英语的教学反思初中

英语的教学反思初中（16篇）

1.英语的教学反思初中 篇一

一、善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的.情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

三、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

四、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

五、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感(feel)，二听(hear, listen to)，三使(make, let, have)，四看(look at, see, watch, notice)这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

再如动词不定式(to do)的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式(what, where, when, how等加to do)，构成短语有意义。

六、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：

1) 比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩

2)不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人

3)数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人

4)介词 Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母

总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀。

2.英语的教学反思初中 篇二

一、教学前的反思:初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思,主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思,做好初中英语阅读教学的课前准备工作,为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1. 教学目标的反思。

传统的初中英语课堂阅读教学模式中,教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习,学生的课堂学习质量不佳,课堂学习兴趣较差,不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下,教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标,基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计,兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中,《Can you play the guitar?》这一篇内容中,在知识与技能方面,需要学生掌握“can he/she paint/speak English?”、“What can you do?”相关语法应用方式;在过程与方法方面,需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系;在情感态度与价值观方面,需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣,形成一定的英语自主阅读能力。

2. 教学内容的反思。

初中英语阅读教学活动中,教师可以优化课堂教学资源,选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料,结合学生的实际生活加以适当引导,重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点,挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”,真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Don’t eat in class.》这一项内容中,可以在阅读教学指导的基础上,结合学生的实际课堂学习生活,使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思:激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣,在新课程背景下,教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题,教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式,激发学生的英语阅读学习兴趣,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas?》这一篇内容中,教师可以首先借助多媒体等信息技术软件,为学生播放一些有关于熊猫的图片,为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上,教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式,引入课堂教学内容,将学生划分为若干个小组,每个小组在3人到4人之间,进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作,共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量,对学生进行适当的思维引导,通过“I like monkeys because they are cute.(就划线部分提问)”、“Where do people usually go to see the animals?”等问题,检验学生的阅读学习质量,为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式,对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响,也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中,教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面,主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理,教师可以组织学生通过按点总结等方式,清晰英语阅读内容的逻辑表达思维,明确阅读材料的中心主旨,增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面,主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析,挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《I’d like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中,教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异,比如西方人的主食为面包,他们喜欢用叉子与刀吃饭等等,培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思,对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思:初中英语阅读教学的基础;教学中的反思:激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容等方式,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014,49(25):71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育,2015,25(04):36-38.

3.初中英语阅读教学的反思 篇三

【关键词】初中英语 阅读教学 反思 有效性

一、初中英语阅读教学效率低的原因

1.词汇教学缺乏新意。词汇才英语学习的开端，是理解阅读文章的基础，也是熟练掌握英语这座高楼大厦的砖瓦，一个不认识的单词就可能造成一篇文章阅读的障碍。但是在日常的英语词汇教学中，通常的步骤是先进行英语词汇的发音，然后老师对词意进行讲解，接着就是学生的进行背诵和默写。在老师对词意进行讲解的过程中，学生基本上都是在做笔记，导致的结果很可能就是学生记了很多笔记，看起来像掌握了很多词汇的样子，但是实际上却不是如此，因此学生记过笔记之后很少进行课后的复习，更不要再进行应用和造句了。

2.课堂教学互动不足。阅读是一项个人化的行为，但是我们的英语课堂上常常是以教师的分析和讲授为主，很少去主动的了解学生对阅读的理解和感受。这就使得英语阅读教学有些本末倒置的倾向。学生作为学习的主体，他们的感受、思维、理解不被重视和表达，教师只是简单的对一些单词的意思进行讲解，然后就开始以课本为基础带领学生找出文章的含义和意义，学生在教师的引导下被传输一些既成的知识，却很少有机会通过教学活动之间的互动来进行有创造力的思考。现代教学手段的发展已经有视频、音频、多媒体技术，如果教师能够在充分利用这些技术的基础上更加重视教学互动，调动学生学习的主动性和积极性对阅读教学将非常有益。

3.课堂教学文化介绍不足。英语作为一种国外的寓意，与我国相比文化背景不同，风俗习惯不同。而在阅读的教学中，文化背景知识和专业背景知识的介绍并不足够，教师对课本之外的知识很少提及。但是如果想要达到深化阅读的目的，让学生对月的产生兴趣，那么除了必须的单词、句意、语法，还有这种表达方式背后的文化背景、礼仪习惯等等。阅读教材中对西方国家节日的涉及可以让学生通过阅读进行粗浅的理解，但是如果教师在教授的时候不能给予适当的文化背景知识的介绍，学生是很难从更深层次上了解西方文化特点的。

4.英语课外阅读不足。英语教学教科书上的阅读内容和知识非常有限，只有通过对其他阅读资料的阅读才能增加阅读量和提高词汇的掌握程度。学生很难根据自身的情况寻找到合适的课外阅读读物，这就需要教师进行引导和推荐来补充学生们的阅读资源。通过课内与课外阅读相结合，在实际的教学中提高学生综合运用英语的能力。那么，再通过一定的阅读模拟题训练，学生的英语阅读能力会得到更多的提升，以利于他们更加长远的发展。

二、初中英语阅读教学有效性提高的策略探讨

1.帮助学生巧计单词。影响英语阅读最大的障碍就是词汇。针对如何提高学生词汇量这一传统难题，需要教师通过在教学活动上的创新来进行有效的教学活动的设计。例如，将情景教学方式应用到英语教学当中，让学生在课前进行预习之后，通过情景的设计来呈现出要教授的词汇的含义，让学生通过情景演绎来多听多练，并且通过合理的设计课后练习和测试让学生在有限的时间内记住更多的词汇。

2.以学生为中心进行多维互动。教学活动的中心应该从教师转移到学生来进行互动阅读，让英语阅读课程更加的活力四射。首先，教师要在每一单元的教学活动开始之前确定单元的教学目标，根据教材内容和学情合理地确定教学目标，充分了解学生的阅读水平进行问题的有效设计来加深学生对阅读内容的理解，争取使学生学以致用。其次，读书是文本内容输入大脑的主要形式之一，教师一定要在课堂上安排足够的时间让学生阅读，通过不同形式的互动来对学生的阅读理解内容进行深化理解，比如通过略读来了解文章大意，通过精读来寻找文章的关键细节和句子语法、含义，让学生通过对文本信息的阅读来获得分析问题、处理问题、解决问题的能力。实现多元化的教学目的。最后，通过学生之间的互动来增强学生之间相互学习的本领。学生通过教师的分组来进行写作展开各种小组竞赛，比如根据文章来编制对话，共同完成单词的填表任务等等。而教师则在活动的最后充当好公正、客观地裁判角色，在评价中指导学生进行正确的阅读和记忆技巧。

3.提升文化背景渗透力。阅读是一个复杂的过程，能够提升学生对英语的语感、语言思维的塑造等等，但是其中也包含着许多非语言本身的因素。其中文化背景的影响是比较大的，例如a piece of cake并不只是直译的一块蛋糕的意思，而是小菜一碟之意，形容事情简单、好做。这就是不同文化环境的影响，这要求教师在教授的过程中不仅仅是要告诉学生单词的字面含义，还要告诉学生单词在其母语国家更深层的文化含义，来增强学生的学习兴趣和知识面。

4.补充课外阅读内容。课本上的文本阅读资源是非常有限的，需要根据学生的英语掌握情况，对阅读资源进行合理的开发和利用，给学生提供更加贴近生活的资源，与时代紧密相连的内容，培养学生利用书店、图书馆、网络、广播等各种资源的能力，对教学的内容进行补充，让学生不仅掌握课堂上的内容，还能够与社会紧密相连的把握时代脉搏。这些，都可以通过间接的方式来对学生的词汇量进行开发，让后完成对英语阅读理解的提升，感受到学习英语阅读的快乐。

参考文献：

4.英语的教学反思初中 篇四

牛津英语初中词汇的教学反思提要：《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学

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牛津英语初中词汇的教学反思

《牛津英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁

移

”。

如

：pen--pencil--pencil-box,day--today--monday--Tuesday--yesterday,all-tall-ball-small等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：有的教学单元，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？ 我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记音标，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

5.初中英语语音教学反思 篇五

1）对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的准确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力；

2.把单词音、形、义练习的快速反应能力；

3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力； 4.迅速拼读音标能力；

5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力；

6.朗读文章和诗歌能力；

全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。（3）对语音教学的长期性认识不足

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的。所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

（4）教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。如果发生了怎么办？只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。（5）大班上课，个别练习机会太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法。

结语

6.初中英语教学反思 篇六

今年是我担任教学工作的第一年，由于教学经验少，我对教学工作不敢怠慢，认真备课，积极向老老师请教学习，有时间就去听老教师的课。开学已经快半个学期了，对教学工作开始渐渐熟悉，对自己的学生学习的情况也比较熟悉了。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”偶尔有时备课不充分，讲课的时候就会体现出来，在给学生讲述知识点的时候就会讲述不清楚。因此我每天都花大量的时间备课，充分的备课可以使老师和学生都有很大的收获。

但是从面对学生的差异而进行因材施教上，自己做的远远不够。当今的学生绝对不能和以前的学生一概而论，尤其八年级学生正处于青春期，在管理和教育上则更难。诸多因素造成他们的自我中心论，但在实际的教学中只要一有疏忽就会造成这类学生的极大反感。现在自己虽然也知道问题的存在，在只是停留在表面上，还没有进行下一步的措施，为此，如何把这批学生的学习积极主动性调动起来是今后教学工作的一个方面。但是在处理学生问题的时候我还是感到很无力，尤其在英语基础普遍较差的班级，大部分学生由于英语基础差，听不懂老师讲的内容，课堂上老是搞小动作，讲话。由于这个班级很大一部分学生的情况都是如此，在这个班上课感到很吃力，课堂教学总是不能顺利进行。虽然我也在不断地想办法，与老教师交流，但是这些问题仍然得不到解决。对于好的班级，我尽量在课堂上组织多的活动让学生参与其中，让更多的学生对英语产生兴趣，愿意去学习英语，喜欢学习英语。

经过半个学期的努力，期中考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在上半学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在这次考试之后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问、多想、多向前辈学习，争取进步。

高县来复中学

7.对初中英语教学现状的反思 篇七

一、初中英语教学的现状

毋庸置疑, 英语是初中教学的重要学科, 师生对此都十分重视。很多学生花费大量的时间、精力去学习英语, 但是效果并不好。这与当前的英语教学现状有关。

(一) 教学方法单一、僵化, 没有足够突出学生的主体地位

新课程标准提出:学生在课堂教学中居于主体地位, 发挥主体作用。但是, 在现今的农村英语课堂中, 教师在很多时候仍然是课堂的主体和中心, 主要表现为:教师在课堂上是绝对的主角, 教师的教案多是以讲演法为主, 主要注重于知识的传授, 对于学生的心理、学习兴趣和学生的主观能动性的考虑不够。虽然教师也学习了新课标, 甚至按照任务型教学理念设计教学内容, 但在课堂教学中起决定性作用的仍然是教师, 教师对教学流程控制得很严格, 受条条框框的约束较多, 学生的学习兴趣没有被激发出来, 学习自主性和积极性没有充分调动起来。在这样的课堂教学中, 学生的思想和观点没有得到应有的尊重, 还是在被动地接收教师的知识传授, 教师的教学方法不能适用于学生, 学生的英语素质不能得到全面发展。

(二) 教师不能从实际出发利用教材

教材是知识传承的载体, 传统的应试教育中, 教材是绝对的权威, 教师要“教教材”, 把教材中的知识点全部灌输在学生的脑海中, 让学生全部掌握, 学生也是死记硬背, 生搬照抄教材的内容。虽然新课标提倡“用教材”, 但是很多教师仍然不能从实际出发利用教材, 主要表现在两个方面:一是教师对教材的理解不深刻, 利用不合理, 使学生很难真正掌握英语教学内容。英语知识比较繁杂, 对于学生来说是很难记忆的, 如果教师不能全面深入地掌握教材内容, 不能融会贯通地教授给学生, 那么, 学生摸不到英语学习的脉络, 学到的东西很容易忘记, 怎能产生英语学习的乐趣呢?二是教师不能从学生实际生活出发, 不能把教材内容和学生生活实际联系在一起。教材中的一些内容与学生的生活实际相差较远, 如果教师一味地照搬教材, 那么, 学生面对完全没有接触过的内容, 学习兴趣肯定受影响。学生会认为英语是在生活中用不到的知识, 没有实用价值。这就导致学生学习英语的积极性受到影响。

(三) 应试教育的影响仍然存在

虽然素质教育已经搞了很多年, 但是应试教育的阴影依然存在。由于考试制度的影响, 教师对于学生的分数关注度还是很高, 但是对于学生素质的培养不够, “高分低能”的现象仍然存在。具体表现是:很多学生仍然是“哑巴英语”, 能阅读、能做题, 但是口语表达能力不高, 不是说得磕磕巴巴, 就是出现各种语法错误, 或者很多学生能够流利地背诵一篇课文, 但是到了实际运用的时候, 却效果很差。教师在课堂上花费大量的时间去讲单词、语法, 而没有设置语境, 让学生在英语环境中学习, 导致学生应试能力很强, 但是英语综合素质却不高。

二、创新英语教学方法, 提高英语教学效率

要想提高英语教学效率, 就必须要深化素质教育改革成果, 将新课标理念贯彻落实到具体的环节上, 提高教师的理论水平和业务素质, 引导教师创新教学方法, 强调学生的主体地位, 进而提升学生的积极性和主动性, 提升英语课堂教学效率。

(一) 培养学生学习英语的兴趣, 充分调动每一个学生的积极性

“兴趣是最好的老师。”只要学生对英语学习有了足够的兴趣, 就能积极主动地参与到学习中去, 在旺盛的求知欲的引导下保持学习的动力。因此, 教师在教学中要做到以下三点:首先, 教师要创设宽松的学习氛围。教师要给学生营造一个宽松的学习环境, 让学生的思想能够自由飞翔, 让学生能够感受到愉悦感, 大胆地参与课堂活动。比如, 教师的语言要有趣味性, 用幽默的语言感染学生, 要采用风格多样的教学方式, 让学生体验到学习的快乐。其次, 教师要坚持鼓舞学生的学习情绪。学生的学习情绪很容易出现波动, 教师要随时注意学生的学习心理, 坚持用表扬、鼓励的方式来保持学生的学习热情, 让学生的求知欲一直存在并发展, 进而保持稳定的学习兴趣。再次, 教师要面向全体学生, 充分调动每一位学生的积极性。教师面对所有的学生, 不管学习成绩如何, 都要“一碗水端平”, 尤其是面对学习困难的学生, 更要呵护他们的学习热情, 帮助他们增强自信心, 让他们在原有基础上得到不断的提升、发展, 让每一位学生都保持积极向上的学习信心, 进而促使教学质量的全面提升。

(二) 教学内容的呈现方式要多样化和科学化

要想激发学生的学习兴趣, 教学内容的呈现方式不能单一、僵化, 在具体的教学实践中, 教师要注意两点:一是根据学生实际设计教案。教学设计必须要符合学生的学情, 否则再好的教案也是对牛弹琴。教师要根据学生的学情、教材内容和教学目标设计教案, 既要让学生掌握知识, 又要完成教学任务, 达到教与学的统一。二是课堂教学中随时关注学生的思想变化。在教学过程中, 学生的思想随时可能出现变化, 教师要关注这种变化, 并根据其变化随时调整教学内容, 使学生的注意力始终集中在课堂学习上, 保持其学习兴趣。

(三) 促进学生学习方式的改革

学生是学习的主人, 学生的学习方式对于教学效果的提升具有非常重要的意义。因此, 必须要引导学生学会学习, 掌握正确的学习方法, 引导学生主动参与课堂教学活动, 让学生充分认识到学习英语的重要性和实用性, 进而使学生的学习积极性不断提升。具体而言, 有两方面需要注意:一是探究性学习。教师要引导学生在实践操作中进行探究性学习, 即教师要引导学生大胆地说出自己的想法和观点, 对于疑惑不解的地方, 教师不要急于给出答案, 要让学生带着疑问自己去思考, 自己去探究, 主动得到知识的答案。二是合作型学习。学生是学习的主体, 教师要尊重学生的主体地位, 引导学生参与教学, 让学生组成合作学习小组, 自主获取知识, 让学生体验学习的乐趣。

摘要：虽然教学改革已经进行了多年, 初中英语教学也取得了很多成绩, 但是, 传统应试教育的影响依然存在, 尤其是在农村中学, 英语教学还是存在着许多不尽如人意的地方, 值得我们深思。本文从初中英语教学现状出发, 对一些教学误区进行了分析, 并提出了一些改进的建议。

关键词：初中英语,教学,现状,反思

参考文献

[1]景小娟.初中英语教学误区及对策.成才之路, 2014 (24) .

[2]麦兴容.初中英语高校课堂的手段.博览群书·教育, 2014 (5) .

[3]刘小丽.农村初中英语的教学现状及策略分析.素质教育, 2014 (7) .

8.初中英语教学中的反思 篇八

一、 强化课堂教学交际化运用

（一）几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

（二）注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。

（三）对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的，到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张"全家福"照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

（四）运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如， 在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like？ What colour dose your father /mother /friend ？ I like ….the best. He likes …the best. 同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。

二、 狠抓基础，注意容量

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学"时态"这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。

三、 温故知新，克服遗忘

注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。

四、 当堂巩固，注重反馈

9.初中英语词汇教学反思 篇九

词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。

我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

此外，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

10.初中英语阅读教学反思 篇十

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

11.初中英语教学反思的促进力量 篇十一

关键词：初中英语；教学反思；教学方法

在初中英语教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况和个性特点，并结合学生的实际情况和个性特点合理地制订教学方案，做好课前准备。教师只有不断进行反思，才能更好地发现教学中存在的问题，才能提高学生学习英语的积极性和热情，才能促进学生的发展，才能促进自身发展。

一、初中英语教学中存在的问题分析

1.教学方法不科学

兴趣是最好的老师。要想提高英语教学效率，必须激发学生学习英语的兴趣。为了更好地激发学生的学习兴趣，很多教师在教学中加入游戏环节，但是游戏只能吸引学生短暂性的注意力，无法真正激起学生的学习兴趣。因此，教师必须把游戏教学和其他教学手段结合在一起，为学生创设学习情境。比如，为学生播放英语电影，让学生模仿语音和语调，提高学生英语应用能力。如今，很多学校都在使用传统的教学模式进行英语教学。在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，学生的主动性得不到发挥，学生失去了学习英语的兴趣和热情。

2.不重视词汇量的积累

学生要想学好英语，就需要花大量的时间在英语词汇上，只有掌握了大量的英语词汇，才能更好地理解英语语言。学生在阅读一篇文章的时候，有了足够的英语词汇量，就可以对文章有一个大致的理解，从而丰富自己的知识储备，提高自身的英语水平。如果学生没有掌握足够的英语词汇量，就无法实现英语的听、说、读、写，也无法使用英语进行日常交流。学生掌握的词汇量越多，学生的英语水平就会越高。但是，在英语教学过程中，教师不要求学生掌握词汇量，只要求学生能根据所看见的提示读出英语即可，这样的记忆是短暂性的，导致学生英语学习出现瓶颈。

3.教师素质低

在英语教学中，教师的专业水平和综合素质对教学效率有很大影响。但是，很多学校缺乏专业的英语教师，学校也没有认识到加强教师培训的重要性。教师专业水平低，必定会严重影响教学效率，阻碍学生的成长和发展。随着社会的快速发展，如果英语教师不提高自身的专业水平和综合素质，不求进取，必定会被时代淘汰。

二、初中英语教学反思的促进力量

1.创设教学情境

在英语教学过程中，如果教师让学生死记硬背单词，学生就会失去学习英语的热情和积极性，教师需要反思的问题是如何激发学生学习英语的兴趣。要想激发学生的学习兴趣，教师需要为学生创设学习情境。比如，在学习“Coffee”时，教师可以为学生准备一些咖啡杯和咖啡壶以及咖啡，让学生更加直观的认识“Coffee”，增强学生对英语词汇的理解和记忆。

2.教学结合实际

任何知识都来源于生活，英语也不例外。在英语教学过程中，教师需要反思的是如何把英语教学和生活实际联系在一起。目前，很多学生没有认识到英语学习的重要性，对英语学习的热情和积极性不高。调查显示，500名学生中，有92%的学生对英语学习不感兴趣，甚至产生厌学的心理。500名学生中，有63%的学生英语基础薄弱，连单词拼写都存在困难，25%的学生基础还可以，但是英语学习的兴趣不高，12%的学生英语基础较好，英语学习比较轻松。除此之外，很多学生的英语学习仅停留在读和写上，英语应用能力非常差。在教学中，教师要注重学生对英语对话和语句的理解和运用。

3.教学评价反思

教学评价是英语教学的关键环节，教师需要反思的问题是如何进行教学评价，促进学生成长。教师对学生的评价对于学生来说是最重要的，影响也是最大的，初中生对于教师的话语是比较在意的，教师的鼓励对于学生就是最大的肯定，对于学生的学习态度是很关键的，所以在初中英语课程当中，教师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，这样才能更加上进。英语课堂教学评价还需要具备有效原则，有效原则要求英语课堂的教学评价必须符合现代教学特点，满足教师的教学需求以及学生的学习需求，并且能够被教师和学生所认可。

4.情感培养反思

目前，教师还需要反思的问题是如何在英语教学过程中培养学生的情感和人生观。在教学过程中，可以运用多种手段进行，多媒体教学就是其中比较好的一种教学方式，可以把教学内容用图片和声音等形式表达出来，增强学生对于英语学习的兴趣和积极性，也可以提高教学的效率。在英语教学中，教师也可以适当增加一些课外延展性的知识教学，培养学生的情感。情感教育更多的是看重学生在学习过程中情感的变化，不断地激发学生学习英语的兴趣和积极性，让学生从被动学习变成积极主动地学习。在传统的教学中，教师过分注重学生词汇的学习，忽略了英语在实际生活中的实用性。在情感教育中，教师要从情感上掌握学生对于英语学习的需求，加强英语在实际生活中的应用。教师在进行情感教学的过程中，也要制定一个科学合理的教学计划和目标，要有目的地对学生进行情感的引导。

案例：在课程开始之前，教师做了充足的准备，应用多媒体制作了教学课件，为大家播放了一段视频，视频中，一只小猫历经千难万险去找自己的母亲，在视频的最后一段出现了一排英文字幕：No matter how far my mother go，I want to find my mother，mother，I love you！这节课的教学目标是让学生学会感恩，感恩父母，感恩亲人。

英语不仅是一门实用性非常强的课程，也是一门思想性十分强的课程，英语是一种语言，可以直接反映人们的内心情感。英语教学不仅可以让学生掌握英语知识，也可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。

总之，英语教学是初中教学的关键内容，要想提高英语教学效率，教师必须对英语教学做出反思，促进学生成长和自身发展。要想激发学生的学习兴趣，教师需要为学生创设学习情境，增强学生对英语词汇的理解和记忆。在英语教学过程中，教师需要反思的是如何把英语教学和生活实际联系在一起。如果英语教学脱离实际，英语教学就失去了意义。教学评价是英语教学的关键环节，教师还需要反思的问题是如何进行教学评价，促进学生成长。在初中英语课程当中，教师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励。在英语教学中，教师还要注重学生情感的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘新芝.初中英语教师专业发展现状调查[D].山东师范大学，2013.

[2]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.

[3]徐静.初中英语教师课堂教学反思行为调查研究[D].山东师范大学，2014.

[4]闫旭.初中英语教师反思性教学的个案研究[D].曲阜师范大学，2013.

[5]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

[6]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.

12.对初中英语任务型阅读教学的反思 篇十二

1. 反思任务阅读目标科学性设计, 注重把握整体教学方向。

反思任务阅读目标科学性, 就是要在注意整体设计和发展提高上, 注重任务阅读目标设计的全面性, 以此为学生明确整体理解感悟的方向。在设计过程中, 应该突出知识的结构要领, 注意结合学生的学习个体差异, 尤其应该体现整体互动探究的过程, 为学生的语言学习明确一定的目标任务。

科学性的设计是体现课程教学知识要点的有效方法, 能够为课程教学提供必要的引导和保障。对此, 教师在反思过程中, 应该注意把握如下几方面: (1) 教学目标的设计应该体现整体性原则, 即能够培养学生的整体概括学习运用能力, 要求学生在阅读学习过程中, 能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。 (2) 反思教学目标的设计层次性, 即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用, 依据不同类型学生设计教学目标, 以此体现共性和个性, 满足学习发展需要。 (3) 反思教学目标的实现途径, 即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有效学习运用, 增强整体理解感悟的能力。

反思教学目标设计, 能够为阅读教学提供必要的量化参考依据, 明确课程教学的方向。像在《牛津初中英语·Fun withEnglish》 (下同) 8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zha-long”教学中, 就教学目标的设计反思, 我们可运用如下方法:首先, 设计整体教学目标, 要求学生能够从“What do you know about birds in Zhalong?”整体理解感悟文章表达主题。其次, 要求学生根据文本中的词汇短语掌握正确的使用方法, 以此培养学生的语言运用技能。最后, 要求学生根据学习任务要求, 就“How to protect birds?”进行综合表达交流。

2. 反思任务阅读感悟多元化表达, 培养学生综合思辨能力。

在反思了教学目标优化设计的基础上, 更应该反思阅读感悟过程, 以此提高学生的语言学习使用技能。反思教学阅读学习过程, 能够更好体现学生的学习主体地位和作用, 更能够增强学生的语言学习认知体验, 提高学生综合思辨能力。

在反思任务阅读感悟过程中, 应该注意体现“主体性”和“互动性”, 即要求学生根据阅读感悟的过程注意适当的优化组合, 让学生真正从阅读感悟的过程中, 不断积累丰富的语言文化知识。在此基础上, 应该注意鼓励学生能够通过同桌、小组、角色等多种学习载体力量进行学习思考, 充分激活学生的学习思维和情感, 增强学生的语言学习体验和认知感悟运用能力。通过这样的方式进行运用, 更利于丰富学生的学习体验。

通过反思在阅读学习中的主体作用和语言表达运用, 学生能够让学习体验过程更为丰富多彩。例如, 在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程, 通过反思课程教学过程, 帮助学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中, 可要求学生根据文本中的词汇短语概括文章的表达主题, 以此培养学生的整体概括运用能力。可要求学生就“What do we should do in a fashion show?”进行思考探究, 以此增强理解感悟能力。教师在引导学生任务探究过程中, 可建议学生根据学习掌握情况进行反思总结, 增强综合运用能力。

3. 反思任务阅读升华拓展性运用, 提高学生发展创新能力。

阅读的主要目的是帮助学生更好掌握语言知识的综合运用, 就是要求学生通过阅读提高自身的综合语言表达运用能力。在教学中鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式进行有机运用, 以此增强他们的学习潜能和兴趣, 满足他们的学习发展需要, 也为培养学生的丰富想象力奠定基础。

反思阅读作为教学的重要形式, 就是要培养学生的综合语言运用能力, 就是要求学生能够在反思学习的过程中, 对阅读学习进行综合整理运用, 鼓励学生进行发展创新。建议学生能够通过对文本的改编、扩写等方式领略其中的文本表达内涵, 以此增强学生的语言学习运用能力, 提高发展创新能力。

综上所言, 对任务阅读教学的反思, 能够最大限度激活学生的语言学习理解思维, 增强学生的综合语言运用能力。这些方法的反思, 更利于优化教学过程, 有效提高学生的阅读理解和综合运用能力, 提高他们的综合学习运用能力。

摘要：本文就初中英语任务型阅读教学模式运用的反思作探析, 以此阐述优化阅读教学模式, 增强阅读教学效果的方法。通过这样的反思激发学生阅读学习的潜能和兴趣, 提高学生的理解感悟运用能力。反思任务阅读教学能够有效优化学生的阅读学习过程, 提高学生的综合语言学习运用能力。

关键词：初中英语,任务型阅读教学,反思

参考文献

[1]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛, 2011, (06) .

[2]卢琼.初中英语任务型教学初探[J].考试周刊, 2011, (60) .

[3]邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals” (Reading1) 课堂教学为例[J].考试周刊, 2011, (8) .

[4]吴翠.任务型教学背景下中学英语教学存在的问题及对策[J].科技信息, 2011, (18) .

13.初中英语教学反思 篇十三

对于七年级的学生来说，他们刚接触英语，因此对教师的依赖会更多一些。教师要耐心地一步一步地引导学生去学习对话。

在平时的教学中我先让学生听课文中的对话，让学生模仿标准的语音语调，养成良好的朗读习惯。然后我会让学生通过自己对照生词表等方式弄懂对话的意思。接着我还要求学生认真听出对话中的语气，要求学生在读的过程不但做到单词读准确，还要求学生把正确的语气读出来。在课堂上我会进行朗读小比赛，通过比赛的方式激发学生朗读的兴趣。

在学生会朗读课文对话的基础上，我指导学生不看书地表演对话，让学生扮演课文中的角色，进行对话练习，学生的眼睛离开了书本，那么他们的注意力将更加集中到“说”上，开始时由于对课文内容不熟悉学生说得不好，但多练习几遍之后学生就能自如地对话了，此时他们是真正地用英语在“说”而不是“读”。

学习语言最终的目的是会用语言进行交流，这就要求学生要会灵活的运用学过的句子。七年级的学生所积累的词汇和句子还很有限，因此让学生自己编对话有一定的难度，但有了教师的指导，学生还是能够自己编一些简单的对话的。对于七年级的学生教师可以这样进行指导：1、让学生用同类的词替换原对话中的词。2、改变对话中的人物。3、通过添加问候语等让对话更丰富等。

本课生词较多，句子较长，在一个课时的时间里让学生掌握时间较紧，于是在本课的教学中我在对话教学这一块所用的时间不够充足，在指导朗读时只强调了Good idea .的语气，其他方面强调不够。在拓展环节自编对话时，留给学生准备的时间不够充分，以至于只有少部分程度较好的学生能够完成。今后碰到这种情况可以适当的对课时安排进行调整，例如可以把本课时变为两个课时来教学，这样教与学两方面的时间都能保证，教学效果将会更好。

★ 初中英语教学反思

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14.英语的教学反思初中 篇十四

一、建立良好的师生关系，营造良好的课堂学习氛围

“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的学习环境。

二、采用多样的教学方法，培养学生学习兴趣

兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果就越好。如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，因而对英语学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。

三、面向全体，不要有“被遗忘的角落”

在公开课教学的时候，教师们往往在安排学生活动或表演时，注意力集中在班级少数表达能力较好的学生身上。在平时的教学中，有的老师也是如此，总觉得让基础较差的学生活动或表演时，会浪费时间，而完不成教学任务。长此以往，就造成一种现象，班级里只有一部分学生很活跃，还有一部分总喜欢坐以等之。因此，要改变这种现象，就需要老师在课堂教学中面向全体学生，课堂提问覆盖面要广，不要总注意几个尖子生。教师在备课时就注意把学生也能考虑进去，对不同层次的学生准备不同的问题。分组活动时给基础较差的学生更多的指导。 四、强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习

具备良好意志品质的学生，在英语学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标;而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，英语学习也不例外;另一方面，要让他们懂得，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

15.关于初中英语教学的几点反思 篇十五

1.归纳与实践相结合。

学生学习语法的途径是什么?掌握语法的方法是什么?一是靠教师的讲解, 帮助学生正确地了解语法规则的概念、结构和用法。教师在总结、概括的基础之上, 要抓住要点, 简明扼要地归纳出语法规则, 扎扎实实, 讲求实效, 在一定时候 (如月考、期中、期末考试之前的复习课上) 有必要将平时讲练过的语法内容进行系统整理、归纳, 使之条理化。二是通过大量、反复的练习, 把语法规则熟练地运用于语言实践中。常听有些教师对学生说:“这条语法规则我已经讲过多少次了, 怎么还出错? 好, 注意听! 我再强调一遍! ”但是事与愿违, 下次学生还是出错。因为学生反复出错的根源不在于教师讲的不够, 而在于不习惯、不熟练。所以把时间还给学生, 让学生多练多实践, 通过实践学好语法。讲和练紧密结合, 交叉进行, 缺一不可, 做到精讲多练, 以练为主。初中英语语法教学的重点在“练”字上, 强调实践性。实践练习可以进行如下尝试:

1.1简单操练。组织学生利用语法规则, 尝试性地进行问答练习, 并要求一定的速度, 以检查学生感知和运用的熟练程度。操练的形式可以多种多样, 例如:教师问, 学生简略回答;学生提问, 教师简略回答;学生自己提问, 指定其他学生回答;学生两人一组, 互相问答等。

1.2情景交际性实践运用。组织学生灵活运用学过的语法规则, 进行创造性的语言交际性实践运用。这种实践运用要求具有熟巧性、情景性、交际性, 即能够流畅地在有情景的上下文语境中表达思想、交流信息。教师可以利用学生学过的语言材料, 就学生的日常学习和生活内容为题材, 采用学生的真实姓名和真实事情, 进行问答对话等交际性的实践活动, 从而练习学过的语法。

2.以纸为媒, 传授学法, 引导学生归纳英语。

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法, 学生对英语的认知、理解、实践均离不开分类归纳。教学中, 我以纸作为媒介, 引导学生把类似的知识点进行分类、归纳, 力求为每个学生的充分发展创造条件, 培养学生的自学能力, 教给学生学习方法, 使其触类旁通, 快乐记词, 为终身学习打下基础。

一是编记忆纸卡归纳法。引导学生将词义相反 (如always与sometimes, after与before , borrow与lend等) 的归为一类;将词义相近 (如baby与child, almost与nearly, house与home等) 的归为一类; 将表示颜色 (如red , blue, orange, yellow, black, white等) 的归纳一类;将代词 (如her, they, his, who, it, that等) 的归纳为一类。此外, 将谚语类、习语类等设计成记忆卡, 学生在设计卡片的同时, 也是科学整理、积累知识点的过程。把收集整理的同类卡片装订成册, 部分学生还会在卡片上加以注明或作简易图助理解和记忆。

二是编英语扑克牌归纳法。把学过的城市名称、国家名称、介词、代词等分别写在硬纸上, 小组间开展打牌游戏。此外, 还可以把带有相同词根类 (如:care, busy, port等) 和带有后缀的 (如-ly, -ous, -er, -ful等) 分别编入纸牌, 让学生掌握规则后, 乐此不疲, 边看卡片边记单词, 在玩乐中掌握英语知识。

3.利用信息技术优化英语学习环境, 拓展课堂教学, 促进学生综合素质的发展。

从电化教学的角度说, 除课堂教学之外, 教师还可以通过以下途径进行教学延伸, 积极引导学生自主学习, 拓宽学生的视野, 提高学生在读、说、听、写各方面的能力:1.利用复读机、学习机等学习工具, 进行语言的模拟和听说训练, 通过模仿和纠错, 强化语言的记忆和运用。2.利用电视媒介, 开阔知识视野和创设学习情境。教师可以推荐学生观看央视希望英语、英语新闻播报、英语歌曲MTV、原版外语影片等各类节目, 将知识积累、兴趣爱好与英语学习紧密结合, 拓展英语学习的途径。3.把握时代脉搏, 充分运用现代网络资源, 促进学生自主学习和师生互动交流。教师可以向学生推荐一些网站和网页, 供学生浏览和搜集资料 (由于网络信息良莠不齐, 搜集和辨别信息往往费时过多, 使得教师的推荐和引导必不可少) , 还可以利用校园网、BBS论坛、远程视频音频对话、电子邮件等网络互动平台, 通过英语留言、信件、会话等形式, 实现师生之间语言和情感的沟通, 既激发学生的学习兴趣, 增进师生之间的了解, 又强化教师在学生学习中的指导作用, 锻炼学生的语言运用能力。4.根据教学内容组织专项的实践活动, 提高学生综合运用能力。比如制作幻灯片、组织开展好书推荐、明星档案、图片 (照片) 解说、短剧表演、演讲比赛, 等等, 营造良好的学习氛围和语言环境, 创造让学生积极参与和展示自我的机会, 激发学生的学习热情, 培养创新思维和合作意识, 在活动中潜移默化地训练学生的语言综合运用能力。

4.精心设计, 合理分配时间。

在现代教学中, 教师是主导, 学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的的基础上, 以学生的需要、能力、发展为出发点, 以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究, 初中生能把注意力集中在某一事物上的时间约为20分钟。依据这一特点, 我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配, 把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课, 又有足够的时间完成教师的教学内容, 还能使每个学生都有展现自我的机会。教师可以走近每个学生, 了解他们对所学内容的理解把握状况, 然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法, 为学生以后的学习奠定良好的基础。

5.进行游戏, 最大限度地发挥学生的主体性。

从获得知识的角度讲, 素质教育认为学生不是知识的被动接受者, 而是知识的主动学习者。这充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。

16.关于初中英语课堂教学策略的反思 篇十六

【关键词】初中英语；教学策略；反思

当前，随着教育的不断发展，各种教学理念和模式也随之兴起，这对教育的发展起到了积极的推动作用，为教师的教学工作带来了强大的理论基础。但是，在各种教育理念不断更新，教师的教学工作取得一定突破的同时，也存在教学理论下“形而上”，教学模式只是一种形式，无法落到实处，达不到理想的教学效果的问题。在新一轮课改背景下，初中英语教师如果要想将英语教学高效化，就必须于要解决教学实际执行力的问题，以提高教学的质量和效率。因此，笔者根据多年的教学经验，对初中英语的教学策略的制定与执行进行了如下反思。

一、情境教学要有拓展空间

当前，情境教学是大部分英语教师都采用的一种教学模式，这种教学模式在实际的教学中，起到了积极的作用，为学生的英语认知带来了一定的好处。但是，关于情境教学的运用，存在一个普遍的问题，就是当学生进入教师设置的情境中时，无法展现学习和模拟。原因就在于，教师设置的情境或是按照教材进行模拟，或是进行较为严格的设置，让学生沿着教师制定的情节进行发展，以便最终实现教师预想的目标。这样的教学方法无可厚非，毕竟教师作为教学的主体之一，对学生有引导的职责，但是如果这种指导过于机械或者教条，则情境教学将很难实现其教育功能，毕竟情境教学的实施，不是为了模拟情境，而是为了让学生在一定的情境中获取知识。因此，在这里笔者认为，在情境教学的策略上，教师一定要给学生足够的学习和想象空间，情境的设置只是一个教学背景，至于学生在实际模拟中的发展方向，教师不要限制太多，让学生有想象空间，才有更多执行的可能，才能让学生对所学的英语知识有更深的认识。如在学习关于一些名词的学习中，笔者为了避免单纯的词汇教学使学生感觉枯燥，也为了发挥学生的英语潜能，于是早关于teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，waiter，worker对这些表示职业的单词学习中，在传统的图片、投影等教学形式下，进一步拓展了学生的学习空间，把情境的设置扩大化，以“我未来的职业是……？”为主题，让学生根据这一主题情境，以I’am…引出各个单词，然后根据单词代表的职业进行一定的描述，让学生产生一种超越时空的想象，给学生创设一个情景：“十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍你的职业……”同时，让学生进行常规的模拟对于，增加“Hello，Hi，How are you?Nic to meet you…”等交际口语的训练，扩大学生知识的运用。

二、丰富教学手段，建立动态教学

初中学生正处于成长期，对各种新鲜的事物怀有极大的兴趣，对于反复出现，一成不变的事物可能会产生厌倦。在实际的英语学习中，学生的学习动机大都是处于被动状态，没有意识到知识的重要性，总是在一种学习压力在进行学习。因此，在这种情况下，如果教师的教学模式机械化，那可能会导致学生产生厌学情绪，学习的压力会更大。为此，教师应该抓住学生的这一特点，注意把握学生的学习情绪，努力让学生始终处于一种兴奋的学习状态，这是新课标下初中英语教师应反思的。笔者在实际的教学活动中，为了避免学生厌学，为了激活学生的学习兴趣，主要采用多种教学手段相结合，建构动态教学模式的方法，克服课堂教学的机械和静态模式。如在“I like music that I can dance to”的学习中，笔者建构了一个动态的教学模式。首先，采用了多种教学手段相结合的方式。在课堂导入上，笔者以迈克杰克逊的歌曲为导入，让学生在一段视频资料中，感受音乐与舞蹈的魅力。一般来说初中学生对迈克杰克逊的音乐都有一定的接触，而且也会得到他们的喜爱，在兴趣之上，笔者在把课堂教学的内容贯穿其中，让学在课文知识之上，进行更多的知识拓展。其次，在视频资料、文字资料等多种资料构建的立体教学模式下，笔者又增加的教学的动态性。也就是注意在课堂教学中，把握学生的情绪，当学生的学习情绪高涨时，教师则适时的组织同学进行歌舞表演，让学生通过课堂活动的形式，把课堂教学推向高潮。同时，笔者还注意对学生进行“I like……”的句型训练，让学生在音乐和舞蹈的范畴内，展现口语练习，并对喜欢的理由，也就是“because of……”练习。通过这样的动静结合，再加上课堂活动的引入，把学生的学习氛围和兴趣带动起来，即口语帮助教师顺利的完成教学任务，也能让学生在学习的乐趣中获得更多的交流，获得更多的知识。

三、结束语

由于篇幅有限，笔者只对其中较为突出的两个方面进行思考和探索，仅供大家参考。其实，关于初中英语课堂教学策略的反思，是一个较为广泛的话题，不同的教师在教学中会遇到不同的问题，会采取不同的手段予以解决。

【参考文献】

[1]陈琳、王蔷、程小堂，英语课程标准解读[M]．北京师范大学出版社.

[2]郑茉莉．提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索[J].广州教学研究（总第403期）．