数学教育目标的制定如何体现素质教育思想

数学教育目标的制定如何体现素质教育思想（精选17篇）

1.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇一

早期阅读活动作为儿童习得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。精心设计和实施早期阅读活动，能够让儿童获得包括前阅读、前识字、前书写在内的与书面文字互动的经验，帮助儿童熟悉文字、了解文字，并习得使用书面语言沟通的能力。

活动目标作为课程实施的纲领。具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。活动目标是否正确体现早期阅读的概念，是否符合不同年龄儿童的发展需要，是决定早期阅读活动质量的关键。然而，不少教师在设计活动时往往关注如何把过程变得有趣些，不是很重视目标。一些教师甚至随便写上与早期阅读活动关系不大、在任何年龄段儿童的任何活动中都可以套用的目标。如，“能大胆表达自己”“萌发对生活探索的兴趣”之类。

这一现象的出现并非偶然，主要原因是教师对早期阅读概念的理解不深，对儿童在早期阅读活动中应该获得的关键经验不能很好地把握。华东师范大学周兢教授率领研究团队深入探讨早期阅读教育问题。其中研究者经过比较和分析，总结了幼儿园早期阅读活动目标的制定策略，为教师提供了思考和评价活动目标的一些要点。

一、目标要包含关键经验

活动目标要包含教师对预设教育内容的把握以及对儿童发展状况的预期。从研究儿童语言习得的发展过程出发，周兢等研究者总结了在早期阅读教育活动中教师能够支持儿童获得的若干关键经验。这一概念提示教师在制定目标时应对儿童的书面语言发展特点有一定的认识。早期阅读活动的关键经验包括三大部分：前阅读、前识字和前书写。明确这些关键经验，以支持儿童发展书面语言能力，是教师设计目标的基本前提。

例如，在中班早期阅读活动“纸真好玩”中，一位青年教师设计的教育目标是：(1)学习动手操作折纸，体验折纸的乐趣。(2)能勇敢、大方地表现自己的想法。这两条目标没有反映出教师是如何支持儿童习得书面语言的，即没有体现出早期阅读的特点。只有熟悉和掌握儿童阅读发展的关键经验，才能抽取有关信息，设计出体现早期阅读特点的活动目标。

早期阅读活动同样要遵循儿童语言发展的基本规律。教师在设计教育目标时应关注儿童发展的阶段特征，体现儿童循序渐进的学习过程，以引导儿童逐步在活动中获得关键经验。然而，研究者发现，教师对儿童书面语言发展的关键经验理解不够，未能在活动目标中体现关键经验的分层原则。例如，在前书写的“形成书写经验”的关键经验领域中，儿童要经历从不会书写到学习使用涂鸦、涂画等形式“模仿”书面文字的表达，逐步完善对汉字的认识，逐渐理解汉字最基本的构造特点和笔画的书写方法等过程，直到进入小学时能初步了解汉字，并具备书写某些简单汉字的能力。这个过程是循序渐进的，它要经历“无意义的涂鸦一有方向的线条一简单符号一图画代替一象形书写一接近规范书写一规范书写”七个阶段。这些阶段所表现出的关键经验可以概括为“建立书写行为习惯”“感知汉字方块结构”“获得基本书写技巧”“体验创意书写表达”等四个方面，每个方面都包含儿童从不会书写到初步学习书写的不同发展阶段。例如根据儿童的年龄特点，“获得基本书写技巧”这一关键经验可以分为四层：(1)开始进行一些有意义的涂鸦。(2)使用固定的符号表达固定的意思。(3)书写汉字最基本的笔画：横、竖、折、点、撇、捺。(4)通过观察发现汉字外形的相似性，并将这些特征反映在书写中。教师应把这些分层的经验融入活动目标，更好地适应不同年龄段、不同发展水平儿童的需要，并向儿童提出适度的挑战。

二、目标要紧密联系所阅读文本的特点

明确了儿童早期阅读的关键经验，教师在设计活动目标时还特别需要区分阅读对象的特点。儿童早期阅读的图画书分为不同类型的文本，主要可以概括为故事类、散文类、诗歌类和知识类四种，它们对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响。教师在设计目标时要注意体现不同文本的特点，使儿童的书面语言能力获得均衡的发展。具体来说，故事类图画书应强调儿童叙事经验和能力的发展，散文类图画书应关注优美的书而语言表达和独特的句式、词汇的学习，诗歌类图画书着重于学习富有音韵感和节奏感的句子，知识类图画书则关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习。

如何将目标与阅读文本的特点紧密相连呢?以知识类图画书为例，其内容包含自然和社会的真实信息，文章的结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。有课题组教师将中班知识类图画书《昆虫躲猫猫》的活动目标设计为“能大胆地运用语言和非语言的方式表达自己的想法”。显然。这一目标未能强调儿童通过阅读获得有关说明性语言的关键经验，以学习用学术性语言描述观察到的现象。所以，研究者建议该教师将活动目标修改为“运用适当的说明性语言描述观察到的情景”。这样的目标融合了儿童学习知识类图画书的关键经验，体现了知识类图画书对儿童书面语言发展的作用。

三、目标要准确对应活动过程

目标是活动过程的指引，适宜的目标应与包括活动过程在内的整个设计对应。教师应特别关注活动内容本身，检验活动目标是否起到了指导活动的作用，是否真实反映了活动内容。例如，在中班早期阅读活动“我的妹妹是跟屁虫”中，课题组一名青年教师设计的活动目标为：(1)通过阅读图画书，感受绘本的趣味性。(2)学习边翻书边看画面，感受图画书的诙谐幽默。研究者对照了该教师的活动详案，并在活动中发现，教师更关注儿童对图画书符号的阅读以及在图画书中寻找信息，所以以上目标并不对应具体活动的内容和过程。经过讨论，这一活动目标被修改为：(1)通过阅读图画书，学习体会和辨别书中人物的幽默情绪。(2)学习区别图画书中的文字和符号，猜测不同符号所表达的不同意思。修改后的第一个目标包含了中班儿童前阅读的关键经验“图画书阅读能力：对关键信息的敏感性，情绪的辨识”。第二个目标强调通过符号学习理解图画书的目的。这样的目标紧扣儿童语言发展的关键经验，并与活动内容紧密联系，有利于教师有效地指导活动。

四、目标之间逻辑关系要清晰

实践中，许多教师很少思考目标之间的逻辑关系，往往只是将几个活动目标“自由组合…„随机排列”起来而已。例如“我的妹妹是跟屁虫”中，“学习边翻书边观看画面，感受图画书的诙谐幽默”这一目标包含了两个方面的关键经验，前一句强调儿童的阅读行为，后一句强调儿童感知图画书深层内容的能力，这两条目标拼接在一起难免有“大杂烩”的

感觉。而改为“通过阅读图画书，学习体会和辨别书中人物的幽默情绪”，则只强调理解图画书深层内容这一关键经验，与第二个目标中关注符号学习的关键经验相呼应，体现了目标之间平行、并列、相互支持的逻辑关系。又如有课题组教师设计的中班早期阅读活动“兔子先生去散步”的目标为：(1)仔细观察画面，联系图书的前后页来认识标志，了解标志的作用。(2)能联想某个符号特征与语义之间的联系，尝试用简单的图画或符号记录故事。这两条目标关注了前识字和前书写两个方面的早期阅读关键经验，第一条强调了前识字关键经验中“文字符号功能体验”部分，第二条则体现了前书写关键经验“体验创意书写表达”的要求。这两条目标有效区分了不同的关键经验，逻辑关系清晰，既具有一定的挑战性，又符合儿童的发展阶段特征。

五、目标表述要具体

研究者发现，很多教师在表述活动目标时往往使用较为抽象的语言，忽略了目标细化、易于操作的原则，常常导致目标与现有活动内容脱节。仍以“我的妹妹是跟屁虫”为例，教师提出了“通过阅读图画书，感受绘本的趣味性”这样的教育目标。让我们来分析一下。“感受”是一个非常抽象的词汇，而如何“感受”未能反映在这一目标中；“趣味性”的表述过于笼统，因为它可以包括引导儿童关注新鲜的知识、令人兴奋的话题、丰富的色彩、夸张的绘画风格等，而《我的妹妹是跟屁虫》的“趣味性”则主要表现为人物之间搞笑的对话和丰富的表情。由此可见，从抽象的“感受”到具体的观察图画书、体会人物情绪；从笼统的“趣味性”到有针对性地关注人物表情、对话和其中蕴含的幽默感，教师将操作性差、关键经验指向不明显的抽象目标转化为具体的、有指向性和操作性的细化目标。在实际教学中，我们体会到教师将“感受绘本的趣味性”修改为“学习体会和辨别书中人物的幽默情绪”后更具操作性，并能与活动内容紧密相连。教师通过活动吸引儿童关注书中人物之间有趣的对话、丰富的表情，从而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立场思考问题的道理。

综上所述，活动目标是体现教师对早期阅读概念的认识、对儿童书面语言习得过程的了解、对不同年龄段儿童书面语言发展关键经验的把握的窗口。教师在设计活动目标时不妨根据以下问题进行思考：目标是否包含儿童早期阅读的关键经验?目标中的关键经验是否根据儿童年龄特点进行了分层?目标是否区分了图画书的性质。反映了不同类型的文本特点?目标是否真实反映了活动的内容?若干个目标中包含的不同内容是否分别表述，逻辑清楚?目标的语言表达是否过于抽象、笼统?

2.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇二

一、“问题解决教学”模式

“问题解决教学”模式是指通过创设问题情境, 引导学生思考、探索, 并加以理论解释现象、分析问题、解决问题.这一教学模式要求:淡化形式, 注重实质;创设情境, 自觉学习;突出过程, 激励探索;分组学习, 强化活动.

如“椭圆几何性质”的教学设计.

(1) 提出问题:上一节课我们研究了“已知一个椭圆, 如何建立它的方程”, 今天我们研究这一问题的逆问题“已知椭圆的方程, 如何画出椭圆”.比如, 已知椭圆方程为=1, 如何画出它的图形呢?

(2) 让学生动手、动脑去完成任务, 教师可根据教学的实际进程, 适当地给予策略性指导.

(3) 自主学习后, 小组交流结论.

生:将椭圆的方程化为:y=, 可用列表描点法画图.

可以围绕以下问题讨论画法: (1) x是否可以随意取值, 它有范围吗?y的取值范围又如何 (引导学生考虑椭圆的范围) ; (2) 求y的值时, 是不是“±”都要考虑 (引导学生考虑椭圆的对称性) ; (3) 研究曲线上某些特殊点的位置, 可以确定曲线的位置, 椭圆上有哪些特殊点 (引导学生考虑椭圆的顶点等) ; (4) 将讨论的问题一般化, 研究椭圆 (a>b>0) 的几何性质.

二、“探究式教学”模式

“探究式教学”模式是指向学生呈现疑难、提出假设, 引导学生收集资料、探究问题, 通过理论验证、分析, 得出问题结论的一种教学模式.采用这一教学模式应注意:第一, 只有使学生感到疑难时才会激发他去研究;第二, 学生在探究过程中能够意识到自己的思维策略, 并能在意识到探究过程的基础上, 学会分析和改进采用的思维策略;第三, 新的思维策略可以直接交给学生, 且新的思维策略对学生原用的策略有增补作用.

如“等差数列求和公式的推导可以有如下设计”.

例:问题1:著名数学家高斯10岁时, 曾解过一道题:1+2+3+……+100=?你们知道怎么解吗?

问题2:1+2+3+……+n=?

在探究中有学生问n是奇数还是偶数?教师反问能避免奇偶的讨论吗?引导学生从问题1感悟问题的实质:大小搭配, 以求平衡.

(1) + (2) 式得:

2Sn= (1+n) +[2+ (n-1) ]+[3+ (n-2) ]+…+ (n+1) , 得:

问题3:等差数列{an}前n项的和Sn=a1+a2+a3+…+an=

学生容易从问题2获得方法 (倒序相加法) .进一步推导可得出重要结论m+n=p+q圯am+an=ap+aq.

问题4:还有新的方法吗? (引导学生利用问题2的结论.)

有学生设等差数列的公差为d, 则:

a1+a2+a3+…+an

=a1+ (a1+d) + (a1+2d) +…+[a1+ (n-1) d]

=na1+[1+2+3+…+ (n-1) ]d

问题5:是否成立?

学生容易从问题4中得到联想:

Sn=an+ (an-d) + (a1-2d) +…+[an- (n-1) d]

=nan-[1+2+3+…+ (n-1) d]

三、“活动教学”模式

活动教学是以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式, 以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征, 以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型教学观和教学形式.它是一种知识的内化和外化过程双向统一的体验与构建活动.活动的目的在于促使学生的认知结构及其功能的改组和重建, 从而使学生得到发展.

如“给定函数与其反函数的关系”的教学设计.

例: (1) 在白纸1上建立直角坐标系, 用描点法做函数y=x3的图像 (记为图1) ; (2) 在白纸2上建立平面直角坐标系, 用描点法做函数y=的图像 (记为图2) ; (3) 将白纸1翻转后, 旋转90° (可对照亮处观察图1背面旋转的图形) , 图1变成图3.从图1到图3坐标系发生了什么变化?从图1到图3图像上的点坐标发生了什么变化? (4) 将图2和图3的坐标轴重合, 观察有何现象发生? (5) 上面的现象说明什么问题?

3.小学数学如何体现素质教育 篇三

关键字：小学数学 素质教育 体现方法

【中图分类号】G623.5

在所有的自然学科中，数学这门学科是基础，是打开其他学科的钥匙，作为一门研究数量关系和空间形式的科学，其具有很强的思维性、逻辑性和推理性。因此，要想学好数学必须要从小学数学抓起，从基础抓起，小学数学教师是小学生的启蒙教师，要想提高数学教学水平，必须要立足数学课堂，遵循新课改的思路，建立数学素质教育的体系，将数学课堂变为学生素质教育的重要阵地，通过让学生多看、多动手，来锻炼学生的实践能力和创新能力。笔者结合多年的数学教学经验，就如何在小学数学教学中落实素质教育进行了探讨和研究。

一、注重提高小学数学课堂教学的能力

1、通过多种形式激发学生的兴趣

教育学的研究表明，兴趣是在需要的基础上才能够产生的，它是在实践活动中形成和发展的，只有有了学习的兴趣，学生才能够产生浓厚的积极性，并积极投身于学习实践中，形成积极的情感体验，从而产生良好的教学效果。当前的教育学理论倡导“三主”的教育理念，即在教学活动中以学生发展为主要线索，以实现学生探究为主体，以教师的教为主导。积极营造良好的教学环境，让学生在教学活动中乐学，产生浓厚的学习兴趣。同时，教师还可以通过多种教学手段，来培养和激发学生的学习兴趣，让学生在积极地参与中，学到知识，提高能力。

例如，在讲授《乘法的初步认识》这节内容时，我没有机械地进行讲授，而是设计了一个学生熟悉的游戏进行引导，通过实物展示，有四盏小灯笼为一组的共3组；六面小红旗为一组的2组；五朵小红花为一组的4组；我让学生先用学过的方法进行计算，共有多少东西，小学生很快就能列出算式：4+4+4=12；6+6=12；5+5+5+5=20；这时我让学生寻找这些算式的规律，同学们很快就能指出，三个算式都有相同的加数，并得出了三个4相加；两个6相加；四个5相加的规律。在此基础上，我逐渐增加了难道，问学生：如果有40個5相加会怎样去列出算式呢？会不会用法去写很长很长的算式呢？学生会悟出，如果用加法会太麻烦，必须要有一种更加快捷的方法，从而顺理成章地引出了乘法的认识。再通过让学生对比40个5的加法算式，学生就会感觉到乘法的简便与快捷。通过这种方式，来让学生学习数学知识，学生的积极性会很容易被激发出来，从而由被动学习变为主动探究学习。

2、让学生在动手操作中学习知识

好动是小学生的天性，数学教师要变学生的缺点为优点，正确引导学生，让“动”为学生的学习服务，例如，在教学圆柱的认识时，我让学生积极参与到教师的教具准备中，让学生去寻找各种各样的圆柱，给圆柱穿上了华丽的外衣，这样就形象地交给学生圆柱的表面积和侧面积，这样就使得学生的学习兴趣大大增强，提高了数学教学的效果。再比如，在讲授圆柱的容积时，我让学生通过观看往圆柱里倒水，来展示圆柱体积认识，引导学生利用学过的知识来多视角地推导圆柱体积的计算公式，学生的在这样的情景下就会形象地掌握知识，避免死记硬背，也容易让学生理解。

二、重点培养学生解题的思维和能力

要想在小学数学教学中渗透素质教育，培养学生的解题能力和解题思维是关键，也是提高学生素质的重要手段，为了真正提高学生的解题思维，首先要提高学生的智力，在提高学生智力的过程中锻炼学生的思维。心理学的研究表明，智力是发展学生思维的核心。实际上，现在的小学生在数学学习中，不注重数学思维的形成，往往是就题论题，在解题的过程中经常出现一些常识性的错误，难以让学生养成良好习惯，不利于学生数学素养的提高，因此，在小学数学教学中，教师要学会从学生的角度来看待问题，从学生的思维中去挖掘学生的潜能，逐步培养学生的解题能力。

三、侧重于学生创新意识的培养

创新是小学生与生俱来的素养，是一种潜在而朦胧的思维意识，要想培养学生的创新思维和创新意识，必须要在三个方面进行研究，即教学目标、教学过程和教学联系，要重点培养学生怎样学，而并不仅仅是学会数学知识。可以说创新意识并不是在“学会”中培养的，而是在“会学”中锻炼的。所以“学会”主要看的是学生是否掌握了知识，积累了知识，而“会学”则侧重于学生是否掌握了解决问题的办法，侧重于怎样去探究知识，从而让学生学会去发现问题、分析问题和解决问题。在教学过程中，只有学会了知识，才能去掌握方法，因此“学会”是“会学”的前提和基础，“会学”是“学会”的进一步创造。在小学数学教学中，学生必须要在会学中才能形成创新意识，而创新意识要想得到进一步的巩固和提高，必须要在逐步的锻炼中得到保证。因此，数学教师要注意数学练习题的设计，注意体现一定的层次性，既要注重基础知识的掌握和基本技能的巩固，又要注重学生创新才能的引导和发挥。还要体现一定的趣味性和新颖性，数学练习题都是对于生活的实际提炼，它来源于生活，又高于生活，因此，教师在设计试题的时候，要紧密联系学生的生活实际，让学生能够感受到数学学习的生活性和趣味性，从而激发学生的积极性。当然，在培养学生创新思维的同时，还要关注全体学生的学习，数学教师在教学中，要做到因材施教，使不同程度学生，都要实现进步，让不同程度的学生东能够感受到数学学习的乐趣，这样才能激发所有学生的兴趣，使每一类的学生都能有所创造。

总之，小学数学教学是学生学习的基础学科，在素质教育深入发展的今天，数学教师要将学生逐步从题海中解脱出来，从传统的教育方式中解脱出来，必须要转变教育思想，改革教育方法，注重学生能力的培养与提高，追求素质教育的最佳结果，使所有的小学生都能够在数学学习中不但学到知识，还能锻炼能力，提高素养，为培养高素质的人才，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李金安.如何在小学数学教学中体现素质教育[J].时代报告：学术版，2011（9）：272.

[2]张晓华.小学数学课堂教学要体现素质教育[J].读写算：教师版，2013（26）：56.

[3]邵启祥，付宗华.如何在新课程目标下的小学数学中实施素质教育[J].软件：电子版，2013（7）：92.

4.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇四

——读《深化课程改革，全面提高教育教学质量》有感

崇文街小学 李红

实施素质教育是我们的法定职责，而素质教育就是要培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力。这三种能力的培养和提升要通过新课改来实现，所以新课改就是实施素质教育的关键。我是随着新课改成长起来的中青教师，在我的课堂教学中不断尝试，不断感受，不断理解，不断学习，不断实践，使我对“素质教育”有了自己的一些理解。

首先，在课堂教学改革中做到循序渐进，不要急功近利，坚持从实际出发，克服浮躁情绪，积极稳妥地推进，扎实有效地开展。从新课改刚开始时，我就曾尝试在我的课堂中去体现素质教育。为了使学生有兴趣学习枯燥的数学，我在课堂上创设学生喜闻乐见的动画人物，让这些人物伴随学生一起学习一起游戏。想法很好，但是在创设情境时只是为了创设而创设，根本没思考过如何创设，为什么创设，创设以后有什么好处，所以我的课堂看似繁华热闹，但学生却没有学到真正的有价值的数学，只是热热闹闹的空走了一个架子。随着第二轮的课改的来临，我又有了新的理念，我有了这样的思考：“数学要生活化，数学要和多门学科整合，但一定要让数学课有数学味。”曾经讲过这样一堂课：“数学广角——等量代换”，我先利用讲故事“曹冲称象”配以课件展示，让学生感知等量代换在生活中的应用，后又用实物来进行等量代换，最后引入到数字等量代换，让学生经历了思考的过程，用“语文课”的教学情境完成了一堂数学课。

其次，做为教师，首先是个人，是人就有他自己的个性和特点。所以，对任何一种先进的模式，都不机械照搬，生硬模仿，而是渗透进自己的理解，融入进自己的思考，与教学实际相结合，与教学个性融为一体，形成学校的基本模式下的教师自己的有效模式。我认为一个合格的教师就是教会现在的一个问题，而一个优秀的教师他教会的不仅是现在的一个问题，还有后面的相关问题。所以“九年一贯制”的思想要在教师的头脑中形成，不能“铁路警察各站一岗”。这就要求我们要抽时间花功夫多熟悉教材，多想想这个知识点会和后面的什么知识相关联，如何使用教材，如何创新的使用教材，使我们的课堂教学效率显著提高。在我的课堂上尝试利用学校模式形成有自己教学风格的教学模式。

最后，自己树立一个目标：从一位普通教师走向合格教师，走向优

5.如何制定学校劳动教育实施方案 篇五

按照教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的要求，学校是劳动教育的实施主体，应该积极贯彻落实劳动教育工作。那么学校如何结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案呢？

一是要认真学习两个文件。

一是《中共中央

国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，二是教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。以文件为依据，理解劳动教育的性质和基本理念，把握劳动教育基本内涵，了解国家关于劳动教育的相关规定和具体要求。

二是要做好学校实际情况分析。

按照“坚持因地制宜。宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育”的原则，分析学校开展劳动教育的优势和有利条件，因地制宜地设计规划，制定方案。

三是明确实施机构和落实人员。

学校要建立健全劳动教育领导小组，明确主管人员，明确教务处或者少先队等相关部门负责劳动教育的规划设计、组织协调、资源整合、师资培训、过程管理、总结评价等。

四是方案要明确劳动教育目标内容、课时安排、主要劳动实践活动安排、劳动教育过程组织与指导及考核评价办法等。

五是根据需要编写劳动实践指导手册，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等劳动教育要求。

六是要基于学生的年段特征、阶段性教育要求，研究制定“学校学年（或学期）劳动教育计划”，对学年、学期劳动教育实践活动作出具体安排，特别是规划好劳动周等集中劳动，细化有关要求。

使总体实施

方案和学年（或学期）活动计划相互配套、衔接，形成可持续开展的劳动教育实施方案。

6.如何制定教学目标[范文] 篇六

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，他们之间是不可分割，互相联系，互相融合的，是一个整体。但是，在教育的进程中，在具体的数学教育过程中，我们总是从学习具体的知识、训练具体的技能开始，在具体的数学活动中，逐步形成能力，发展意识。所以在制定教学目标时，我们还是要重点关注知识和技能，在此基础上考虑过程与方法，适当渗透情感、态度和价值观，这也基本体现了新课程的基本理念。教学目标编写时应注意的问题 1.整体性与层次性

所谓教学目标的整体性，就是指在制定教学目标时要与课程目标、单元目标相一致。所谓层次性，就是这教学目标是个系统，它包括了课程目标，单元目标和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。课时目标与课程目标、单元目标之间具有包含的关系，课程目标是最高层次的概念，他是培养各级各类人才的总的预期。课时目标是三者中最低层次的概念，最为具体，微观到每节课，甚至是每个知识内容，所以课程目标、单元目标是制定课时目标的依据。制定课堂目标其实就是把宏观的，不易操作和检测的课程目标与单元目标，依据学情和教材分解为具体的、便于操作和检测的目标。

因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，所以它的重要性不言而喻，这就要求我们教学目标的制定必须准确。而要做到这一点，必须仔细学习课程目标，熟悉总的课程目标与单元目标，适当了解高考的需求，研读考试说明中相应的要求，并在研究学情的基础上，制定课时目标。

如函数的单调性，他是函数的一个重要性质，在解决函数与不等式等有关问题时有着重要的应用，他出现在教材必修1中函数的性质一节与选修2-2（或1-2）中导数的应用一节中。在制定课堂目标时就要从整体上把握要求的同时，还要体现出层次性。

第一层次：注意到学生目前学过的初等函数不多，感性认识还不足，所以在必修一中可以把目标确定为“通过观察函数图像，体验增减函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增减性的定义，并能利用定义证明一些简单函数的单调性。”

第二层次：在学习指数函数、对数函数、幂函数时，进一步熟悉单调性的有关知识。

第三层次：在选修2-2（1-2）中利用导数进一步熟悉单调性的定义与应用，并能利用导数证明函数的单调性和求函数的单调区间，而且还可以在此渗透分类讨论的数学思想。

通过以上三个层次，最终达到课标的要求体现它的整体性。

2、全面性与规范性

所谓教学目标的全面性，就是指教学目标要全面，不仅要有知识目标，而且要有方法目标，过程目标以及经验目标；所谓教学目标的规范性，就是指教学目标中的行为主体的规范性。

因为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，所以教学目标的行为主体，即目标指向不是老师，而是学习者，即学生。以往我们习惯于采用的，“使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„”等都是不规范的，是不符合课程标准要求的。例如，以前在均值定理这一节的教学目标通常写成：使学生掌握重要不等式和均值定理及其变形，能运用均值定理解决简单的函数求最值得问题。培养学生利用已知的知识探索未知领域的能力。很明显，这个教学目标就不规范，“使学生„„”的行为主体是老师，而不是学生。

3、准确性与灵活性

虽然课程标准是全国通用的，也是高考命题的依据之一，但是不同的地区，不同的学校，不同的班级，差异还是比较大的。面对不同的学生，如果使用相同的课堂目标，显然是不科学的，也是不现实的。这就要求老师要根据实际情况，在课堂目标的框架内，灵活制定课时目标，但是不能低于课程标准规定的要求。

还是以必修1中函数的单调性为例：

如果学生的基础一般，则可以制定如下的教学目标：

通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，会判断一些函数的单调性，并能利用定义证明一些函数的单调性。

如果学生基础较好的，则可以确定如下的教学目标：通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，并能利用定义证明一些函数的单调性，并能求一些简单复合函数的单调区间。

这样就可以使不同的学生都有收获，体现因材施教的原则。

4、可测性与可操作性

教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可检测性，制定时要尽量使用含义明确的动词。在课程标准中，这样的行为动词有两类：一类是描述水平的行为动词如了解、理解、掌握等，也是描述过程的行为动词如经历、探索、体会等。其中第一类描述水平的行为动词从某种意义上说其实是名词，他们反映的最终通过教学达到的水平，而不是某节课要达到的目标，有些内容可能需要一段时间才有可能达到要求，所以在制定课时目标时应尽量不使用了解、理解、掌握等词语，而是用下一层面的行为动词，如知道、能说出、表述、解释、归纳、会求、会推导、会证明等„„

如“指数函数及其性质”一节

如果根据课程目标与学习目标制定的教学目标这样制定：（1）通过实际问题了解指数函数的实际背景（2）理解指数函数的概念与意义，根据指数函数的图像理解和掌握指数函数的性质。

（3）渗透具体到一般数学的思维方式和数形结合的思想

则由于上述目标中使用的了解、理解、渗透等词语，而这些都是不可测的，上完课后对是否完成目标很难检测与评估，所以是不合适的。如果教学目标这样制定效果会更好一些：

（1）能叙述指数函数的定义，并能判断一些函数是不是指数函数。(2)会画出底数a取一些特殊值时指数函数的图像，能根据图像正确表述出指数函数的定义域、值域和单调性。

（3）会利用指数函数的单调性比较一些数的大小。

作为课时目标，就是说要在一节课内达到的预期，所以不可能承载太多，也不可能面面俱到，否则是不可能完成的。

7.素质教育思想在体育教学中的体现 篇七

一、尽快适应《体育与健康》课程体系

当前的体育课程发生了重大变革, 名称变为《体育与健康》, 是以学生为本, 重视培养学生的创新精神和实践能力, 摆脱了以教师为中心、以教运动技术为中心的做法, 强调通过“三基”教学, 使学生学会学习, 学会自我锻炼、自我评价, 学会科学的锻炼方法, 为学生的身心健康发展和终身体育奠定基础。我们的体育教学是改革的前沿阵地, 应尽快从思想到做法上更新观念, 适应新形势的要求, 教育学生热爱生命, 关心健康, 适应自然和社会环境, 增强心理承受能力和挫折的承受能力。学生在掌握技能的前提下, 增加体育锻炼的机会, 充分体现以学生为本, 使之体质得到发展。

二、让科学合理的学生体质健康评价标准和体育考试制度尽快与学生实际结合

新大纲改变过去过分重视技术评价的方法, 以学生的学习态度和学生的主动性、积极性为重点, 同时, 看学生学习的进步幅度。这样, 有利于调动学生学习的积极性, 特别是对那些运动技术水平一般, 学习很刻苦的学生是一种激励, 使每一个学生在原有基础上不断进步。

从技术评定向能力评定过渡, 取消百分制, 改为优秀、良好、及格、不及格四级评分制, 对于运动能力的测验参照“参考量表”。学生最后的等级主要由教师考查学生的出勤、学习态度、学习进步程度, 结合学生掌握动作的质量与学生的自我评价和同学间的相互评价, 进行综合评定得出。

三、实现学生人人享有体育教育与健康教育的工作目标

针对当前农村体育开课率较低的问题, 体育工作者应配合学校领导, 想方设法, 通过定期检查评估等手段, 保证学生每天有适当的体育活动时间, 促进体育与健康教育开课率的提高。同时, 体育教师要注意学生的个性差异, 带着饱满而稳定的激情上课, 采用语言、媒体、动机等激发方式和适当的练习密度, 激励学生参与体育活动, 使学生操作速度快、效果好, 表现出一定的悟性和创造性, 以实现学生人人享有体育教育与健康教育的工作目标。

四、建立师生间民主合作的人际关系

“要给学生一碗水, 教师得先有一桶水”, 教师首先得加强继续教育, 使自身各方面有较高的素养。体育教学中一要利用学习活动的具体内容与目标去营造学习气氛, 脱离具体活动去营造和协调人际关系是无效的;二要正确把握权威性, 对学生要体现肯定、信任、期望和宽容的态度, 尊重学生的人格, 实现人格平等。只有树立起这种师生间民主合作的人际关系, 才能真正体现体育教学的素质教育。

五、创设有利于引导学生身心健康发展的环境

8.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇八

从事园长工作多年，在实际工作中，我发现不少教师习惯于按照事先编排好的教育活动方案来实施教育，眼中无幼儿，带有一定的盲目性与随意性，影响了教育的实际效果。而且不少教师在制定目标时还有以下几个问题：

一、目标空洞抽象，不够具体明确：

在教师制定的教育活动目标中，我们常常听到这样的提法，“发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力、逻辑思维能力”，“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”，“培养幼儿合作精神、竞争意识”， “养成幼儿遵守规则的习惯”，“培养幼儿关心别人的品质”等，这些提法多是指向人的基本素质的，素质的形成需要长期的教育与影响才能积淀而成，一个具体的教育活动很难使幼儿的素质发生变化，也就是说，目标的操作性不强，指导性不够，类似的表述只适合于长远期教育目标，而不适合于某个具体教育活动目标的表述。

幼儿园教育目标有多种层次。一般来说，按纵向结构，从上到下可分为五个层次，分别是幼儿园教育总目标（《幼儿园工作规程》提出的保育教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的各领域目标）———年龄阶段目标（某一年龄段各教育领域的目标）———学期目标———单元目标（主题单元目标或时间单元目标）———教育活动目标（某一具体教育活动所期望达到的目标）。上一层目标的实现依托于下一层目标的分解落实，幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。由于层次不同，目标的内涵是不一样的，越是上位的目标，越宏观、笼统、概括，反之，则越微观、明确、具体。

美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。

二、目标片面狭隘，没有有机整合:

有一位教师组织小班学生开展主题活动“妈妈的节日”中的“我为妈妈挑新衣”的。她制定的目标：学习关心妈妈，增添亲情；辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感；学习数数和分类。这一目标中既涵盖了社会、语言、科学、艺术等领域的教育内容，又包括了发展幼儿认知、情感、能力等多方面的心理结构，体现了教育目标的有机整合。教育活动目标的整合是整个教育活动整合的基础，目标的整合直接影响教育活动内容的整合，进而也影响教育活动方法和形式的整合。过去分科教学中只关注本学科知识或技能的掌握，忽视学科之间的有机联系及对幼儿情感态度的培养，就是一种片面狭隘的做法，对促进幼儿的全面发展是极其不利的。

幼儿园教育活动的对象是3~6岁的幼儿，其身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。因此，制定教育活动目标时应着眼于促进幼儿的全面发展，应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学等领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿园教育活动目标应从五大领域（教育内容维度）及发展幼儿的认知、情感和态度、动作和技能（心理结构维度）等方面，涵盖幼儿有价值的学习和发展。

三、目标脱离实际，没有结合幼儿生活：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。即目标制定要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平，在此基础上向幼儿提出要求，这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现。

在实际教学工作中，教师只顾教育内容，照搬活动设计的现象还是不少的。如中班音乐欣赏活动《小白兔跳跳跳》，教师制定了以下目标：感受活泼跳跃的音乐性质、单三部曲式的乐曲结构以及音乐的上行和下行；能用身体动作和语言创造性地表现乐曲，发展创造力；体验参与音乐过程所带来的美好和快乐的情感。由于音乐活动的对象是一群较少接触音乐欣赏的幼儿，他们对乐曲结构、音乐上下行的感知经验缺乏，所以直接导致教育活动的效果不佳。问题的关键就在于目标要求没有立足幼儿的实际水平，对幼儿最近发展区把握不当。

在一个活动中，教师为求多求完整，制定的目标容量过大也是常见的现象。例如，中班儿歌教学《春天就是我们自己》，教师制定了如下目标：通过教学使幼儿初步学会儿歌，并能有表情地朗诵；发展幼儿的发散性思维，在学习儿歌的基础上，举一反三，创编儿歌。对于中班的幼儿，既要新学儿歌，又要创编儿歌，这样的目标要求也是脱离幼儿发展实际的，因而也是难以落实的。

四、目标混乱不明，没有表达清晰：

清晰明确的目标表述可使人一目了然，在目标表述时，要注意两方面的问题，一是认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，避免交叉混杂。如科学活动《奇妙的磁铁》目标要求如下：1、产生对磁铁的探究兴趣；2、发现磁铁吸铁的特性，了解磁力可以透過纸、塑料、玻璃、木板等物质吸住铁；3、尝试运用磁铁吸铁的特性及磁力的穿透性来解决问题。表述中各块内容分类进行，清清楚楚。反之，则不然。如，科学活动《人类的朋友———泥土》目标要求如下：1、知道泥土中有水、空气和肥料；2、了解泥土对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的情感；3、初步学习探索事物的简单的方法，培养幼儿对科学活动的兴趣。这样的目标表述就犯了内容混乱、交叉不清的毛病。二是表述的角度要统一。一般来说，叙述目标时，可以从教师的角度出发，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果，用“培养……”“教育……”“引导……”“要求……”等表述方式；也可以从幼儿的角度出发，指明幼儿通过学习应该达到的发展，用“理解……”“感受……”“喜欢……”“参与……”“能够……”等表述方式。但前后表述的角度和语言要一致，不能混用。目前，为使教育活动的关注点更多地放到幼儿的“学”上，放到幼儿的“发展”上，我们更提倡从幼儿的角度来表述目标。

9.如何制定年度个人目标计划 篇九

在一年中我们酒店除了对酒店员工的工资，还有各种费用的支出，如烟酒等好友饮食原料的购买等都是一大笔消耗，为了让每一笔账都清晰明确，并且不发生在下一年汇总我们财务每一个支出都由一个财务人员负责。

1、美一项支出都由一个财务人员负责，通过专门的人负责支出，做好预算核算工作。

2、为了明明确每一笔支出我们酒店财务都必须要明确且准确的去做好预算。

3、每一个月的预支都少我们部门都必须要事先做好预算，并根据历年来的数据做好微调，让酒店的资金能够及时流通。

4、每月月初核算好前一月员工的收支，并且在月中发放，目的是防止员工突然离开，减少公司的损失。

5、在每天早上头脑最清晰的时候核查财务账单的准确性，保证自己经受的账单没有任何的纰漏。

二、内咳嗽钡奶嵘嘌

为了提升我们财务人员的能力让所有的人都有独挡一面的作用特意决定给所有人员做好培训工作，让他们做好财务工作。

1、在每月月中和月末，对内部优秀的人员做好培训工作，其目的有两个，为酒店培养后备的主要人才，让更优秀的人有更好的发展空间。

2、对于所有人员则会在月底做好培训，因为一个月的工作已经结束，这时候真好把一个月工作中存在的问题分析清楚，弄明白一个月工作中存在的一些问题和弊端。

3、在部门内部提高财务人员的学习，给予提升最快的人员奖励委以重任，能力有多大，就担当多大的责任。

4、让财务部的所有人都在学习中成长，跟上公司发展的步伐，让所有人都能够独立完成工作任务。

三、日常统计工作

在平时工作时。我们除了要核算相应的财务报表，和账单之外更要通知酒店的相关数据，把酒店的数据做好处理完成相约的任务。

1、在月中时收集各个部门的工作情况，和一些资料数据，比如酒店新人员的加入和开，做好事先的了解，并且在最后工作中做好安排。

2、提升工作能力练习office软件等办公软件和财务软件的练习，每月一次教授指导，特所有人呢家伙除去他们心中的一些疑难问题。

3、完成了一些工作的统计任务之后就会及时的做好相关的数据分心并且把这些资料在月底前送到主管手上，让主管及时下达指令完成任务。

10.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇十

1、总则

1、坚持每一天，充分利用一切可以利用的时间学英语，没有持之以恒的学习和大量的时间做保障，一切都是空谈。

2、每天听写一篇文章，尤其建议选择视频资料，更形象贴近生活，如以一部电影、视听教材为中心，展开一天的学习。

3、听说读写译五项都要练，以听说为主。

4、求质不求量，把听写的资料彻底搞懂足矣，不要好大喜功，贪大贪快。扎扎实实，按部就班，是学好英语的必经之路。

5、把零碎的时间充分利用起来学英语，不断地重复。 6、听写是个学习英语的好方法，要继续加强。 7、早睡早起学英语。

8、抓住一套教材足矣，不要盲目的更换教材。

9、每天学习英语必须要有详细可行的英语学习计划，必须坚决执行，没有任何借口。 10、相信自己，一定能够学好英语。

2、创造英语环境

我们必须看到，语言归根结底是人们交流思想以进行社会交往的工具。其本身的属性，就决定了它最好是能在一定形式的`共同使用中来学习。所谓外界条件，包括老师(或比自己先走几步的人)间或的指点(口头或书面)、英语电视广播节目、电脑网络资料、录音机及磁带、收音机、参考书、工具书以及一定的阅读材料等。

3、英语学习方法

对自学英语者来说，倘还可以利用电视、广播、磁带、网络等得到一定的“听的机会，则“说英语的机会就更少了。在这种情况下，不妨试一试下述这些方法：

(一) 尽量将听和说的练习结合起来

我们在听一段对话或一段文章或故事时，要“身临其境地听，一边听，一边头脑里有一幅所听内容的图画或人物的形象，

这样，所听的东西，就会在头脑里留下深刻的印象，也就有助于把听到的东西更好地转化为自己口头掌握的东西。

(二) 利用背诵提高口语

实在没有他人一起来练习会话时，要想培养口语能力，就只好多用背诵的办法。背课文，背对话(一个人充当几个角色)，背得滚瓜烂熟。但不能停留在背诵上，而要逐渐转为“说，即在背诵的基础上有所发展，逐渐由少而多地加入一些自己的话。

(三) 选择适用的口语教材

自学英语会话，就要选择一本适用的口语会话课本。目前不少英语自学者选择各种国外教材。这些教材，各有其特色及优缺点，都可以用。但对初学英语会话者来说，还是先用国内出版的、结合我们自己日常生活的会话课本为好。

大家也许会问结合上述创造英语听说的方法，有没有方便快捷的方法呢?答案是有的，在这里推荐大家使用全国目前最受欢迎的能飞英语学习软件。

基于二语习得的能飞英语学习软件是一款真正的看电影学英语软件，非常方便地为自学英语者提供了英语环境和英语听说机会。根据自学者不同的需求，有不同的学习礼包可供选择，礼包内含有高质量英语影音。加上先进的软件技术，你可以轻松做到以下事情：

1)可以便利地进行文字学习、复读、听写、配音、角色扮演。

2)可以逐段学习记录任意多的AB段，需要的时候，调出来，自动定位。 3)可以逐句学习可以对每一句进行复读、听写、配音、角色扮演。可以抽取生词和重点等进行复习和测试。 4)配音便利，无限时长可以对任意片断进行配音，保存为MP3。这样，你就可以自由地进行口语练习了!

4、系统了解英语语法

11.办一所体现孔子教育思想的学校 篇十一

在我国教育改革取得显著成绩，但还存在诸多问题的今天，教育发展的未来走向何在？数十位诺贝尔奖获得者齐声呼吁：“人类社会要在21世纪发展下去，必须回到2500年前到孔子那里吸取力量。”教育能从孔子那里汲取怎样的智慧和什么样的力量呢？带着这样的追问，《未来英才》走进了山东省济宁学院第二附属小学，与李成泉校长进行了深入的对话，李校长及其学校的理性智慧与探索实践将会给我们带来诸多启发。

继往开来描绘宏伟愿景

《未来英才》记者（以下简称记者）：在当前教育界“百舸争流、千帆竞发”的大背景之下，许多学校都有自己鲜明的办学特色。但是，以“体现孔子教育思想”为办学特色和发展目标的学校却并不多见。请问你们是怎样确定这个洋溢着浓浓文化味的办学目标的？

李校长：说起“办一所体现孔子教育思想的学校”这一想法的由来，主要源于我们对以下三个方面问题的思考。

我校创建于1908年，原名曲阜师范学校附属小学。百年的历程中，学校随着历史风云的变幻几经动荡，几经变迁。百年的历程中积淀了丰厚的精神文化，学校历史上的每一个时期都有不凡的业绩。在整理校史的过程中，我们每每为学校巅沛流离的辛酸往事而感慨，常常对先贤孜孜以求的精神而感动。在艰难的岁月里，曲师附小的先人以“筚路蓝缕、以启山林”的精神，历经磨砺，在曲阜儒家地域文化的感染下，逐渐形成了“孜孜以求，自强不息”的精神。这是我们附小百年文化的浓缩，也是支撑我们学校持续发展的原动力。当学校交到我们这一代人手中，面对辉煌的百年历史，面对前辈做出的不懈努力，我们在思考，我们应该何为？

2006年，新的领导班子组建后，在过去工作的基础上，站在新的起点进行了系列的教育教学改革。我们以《学校章程》为统领，规范了各项管理，推行“中层目标管理”，实施民主治校；研究制定《学校改革发展纲要》，明确具有鲜明儒家文化办学特色的品牌学校发展目标，规划学校发展蓝图；实施“三驾马车”带动战略，激发内部活力；积极进行教学改革，推行发展性目标教学，实施分项测评；开发并实施校本课程《走进孔子》；积极优化学校发展环境，协调家庭、社会各方力量支持学校发展等等。系列的改革收到良好的办学效益，2008年圆满举行了百年校庆，顺利通过了山东省规范化学校、山东省教学示范校、山东省少先队规范化学校验收，如期实现了第一轮的学校规划目标。当学校取得良好的办学效益，面对上级领导表扬和社会上的称道，作为学校主要领导者，不能停下思考和行走的脚步。当学校发展到新的起点上，我们在思考，学校今后如何实现新的发展？

孔子说：“加我数年，五十以学易，可以无大过矣”。人是如此，学校亦然。学校也应该有自己的教育哲学追求，校长必须思考“为谁办学？办什么样的学校？怎么办学校？”等基本问题。学校的教育哲学思维一旦形成并成为学校群体的共同追求，那么，这个学校的发展是不可估量的，这个群体也必然是有力量的。如果过度追求所谓的“名校效应”是没有出路的，名校最终将走向死胡同。让特色成为学校发展的主旋律，学校将具有无限的发展前景。当下有特色的学校还不多，“千校一面”的问题还相当突出。作为“儒学之源”、“儒教之根”的曲阜，以其悠久的历史文明和灿烂的东方古文化而蜚声中外，是人们心中的圣地名城，被西方人士誉为“东方耶路撒冷”。一所坐落于圣人故里的学校，我们思考，如何担负起孔子故里小学的使命、突显自己的办学特色？

围绕以上问题，我们不停地追问自己，经过学校团队反复酝酿，认真推敲，多方征求意见，最后提出了“办一所体现孔子教育思想的学校”的发展目标。

记者：看来，提出“办一所体现孔子教育思想的学校”这一宏伟的发展目标是你们多年来集体智慧的积淀，真是来之不易。我想知道，你们是怎么落实这个宏伟目标的呢？

李校长：围绕“办一所体现孔子教育思想的学校”发展目标，学校相继提出了“五大特色构想”。一是确立以孔子“仁爱”精神作为校魂；二是在德育上提出“少年君子”这一育人特色；三是在教学上实施“发展性目标教学”，倡导“因材施教”和“学、思、行结合”的教学理念；四是设计实施校本课程《走进孔子》；五是以建设“儒雅校园”为目标推进校园文化建设。五项特色构想互为依托，共同构建学校特色发展体系。

仁爱精神铸就校园灵魂

记者：你们的“五大特色构想”全方位立体式地落实了学校的发展目标，让我很感兴趣。我特别想知道你们为什么把“仁爱”精神定为校魂呢？

李校长：我们学校以“仁爱”为校魂，有以下几方面的思考。第一，弘扬中华民族优秀传统文化，主体（主流）是儒家文化，弘扬儒家优秀文化不要仅仅停留在一些表象上，更要深刻领会文化的精神实质。孔子的思想博大精深，最核心的就是“仁”。把握了这点，也就把握了儒家优秀文化的核心和精髓。第二，建设社会主义和谐社会需要“仁爱”的力量。孔子仁爱思想，可以也应当成为构建中国和谐社会、加强公民道德建设的重要内容。第三，当前教育有了一些进步，出现了一些可喜的变化，但问题还是不少。教育中的一个关键问题，并不是什么技巧问题，而是一个爱心问题。当前师德建设已经到了刻不容缓的时候，功利性正侵蚀教育肌体，我们的教育中太缺少“爱”了。离开了爱心，一切教育都无从谈起。正是基于以上的认识，我们提出以“仁爱”作为校魂，努力打造爱心校园，让校园里到处充满爱。

记者：我们知道，一种学校精神只有当它具体落实到教育教学行为中，并成为全体师生的共同追求时，才能真正展示它的魅力。你们在这方面做了哪些工作呢？

李校长：培养有爱心的人首先要用爱心来培养。斯霞曾说过：没有真正的爱，就没有真正的教育。为此我们在教师中开展“关爱学生”活动，在班级开展“幸福班级”活动，让老师的爱洒向每一个孩子的心田，把“特别的爱”给一些更需要关爱的孩子，比如“留守”儿童、离异家庭的儿童、“问题”儿童、家庭困难儿童等。这方面的例子可以说数不胜数：学生崴了脚，班主任老师背着上下楼；低年级学生屙了裤子，老师给孩子洗脏身子；一些家长接不及时的儿童，老师经常轮流带回家；本着“决不放弃任何一个孩子”的信念，很多老师常年坚持面批面改学生作业……有个转学的家长曾激动地给我说：“孩子转到您们学校的原因不是因为您们的办学条件，最重要的是您们有这么多有爱心的老师。”我们学校正是有了爱学生的老师，才在学生的心中栽下爱心种子。

我们面向学生开设“爱心培植”活动课程：清明节祭扫烈士墓，培养学生的爱国情怀；母亲节、父亲节“献给父母的礼物”活动，培养学生的孝敬之心；“校园志愿者”活动，培养学生热爱集体的情怀。“给父母洗一次脚活动”，初始很多学生都不好意思，真正完成的不足一半，教育的效果也不明显。后来，我们在活动前设计一些亲子交流、观察、体验活动，让学生理解家长的辛苦，洗脚活动前很多学生都已经进入到积极的情感状态，活动顺利进行，家长也积极配合，取得明显的效果。活动后的座谈会上，孩子和家长坐在一起，一起回顾着这次难忘的经历，很多的家长和孩子都泪流满面。一位父亲说：“我的孩子成绩不好，我很失落，几乎都有放弃他的感觉。当孩子给我洗脚的时候，我的认识发生了转变，我感觉孩子长大了，学习不好孩子也需要真情呀！”有个孩子说“我爸爸每天在‘三孔’蹬人力三轮，拉客人。以前我都不敢说自己的爸爸是做什么的，怕同学听到爸爸是蹬三轮的，觉得丢人。当我给爸爸洗脚的时候，看到爸爸脚上的老茧，我哭了，这次活动让我重新认识了我的爸爸，我爱他，他是伟大的！”说完，孩子已是泪流满面。现在，很多孩子养尊处优，很多老师只顾“应试”，我们太需要这样的教育了。

经过近年来全体师生的共同努力，仁爱已经成为我们共同的信念，已经成为我们共铸的“魂”。很多良好的行为已经内化为师生的生活习惯。更为可喜的变化是，学生学会把爱心传递给他人。玉树地震的第二天一早，有学生就带来了捐款，要知道学校还没做动员呢；学校志愿者服务岗位，学生争着做；学校成熟的果子，没有学生去偷摘一个；楼道的书画作品，没有人去涂鸦；毕业典礼上，师生热泪相惜……仁爱之“魂”处处涌现在我们的校园里！

“少年君子”凸显育人特色

记者：“仁爱”教育真是“春风化雨，润物无声”啊！李校长，当初你们是怎么提出与实施“少年君子”活动的呢？

李校长：在社会转型期的多元文化背景下，面对复杂的教育形势，为凸显育人特色、增进育人实效，我们提出并实施了做新时代“少年君子”活动。“做少年君子”活动对全面塑造学生的完善人格、扩展青少年的价值视野，丰富育人内容有重要意义。我国素有“礼义之邦，君子之国”的美誉，传承优秀传统美德责任重大，我们的教育应该培养具有中国精神和中国气派的真正的“中国人”。

我们倡导“承儒雅之风，做少年君子”的德育理念，重要的还要落实具体的工作。我们在工作中做研究，成立了学校骨干教师团队，聘请了专家，申报了研究课题，整体构思“少年君子”活动。这是我们“大家一起办教育”办学理念的具体体现，一线教师、学校校长、高校专家、行政领导满怀共同的期待共同参与到课题的研究和实施中。我们也希望更多的教育界同仁关注、参与到这项研究工作中去，得到大家更多的支持和帮助。

我们根据小学生成长的需要和身心发展的特点，结合学校校训，把“少年君子”活动分设六个主题单元：衣冠整洁做少年君子；文明礼貌做少年君子；孝亲敬老做少年君子；诚实守信做少年君子；铸刚毅品格做少年君子；知荣明耻做少年君子。通过这六个方面主题教育让学生“文质合一”、“内外兼修”、“行端表正”、“知行统一”，培养学生形成健康的心理素质与高尚人格，建立和谐的人际关系，形成恰当的礼仪行为，塑造完善的君子之德。

在各主题活动推进过程中，我们采取了一些策略，比如召开班队会，撰写心得体会；充分利用班级文化阵地，营造“少年君子”主题班级文化；开展行为习惯养成教育活动、礼仪教育、体验教育活动、校园志愿者活动；实施星级评价，构建新型评价方式；利用多样表彰方式开展风采展示，树立学习榜样，营造积极氛围等等。有这么一个真实的例子和您分享吧：一位家长领着两个孙子在公园游玩，碰到一位老同事，家长让孩子给老同事问好，一个孙子很不耐烦地应付性地打声招呼，在我们学校就读的那个孙子给客人鞠躬问好。家长感慨地对我说说：“当孩子鞠躬问好的时候，我对你们老师内心产生由衷的敬佩，同样在一个家庭环境成长的孩子，只有你们学校的教育让孩子知书达礼啊。”学生身上悄然的变化，让我和我们的老师都对“少年君子”活动充满了信心。

“发展性目标教学”体现教学理念

记者：教学理念是决定教育质量的关键因素。李校长，你们是如何通过“发展性目标教学”来体现你们的教学理念的？

李校长：发展性目标教学与其说是一种教学方式，不如说是一种教育思想。发展性目标教学是以学生素养目标为导向，以获得全面的、全体的、主动的和个性的发展为目标，以孔子“因材施教”为准则，以“乐学、善思、笃行”为特色的教学活动。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者”。乐学是学习的保障，学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。孔子说“学而不思则惘，思而不学则殆”，学习与思考紧密结合才能举一反三，触类旁通，同时善于用思考带动学习。善于思考要努力掌握思考的科学方法。为推行发展性目标教学，我们确定学生综合素养目标，以学生素养目标为统整，确定学段目标、年级目标、学期目标和课时目标。不同层次的学生可以有不同层次的发展目标，不同潜能的学生可以有不同发展方向的目标。我们还本着因材施教的原则实施教学，根据学生的潜能混编学习小组，课堂教学以小组合作学习的形式组织，对不同小组可以提出不同的学习要求，实施分类指导，布置分层作业。我们在学科教学中探索“学思行”结合的教学特色，语文探索采用“主题读写教学模式”，数学采用“问题解决式、体验式”教学模式等。积极改革考评制度，施行学生素养达标测评制度。语文、数学教学测评采用综合考试和分项测评相结合的方法。这些措施在一定程度上体现“因材施教”和“学思结合、知行统一”的原则，提高了教学效益。“发展性目标教学”这一研究课题，有待我们深入实践探索，届时请记者同志分享我们的经验。

校本课程涵养人文情怀

记者：学校改革，课程开发是关键。请您就本校校本课程的设计思想与实施情况谈谈可以吗？

李校长：为落实《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，结合本地本校实际，充分挖掘地方的课程资源，我们组织教师开发设计了校本课程《走进孔子》。《走进孔子》我们设计了三卷，“故事卷”、“家乡卷”和“君子卷”，三卷内容根据学生身心发展的特点分散在各年级实施。校本课程设计思路是“一条主线、点面结合、综合交叉”的设计思路。“一条主线即以孔子为代表的儒家文化为主线”，“点面结合即由孔子（点）扩展到历史文化名人（面），由曲阜（点）到山东、祖国、世界（面），由少年君子（点）到现代公民（面）”。“综合交叉即将爱国主义、热爱家乡教育，历史、文化教育等有机融合”。 校本课程的实施我们没有局限于教材、局限于课堂，像校园走廊的墙壁上我们设计的竹简论语、诗词字画、民间工艺就是我们的教材，像尼山、三孔、孟庙就是我们的课堂。当学生在孔庙杏坛前诵读《论语》就会有完全不同于其他地方的感觉。

我们认为校本课程绝不是编印几本材料，绝不是写写画画，校本课程应该利用地方课程资源体现育人的价值。，比如，《走进孔子----家乡卷》，有曲阜的历史故事、名胜古迹、风俗人情、家乡特产和现代化建设等内容。对学生进行传统文化教育，曲阜的地域课程资源相当丰富，也很有代表性，这些资源对学生教育也具有独特的价值。我们在课程设计前的一份调查中却忧心地发现，多数学生生在曲阜、长在曲阜却不了解曲阜。开发校本课程，不仅仅为了课程改革的需要，更深层次的思考是为了涵养学生的乡土情怀，进而塑造民族精神和爱国的热情。世界上没有任何一个国家的人们像我们中国人这样对乡土有那么真挚的情怀，一个中国人无论走向哪里，走得多远，走得多久都对家乡怀有深深的眷恋。乡音难改，乡情难忘，这种情感在民族危亡国家需要的特殊时机就会焕发为强烈的爱国热情，无数的爱国英雄在国家危难之时能舍生取义、赴汤蹈火。爱国主义教育应该从乡土教育抓起，传统文化教育不能脱离乡土教育。

儒雅之风陶冶未来英才

记者：校园文化建设是一个综合性的规模宏大工程，你们是如何建设好“儒雅校园”文化特色的呢？

李校长：校园文化作为社会文化的一部分，无时不受到社会文化的影响。这种影响既有积极的方面，也有消极的方面。受极端个人主义、拜金主义、享乐主义影响，很多人国家观念、集体观念、全局观念、义务观念和社会责任观念逐渐淡薄，商业性、娱乐性的通俗、浅层文化大量进入校园，美化欺诈，蔑视善良，宣扬暴力，崇尚强权等不良的风气逐步蔓延。我们一直在努力构建“儒雅校园”文化迎接前所未有的挑战。

“儒雅校园”建设与我们的办学理念、办学目标、育人方向等是一脉相承的。前面谈到我们以“仁爱”作为校魂，开展了做新时期“少年君子”活动，这都是我们儒雅校园建设的重要组成部分。校园文化建设不是喊几个口号、不是装饰一下墙壁、不是摆摆样子的装饰品。怎么引导学生知书达礼、文质彬彬，怎么引导学生看有意义的文学影视作品，怎么让学生从游戏室走开投身知识海洋，怎么引导学生团结互助孝亲尊老？这就是学校文化建设。校园文化建设往简单上说就是如何引导。使“每一面墙壁都会说话”，充分利用每一块空间，墙壁上、教室里、走廊中，处处体现出儒家文化的神韵，处处彰显着传统文化的魅力。这就是环境育人。我们建立了书画长廊、校史长廊、论语竹简长廊，建设了孔子广场、学而书屋、六艺长廊、学而亭、知新阁、菁莪园、仁爱厅等活动场所，每一个名称都蕴含着深刻含义，每一个角落都散发出文化气息，整个校园就如一门隐性课程，让学生在儒雅的氛围中受到潜移默化的熏陶，让学生在优秀的文化氛围中得到感悟和提升。

结束语：

12.高中语文教育思想在教学中的体现 篇十二

一、生活教育思想在语文教学中的体现

生活教育思想是陶行知教育思想的核心,生活即教育,生活教育思想是尊重生活本源的教育理念在教学中的体现,生活提供给人们丰富的教育资源。生活世界是直观和丰富的,是人们生存的基础,生活体现着人与自然、人与人的关系,高中语文教师要善于挖掘生活中的教学素材,实现生活化的回归,把教育重返生活,丰富生活。例如,学习了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》后,课后教师让学生收集三国故事,整理生活中与三国有关的成语典故,开阔学生思路,富于启发性的问题,抓住课文的关键,理解课文内容,收到事半功倍的效果,学生学会多层次、多角度思考问题,增加阅读文学名著的兴趣,提高文学素养,潜移默化提升学生的文化底蕴。教师在教学活动里要清楚语文源于生活。像流行歌曲、春联、广告词、电视作品等语言都是很丰富的,尤其是许多优秀的文学作品,充满智慧和魅力,语文教师要善于引导学生从生活里欣赏语言文字的优美,丰富学生的精神生活,引来源头活水,提高语言运用能力。老师还可以利用课余时间,组织学生开展各种形式的语文课外阅读活动,是对语文课堂阅读教学的延伸和补充。要想让学生领略语言的精彩,提高语文能力,需要让学生走出课堂,投身于课外阅读,通过大量的知识积累,提高学生的阅读水平。让阅读与生活联系起来,如通过阅读《鲁滨逊漂流记》,培养学生的探险与创新能力;《少年维特之烦恼》是一部青少年恋爱指导书,通过阅读指导学生如何把握情感;《昆虫记》提供给学生了解大自然的机会。教师要挖掘名著与生活的关系,发挥文学作品中的积极因素,引导学生学会生活、学会创新。

二、情感教育思想在语文教学中的体现

感情是语文教育的灵魂,失去情感语文教育就失去了灵性,情感教育是心灵碰撞的教育,学生感化、陶冶中升华品格。通过语文教学熏陶、感染、塑造学生的心灵,语文教育肩负着认知教育和情感教育的双重任务,语文教师要以情激情,为学生创造一个情感世界,塑造学生的心灵。语文教学是一门特殊的艺术,寓教于情,声情并茂,例如,《琵琶行》教学,被贬浔阳的白居易偶遇一琵琶女,落魄的境遇使得二人成为知己,教师引导学生通过诵读感受诗歌的音韵美,在熟读成诵的基础上,引导学生感受诗人笔下的画面,学生在想象中进入诗中描绘的意境,体会作者对琵琶女的同情,理解诗人所表达的“同是天下沦落人,相逢何必曾相识”的思想情感,体会诗歌的社会意义。学生的心灵为之感染,体会诗歌蕴含的真情实感,让学生感受诗歌语言的魅力,领略诗歌意境美,提高审美情趣。例如,《长江三峡》课文词语优美,描写了波澜壮阔的三峡景色,教师利用多媒体课件展示雄伟瑰丽的三峡特色,然后声情并茂地朗读课文,感悟作者对祖国山河的赞美、热爱之情,以及自豪与喜悦的情怀。通过体验三峡的美景,激发学生爱国情感。让学生感受到祖国语言文字的精炼形象,祖国灿烂文化的源远流长。

三、人格教育思想在语文教学中的体现

语文学科是基础学科,语文教育的终极目标是培养学生健全的人格,通过优秀文化的感染,促进学生健康成长,提高学生的思想道德修朱自清认为学生不仅要学知识,更要学做人,要求学生德、智、体、美、劳的全面发展。教育不仅要重视知识的传授,更要注重人格培养,对学生进行自尊、自强、自立的教育,使他们形成良好人格,培养学生的人文精神,促进学生全面和谐的发展,培养学生健全、独立的人格,例如,《假如给我三天光明》的教学,教师引导学生感受作者不屈不挠的与命运抗争的精神,让学生学会珍爱生命,热爱生活。激发学生为祖国的繁荣而努力读书的意志,构建和升华学生完美的人格。

总之,在高中语文教学中渗透语文教育思想,加强语文教学与生活实际的联系,在教学实践中,激发学生的情感体验,培养学生健全的人格,形成高尚的品质,实现素质教育教学目标。

摘要：在高中语文教学中渗透语文教育思想,促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展。高中语文教师采取灵活多样的手段,创新与探究新的教学方法,调动学生的学习兴趣,本文从生活教育思想在语文教学中的体现,情感教育思想在语文教学中的体现,人格教育思想在语文教学中的体现三个方面探讨了语文教育思想在教学中的体现。

关键词：语文教学,教育思想,人格,情感

参考文献

[1]尹静,齐军.浅述叶圣陶语文教材观及其对当今语文教材建设的启示[J].现代语文(教学研究),2008(2).

[2]余昊东.叶圣陶语文教育思想视野下的语文教育实践[M].云南师范大学,2006(10).

13.如何有效地制定职业目标规划 篇十三

1从实际出发

这是显而易见的，但令人惊讶的是：有许多的高级人才虽然制定了职业目标规划，但并不真正了解如何去实现这些目标，花多长时间实现，作为高级人才，一定要确保您的职业目标规划是与您当前的能力相适合的，并且在一个合理的时间范围内能够实际达到。

2 把职业目标写下来

首先，把你要做的事情和不喜欢目前职业的原因写下来。包括最基本的事情，比如您的工作与生活的平衡是否需要改进。尽量要具体，比如您目前的雇主是否鼓励创新。您可以以此来决定你职业中的哪些领域需要关注，哪些不需要关注。

3 检查您的动机

对高级人才而言，追随其他人的职业梦想可能看起来是个好的想法，但最重要的是要花些时间思考你真正想要什么。职业目标的不断提升是否会给您的朋友留下这样的印象，就是你工作的时间越来越长而与他们相处的时间却越来越短？检查您的职业目标背后的真正的动机，以确保您花时间和精力制定职业目标规划是真正为了自己而不是为了取悦别人。

4 组织有序

谈到成功的职业目标规划，组织有序是至关重要的。所以要注意确定需要采取的具体步骤，以使职业目标规划更好地为您服务。修改本年度您想要达到的目标，然后使用SMART（即Specific、Measurable、Attainable、Realistic、Time－based）目标管理原则，以确保你的雄心计划是具体的，可衡量的，可实现，现实的和有时限的`，

5 弄清楚优先次序

为了充分利用时间，您必须制定出哪些职业目标需要您优先执行，哪些职业目标可以随后完成。要考虑的事情包括：哪些职业目标可以将它们分解成较小的、更易于管理的步骤，哪些步骤应当按照怎样的顺序努力完成，以最终实现您的主要目标。

6 对成功的设想

想想如何实现你的职业目标规划才能改善您的生活。你是愿意在薪酬方面获得更大的提升以拥有自己的房子？还是愿意有更多自由支配的时间与您的家人和朋友在一起呢？空出一天时间，好好设想一下您将从你的成功中获得怎样的快乐。

7 采取积极步骤

请记住，您的职业目标规划并不会自动执行。实现这些目标的最好方法是通过承诺，行动和辛勤的工作来完成。此外，您的职业目标规划越有条理，您赢得的职业机会就会越多。因此，如有可能，要严格按照您制定的职业目标规划执行。

8 评估您的进展

随着职业目标的向前推进，重要的是要监控您的计划执行进度，以确保您向计划的下一个步骤推进，一切需要做的事都要事先安排好。如果可以，要每周评估您的职业目标规划的进展情况，以期获得最好的结果。

9 请求帮助

你的动机减弱了吗？争取其他人的支持可以提升您的能力水平，并帮助您更多地推动自己。您可以考虑寻求职业专家的指导，也可以积极寻求来自家人和朋友的反馈意见。

10 庆贺您取得的成绩

最后，不要忘记为你取得的每项职业成绩而庆贺。不管取得的成绩多小，都要为自己祝贺，因为它毕竟是您向职业目标迈近的又一个步骤。

14.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇十四

笔者认为必须要辨证地处理好几个方面的关系。

1、整体性与全面性

新课程的课堂教学十分注重追求知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，注重结论与过程的有机融合，知识与能力的和谐发展，情感体验、道德生活的整体关怀。

如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，掌握计算方法，并能正确计算”。可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进行设定是不能满足学生的认知需要的，是不够全面的。

所以，我们把这节课的教学目标设定为：

(1)使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，掌握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比较、讨论，感悟出竖式计算的优越性，能正确进行计算。

(2)使学生在探索算法、解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题，渗透转化、建模等数学思想。

(3)使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题的活动，感受数学与日常生活的密切联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。

2、共同性与差异性

由于每位学生的文化背景、知识基础、思维水平不同，在制定教学目标时要考虑学生的共性要求，还要关注学生个性需求，要注意柔性设计，即教学目标的制定要留有适当的余地，弹性化地将目标落实。

如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中灵活解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。”这一教学目标则不能一刀切，要求人人达到同一尺度。

3、显性与隐性。

知识与技能目标是显性的，方法与过程、情感态度价值观的目标是隐性的。制定教学目标时要对抽象的目标结果给予明确的界定，引导教学的展开，同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性，使之尽量具体，具有可操作性。

比如在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标：

(1)让学生通过猜测乘出来一共有多少，培养学生对数的感知和直觉思维能力;

(2)让学生通过独立思考、尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算，体验成功解决数学问题的喜悦或失败的情感;

(3)在探索算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

在设定目标的时候，教者在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程使用了“经历”、“体验”等词语。把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来。将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。

4、思维性与思想性

课堂教学目标既要考虑它的广度，还要注意它的深度。数学是思维的体操，要具有思维内涵，在制定教学目标时要挖掘思维因素，要使学习材料的功能最大化，富有丰富的内涵，渗透数学的思想和方法。

如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学，在制定教学目标时，其中有一条就是：通过比较第一、第二小组平均每人包饺子的个数，渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法，并能根据数字特征选择灵活的方法解决平均数应用题。这样的教学目标，具有很大的空间，富有挑战性，激活了学生的思维，激发了探索的欲望，激起了原有的知识结构，渗透了数学的思想与方法，让学生触摸数学的本质。

5、现实性与逻辑性

数学教材是按照数学知识的逻辑体系和小学生的一般认知规律进行编排的，具有普遍性、统一性，而每一个地方又具有地域性与差异性，所以在确定教学目标时不能仅仅根据教材的逻辑体系，还要更多考虑学生的现实基础，使学习内容更富有问题性与挑战性。

比如在苏教版实验版第九册“小数四则混合运算”教学时，学生在学习了小数加、减、乘、除四则运算和整数四则混合运算的基础上，对于小数四则混合运算已经没有一点障碍，教参上的目标是：“理解小数四则混合运算的运算顺序，能掌握小数四则混合运算的方法，并能正确计算。”但学生的现实基础已经超过这一要求，那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标。可以把目标定位在“让学生结合具体问题，应用小数四则混合运算的顺序解决问题，比较解决的方法和结果，初步渗透运算定律，体会整数与小数四则混合运算在实际问题中的不同，熟练运用小数四则混合运算解决问题，体验解决问题策略的多样化”。

这样的教学目标，充分考虑学生的现实基础，抓住了教学与学习的起点，有利于培养学生主动积极的学习态度，有利于使学习材料富有问题性，从而利于培养学生形成以交流和探究为特征的学习方式。

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15.浅谈数学史在初中数学教育的体现 篇十五

一、数学史之数学概念的发生、发展过程

数学概念是数学中最基本的元素之一, 对数学概念的历史挖掘可以更好的让学生对概念的本质产生直观印象, 从源头帮助学生学好知识, 学透知识.

正数与负数的历史发展

正数与负数的产生是人类思维进化的大飞跃. 在原始时期, 人们没有数的概念, 在计数的时候往往使用手指计数, 当手指数量不够用的时候, 人们就会借助结绳、棍棒、石子的方式计数. 随着社会的发展, 尤其是经济的发展. 对计数的要求就逐渐变高, 于是就有了自然数的概念, 分数的产生. 而在生活中则有了比0 度还低的温度……这些情景的出现就要求人类开始考虑数字的正反, 多少两个层面的含义, 于是就诞生了负数的概念. 这种正负数产生的过程就可以让学生真切的感知负数诞生的历史背景和社会生态, 有利于学生将正负数的知识迁移运用到生活当中.

二、数学史之定理的发现与证明过程

传统课堂中对定理的证明和介绍往往是将证明过程进行展示, 学生对定理的来历和证明过程的原始记载并无掌握, 不能很好的形成对所学知识的深刻印象. 将定理证明的来源及其在不同国家的历史发展介绍给学生将有助于深化对定理的理解, 学习伟大数学家对待证明的方法, 并感悟数学思想的魅力.

勾股定理的证明

在中国, 勾股定理的证明最早可以追溯到4000 年前. 在《周髀算经 》的开头就有关于勾股定理的相关内容;而在西方有文字记载的最早给出勾股定理证明的则是毕达哥拉斯. 相传是毕达哥拉斯在朋友家做客时, 无意中看到朋友家地板的形状, 于是便在大脑中出现了一系列的假设和猜想, 并随后给予了论证. 当毕达哥拉斯证明了勾股定理以后, 欣喜若狂, 于是杀牛百头以示祝贺. 现在, 数学家已经从不同的角度对勾股定理进行了证明, 证明方法多达几十种.

三、数学史之数学历史中较为有名的难题解析

在数学的发展史中, 有一些流传下来的被后人津津乐道的数学难题, 这些题目的解答中往往蕴含着丰富的数学解题思想和独特的思维方式, 同时也可以让学生感受到数学问题的奥秘并从中获得启示.

哥尼斯堡七桥问题

在18 世纪的时候, 有一个小城角哥尼斯堡, 城中有一条河, 河上坐落着七座桥, 这七座桥将河中间的两个小岛与岸边相连. 在那里生活的居民就提出了一个问题, 如何在既不重复, 也不落下的情况下走遍七座桥, 并在最后回到出发点?这个问题困扰了大家很久, 但始终都没有得到解决. 直到一位名叫欧拉的数学家通过将问题简化和抽象最终得出了问题的解决办法. 这就是后人常提到的“一笔画”问题.

四、数学史之数学家的故事

数学家的故事往往蕴含了丰富的人生哲理, 不仅教会学生如何对待工作, 对待生活, 对待工作中的每个细节, 还在侧面影响了学生从事数学工作的意愿. 教师可以在教学之余穿插介绍一些中外数学家的故事, 重点介绍其对待数学事业的态度以及在工作上优良的品质, 以鼓励所有学生在数学学习过程中不断的学习数学家的品质与风貌.

高斯的故事

高斯十岁上学时老师给所有同学出了个题目: 将1-100的数字全部写出来并把它们相加. 老师原本想让孩子们多算一会儿好让自己休息, 其他很多同学也开始用石板逐一计算.但是高斯却很快就将答案摆在了老师的面前. 老师自然对高斯的表现异常吃惊, 尤其是高斯的答案是正确的. 而当高斯解释解题过程的时候, 连老师都没有想到将数字串进行首尾相加的方法却从一个十岁儿童的笔下得出. 这不得不让人对这个孩子的聪颖大加赞赏和敬佩.

五、数学史之中国古代的数学成就

中国自古以来就有很多闻名于世的数学成就, 这些数学成就不仅为后世所利用, 同时也在很大程度上提升了中国在数学领域的地位. 将中国古代的数学成就介绍给学生可以帮助学生了解中国古代或近现代的数学发展史, 同时也可以增强学生的爱国主义情怀, 提升学生投身于祖国数学事业的决心和毅力.

中国古代主要的数学成就

中国的数学起源于本土, 并在独立发展的同时形成了自身的风格. 古代有三个中国数学发展的巅峰时期, 分别是两汉时期、 魏晋南北朝时期以及宋元时期. 两汉时期有著名的《九章算术 》和 《周髀算经 》, 到了魏晋南北朝时期则在这两本著作的基础上产生了其他的注释和推导. 最有名的莫过于刘辉“圆周率”的得出、此外例如《夏侯阳算经》等数学著作也相继诞生;宋元时期的中国数学则达到了顶峰, 李冶等一大批中国著名的数学家的诞生为当时中国的数学事业贡献了大批成果. 如“解高次方程的数值”、“杨辉三角”等.

除此之外, 对于数学史中的一些重要成就在现当代的应用等都是可以用来传授的材料, 教师要在材料的甄选和表达方式上多下工夫, 让学生更好的领会到数学中蕴藏的人文价值和美学价值, 以加强自我提升意识和爱国情怀.

摘要：数学在普通学生的眼里一直是一种“有板有眼”的学科.在进入到初中数学学习阶段后, 由于学习的难度进一步加深, 接触到的符号、公式等也逐渐繁琐, 这样就导致部分学生对数学的学习产生“抗拒心理”.即使部分学习成绩好的同学对数学的学习也只是觉得“枯燥无味”.作为数学教学工作者, 我们需要针对部分学生产生的这种心态做学科发展上的审视.

16.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇十六

关键词：数学思想；教学；对策

“授人以鱼，不如授人以渔。”小学数学教学逐渐在教会学生如何运用数学思想，把数学思想融入数学教学中，让学生掌握解决问题的基本方法，并能够运用到实际问题当中来。数学思想是数学学习的基础，是数学学科中的精髓部分。小学阶段重视数学思想的教学对学生来说也是受益匪浅，具有长远的意义。

在小学数学教学中融入数学思想，关键在于要把握好小学生对数学思想的可接受程度，根据小学生的思维特点，设计具体的教学内容，对数学思想的融入有一个渐进的过程，由浅入深。本文从几个角度谈谈数学思想融入的途径。

一、数学推理过程探索

比如，在角的分类一课中，教师可以使用大量的材料，让学生对角的概念有一个初步的认识，并让学生列举日常生活中常见的角，说说不同的角有什么不同，然后进一步引入角的特点，再让学生根据不同的特点，对角进行分类。这是归纳概括思想的体现。新课程下的小学数学，重视学生在探索过程中对数学思想的感悟，并学会融会贯通。因此，教师在教学中，要注重对数学知识形成过程中数学思想的融入，无论是概念、性质还是基本规律，教师都不能采取直接灌输的方式，让学生进行简单的记忆来完成对知识的吸收。

二、温故而知新

在数学学习的过程中，对知识点进行反思，温故知新，对数学内容、数学方法、数学思想等进行进一步的认识和理解。根据小学生的特点，教师要做好对学生引导反思的工作。（1）要让学生形成良好的反思习惯，认识到反思的真正意义，在反思的时候，能够静下心来，认真体会，避开浮躁的心理。（2）引导学生有自己的反思方式，形成自己的特色，根据不同的知识结构进行不同的反思。（3）要让学生在反思之后学会总结，总结就是对反思的进一步升华，有锦上添花的作用。

三、知识的复习与总结

巩固知识的重要手段就是复习与总结。学生将教师传授的知识点进行复习的同时，又会有新的收获。复习和整理是小学生数学能力中的重要组成部分，一方面，可以使学生进一步理解知识，形成一个知识体系；另一方面，也可以使学生在整理复习中，将数学思想全面地把握，让数学思想与数学知识体系更好地结合。在对不同知识点的梳理总结过程中，让学生感悟不同知识运用同一种数学思想解决的奥妙，体会数学思想的实用性。

综上所述，数学思想在小学数学中的融入不是一蹴而就的，需要进行不断的探索，逐步建立一个完整的数学思想教学体系。在新课标思想的指引下，数学思想在数学教学体系的融入必定会走向一个新的台阶。

参考文献：

满慧.小学数学思想方法教学的研究与实践[D].南京师范大学，2011.

17.数学教育目标的制定如何体现素质教育思想 篇十七

2002-6-5 15:47:29

华夏环境管理体系审核中心 主任审核员 倪红兵

制定目标指标和环境管理方案是环境管理的一项重要工作，科学地制定合理的目标指标和环境管理方案是环境管理体系运行的关键，它能够直接影响体系运行的效果（环境绩效）。

一、要做好初始环境评审和管理评审工作

在环境管理体系建立时只有做好全面系统的初始环境评审工作，才能充分了解企业本身活动、产品、服务中对环境有影响（较重大影响）的哪些环境因素（重要环境因素）和影响的程度，充分了解应遵守的与环境管理（环境因素的管理）相关的法律法规和其它要求，充分了解企业的环境及其管理现状，充分了解企业当前的经济和技术能力（解决环境问题的保证），充分了解目前可以挖掘的潜力，为确定今后环境管理工作的内容和方向打下坚实的基础，也为科学制定目标指标和环境管理方案做好了充分的准备。

在环境管理体系运行过程中，也要通过定期或不定期的管理评审，分析和总结过去的工作及问题，确定以后的工作内容，制定新的目标指标和环境管理方案。

二、树立科学的管理思想

首先要明确“科学地制定合理的目标指标和环境管理方案”的含义和意义，“科学”是指要有充分的理论和实际的依据及方法，“合理”就是要符合环境管理的要求（ISO14001标准和相关的法律法规的要求）、要符合企业整体管理和生产经营的要求。

理论上讲环境管理和企业其他的生产经营和管理活动一样，是企业日常工作的一部分，所以首先要正确对待环境管理工作，将其与日常生产经营的工作充分结合起来，充分理解ISO14001标准的精神和要求，顺应时代的发展潮流，树立科学的管理思想，在实际工作中则要踏踏实实地按标准的要求做好具体的环境管理工作，科学地制定合理的目标指标和环境管理方案。

三、目标指标和环境管理方案的制定原则和方法

1.目标指标的制定原则和方法

a.科学合理

目标指标的制定是属于预先预计的,但其制定和预计一定要有科学合理的依据，要根据环境方针、环境法律法规的相关要求和重要环境因素的控制要求而制定，不能想当然地凭空（或没有根据）想象出来。通常目标指标是在以下两种情况时制定：一是在环境管理体系建立初期的初始环境评审后，在了解了自身的环境问题和相应的管理情况、了解了相关的法律法规和其他要求、了解了企业目前解决这些环境问题的能力和发展方向、评价出重要环境因素后，便可以制定相应的目标指标对重要环境因素进行管理；二是在环境管理体系运行过程中，当旧的目标指标完成后或制定工作计划时，根据这时的环境方针、相关的法律法规的要求和重要环境因素制定相应的目标指标。这就要求在制定目标指标时要抱着实事求是和踏踏实实的态度和精神去做工作，只有这样目标指标的制定才能符合ISO14001环境管理的要求，才能为目标指标的实现和顺利完成打下良好的基础。

另外，制定环境管理的目标指标时要充分考虑企业日常的工作目标，既要将日常工作目标中与环境管理或与重要环境因素的管理相关的内容纳入到体系中来，充分运用环境管理体系进行管理，避免与实际生产脱节，将其作为环境管理的目标指标。如“要节约每一滴水”、“要不断地提高员工的环境意识”等仅是企业的日常工作目标，旨在强调或要引起员工的重视，这些宏观的工作目标或口号的提出并不一定需要一个分析论证过程（初始环境评审或评价重要环境因素），不符合环境管理目标指标的制定原则，不应与环境管理的具体的目标指

标混同，否则会造成实施和检查上的不便，给环境管理带来困难。

b.减少环境危害并有激励作用

环境管理的目标指标的制定内容一定要在现有的基础上减少环境危害，这些危害可以是直接的（如含磷废水的排放会污染水体），也可以是间接的（如浪费纸张会间接地增加造纸所产生的废水而污染水体）。环境管理目标指标的制定就是要对目标指标的实现者起到一定的激励作用，要其通过努力才能完成，完成的结果一定要达到改善原来的状况，换句话说，环境管理的目标指标是“改进型”的和有时效性的，即目标指标实现要对环境表现或环境行为有所改进,目标指标完成以后其本身就不存在了，如“将废水中石油类的浓度从0.2mg/L降低到0.1mg/L”这个目标指标通过努力完成后，减少了环境危害，改善了废水的状况（原来石油类浓度0.2mg/L的状况就不存在了），这个降低磷的目标指标和行动就不存在了,或者说相关的环境管理方案已经完成了。

在实际工作中要避免将环境管理的其他工作与环境管理的目标指标相混淆，如“废水中的石油类达标排放”、“防止有机物的泄漏和火灾”等是属于环境管理中运行控制、应急准备和响应的管理和工作内容，这些工作在企业的相关活动、服务和产品不变时一直存在（没有一定的时效性）和保持不变，某些企业称之为“目标指标”是错误的，实际上它们只属于企业的“工作目标”，或是一些管理和操作工作（或运行控制）中的技术标准或管理标准，是一种行为或管理准则和规范（有一定的稳定性），其与ISO14001标准对环境管理的目标指标的规定和要求不同。所以环境管理中需要持续保持和不变的工作（或“保持”型的“目标指标”）不属于以上所述的环境管理目标指标的内容。

环境管理的目标指标可以通俗地理解为应该是“改进”型的，是环境绩效的不断改进，是在现有基础上的改进。例如，某企业现时的废水中石油类的平均排放浓度是20mg/L，应执行《污水综合排放标准》中三级标准（30mg/L），那么企业制定的“减少废水中石油类的排放”这个目标相应的指标就应该根据企业的能力和实际情况（在相同条件下）定为小于20mg/L的一个确定值，不能仅定成达标排放，这样才符合减少环境危害的原则（达标排放也存在环境污染和环境危害），才能体现ISO14001标准中污染预防的精神，所以在这种情况下制定任何一个大于20mg/L的指标（虽然可能是达标〈30mg/L）都是错误的，因为在相同条件下如果排放石油类浓度大于20mg/L（比目前的排放浓度高）就是增加了污染，违背了环境方针中承诺的污染预防和持续改进的精神和要求。

在实际工作中还可以从以下几个方面考虑减少环境危害和产生激励作用的问题：· 通过各种手段（改变原料、工艺或产品结构）消除或减少污染物的产生；· 降低污染物的总量、排放浓度或危害性；

· 提高成品率或减少废弃物的产生量；

· 合理使用能源资源，降低物耗和能耗，减少浪费或不合理的使用；

· 废弃物综合利用（包括自己和给他人综合利用）；

· 在合理处置废弃物的前提下能减少处置费用。

c.符合企业的整体生产经营目标和规章制度

环境管理本身是企业生产经营和管理的一部分，所以制定的环境管理目标指标一定要与企业的整体生产经营目标相一致，其实施要符合企业的整体规章制度，另外也要充分考虑企业的经济承受能力（在环境因素评价时就已经充分考虑），要量力而行，但经济能力并不是判定重要环境因素和制定目标指标的唯一的或最主要的标准，有时不能单单以经济能力不足为理由（如违法超标则必须想法治理），还要尽力而为。环境管理目标指标既不能脱离生产经营的实际情况，实际工作中属于环境管理的目标指标管理范畴的也不能漏掉，这就强调了初始环境评审和管理评审的充分性和重要性，从另一方面讲也反映了企业所做的初始环境评审和管理评审的质量或有效性。

在企业日常的生产经营和管理中会有许许多多的工作目标指标和工作方案，这些都是企业生存和发展之本，在制定环境管理的目标指标是不能忽视和忽略的，要考虑到（即便考虑不到也可能丝毫不影响其实际实施）并尽可能使相关人员了解到其属于环境管理的内容，与环境管理相关的部分则可以运用环境管理的方法实施，如果通过各种培训和环境管理的实践而对环境管理的内容已经熟悉了的话，那么在实际工作中会按照相关的规则（包括可能有的环境管理的相关要求）自然而然地制定和实施这些工作目标指标和方案。如果在制定环境管理目标指标和管理方案是不能尽量（有时也不可能完全）考虑和收集（这也是一种内部信息交流的内容）企业相关的（企业级和部门级）各种工作目标指标和方案，那么就可能造成环境管理与整体管理的不一致和不协调，也反映了管理者在整体管理思路上的不明确和缺少整体观。

d.争取优惠条件和增加竞争能力

对于哪些可能取得优惠贷款或援助项目、有经济效益或社会效益等对企业生产经营有利、对提高企业形象有利、能提高企业竞争力等等有现实或深远意义的工作，在制定环境管理的目标指标时就可以优先考虑，这就要求在环境因素的评价过程中考虑以上的因素，才使目标指标的制定有理论依据。

e.目标要明确和指标要尽可能量化

环境管理目标的制定一定要明确,使相关人员能够明确无误的了解其内容和含义,指标要尽可能量化,使相关人员便于实施。

对于某一特定的目标而言，不一定能制定出相应的指标，另外指标的量化并不是非要数字化,有时可以数字化,有时是不能数字化的，但指标的制定要便于测量，这里的测量实际上不单单指用仪器仪表的测量，而且也包括了管理上的检查手段，因此，只要对目标指标的实施和完成有相应的检查和管理措施，能判断和保证目标指标实施即可。如为处理若干种有毒有害废弃物而制定的“合理处置有毒有害废弃物”这个目标而言（相应的环境管理方案是“寻找合适的有毒有害物处理商”）,指标是不太好制定的,如按照处置的程度考虑,有些有毒有害废弃物还没有相应的处理标准,无法考虑制定相应的指标；如对于“减少××产品不良率”这个目标而言（相应的环境管理方案是更新设备），其指标是可以进行数字化量化的，因为从新设备的技术性能和操作者的情况可以预计或制定出工作标准，可以预定出产品合格率的；如对于“减少复印纸的浪费”这个目标而言（相应的环境管理方案是更新旧的、不定期频出故障的复印机），能减少多少张或百分之几的复印纸的指标是无法定的，即无法制定数字化的量化的指标，可以制定“杜绝复印机故障造成的废纸”这样的非数字化和量化的指标。目标指标的制定和表述一定要以方便管理和实际工作为基准和原则，不能单为要有目标指标而制定目标指标。指标能量化的必须量化，能够数字化管理的必须数字化管理，指标不能量化的则不需量化也不可能量化，否则就没有科学依据，就是“虚假”的，对管理无任何指导和实施意义。所以，目标指标的制定一定要具体问题具体分析，以能够保证环境管理的顺利实施并取得相应的效果为原则和工作目标。

f.可以实施并可检验

企业制定的环境管理目标指标要便于理解和易于接受，更为重要的是目标指标的实施程度和完成情况要能度量和检验，不然无法判断目标指标的实施和完成情况，无法判断目标指标制定的合理性，也无法根据实际情况对其进行适当调整（无调整的依据）。实际上，能够制定的环境管理目标指标都是可以检验的，都是有适当的检验方法的，有的是用仪器仪表检测的（如某些污染因子的排放的减少）、有的是用工艺和试验方法检测的（如产品废品率的降低）、有的是用理论方法推算的（如在外部条件稳定的情况下单位综合能耗的下降）、有的是用实物检验法判断的（如建造一个化学危险品仓库）。随着目标指标的实施，其检验方法也逐渐随之相应的调整，目标指标完成后，其检验方法也就完成了使命不复存在了，由此点

也可以看出环境管理目标指标的特点及其与企业某些工作目标的区别。

对目标指标的实施情况进行监督检查属于环境管理体系中监测和测量（4.5.1要素）的管理内容，除了可以监督检查目标指标的实施进度和效果，还可以检验目标指标本身制度的合理性，如果通过检验发现目标指标制定的不合理时（导致实施和完成情况与预计的相差甚远），就要及时地对目标指标进行适当的调整，避免造成“目标指标未完成”这种人为的不符合，这也体现了环境管理体系具有自我调节和自我完善的功能。

2.环境管理方案的制定原则和方法

环境管理方案直接来源于目标指标，是为了完成目标指标的要求而制定的一种方法和手段，既不能脱离目标指标的要求，也不能脱离企业的实际生产经营和管理情况。制定环境管理方案时要考虑以下几个原则和方法：

a.合理适宜便于实施

环境管理方案的制定要满足完成目标指标的要求，在这个前提下经过充分的调研和可行性分析，制定出比较经济和合理的措施和方法。实际上在目标指标制定时已经综合考虑了相关的经济和技术能力，目标指标的制定是与相关的环境管理方案的考虑分不开的,两者是相辅相成的,所以对已经制定了的目标指标是应该能够制定出相应的具体环境管理方案的，这也从一个侧面证明了环境管理体系本身具有的系统性，环境管理中的十七个因素不可能相互独立或孤立，是相互关联和相互作用的。

便于实施的环境管理方案应该包括制定具体的技术工艺措施和进度表（环境管理方案实施和目标指标完成的基础）、明确实施和监督检查（在4.5.1监测和测量的管理内容中做出相应的规定）的主要及相关的责任部门和人员（环境管理方案实施和目标指标完成的能力保障）、落实相应的资金（环境管理方案实施和目标指标完成的资源保障）。

同样，环境管理方案可以随着目标指标的调整而作适当的调整。

b.减少环境危害

减少环境危害有两方面的含义：一方面是制定环境管理方案要以减少环境危害为准则；另一方面就是制定的环境管理方案的措施和方法尽量不要增加另外的污染或产生新的环境危害。

c.符合企业的生产经营规章制度

环境管理方案的实施要涉及到企业有关的环境管理组织机构、行政管理组织机构、各种固定的或临时的生产计划、其他各种管理和操作规章制度、成本核算和财务制度等等，要注意遵守相应的规章制度，保持企业整体管理的系统性和一致性，同时通过环境管理的实施也可以不断发现企业生产经营和管理的一些弊端和不足，并逐步加以改进和完善。

如果企业某些合理的的生产经营或管理活动影响了环境管理方案的正常按计划实施，那么就要对各种情况做综合分析，以企业合法的的生产经营和整体管理为最高原则，合理地（有充分合理的理由）对这些活动或环境管理方案作适当的调整，如果是后者则还要考虑是否要调整相应的目标指标。

如果一个项目实施会造成新的开发或策划，能够产生新的活动、产品或服务，或要改变原来的活动、产品和服务，而这些变化又涉及了已有的环境管理方案，那么就要重新评审这个或这些环境管理方案，使其内容能够适合或不防碍此项目的实施。例如，企业根据近期市场发展方向决定要开展一次大规模的产品促销活动，并借此机会宣传企业形象和发展规划（包括了环境管理粉末的宣传），这样以来就需要制作相关的宣传材料，需要消耗较大量的纸张（无论是自己制作还是外加工），这时就需要调整原来的为实施“减少纸张的消耗”目标和“销售部年用纸量减少25％”的指标而制定的环境管理方案，将以前的环境管理方案中“对外消耗3000－3200张企业介绍”的内容增加一条“促销时对外消耗1500张企业介绍”，相应的总的企业介绍发放量和降低纸的消耗指标也要作调整，以适应企业的经营需要。

这样才充分显示了环境管理体系的灵活性、自我调节性和适宜性，才可称得上真正的环境管理，才可能为企业的生产经营和管理服务，才不会成为“两张皮”（部分虚的或名义上的环境管理）成为负担而实际上被企业所遗弃。

同理，在实际工作中要避免将环境管理的其他工作与环境管理方案相混淆，环境管理方案是有时效性的，当其内容完成后，此环境管理方案就不存在了，它与目标指标是属于“改进型”的，而目标指标的改进性和时效性实质上也是由环境管理方案的性质和内容决定的，这也是环境管理方案与“保持型”的运行控制的主要区别之一。

目标指标和环境管理方案的制定并没有固定的模式或教条的方法，其基本原则还是要实事求是、具体问题具体分析、量力而行、尽力而为，只有这样，环境管理体系才建有所用，对于以获取合法利润的企业才有帮助，体系才有生命力。

四、保持目标指标和环境管理方案的管理功能

作为环境管理体系要素的目标指标和环境管理方案，在环境管理体系运行过程中是不可缺少的，与环境管理体系一样具有延续性，ISO14001标准也要求我们要“建立并保持环境目标和指标”,所以在企业的宏观的环境管理过程中一直要保持有相应的目标指标和环境管理方案的工作内容，但在实际工作中则要根据具体情况进行相应的管理和具体的工作，不能机械教条地理解或曲解ISO14001标准的要求，给实际工作带来困难。应该活学活用ISO14001标准及其中目标指标和环境管理方案的管理功能。

通常企业在上一年底或年初重新识别和评价环境因素，根据重要环境因素制定本的目标指标和环境管理方案，这就要求企业在全面考虑遵守法律法规和充分考虑自己的经济技术能力的前提下，在本一年的时间内尽可能地考虑安排相应的目标指标和环境管理方案的管理和工作内容。目标指标和环境管理方案可以是跨的长期的（但在目前就要开始着手实施），也可以是内的。如果是内的，为了避免目标指标和环境管理方案过于简单或在很短时间内便可完成，就要求企业在评价重要环境因素时要为目标指标和环境管理方案的制定作充分的考虑，并在具体制定时考虑其时间段上的综合搭配，合理地协调目标指标和环境管理方案的实施，保持环境管理的持续和延续性，也有利于企业的正常生产经营和管理。

如果目标指标和环境管理方案均已按时或提前完成并距下一次目标指标的制定日期（或年底）相差较远，那么可以根据企业的实际情况（环境绩效和重要环境因素的情况）考虑是否需要制定新的目标指标,以便保持环境管理中目标指标和环境管理方案的管理功能,通常企业是能够制定出连续性的环境管理目标指标的。如果目标指标和环境管理方案完成后距下一次目标指标的制定日期相距不远的话，可以不再考虑在这段较短的时期内制定新的目标指标了。

企业的生产经营状况不是一成不变的，企业是要发展壮大的，企业的活动、产品和服务也是要变化的，另外环境因素是伴随着企业的活动、产品和服务而存在的（存在着环境影响），重要环境因素（有较大环境影响的环境因素）总是存在着的（虽然在一定时期后是动态变化的），所以目标指标也总是存在着的，不可能存在没有目标指标可定的情况，就连环境污染很小（环境因素很简单）的企业也存在着对环境影响相对较大的环境因素（重要环境因素），如某投资咨询企业已经建立了环境管理体系，可以将该企业的项目调研和决策咨询的活动和服务作为“企业行为”，将其办公室办公和日常办公生活活动作为“员工行为”，那么在日常“企业行为”工作中避免提供错误的信息和咨询就作为其主要工作目标，避免“提供能造成环境危害的项目和咨询”（重要环境因素）就需要运行控制进行管理，对于某个具体的与“环保有关的项目的调研和开发”方面的内容就可以考虑制定相应的目标指标进行管理，如果没有这方面的工作内容，也可以将参与和支持“有关环保社会公益活动”作为其环境管理的目标指标，不一定非要在仅与“员工行为”有关的节水、节电、节纸（有可能均已合理使用）

方面作文章。

环境管理的目标指标实际上是一种管理环境因素的方法，目标指标不一定非要控制和管理重要环境因素（重要环境因素必须通过目标指标或运行控制进行管理），对于一般的环境因素也完全可以通过目标指标这种方法（仅是一种普通的管理方法）进行控制和管理（实际上企业在过去的日常管理中已经运用了类似的方法对一些与环境有关的问题进行管理），哪些环境因素需要制定目标指标应该依照企业的生产经营和管理情况而定，这并不违反ISO14001标准的精神要求。例如，某企业的绿化已经满足国家和地方的有关要求了，但是企业为了进一步为社会做贡献，制定了在城郊植树造林的计划，实际上此计划就属于环境管理目标指标的范畴，它管理的是“树木的种植”这个环境因素（虽然企业并未将其评价为重要环境因素）。

由此可知，企业在制定环境管理的目标指标时除了要考虑环境方针、相关的法律法规和其它要求（对这两项的考虑实际上也以重要环境因素来体现）和重要环境因素以外，另一种简单和有效的方法是全面和充分的调查和了解企业已经和准备制定的各项工作目标和计划，尤其可以从哪些需要花钱的计划和项目中（尤其是企业的各项事业计划和规划）可以找到与环境管理目标指标相关的内容。企业不但可以由环境管理职能部门对重要环境因素制定相应的目标指标和运行控制方法进行控制，还可以由各个基层部门制定自己的目标指标和管理方案对自己的相关的环境因素进行管理，这样对那些与企业级环境管理目标指标无关、而又与一般环境因素的管理有关的部门目标指标有了合理的应用和解释，可以避免部门自己的工作与环境管理“人为”地脱节，避免由于环境管理的形式化和不合理的“文字规则”造成工作概念上的混乱，使环境管理和企业的正常生产经营和管理紧密结合起来更确切地说是让环境管理更好地为企业的生产经营和管理服务。实际上，合理的实际生产经营和管理工作并不会因为不合理或不适用的“环境管理”（在此实际上并不是真正意义上的环境管理）而改变，即使暂时变化了也并不会维持很久，真理（相对的）终会取代谬误，所以企业在环境管理的实施过程中重在不断摸索（包含了大量的不符合纠正与预防的思想）出适应自身的一套系统的管理方法。