汉语言文学的学习与创新思维的培养

汉语言文学的学习与创新思维的培养（精选19篇）

1.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇一

英美文学教学与学生创新思维能力的培养

培养创造性人才是现代教育的重要目标,而创造性人才培养的一个重要方面就是创遣性思维的.培养.本文着重探讨了通过美芙文学教学培养学生创新思维能力的必要性及其主要途径.

作 者：王娜 张萍  作者单位：中南财经政法大学外语学院英语系,湖北武汉,430074 刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(2) 分类号：H319 关键词：英芙文学教学   创新思维能力   培养   必要性   途径  

 

2.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇二

我国人口约占世界人口总量的1/4, 全世界的外籍华人的数量更是可观, 华裔人的身影遍布世界各地。例如, 加拿大说汉语的人口超过了100万, 汉语已成为该国第三大语言;新加坡虽然未把汉语作为官方语言, 但是说汉语的人口超过本国人口的60%, 汉语的应用范围在日常生活中极其广泛。不仅如此, 世界各国从很早就开始研究中国文化和汉语言文学, 中国的许多古典名著如《孙子兵法》、《论语》、《周易》、《老子》等都作为国外许多大企业家的处世和管理之道, 一些跨国企业还要求员工必须阅读某些中国古典文学名著, 因为中国古典文学中蕴含的“和”、“善”、“仁”等精神, 可增强员工的诚信度、责任心和企业的凝聚力。例如, 《西游记》中孙悟空敏捷的思维在当今世界经济飘摇不定的情形下是企业生存和发展的必备技能;《红楼梦》中王熙凤的果断也是企业领导者的必备素质;《水浒传》宋江的权衡大局使现代企业的员工们知道真正的是非黑白;《三国演义》中诸葛亮为刘备极其后世的殚精竭虑更是当代企业员工不可或缺的忠诚。正是由于中国古典文化中蕴含的这些优秀的道德传统和明智的处世哲学, 世界各国纷纷掀起学习汉语的热潮。早在上世纪70年代, 就有60多个国家在1000多所学校开设了各类汉语课程, 许多知名高校纷纷开设汉语课程, 有些高校的课程还实行汉语授课。日本早在40多年前, 广播协会就举办汉语教学节目, 收听率显著, 迄今为止, 估计学员已逾百万。日本不仅在汉语教学上, 而且在汉语研究方面也取得了显著的成果。在德国, 汉语热更使这个国家的汉语教学应接不暇。

目前, 我国即便已有100多所高校专为对汉语文学感兴趣的外国学者开设汉语教学课程, 但仍然满足不了各国来华求学的学者的要求。2004年11月21日, 中国国家对外汉语教学领导小组办公室在韩国首尔设立了第一家孔子学院, 之后孔子学院在世界各地遍地开花。截至2013年9月, 我国已在117个国家和地区设立了435所孔子学院、644个孔子课堂, 成为推广汉语教学、传播中国文化的品牌和平台, 其重要的工作之一就是给世界各地的汉语学习者提供权威、规范的教材, 提供正规的教学渠道。孔子学院的成立作为中国对外汉语教学小组将汉语言推向世界的一个主要方式, 即满足了世界各地学者和学员学习汉语的要求, 又把我国的传统文化发扬光大。

世界经济全球化给我国带来的影响不仅仅是对经济的影响和冲击, 同时带给我们的还有文化上的冲击。而作为文化最初的承载体———语言, 在与外界的交流过程中, 与国外的文化不断地产生碰撞、摩擦、融合。随着一些跨国企业的经营重心渐渐向我国转移, 大批资金的涌入为我国资源的开采、科技的研发提供了一个有效的助力。与此同时, 外来文化也无声无息地渗入我们生活中的每个角落, 首当其冲的是外国语言。经济的交流与融合不可避免地有人员交流, 语言无疑是交流的主要手段。而我国作为世界经济中的“主场”更加主动地适应这种需要, 于是努力学习外语, 了解外国的生活习惯, 渐渐淡化了本土文化的一些理念, 甚至连我国的传统节日如端午节、中秋节都一点点淡出了我们的视线。即使我们这两个传统节日都是法定假日, 但是国人似乎更多地把法定假日用于休闲和旅游度假, 忘记了它原本是和家人团聚的日子, 这一切皆源于我们对本国语言学习的不够重视。

我国高校与跨国企业联合人才培养模式

我国在人才培养方面, 不断地对运行方式和培养结构进行调整, 包括专业设置、教学设计、教学方法、课程模式等。尽管这样, 近几年仍然出现了这种现象:一方面跨国企业用人难, 找不到适合岗位需要的人才;另一方面, 大学生就业难, 毕业后找不到适合自己所学专业的工作。针对这种现象, 跨国企业采用了与高校联合办学这一模式, 使得高校、跨国企业、大学生三方都受益。第一, 从高校的角度看, 与外企联合办学之后, 外企会参与学校的课程设置, 提供实习基地, 以培养出更加具有实践性的人才;同时外企也会投入大量资金和科研团队, 帮助高校完成一些科研项目, 最直接的效应就是增加了高校的就业率。第二, 从跨国企业的角度看, 学生在实习期就已熟悉了本企业的工作流程、企业文化、规章制度, 这样在他们入职时就大大缩短了对他们的培训时间, 使他们更快地适应自己的岗位, 更好地为企业创造利益。第三, 从大学生本身的角度看, 在校有可能获得丰厚的奖学金, 假期可到跨国企业实习, 从而开拓自己的视野, 明确自己的学习目标, 弥补自己的不足。正是这种“三赢”的模式, 才被三方所认可, 并逐渐普及。

采用这种联合办学的模式, 在跨国企业与高校共同设置的课程中, 跨国企业不可避免的把本国的语言列入必修课程, 以便员工在今后的工作中更好地交流和学习, 甚至作为工作日常语言, 所以就业人员对外语的重视程度大大提高。

我国高校与跨国企业联合培养人才中汉语言学习的重要性

我国高校在人才培养中与跨国企业联合, 为我国高校的人才培养指出了更加明确的方向, 使高校对专业设置和课程模式更加明悉, 从而培养出更专业、更有创新能力、更有适应能力的人才。在这种模式下学习的学生, 外语能力是毋庸置疑的。他们在实习期间就知道自己将来主要面对的是什么样的人群、需要什么技能, 所以会更加努力学习这些技能。而外语则是最基础的, 在他们努力学习新技能的同时, 由于精力、时间、生活背景等关系, 会忽略对本国语言的学习, 淡忘博大精深的中华文化、淡忘优良传统, 传承了五千年的中国文化就会一点点消失在历史的长河中。正如我们被2013年中央电视台的新节目《汉字听写大赛》一次次唤醒一样———不知不觉间就遗忘了许多弥足珍贵的东西, 中华民族的瑰宝越来越少。

在全球都随着经济的输出而输出本土文化的同时, 我们却忘了自己悠久的传承, 全球在“出口”文化的同时, 而我们还在为“出口”的工艺骄傲。我们总是把目光聚集在出口了多少台电视机, 而忽略了我们出口了多少部电影;总是更加关注我们出口了多少印刷机, 而忽略了我们出口了多少图书。在各高校与跨国企业联合办学的过程中, 也是这样, 我们努力学习外来的科技, 利用外来的资金, 不断刷新我们的GDP, 却忽略了应传承和发扬我国的优秀文化。在高校与跨国企业联合办学过程中, 不只是我们学习的过程, 同时也是将我们的文化“出口”的过程。要想更好地传承和发扬我们的优秀文化, 就要先学好它最基本的载体——汉语言。汉语言本身虽然也是一种语言, 但是它不单单是一种语言, 而是作为一种文化基本的载体, 除了基本的交流功能之外, 其中还蕴含着我国的文化底蕴。

结论

随着经济全球化加快, 世界各个国家与各个地域之间的差别也越来越小, 一些跨国企业渐渐的把目光放在资源丰富、地域辽阔的发展中国家。为了更好地适应本企业的发展, 跨国企业和各高校联合办学的模式逐渐被推广, 在我国这种办学模式更是屡见不鲜, 这样既有利于我国引进外来的资金和科技, 同时也是传播发展我国文化的好机会。汉语言作为我国文化最基本的载体, 我们不能只注重基本技能和外语的培养, 而忽视汉语言的教学, 随之埋没我国的优秀文化, 淡漠我们的本土意识, 淡忘我们的优良传统。总之, 在高校与跨国企业的合作过程中, 必须重视汉语言的学习, 从而把我国五千年的优良传统发扬光大。

摘要：随着经济全球化加快, 越来越多的国外资本和国外企业涌入我国, 我国各高校也在不断改革教育模式和教学内容, 以培养出适应当今社会需要的人才。各跨国企业为了更快更好地找到所需的人才, 纷纷与我国各高校联合办学。在联合办学过程中, 我国许多高校把英语及其他外语作为主要的课程设置, 而忽略了本国语言的教学, 培养出的学生虽然掌握了一定的专业知识, 能熟练使用外国语言, 生活方式也越来越向外国靠拢, 但是对我国五千年的传统文化却越来越淡漠, 甚至越来越偏离。因此, 我们要提高在高校与跨国企业联合人才培养中对汉语言学习的重要性的认识。

关键词：跨国企业,高校,联合人才培养,汉语言学习,重要性

参考文献

[1]张晓华, 付德根.大学与跨国公司研发合作模式面面观[J].中国创业投资与高科技, 2003 (5) .

[2]何康民.高校与跨国企业联合人才培养模式探析[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2010 (1) .

3.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇三

关键词：汉语言文学专业；课程体系；创新

相关资料显示，汉语言文学专业是以“培养适应社会需求的专业人才”为目标的专业。各大高校对这一专业课程体系的创新是从综合素质课程、网络、外语工作课程、专业骨干课程以及职业生涯规划开始，使该专业具有国际性、适用性与创新性等特色。

一、汉语言文学专业课程体系的回顾与反思

1.教学方法忽视人文学科的特殊性

我国传统的汉语言文学教学课堂上通常采用的教学方式都容易忽视学生的主体地位，采用“填鸭式”教学方式将知识灌输给学生，使得学生缺乏实践机会，无法自主学习。因此很容易出现这类现象：教师努力地将知识传授给学生，但是并没有引导学生进行相关的思考，所以学习成绩无法得到提高。

2.培养目标不够明确

汉语言文学专业课程体系的创新，需要准确定位培养目标，否则将为建设课程体系带来很多问题。例如，某高校曾经创建的一个汉语言文学专业的培养方案，就是将培养目标定位在：想要培养能适应现代化社会中教育教学发展需求，德智体美劳全面发展的，具有较高的共和素质和创新能力的，能够胜任研究人员、中等学校的语文教师的人才。

3.考核评价形式比较单一

现代汉语言文学的教学中，多数都是应试教育，对于学生的评价也都是从学习成绩上体现出来的，忽略了对学习过程的评价，评价形式过于单一；在对教师的评价时，通常将教师的教课方法能否吸引学生的注意力、教学的趣味性等作为评价教师的主要标准，忽视了学生在课堂上的参与性以及积极性和教师在教学过程中的作用。

4.课程设置缺乏创新性

就目前我国高等学校教育发展的情况来看，本科与专科学校的汉语言文学专业基本上都被定义为师范类专业，属于文科。而其他非师范类的汉语言文学专业则在传统的课程体系中增添了教育学、心理学、教育技术学等相关科目。从整体上来说，无论是师范类学校还是非师范类学校，在汉语言文学专业上所教授的都是外国文学、古代汉语、现代文学、写作、语言学等课程，并没有什么不同之处，因此汉语言文学专业的课程缺乏符合学校实际的创新性。若长期保持这样的体系而不开设新的课程，就会导致学生不能跟上社会发展的脚步，出现傲慢态度，但思想理念却保持落后和保守性。

二、汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践

1.创新课程体系建设的推进与实施

汉语言文学专业课程体系的创新需要经过长期的探索与实践，目前已经取得了不俗的成绩，因为它不仅实现了将课堂理论与实践相融合，还借鉴了许多国内外各大高校的成功案例，将外语课程与计算机心理课程也算在普通的基础课程中。在重视学生掌握基础知识的同时，对于学生的思想教育与综合素质培养也进行了培养。另外，对于课程体系的创新，结合学生的特点采用适合的教学方法，为学生提供科学的实践机会，从实践中激发学生的合作能力，鼓励学生自主学习。

2.创新课程体系建设的突出特色

想要培养出适应社会发展的专业人才，实现深造与就业共同进行的教学目标，应当把因材施教作为重点，从而提升专业培养高度。汉语言文学专业的课程体系创新应根据社会对于人才的需求，使学生将课堂上学到的理论知识与实践结合到一起，增加学生的实践课程。

3.创新课程体系建设的基本思路与构架

为了培养出更多适应社会发展的专业人才，汉语言文学专业的课程体系创新将以参照国内外各大高校的相关专业进行设置，将学生对于就业的需要作为构建科学合理课程体系的重点，达到增强学生职业技能知识、适应社会发展的目的。因此，在加强学生掌握基础知识力度的同时，还应该注意学生的思想政治教育和综合素质培养。随着我国经济建设的飞速发展，计算机技术与外语已经成为学生就业必须掌握的技能，因此需要加强这两门学科的教学力度，不仅要提升学生的基础知识，还要提前了解社会角色和就业岗位，引导学生将所学的知识运用到工作中，明确就业目标，提高社会适应能力。

综上所述，研究汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践，加快了汉语言文学专业课程体系的建设脚步。目前，我国教学体系中在汉语言文学专业上还存在很多教学方面的问题，阻碍了中国汉语文化的传播，影响了教学质量，但是现在这一课程体系的创新已经受到了相关教育部门与学校的重视，在不断努力探索与实践，为我国培养出更多适应社会发展的专业人才。

参考文献：

[1]谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J].中国大学教学，2013（12）：39-40.

[2]李玲.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践[J].课程教育研究，2015（6）：40.

4.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇四

【提要】汉语是我国传统文化于现代传播的媒介，汉语言通过文字的形式来向世人传播信息以及留存实物。写作能力是汉语言专业人才的基本素质要求，提高汉语言文学专业人才的写作能力，将我国的汉语言文化发扬光大。本文将着重探讨当前汉语言文学专业人才的写作能力培养，创新写作机制。

【关键词】汉语言文学;写作能力;写作教学

汉语言文学专业的就业方向较多，在专业的培养上除了语言的掌握之外，其最重要的基础便是汉语言的写作技能，是学生今后就业的基础，也是汉语言专业水平的评价的标准。因此，要促进汉语言文学专业写作的培养，从写作教学上以及多种方式来完善多方面的不足，强化学生的写作能力。

一、汉语言文学的写作

汉语言文学专业作为我国发展悠久的专业之一，在高校的专业构建中尤其是以语言类专业为重点方向的高等院校来说，汉语言文学专业不仅是特色专业，也是学校教学的重点专业之一，是中华民族文化的传承的承接者和发扬者。在现代，汉语言文学专业的人才不仅在汉语的领域，更是遍及了写作、传媒、艺术、考古等各个行业，所涉及之广也是其专业的广泛性的一个特征。写作作为汉语言文学的基础，是此专业学生学习的基础，写作技能对于汉语言文学专业的人才来说，扎实的语言功底和优秀的文字能力是受到社会企业青睐的基础。因此，加强汉语言文学专业学生的写作能力的培养是当前高等语言类院校对于该专业学生所必须注重的一个问题。促进汉语言文学的写作能力水平的提高，在写作教学上所付出的努力是不能忽视的，根据社会发展对于人才的实际要求，突破传统的写作教学模式，更加有章法、有技巧的去锻炼的学生的写作能力是较为有效的一种方法。笔者基于写作教学的经验和对于写作教学的研究，提出一些建设性的建议。

二、汉语言文学专业写作能力培养的见解

1.注重教学中的长效机制，开设写作系列的课程。随着科学技术的进步，写作的教学在结合教材和文书的基础上，更应该融合社会发展的元素，例如时事、生活事迹、科技进步等。在不断积累素材的同时保持一种长期写作练习的习惯，是培养写作思维的一种方法，这种长效机制能够有效保障学生通过不断的练习来提高自身的写作能力。而提高学生的写作能力最直观的一个办法便是开设写作系列的课程，通过教学的模式来强化学生对于写作的认识和写作技巧的掌握。写作课程开设的一个很重要的目的就是培养学生的基础写作技能。通过高考模式洗礼后的学生在在写作的.认识上难免有一些偏差，在写作的模式上以及创意性上稍显薄弱。在大一时期的基础写作训练正是回归写作的最初的意义，重新来学习写作、训练写作，避免高考高分式模式的作文模式限定了学生对于写作的无限可能性的遐想，强化写作的理论基础。其次便是写作技能的训练和技能的提升。专项训练是迅速提升写作水平的一种练习模式。对于写作出来的文章的风格有多种，每种风格所使用的技巧和陈述的方式也是有区别的。那么，专项训练正好通过分门别类的方式来训练学生对于文章的写作艺术和情感的掌握，加强对于应用文、新闻以及创作文学等不同种类的训练，让学生在不断的训练中找到适应自己的写作风格，提升写作的技能。第三个便是写作成果的检验。在学生大学时间的学习和锻炼中，技能和理论知识的掌握程度可以通过毕业论文或是作品的发表等各种形式来检验。学生对于课程学习的反馈正好可以为下一届的学生做示范和对于写作教学的调整，提高汉语言文学专业学生的写作能力。2.创新教学机制，增加趣味性。写作的教学方式有多种，那么更加有效的教学范例也是不具备统一性的原则。高校中的教学方式不一，但存在的一个特性便是教学的内容较抽象化、不易理解，且对于写作教学而言，大多的是心领神会，具体分析反而过于枯燥和空洞。所以，汉语言文学专业学生的写作的课堂教学要创新教学机制，引进技术和多方信息的指导，增加课堂的趣味性，避免在课堂上出现枯燥、沉闷的气氛。例如，在讲述经典的文学作品时，利用好网络技术是一种很好的手段，通过多方面的画面视觉的展示化抽象为具体，从侧面来引导学生主动去领会。既可以增加课堂上的趣味性也是创意型写作意识的培养。写作的创意不是凭空想象出来的，而是根据多方面信息的综合和分析，从而产生的新颖想法。创新型写作更能社会文化发展中具备竞争优势。3.建立写作评价体系。写作评价体系是对于学生写作成果的一种检验，也是学生发现自身写作不足的一种途径。建立科学客观的评价体系是提高汉语言文学专业学生写作水平的一种的有效的措施，在体系中应当有学生的自我评价、学生互评以及教师评价几个部分。在课堂上适当的公开点评或是学生的互评可以适当的促进学生不同写作思想之间的交流以及对于自己写作中不足的认识，从而更好的强化自己的写作能力。

三、小结

总的来说，为了提高汉语言文学专业学生的写作水平，重要的还是不断的练习和评价，在练习中发现新思路、产生新想法，在评价中找到问题、解决问题。写作能力的培养是为了更好的适应社会的发展需要，既是方便学生融入社会也是在文化道路的传播上增添了一批具备良好素质的人才。

参考文献

1.李小亚《如何提高高等院校汉语言文学专业学生的写作能力》，《读与写》（教育教学刊）第2期。

2.洪振梧2015《加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力》，《读与写》（上，下旬）第20期。

5.汉语言文学 王龙云 学习体会 篇五

电大学习体会

汉语言文学王龙云

通过在电大的学习，虽有一些困惑，但我的收获还是颇多。除了获得更多的知识和技能外，还扩大了我的社交范围，结识了一批良师益友，结识了一个工作认真、极其负责、兢兢业业、不辞辛苦、爱岗敬业、服务一流的班主任，她无论是学识还是为人都让我非常敬佩，无论我遇到什么问题，无论是不是在休息时间，只要我有问题，无论是通过E-MAIL、BBS，老师都能给以耐心和及时的答复。也借此机会，对培养我的宣城电大的老师们由衷的说声谢谢！通过在电大的在线平台的学习，我逐渐拓宽了知识面，也通过扣群，认识了一批新同学，所以大家熟悉之后经常互通信息，对我们的工作和平时的社会交往都带来了方便。以上是我在电大学习的一点儿感受。因为入学时间不长，还没有更多体会，只想在此跟所有的同学们说一声：你们选择电大是正确的！让我们共同携手，为电大增光！为电大的美好未来而努力！

6.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇六

教学设计： 要做聪明一休哥

培养创新思维，改善学习方法

【活动理念】初一学生进入初中后，能明显感受到初中生活与小学生活的不一样，如学习科目增多，学习时间延长，学习内容系统化等，迫切要求改变原有的，被动的学习方式，主动学习，积极探究。由于环境的改变、身心的变化，初一学生产生了一定的困难。而帮助学生提高入学适应性，顺利完成从小学向初中学习生活的转变，则是初一发展性辅导的重要内容，学习方法上的指导更是至关重要的课题。

思维是伴随学生学习始终的心理活动，是学习过程的重要一个环节。本课试图通过活动，帮助学生拓宽思维，培养良好的思维品质，深刻感受学习过程中发散思维，想象思维的重要性，从而在以后的学习中不被固定的思维限制，能多角度思考问题的解决方法，以帮助学生改善学习方法，提高学习效率。通过本课活动，学生感受到学习不是一件苦差事，只要开动脑筋，讲究方法，学习就是快乐的，所以，本课的课题就确定为《要做聪明一休哥》 【活动形式】

小组讨论、动手演示等。【活动准备】

各类思维训练题、游戏棒、磁条 【活动对象】初中一年级 【活动时间】45 分钟 【活动过程】

【团体热身阶段】热身游戏“唱反调”

1、游戏规则：改变平时习惯，改变常规思维，做出与要求相反的动作。如教师说伸左手，学生要伸右手。

2、听教师口令，集体完成。

（1）鼓掌；（2）蹲下；（3）低头；（4）举手：（5）男生起立；（6）摇头；（7）女生坐下；（8）向后转；（9）立正（10）稍息（11）闭眼（12）全体起立

过渡（教师）：这个活动，感觉怎么样？因为受到思维定势的影响，要改变习惯很难。，我们从小学进入初中，各方面都发生了变化，自然的，学习方法也要随之变化，小学的学习方式、思维方式已不能适应初中生活的需要了。我们经常做做类似的活动，会使我们的头脑摆脱固定僵化的模式，开拓思维，越来越灵活。人人都成为聪明的一休哥。【团体转换阶段】头脑风暴 小鸡过马路

[设计意图]：通过头脑风暴，让学生意识到解决问题的办法很多，一个问题不是只有一个解决办法。通过各种办法：如改变思维方向，求助他人，与同伴切磋等，都能找到解决问题的方法。活动规则：每一个问题都不要追求正确答案，答案可以是多种多样、新奇古怪的。

马路对面的草丛里有很多美味的虫子，但现在马路被太阳晒得很烫，还有很多汽车来来往往，可是虫子真好吃呀……

你这只聪明的小鸡，快说有什么办法？

引导学生思考，小鸡要过马路，面临哪些难题？小鸡怎么样才能吃到马路对面的虫子？（让学生把办法写在便利贴上，一张便利贴写一个办法，贴在黑板上）分享感悟：面对这么多办法，你有什么感想？

过渡（教师）：问题的解决是有多种多样的方法的，一个问题的解决不是只有一个办法的。人多办法也多，要善于求助别人，要善于和同学切磋等。而老师最近就收到小文同学的求助信，老师想请同学们帮帮忙。

【团体工作阶段】 一休哥来支招---小文同学的烦恼

设计意图：通过小文同学的来信，设置一个贴近学生生活的情境，引导学生讨论帮助解决小文的烦恼，从而分享了彼此的学习方法。通过感悟，让学生思考自己和小文有哪些共通之处，从而自觉的吸取同学好的学习方法，找到适合自己的有效的学习方法（课件出示）初中的文老师的讲课方法不像小学老师，最近有过两次语文单元测验，成绩很一般。数学、英语听起来很吃力，讲的不怎么听得懂，课后做不出作业，数学几次单元测验成绩很差，都不及格。英语单词老记不住，听写常不能过关。

……

我现在觉得在初中的这段日子，是我长这么大以来最倒霉的日子，很想回到从前，可是不可能的。这种无可奈何让我感到痛苦、焦虑、不安，期末考试马上就要到了，心情更糟糕，希望能够得到老师的帮助，从而尽快适应初中生活，提高学习成绩。

讨论支招：

1、小文同学有哪些烦恼？

2、你有类似的烦恼吗？你是怎么解决的？

3、请你帮帮小文吧？

l 活动后引导学生分享感悟：在帮助小文同学的过程中，你有什么想法？ l 一看到小文的烦恼时，你怎么想？

l 在看到大家帮助小文解决的办法时，你怎么想？64 过渡（教师）就像小鸡过马路一样，问题的解决是有多种多样的方法的，一个问题的解决不是只有一个办法的，初中学习生活中，我们也会找到很多办法。我们要相信办法总比困难多，在学习过程中只要我们坚信一定会有好多的学习方法用来解决我们学习中出现的问题。主动去想，积极尝试，总会找到适合自己的有效的方法。

【团体结束阶段】一休哥显身手---我能组更多正方形

设计意图：通过该活动，引导学生动手操作，在操作中主动思考，积极探究。最后不给出明确答案，可以促使学生更进一步思考，探究培养学生自主探究、合作探究的能力。活动：用 24 根长度一样的游戏棒，可以组成多少个大小相等的正方形？ 学生操作后，请组成最多的小组上讲台演示。

引导学生感悟：你一开始认为能组成几个？后来组成几个？当看到别的同学组成比你多的时候？你怎么想？从看到题目到同学展示，你有什么感想？ 结束语：

一节课的时间是短暂的，同学们头脑灵活，思维敏捷，方法巧妙，让老师学到了很多东西。希望各位同学能在平时的学习和生活中，也能够像今天这样积极开动脑筋，勤于探索，永远是聪明的一休哥，愉快的度过三年的初中生活，为未来打下扎实的基础。

7.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇七

一、开展语文研究性学习, 培养学生创新思维

语文研究性学习的实施, 从根本上改变了传统的教育模式, 拓展了教学时空, 使学生通过课题研究解决实际问题, 从而促使学生逐步形成主动探究的精神和批判创新的意识。

语文研究性学习的课题大多由学生自己选择, 课题一般是开放、未知的, 选择的过程实际上是学生自己去捕捉问题、发现问题的过程。爱因斯坦曾说:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题, 而提出新问题、新的可能性, 从新的角度考虑问题, 则要求创造性的想象, 而且标志着科学的真正进步。”因此, 语文研究性学习的课题选择过程有利于强化与培植学生的问题意识, 对学生创新思维的生成与发展有着重要意义。同时, 语文研究性学习的研究过程也是一个问题解决的过程, 凡是问题的解决都是一定的创造过程, 学生在问题探究过程中没有可以照搬的东西甚至是参照的方法, 因此他们只能充分发挥自己的创造性逐步展开探索。这种纯粹的探索过程本身意味着一种创造, 更重要的是由于问题没有最终的所谓标准答案或统一答案, 学生的每一项研究成果都忠实地记录了他们探索的历程, 体现了他们创新意识的发展水平。因此, 开展语文研究性学习, 培养学生的问题意识, 指导学生自主探究、寻找解决问题的最佳答案, 不失为培养学生创新思维的一种有效策略。

二、开展语文研究性学习, 营造民主氛围

陶行知先生说:“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣, 直接决定了创新人格和创新思维的能否形成。而以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的语文研究性学习恰恰能为师生创造一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的教学氛围。

首先, 在语文研究性学习课题探究的过程中, 由于解决问题的方法和问题的最终答案甚至问题本身不是预定的, 都是在探索研究的过程中展开并逐步明朗的, 因此, 教师只能作为一个合作伙伴、一个随时准备提供参考意见的咨询者真诚地关注问题的探索过程, 不可能以自己预知的答案与解决思路来百般架空、抑制学生的思维, 这大大拓展了学生进行创新思维的空间。

其次, 语文研究性学习尊重学生的差异, 学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展, 这正好符合了培养学生创新思维的基本要求。一个扼杀个性、排斥多样性、压制标新立异、禁止自由想象的环境, 一个只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境, 是极不利于创新思维存在和生长的。语文研究性学习衡量学生的标准不是简单的量化分数, 不是铁定的统一的模式, 教学的目标也不强求一律, 而是每个学生个性特长的充分显示与发展。在这样“以人为本”的宽松环境中, 学生身心愉悦, 思维活跃, 从而能够实现创造力的发展。

三、开展语文研究性学习, 在自主探究中完成超越

《语文课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人。”语文研究性学习真正体现了在语文学习的过程中“学生是学习的主体”。创新的火花只有在不断探索中才能迸发。将知识作为确定不移的“真理”传递给学生, 实际上剥夺了学生批判与质疑的机会, 也阻挡了学生继续探求的道路, 进而扼杀了学生的创新意识。

语文研究性学习, 从选题到结题, 都是通过学生的独立思考、选择和主动探究来完成的。这彻底改变了教师越俎代庖的状况, 改变了授予标准答案而无视学生个人体验的状况, 从而使学生有更多的参与机会和行为, 使他们不仅能明确学习的目标, 有积极的学习态度, 能对学习进行自我调控, 而且能运用自己的大脑, 打开心灵, 自主体验, 自主感悟, 自主质疑问难, 自主发表见解, 能在教师的指导下, 独立地感知、学习、理解、提高, 完成主体对外在事物和自我的超越, 实现创新。

四、开展语文研究性学习

“创新思维”是一种个体的综合性思维能力, 它是多种思维方式平衡发展、复合作用的结果, 并不是无缘无故无规律可循的思维类型。

“发散性思维” (多维性思维) 的基本性质是形象思维, 其思维基础是想象和联想能力。众所周知, 语文学科的教学恰恰强调形象思维的发掘与训练。语文研究性学习在对所选课题的探究过程中, 要求学生能够拓宽思维领域, 开阔眼界, 加强不同事物、事物的不同方面存在的联系, 调动丰富的联想和想象, 获取众多有利信息, 开放性地提出多种解决方法、设想或答案, 实际上就是在有意识、有计划地开发和训练学生的创新思维。

语文研究性学习, 培养学生批判性思维是其重要特性, 它要求培养学生辩证思考的能力, 不仅善于实事求是地判断是非正误, 也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为, 作出合理评价, 不被他人意见所左右, 善于辨别优劣高下, 善于比较, 善于汲取精华, 剔除糟粕, 善于质疑, 善于提出公正、恰当、得体、独到的见解。

“逆向思维”对于创新思维的形成具有不可忽视的意义。在通常情况下正向思维方式, 能有效地解决大部分常规问题, 但需要创新时, 就要善于逆向求索。而语文研究性学习往往鼓励学生朝着人们思维习惯相反的方向思考, 开辟新的领域, 发现新的问题, 以体现自己对已有知识、已有结论的超越, 对于培养学生的“逆向思维”具有重要意义。

8.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇八

关键词：汉语言文字 艺术特性 创新设计 交互设计 中国元素

中图分类号：TB47

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）03-0073-02

1 绪论

汉语言文字是中国人交流和表达的主要工具，也是社会发展、社会活动、社会思想最直接、生动、快捷的反应和记录。应中国政府与联合国教科文组织共同举办的世界语言大会组委会邀请，我院交互专业师生展开了相关课题研究和设计实践。阶段性成果在2014年南京艺术学院毕业设计展上亮相。本次课题旨在从艺术学角度，应用交互技术手段，让受众在易用愉悦的体验中，了解汉语言文字，感受中国文化之美。研究内容，横向从汉字的音形义三方面开展，纵向研究上至甲骨文、下至方言。应用数字触摸屏、二维码识别、动作捕捉等交互技术，将被动观展模式转换为乐在其中的体验式会展。

2 汉语言文字的传播应用现状和设计前景

汉语言文字的传播需求是巨大的，新词层出，然而成语、方言被渐忘。汉字更是一种线条的艺术。从中国文字博物馆、大型人文纪录片《汉字五千年》等大型汉语言文字传播项目可见，汉语言文字与交互设计的学科交叉研究前景广阔。2012年度优秀应用APP《中国古典家具》介绍明了清家具榫卯结构、工艺材料、纹样寓意等内容。它利用3600旋转展示、榫卯炸开、物理感应等交互性操作激发人们主动了解传统文化的兴趣。传统文化题材以交互手段展现，可以呈现出更符合时代需求的面貌——高艺术品质、互动性强、易用愉悦的体验感。

通过对汉语言文字的传播应用现状的研究，可以看到汉语言文字传播的途径和形式已经发生了变化。受现代数字技术的冲击，印刷出版物、电视等传统媒体的传播影响力在减弱。运用交互技术的APP应用、交互展示等因形式新颖、传播平台（手机、电脑）普及、内容更新迅速、参与性强等优点吸引了更多中青年用户，传播影响力与日俱增。

3 汉语言文字的审美分析

对于汉语言文字的审美分析，鲁迅先生曾在《汉文学史纲要》中提到，汉字有三美：意美，音美和形美，精确总结了汉语言文字的三个艺术特性。

“音美”，指汉字阅读的声音美。不同地域和民族都有自己的声音和书写特色，形成了丰富多彩的方言文化。现代化进程加快，方言文化危机重重。因此我们开展了方言文化的研究和交互设计工作。南京艺术学院工业设计学院交互专业2014年毕业设计作品《方言地图》（见图1）选取传统八大官话为素材，摘选八句代表性的日常生活用语和趣味方言小调，进行语音和视觉元素的采集和对比，展现了分布在祖国东西南北中的方言文化。

“形美”，指汉字书写的整体线条美。西方人将汉字誉为线条的艺术。汉字造型讲究轮廓方正、结构均衡、比例协调、笔画穿插得当。“书画同源”的特性，将古老文明与生活画卷以汉字的形式被传承下来，例如“羊”字以羊头造型为特征抽象为文字。经过甲骨文、篆书、楷体、至简化后的仿宋体，都保留了羊头上一对犄角的特征，形象鲜明，图文相通。

“意美”，指汉字所包含的意境美。意境美，是艺术创作的最高境界。笔者认为，汉字的音形里所蕴含的信息，通过听视觉传达给受众，在其心理上构成体验从而形成意境。因此，影响汉字意境美有三因素：汉字的音与形、受众的个体差异以及传播途径和形式。所以，古老汉字通过交互方式传播，以更符合当代受众审美方式，并焕发新的时代魅力。

通过对汉字美的特征举例，可发现从视觉、听觉、心理体验三个方面对其进行艺术设计创作的价值。视、听、心理三个层面的信息传递，也需要通过信息整合设计法，由表及里地突出中国元素，构建易用愉悦的用户体验。

4 汉语言文字传播的创新设计研究

创新设计研究从立意、选材、风格方面入手，首先汲取传统文化的养分，引入用户体验、信息整合、等设计方法整合设计资源，用交互技术手段传播，具体来说：

4.1 立意——天人合一

借鉴庄子“天人合一”的哲学思想，即人与自然相通、人与自然和谐相处，笔者认为成功的设计应该是受众和设计作品相互融合，用户愉快体验的过程。提高受众的参与程度，需做到：准确锁定目标用户，根据用户需求而设计；邀请用户作为设计师参与设计过程；成果展示本身也需要受众参与互动，成为设计的一部分。

4.2 选材——深入浅出

设计素材，是设计要表达的内容。在信息大爆炸时代，选取设计素材的难点在于面对大数据如何去伪存真地高效梳理信息。其标准是：代表性，能够窥一斑而知全豹的体现中国文化之美；浅显易懂，能够让大众快速理解掌握。例如甲骨文，是最早的象形文字之一，通过用信息整合，把古老信息转码为时令设计语言，可收到深入浅出、雅俗共赏的传播效果。

4.3 风格——古为今用

民族的才是世界的。中国在与世界接轨，相互融合中也要让世界看到中国设计的形象。从本质上要求必须是具有民族精神、文化底蕴的中国元素。设计上，可以考虑在视效音效方面传承发扬，形成中式风格，如水墨、剪纸等。但风格的古为今用，并不是照搬临摹，应该以当代审美眼光去粗取精，诉求文化特指和民族神韵的传达。

5 设计应用

本届优秀毕业设计作品《甲骨文》选取甲骨文为题材，运用了体感识别技术创新交互体验。下文从设计背景、形态分析、交互流程、视觉风格四方面简述设计过程及成果。

5.1 设计背景分析

甲骨文，被称为“最早的汉字”。现代汉字即由甲骨文演变而来。甲骨文是一种象形文字，就形象写词法的构图进行分类，可以大致分为四类：象物、象事、象意、标示。尤其甲骨文中有不少字是人的形体动作的抽象形态。例如大、伏、交、木、人、北、从、扶、休、走……我们将这些内容与动作捕捉技术结合开展了甲骨文交互展示设计研究。

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5.2 形态特征分析

甲骨文动作字多为独体字，一般是对一个人物的动作形态的模拟，例如大、交、木、人、走。也有不少是合体字，如从、休、扶，是对两个或两个以上人物动作组合的提炼。在设计中，用屏幕人体骨骼线提示和实物人偶模型动作参照的方式，吸引参观者参与交互（见图2）。甲骨文独体字“走”，像人摆动双臂跨步行走。甲骨文合体字“北”，像二人以手相助之行。

5.3 交互流程

根据形态分析，我们设计了单个用户和两个用户参与的两种交互场景。参观者的肢体动作通过体感技术识别捕捉，转码为甲骨文、触发相应的视听体验。技术方面，KINECT体感装置在WindowsSDK中提供动作控制，通过代码编写结合成像技术完成一系列指令。整体交互流程，用屏幕和实物人偶模型作指引，提示参观者参与交互。参观者动作被捕捉到与甲骨文匹配，然后出现甲骨文的注释、表达相关意境的水墨动画和诗词。

5.4 视觉风格

视觉风格上，动画视效呈现水墨画风格，注释诗词以丹青书写，配以清雅古乐。界面视效古典韵味浓厚，引人人胜。慢慢流动的水墨动画里，一个在耕种的农夫弯腰犁地的形象，生动地描绘出“人”字的由来。没有过多注释，更多的是视觉和心灵的体验，这即是以水墨动画形式对甲骨文的字义诠释（见图3）。

5.5 小结

以上内容是基于2014年本院毕业设计展为时间节点的交互设计作品。由于时间和技术限制，展示内容以单人交互为主、双人交互有待深入。画面视觉效果的一致性和精细度要继续完善。期望能吸取经验教训，在设计方法流程和交互体验方面继续课题的研究。

6 结论

6.1 主要研究观点及成果

经分析研究，形成本文的主要观点及成果：

1 分析总结汉语言文字的传播途径和形式已经发生变化，并对其改变情况进行了比较分析，指出以交互产品为主的新传播形式的优势所在和汉语言文字传播的发展趋势。

2 以汉字的信息传递为主线，分析了汉字从视觉、听觉、心理体验三个方面将信息传递给受众，得出汉字独有的音美、形美和意美的艺术特征。

3 指出造成汉语言文字展会关注度不高，根本原因在于现代会展的观展模式由“看”转变到“玩”。汉语言文字成果以展会模式传播时，必须改变这一现状，重视交互性和体验感。

4 提出汉语言文字传播创新设计的方法流程，以体验设计思想为基础，利用特征举例法，结合发展趋势和时代特点，用整合理论对各要素进行整合分析，最终进行创新设计。

5 就设计而言，发掘传统文化资源的设计价值，创新传播渠道和传播形式，满足受众的传统文化需求都是当务之急。

6.2 后续研究

汉语言文字是中国传统文化的重要组成部分。论文的目的不是为了得出一个实践的结论，而是作为—项探索为汉语言文字传播的创新设计研究提供参考和依据。在新形势下，对汉语言文字的艺术特性与创新设计研究不但能够发扬传统文化，也有助于开展国际文化交流，丰富文化市场。怎样对汉语言文字传播进行创新设计是个复杂的问题。涉及到时代特点、受众心理、汉语言文字传播途径与形式的现状和发展趋势等方面问题，更要涉及到艺术学、心理学、社会学、文化学、传播学等众多方面的知识。由于客观条件、时间等因素限制，本文只能先明确目标，在上述方面进行初步实践和探讨，更系统精确的研究有待今后继续。希望本课题能够唤起更多人对汉语言文字传播应用设计的关注，并将中国文化之美发扬光大。

9.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇九

参加西南大学网络教育学院的学习已经结束，在此我谈一谈参加学习两年多的心得体会。

2009年我大专毕业，通过努力走上教育教学道路。作为一名小学教师，在参加工作后，感觉自己的知识水平以及能力不能跟上现代知识的更新速度，以前在学校里所学的知识，远远不能满足现工作的需求，我想到了必须为自己“充电”，来拓宽知识面，更好的适应工作需要。面对这种情况，唯一的办法就是继续学习、进修。但是由于工作性质的关系，不能脱离工作岗位，只能边工作边学习。针对这个问题，2009年秋，我怀着强烈的求知欲和报读了西南大学网络教育学院汉语言文学教育专业（专升本），两年多来，在老师的关怀下，我克服重重困难，虚心求学，现已修完全部课程，取得了较好的成绩。

西南网院的教育是开放教育，以自学为主，结合利用网络教学平台辅导学员学习。为在职教师的继续教育提供了良好的平台。教师工作繁忙，要进行继续教育只能利用课余时间，而网络教育则给教师创造了有利的条件。我可以自由安排自己的学习时间，安排学习课程，学习不受限制，学习方式很灵活。观看视频授课光碟和利用网上教学平台向指导教

师请教学业疑难并进行自主学习。在规定时间内学习完课程内容，完成作业，按时参加小组活动，真的达到了工作学习两不误。

网院开设的专业必修课程，我的专业知识水平得到了很大的提高。学院开设的课程对于教学很有帮助，从不同的方面使我的能力得到提高，尤其是在专业技能方面，通过学习，对专业知识理论有了系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往对此认识和把握不足。而且网络平台上的论坛也给我了很多帮助，在遇到问题是可以在论坛提问，学院老师和同学都能及时给与答复，使问题能很快的解决。我把网上学习当作了一种生活方式。再忙再累，每天都要抽点时间浏览学院网站，或调阅课件，或与人交流，或完成作业，或自我检测，或搜寻信息。网络学习的关键还在与相互的参与。在学习过程中我努力学习专业知识，认真学习，积极主动的完成作业，按时参加小组活动，与老师同学主动交流探讨，在考试中取得了优异的成绩。同时把所学知识及时的应用到日常教学中，使教学水平也有了很大的进步。人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。网络教育，给了我们一把学习的钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。我发现通过西南网院开放教育学到的不仅是知识技能，更重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继

续学习创造了极好的条件和基础。

最后，要感谢在两年多的学习中给予我指导和帮助的班主任李跃林老师和各指导教师，感谢同学的帮助，使我圆满完成了学业。在以后的学习工作中我也会一如既往的努力学习专业知识，钻研课程，不耻下问，提高自己的专业技能，进行终生学习，不断提高自身素质。

2012

杨红文

10.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十

参考文献

[1]李自国;万伟成;莫运平.关于大众化教育背景下地方高校汉语言文学专业建设的现状分析———基于浙江万里学院汉语言文学专业人才社会适应性调研[J].西南民族大学学报(人文社科版),,(19):143-145.

[2]张亚婷;陈静;李蕾.大众化条件下应用型本科院校专业人才分型培养的理论与实践———以江苏技术师范学院汉语言文学专业建设为例[J].浙江工业大学学报(社会科学版),,(15)123-125.

11.以创新思维培养学生语言能力 篇十一

关键词：中职语文 教学创新 能力培养

为什么学生必须学习语文？笔者认为，最关键的原因一是学习母语，二是了解和继承传统文化。中职语文教师需要站在时代前沿，在不抛弃传统文化知识的基础上，不断创新教学形式，让学生爱上语文。

一、更新教育教学思想

中职语文的教材、教学内容、教学计划等的选择和制定都是根据职业教育的特点和中职学生的特点，既保留传统又有所创新。

在过去，中职学校的语文教学与其他学科和专业很少有交集，语文老师照本宣科的教法使得语文教学与学生的生活实际脱节，这种只偏重对语文书上的听、说、读、写的基本知识教学，使得很多学生的思维禁锢于教材，与生活产生了脱节。

新课程改革要求以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标，而现代语文教学强调学生不仅要掌握语文知识之间的内在联系，还要掌握语文学科与相邻学科、与职业学校相关专业之间的联系。中职语文教学应与时俱进，培养学生适应社会需要的语文素质。要实现这一目标，中职语文教师除了要有坚实的课堂基本功，增强个人的语言魅力，教学语言艺术外，更应实时更新教学理念，提前了解和接触新的教学方法，创新教学形式，使中职语文教学真正实现其应有的价值。

二、课堂内外，教学以能力培养为重任

1.吸引学生注意力，培养阅读能力

中职语文教学中的“阅读与欣赏”模块主要包含现代文和文言文两个部分，然而中职学生对课文的阅读兴趣并不高。为此，教师在进行这一模块的教学时，首先要在教学形式上做创新。

（1）信息化手段导入，吸引学生注意力。生活在信息时代的中职学生更愿意接受的是电子设备带来的快感，视频、动画、图片、音乐等鲜活的内容带来的冲击。所以，中职语文教师在教学时，应根据每一节课所教授的内容，巧用信息化手段，以新颖独特的教学形式呈现高效、有趣的语文课堂。

《我的母亲》这篇课文既能够让学生了解叙事性散文的特点，又是对正处于生理、心理不稳定阶段的中职学生进行情感教育的良好范本。

为了达到更好的教学效果，笔者在课堂导入环节做了一些创新。上课之前，笔者从该班级学生的QQ空间内找到很多学生与妈妈的合照，做成动态PPT，以满文军的《懂你》作为背景音乐。课前播放动态PPT时，笔者观察到，学生们都看得非常专注，看到自己与妈妈的照片时，同学们眼神里都充满了温暖的感情。

（2）引导阅读，培养快速阅读能力。语文和英语一样，都是语言学科。中职学生往往知道英语单词和课文要读出来才能知道发音是否正确，却很少意识到语文课文也是需要读出来的。这就需要语文教师在课堂上多做引导，并为学生提供更多的阅读课文的机会。

笔者在讲现代文时，经常在上课前选几位平时上课不太积极的学生，让他们按顺序将课文通读一遍，然后分享自己的阅读体验。课文讲解结束时，笔者还会给学生布置一些课文阅读任务。如在讲完沈从文的《边城》后，为学生推荐了几本作者的其他作品，让学生进一步熟悉作者的写作风格，拓展知识面。

另外，快速的阅读能力是当今社会对人才要求的最基本的语言能力。据估算，人类的科学文化知识，19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是3～5年增加一倍，甚至增加得更快。所以，中职语文在教学过程中，还应注重训练学生的阅读速度，扩大学生的阅读面，并在阅读中通过练习筛选信息、概括重点等，培养判断、选择和处理语言信息的能力。

2.多动口，训练说话能力

当学生进入社会开始工作时，口语交际能力就是他们获得社会认可的必备能力。但就笔者的教学情况看，中职生大多这方面的能力不强，除了他们自身及生活环境造成的原因外，中职语文在交际能力的训练方面较少也是重要原因。

（1）口语训练的第一步就是要让学生开口。口语训练的目的是激发学生学习语文的积极性，锻炼和提高学生说话的能力。针对中职学生的学习情况，口语训练从简单的朗读开始，让学生敢于在同学面前开口说话。第二步可以通过课堂小活动培养学生正确使用普通话，能够流利、完整地讲故事、诗歌朗诵等，并能够做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。第三步，在阅读过课文后，让学生根据自己的理解复述课文内容，并能在课堂上与同学交流阅读感受，逐步做到出口成章、表意准确。

在课堂上，笔者还尝试在课堂前几分钟，设定与该节课内容相关的情景和主题，让学生依次对文章进行复述、讲述自己的故事、演讲和辩论，主要目的是让学生在班级这个小场合敢于开口讲话。这一活动在前几次可能需要语文教师做引导和动员，将此作为每节课的常设活动，让每一位同学都有机会参与训练，对提高班级学生的口语水平非常有帮助。

（2）口语训练第二步是升级听说能力。准确快速的听说能力是现代社会对人才的要求之一，准确的听说能力和简洁规范的说话能力也变成人际交往必备的能力。这一新时代的要求使得语文教学不能仅仅局限与课本和学校内，还必须从社会现实需要出发，对学生的听说能力进行严格的训练，全面提高学生的听说能力。

如在上《好雪片片》一文时，为了让学生更好地感知课文，在熟悉文本、掌握相关信息的基础上，引导学生体验和领悟文本精华，学会筛选和利用关键信息，对文本内容进行重组和再创造，借此训练口语能力，笔者采取了访谈的形式组织课堂。课堂组织上由老师扮演主持人，学生扮演嘉宾、观众。全班分成“卖奖券” 、“买奖券”、“摄影”、“写作”四组。在访谈过程中，通过小组的讨论、观众嘉宾的互动，培养探究、合作能力以及口头表达能力，既提高了学生参与兴趣，也创造了一个口语训练的机会。

3.常动笔，提高写作能力

写作能力也是人才必须具备的语文基本功。中职语文通常的写作训练是以作文的形式，给定主题或主题范围，让学生按要求完成规定字数的文章，这样的训练也可以培训学生的写作能力，但毕竟学生毕业后不再需要写“无病呻吟”的散文和不痛不痒的记叙文，或者凭空想象的议论文，他们需要写作的是与社会和工作实际相关的应用文。所以，中职语文教学在写作方面，可以按照一般的要求让学生练习文笔，但将应用文的写作训练放在更重要的位置。

求职信是学生在找工作时需要用到的、以推荐自己为目的的应用文，也是学生必须学会写的。为此，笔者在写作教学过程中，首先要求学生根据自身情况和心仪的企业和岗位情况写自荐信，课堂上通过学生之间的互评、老师指导，让学生认识到自己在写作方面存在的问题，及时纠正。

另外，总结、产品说明书、消息等实用的文体也是学生未来工作可能会遇到的。笔者会根据专业的不同设定不同的写作要求，以培养学生具备处理生活和就业中实际问题的写作能力。

4.多锻炼，拓展实践能力

以锻炼能力为主的语文教学空间更广阔，所以语文教学应将语文课堂教学向学生的学校生活、家庭生活、社会生活有机融合，使学生感受到来自课本以外的真实社会生活的魅力。而正值青春期的中职学生具有极强的好奇心，对前途、职业的敏感使得他们中的多数人很早就开始考虑就业问题，对用人单位及其招聘人才的要求也非常关注。

针对学生的这一特点，语文教学除了知识教学外，可结合中职语文教材听说训练中的招聘和应聘、自我介绍、演讲、辩论等内容让学生了解语文在社会生活中的应用。笔者还鼓励学生利用休假时间去人才市场参加招聘会，体验与企业人力资源部工作人员的直接沟通，训练自己在招聘人员面前恰当地表达出自己的感受和见解，从而实现打动招聘人员的能力。

三、教学评价应以形成语文综合能力为标准

考试是学校检验学生学习效果最常用的方式，也是应试教育的主要手段。但如果完全靠考试成绩来评价，必然会打击到一部分学生的自信心。语文是一门灵活性很高的学科，其评价方式也应该灵活多元，但必须以学生的综合能力为评价标准，而非单纯的卷面分数。

1.笔试以基础知识为主

字、词、句、诗、辞等必须要学生牢记的基础知识，也是增加其说话和写作内涵的基础，是学生必须牢记的，这一方面的知识最好的考核办法依然是笔试。所以，在考核评价时，不妨单列这一项作为考核要点，以检测学生的学习效果，也让学生明白哪些知识是必须要牢记在脑海中的。

2.口试以考察表达能力为主

如旅游专业学生可模拟以模拟现场导游为考试课题；管理专业学生可以模拟面试作为考核内容；茶艺专业可以向客人讲解茶道为考核内容等，将专业融入语言考核中，从中即可检验学生的口语表达能力，也可为其以后的就业做相应的准备，一箭双雕。

3.将比赛成绩作为考核成绩计入总成绩

征文、演讲、朗诵、表演等与语文相关的竞赛活动是学生展示语文学习效果的重要平台。学生在比赛中获得的成绩正式其综合语文能力的体现，也是对其的充分肯定。所以，在语文考核中，应考虑将比赛成绩考虑在内。

四、小结

随着时代的进步和科学技术的发展，快速阅读的能力、写作能力及较强的听说能力等是社会对现代人才基本的语文能力要求。而中职生一般毕业后直接就业的较多，语文这门传统的学科应以培养学生对语文的综合应用能力、文化素养、及人文情怀为目标，从而使学生在走向职场或接受高等教育的路上更加自信和从容。

参考文献：

[1]王红.突显“三性”，上好中职语文课[J].新课程研究（中旬刊），2012（3）.

[2]肖孟春.浅谈中职语文教学的开放性和实用性[J].才智，2008（24）.

[3]邱春妮.论中职语文教学中如何突出开放性和实用性[J].广西教育，2009（27）.

[4]张艳.浅谈如何让中职语文教学焕发活力[J].语数外学习（语文教育），2013（4）.

12.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十二

一、汉民族整体模糊性思维的历史文化溯源

一个社会对其生态环境的适应, 会引发社会内部组织结构与功能的转变, 从而形成这一社会独特的文化特征, 这些特征通过风俗习惯等文化规范制约着人们的一切。因此, 一个民族的思维方式深受其历史和文化发展的影响, 它反映了不同文化中的个体和群体在看待和处理问题时不同的认知特性。中国传统文化模糊性的特点实在是源远流长的, 由于汉民族历史发展因素的影响, 中华民族思维倾向于模糊性。这种模糊性早在先秦两汉的诸子散文中就表现得非常突出, 如儒家的《论语》、《孟子》、《荀子》, 道家的《老子》、《庄子》, 春秋时期的《国语》、《战国策》等等都记载了许多充满模糊性特点的寓言故事, 它们对后世有极其深远的影响。中国古代氏族时期很长, 受这种以血缘关系为基础的社会文化影响, 中国人注重群体性、社会性, 交际中注重人与人之间的关系, 思维倾向于整体性, 即是一种综合的、概括的思维方式。中国人的名字总是先是宗姓, 然后才是自己的名字, 这样的取名方式突出的是氏族整体。再者, 追溯历史, 先秦时期社会动荡, 政治发生大变革, 诸子百家就语言特别是名称和概念的关系提出了不同观点, 产生了“名实之争”和“正名主义”, 然而他们的争论是缘出于社会原因和政治伦理方面的, 而不象西方式纯哲学的思考。西方哲学注重推理和分析, 经历了从本体论到认识论, 经验论和唯理论之间的斗争以及自然科学的发展, 很大程度上促进了哲学的发展, 而中国传统的哲学观主要表现在其社会性及伦理方面。儒家思想也是在社会性的基础上建立起来的, 以伦理为中心的儒家哲学, 推崇“中庸之道”, 倾向于保守, 缺乏清晰性, “求大同存小异”, 思维上表现为具有模糊的整体性。“中国人倾向于用模糊笼统的全局性的整体思维和直观把握, 去追求和获得某种非逻辑、非纯思辨、非形式分析所能得到的真理和领悟, 而缺乏严格的推理形式和抽象的理论探索。”[4]

二、汉民族思维方式的整体模糊性具有普遍性

汉民族的思维是一种整体综合的模糊思维, 我们不难发现这种思维方式体现在很多方面, 如传统的山水画就是从整体上把握进行描绘, 讲求一种整体形式美。在书面语言中, 尤其是散文, 侧重描写的整体和大意, 使得语言不精确不清晰, 正是这些优美的语言表现出很大的模糊性。我们在写信时写地址总是按省、县、区这种级别顺序, 在写日记的时间时也是先写年再写月最后是日, 大范围的、整体的最重要, 至于越是小的越是精确的方面则是次要的。古代的象形文字重直观形象、追求形似, 也是汉民族强调整体性的好例子。中国古代的数学以算法为中心, 重实用而不重内在逻辑, 《九章算术》也近乎于一本数学题集, 没有形成严密的理论体系和演绎体系。有些正式的书面语在表达时由于侧重大意, 而往往造成某些术语只能“意会”不能“言传”, 也正是因为受这种整体模糊性的民族思维的影响。在教学中, 我们常常发现很多学生在写英语作文时也是习惯有头有尾, 层次分明, 注重整体结构的完整性, 但忽视系统的逻辑性和论证性。由此可见, 汉民族是一个深受整体模糊性思维影响的民族, 这种影响在汉民族的各领域中是普遍存在的。

三、思维的整体模糊性在语言上的体现

汉民族的思维具有整体模糊性, 这种特性思维在汉民族的形象思维中占着主要地位。许多语言学家及学者早就注意到了汉语所体现出来的整体模糊性现象, 他们一直在从事且相关的分析和探讨。“语义模糊性指语义所表现出的一种语义不确定、界限不分明、亦此亦彼的性质。”[5] (p.152) 笔者认为, 汉语的整体模糊性现象可以从以下几个方面进行探讨。

从汉字的构造方面看, 汉字是表意体系, 在其创造和发展过程中, 构形特点都重在表达意义。“汉民族创制文字的全部思维方式, 从中大致可看出汉民族思维特征, 如注重直观形象、追求神似以及自省内观的人本主义精神……”[6] (p.99) 汉字起源于图画象形, 基于人的自身体验和认知, “依类象形是原始汉字的特征……经历了象形、象征、借喻的发展阶段。”[7] (p.38) 象形、会意、指事的造字原理都是先以人的感官为基础, 再抽象模仿被感知的事物, 造出了字。这种以“人本位”意识造出的在整体上追求神似的字, 在意义和形体上都是相当模糊的。随着汉字的发展, 造字的理据也逐渐消失, 人们对于字的认识就更模糊了, 如会意字“服”的变化过程:

“服”字以前是归在“舟”部而不在“月”部。甲骨文的“服”是右边一只大手抓住了一个人, 向左边的舟上强行推。这种强迫、屈服的意义显而易见。到小篆时, 字形右边跪跽的人形演变为“尸”, 楷书在隶变过程中, 将左边的舟讹变为“月”, 人形和手合体为今天“服”字右边部分, 但到了现在理据已经消失了。

从语音方面看, 由于汉字不是拼音体系, 造字时也是先有义再有形最后才有读音, 因此对于字的读音缺乏确定性和准确性。汉代时给汉字注音的三种方法 (譬况、读若、直音) 以及后来的反切注音法都不能准确地表达出字的真正读音。音韵学和训诂学的研究也因此而受到很大的阻碍。从朱熹的“叶 (xié) 音”说中我们也看出了汉民族对于语音的认识缺乏清晰性。吴棫提出的对语音的“通”“转”之法更是说明了汉语思维的模糊性, 他认为叶韵是临时改变某个字的读音, 如果同一韵部一个字与好几个字韵都有叶韵现象, 则是相“通”了, 实在“通”不了则是“转声通”。纵观音韵学的发展可以看出, 人们对于字音的把握并不是很清晰的, 因而提出的理论也是比较含糊的。

在词汇上汉语倾向于使用高度概念化的语词, 与英语相比, 汉语词语关系中的上义词使用更为普遍, 而对于具体事物的区分在汉语的发展演变中变得不重要了。比如, 在古代时很多事物还有专名, 对某些事物分类很是精细, 如牛, 古时有犊 (小牛) , 巿 (两岁牛) , 犙 (三岁牛) , 牭 (四岁牛) , 牷 (纯色牛) , 牻 (白黑杂毛牛) , 犥 (黄白牛) 等等, 然而在汉字汉语发展过程中, 思维越来越概括、抽象, 演变到现代我们都可以通称它们为“牛”。概括词的增加体现了汉民族在语言表达上的模糊程度更大了。在词汇的范畴化方面这种整体的模糊性更为突出, 同一个词在构成句子时可以出现两种不同的词性而词本身不会发生任何的变化, 因此在理解词语时自然会产生模糊, 如“门没锁。”中“锁”字既可以为动词也可以作为名词理解, 但意思就会发生很大变化:如作动词, 这句话的意思就是“门是开着的, 没有被锁上”;如作名词, 意思则是“门没有安装‘锁’这个设备。”

在语法上, 汉民族思维重整体形式, 讲求内容上的意合, 而对于语法的要求不太严格, 因此中国古代语言学的研究并不以语法为重点, 直到《马氏文通》 (1898年) 以后, 中国才有了真正意义上的语法研究。而西方的语法研究从很早就开始了, 是哲学家和语言学家十分关注的对象。语法研究起步晚, 加上汉语是孤立语, 缺乏语法标记, 导致了汉语的语法呈现出不同程度的模糊性, 如“三个学校的老师”, 既可以理解为“来自三个不同学校的老师”, 也可以理解为“来自同一个学校三个老师”。

在语义的表达方面, 汉民族特色思维的影响也是十分显著的。唐诗宋词都体现出以形为美, 以整体上整齐为美, 而不清晰的表达则因为可以引起更多的遐想备受欢迎。随手翻开身边的中文杂志或报纸, 不难发现许多文章有着共同的一个现象, 即一个段落可以连续使用诸多逗号, 只须在段末加上句号。这在英语中是行不通的, 意思不能够被理解的;然而, 这在汉语中是完全可以接受的, 我们能够理解它也正是基于思维的整体性, 从整体上把握大意。除了结构外, 文章的内容也不具有严密的逻辑思维, 散文就被认为是一种“形散神不散”的美文。传统的特色思维导致人们在语言上倾向保守和顾虑人际关系, 因此会使用一些具有模糊意义的表达。比如, 当被问到对某事物的看法时, 回答说“一般”其实就是不好的意思, “还不错”实际上是一般的意思;当被人赞美时, 回答说“不好”, 其实只是习惯性的谦虚表达;外交语中常所用的“商量商量”“讨论讨论”, 也是一种社交的方式, 并没有真正“商量”或“讨论”的含义。

语言和思维的关系是自古以来就是颇受争议的问题, 哲学家和语言学家就两者的关系提出了许多不同的观点和看法。本文侧重探讨了思维对语言的影响, 尤其是汉民族整体模糊性思维对汉语的影响。在探讨了造成汉民族特色思维的原因基础上, 本文重点分析了整体模糊性思维模式在语言各方面的表现, 希望能给读者带来更多的启示, 更好地掌握汉民族思维模式影响下的语言现象。

摘要：一个民族的文化会影响民族的思维, 而思维的表达是通过语言来实现的。语言不仅是人们进行交流的工具, 它更体现出了民族的思维特性。汉语民族是一个深受氏族文化和儒家思想影响的民族, 自古以来在认识上倾向于整体模糊综合性, 这种思维方式不同于西方的认识观, 中国人的这种思维在语言上也得以体现了出来。本文旨在讨论造成汉语民族整体模糊性思维的原因基础上, 对其相应在语言上的表现大致进行了归纳。

关键词：文化,民族思维,整体性,模糊性,语言

参考文献

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[4]姜勇.浅谈中国人的思维方式[J].中国科技信息, 2005 (14) :18-19.

[5]王寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[6]贺友龄.汉字与文化[M].北京:警官教育出版社, 1999.

13.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十三

物理学家杨振宁曾说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式” 。当我学习了《思维能力培养的理论与实践》后，感触颇深。联想十余年来自己的教育细节，虽说教学水平在不断提高，但不尽人意的地方也很多，尤其是在思维训练方面，做得还很不够。

课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的.新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享

1、给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。

2、善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。

3、要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育。

14.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十四

史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考

史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考内容摘要：历史教学中培养学生创新能力关键在历史思维创新能力的培养。本文结合现状调查与分析，针对目前教学中的不足之处，初步探讨运用“课题教学法”的实施培养策略，并且提出二点思考：一、注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作；二、构建历史反思教学，提高历史教师创新。 关键词：历史教学 创新思维能力 “课题教学法”  江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱F基也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这是党和国家的声音，这表明：在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。作为基础学科的历史教学，面对世纪挑战，必须毫不含糊的作出自己的应答。必须通过我们的创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新个性、训练学生的创新思维、教给学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实基础。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。 一  创新能力目前是一个不言自明的热门概念，几乎人人都在用，但究竟历史教师，学生对其认识怎样？实际历史教学做法怎样？对这些问题的回答即要进行冷静的思考。  现状调查与分析 （一）教师方面 笔者曾在主持我市“改革历史课堂教学模式”课题研究中，进行了大量调查，结果发现历史教师在对待学生创新思维能力培养中存在诸多的问题，主要表现： 1、绝大多数历史教师对“创新”概念模糊。 2、大多数历史教师仍然是重知识传授，重智育程度，课堂教学严重压抑学生创新性。 3、在教育观念，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨。  4、在教学方法，教学模式上仍趋向于单一性，而不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样化的教学法满足学生创新的`需要。 v二w学生方面 长期以来，由于受应试教育的严重影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成这样一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，历史不需要思考与理解，更谈不上创新性，即使有条件的学校也被许多教师抹杀了，这就大大弱化了历史教学中学生思维能力培养的功能。 其实，“创新”一词由来已旧。早在《南史・后妃传》中就曾出现过，意思是“创立”或“创造新的东西”。《辞海》对“创”、“新”两字的释义是：“创”为“创始”或“首创”之意；“新”为“初次出现”或“改旧更新”之意。《现代汉语词典》合二字意为“抛弃旧的，创造新的”，这是对创新二字最确切的解释。对与何为创新能力，众说不一，有人曾表述为“创新能力包括创造性的想象能力，能进行类比思维，联想思维，逆向思维，侧向思维等；能持之以恒地将思维意识和设计转化为行为，将精神转化为现实的能力”①然而，笔者以为在历史这个特殊学科教育中，却有所不同，历史教学中的创新思维能力主要指学生在创新学习中产生的新的看法，新的见解，发现和创造新的知识的能力。这是历史教学的核心，也是历史教学的目的之所在。从历史教学实践看，主要包括自学能力、探索能力、评价能力等。历史学科作为基础教育的重要内容之一，在历史教学中，如何培养学生的创新思维能力以适应现代教育的挑战？  二 当前谈创新能力重要的文章多，谈培养策略的文章少，创新能力究竟能否培养？乃至于如何培养？对这些问题也需要冷静而理性的思考。 教学实践的探索 目前，对在历史教学中培养学生思维能力发表的文章很多，共记达166篇之多，②就什么是思维，思维能力等概念以及分别从问题设计，重视隐性知识，史料教学，多维历史联想等不同层面进行阐述，作出了十分有益的探讨，推动了中学历史教学的进一步发展。③笔者结合现代教学理论也对此进行了教学改革实验，采用“课题教学法”取得了显著的效果。 所谓“课题教学法”就是根据素质教育的内涵要求，结合历史学科自身的优点和特点，按照历史教学大纲教学目标和教学内容，确定相应课题，遵循课堂教学与课外教学相互补充的原则，充分运用传统教法和现代多媒体辅助教学手段，依次采用“定”“研”“交”“评”四个环节来完成的教学活动。详而言之，“定”即确定课题及课题组；“研”即课题组共同研究课题，解决问题；“交”即课题组之间互相学习，交流见解；“评”即评价教学活动的过程及效果，包括教师评价和学生自评，学生互评三个层次，现以《世界近代现代史》中《新航路的开辟》为例： 1“定”即将这部分内容确定为三个课题：一是新航路开辟的背景；二是新航路开辟的过程；三是新航路开辟的影响。根据课题进行学生组合成课题小组v由三个课题确定三个课题小组即A、B、C组，每个小组可在根据情况加以细分为许多小组构成w。 2“研”即每个小组研读教材内容，查阅相关资料，合作学习，创设解决课题方式的过程。针对以上三个课题，同学们创设了演讲，辩论，角色模拟等多种形式。  3“交”即各课题组之间进行多方面交流学习，是整个过程的高峰。针对这一课题，同学们以讨论，小论文，听讲解等方式解决该课题。 4“评”即教学评价，我认为这样教学活动是成功的，同学们通过多种方式，查阅大量书籍，写了《1500----世界近代史的开端》、《世界地区隔绝状态的突破----地理大发现》、《哥伦布评价小议》等有分量的论文，将这个课题的内容理解得十分透彻。 实践证明，“课题教学法”具有“五个有利于”，实现“五个转变”。“五个有利于”即同学们自己钻研教材，查阅课外资料，关注历史现象，有利于培养学生的独立思考，自主获取知识和信息的能力；同学们自己创设解决课题的方式，有利于培养学生的创新意识和创新思维；教学活动是在不同分工协作与合作中完成的，有利于培养学生集体主义精神和组织能力，增强学生的竞争意识；通过各种形式，采用多种教法，让学生在课堂上形成“动口、动手、动脑”的三动能力，有利于培养学生分析综合，指向问题解决的能力。④“五个转变”即教学内容从单纯的讲授转变为理论联系实际；教学目的从应试教育转变为全面素质教育；教学主体从教师主体转变为教师为主导，学生为主体；教学方法从“满堂灌”转变为民主的，高效的启发式教学；教学媒体从辅助教师演示，讲解的工具转变为学生手中的认知工具。  三 几点思考 尽管目前历史教学中存在许多弱处，但培养学生历史创新思维能力势在必行，然而，从教学的实际来看，在此问题上需要注意二点： ㈠注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作 所谓“六个要素”指的是历史教学在培养学生创新思维能力过程中要注意知识要素、思维要素、能力要素、环境要素、活动要素、参与要素六个方面。对学生来讲，良好的自学习惯是前提，扎实的知识是基础，著名的教育家顾明远教授指出“创新知识从何而来？我想有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创新并非异想天开，而是扎实的基础知识上掌握相关学科的前言知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识”，⑤合理的能力结构是关键，灵活的思维是核心；宽松的教学环境是条件，只有“首先要创造有利于学生创新意识，创新精神及能力培养和发展的良好环境。才会为优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。”⑥  时代，国家，民族迫切要求我们广大教育工作者重视学生创新能力的培养，但是，由于历史学科本身的特点，这就决定了历史教学中培养创新思维能力不会立竿见影，而是一个长期渐进的过程，它需要从一开始作好五个系统工作，以知识系统为基础，思维系统为核心，实践系统为源泉，动力系统为v如好奇心，求知欲，个性性格等w动力，时间系统为条件，互相配合，紧密相连，以构成历史学科中培养学生创新思维能力的最优结构。 v二w构建历史反思教学，提高历史教师创新 《历史教学大纲》中明确指出教师工作的评估中“要重视教师对自身教学活动的反思和学生对教学的需求与反映”，⑦在教学常规的反思中重创新，不是删除或废除常规教学中的某个环节，而是通过反思，使每一个教学环节都具有创新的价值，都能体现新的思想和新的方式v限于篇幅，《构建历史反思性教学刍议》将另撰文阐述w。 历史教学中培养学生创新思维能力是一个多面体，而不能仅仅限于学生，相应的制度创新，历史教师也必须进行自我创新，努力使自己适应时代发展，必须要有崇高的职业理想创新性的教学理念，丰富的创新能力，民主的教学风格，灵活的教学方法，创新的组织管理意识，不懈的创新追求，历史教师如果不创新自我，要引导培养学生创新思维能力将是“可望而不可及也”。 总之，历史教学在创新思维能力方面，有其自己独特的优势，培根曾言“读史使人明智”，西方史学家高脱脱也曾言“历史需要艺术家的天才，科学家的组织和分析能力，研究者的敏锐与勤奋，以及哲学家的真知灼见”，这些都说明学历史有助于创新思维，我们应当把培养学生的创新思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学生来。  注释： ①《中国教育报》2000・2・19。 ②统计数据来自1990----的《中国人民大学复印资料》中《中学历史》部分。 ③典型的代表作有：叶小兵：《论中学历史教学中的历史思维能力》，《首都师大学报》1998.1；黄卫军：《创造思维论》，《中学历史教学参考》1998.2；薛纪国：《史料教学与学生历史思维能力的培养》，《历史教学》1998.8；赵恒烈：《培养创造性历史思维能力：多维历史联想》，《课程.教材.教法》1996.8；郭湖海：《中学历史教学中的创造性思维培养》，《湖南教育学院学报》1997.3等等。 ④请参阅拙文：《中学历史教学实施素质教育浅论》，北京《学科教育》1999.7。 ⑤顾明远：《基础教育与创新精神》，《中国教育学刊》1999.2。 ⑥陈至立：《创新教育》，教育科学出版社版。 ⑦《中国教育报》2000.10.13。

15.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十五

1 汉语言文学专业的基本特点

汉语言文学专业是主要学习汉语言文学和秘书学的基本理论,课程安排以强化素质教育的培养目标,注重知识、能力、素质三者并重。汉语言文学专业的基本特点如下:

1.1 传统文学底蕴深厚

汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业,中文学专业在传统专业中是最具底蕴的一个专业学科,也是现代大学专业体系中最为固定的专业之一,其学科自身有着独特的魅力和丰富的内涵。新时期汉语言文学经过二十多年的发展,经历了从复兴、繁荣、理性和回归四个阶段。

1.2 教学内容较为固定

汉语言文学专业的传统积淀相当深厚,它是一股强大的因循守旧的保守势力,目前所用的教材、考试方法、授课方式等,仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授上。长期的发展和变革使得这门学科在教学体制和教学内容上相对而言也比较固定,缺乏将文化资源与现代高新技术及市场需求完美结合起来的创新性人才。

1.3 创新能力培养较少

汉语言文学教育主要注重学生文学素养的培养,在传统教学模式的培育下,创新性能力的培养比较少。在实施素质教育中,要处理好知识传授与能力培养的关系。教师不仅要向学生传递知识,重要的是要教会学生获得知识的方法,使他们用所学知识进行批判性、创造性思考,促进其全面自由的发展。

2 培养汉语言文学专业创新人才的意义

当代社会的创新人才,是立足于现实而又面向未来的创新人才。搞好汉语言文学专业的学科设置和教学改革,对培养学生的创新能力有着重要的意义,具体表现在以下几个方面:首先,树立汉语言文学专业学生创新能力的新概念是对汉语言文学知识的开发与有效利用。重视思想上学者传统知识的错误观念影响,解放思想,大胆创新,形成一个全方面的、多层次的新型教育观,走最终以质量取胜,以创意取胜的道路,以适应经济时代发展的需要。其次,确立培养汉语言文学专业学生创新性能力的目标是学用结合,偏重实际能力的培养,注重实践锻炼。在现代素质教育新的时代背景下,激发学生自主学习和探究的动机,培养学生的学习兴趣和积极性,达到培养学生创新能力,增强学生社会竞争力的目的。再次,培养汉语言文学专业学生的创新能力,是知识经济时代发展的必然要求。汉语言文学专业作为一个传统的品牌专业,其研究对象与社会的发展息息相关,每时每刻都可能出现新的语言现象,新的语用方法,这些新的语言现象都是社会发展的直接反映,与社会生活有着密不可分的联系。

3 提高汉语言文学专业学生创新能力的策略

3.1 改善教学内容,培养良好的文学审美能力

审美能力是汉语言文学专业学生的基本素养,文学审美能力侧重于人才人文素质的培养,也是他们(下转第179页)(上接第148页)今后事业发展最重要的人文基础,承担审美能力培养的学科主要是文学史、文学理论、美学等课程。文学审美能力包括文学美的鉴赏能力和创造能力。培养高级文秘的审美能力应放在审美感知能力和审美想象能力上。学生在自主学习的过程中,适当地选择具有代表性的文学作品和生动的语言形象,运用具有审美价值的技能和方法进行富有独创性、针对性并且能够收到理想效果的方法学习,从而培养汉语言文学专业的文学审美能力。

3.2 优化教学环节,培养良好的语言交流能力

对秘书而言,沟通的主动性和高效性为其立足之根本,高级秘书的沟通能力则有着更高的要求,然后,从现实情况来看,秘书沟通技巧的培养尚未得到足够重视。汉语言文学专业中要求的语言交流能力切合国家职业汉语能力测试(ZHC)要求,语言交流能力的培养则主要依靠古今汉语、语言学、逻辑学等课程,培养学生的口头表达能力,可以使学生具备良好的人文素养和秘书职业素养。从优化教学环节来看,学生在新颖别致的教学设计中更容易获得精神上的愉悦,进而充分发挥汉语言文学专业内容本身的趣味性和生动性,培养学生的审美个性和创造精神。

3.3 关注心灵感悟,培养良好的文字表达能力

写作能力的训练是语言和文学学科类教学在学生实践中的具体体现,它是本专业各学科能力培养结果的综合检验,在某种程度上,可以说中文专业人才培养的质量可以从写作能力的高低上得到验证。培养学生的感悟能力和评价能力,关键在于提高学生的创新能力,写作能力,首先要加强理论修养,只有具备一定的思想高度与深度,才能正确认识事物的本质。其次,还要加强语言文字的修炼,力求做到“精”,用词要精练,语句精辟独到。再次,加强辞章修养,除了在结构上缜密外,语句力求做到“活”。

3.4 改革教学模式,坚持培养学生的创新意识

汉语言文化专业坚持人才的培养要适应社会发展与科技进步的需要,汉语言文学文秘专业在塑造和培养学生的过程中,需要紧密结合现代社会对秘书和助理工作人员的新要求,注重培养学生具有综合素养,除了具备良好的观察能力、沟通能力、写作能力之外,还有学生的创新能力。开放型教学氛围帮助学生培养创新意识,在学习过程中,多元化考核方式可以多方位、多角度地考核学生的能力,将学生的诸多创新潜能发挥出来。只有团结拼搏,务实创新,与时俱进,发展中的汉语言文学才能走向璀璨的明天。

4 结语

总之,汉语言文化专业的人才培养,是一项非常复杂的系统工程,在构建现代先进思维方式的过程中,汉语言文学教育需要寻求和当下市场经济新的契合点,挖掘文学与文化产业的天然联系,必须重视创新性思维在汉语言文化中的作用。因为一个优秀的大学生不仅要掌握丰富的汉语言文化专业知识,而且还要发挥好对思维方式形成和演变的引导、示范和熏陶的作用,所以,在汉语言文化专业中,提高汉语言文化专业学生的创新能力势在必行。

参考文献

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16.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十六

关键词：激发兴趣；培养；创新思维

中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0124-01

新课标提出学生是学习的主人，我们要培养学生从小自主学习的意识和能力。因此，教师要转变教学观念，把眼光放远一些，死记硬背虽然能取得近期效益，却扼杀了学生的自主学习的兴趣。教师应为学生提供更多的机会接近生活实际和自我解决问题的机会，让他们感受生活，为今后用自己的知识去改变生活，创造更美好的未来打下基础。

一、教师要转变观念，找准位置

在教师的眼中，学生永远是孩子，他们好像没有独立的思维能力。而这种观念正是制约学生自主学习的枷锁。有位心里学家说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就告诉我们教育者应怎么去做。教师必须转变观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。我们要相信孩子，他们有自己的思想，放手让学生发现问题，解决问题。当学生需要帮助时，给予及时的指导。让学生成为自己学习的主人，变被动学习为主动学习。

二、创设情景，激发学生的创新思维

兴趣是学习的动力，教师应该努力激发儿童的学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情景，让每个学生乐于参与到学习中，并能积极表现自己。在欢乐的学习氛围中，引导学生积极思维，寓教于乐。

1.营造氛围，激发学生创新的兴趣。培养学生的创新能力，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维。如：教学《雷锋叔叔你在那里》，雷锋叔叔默默无闻地帮助别人的事迹，让学生从内心感受到他的伟大之处，在朗读中学生用自己深情地朗读语言已经表达出内心的崇敬之情。我及时肯定了学生的自我感悟的能力，给予了适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就越来越浓。并根据雷锋的一些光荣事迹续写了许多各具特色的诗句。

2.运用多媒体资源创设情景，挖掘学生创新的潜能。由于科技的进步，远程教育资源辅助教学的应用越来越广，以远程教育资源创设情景，可以将抽象的文字形象化。而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”。例如，《买火柴的小女孩》一课，我利用远程教学资源上的课件，形象、生动的展示出了小女孩的悲惨遭遇，通过细致入微的表情变化反映出了小女孩的内心世界，也激发了学生对小女孩的怜悯之情。利用远程教育资源即节省了时间，又收到了良好的教学效果。

3.以问题创设情景，点燃学生创新的思维火花。问题是创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识开始。小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。另外，还要注意培养学生的多向思维，引导求异思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点，某一关键处作想象的生长点，同时要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以达到创新的目标，例如，在上第四册《口语交际》中看图说话“家中来了陌生人该怎么办？”教师问：“谁能帮小朋友想想办法？”同学们七嘴八舌说个不停，“问一问他知不知道爸爸的电话号码？”“知不知道爸爸的姓名？”“知不知道爸爸的爱好？”“爸爸没在家你改天再来吧！”……学生带着问题去探索，在解决问题的进程中迸发出创造思想的火花，这对培养学生的创新能力是十分重要的。

三、教给学生学习方法，注重培养创新能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”在课堂教学中，教师的教要以学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向标准、权威挑战，提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问、敢问、敢为、敢当。培养学生勇于表现自己的意识。

对于低年级的学生，教给正确的读书方法尤为重要。如《丑小鸭》一文，课文讲述了丑小鸭悲惨的遭遇，经历了磨难后的丑小鸭变成了一只漂亮的白天鹅。学生从内心感受到丑小鸭的苦难遭遇，教师适当的指导、点拨。这样，由教师的教到用不着教师的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。

四、课堂练习和作业设计体现要深度、广度和层次性

为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑战，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣，且勿搞“一刀切”。以往的课堂练习大都是一张试卷或一些练习题，都是教师出题，学生完成处于被动状态，他们的智慧得不到充分发挥。为了活跃学生的思维，不埋没学生的潜能，让学生学完一课后，自拟练习。这样会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容，如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目，教师还可以根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需要得到满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。

总之，在这个信息化时代，不断要求人们有创新意识，而兴趣又是主动创新的前提。教师要积极引导学生并激发学生自己发现的兴趣。大胆实施课程改革，让学生学会学习，创造自己不平凡的人生。

参考文献：

[1]如何培养小学生的语文创新能力[OL].2012.

[2]王秋实.创设情境 培养创新能力[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）.

17.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十七

英语语言学教学评价与创造性思维能力培养

普通语言学作为英语专业必修理论课程,对学生巩固专业基础、加强语言实践、提高教学理论和实践水平、培养观察问题和解决问题的能力,以及初步的科研能力有着十分重要的作用.然而普遍存在的单一的评价方式制约着该课程的`学习.使该课程无法达到教学大纲的要求,学生的创造性思维能力得不到发展.因此语言学教学中如何在教学评价方面培养学生的创造性思维能力显得尤为重要.采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式可以弥补终结性评价方式所带来的不足.

作 者：余运伟 作者单位：信阳师范学院外国语学院,河南・信阳,464000刊 名：宿州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：200912(6)分类号：H319关键词：普通语言学 创新能力 形成性评价 终结性评价

18.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十八

一． 学习年限

4年

二． 培养对象及培养目标

本专业的教学对象是母语为非汉语的外国人或海外华人华侨，要求具有高中毕业以上（含高中毕业）学历。

本专业旨在培养具有较高的汉语水平和中国文化素养、了解中国国情、能够使用汉语进行跨文化交流和一般学术研究的通用型语言文化人才。这些毕业生将服务于留学生所属国的政府机关、企业商业、媒体和文化教育机构，从事与汉语言文化有关的工作，如担任翻译、记者、教师和文职官员等，或在中国从事新闻、商业、企业管理等方面的工作。或者以本专业为平台，在中国的大学继续攻读其他专业和学位。

通过专业基础课和专业课的系统学习和训练，学生在汉语的听、说、读、写、译等技能方面应达到较高水准，能够熟练使用汉语口语，能够写作规范的汉语书面语文章，并对当代中国的政治、经济、法律、道德和文化的基本情况有很好的了解，能够成为跨文化交流的高级人才。

三． 专业培养要求

本专业重在培养学生的跨文化交往能力，即在汉语的听、说、读、写、译等方面臻于较高水准，能够在实践中熟练运用。全部毕业生都应达到汉语水平考试（HSK）中级以上的水准，部分学生应该具有从事中国语言文化研究或跨文化比较研究的能力。具体要求如下：

1．语音：能够熟练使用汉语拼音，实现基本标准的发音和语调。

2．字词：能正确读写6000以上的汉语常用字，能辨析基本词性、同义词和近义词等。

3．语法：掌握基本的语法规则，能够识别常见的语法错误。

4．修辞：能够正确使用常见的修辞格，能够理解消极修辞的潜在意义。

4．写作：能够书写完整规范的文章，掌握常用的应用问题。

5．文学：具备中国古典文学和现当代文学的常识，能阅读理解文学名著和一些较浅显的文言文。

6．翻译：能够在一般领域流畅规范地实现本国语言与汉语之间的口译和笔译。

7．文化：对中国的历史、民俗和当代文化有基本的常识。

8．社会：了解中国当代的政治、经济、法律和道德等基本情况。

四、教学原则

1、由于本专业的汉语言教学属于对外汉语教学性质，因此其教学活动必须与母语语文教学、语言学教学区别开来。要重视语言基本功的训练及言语交际能力的培养。

2、语言技能教学要贯彻实践性、交际性、精讲多练的原则。要正确处理以下关系：听、说、读、写的关系，言语要素与言语技能的关系，语言与文化的关系，讲与练的关系。

3、理论知识教学既应遵循该学科的知识体系，又应注意学生对语言、文化的可接受性，采用启发式、讨论式教学。

4、中国文化知识教学要注意介绍中华民族优秀文化，有助于学生了解中国；同时，要注意尊重学生的母语民族文化。

5、所有教学要以教师为主导、学生为主体，充分调动学生的学习积极性，按照循序渐进、由易到难的教学规律进行，注意发挥学生的学习能力及创造能力。

6、用汉语组织教学，把媒介语的使用减少到最低限度。

7、充分利用现代化教学技术和手段，如录音、录像、电影、多媒体、计算机、互联网等，提高教学效果。

五、专业主干课程

本主业主干课程共14门：汉语精读；汉语口语；汉语视听；现代汉语语法；现代汉语修辞；古代汉语；当代文学作品选读；古代文学作品选读；中国社会；中国历史；中国文化概论；汉语写作；中国文学史；汉语与翻译。

六、毕业合格标准

本专业学生应达到学校对本科毕业生提出的德、智、体、美等各方面的要求，完成教学计划规定的全部课程的学习及实践环节训练；考试合格，取得规定的学分；通过论文答辩；通过国家（或学校）汉语水平考试相应等级，准予毕业，颁发汉语言专业毕业证书。符合《中华人民共和国学位条例》的规定，经学校学位委员会批准，授予学士学位。否则，安排重修，直到修完学分，通过答辩和等级考试。毕业设计（论文）答辩合格，方可准予毕业。

七、授予学位

文学学士

八、课外安排与要求

外国留学生来到一个完全陌生的语言文化环境，单靠课堂的书本教学远远不能消除对中国语言文化的根深蒂固的隔阂，因此应加大实践教学环节的比重，开展丰富的第二课堂活动，从而帮助留学生在感性和感情上融入中国语言文化环境。第二课堂包括如下一些活动。

1． 组织留学生开展假期社会实践活动，本活动可以结合具体的课程如《中国文化史》或《中国当代经济》等进行，由教师选择地点和单位设计调查内容，到企业、乡村或文化机构进行调研活动。在东北地区，还可以选择具有独特历史和民族文化、民俗风貌的地区进行调查研究，回来后撰写民俗文化调查报告和研究论文。在合适的条件下，安排留学生参加适当的社会公益活动。

2． 组织留学生参与哈工大学生校园社团活动。留学生可以以会员的身份参加哈工大学生的各个社团活动，如话剧社、文学社等等，在各项活动中发挥自己的能力和特色。这既能使留学生在学校里获得归属感，又能培养他们在中国语言文化环境中的适应能力。

19.汉语言文学的学习与创新思维的培养 篇十九

一.分析当前汉语言文学专业人才培养模式的弊端

(一) 落后的教学模式

汉语言文学专业的教学模式一直以来都是比较传统的, 通常都是教师在讲台上授课, 学生则单纯的听课。这种模式只会使学生对教师产生依赖心理, 这样以来学生就会缺乏学习的主动性, 进而失去对汉语言文学这个专业的兴趣。长此往复, 导致该专业的就业率越来越低, 这也就是为什么我们总是可以看到, 在那也所谓的低就业率排名上汉语言文学专业总是榜上有名的原因了。

(二) 错误的教学理念

当前, 我们高校里的教师们对汉语言文学专业的认识存在一些错误。在教学时他们总是注重学生文采和写作的技能培养。这种错误的教学理念, 不仅影响了教师本身, 而且对学生的学习也有很大的影响, 学生因此就当然的认为学习汉语言文学专业就是要学写作、讲文采, 而忽视了其他一些重要的方面。事实上, 汉语言文学专业主要是培养能够熟练的掌握汉语和中国文学知识, 受过相关的基本训练、具备基本能力的人才。该专业培养的人才不一定将来都会成为作家、文学家, 但起码都是可以从事基本文字工作的, 也是具备市场竞争力的。

(三) 非科学的课程设置

教育部在对汉语言文学专业的课程设置上, 十几年来几乎没有什么变动。基本就是十三门基本的核心课程。这样以来, 对于汉语言文学专业的发展是没有益处的。时代在发展变化, 我们的高等教育也必须顺应这个社会。因此, 对于课程的设置, 我们需要考虑多方面的因素。既要满足学生的兴趣, 又要符合社会的需要, 将二者有机的结合制定出满足我们这个时代的课程。

二.汉语言文学专业人才培养新模式建议

(一) 加强学生的实践能力

传统上对于汉语言文学专业学生的培养, 多是重视学生阅读文学作品的数量, 而忽略了培养他们对文学作品中文字魅力的欣赏, 这也就是为什么我们的学生缺乏实践能力的重要原因。因此, 我们应该从这方面着手, 加强学生们对语言文字魅力的鉴赏能力, 从而提高他们的实践能力。让学生在课堂上对文学作品进行欣赏, 并且表达出自己的看法, 在这样有着活跃氛围的环境下提高成长。同时, 教师们也应该充分的向学生透露文学作品的深刻内涵, 引导学生思考, 培养学生自主体会的能力。

(二) 变换教师的教学理念和知识结构

我们的一线教师必须拥有正确的教学理念, 而正确的教学理念恰恰就是那些符合教学目标和学科定位的理念。在这些理念的指导下, 教师们才能够制定出符合社会经济发展的人才培养模式。在汉语言文学专业的人才培养过程中, 教师是关键, 教师有着引导学生、培养学生的重大作用。因此, 我们必须首先变换教师传统的教学理念, 提升他们的知识结构。首先, 我们可以开展高校交流活动, 大家互通有无, 共同进步。其次, 我们可以开展高校汉语言文学教师培训活动, 组织一些业内比较专业的学者到高校对老师们进行培训。最后, 我们可以开展精英化教师队伍建设, 教师们竞争上岗、优胜劣汰。

(三) 改革课程设置

如今, 汉语言文学专业的课程设置, 仍然是沿用的传统的课程设置。这样的设置明显是不符合当今时代的发展的, 一个落后的课程设置必然对我们的教学和学习有阻碍。因此, 我们需要制定新的课程。新的课程设置必须满足一下几点要求:第一, 新的课程设置必须满足时代的要求, 并且有益于提高学生的语言表达、文字表达、与人交流的能力。第二, 新的课程设置必须适当的加入实践课程, 以提高学生的实践能力。第三, 新的课程设置必须是科学合理的, 符合老师模式和学生的需求

(四) 科研与教学相结合

我们的高校必须在学科建设中, 投入一定的科研成本。扶持青年教师和优秀教师进行科研, 鼓励他们积极申报国家级课题。高质量的科研, 会使得我们的教学得到帮助。我们可以将优秀的科研成果运用到教学中, 将科研与教学相结合, 用科研来服务我们的教学, 这样的人才培养模式必定能教育出高素质的人才。

时代在发展, 汉语言文学专业的人才培养模式也应该与时俱进。当前, 我们急需制定新的人才培养模式, 需要在学生的实践能力、教师的教学理念和知识结构、课程设置、科研与教学这几个方面进行有效的改革。只有紧跟当前社会的发展和用人单位的需求, 多方面考虑才能够制定出有利于高校学科建设和学生个人发展的人才培养模式。

摘要：汉语言文学专业是一门研究汉语和中国语言文化的基础性学科, 如今经济社会不断发展, 汉语言文学专业在教学模式、教学理念上都面临着重大挑战。本文通过分析当前汉语言文学专业在人才培养上的弊端, 并提出对汉语言文学人才培养的新模式的建议。