说，他对交往的人有所选择。所以由题干可知选 A。

3..2-6 岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加。。的先后顺序通常是（）A.动词，名称，形容词 B.动词，形容词，名称 C.名词，动词，形容词 D.形容词，动词，名词

【答案】C C ．解析：掌握实词的顺序是先掌握名词，其次掌握动词和形容词，再次掌 握数量词和其他实词。

4.风疹病毒传播途径是（）A.肢体接触 B.空气泡沫 C.虫媒传播 D.实物传播

【答案】B B．解析：风疹是由病毒引起的一种常见的急性传染病，主要以春季发病为 主，儿童成人均可发病。风疹病的传染源主要有风疹病人、无症状带毒者和先天性 风疹患者。风疹的传播途径：

1、由口、鼻及眼部的分泌物直接传给旁人；

2、通过 呼吸道飞沫散播传染；

3、孕妇感染风疹后病毒可经胎盘传染胎儿。5.青青的妈妈说：“那孩子的最真甜！”。。这主要反映了（）A.思维的片面性 B.思维的拟人性 C.思维的生动性 D.思维的表面性

【 答案】D D ．解析：幼儿的思维通常只是根据具体接触到的表面现象来进行，因此反 映的只是事物表面的的联系，而不能反应本质联系。青青对“小嘴甜”和“食物甜” 中的“甜”的理解是一致的，只看到了表面的“甜”之间的关系。6.科学活动中，教师观察到某幼儿能用数字。。该幼儿最可能的年龄是（）A.6 岁 B.5 岁 C.4 岁 D.3 岁

【答案】A A ．解析：这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的幼儿大班科学教 育是科学目标，有幼儿的思维也可得出，用数字、图标记录与整理体现是幼儿抽象 逻辑思维的发展。

7.最早提出“以儿童的最大利益为首考虑”的这一原则文件是（）A.适合儿童生长的世界

B.3-6 岁儿童学习与发展指南 C.未成年人保护法 D.儿童权利公约

【答案】D D ．解析：《儿童权利公约》提倡的四项原则第一条就是儿童最大利益原则 涉及儿童的一切行为, 必须首先考虑儿童的最大利益。（参见公约第 3 条）。

8.《 幼儿园教师专业标准试行 》 规定，幼儿园教师专业标准的基本理念是（）A.师德为先，幼儿为本，能力为重，知识为主 B.幼儿为本，能力为重，知识为主，终生学习C.幼儿为本，师德为先，能力为重，终生学习D.师德为先，幼儿为本，知识为主，终生学习【答案】C C 解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，一、基本理念

（一）师德为先

（二）幼儿为本

（三）能力为重

（四）终身学习9.活动去活动结束了，课 晨晨的“游乐园”还没撘完。。该教师的做法体现了（）A.与幼儿积极互动

B.根据幼儿活动的需求灵活调整 C.按作息时间表按部就班的进行 D.随时关注幼儿的活动

【答案】B B ．解析： 由题干可知，教师灵活的面对儿童的不同需求。10.教师要根据幼儿园的个体差异进行教育。。不属于幼儿个体差异的是（）A.某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬，吃的很快 B.有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭嘛

C.某幼儿动手能力很强，但语言能力弱于同龄儿童 D.男孩通常比女孩表现出更多的身体攻击行为

【答案】A A ．解析：个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、性格、性 别、认知方式等方面的差别。个别差异研究旨在提高幼儿学习的动机水平，最大程 度地激发幼儿已有的能力，促进幼儿的学习。

二、简答题

11.简述幼儿社会学习的指导要点。【参考答案】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会教育的指导要点有以下三点：

（1）社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应 渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关 爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的 重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。（3）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调 一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。12.父母陪伴对幼儿健康成长有何意义? ? 【参考答案】

父母是幼儿的第一任老师，父母陪伴直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人 格发展的最主要影响因素。

（1）父母的陪伴教育有利于幼儿认知发展

皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场出发考虑 问题。如果在父母的陪伴下，就能够进行很好的交流和沟通，可以对幼儿的自我中 心进行引导，从而使幼儿形成与他们进项分享、换位思考的良好品质。（2）父母的教养方式对幼儿成长的影响

在民主型家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好；在专制型家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生 气或是变得自我中心和胆大妄为；在放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，但也可能使孩子发展自主、少依赖性、创造性强等性格特点。（3）安全的依恋对幼儿成长的影响

安全的依恋有助于儿童积极的探索以及同伴关系的发展。

三、论述题

13.论述如何做好幼小衔接工作。【参考答案】

幼小衔接工作主要是使幼儿尽快适应新的学习生活，避免和减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其入小学后的发展及终身发展打好基础。因此，做好幼小衔接工作需要幼儿园和家庭两个方面共同努力。

（一）幼儿园方面的衔接

1.加强儿童入小学适应所应具备的素质培养（1）培养幼儿的主动性

在幼儿园教育中，给幼儿提供自己选择、提供自己的计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验，从而培养幼儿的主动性。（2）培养独立性

在幼儿园中可以通过日常生活活动的展开，培养有独立地穿脱衣服、鞋袜、整理书包等生活习惯。

（3）发展人际 交往能录

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。适应能力差的幼儿没有新的朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。（4）培养幼儿的规则意识和任务意识

在特别的大班阶段，可以通过开展规则游戏或其他活动让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏等都是有规则的。同事，幼儿园可在生活制度、作业科纪律等方面有所改变，让幼儿逐步养成遵守规则的习惯，以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。（5）发展动作，增强体质

小学的学习活动较之游戏互动显得枯燥，儿童入学后脑力活动增多，书写任务较多，学习压力增大。因此，儿童应具有健康的身体、强壮的体魄。抵抗疾病能力；较强手眼协调能力个运动能力。

2.做好儿童入学前的准备工作（1）缩小与小学差异程度的工作

首先，调整每日的作息制度；其次改变活动环境的布置。（2）开展适应小学的教育活动

首先，开展培训进入小学适应性方面的教育；其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。（3）举行隆重的毕业典礼

（二）家庭方面的衔接工作

实际上，无论是儿童省会自理能力的锻炼、社会性行为的发展，还是学习习惯的养成、学习信心的培养，都与家长的观点、态度和行为有着直接的关系。因此，家长也应该成为有效衔接工作中的重要力量，通过适宜的方式发挥自身的协调、润滑功能。具体来讲，主要是帮助幼儿做好五个方面的准备，即做好入学前的身体准备、心理准备、物质准备、生活习惯准备和学习习惯准备。

四、材料分析题 14.材料

在一项行为试验中，教师把一个大盆子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一会我们一起玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来之前，你不能打开盒子看，好吗？”幼儿回答：“好的。”老师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟的不同表现。

幼儿一：眼睛一会看墙，一会看地上，尽量不让自己看盒子，小手也一直放在腿上，教师再次进来问：“你有没打开盒子？”幼儿说：“没有。”幼儿而：忍了一会，禁不住打开盒子偷偷看了一眼，教师再次进来问：“你有没有打开盒子？”幼儿说：“没有，这个玩具不好玩。” 问题： 请分析 上述 材料 中 两名 幼儿 各自 表现出的行为特点。（10 分）【参考答案】

根据材料中幼儿自我控制在发展中表现出的不同的行为特点。幼儿自制力反映的 是对自己行为的调节，自控能力，随着年龄的增长，幼儿不但能够根据成人的指示 调节自己的行动，而且有自己的独立性。

（1）开始从受他人的控制发展到自己的控制。岁左右的幼儿自我控制的水平是非常低的，在遇到外界诱惑是，主要是受成人 的控制，而且成人一旦离开，很难自己控制的行为，很快就会违反规则。如材料中 的幼儿。当老师刚刚离开的时候忍了一会，之后禁不止诱惑打开盒子偷偷看一眼，违反了老师对他的要求，并且当老师回来的时候，还会“骗”老师说自己没有看过，这是幼儿自控能力较低的表现。

（2）从不会自我控制发展到使用策略

控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因数，对于年龄较小的孩子来说，他们 还不会使用有效的控制策略，随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会使用简单的控制 策略来进行自我控制。他们可以运用许多分心的策略来避免失去对自己的控制能力。如材料中的幼儿，当老师离开的时候，他一会看墙角，一会看地上，自己看前面的 盒子小手也一直放在自己的腿上，这就是幼儿所用的分心策略，来遵守老师所传达 的要求，也表现出幼儿自我控制能力不断发展的表现。

15.材料

打针

聚餐

吃饭 问题：

（1）上述三幅画各反映出幼儿绘画的哪种表现方式（6 分）（2）怎样理解幼儿的绘画（4 分）

（3）评价幼儿画时应注意什么问题（10 分）【参考答案】

（1）图一反映了“夸张法”的表现形式。幼儿在绘画中会不自觉的把自己关心的 事物，认为重要的事物画的很仔细，很突出。图一中，幼儿将引起其注意的：“针” 和“血”花的非常突出，即运用了“夸张法”的表现形式。

图二反映了“展开式”的表现手法。图二中幼儿将不同的角度观察到的事物在同 一画中表现出来，运用了“展开式”画法。

图三反映了“透明画”的表现手法。幼儿不考虑遮挡关系，犹如视线能穿透任何 东西，图三能考到米饭吃进肚子的样子，体现了“透明画”的表现形式。（2）幼儿的绘画发展，可以分为涂鸦器（1.5—3.5 岁），象征期（3.5—5 岁）及 图式期（5—7 岁），处于不同时期幼儿的绘画，有独特的表现形式。

每个幼儿心理都有一颗美丽的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件 和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富的想象力和 创造力，引导幼儿学会用心灵和感受期发现美。用自己的方式去表现和创造美。幼 儿对事物的感受和理解不同于成人，他们的表达自己的认识和情感的方式也有别于 成人。幼儿独特的笔触，动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。

（3）成人应对幼儿的艺术表现给与充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去 评判幼儿，更不能为追去结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀 期想象与创造的萌芽。

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用 “像不像”，“好不好”等成人标准来评价。

肯定幼儿作品的优点，用表达自己的感受来引导其提高。如：“你画了这么多红 颜色，感觉就像和过年一样喜庆”，“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一 点就更好了”等。

五、活动设计题

16.请根据下面的素材，设计大班主题活动方案，要求写出主题活动名称，主题活动 总目标，2 个子活动。每个子活动包括：活动名称、活动目标、活动准备和活动的 主要环 节。

周一早晨户外活动，幼儿被园子里五颜六色的花吸引了，有的在指认花的颜色，红的，黄的，白的，紫的；有的在数花瓣，三瓣、五瓣、六瓣的；有的在争论花的 名字，他们发现有的花朵长得一样，但是颜色不一样，有的花朵有香味，有的没有 香味„„户外活动结束了，幼儿还在兴奋的谈论着„„ 大班主题活动 《 美丽的花朵 》 【参考答案】

【主题活动总目标】

1.感知常见花朵的外形特征，了解不同种类花朵的生产特点。2.通过观察，探索，动手操作的方式来探究花朵的秘密。3.学习花朵的绘画方法，能够为自己喜欢的花朵进行涂色。4.大胆表达对花儿的喜爱，萌发热爱大自然的情感。活动一【花儿的秘密】 【活动目标】

1.知道常见花朵的名称，了解不同的花朵有不同的瓣数和香味。

2.学习观察，交流探索常见花朵的特点，在记录中发展动手操作能力。3.萌发对大自然的探索欲望，热爱大自然。【活动准备】

物资准备：若干数量的牵牛花，桃花，迎春花，郁金香画及图片。经验准备：对常见花朵有简单的认识。【活动过程】

（一）观察认识常见花儿，感受花儿的美丽。1.看看各种美丽的花，说说他们的名字。

（1）迎春花：黄色的，花朵想喇叭，是春天最早开放的花朵，他它向人们报告春天 的到来，所以叫它“迎春花”。

（2）桃花：粉红色，先开花在长叶，有花蕾有花瓣。

（3）玉兰花：白色的，先开花再长叶，花朵很大，它是上海市画。（4）蝴蝶花：颜色很漂亮，花瓣像蝴蝶的翅膀，所以叫蝴蝶花。2.请幼儿交流讨论，幼儿动手操作，探索花儿的秘密。

（二）让幼儿小组展开活动，教师分别给与指导。

1.教师将幼儿两人分为一组，给幼儿分发提供准备好的花朵和记录表格，向幼儿提 出要求，观察每一朵花有几瓣花瓣，那种花朵有香味，哪一种没有。2.幼儿合作观察花朵记录观察结果，教师巡回指导。3.幼儿分享观察结果，教师总结。

（三）教师和幼儿玩“花儿找家”游戏。请幼儿帮助每一种花儿找到自己的家。【活动延伸】

讲幼儿带到美工区，尝试制作花朵的标本。活动二【我的花朵很漂亮】 【活动目标】

1.了解自己喜欢花朵的外形特点，知道调色的交单方法。2.能够动手画出自己喜欢的花朵，并完整的调色和涂色。3.体验参与与绘画活动的乐趣，萌发对自然的喜爱之情。【活动准备】

物资准备：足够数量的绘画纸张，水彩，调色板。经验准备：认识生活中常见的花。【活动过程】

（一）教师带领幼儿做《美丽的花》手指谣，引出本次绘画主题----最爱的花。

（二）教师提出绘画的主题---我最喜爱的花朵，鼓励幼儿大胆表达。1.教师通过提问启发幼儿，让幼儿大胆表达出自己喜欢的花朵。2.请幼儿说出自己喜欢的花朵的外形特点及颜色

（三）教师发放绘画材料，幼儿动手作画

1.教师教给幼儿简单的调色方法以及水彩的使用方法，并告诉幼儿绘画材料的注 意事项。

2.幼儿自己作画并调色，教师巡回指导。

（四）幼儿展示作品，教师评价

幼儿展示自己的绘画作品，教师鼓励幼儿在集体面前表达自己的绘画想法，并对 幼儿的表现做出积极的评价。【活动延伸】

8.幼儿园教师保教能力提升培训 篇八

一、单项选择题(本大题共10小题。每小题3分，共30分)

1.老师在给幼儿讲故事时，贝贝听着听着突然笑出声来，旁边的几个小朋友看了看贝贝，也跟着笑了起来，这一现象反映出幼儿的情绪具有()。

A.社会性

B.冲动性

C.传染性

D.深刻性

2.2岁的幼儿说出“骑车”一词时，既可能是体现情感的功能，表示“我喜欢骑车”，也可能是表示意动的功能，表示“我想玩骑车”，3岁之后，幼儿能把自己的想法准确地表达出来，这反映出幼儿的语法发展是()。

A.从混沌一体到逐步分化

B.从简单到复杂

C.从不完整到完整

D.从情境性到连贯性

3.在婴儿期.婴儿常常通过哭、喊、扔东西来吸引成人的关注。这反映了他们所采用的学习方式是()。

A.模仿

B.操作学习

C.使用工具

D.习惯性

4.儿童满周岁的时候，虽然走路还很不稳，晃晃悠悠，但却坚持要自己走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥，这是因为儿童正处于心理发展的()。

A.敏感期

B.关键期

C.最佳期

D.转折期

5.让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为()。

A.他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是

B.他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的 C.他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有

D.以上理由都不正确

6.由幼儿园自行开发和管理的课程是()。

A.国家课程

B.园本课程

C.预成课程

D.生成课程

7.我国教育家陶行知先生认为幼儿教育应解放儿童的()。

A.主动性

B.活动

C.兴趣

D.创造力

8.幼儿以“故事”为线索开展的、具有一定结构和框架的游戏活动被称为（A.角色游戏

B.表演游戏

C.结构游戏

D.有规则游戏)。

9.儿童2岁半以后能自己玩玩具，进行游戏，但不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在，从儿童社会性发展水平看，这种游戏水平属于()。

A.非游戏行为

B.独自游戏

C.平行游戏

D.合作游戏

10.建立生活常规的意义不包括()。

A.保障幼儿的安全

B.方便教师保教工作的需要

C.保障集体生活及幼儿的交往需要

D.促进幼儿身体各系统的生长发育

二、简答题(本大题共2小题，每小题l5分。共30分)

11.幼儿园合理生活制度的意义及制定依据。

12,.思维的发生是儿童心理发展的重大质变。简述思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。

三、论述题(本大题1小题。20分)

13.试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并提出改革建议。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分。共40分)

14.有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿××发展水平测验”。他设计了两个题目：I.设A大于B，B大于C，请小朋友说说A和C哪一个大?Ⅱ.小王同学比小李同学高。小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高?他选用“随机取样”方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目Ⅱ。可出乎意料，他发现中班幼儿的××发展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。

根据以上案例，回答下列问题：

(1)该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面?

(2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。

15.某幼儿混合班开设的课程几乎与小学一年级相同，老师的教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课。结果一年下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。

运用所学的有关学前教育原理的理论对此现象加以分析和评论。

五、活动设计题(本大题1小题，30分)

16.娃娃家里，幼儿A在分配角色，幼儿C突然跑过来要当“爸爸”，可是A已经将“爸爸”的角色分给了幼儿B。于是，两个小男孩为了谁当“爸爸”的问题起了争执。这时，另一个幼儿D过来对B说：“我们去玩玩具吧。”B听了很高兴地和D走了，娃娃家又平静了下来。

争执的现象在幼儿园中并不少见，有的时候老师不必介入调停，幼儿会白行解决问题，而且解决得也不错。

请你据此设计一个大班教育活动，提高幼儿自我解决问题的能力，帮助幼儿做一个有担当、负责任的小朋友。

2016下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》答案(1)

一、单项选择题

1.【答案】C。解析：幼儿情绪非常容易受周围人的情绪所影响，具有很强的传染性。新人园的一个孩子哭泣着要找妈妈，会引得早已习惯了幼儿园生活的孩子们都哭起来。听故事时，一个幼儿笑，其他幼儿也跟着哈哈笑起来，所以选择C选项。

2.【答案】A。解析：幼儿早期的语言功能有表达情感、意动和指物三个方面。最初这三个方面紧密结合，以后才逐渐分化，这体现了幼儿的语法发展是从混沌一体到逐步分化。

3.【答案】C。解析：在婴儿期，婴儿常常通过哭、喊、扔东西来吸引成人的关注。这反映了他们所采用的学习方式是使用工具.故选C选项。

4.【答案】D。解析：在儿童心理发展的两个阶段之间，会出现心理发展的短期内突然急剧变化的情况，称儿童心理发展的转折期。题干中幼儿刚满周岁时，突然变得不再顺从成人，正因为其处于心理发展的转折期。

5.【答案】C。解析：幼儿思维主要是具体形象思维.具有表面性。A选项是建立在一定的生活实践之上的，4岁半的幼儿不具备如此丰富的生活经验。B选项，生命是内在属性，幼儿不具备通过内在属性进行分类的能力。而C选项，牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有，正是表面性的体现。

6.【答案】B。解析：园本课程指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的基础上编制的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，由幼儿园自行开发和管理。

7.【答案】D。解析：陶行知认为，教育要启发儿童、解放儿童，培养幼儿的创造力，只有放开让幼儿进行创造，才能培养真正的人才。

8.【答案】B。解析：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。

9.【答案】B。解析：独自游戏是指儿童独自玩耍，尚没有出现玩伴意识的一种游戏形式。题干中幼儿没有意识到其他儿童的存在，说明其处于独自游戏阶段。

10.【答案】B。解析：幼儿生活常规是以幼儿为建立依据的。

二、简答题

11.【参考答案】

(1)生活制度的意义

幼儿园的生活制度，指按科学的依据把幼儿每日在园内的主要活动，如人园、进餐、睡眠、游戏、户外活动、教育活动、离园等在时间和顺序上合理地固定下来，并形成一种制度。

幼儿园制定并实施合理的生活制度，可以使幼儿在园内的生活既丰富多彩又有规律性，劳逸结合、动静交替.不仅有利于幼儿的生长发育和健康，而且还有助于培养幼儿有规律的生活习惯，同时，也为保教人员顺利地做好保育和教育工作提供了重要的条件。

(2)制定生活制度的依据

幼儿园在制定生活制度时，必须综合地考虑各种因素，制定出既切合本园实际情况又符合幼儿发展特点的合理的生活制度。一般来说，在制定生活制度时主要依据以下几个方面：①幼儿的年龄特点;②婴幼儿生理活动的特点;③地区特点以及季节变化;④家长的需要。

12.【参考答案】

思维的发生是儿童心理发展的重大质变。

①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全;

②思维的发生发展使儿童的其他认识过程产生质变;

③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展;

④思维的发生标志着儿童的意识和自我意识的出现。

三、论述题

13.【参考答案】

(1)学前班教育小学化倾向的危害：

①影响幼儿身体的正常发育;

②制约幼儿智力的发展;

③压制幼儿良好个性的形成;

④不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。

(2)学前班教育小学化倾向的原因：

①迎合了家长“望子成龙”的心态;

②师资力量薄弱;

③办学条件差。

(3)学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化”倾向，改革建议如下：

①确立学前教育的独立地位与性质，牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念。

学前教育是基础教育的奠基阶段，其教育目标、学习内容、学习方式、教学评价、师资队伍、管理制度等都有其独立的要求和标准。学前教育不是小学的附属教育，不是小学的预备教育。那种“为了让孩子能够获得上小学的基本能力而进行幼儿园教育的理论和说法”都是错误的。

②加大各级政府和教育行政部门对“小学化”的治理力度。

教育部门对纠正幼儿教育小学化倾向负有不可推卸的责任。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。要从根本上解决“小学化”问题。各级教育部门必须进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。建议教育部加强调研，发布文件和规定，明确责任，提出要求，制定措施，在全国范围内加大治理力度，规范幼儿园办学行为。强化幼儿园评估年审机制和督导监督，在幼儿园年度评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督、检查。各级教育部门要经常对幼儿园的教育教学工作予以业务指导，端正幼儿园办园方向，确保幼儿健康成长。

③加强幼儿园园长和幼儿教师业务素质培训。

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正，园长、教师素质低。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿园园长和幼儿教师的教育思想，提高他们的业务素质和能力对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，国家和地方应加大对幼儿园园长和幼儿教师培训的经费投入。转变思想，提高素质，使全体园长和幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使其素质更加适应幼儿园素质教育的需要。

四、材料分析题

14.【参考答案】

(1)该实习生测验的是幼儿思维的发展水平(或思维的比较、判断的发展水平)。

(2)实习生没有考虑到儿童的具体特点，如儿童对概念的掌握、思维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。儿童对抽象的符号A、B、C较具体的人和事生疏，理解能力差，影响了比较、判断、推理能力的发挥。由此并不能判定是中班幼儿的思维发展水平高于大班。

15.【参考答案】

首先.案例中明显呈现出幼JLN教育小学化的特征，违背了幼儿教育要遵循幼儿身心发展的阶段性的规律。儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。幼儿园与小学是根据儿童不同发展阶段的特点而设立的。是具有不同教育任务的两个教育机构，幼儿园教育小学化，影响幼儿身体的正常发育，制约幼儿智力的发展，压制幼儿良好个性的形成，不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。

其次，案例中“„„很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课„„”忽视了全面发展教育的重要性。幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的。着眼于培养幼儿基本素质的教育。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育有各自独特的作用和价值，不能相互取代。体、智、德、美任何一方的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对于幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其他方面的发展。

最后，幼儿园课程与中小学课程相比较，从内容到形式都有较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。幼儿园课程的安排要注意以下几方面：

(1)幼儿园课程要融合在一日生活之中，保教合一。

(2)游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展教育。

(3)以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。

五、活动设计题

16.【参考设计】

社会教育活动：谁负责(大班)

活动目标：

1.懂得与同伴发生矛盾时.应该勇于承担自己该负的责任。

2.知道自己的事情自己负责，学做对自己负责的人。

活动准备：

1.编排情境表演：“该谁负责”。

2.图片一幅：兰兰和强强在跳跳床上发生争吵。

活动过程：

1.观看情境表演一，引导幼儿懂得自己的事情没有做好时，不能责怪他人。

提问：(1)兰兰为什么哭闹?(2)兰兰这样做对吗?为什么?应该怎样做?

2.观看情境表演二。引导幼儿学习苗苗勇于对自己的事情负责任的态度和行为。

提问：(1)奶奶送苗苗来到幼儿园时，她们发现了什么?(2)奶奶怎么说的?苗苗怎么回答奶奶的?她准备怎样做?苗苗做的对吗?我们应该向苗苗学习什么?

小结：小朋友.当你们自己的事情没有做好时，你一定不能责怪别人。要勇于对自己的事情承担责任。注意把自己的事情做好，做个对自己负责的好孩子。

3.出示图片，引导幼儿看图讲述图中发生的事情。初步懂得朋友间发生矛盾时要勇于承担自己该负的责任。

(1)讲述图中内容：兰兰和强强一起玩跳跳床。两人相撞，兰兰说：“我先上来，谁叫你也来跳的!”强强说：“谁叫你乱蹦乱跳!”

(2)谈话：①兰兰和强强在跳跳床上发生了一件什么事?②兰兰和强强说得对吗?③你认为兰兰和强强应该怎样说呢?

(3)引导幼儿表演兰兰和强强矛盾解决的情境：强强摸着兰兰的头说：“怪我不好。抢着上来跳。”兰兰说：“我不该乱跳!”两人相对笑了(可请几对幼儿上台表演，启发幼儿说的方法可以不一样)。

(4)讨论：在小朋友的生活中，你们还发生过哪些争吵?你们应该怎样主动承担责任，解决好朋友问的争吵呢?

活动延伸：

带回家的活动：要求家长提醒幼儿要对自己的事情负责。与他人友好相处，自己的事情自己做好。