提高小学生写作水品的写作方法

提高小学生写作水品的写作方法（17篇）

1.提高小学生写作水品的写作方法 篇一

浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题

狮寨镇古东小学陈阳林

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本着“我手写我口”、“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，这就是要求学生写自己想说的，表达自己真实的情感。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。我认为，要让学生们不怕写作文应解决如下问题：

一、找出作文“难”在哪里，“困”在何处

要解决问题，首先要知道问题出在何处。学生害怕写作，把写作看作是苦差事。其实际表现在三个方面：

(一)学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。我曾调查过很多自己所教的学生，他们就认为写作文是为了交作业，写作文是为了考试得分，所以当老师发下作文后，拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。

(二)学生觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决。

(三)过分看重了“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上注意指导，但忽略了孩子他们能写什么，怎么启发他们去写。

二、正确认识小学习作教学

作文是什么?“作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人交流和人谈话。”高林生老师对于“作文”这么形象

易懂的解释也就说明了：作文就是把自己想说的话通过笔表达出来，通过笔来与人交流、与人谈话，你想说什么就写什么，它是没有顾虑、没有负担的，对于小学底年级的学生更是如此。

遵循学生生理心理发展的规律是教育的重要原则。小学，特别是低年级，是小孩子开蒙的阶段，是小孩子给终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了一定的潜移默化的教育，但是他们学习书面语言几乎是从一张白纸开始的。近些年的小学作文定位是怎么样的呢?修订版大纲和的《语文课程标准》都明确规定了小学生作文是“习作”，提出了高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这个定位想从根本上动摇过去几十年作文教学的根底，使我们的小学作文教学从空中楼阁回到了大地之上。但是，“课标”里还说“能写简单的记实作文和想象作文”，仍然是是说写作文，而且是“记实作文和想象作文”，还要求“内容具体”，这些是不是偏高，与“习作”的定位和学生身心的发展不符?还有，由于种种原因，特别是应试教育状况仍然没有多大改变，使得绝大多数地方的小学生作文教学仍然是过高的定位，以作文选的文章为评定标准，以教学作文技巧为中心。至今小学作文教学仍然是脱离学生语文素养的全面培养和提高，难以为学生服务，作文难以成为小学生生活的需要。老师们想把写作教学的新理念化为自己的教学实践也就成了空谈。

叶圣陶先生《语文教学二十韵》说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”“需之切”“乐其业”，或者说“我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不可少的学习情感。小学习作教学更应始终把“我要

写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界，“骨鲠在喉，不吐不快”。这是习作教学无伦的厥绩!

三、明确习作指导的重点

习作指导要重点帮助学生解决好“为啥写”、“写什么”、“怎样写”的问题。

(一)变“要我写”为“我要写”，强化写作目的意识。特别是要强调写作的“自我意识”，要通过写作教学与教育，使学生成为一个视野开阔，志向高远，内心世界丰富的人，只有这样学生才能写出真正的好文章。孩子的作文大多数应该是“我要写”，不吐不快，这个时候它就不是负担，就能够写出好文章来，也就能不编不造。

(二)要把“写什么”的问题作为小学习作教学的重中之重。在充分考虑学生成长特点的基础上，尽力拓展学生直接接受多种信息的空间，在生活与学习实践中，让学生的阅历、感受、信息丰富起来，唤起孩子对周围的人和事的好奇心。在此，更要注重培养学生的观察能力，这也是课程目标提出的要求。学生习作时最大的困难就是无话可写，最常见的毛病就是内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察、体验。所以，要尽可能地让学生去观察生活、感受和体验生活，有了感知的基础，学生写习时就不愁“无话可说”了。

(三)解决好写作知识和技巧的教学问题。第一是本着少而精和简便实用的原则，对小学生必须掌握的习作的基础知识和最基本的写作技巧进行排队，列出教学重点;第二是选准教学的时机，在学生习作实践过程中相机传授必要的写作知识和技巧;第三是通过“润物细

无声”式的熏陶，注重实用效果，而不是要求学生死背知识结论和操作规程。同时，要拓展学生用笔去自我表达和与人交流的空间，为学生的自主写作提供有利条件。如从一年级学生开始，让学生每天说一句想说的话并写下来，如此的积累，既锻炼了学生的说话能力，又训练了学生的写作能力，同时为学生将来能说会写的良好发展打下坚实的基础。这些条件都需要老师来创造。

四、明确小学习作的评价标准

低年级写话的要求：一是对写话有兴趣，并且能写自己想说的话;二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中年级的习作要求：一是初步感受书面表达与书面交流的乐趣，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;二是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。高年级的习作要求：一是观察事物能抓住重点、特点，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情;二是练习按要求或自拟题目作文;学习编写作文提纲。

我们在看孩子习作时，一定要做到童言无忌，明确评价标准，不要随意拔高要求。差距和不足是教育的资源和财富，不要怕孩子暴露出问题来，有了问题以后，也不要一个命令式的口吻：改!而是要让孩子通过这样一个改作文的过程，改变自己的认识，提高自己的认识。比如说：让大家就这个问题看看，怎么把它写得更好?让孩子自己来讨论，把问题再给孩子讨论讨论。在这样一个过程中，孩子就会提高，他就会发现“我”怎么写才会更好，才能写得让别人更明白。

学生的习作，是他们对社会生活的认识和反映，是学生内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的结晶。尽管有些学生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我们都应充分地尊重和关注。作为他们的老师，我们更应在习作教学中引导学生“用童心写童言”，从中引导学生做人中的“求真、求实”。

总之，对学生作文能力的培养不是一蹴而就的，这就需要教师长期不懈的努力。只有根据学生实际，调动学生学习的积极性，克服学生的心理压力，激发学生的写作欲望，才能使学生产生一种自觉的追求，变难为易，变怕为爱。让我们一起努力，一定会激起学生的写作兴趣。

2.提高小学生写作水品的写作方法 篇二

一、抓准时机, 不拘形式

我们要尽可能抓住能提高学生写作水平的每一个机会, 运用各种形式来提高学生的写作水平。首先, 在作文课上, 我们可以让学生在动笔之前, 利用他们盼望把作文写好的急切心理, 给他们范读一些与之相关的典型文章, 或讲一些简单的写作技巧, 让他们通过典型文章或写作理论懂得怎样写好作文。其次, 可以对学生的“日记” (并非那种私密的日记) 进行辅导。如:让学生写日记时指导他们写出精彩的开头、结尾, 使其首尾会扣题, 能写题记与后记, 会用修辞方法, 会用议论、抒情句点题等。要知道“流水账”式的日记是不能提高学生写作水平的。第三, 在素材积累与鉴赏方面, 还可以给学生推荐一些适合他们阅读的书报杂志, 如:《朝花夕》《童年》和《读者》《青年文摘》等, 让他们在文学的海洋里潜移默化地受到熏陶, 爱上写作。

二、强化训练, 周密进行

提高学生的写作水平没有快速有效的方法。学生写作能力的培养与提高, 既需要教师对作文训练进行周密的安排, 也需要教师对学生作文进行强化训练。

我个人采取的方法是对学生进行“日记”式的强化训练。利用一个月或几个月的时间, 让学生通过写日记进行某方面的专门性强化训练, 并及时地对学生的“日记”进行指导。如:利用一个月的时间让学生对周围的同学进行专门的人物描写训练, 教师对学生“日记”三天一检查, 发现学生日记中的优秀片段, 当众进行表扬和范读, 收到了很好的效果。

当然, 我们还可以针对学生作文的薄弱环节, 如:开头、结尾、修辞、环境描写等方面进行专门的强化训练, 但一定要注意写作训练的阶段性与连续性, 并且要及时进行辅导, 万万不可放任自流。

三、作文有指导, 学期有计划

首先, 作文训练不能搞“放羊式”。如果教师把作文要求布置完就不管了, 学生的作文缺少了教师的指导, 就不知道哪些方面该避免, 哪些方面该注意, 很难写出令人满意的作文。其次, 作文训练不能随心所欲。有些教师让学生写作文时不做充分的准备, 随便找个作文题目就让学生写, 今天写友谊, 明天写母爱, 或今天练话题作文, 明天练命题作文, 教师感觉作文新鲜了, 但对于学生来说该类作文还没有掌握就换了另一类型的作文, 长此以往, 学生的写作思维就容易混乱, 写成“四不像”作文的几率就很大了。因此, 教师对学生进行作文训练要有长期的计划和安排, 使之形成一个完整的作文训练系统。如:本学期 (阶段) 打算训练学生写作能力的哪些方面, 是语言表达, 还是作文构思?先训练哪方面, 再训练哪方面?怎样让作文训练由浅入深、环环相扣?如果教师能够如此拟好长期的作文计划, 然后再进行写作训练, 学生的写作能力定会得到提高。

3.提高学生写作兴趣的方法 篇三

一、欲写先说，以说促写

遇到一些难写的作文，可以先让学生讨论，对难写的内容各抒己见。这就要求教师指导学生说，而且要善于利用提问来引导学生说，围绕作文题目进行说，这时候教师的提问应面向所有学生愿意回答的问题。当然，教师出于某种特殊原因，如要某个学生参与说，或要他来“带路”，可以向个别学生提问；然后让学生博采众家之长，补己之短，丰富和完善自己的认识。学生讨论完时，教师点评，点评时要从作文的思想、内容、形式等方面严格要求，应确切指出学生讨论成功部分，充分肯定他们辛勤劳动的成果，同时也要耐心指导和纠正他们讨论中的不足和存在的问题，目的是使他们说有长进，说有收获。

有些作文内容比较复杂，如介绍某一生产过程的说明文。如果硬让学生坐在教室里“死想”，即使是学生见过或做过的事，都不一定能介绍清楚。这是因为当时学生没考虑如何把它写成作文，所以观察和实践时很少思考，记的也只是大概轮廓或简略过程，这样即使写出来，内容也不具体。最好是先把作文题告诉学生，然后叫学生带着“问题”去写，这样学生就比较用心。先做什么，后做什么，哪个是关键，哪个是重点，哪个是难点，在做的过程中就注意留心了，做了以后再回教室对所做内容进行“去伪存真，去粗取精”的加工，就能把所要的内容写清楚。

二、欲写先看，以看促写

遇到写景状物的记叙文时，学生经常头疼的是满目街景，不知从何处下笔。一是抓不住重点，特征不突出；二是搞不清景与景之间的联系，不知道先写哪个景物为好；三是不懂写景和抒情的关系，不知道写景要借以抒发自己的什么思想。如果把他们关在教室里，让他们“闭门造车”，久而久之就使他们对作文产生厌恶感。所以遇到写景状物的记叙文，可以先让学生带着任务去把所写的对象看一看，观察观察。在观察的过程中教师也可适当点拨一下，把观察的角度、顺序、重点必要时提醒一下，同时再提出几个问题：这一景物和那一景物的区别在哪儿？你看到这些景物想到了什么？哪些景物你感受最深？经过写前的这些准备，写景状物自然不会难了。

有些作文是写一个活动的过程或一个活动的场面。遇到这类作文，最好的办法是把活动和作文结合起来，如果觉得某个活动或劳动值得写，就可适当把作文的时间调动一下，在活动之前就把作文题目告诉学生，先活动后写，写起来学生心中有数，自然得心应手。同时，通过活动也可以活跃作文教学气氛，激励学生的写作热情。

三、欲写先演，以演促写

这时的演有两个含义：一个含义是演示，可根据作文内容适当演示一下，让学生边看边写；另一个含义是演幻灯、放视频，运用电化教学手段培养学生的作文兴趣。有的作文内容比较抽象，很难运用其他方法说清楚，如介绍事例说明文《为什么吸烟有害》。学生光知道吸烟有害健康，有的还能说出有害健康的几个表面现象，而对有害健康的原因介绍不清，遇到这种情况，教师可以把吸烟有害健康制成幻灯片，给学生演一演，或放一些有关视频，让学生先看幻灯、视频后作文，学生就不会感到难写。

同时，也可以以念促写。念的内容就是本班学生优秀的作文、报刊上同龄人的优秀文章或一些各种作文竞赛中获得奖品的文章。学生好胜心特别强，你把别人的作文一念，他就在不服气的心理支配下，恨不得也写一篇比一比，这种比一比的情绪就是写作的欲望。从另一方面来说，念别人的优秀佳作，可以起到引路的作用，学习人家的长处，补自己的短处，对提高作文水平很有补益。

也可以以赛促写。这里说的先赛是指整个作文教学过程而说的，不是指某一次作文。欲写先赛，是说在写作的整个教学过程中经常参加或举办一些作文竞赛。通过竞赛来提高学生的作文积极性，在作文竞赛中，如果有一个人得了奖，这不仅对获奖者本人是个鼓励，而且对一个班、一个学校的同学也是个促进。因此要在作文教学中经常组织一些各种形式的作文竞赛，也可组织学生参加其他报纸、杂志举办的作文比赛活动。除此之外，还可以鼓励学生积极给当地报刊、电台写稿，把当地的好人好事及时地反映上去，也可以增强学生的作文兴趣。

兴趣作文的具体方法不仅仅是这个方面，此外还有现场作文、游戏作文等。但无论何种方法，都应把作文课由过去单一写作课变成师生共同活动与写作相关的综合课，这样就可以调动学生的写作积极性，培养学生的写作兴趣。

4.提高小学生写作水品的写作方法 篇四

当今时代，是知识创新的时代，是终身学习的时代，这就要求我们从事公文写作的同志具有一种学习紧迫感，“抓紧学习、刻苦学习、善于学习、善于重新学习”。要学习政治理论，学习法律法规，学习市场经济知识，学习科学技术，学习公共管理和应急管理，学习文学作品，学习写作技能，学习外语，学习一切对工作有用的东西。围绕公文写作，“古今中外”“语修逻文”都可以列入学习重点。“古今”是指古今名篇，“中外”是指中外经典。“语”是指语法，“修”是指修辞，“逻”是指逻辑，“文”是指文字。中华民族传统文化博大精深，要不断地学习，丰富自己的头脑，提升自己的人文素养和写作能力。要记住，公文写作也是一个“瓷器活”。“没有金刚钻，不揽瓷器活。”

乐于思考

要学习雷锋，“干一行，爱一行，钻一行”，潜心公文写作，积极开动脑筋。《礼记·中庸》里讲到学习的方法，提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。就是说，要多学习，多请教，多思考，多比较，多实践。其中，多思考、多比较显得十分必要。在工作中，要经常思考如何体现公文的良好文风、发挥公文的效用；如何使公文达到“内容简洁、主题突出、观点鲜明、结构严谨、表述准确、文字精炼”的要求，做到“天衣无缝”、无懈可击；如何使公文切合实际，通俗易懂，让受文对象爱读、易记。同时，可以留心别人起草的公文、上级部门下发的公文，看看这些公文有哪些优点值得自己学习，这样提高得更快。实践证明，经常思考者，公文写作就会充满热情和激情。

善于记忆

常言道，记忆是成功的一半。经常记忆，加强记忆，有助于公文写作。“刀不磨要生锈，脑不用要迟钝。”多记点东西，也有利于保持思维敏捷、思路开阔。当然，对记忆的东西，要加以选择，主要是记住对公文写作有用的东西，如重要文件和领导讲话精神、重点工作、统计数据、重大事项，等等。就像鲁迅所说的那样，“烂熟于心，成竹在胸”，到需要的时候，信手拈来，脱口而出。

记忆有多种方法，如排序法、对比法、口诀法、数字法、谐音法、联想法，我们可以结合实际，“为我所用”。

勇于实践

提高公文写作水平，不是一朝一夕可以实现的，需要日积月累，循序渐进。特别是要想写、愿写、敢写，有一种写作的冲动，不要不想写、不愿写、不敢写。曾经听到有人说，“一提到写公文，我就饭也吃不好，觉也睡不着”，这种心态不行。俗话说，“心态好，一切都好”。对待写作，要有良好的心态，这也是搞好写作的前提。如果每次接到写作任务，都有一种“追逐美好的彩云，迎接灿烂的阳光”之感，那么，就能够尽快地进入角色，很好地完成任务。

甘于奉献

5.提高英语写作的一些方法 篇五

掌握一定的词汇量，写作时才不会因为词穷而写不出完整的句子。在学习新单词的时候可以运用一些小技巧，比如试着找出它的近义词、反义词，或者是与之相关的衍生词、词组、短语，这样在学习一个单词的时候会连带的记住很多单词，有效提高词汇量。

2. 提高你的拼写能力

在写作的时候必须注意单词的拼写，单词的拼写错误会直接影响整个句子的意思。同时还要避免同义词的使用，意思相近的两个单词，有时候用途是不一样的，如果不注意这些细节会让读者很难理解你写的内容。

3.提高你的阅读能力

多阅读对英语写作是很有帮助的。阅读文章多了，有些句子也自然能熟记于心，在写作过程中这些句子会帮助你写作更流畅。多阅读这也是一个帮助你理解不同类型的写作、看看如何正确使用词汇的方法。挑选一些自己感兴趣的书籍或文章看看，对写作来说是大有好处。

4. 提高你的语法

一个句子是否完整除了正确的使用单词，把单词连接在一起使其成为完整的句子的关键因素是语法。具备良好的语法知识不仅能提升你的写作质量，也会让你的写作更清晰流畅。

5. 多练多写

6.15种提高写作水平的方法 篇六

这是显而易见的，但却是立竿见影的方法。如果你不读更多的好作品，你就不知道如何写出更好的作品。优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始，接着开始模仿，最后超越他们，形成自己的风格。尽可能的多读著作吧，在看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。

2、尽可能多的写

每天都写，如果可能的话，每天写几次。你写得多了，也就写得好了。学如何写作和其他的学问道理是一样的，熟能生巧。写写你自己，写写博客，向出版社投稿。只是写，全情投入地写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。

3、随时随地记下你的灵感

随身带一本小笔记本（纳博科夫身上装满了小卡片），当你对你的构思小说，文章，或是小说里的人物有什么灵感的时候，马上记下来。当你听到别人谈话的只言片语有所顿悟时，看到一段散文诗或是一句歌词让你很感动时，都可以马上当他们记下来。灵感总是转瞬即逝的，你及时记录下来，可以成为你写作的素材。我的习惯是，为我要写的文章列一个清单，不断地补充它。

4、专门的写作时间

每天找一段没有任何打扰的时间作为专门的写作时间，让这成为习惯。对我而言，清晨的时间是最佳的，午饭，傍晚，或者深夜的那段时间也可以。把写作当作每天必须完成的任务去做，每天至少写半个小时，当然有一个小时更好。请不要担心，这只会让你写得更好。

5、随便涂鸦

面对整张的白纸，整版的白屏，无从开始，肯定恐怖。你会想：我还是看看邮件或是小憩一会了吧！千万别这样。马上开始写，马上打字，你写什么没有关系，只是让我听到你敲键盘的声音吧。但只要你开始写了，什么都好办了。像我的话，我喜欢先敲上我的名字和文章的标题，这应该不难吧，然后再慢慢的展开情节，全身心地融入进去……关键是：只是随便写写，随便涂鸦，但要马上开始写。

6、集中精神

写作是一件一心一意的事情，在嘈杂的环境或是同时干别的事情，是不可能写好的。写作需要一个安静的环境，需要一点点柔和的背景音乐。哪怕是最低要求，你需要在没有其他干扰的条件下写作，清理掉书桌上无用的东西。清除与写作无关的一切杂念，现在就是写作的时间，好像把自己放进一个盒子一样，没有任何打扰地进入写作状态。

7、先计划，再写

这好像和“随便涂鸦”有些矛盾，实际上不是这样。在坐下来正式写之前，先做个计划或是脑子里先预演一下情节，这是非常管用的办法。

每天跑步的时候想想要写的东西，或是散步的时间来个头脑风暴；然后把想到的记下来，做一个扼要的提纲；等真正准备好开始写了，可以很快的展开，因为思路和想法都有了。

8、创新

你需要模仿名家，并不意味你要跟他们写得一模一样，你可以试试新的写法，从这里学一点，从那里学一点，渐渐地，你就会有了自己的风格，自己的文体，自己的思路。试试一些不一样的表达，创造一些与众不同的表达方式，每一方法你都可以尝试尝试，看它到底怎么样，不好就不用呗。

9、修改

你开始构思你的文字，然后试着写，让故事情节展开，最后你需要回过头再看看你都写了什么。这点很重要，很多写手一旦写好就不想修改，已经费时费力地写好了，还要再花时间修改，实在是一件吃力不讨好的活。但如果你想写得更好，你就要学会如何修改。

好的作品是经过反复的推敲和修改而成的，这会让你的作品从平庸中脱颖而出。看看你写的东东，不仅仅是那些拼写和语法错误，还有那些无意义的词，混乱的结构，和让人搞不懂的句子。修改的目标是：更清晰，更直接，更鲜活。

10、简明扼要

这是你在修改的过程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把无关主题的统统都删掉。一个短句比一段冗长的废话更具说服力，大白话比晦涩的专业术语更受欢迎。记得：简单就是力量。

11、富于感染力的句子

在短句中使用富有感染力的动词，当然，并没有要求每一句都是这样，你需要变化。但是，多试试能够吸引人的句子。而且，你没有必要等到你要修改的时候再用，你刚开始写的时候就要考虑这个问题。

12、获取别人的反馈

闭门造车不会有任何进步，让别人读读你的文章给你回馈，他们会给你很中肯和有见地的建议。认真听，即使是一些批评，接受它，忠言逆耳，这样让你写得更好。

13、是骡子是马拉出来溜溜

就你而言，你需要让别人读到你的作品。你的作品不是你想谁看谁就看的，所有的人都读你的文章。你要发表你的短篇小说和诗歌，给出版社供稿，如果你已经开始写博客了，恭喜你，这是一个好的开始。

14、采用对话式的文体

很多人写得很正式，但是我发现最好是写得像我们说话一样会更流畅，更通俗。这样一来，读者看起来会更舒服。刚开始这么写并不容易，你需要坚持这么做。也许，会带来另一个问题，为了读起来更口语化，你需要打破一些语法规则。因为如果生搬硬套语法，会让你的文章看起来很不自然。但是如果没有其他原因，不要破坏语法规则。你需要知道你在做什么，为什么这样做。

15、好开头和结尾

7.提高中学生写作水平的方法 篇七

一.培养学生浓厚的写作兴趣

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”那么, 如何培养学生对作文的兴趣呢?

1.善于发现闪光点, 及时肯定鼓励

学生的作文, 在批改时都要找到他们的长处, 从中发现闪光点, 加以肯定和鼓励, 并且每次作文时都要求学生认真对待, 选出一些佳作张贴出来, 并在课堂上朗读出来, 哪怕是一个字用得妙, 一个开头写得精彩都衷心表扬一番, 从而激发学生的写作兴趣。

2.因人施教, 分类指导

学生的差异客观存在, 作文水平高低也不一致, “一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱, 差的学生吃不消, 也会使学生失去兴趣, 产生消极心理和行为, 因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛, 积极向报刊投稿发表, 以满足他们自我实现的需要, 对差的学生降低要求, 减少难度, 使他们的写作能有所进步, 从而激发他们写作的兴趣。

二.从模仿到创造, 鼓励学生的自信心

模仿是人类学习, 掌握技能的重要方法之一, 也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生的模仿性很强, 先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时, 便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文, 让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿, 不能照范文生搬硬套, 例如, 在练习对人物外貌进行写作时, 很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?这就不是“仿”, 而是“抄”。因此, 老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束, 而要让他们有自己的思维特点。例如, 学习了《从百草园到三味书屋》一课后, 可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点, 仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后, 让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的, 让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时, 创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作, 正是张开的创造性思维的的双翅, 慢慢地他们就能搏击长空。

三.体裁不限, 关注身边真人真事

天天吃肉未免会腻, 要不腻就要有所变化, 学生习作也是如此。学生作文不必拘泥于常见的那几种体裁, 也应涉及一些文学体裁和常见的应用文, 如诗歌、散文、童话、小说、书信、报告、计划、总结等。使学生感到不受文体约束, 不受书本之限, 充分发挥其能力, 乐于写。这样不仅可以培养学生的习作兴趣, 而且可以开发学生的智力。

初中生习作往往大同小异, 写不出好文章, 甚至抄袭。主要原因在于学生忽视自己的身边事。如果让学生关注身边的真人真事, 进而在真人真事的基础上让学生写出自己想说的话, 这对培养学生写作兴趣是非常有益的。我在教学中坚持让学生实话实说, 然后给予指导。我教的一个学生在 (老师心目中的优生和差生) 的作文中写出了差生受到老师轻视后的不平与委曲:“好学生背漏一句课文可以坐下, 我背漏了半句却不叫我坐下, 为什么?”另如《父亲举手就打我对吗?》、《吃年饭能请回祖上吗?) 等等, 都很真实地反映了学生的思想。让学生关注身边的真人真事, 学生就有话可写, 不吐不快。

摘要：作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分, 但写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少, 而且收效甚微。因此, 提高学生的写作水平, 是当前语文教学的根本任务。提高学生的写作水平, 首先, 要培养学生浓厚的写作兴趣;其次, 从模仿到创造, 鼓励学生的自信心第三;不限体裁, 关注身边真人真事。

8.多种方法提高学生写作能力小议 篇八

通过多年的教学工作,我探索出了一条利用写信来培养提高学生作文水平的经验。因为很多学生在上课时不敢大胆表达自己的心声,所以很多时候学生与老师之间是存在了定的代沟的,为了将学生心声打开,写信成为了首选。因为面对面时就算不是在课堂上,很多学生仍然有紧张心理,难得真正地和老师进行沟通,所以,要想把学生的心结打开,让他们借助书写信件来提高作文水平。在上语文课,有的学生会表现对小说作品有兴趣,男生一般主要喜欢武侠作品,而女生则偏爱言情小说。于是我采取让全班同学每个人给老师写一封信,随便给那一个老师写都可以,在信里可以把自己想说的话想要表达的思想,想要提的问题都说出来,但是有这样一个要求,在信里不能出现任何一个错别字,没有百分百把握的字一律要求查字典后加注音。学生听到这个消息后很是高兴,他们的积极性一下被提高起来,大家纷纷表示一定要把这封信写好。结果我又找了一节作文课就这次作文进行了点评,表扬了很多平时不太认真学习的学生,一下提高了学生的学习积极性,大家要求以后多开展这样的作文训练。这节作文课取得的成绩让我后来对如何提高学生作文水平有了更多的思考。其中让学生学会仿写也是一个提高学生进步的措施。

在进行初中语文教学《岳阳楼记》时,多让学生进行诵读,让了他们感受文章的优美。然后再对比文中出现的“谪守”二字的内涵。因“谪”,一般迁客心灰意冷的,不求造福于民,只求升官发财。因特喜而沾沾自喜,喜不自胜,以已悲而悲痛欲绝。而不论是在朝还是在野,不论是在顺境中还是在不利的环境里,都要以“政通人和”为已任,从而让学生能在对比鲜明,反差很大的一种语境中来感悟古仁人之心。体会到了作者的忧乐观后,让学生来慢读一遍课文,然后试着去评价这篇文章,评价文中的人物形象,要结合时代的特点和人物的进步一面和局限的另一面来认真思考,然后把自己的观点用书面形式表达出来。经过多次实验,学生写出的读后感慢慢就是一篇完整的议论文了。

9.提高用户体验的文案写作的方法 篇九

提高用户体验的文案写作的方法

文案可以是一语定江山，也可以是细微处显力量。这里所说的界面文案，主要是界面中的提示文案（包括短信文案），控件中的文案，功能或者运营入口的引导文案。

一、发现界面文案

怎么让人看到这些文字呢？这主要是视觉层的问题。如果你想要强化它们，就请考虑以下几点：

文字容器的形式（例如：模态弹窗，浮层，按钮，运营图片，提示块，纯文本等），容器的大小；

文字大小，字体，颜色，留白； 周围图片或者图形的吸引力； 动画效果；

反之，为了平衡界面中的元素，也可以从这些方面进行弱化。

二、理解界面文案 保证识别度

这是基础的要求，人人都知道。

但是视觉设计师可能为了美化页面或者依据现成的UI规范，而给出了不合适的方案。这个时候，你要么能和视觉设计师交流达成共识，要么给出有说服力的证据和对方交流，不要把这完全当成视觉设计师的工作而立马妥协了 说“人话”

实际遇到的问题分为三类： 重庆网络营销重庆网站建设公司

1.文案写得“像代码语言”或者“感觉诡异”

这个问题，不好用语言描述，就直接举例了，如下图所示，你说它没表达清楚吧，细细一想也不是，就是看着别扭。

但是调整了一下表述之后，瞬间就感觉好了。

具体的优化方法也就是，多在纸上写写，对比一下，问一问周边人的看法，当然快速问一下目标用户的看法最好 2.文案写得太“文艺”，让人看的云里雾里

目的是想把文案写的更有人情味，情怀，诗意一点，但是弄巧成拙，让人无法直观的识别和理解其意思

下图是小米的申请退货后的通知短信，就属于这种问题 重庆网络营销重庆网站建设公司

当时我买错了东西，申请退货，打电话给客服，答应把退货地址短信发到手机，然后就没注意手机短信动态了。第二天，要邮寄了，才想起找地址，在短信列表里找了半天，没有发现，又电话客服要求重发一条，这时候才发现，退货短信在前一天确实发过，但是当我看到短信摘要的第一行字时，在想：“这是什么鬼？”，然后就看下一条去了。甚至我在想，如果等晚一点再看短信列表时，由于其他收到了其他短信，我应该都不能很快知道，这是小米发给我的短信。

情感化，情怀是一个文案设计的高级目标，但是要确保主要的信息能传达和表述到位。重庆网络营销重庆网站建设公司

3.文案写的有歧义

即容易让人产生不同的理解

这类问题的关键点在于，能否发现歧义问题。

业务方，产品经理，设计师由于长期做相关项目，很容易陷进固定的认知中，无法敏锐的发现问题，或者只是知道这个问题的存在，但对于这个问题的发生频率和体验伤害程度，无法深刻的感知；

下图，是自家的美团酒店钟点房页面。请注意使用时间那一块，现在的问题是，你预计4月17号15：00入住，你认为最晚的退房时间是几点？

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分析我不细说了，当然，这一块我们正在推动优化

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少一个字，就多一点可能最终理解

在大脑中理解信息这件事情，有一个前置步骤，就是吸收信息。在看到这个信息的前提下，让这些信息比较容易的输入到大脑中，必须要做的事情，既包括前面说的，保证文字识别度，保证在各个情况下都在说“人话”，还有一个优化的方向就是，减少接收信息的量，减少文字的字数，让大脑多一点可能进行吸收。

具体操作方法：写出你想要表达的意思相关的所有句子，在保证表达完整和无歧义条件条件下，一个字一个字的尝试删减，删到不能再删 考虑实际中的边界情况

在方案设计时，需要多和工程师当面沟通，列出所有的展示情况，比如第一次操作时的情况，第二次操作的情况，倒数第二次操作的情况；或者是看在不同屏幕下因为间距的变化，是否导致文案表述有问题。最好不要只是线上交流，集中一个时间，大家当面一起罗列出所有的情况，然后审查在边界情况下，这些文案的展示是否有理解问题，确认优化方案和开发成本（有时候界面上虽然是一个字的修改，但可能，对后端的数据开发的工作量是很大的）

举例：下图中的一段话中，数字是变量，随着操作步骤的进行，最后一句变的不像人话了

我的经验是，你必需考虑，一段含有数据变量的文案，在变量是1，2，3，倒数第一，倒数第二，倒数第三的情况下的展示情况

三、引导行为

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促使用户产生预期的行为，会有很多因素影响，摆放的位置，图片的质量，视频效果等。这里我们只说文案。

界面文案层面上，强化用户行为的3个点： 表明好处，例如：折扣，优惠额度，返现等 加入有“动作”的词，例如：抢购，发现，去，遇见等

提出一个好问题，契合用户心中的那个“说话人”，比如常见的“忘记密码了？”

并且这种引导行为的方法，更多的是多出现在提供内容的网站和内容App上

上述的三点中，前两点的基础是，你得说清楚这大概是个什么，有些东西你说清楚了这是什么，感兴趣人就会去进行“预期的行为”；而第三点则是利用了人们的好奇心。

四、感受

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用户体验终究是一种对产品和服务，感性的认知和经历。所以需要从最终的感受来走查界面文案。提供安全感，控制感

尽量让信息对称，提供更多必要信息，让用户有明确的预期。

例如：小米官网的预约提醒设置对话框中，特意声明了手机号的隐私安全问题

在举一组对比的例子（截图比较早，现在应该不一样了）

快的打车App中，在叫普通出租车的等待时间中，会弹出专车的广告：

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而下图是在滴滴打车App中，在取消叫车时，也会弹出专车的广告。

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但是，对比于快的打车App的广告文案，滴滴的文案明显给予了用户更多信息预期和操作安全感。而快的App的广告，则应该会让用户感到困惑和不安，因为他们不知道点击之后是否就立即开始叫车，而且也不知道要花费多少钱 赋予行动的意义和原因

“要我做可以，得给一个理由，什么理由都行”忘了摘自哪里了，具体解释为：人是一种追求意义的生物，做任何一件事情，或者接受任何一件事情时，都必须给出一个说服自己的理由，即使这个理由很扯谈

之前做过一个满意度调查的需求，业务方规定是一个月只能让商家评价一次（具体原因忘记了），大家达成共识之后，就打算让商家在同一个月，第二次

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进来尝试评价时，给出这个规则的提示。设计原型时，我们除了给出规则的结论之外，还想了一个看似有道理，细细一下没啥道理的规则解释。让这个对商家来讲，不讲理的规则，变的合情合理，令人信服LOL

安慰

网络原因，硬件原因，业务规则等等，都会让用户的某个预期行为，被阻断。即使是一个非常理性的人，这个时候都应该会有那么一点点的挫败感，不爽。这个时候在界面设计层面的解决方向，就是“安慰”和“用其他情绪替代”。文案层面的主要能做就是，换个友善的语气，“安慰”用户。下图中是小米官网中，预约购买失败后的文案提示

而“用其他情绪替代”，主要是依靠视觉层面的设计，如图片，画，动画来替换当前的负面情绪。

五、关于短信文案

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前面提到了短信的例子，事实上，当前我个人，在交互设计师的日常工作中，没有专门介入到这部分文案的撰写工作，但是，我认为它是App衍生出来的一个页面，和App的里的页面同样重要，也是有几个需要考虑的点。比如：

1.如何把最重要的事情在，头两句说清楚。因为它们会出现在手机的锁屏上，通知中心里，短信列表的摘要里。2.短信内容和App内容的一致性问题。

例如：我在微信里，通过银行卡付款了，结果短信告诉我是【财付通】扣款的，当时确实把我愣了一下，但我立马就想清楚了。然而，这个问题一般的用户能想清楚吗？

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再举例最近火的不得了的Uber，这是我当时，用Uber绑定支付宝时，其App界面和短信界面

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反正最后，我都输入了，但确实不知道是哪个起了作用……

我认为造成短信内容不一致的问题，主要是产品经理和交互设计师，对这一块没有很强的意识重视的原因。但是，我认为短信和App的里的界面是一样重要的，本质上都是你的产品和用户交互地方。3.把短信的内容说清楚

在140个字符内把复杂的事情说清楚，这是个技术活 4.短信的应用前景 重庆网站制作/web重庆网站建设

短信这个东西依赖于运营商，从长远来看，它是要被企业淘汰和替代的，但是就当前来看，你还是得用它。

六、模态弹窗里的“确认”

iOS平台里的模态弹窗（包括系统自带的），在大部分情况下，其操作按钮还是用的默认的“确认”文案。但仔细一想，各个场景的语境不同，仅仅是一个“确认”操作就能很好解释当前的操作吗？其实，我们不难找到更好的词，去解释下一步的操作。这里的问题，不是一个技术实现难度的问题，只是一个意识问题和认知问题。

七、重视20%的场景下的文案

我们常常说，要满足80%场景下的用户需求，至于那20%的场景，就简单处理吧。

但是，对于当前火爆的O2O类产品来讲，其天然存在信息流，任务流被隔断的场景。极端场景下的功能和反馈提示，决定了你和其他产品的竞争力。我们坐在办公室里，YY出来的不重要的信息，可能在线下的使用中，在特殊情况下，就是让用户骂街的原因。我的看法是，文案的确是依赖当前的功能的，但在功能不能很好满足用户需求时，那就好好考虑一下各个情况下的文案设计，去清晰的解释当前状况，给出行动建议，缓解用户的负面情绪。

八、文案和话术系统

10.浅谈提高高中英语写作的一些方法 篇十

摘要：语言的主要的功能是交际与交流，书面表达是英语表达能力在书面形式上的体现，近年来,人们越来越重视这项内容，熟悉书面表达的常用文体，掌握提高英语写作的常用方法是非常重要的。

关键词：书面表达方法

书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年笔者在写作训练中的做法如下：

教师应端正对英语书面表达的认识态度。

事实上,许多教师从根本上忽略了写作这一教学任务。书面表达应该从平时入手,应对应范文讲解写作要求、写作步骤、写作方法,技巧等,而不应该为应付考试临阵磨枪。其次,弄清影响书面表达的诸多因素,弄清学生在书面表达中出现的种种障碍和问题,我们才能够对症下药。

影响学生书面表达的因素如下:①词汇量欠缺;②在英语语法方面掌握不牢固;③受母语的干扰;④缺乏语言的准确性、灵活性;⑤语言不连贯、缺乏条理性。主题、篇章结构中存在的主要问题:中心不明确,不能围绕主题阐述,而且要点不全,甚至与要点毫无关系;语法错误较多,如时态错误、主谓不一致等;不能使用高级语言,句子结构就是主谓简单句,句子罗列,无层次感,缺乏行文逻辑关系;用词不

准确性和重复相同的单词,不注意语言的多样性及准确性;内容不充实,字数相差很多。

二、注意掌握提高中学生英语书面表达能力的方法和途径:

1、由易到难

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“汤姆是一个就读于新华高中的美国男孩”时，指导学生先写出“Tom is a boy ”，然后再引导他们写出：“Tom is an American boy”，接下来，就可以进一步地让他们说出：“Tom is an American boy studying in XinHua High School.通过一步步引导，从易到难，让学生感受到其实英语并没有那么难，其实还蛮有趣。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.2、限时完成训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语

知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

3、背诵范文

教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。抄下范文并背诵。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。当学生拿到一个作文题时就可以仿照同个类型的范文并增加自己的一些思想在里面，就变成了一篇有质量的作文了。善于吸取别人的精华也不失为学习的一种好途径。我国英语界老前辈葛传 教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

5、讲评及时

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

（1）、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（2）、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

（3）、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

（4）、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，另外，坚持不懈，狠抓基本功是写作的永远制胜的法宝。

参考文献：《炫英语：突破书面表达》北京教育出版社2006、8、1《非常英语521》

11.提高农村小学生写作能力的方法 篇十一

[关键词]农村小学生;语言表达;阅读;写作兴趣

我是一名农村小学语文教师，多年的工作实践告诉我，学生怕写作文，对作文普遍厌烦，这使教师在实施作文教学之前，学生便有了对作文的畏惧和排斥。如何使农村小学生喜欢作文，提高他们的写作水平，是我们农村小学语文教师一个重要课题。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。如何指导学生作文，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。我根据这几年来的教学经验，从以下几方面来谈体会。

一、农村小学生写作文存在的问题及其不爱作文的原因

1.学校因素和家庭因素的影响。农村学校地处偏远，经济欠发达，学校图书馆、阅览室尚不健全，限制了学生课外学习，写作素材收集的空间，造成小学生课外书籍阅读量少，接触社会少，生活单调，在作文中无话可写。另外，家长对学生的学习、辅导不够，现在农村的孩子大多是留守儿童，家长对学生的引导、关心影响着学生成长。部分家庭文化气息不浓，文化知识较低，大人们不仅不指导学生学习，还在闲暇时间打扑克，搓麻将或看电视，孩子耳濡目染，影响孩子不爱学习，不爱写作。

2.少数民族小学生语言表达能力方面的问题。在语文教学过程中我深深的体会到少数民族小学生对口语表达方面较吃力。他们写起作文来，要不就是无话可说，要不就是有话写不出来。而写作又是学生语文学习过程中不可缺的部分。提高少数民族学生的口语表达能力有助于写作水平的提高。

3.对写作的畏惧心理和惰性心理。由于环境、家庭所致，许多学生受父母影响不爱说话、羞涩，而且平时都讲民族语言，汉语的表达能力比较差，无法与城市学生相比。生活中接触的新鲜事物少，眼界窄小，阅读书籍不多。当碰到一个作文题时，由于记忆空荡，提起笔来不知道该怎么写，从而产生畏惧心理。部分学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意，选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，要花很多的时间和精力，就会在其中的某些环节中偷懒。因此有些同学一想到作文就“头大”，逐渐失去了习作的内驱力，形成了懒惰的心理状态。

二、提高农村小学生写作能力的途径和方法

1.从语言入手，努力提高学生的听、说能力。少数民族学生对语言障碍的问题可以从以下几个方面进行训练：首先，在校内应该提倡和鼓励少数民族学生说汉语，尤其在课堂上要求学生必须说普通话，鼓励学生把自己看到的、听到的事情用汉语表达出来。其次，要求学生多聆听和观察。教师要引导学生吧自己看到的、听到的、想到的及自己亲身经历的有真切感受的事情用文字表达出来。

2.多阅读、多积累。（1）开拓视野，提高阅读能力，培养学生的写作能力。“读书破万卷，下笔如有神”和“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，为我们阐明了读书和写作的关系。农村小学生知识面窄，生活中经历见识很少，学生缺乏课外辅导读物。这是农村小学生作文无话可说，内容空洞的主要根源。因此，教师除认真抓好课题教学及课后写作训练外，还要求学生节约零花钱，注意积攒，鼓励学生积极购买一些必要的课外读物，以便孩子通过这类阅读活动不断的增长见识。（2）引导学生积累语言，提高表达能力。农村小学生的作文表达不具体，不切确，不生动，与平时的语言积累有很大的关系，学生应该养成摘抄的习惯。有句俗话“好记性不如烂笔头”，不管在课外阅读，还是语文课学习，教师都应该让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起。只有不断的积累，才不会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。所以应该引导学生积极的积累反复诵读课文的同时，让学生摘抄自己喜欢的词语和句子，摘抄一些比较贴近自己生活的内容，这样能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手沾来，使习作锦上添花。

3.经常指导，锻炼学生的写作方法和技巧。锻炼学生的写作方法和技巧，目的是不断提高学生的写作能力，主要途径就是抓写作过程的常规训练及指导。教师把作文教学同语文课教学紧密结合起来，注意以课文的写作形式为范例，狠抓“读写例文”的训练。每组课文中重点训练什么，教师就让学生练习写什么，坚持分类训练，久而久之，学生的写作就好像画画有模特儿，练书法的有了字帖一样，写作起来就不会感到无从下笔了。

4.用鼓励性的评价给予学生自信心，激发写作兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”让学生在轻松愉快的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。作为教师也要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予鼓励和肯定，让学生看到自己的进步。在教学过程中，将写得好的作文拿到班上作为宣读，这样小作者的眼睛会一亮，神情会高兴，哪怕写得不成功，也要多多的鼓励，把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他们对作文的兴趣，产生写作欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，以“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进。

5.培养学生自改作文的能力。作文教学中经常是“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，培养学生自己修改作文的能力。这样做能有效提高学生的写作水平。首先，教师要引导学生每完成一篇作文后要读，修改其中的字、词、句等，再定槁。其次，教师在认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的批注，根据教师的批注认真地加以修改。可让学生以小组为单位，共同讨论修改一个同学的作文，让他们在互评中发现别人的优点，指导缺点，从而不断提高自身的修改能力和语言表达能力。或者在讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

总之，为了提高农村小学生的写作能力，教师要积极的采用各种方法，应具有童心、爱心、耐心，具备广博的知识文化底蕴。为学生创设各种有利写作的情境，激发学生的写作兴趣。这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。

参考文献：

[1]蔡萌《作文教学中想象力的培养》（教学案例）2014年第2—3期.

[2]李彩萍《巧设交际情境，激发写作兴趣》 新课程（小学版）2009年07期.

[3]王守萍《激发兴趣，下笔成文》新作文（教育教学研究）2010年08期.

[4]高小丽《高效激发小学生写作兴趣的策略》（学苑教育）2011年16期.

[5]冯嘉曙《读写结合是提高小学生写作能力的重要途径》（云南教育）1995年11期.

12.提高小学生写作水品的写作方法 篇十二

一、万丈高楼平地起———扎实基础

所谓的扎实基础就是对基本的词汇、重点的词汇、难把握的词汇能够做到准确记忆、正确拼写、恰当运用。例如，Harmful是一个形容词，表示“有害的”。学生进行记忆的时候切不可将其词性搞错。为了让学生能够更好地对该词汇进行记忆，教师可以要求学生将这个词汇和careful等带有后缀ful的单词进行联系记忆，就能够牢固记住该词汇的形容词词性。此外，教师为了让学生能够正确地运用该词汇还可以要求学生将该词汇放入生活中进行造句。如：人类的行为对地球的生态平衡是有害的。Human's behavior to the ecologicalbalance of the planet is harmful.

扎实的基础不仅仅是对词汇的知识掌握的要求，也包含了对词组的把握与积累。在高中的英语写作中，会涉及到很多的词组，并且某些含义的词组表达不止一个。所以，学生若想要在英语写作中获得闪光点就必须要掌握好经典的词组和组合表达。例如：

表示时间顺序的短语有：in thebeginning, to begin with.

表示比较的短语有：the same as, incontrast.

表示概括强调的短语有：as hasbeen stated, in summary.

二、不积跬步无以至千里———养成良好习惯

养成良好的习惯要注意对一些高级词汇和较难短语的积累，更重要的是对英语写作的一些基本模式进行有意识地归纳和总结。例如，学生在平时遇到了关于辩论式的议论文这方面的写作，在写作完成后，教师可以带领学生对这种形式的写作进行一个模式的总结：

一些最常用的句式如：Some people argue that……，But other people take an opposite side, They firmly believe that……这是关于论述两方不同观点的句式，还有进行论据举证的句式：First of all，……，More importantly，……结尾总结的句式为：From above, we can pre-dict that……

这样总结，学生就会发现些有关辩论式议论文的基本写作模式，这样学生记忆在以后的考试中就能够非常熟练地加以运用并且更好地写好这方面的文章。所以教师要注意引导学生进行总结并且有效记忆，从而帮助学生更好地掌握写作的技巧，养成英语写作的良好习惯。

三、人心齐，泰山移———鼓励交流合作

交流是学习提升的有效途径之一，对于高中英语的写作也是这样，所以教师一定要鼓励学生多交流合作。

这里所讲的交流合作包含两个方面。一个方面，是指教师与学生之间的交流，通过教师与学生之间的交流，教师能够了解学生的学习情况并且帮助学生解决遇到的问题，而学生通过与教师交流谈心，能够增强信心并且更好地完成有关的学习。

另一个方面，指学生与学生之间的交流。因为学生面临着共同的问题具有相近的思维方式，这样学生在进行交流时就能够更好地将自己在学习之中遇到的问题和发现的一些新颖的东西进行分享。在这样一个过程中，学生不断获得进步，吸收别人的闪光点，同时，学生的一种共享精神得到培养，学生在获取别人养分的同时也将自己的长处和经验告诉别人。在这样的过程中获得共同的进步和提高。

13.提高小学生写作水品的写作方法 篇十三

专注写记叙文，好好把记叙文写好。

(二)两个原则

1、真实才能动情。真正能打动读者的，还是那些你亲身经历有真情实感的身边小事，寒假里你有什么计划，过去的学期里经历了哪些事情，可以把它们展开写一写;

2、妙语才能煽情。只有风趣幽默，生动活泼的语言才能让读者眼前一亮，读之使人不断点头默叹(参考别人的案例，模仿并创作，不妨从一段构思开始)。

(三)三字要求

1、稳：

写好事，力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，开头结尾注意点题，结尾处要点明中心，稳定的发挥好自己的写作水平。特别是写作能力较好的同学，不要强求自己必须写出“惊世之作”来，尽量按照考试的时间要求来完成内容，力争发挥自己80%的写作水平，再加上一两个亮点，就很了不起了。

2、细：

不要像电视剧情介绍那样的简单叙述，中间要加入环境描写、人物外貌、动作、语言、心理描写，能力好的同学再来些远近相衬、动静相映、侧面烘托、环境渲染、五觉描写，使文章细腻、动人。

3、精：

对于一般的同学来说，“精”体现在：(1)选择自己最拿手的内容;(2)写出自己最好的字;(3)采用自己最顺手的结构(总分结构或顺叙方式)，力求发挥好自己的水平。

对于写作能力较好的同学来说，“精”应体现在：(1)选择较有新意的、又是自己有把握写好的内容;(2)有漂亮的书写;(3)精心的安排好开头和结尾，适当的采用倒叙、衬托、联想、象征、描写、抒情、以小见大、欲扬先抑、渲染气氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式结构文章;(4)采用适当的修辞手法，特别是运用比喻、反复、排比、反问等手法，恰当的运用成语、引用格言名句，增添文采。

(四)四个流程

1、审清题意：千万注意，题意审不好，来个文不对题，如果真在考场上，那就……虽然寒假里的写作更加地“随心所欲”但还是建议应该先花2-3分钟看看作文题，然后再开始列出提纲完成内容。

2、立好中心：至少指导自己想说什么，是喜欢、是厌恶?是感动、是反对?是快乐，是痛苦?是哲理、是深情?是赞扬、是批评?…………用一句话把它写在草稿纸上。

3、选好材料：符合题目要求的、自己最熟悉的、能够写好的事。

4、写好提纲：(1)用一句话写出中心内容和主题;(2)分清开头、中间、结尾各写什么?(3)打好开头、结尾的细稿，以及每段的开头句。

完成了前面的”仪式“，接下来就是正式铺开写作文啦，要力求一气呵成，只要提纲和开头、结尾、段落开头的稿子打得好，一气呵成事不难做到的，思路顺畅了，假期里的作文甚至20分钟就可以写好。

(五)五项技巧(赢得感情分)

寒假里有足够的时间，希望孩子们能有意识地锻炼写作技巧。以下五项供参考，建议在写每篇文章时，挑几项作为“小目标“去刻意练习。

1、有一个灵活的头脑：造句法、筛选法、换题法。

2、有一张可爱的脸蛋：书写要工整，自己的字能够写多好就必须写多好，不得使用涂改液，不得随意修改，特别是开头、结尾和段落的开头句，不能修改。

3、有一双闪亮的眼睛：好的文题等于成功了一半。多花时间拟题，做好顶层设计，激发自己的创作欲望和别人的阅读欲望，绝对比题目不好后面再往回拽有效的多。

4、有一身漂亮的衣装：(1)一个最拿手的题材(适合自己);(2)一个好故事(好布料);(3)一个好结构(好设计);(4)一口流畅、优美的语言(好花纹、好色彩)。

5、有几件精美的饰品：(1)倒叙、描写、引用开头(好发型)(2)结尾：议论反问式、含蓄余味式、赞美抒情式、哲理深思式、名言点睛式、联想做梦式、决心号召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好点缀(钻石哟);(4)用景物描写渲染气氛(如梦的纱巾)。

(六)六个大忌

一忌潦草涂改：书写要端正，千万别连文题都改，只改明显的错别字，将错就错，能够不改的就不改。

二忌过短过长：字数一定要足，字数不足，写得再好也很难精彩，甚至达不到基本水准;另外字数不能太多，多了啰嗦，未必达意。

三忌开头议论：如果没有进行过系统地开头训练，进行议论，还不如开门见山、直接点题开头的好，能来点环境描写，就先来点描写。

四忌分段太少：4-6段为好，千万别少于3段。

五忌文不对题：虽然不打分，但自己心里要有数，这样写出来的东西真上考场，不说也知道会有什么后果。功夫下在平时，对自己写的东西要负责。

六忌选材太俗：别总是玩呀、救落水儿童呀、猫啊狗啊…

暑假里孩子们会有一定的作文写作任务，但是每个人从里面得到的收获不同。

14.提高学生的写作水平 篇十四

生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从一开学,我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象，许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚情感”，作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察生活的范围。同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅能感动自己也能感动别人的文章。

二、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，我组织了一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

三、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，正如画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，作文也是如此。

四、培养学生丰富情感，展开想象翅膀

想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。想象往往是伴随着强烈的情感而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。所以教师要教学的过程中，要善于抓住学生的年龄特点——好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。

五、遵循语文教学规律，激发表达，以说促写

在日常生活中，我们时时可以看到：有的学生说话滔滔不绝，口若悬河。而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写” 却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时。可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了学生的口头表达能力，还提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

六、巧设撩拨情思之题，诱发学生创作欲望

长期以来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是大就是太空，学生无所适丛。教师应怎样解决呢？教师在布置作文时就要花点心思在题目上做文章了。比如《我的家乡》是公认的传统题目，但学生并不喜欢，假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同嚼蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧妙生动，就更能拨动学生的心弦和写作欲望。

七、创设多样作文形式，发挥个性扬长避短

为使学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主命题，少写命题作文，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所以在作文训练时要创设多样作文形式，如话题作文为主，其他形式为辅。话题是以为引进作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以为题写一篇有字数限制的文章。自选角度，自选文体，自立文意，自由表达，这样作文的 已经跳出可记叙文、议论文、说明文的 束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体，让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。

八、引发现代教学手段，创设情景激活体验

应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。如在“三八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录象的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题，而且还激发了学生的写作兴趣。

九、开放民主教学之风，培养学生自改能力

每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花，有什么比这更可贵的呢？为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们修改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式，具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找出优点，再找出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更深刻。可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权利交给，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果佳。

十、激励学生大量创作，发表佳作激发兴趣

15.谈提高学生写作兴趣的途径和方法 篇十五

关键词：注重引导,情感教学,搜集素材,广泛阅读

苏霍姆林斯基说:“情感是获取知识的土壤和动力。”不难看出, 情绪在学生学习中的重要性。什么才是作文的兴趣呢?概括地讲, 就是学生喜欢作文, 想把自己所见所闻和亲身经历的事写出来, 从中享受到乐趣, 在参与写作实践的过程中提高作文的能力。那么, 提高学生写作兴趣的途径和方法有哪些呢?

一、注重引导, 消除学生对作文的畏惧感

“兴趣是成功的向导。”学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣, 有兴趣的学习能消除学生紧张畏难的情绪。作为教师, 只有想方设法消除学生怕作文的畏惧心理, 才能激起他们写作的欲望, 使他们处于跃跃欲试的状态, 较顺利地完成作文。

一次课堂上, 一只小燕子飞进教室里“喳喳”地叫, 吸引了同学们的眼球。这时我没有打扰学生, 阅读课改为作文课。小燕子发现不对劲了, 于是转身想飞走, 只听见“咚”的一声, 它撞在了窗户的玻璃上。小燕子又转身飞, 再一次头撞玻璃, 它失去了平衡, “扑棱扑棱”地掉在地上。小燕子竟然挣扎着飞起来, 竭尽全力向外冲去, 又一次重重地撞在玻璃上, 随即跌落在地上。同学们看得惊呆了, 我轻轻地走过去, 双手捧起小燕子, 引导学生观察想象。

因为同学对小麻雀的情况看得清楚, 所以他们提起笔, 很快完成了作文。有的同学这样写道:“我们正在上语文课, 突然, 一位不速之客突然闯进了教室, 我定睛一看, 原来是一只可爱的小燕子。”有的同学写道:“当看到小燕子撞在玻璃上时, 我的心仿佛也被撞碎了, 我真想跑过去帮它一把……”有的同学写道:“它那柔弱的身躯, 恐惧的目光, 哆哆嗦嗦的样子, 就像一个无依无靠的孩子在哭泣。”同学们也深深地体会到作文其实并不难, 只要把看到的事以及心中想说的话写下来, 把心中的情感表达出来, 就是一篇好文章。

二、情感教学, 唤起学生表达的欲望

1. 欣赏教材中美的情感。

小学语文教材大多选自名家名篇, 篇篇佳作都是情感的结晶, 图文并茂, 情景交融, 反映出自然美、生活美和艺术美。在教学中, 在范读课文时声情并茂, 把无声的文字变成有声的语言, 使学生的情感和课文的情感结合起来, 把学生引入作品的意境中, 受到情感的陶冶, 学生和作者情感才能产生共鸣, 才使得学生有话可说, 才能主动说出自己的情感, 养成愿说的好习惯, 才可以做到下笔有文可作。

2. 教学语言富有情感。

教师的一言一行对学生有着一定启发和号召力, 尤其是教学语言, 往往会把学生带进一定的喜、怒、哀、乐氛围之中。因此, 教师要力求做到语言生动、形象, 带着强烈的情感去感染学生。对学生发言的评价, 也应注意措辞和语气, 从不同的角度给予学生鼓励和表扬, 学生受到鼓励和表扬后, 就会把心中的看法、想法、独到的见解表达出来, 这种口述表达就是作文的过程。学生说的机会多了, 写的兴趣也就有了, 写作也就不再是一件困难的事情了。

三、搜集素材, 让学生习作“有米下锅”

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”小学生最感苦恼的就是写作时“无米下锅”———没有写作素材。究其原因, 并非生活中无“米”, 而主要是由于小学生观察力较弱, 不善于通过观察积累习作材料, 导致“米”源流失, 从而造成学生写作时无话可写。

大千世界有写不尽的人、事、景、物, 然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走, 可见指导学生学会观察尤为重要。教师不仅要指导学生乐于观察、勤于观察, 还要教给学生观察的方法。只有真正做到平时让学生深入生活的每个角落, 记录鲜活生动、丰富而真实的细节, 学生的“米袋子”里的米———习作素材多了, 写作时也就轻松多了。

培养学生的观察能力首先要找准立足点, 从多角度观察。其次, 明确观察的范围和目的, 使他们有意识地去看、听, 从而把注意力集中到观察的对象上。其次, 指导学生有次序地观察, 抓住事物与众不同的、有趣的地方观察。当学生学会了观察事物的方法, 也就找到了获得写作素材的重要途径。

四、广泛阅读, 为学生增加写作营养

常言道:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”随着写作要求的提高, 要让学生写出具有真情实感的文章, 光凭书本上的知识是不够的, 只有通过阅读有关书籍, 开阔视野, 汲取营养, 才能从中提取丰富多彩的语言与材料, 表达出孩子的期望和要求。

首先阅读时间上有保证。为了保证学生有充分的读书时间, 一方面减少课外繁重而机械的抄写作业, 让学生有时间读书。另一方面规定每天早读课专门读书。

其次阅读量上有保证。读与教材相配套的读物。读古今中外名人名著, 有关天文、地理、历史等百科全书, 以及有关时事的各类报刊。读自己感兴趣的儿童读物, 如寓言、童话、故事等。低年级阅读浅显的儿歌、短文、故事等;中年级阅读各类报刊、科普读物等;高年级阅读中外名人名著、百科全书等。

最后阅读质量上有保证。分类摘录, 做好摘录卡, 建立“资料库”。从内容上可分为人物、动物、景物等几大类, 再把几大类分为若干小类, 例如:人物有外貌、心理、语言、动作等, 动物有家禽、飞鸟、昆虫等。并定期翻阅, 回味记忆。积累知识常看常读, 熟记于心, 以便于写作时, 学生写作需要时打开“仓库”, 历历在目, 随手拈来, 任意组合, 巧妙引用, 随手成章。

五、分层评价, 让学生享受成功的乐趣

小学生年龄小, 但他们上进心、荣誉感非常强。如果在作文教学中能满足他们这一心理要求, 表扬他们的进步, 积极性就高。对于学困生, 更要看到他们微小的进步。他们习作中的一个题目, 一个词语、一段句子, 其中总有可以肯定的地方, 我总是充分挖掘和积极地肯定, 并画上符号, 并在作文讲评课上读给全班同学听, 以提高他们的写作热情。让每一位学生都看到自己身上的闪光点。

另外, 在学校里, 通过宣传栏、广播站等, 为学生提供展示天地;在家庭中, 让学生将优秀或进步较快的作文读给父母听, 获得成功的赞许;在社会上, 鼓励学生积极习作, 踊跃投稿, 当学生看到自己的作品变成铅字, 习作的热情就会像火山一样爆发出来, 从而将作文当作一种乐事趣事, 越写越好。

16.提高学生英语写作能力的方法探索 篇十六

关键词：英语写作教学 实施方法 提高

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0038-02

1 大学生英语写作现状分析

英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能之一，在大学阶段，《英语写作》课也是英语专业课程设置中必不可少的、开设时间最长的“目标性”必修课程。然而，多年以来，由于受“应试教育”的影响，中学阶段没有把英语写作作为一项重要技能培养，对于为高考英语而训练的写作也仅局限于 “给材料作文”，忽略学生写作过程中的主观能动性，语言输入量严重不足。到了大学，学生英语写作基本知识薄弱的问题凸显。学生在写作过程中极其被动，缺乏兴趣，甚至产生恐惧的心理，英语写作成了学生急需恶补的重要一课。为了找出问题的结症，我们对入学的新生进行了摸底测试。通过对我校一年级学生的抽样调查发现：32%的学生严重缺乏英语写作知识，语言支离破碎，有严重的语法错误；46%的学生文字勉强连贯，但表意不清；缺乏逻辑性；22%的学生，写作思路较为清楚，但写出的作文内容不充实，表达不准确。究其原因是学生的语言知识输入量严重不足。针对这样的现实，作为高校英语专业教师既要注重英语知识方面的教学，也要探索切实有效的方法来提高学生的英语写作能力。

2 查缺补漏，找准突破口，打好写作基础

2.1 强化词汇积累，规范语言表达

众所周知，词汇是构成句子从而构成段落和文章的基础，词汇量的大小直接影响到英语写作的输出。一篇好的作文必然是建立在一定的语言功底基础上写出来的。“知识和能力是一个coin的正反两面，词汇、语法、语音等语言知识在许多学者看来也是技巧和能力。能力如果没有语言知识的基础和支撑是根本不会有的。在使用当中学习语言是习得理论的主要理念，可理解的输入不足，是谈不上输出的，既有输入又有输出，在输入和输出之间还有储存、提取、内化、加工、组织等过程。得先有知识才能产生技能，而不是先有技能才有知识的，可以在培养技能中运用知识，两者谁也离不开谁。学生如果不能真正掌握语言交际中那部分最常用的语法、句型、词汇。他们在运用中肯定会出问题”。[1]我在教学中发现，学生在写作中经常出现的错误是词汇拼写错误，句子结构不正确，或是语句比较生硬，词语用的不准确，内容空洞。针对这些问题，我的教学首先从积累词汇，扩大词汇量方面着手。在平时，笔者就注重指导学生熟读、理解并背诵一些短文，把其中有价值的词语、句子或段落灵活地运用到自己的作文中去。除此之外还向学生归纳一些常用的表达方式。我认为扩大词汇量主要从以下方面进行训练。

2.1.1 选词练习

（1）动词+名词词汇搭配训练。

（2）形容词+名词搭配。

（3）归纳惯用结构。

（4）归纳习语/成语的语法。

（5）归纳起承上启下的短语结构并在写作中加以练习。

词汇是组成句子的材料，选词应该注意以下几点：

①分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。

②识别词义。英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。

③明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性各不相同。词性理解错了就会写出错误的句子。另外，英语单词一词多词性的情况也很普遍，使用时要注意。

④注意拼写。

2.1.2 造句练习

造句首先要注意语法问题，写出的句子应该：（1）主谓齐全，作为一个句子，在一般情况下都应具备主语和谓语。（2）关系一致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。（3）词序恰当。英语词的词序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。

要想写出完美的文章，需要长时间的训练。要从可以掌控的东西出发，用英语简单句表达复杂思想。因为简单句是走向更复杂句子结构的基础。写作时，尽量学会使用简单句，进而对之进行再加工，要么换词，要么连句，复杂一些的句子无不是由这些简单句演变而来的。

天长日久，笔头得到较多的锻炼，就能得心应手了。

2.2 扩大阅读量，增加词汇和信息获取以及素材和语料的积累

词句和语法都是语言输出的“基石”。然而，在英语写作课上，当学生提笔写作文时，常常反映出无从下手的困惑，即使勉强完成了，写出来的文章也是词不达意，语法错误百出，内容东拼西凑，空洞无物，论据牵强附会，这说明学生的语言知识输入量少。这使我意识到：如果学生没有打好基石，就难以实现分析归纳、推断等能力。因此，我将阅读融合在写作教学中，使学生大量接触英语的原作，学习其中的词汇表达、句子结构以及篇章构成。“阅读不是一种孤立的语言技能，通过阅读，既获得了大量的语料输入，也接触到大量语法知识。通过对疑难句的分析与理解，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，学会对语篇的分析技巧”。[2]

为了让学生通过阅读获取信息，积累素材和语料，巩固基础，我坚持每次写作课中用一个课时来进行快速阅读训练。为提高阅读速度，采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书。学生读完文章后，教师对所阅读的内容进行检查和答疑。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。

其次，注意选用材料的广泛性。所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，对学生进行文章体裁特点的详细分析指导，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想，找出各段主题句和各段大意，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。

为了检测和巩固学生在阅读训练中获得的知识和技能，阅读后，我相应的采取一些课堂交互活动。比如：

（1）“单人和双人活动”。即在速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答，使学生掌握文章的事实和细节，鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。长此以往，学生在写作时就会将获得的知识内化为自己的知识，并学以致用。

（2）小组讨论与复述。

阅读任务结束后，让学生按小组围绕主题展开讨论并做一些翻译造句练习。自由讨论可以促使学生以轻松自由地参与到活动中。教师参与其中，引导学生就课文中的观点展开讨论，有时可让学生结合实际谈谈自己的经验、观点，各抒己见。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。学生在真实创建的语言环境中积极主动地运用英语发现问题，分析问题，解决问题，并在探究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜力。而阅读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。这一过程迁移到学生的写作实践中会极大地提高学生布局谋篇的技巧，可以培养学生用英语思维的习惯。“教师的任务就是在课堂教学中指导学生学习语言知识的同时，进行大量的语言交际实践活动，从而使语言知识转化为语言技能”。[3]另外，学生在课堂的言语行为的参与程度，在很大程度上决定着教学的成败。如果没有学生的积极参与，所谓强化输入只能是“光输而不入”，只有让学生参与课堂训练，才能将输入转化为吸收。由于在前面的教学阶段，强化了输入，因此在转入输出阶段时，在学生的头脑里已输入了一定的语言信息，这就为他们的写，即输出语言信息创造了条件。

3 引入基于语料库和合作学习的英语写作教学模式

“在英语语言教学及语言研究的过程中，语言学家及教育工作者一种在寻找一种研究自然语言及其规律的最理想方法。语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本和话语片段二坚持的具有一定容量的大型电子文本库。它用统计学的方法教学定量分析，用归纳法进行定性分析，能够揭示最典型的语言特征，发现语言在实际中的使用规律，反映语言的真实面貌，因而在英语教学中发挥积极的作用”。[4]语料库语言学的引入，为英语写作教学提高了新的途径和角度。

合作学习理论认为写作是将其内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程，大致分为三个阶段。具体实施操作：

（1）写作准备阶段。

在这一阶段，我主要通过下面两个环节来进行。

①以“任务”形式向学生布置一个作文题。“任务型教学是教师运用任务型教学帮助学生发展自主学习能力的一种教学模式，教师布置任务，并将大量相关的语料放入公共邮箱，为学生营建对个人有意义的学习环境、学习材料和学习空间。学生根据老师布置的任务和提供的大量真实的书面语料，引发自己独立的思考，并把自己主动学习的成果具体应用于英语写作的实践中，从而提高英语写作的成效”。[5]

②小组讨论：小组讨论包括小组内部之间讨论——组际之间的讨论。这个阶段是小组成员语言输出的重要环节。小组成员积极表达自己的观点和看法，集思广益，形成小组的观点，然后派代表把小组的观点展示在组际之间共享。当学生在交流过程中出现分歧和错误时，老师及时的加以纠正，以利于学生更准确、清晰的表达自己的看法。小组成员间的协作关系，促进了学习者之间对理解的主动分享，而在该过程中既包括个人对小组的贡献，也包括小组其他成员对自己的帮助。

（2）写作阶段：学生按照老师的布置和第一阶段获得的语料知识进行写作。

（3）批改：自我批改，组员之间的批改，教师的批改

2012年5月我校外语系开通了“句酷批改网”，我在“句酷批改网”为自己班级建立了“班级作文语料库”。“句酷批改网”成了我上写作课的好帮手。然而，更多的教学实践还是选择了课堂面对面的语言输入和输出活动，这样更能直接地掌握学生写作欠缺的写作技能与技巧。作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改工作量很大，每篇文章教师都细致批改是不现实的。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；如果在批改过程中抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就成了老师自己的文章。因此，教师可以充分发挥学生的自主性和合作精神，让学生动手参与，自改互改。学生在自我批改时要认真、反复的阅读自己的作文，找出拼写、标点、语句、表述方面的错误。之后同桌两人互相批改，有疑问的地方互相讨论并做好标记，如有疑问可当场请教老师。小组成员间的批改主要是学生对于自己无法解决的问题进行讨论，提高自己的表达水平。教师批改，主要针对学生们普遍存在的问题提供适当的指导。教师也可以通过亲自批改或句酷修改网提供的作文修改系统进行修改。通过软件获取学生作文中出现的高频错误类型、错误的分布等，充分了解学生写作状况，使以后的教学更具有针对性。让学生相互传阅和批改作文，不仅增加了写作时的真实感，也更能培养学生之间相互学习、共同探索的精神。经过了学生的自我纠错和学生之间的纠错以及老师的及时引导，学生对写作中存在的问题及解决的方法在头脑中形成深刻的印象，就能使学生将已形成的正确表达方式在头脑中进一步巩固，从而提高写作能力。

（4）定稿：学生在经过自我批改和老师的指导后，重新审视、修改自己的作文，最后完成终稿。

（5）共享成果，共同提高。

学生把自己的作文发送到班级公共邮箱，既可以与其他同学共享自己的写作成果，也可以形成一个班级的小型语料库。学习者既是学习材料的创造者，也是使用者。由于学生积极投入到学习材料的准备和使用中，他们就得到了双重的语言实践。他们明显地会对别的小组如何使用他们准备的材料感兴趣。比如，如果一个小组的学生为另一个小组的学生准备写作用的词汇表，词汇表的作者就会对他们的词汇使用情况感兴趣。也有真实的理由去认真注意别的同学使用材料的情况和反馈。各个活动在结构上相互衔接，这样，学生就会去注意他们的同伴在说些什么，促使他们互助互学。通过协同工作，大家共享活动中创造的“班级语法”和“词组词汇”。

通过教学实践，我发现，基于语料库和合作学习的英语写作教学模式在培养学生自主学习能力，建构能力和错误发现能力方面都有较大的优势，不仅可以提高学生的写作成效，还可以激发学生学习英语的主动性和热情。

总之，英语写作教学是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程，既需要学生的扎实积累，又需要教师给予方法上的正确指导，只有这两方面有机结合，才能真正提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1] 包天仁.刘学会教授访谈录，外语教学研究[M].外语教学与研究出版社，2010（6）.

[2] 何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005（35）：39-40.

[3] 刘海平.重视英语写作，提高学生交流沟通能力[J].外语界，2008（1）：20-23.

[4] 蔡少莲.基于语料库的英语写作教学实证研究[J].外语教学，2008（6）：61-64，68.

17.如何提高学生的写作 兴趣 篇十七

刘俊池

(容城县南张镇北张小学)摘要：如何进行作文教学是多年来困扰语文老师的一大难题。新课标的颁布实施为作文教学指明了方向，我们应平时注重指导学生在生活中观察分析，养成好的观察习惯，把观察的所想所感记录下来。作文是思维成果的展示，作文创新要思维创新，培养学生思维的变通性，求异性、独创性，引导学生把说和写联系起来，可以提高口语表达能力，使学生写作时做到中心明确条理清楚。运用电化教学能够使学生乐于习作，善于习作，并有利于提高学生的习作能力。学生互评互议，能增加对作文的学好，激发自己的写作兴趣。关键词：观察、积累、创新、促写

如何教作文，是多年来困扰语文教师的一大难题。新课标的颁布实施为作文教学指明了方向，在新课标的指导下，我结合多年来的教学实践，现将一些经验姑妄言之。

一、注重观察 提炼素材

学生写作往往无话可说，实际材料就在身边。《标准》中指出：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情感。”是的，生活是写作 的源泉，因此，我们应在平时注重指导学生在生活中注意观察分析，养成好的观察习惯，生活原本就是一本五彩缤纷的书，无时无刻都在演绎着精彩的故事。形形色色的人、丰富多彩的活动场面、景色迷人的田园风光„„所见所闻积累下来，课前三分钟说一说，上至国家大事，下至生活小节，久而久之，学生依事论事，见物说物，充分培养学生的观察能力和细腻的感情。这样学生便能无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：某天，我正在上课，窗外下着倾盆大雨，突然有人敲门，我推开门一看，原来是我班一位同学的家长，前来送书，面对此情此景，我和同学们都惊讶了，这是多么动人的一慕呀！趁热打铁，就着学生的心情波动，借题发挥，学生才思涌动，很快《难忘的一慕》就诞生了。

二、勤于积累

学生只注重观察是不够的，观察后还要把所观、所感、所想记录下来，这便是积累。当然积累不仅仅是简单的观察记录，它应该从三个方面考虑，（一）语言积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表情达意。首先，要善于积累课文中的语言材料，如：富有表现力的字、词、句、段。一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。其次，在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语.。

（二）是生活积累。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。第三是情感积累。我们所面对的是一群天真纯洁的孩子，他们有自己的童真，有自己的真善美的看法。我们要在阅读中培养他们正确的人生观、价值观。情真始能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合、酸甜苦辣的纷繁生活。情感是文章的经线,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。当然，要想感动他人，先要自己有情。是的，肖复兴的《荔枝》之这所以感人泪下，其原因就是他真实的反应了母子间的深情，试想没有这样真爱深情，只怕难写出优美的文章来。事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到“写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。

三 培养创新

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。学生正处在天真烂漫的季节，他们有自己的观点和主张。我们在作文教学中要不失时机的去捕捉他们正确的新意识。新课标强调,教学中，放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，一定要培养学生思维的变通性、求异性、独创性。我们在教学中应认真贯彻。在教学中要训练学生善于求异，对于学生的观点主张要正确对待。例如：我在教《草船借箭》这篇课文时，分析文中人物的性格，有的同学就提出来，“我认为曹操最可爱，他的聪明，做事认真，值的我们学习”。是的周瑜、诸葛亮固然可敬，曹操的多疑不正是做事认真，考虑周全的表现吗？我们要在教学中认真发现并培养学生的求异性，就是要让学生在作文过程中，神思飞动，纵横驰骋，没有束缚、羁绊，把自己的情感、意志，对生活的认识、态度，以及自身积累的知识，融会一处，展开想像的翅膀，从而达到“自我实现”的目的，使作文具有创造性。当然，要有丰富的想象力，还是要先有丰富的积累。

四 以说促写

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五 电化教学 扩展思维

在教学条件大大提高的今天，电脑教学已经初步推广，形形色色的网上生活给了学生广阔的空间，我们要充分利用网络资源去开拓学生的思维空间。例如在教学《假如我会克隆》时，我便通过网络让学生了解了有关克隆的一些知识，使学生有了一个全面的认识，并找了一些例文让学生参考，大大提高了学生的写作热情。实践证明，在作文教学中，运用电化教学能够使学生乐于习作，善于习作，它对于提高学生习作能力，促进学生素质全面发展有不可估量的作用。

六 互评互议多样教学

让学生们自己参加点评作文。文如其人，文章实际上是学生心灵世界的表达，这就是说，点评学生作文的好坏，教师不能够使用自己成年人的标准。某种程度上讲，中小学生的作文，就象儿童画和儿童书法一样，有自己独特的美学价值，孩子们在作文的时候，往往会有许多他们自己心理年龄段所特有的语言表达习惯和文辞，这样的文章结构和文辞，往往是神来之笔，非常的独特和富有情趣。孩子们自己点评自己的作文，他们往往心灵相通，这样，不仅仅使他们在点评的时候兴趣盎然和妙趣横生，从而增加了对作文的爱好，同时，他们自己的切磋，也可以互相学习和激发自己的写作兴趣。另外我们在作文教学中还要讲究形式的多样化。现在，教师往往是一刀切的搞作文教学，比如，要写说明文，就要求学生都写作说明文；要写记叙文，就要求学生都写记叙文„„作文往往是当事人自己心灵世界的外化表达，如果教师在布置作文形式的时候，某个学生由于种种原因，恰好他没有写作这种文章形式的激情，那么，他也就写不出好的文章来，但是，这并不能够说这个学生的作文基础就不好，也许这个学生过段时间，他又会写出非常漂亮的这种体裁的文章来了。这就是说，怎么样最大可能的调动学生的作文内在潜力，是语文教师所要深入和细致研究的。笔者在自己教学实践中认为，布置作文，可以不拘束于文章体裁，让学生根据自己的特点去选择自己最富于表达的形式，这样，就可以最大可能的调动学生的写作兴趣，也可以使他们作文水平大增。根据作文的规律看，当一个学生在某种体裁文章上的水平大增以后，他必然在其他的文章体裁上也会势如破竹的提高自己的写作水平，因为，任何体裁的文章都是相通的，之所以“相通”，就在于学生的语言表达能力提高了，写作经验和激情积累起来了，什么样体裁的文章也就都不是问题了。所以，我认为，在布置作文的时候，采取学生自由选择体裁的方式，会加快学生作文水平的进步。

七、鼓励创作，推荐发表

乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我都要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，还积极的为学生寻找发表的机会，为学生创造一种 “山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。