《学校教育法律问题案例研究》读后感

《学校教育法律问题案例研究》读后感（精选19篇）

1.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇一

教师在运用教育叙事研究方法时应注意的问题：

1．细心观察，勤于思考。日复一日、年复一年的日常教学工作往往会使一些教师认为教学中都是微乎其微的小事情，没有研究的价值和意义，甚至会对观察和反思自己的教学行为产生懈怠思想。长此以往，教师就只会机械地重复日常的教学工作，而不会留心观察教学中所发生的事件，更谈不上通过叙事研究来反思自己的教学行为和改进教学效果。这对教师的发展和提高是非常不利的。2．以故事为主线，以讲述为主导。教师开展教育叙事研究时，应紧紧围绕故事的主题，客观和真实地讲述发生在自己身边的教学事件。教师要从众多教学事件中梳理出清晰的线索，以使故事的主题能够体现一定的教育或教学理念。在叙事研究中，教师主要以讲述的形式展示自己的(或他人的)教学事件，在展示真实自我的过程中，使故事更具有感染力，更能引起同行的共鸣。

3．不以思辨和论证为叙述的重点，而应注意对事件细节的描述。在教育叙事研究中，对教学行为细节的关注和描述不仅能使听者了解故事的来龙去脉，还能使其对故事中隐含的深层含义有更深刻的认识和理解。教育叙述研究不需要太多的理论阐释，也不必有过多的旁征博引，只要求研究者对事件进行反思，从所叙述的事件中发掘出有利于改进和提高教学效果的有益因素，或是发现不利于教学的因素，并以此作为自己今后教学中值得发扬光大或引以为鉴的素材，也可以供他人运用或借鉴。

4．叙述与分析兼顾。教育叙事是以叙事为主，但是如果没有对“事”的分析和解释，那也就失去了研究的意义。叙事的目的是为了反思和改进自己的教学。反思主要是指分析和解释事件中产生各种现象的原因，弄清楚为什么会产生这样的现象，为什么教师会有这样教的行为，为什么学生会有这样学的行为，以及为什么会有这样的教学结果。但是，在教育叙事研究中，对现象和行为的分析和解释重在教师教的行为和学生学的行为与教学结果之间的关系，而不是重在对现象、行为或教学结果作大量的理论阐释。

5．教育叙事研究也有其不足之处。比如，叙事研究的结论很可能受叙事者个人观点或喜好的影响；对教学现象或行为之间因果关系的分析难免有偏差；研究结果的效度不高等。但尽管如此，教育叙事研究仍然不仅是教师反思自己的教学行为和提高自己教学效果的途径之一，也是中小学英语教师积极参与科研的重要方式之一。

教育叙事研究案例

案例一：课的叙述与反思

我记得那节课是一节对话复习课。为了把复习课上得有新意、有生机，同时能够更好地复习所学的知识，并且可以巩固语言知识，在情境中得以应用。我精心地备课，并且制作了PowerPoint课件。我搜寻到了孩子们喜欢的人物：罗纳尔多，姚明，王军霞的图片，制作了相关的动画场景，来复习谈论人物的句型和对话。我选择了深受孩子们宠爱的快餐食品，商品琳琅满目的超市，鲜美的水果、蔬菜，创设了购物和谈论饮食喜好的对话场景和段落。孩子们确实非常喜欢这种鲜活的复习方式。每一张图片打出来，都会赢得一阵赞赏的欢呼。自然地，孩子们的注意力被课堂情景吸引了。

在这节课中，有一个男生显得很特别：图片打出来时，他很兴奋，也看见他在不停地用汉语表达自己的观点。然而在别的孩子进入英语情境，进行对话表演的时候，他就会显得非常的沉默！反差太明显了！还有一点：在他意识到我关注的眼神时，他就不动声色地掩饰！他口中念念有词，仿佛也参与在课堂活动之中。这样的状况发生了数次，我多少有点儿不耐烦了。我感觉这样下去，这位同学就不能够在这节课上有所收获。我想提醒他注意，使他可以很好地参与到教学活动中来。恰好在对话中出现了一个词，nice。句子是这样说的：What about some strawberries? They are red and nice.(来点儿草莓怎么样？他们色泽鲜红，而且味道棒极了。)在这里nice 是可口，鲜美，很棒的意思。是个褒义词。我不想打断教学思路，也不想有很剧烈的举措，于是我说: I find Mr.Y is a nice boy.He’ll be a good actor.（我发现Y先生是一个很棒的/漂亮的男孩，将来会是一位出色的演员。）然后我说：成名了记得给我们签名。学生们都会意地笑了。他自己也意识到了自己的状态。有点儿不好意思的笑了笑。很快注意力转移到学习内容上来。课堂得以自然流畅地进行下去。我很高兴：算是很自然地帮助这位同学把涣散的注意力集中了起来。我认为事情就此过去了。暗自出了一口长气。下课铃声响过。我在收拾教具。教室里的状况吸引了我的注意力：一群学生，至少七、八个人，拿着各色的笔记本，快乐地欢呼着：“签名，签名”„..奔那位“漂亮男生”而去！而且那位“漂亮男生”被包围在一群人当中，表情有点儿腼腆，不过还没忘记了照顾我：赵老师，我先给你签！那样憨憨的样子，惹得我不由地笑了。

两天后，还有学生在我面前说起：老师，Mr.Y帅什么啊！原来事情还没有结束啊！

事后我有如下思考。

思考一：我使用的言语是否真的恰当？如果换作一位性格内向的学生，也许会认为老师对于他有讽刺挖苦之嫌疑吧？好在我的语言动作中的善意和融洽的课堂氛围遏制了语言因素中的不良信息挥发和显现。

思考二：或许我的处理方式，本身又干扰了其他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中，对那位“漂亮男生”分外注意？

叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好，多数学生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也很高。学生们的整体认知水平，使他们清醒地认识到了事情的真相，而且很平和地接纳了我的处理方式。

要求、步骤，知道要运用的基本方法。从而减少注意力涣散的出现。特别要使课堂活动丰富多彩。吸引学生的注意力。使学生可以较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习策略，养成清醒的自我调控习惯。精简地讲解，明白地进行充分的练习。减少课堂作业和课后作业拖沓状况的发生。也可以尝试给学生布置不同的作业。

思考三：该同学的问题，实际上代表了一个人数广泛的学生群体的问题。这个群体普遍存在如下问题：

1.注意力不集中、好动、坐不住。往往这些学生课堂表现不稳定，注意力不能较长时间集中。从而很容易造成学无所获。不善于学习和复习。做事拖沓。不能很好地感受自己的周围状况，及时进行自我调整。

2.语言发展迟缓，表达能力欠缺。成天喋喋不休，但内容重复，不能充分表达自己的意见。回答问题时不能很好地理解老师的提问，表述自己的观点。3.不懂游戏规则。调皮捣蛋，作弄别人，常有纪律方面的问题。针对这些问题，提醒我在备课和课堂教学过程中注意：

1.课堂教学要求明确，简洁，具体。确保学生在参与课堂活动之前可以完全明白活动的内容

2.在英语教学中，要特别培养学生的语言表达能力。在创设情景方面：提供鲜明的场景和语言素材。表演、阅读和书写表达方面：培养表达条理，提供语言感受机会。增加阅读量，逐步培养阅读能力。

3.课堂教学过程中，教师始终要有清醒的调控意识。冷静地对待和处理教学中出现的状况。尊重学生，理智施教。当然，最好和学生家长取得联系，和家长一起来进行教育。用科学的方法，培养和帮助学生取得学业进步。

再见到那位“漂亮男生”的时候，我会特别记起那些和他状况相似的学生们。我会记得：作为教师，只要我用心，我就可以帮助他们，在人生艰苦的成长中战胜不期而至的种种困难。我就少了一份嫌弃他们“不开窍”的浮躁，多了一份科学的理性思考和不可回避的责任。我会感谢他们：在他们人生的旅程中，对我的教诲的接纳和信任。感谢他们：和我一起：创造课堂，感受彼此的成长。案例二：小汽车被摔坏了

“啪”，小汽车被我用力摔在地上，碎了。许昊先是愣了一下，接着脸涨得通红，好像意识到自己犯了很大的错误，一句话也不敢说。

这是发生在语文课上的一件事。当时，我正在对全体同学强调几个问题，大部分同学都在认真地听。只有许昊，这个精力旺盛的男孩子没有把我的话放在心上，只是在玩他的塑料小汽车。

我说：“大家要认真听，不要分散精力。”然后用眼睛的余光瞟了许昊一眼，分明在暗示他别再玩了。可是他只是漫不经心地看了我一眼，又去玩他的小汽车。我感到一股怒气上升，“好你个许昊，竟然不把老师放在眼里。”我快步走上前去，抓起他的小汽车，举在空中。理智告诉我不要在全班学生面前发火，但一股怒气冲上我的头脑，改变了我的想法，我犹豫了一下，“啪”，小汽车还是被摔在了地上。

全班学生都被这突如其来的事情吓坏了。他们没有想到我会发这么大的火。顿时教室里非常的安静。许昊脸涨得通红，一句话也不敢说，其他几个在做小动作的同学也都规规矩矩地坐好了。

我是这一学期刚接过四年级这个班。在接这个班之前就听许多教师说这个班学生都很活跃。上过几节课之后我体会很深。这帮孩子思维敏捷，反应迅速，思想上没有什么拘束，敢于回答问题，敢于表现自己。这使我感到高兴。但有时在开班会的时候，我在上边讲，学生在下边做什么的都有，手总是不闲着。其实他们也在听也在记，但就是不“老实”。使我常常有一种不受尊敬的感觉。“师道尊严”在他们的心里好像没有这个概念。刚开始，我还能控制住自己。但时间一长，我就有些恼怒了。所以，终于发生了上边的一幕。

小汽车被摔之后，许昊在课上再也没有玩过玩具，而同学们也都比以前“老实”了许多，但我却发现，同学们的积极性也受到了压抑。他们不再像以前那样无拘无束地回答自己的问题，说出自己的见解。以前，常常在课堂上有几位同学针对老师提出的问题得意洋洋地发表自己独特的“高见”，引得同学们一阵大笑。

可是现在没有了。每个人回答问题时都很小心谨慎，生怕自己答错了。“纪律”好多了，但孩子们的活泼的天性却被压制了许多。

我反思自己的行为，感到一种过错。活泼好动是孩子们的天性，在课堂上做些小动作也是可以理解的，而且“一心二用”也是人的一种正常行为。我们成人在开会时不也常做些其他的事情吗，更何况是四年级的小学生呢。摔坏了小汽车，确实使课堂纪律好转了许多，但却让孩子们的天性受到束缚。我爱这些孩子们，我喜欢他们无拘无束，活泼开朗的样子，我不想与他们形成隔阖，但我的做法却拉开了我和他们的距离。我决心，用实际行动去弥补这个过错。

第二天，我找到许昊，递给他一只钢笔，说；“昨天，老师摔坏了你的小汽车，今天赔给你一只钢笔，向你道歉，并且希望你以后在课堂上能够遵守纪律，好吗？”许昊很高兴地收下了这只钢笔。我想，我还要在全班同学面前道歉的。

2.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇二

周某,女,为湖南生物机电职业技术学院 ( 以下简“我院”) 人文科学系商务英语专业14322班新生,周某入校以前文化成绩突出,考取了三本,但最后选择了我院商务英语专业。新生军训结束后,迎来了国庆节,周某便请假去广州父母那里。国庆节结束后,周某一直迟迟未返校,我们多次联系周某未果,经联系家长得知,周某现在云南,已恋爱,在男朋友家不愿回家,并坚持要退学。家长十分着急,希望老师能帮助他女儿处理感情与学业的关系。

【案例处理】

首先向家长了解周某的具体情况。得知周某是家中独女,家庭条件不太好,父母常年在外打工,周某从初中开始便在学校寄宿。因高考成绩不理想,情绪很低落,父母特接周某去广州散心,在此期间结识了男朋友。其次协助家长把周某从云南带回来,找周某谈话了解其退学的原因。周某自述了自己从小到大的学习、生活的经历,怎么结识的男朋友以及为什么要弃学。

谈话过程节选:

辅导员: 你能跟老师谈下你对你们这段感情的看法吗?

周某: 他对我很好,百依百顺。我喜欢他。

辅导员: 他怎么对你好? 你喜欢他什么? 他能给你什么?

周某: 他就是对我很好……

辅导员: 从你的支支吾吾我可判断出,你自己其实也挺迷惘的,我想你朋友应该家庭条件不是很好吧?

周某: 是的,他家的条件是很差,可以说比我家还差,而且只读了初中。

辅导员: 家庭条件比你还差,文凭也比你低,那你想想假如你们结婚了,你们的下一代会怎么样?

周某: ( 低头) 我不想让我的下一代像我一样……

辅导员: 你的朋友要你退学,这意味着什么? 这意味着你的将来、下一代会是什么样的情况? 大学生应该把学业放在首位,不能把宝贵的时间都用于谈情说爱而放松了学习,因为我们只有提升了自己,才有资格、有平台、有机会去认识更多比我们优秀的人,也才能被更优秀的人吸引。

周某: 我是我们村里第一个大学生,长辈对我期望都很高,其实我不想退学,如果我现在退学,村里、家里的人肯定都会笑我。我们班的同学听到我要退学,都劝我,给我做工作,要我不要退学。我很感动,也很感激他们。

辅导员: 看吧! 同学们都很关 心你。其实不止班上同学,还有你的父母、老师都很关心你。听说你一个月的生活费有一千五?

周某: 是的! 听我妈讲,我爸比以前更加努力地工作了,为的就是让我在学校里不被人看扁。

辅导员: 可想而知,你父母有多爱你,对你的期望有多大! 假如你现在退学了,你说你父母会有多伤心。你的社会阅历还浅,思想单纯,对于自己的人生目标和需要,还没有一个很清楚的概念,造成在对待情感问题上简单、幼稚和不成熟。如果你的朋友真的爱你,他应该支持你的学业,而不是让你缺乏理智,不顾一切地放弃。

周某: 老师,我朋友其实要我继续完成学业,他说如果我读书,他就来长沙工作。但我从国庆节开学到现在有半个月没有去上课了,我怕跟不上课。

辅导员: 跟不上课,这没有关系,你可以借同学的笔记看一下,如果有什么不懂的可以问任课老师,也可以问同学。老师相信你。

周某: 老师,我还想进院学生会,锻炼一下自己,不知道还可不可以?

辅导员: 这么说是不退学了? 想锻炼自己没问题,我推荐你。

周某: 是的,老师,我不会再让爸妈、老师、同学们为我担心了。我要好好学习,拿奖学金,减轻爸妈的负担……

最后,跟任课老师、班上学习委员联系,要他们在学习上多指导周某,让她能尽快跟上学习进度。同时,密切关注周某往后的学习和生活情况,防止类似事件再发生。

【案例思考和工作建议】

思考: 从周某的案例中我们应该看到,周某之所以要退学,主要有以下几点原因: 第一,自身因素。对“爱情”的认知还不完整,对人生的目标还不明确,对作为一名大学生应完成的重任还不清晰,往往容易被稚嫩的、新鲜的、刺激的外界因素影响,从而冲动地、固执地、任性地不顾一切放弃学业。第二,家庭因素。沟通的贫乏、情感的忽视,让父母与孩子之间的隔阂越来越深,以致事情处在萌芽状态时,未能及时发现、及时消除。第三,社会因素。“大学生恋爱”风气浓厚,司空见惯,导致部分大学生荒废学业。第四,学校因素。学校未能对大学生情感问题进行正确的引导,未能及时提供心理指导,对学生的关注度还不够。

3.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇三

摘要全面预算管理是中职学校管理系统的重要组成部分，随着中职学校多元化的不断发展，全面预算管理的全面性、系统性、战略性、机制性、整合性等优势，在中职学校的整体发展和综合治理中已被事实充分肯定。

关键词中职学校全面预算存在问题案例分析解决办法

伴随国家人人技能工程的实施，中职学校纷纷抢抓机遇，抢占市场，大搞多层次办学，通过外延式和内涵式等不同方式的发展，不断提升学校的硬实力和软实力，许多学校制定了自身宏伟的发展战略。但如何实现学校的发展战略，首先要解决的问题就是要制订合法、有效、科学、合理的全面预算管理体系，只有这样才能实现学校自身的发展战略。因为全面预算管理是财务战略的核心部分，财务战略又是发展战略的核心部分。只有重视全面预算管理充分发挥全面预算管理的职能作用，人人参与全面预算管理，才能最终实现学校的发展战略。

一、全面预算管理包含的范围和内容

中职学校的全面预算管理，是学校根据自身的发展战略，采用科学有效的方法，编制的一定时期的财务收支计划书。它包含学校所有经济活动的收入和支出，是一个学校的事业活动和经营活动，以资金形态、收支数额反映的财务语言形式的工作计划书。贯穿于学校整个教学活动和一切经济活动的全过程。全面预算管理的宗旨是：合法有效，全面完整，以收定支，真实可靠。

二、中职学校在全面预算管理中存在的问题

目前许多中职学校办有各种短训班、长训班，开展就业指导，业务咨询服务，在争取国家财政拨款的同时，大搞各种形式的资产创收，如：利用学校的车辆对外运输创收，利用学校的实习设备对外租赁、承包经营等创收，校内开设小吃部、小卖部、百货文具超市等形式创收。但某些学校，为了便于对具体创收项目单独考核，单独设账管理，不纳入学校大财务，形成各创收部门各自为政，账外设账等不规范行为，造成学校的经济秩序混乱，全面预算管理名不符实。有的学校只把长训班等主要业务收、支纳入全面预算管理，使真正的全面预算管理变成了写在纸上，讲在口头上，而在实际工作中完全脱离了全面预算管理。这种账外设账，多套帐的做法，严重违反了国家的法律法规，极易造成国有资产流失，滋生个人违法违纪行为，也严重背离了全面预算管理的宗旨。

三、全面预算管理存在问题的解决办法

1．杜绝账外设账

把学校一切经济事项的收、支全部纳入学校统一的预算管理体系，杜绝中职学校全面预算管理中帐外设账现象。一个学校只能做一套预算，只能有一套预算，而这套预算包含学校所有经济活动的收、支；一个学校只能做一套帐，只能有一套帐，而这套账是包含学校所有经济活动的收、支的唯一账簿。无论是事业收入、事业支出，还是任何形式的经营收入、经营支出，对外投资收益等等，只要是与中职学校有关的经济活动，一切收支都必须反映在学校依法设置的唯一账簿中，在学校这个唯一合法的账簿中进行登记。这个代表中职学校的合法账簿一个单位永远只能有一套，全面预算管理的内容包含学校这个唯一合法账簿中所有经济事项的全部内容，这是全面预算管理的核心。

2．人人参与全面预算管理

全面预算管理活动贯穿于学校所有经济活动的始终，人人必须参与预算管理。因为全面预算管理涉及学校所有业务事项的收支全过程，涉及学校每一位教职员工，学校的每个教职工，都负有依法增收节支，创造效益的责任。无论是学校领导还是一般职工，都应该参与到全面预算管理中来。学校要把全面预算管理的收支总目标，层层分解，责任到人，按需设岗，按岗考核，目标明确，奖罚分明，避免学校人浮于事的现象发生。内强素质，外塑形象，招生部门，教学部门，管理部门，必须相互协作，密切配合，真正做到一切为了学生，为了学生一切，从学生的思想品德，知识体系，操作技能，待人接物等方方面面，点点滴滴做起，努力创造师生共同勤学敬业，学法懂法，知法守法，崇尚科學，尊重知识，树正气，立新风的校园文化，严格控制可能发生的法律风险，质量风险，安全风险，在学校严格执法的前提下，实现学校的全面发展。

3．以收定支，稳步发展

学校要认真进行市场调研，科学判断市场发展趋势，立足自身发展需要，选择适合自身发展的负债规模，适当争取外债支持，避免大规模举债，防止盲目扩张，资金链条断裂。

全面预算管理是随着学校发展战略——财务战略——风险控制——全面预算——定额指标——部门预算——个人指标——实施过程——监督检查——发现问题——解决问题——奖罚措施——制度修订——战略调整——风险控制循环往复的过程贯穿于事业运行的全过程，需要人人参与。事业活动持续不断，资金运动循环不止，风险控制一刻不停，预算管理必须常抓不懈，只有这样中职学校才能健康，稳定，持续发展。

总而言之，要想实现学校发展战略，必须做好全面预算管理，学校领导必须高度重视财务管理，严格执行国家法律法规，充分发挥财务管理和财务人民的职能作用，在争取国家财政拨款的同时，积极利用学校优良的人力，物力资源，进行学校优良资源的整合，多渠道创收，努力增加资产收益，最终实现国有资产保值增值，实现在事业有结余的同时，经营也有结余，真正从财力上保障教学事业的健康运行和发展，为学校在激烈的市场竞争中独稳脚跟，打下坚实的基础。

参考文献：

[1]财政部会计司.单位负责人会计法必读.中国财政经济出版社出版.

[2]《中华人民共和国会计讲话》编写组.<中华人民共和国会计法讲话>全国会计人员继续教育系列教材(之三).经济科学出版社出版.

[3]<高级会计实务>编委会.<高级会计实务>全国高级会计师资格考评结合考试辅导教材.经济科学出版社出版.

4.问题学生教育案例 篇四

为了实施素质教育、面向全体学生。如何提高整体素质，那就是必须做好问题学生的转化工作。在问题学生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的培养。一．案例介绍

小林，男，六年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。我发现在课堂上他的注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.单亲家庭，父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。二．案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三．辅导策略

而针对问题学生的情况，我首先要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心：我经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

5.问题学生教育案例 篇五

教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。下面透过具体的教育案例进行分析。

我班有个学生叫王唏臣。他刚刚进入初一时，能够说是“未见其人先闻其名”。每一天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你明白吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后必须要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”之后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王唏臣这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮忙对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而理解不了。因此，我让他从与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！透过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能到达事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

王唏臣的状况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥学生的力量，安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮忙；自己批改他的作业时，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。

6.班级问题学生转化教育案例 篇六

XXXXXXX学校 XXX 作为职业学校教师，感到头疼的事就是对问题学生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，班主任要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的真诚的爱心。

问题学生一般是指在同龄人中同一集体中,经常违纪,对学习失去了兴趣,经常不完成学习任务,时常偷懒取巧,抄袭别人的作业,学习成绩落后，兼有吸烟、酗酒等不良嗜好的学生。

一、案例介绍: 我所带的10大专机电一班一名叫张绪健的男生,就是这样一名让我感到头痛的“问题学生”.他上课时总是在趴着睡觉.每当我提问他时,他一问三不知，回答不出任何问题。也无法独立完成布置的作业。又因为吸烟被政教处张主任抓住多次……

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，张绪健同学爱惹事，自控力差。但经我观察，这个学生的种种行为不一定是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这个学生本质不坏。那到底什么原因导致他这样呢？会不会是心理问题呢？如果是心理问题，那我要就和他的父母要互相配合，把问题解决。我相信，只要采取科学的方法，问题一定能解决。

三、教育方式

根据他的行为特点，我认为需要老师和家长进行共同矫治：

1、真诚感动 我作为班主任，不能讨厌，歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。故采取如下做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。工作做到细微之处。

2、重在参与 张绪健同学精力旺盛，永远不知疲劳。那我就让他有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，也能防止他躲到厕所去吸烟，并且由此让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显。

3、家庭配合 通过调查，我认为案例中的学生的行为形成的原因之一应该是与家庭不良的教育因素有关。家长对他的不良行为从不过问，久而久之养成了随便放纵的坏习惯。孩子父亲经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施，首先改变其家庭教育环境，我同他父母进行了几次诚恳的谈心。要求他们多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应采取辱骂、暴打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止在家里吸烟……

接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。取得了一定的成效。

4、集体温暖

利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他违反纪律，被扣分了，我就开了一节班会课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。

上述案例中的学生，经过我的努力，以及他父母的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。

一个班级中总有这样那样的学生，在职业学校后进生也是广泛存在。只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。

7.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇七

关键词：高等学校,人事争议,人事争议仲裁,实体法,程序法

人事争议是指双方当事人之间在人事管理过程中，因双方的权利义务发生分歧而产生的争议。在公办高等学校着力深化人事制度改革的同时，人事争议问题愈显突出。然而，我国的人事争议防御和救济制度尚有诸多不完善之处，本文拟从一起案例入手，对人事争议若干问题进行研究。

一、某大学与赵XX的人事争议案例

2003年9月15日，赵XX向某大学书面请假出国一年，学校经审查同意。2004年11月1日，赵XX申请续假一年获得学校同意。2005年11月续假期满后，赵XX未及时返校报到，也未再向学校办理请续假手续。赵XX自2005年11月以来，属于持续旷工状态。2008年11月13日，该大学根据人事部人调发[1992]18号文件《全民所有制事业单位辞退专业技术人员和管理人员暂行规定》（以下简称《暂行规定》）及该校考勤管理文件，经校长办公会研究决定，对赵XX同志做出了辞退决定。

赵XX同志不服辞退决定，于2009年11月5日向XX省人事争议仲裁委员会提起仲裁。人事争议仲裁委员会于2009年12月2日受理并于12月17日开庭审理。庭审中，该学校曾提出赵XX申请仲裁的时间已经超出人事争议的仲裁时效。2009年1月18日，XX省人事争议仲裁委员会裁决撤销某大学关于辞退赵XX同志的决定，恢复赵XX事业编制并补发相关待遇。

二、案例分析

该案中赵XX旷工的事实明确，单位对连续旷工3年之久的员工做出辞退决定，不仅无可厚非，而且理所应当。但是，由于公办高等学校人事管理的特殊性，仲裁支持了赵XX的请求。本文将就该案中所暴露的有关人事争议的若干问题加以阐述。

（一）历史遗留问题日渐突出，人事争议无法回避

由于历史原因，高等院校存在为数不少的与赵XX情况类似的人员，他们占据学校编制却长期滞留国外。近些年这种情况有了新的变化。一方面，国内经济社会高速发展，而欧美等国受到金融危机的冲击；另一方面，一些人随着年龄的增长，渴望回到原单位，继续享受事业单位编制人员的社会保障和福利。从学校管理的角度而言，听之任之、无所作为显然是不符合学校发展需求，也必然导致有限的资源被不合理占用，有悖于事业单位改革的方向。

在此情况下，高等学校基于发展和公平、正义的需求而做出的辞退决定与这类人员返回原单位的愿望形成强烈的冲突，矛盾日渐突出，已成为各高等学校无法回避的棘手问题。

（二）高等学校未缴纳基本养老保险，善后工作缺乏法律支持

本案的根本问题实质上是被辞退人赵XX的养老问题。十一届全国人大四次会议上，温家宝总理所做的政府工作报告中明确提出，“努力让全体人民老有所养、病有所医、住有所居”。“老有所养”是考量我国社会保障体系是否健全的一个重要指标。目前，由于高等学校事业编制的教职员工实行退休金制度，因此我国很多地区的高等学校都没有为职工缴纳社会养老保险。高校一旦做出辞退决定，就意味着被辞退者面临老无所养的境地。

该学校曾期望通过向社保部门补交养老保险，以解决赵XX的养老问题。然而，由于缺乏法律和政策支持，无法向社会保障部门补交和续交养老保险。《社会保险费征缴暂行条例》第三条规定：“基本养老保险费的征缴范围：国有企业、城镇集体企业、外商投资企业、城镇私营企业和其他城镇企业及其职工，实行企业化管理的事业单位及其职工。”根据此项规定，高等学校不在征缴范围之内。而2010年1月1日施行的《城镇企业职工基本养老保险关系转移接续暂行办法》也没有涉及高等学校等事业单位。

（三）人事争议实体法依据不足，相关规定严重滞后

高等学校等事业单位所依据的实体法，主要是原人事部于1994年制定的《暂行规定》，相对于《公务员法》和《劳动合同法》中对辞职辞退的规定，《暂行规定》的规定已经不能适应高等院校人事管理和全面发展的需求。以《公务员法》为例，《公务员法》第八十三条规定“公务员有下列情形之一的，予以辞退：……旷工或者因公外出、请假期满无正当理由逾期不归连续超过十五天，或者一年内累计超过三十天的。”而《暂行规定》第三条仍然要求对旷工人员，单位须“经教育无效”方可辞退。所谓“经教育无效”这一语意模糊的措词，实质是一个否定的消极的程序要求。某种程度上讲，正是“经教育无效”的规定导致了《暂行规定》的无效性，使其滞后于高等学校的改革与发展。

辞退决定缺乏法律支持，加之善后工作没有法律和政策依据，实际导致了高等学校很难辞退此类人员。但是，随着改革开放的深入和市场经济的发展，高等学校和劳动者之间通过聘用合同建立劳动关系，约束各自行为，已然大势所趋。高等学校2006年推行聘用制就是一个明确的信号，用意显而易见。然而《暂行规定》的存在，一定程度上阻碍了高等学校的进一步改革。

（四）人事争议仲裁委员会机构设置不合理，作用有限

1、人事争议仲裁委员会的设置未体现多方原则

根据《人事争议处理规定》，人事争议仲裁委员会除了公务员主管部门代表，还有聘用单位代表、工会组织代表、受聘人员代表等组成。但从各级人事争议仲裁委员会的实践来看，工会和用人单位方面的代表只是名义上的仲裁委员会成员，他们既不参与日常工作，也不介入人事争议案件的处理。专职仲裁员的编制全部来自人事行政部门，机构设置不能体现多方仲裁原则，也难以做到公正仲裁。

2、仲裁员专业素养不足，亟待提高

目前，从事人事争议仲裁工作的仲裁员中，法律专业或相关专业毕业的人员较少，相较于民商仲裁对仲裁员的要求，两者相差悬殊。加之，仲裁员都是行政部门的公务人员，流动性强，仲裁员队伍的稳定性差，专业知识和实务经验积累不足。

三、对策分析

总结上文所列举的诸多问题，有效防止和较好解决人事争议应当从两个方面入手，一是在高等学校管理制度层面上，二是在法律层面上。

（一）高等学校管理制度层面

1、进一步深化高等学校人事管理制度改革

高等学校人事制度改革是当前防止出现人事争议的制度根本，居于源头位置。找准改革的突破口，坚定地执行改革的各项措施，是完善高等学校管理制度，建设高水平大学的必由之路。进一步深化高等学校人事管理制度，就是要摈弃不适应发展需求的陈旧制度，构建符合社会主义市场经济环境下的高等学校人才聘用制度、人才管理制度和人才流动制度，完善配套的制度体系，建立避免争议发生的预防机制。

2、依法进行人事管理，规范管理工作

在人事争议仲裁工作的开展过程中，应当注重对人事法规政策的宣传，增强用人单位及其工作人员的法制观念。摈弃凭经验办事、凭关系用人、法制观念淡薄的工作作风，增强其依法管理的意识。同时，在依法管理的理念下，制定科学的管理制度，规范具体的管理工作，做好工作记录，注意保留证据，为日后开展工作奠定基础。

3、变“被动管理”为“主动管理”，主动出击处理类似问题

针对本案中的情况，高校一般采取“被动管理”的方式。这种“被动”体现在，如果该离职人员没有回校，就不对其进行处理。由此导致高校没有及时催告离职人员归国返校，也没有主动做出处理的情况。但是，在当前形势下，这种“被动管理”的管理方式已经不适宜目前的高校发展形势。对于此类由于历史原因而一直未予解决的问题需要“主动管理”，及时催告其返校，若经过学校催告仍不返校，则对其做出辞退决定是理所当然且无法律漏洞的。

（二）法律层面

在法律层面上，通过立法完善，建立系统的法律规制体系是当务之急。同时，科学设置人事争议仲裁机构和提升仲裁队伍的水平也是必不可少的。

1、明确和完善人事争议的法律依据

明确和完善人事争议的法律依据，就是要明确和完善人事争议仲裁的立法依据、实体法依据和程序法依据。人事争议仲裁的立法依据是《中华人民共和国仲裁法》和国家权力机关赋予国家行政机关的法定职责。但是，现行的《中华人民共和国仲裁法》更多地指向民商仲裁领域，对于行政仲裁的指导尚显不足。同时，有效处理人事争议需要程序法和实体法的依据。实体法方面，原人事部1994年制定的《全民所有制事业单位辞退专业技术人员和管理人员暂行规定》已明显滞后，且未上升到法律层次上，立法层次低。程序法方面，人力资源和社会保障部虽然已制定了《人事争议处理规定》、《劳动人事争议仲裁组织规则》、《劳动人事争议仲裁办案规则》，但同实体法情况类似，均未上升到法律的层次。而且在具体内容方面更只是局限于原则性规定，缺乏可操作性。另外，现有的这些有关实体和程序的立法与地方性法规、人力资源和社会保障部的其他法律文件存的法律冲突也比较多。

因此，完善立法的当务之急是梳理现行关于人事争议处理的规范性和非规范性法律文件，明确人事争议处理的立法依据，修订实体法依据和程序法依据，提升法律层次，消弭法律冲突，确保法律规范条理清晰、内容明确，提高法律的可操作性，充分发挥法的指引、评价、教育、预测和强制功能，便宜当事人和仲裁、司法人员遵守和执行。

2、建立健全人事争议仲裁机构, 提高仲裁人员素质

(1) 消除行政色彩, 确保案件办理相对独立

当前，人事争议仲裁因其行政特性，导致行政干预严重，应当尽快提高其独立性。基于目前的现实状况，可以考虑把人事争议仲裁的行政职能性工作与具体的案件处理工作区分开来，在仲裁员的聘任以及仲裁庭的组成等方面淡化并逐步脱离行政色彩。具体来说，就是仲裁的行政职能性工作由人事行政部门的公务人员完成，案件处理工作有专任的仲裁员完成，两者相互独立。

(2）提高仲裁员业务素质，确保仲裁质量

通过设定相应的准入标准，如学历条件、专业条件、工作年限等，提高仲裁员的业务素质。同时，通过向社会选任相对独立的人事工作者、律师、专家担任仲裁员，实现仲裁员身份的社会化，最大程度地减少行政权力的干预和影响，保证裁决的公正性和客观性，从而确保仲裁质量。

参考文献

[1]高校劳动人事争议处理问题研究课题组, 叶静漪, 肖廷飞, 曹毓民, 张金洲, 姚郁, 车绪武.关于高校劳动人事争议处理问题的思考[J].国家教育行政学院学报, 2008 (02)

[2]王高明, 李敏, 陈雪芳.高校劳动人事争议问题研究和改革设想.http://zeu.zjedu.org/info_qk.php?id=590

[3]章晖丽.人事争议仲裁若干问题研究[D].中央民族大学, 2007

8.基于主问题互动导学研究教学案例 篇八

在一节关于“切线的判断与性质”教研课上,执教教师借助于一道课本习题,从切线的有关知识在同心圆中应用的角度,上了一节主问题互动导学研究课。在此之前学生已经学习了圆、点和圆的位置关系,直线和圆的位置关系,以及切线的判定和性质、切线长定理等有关知识,对解决问题有了一定的知识基础。

【教学过程】

1.问题的提出

请同学们思考课本第88页综合运用第8题。如左图,两个圆都以点O为圆心,求证:AC=BD。

师:哪个小组汇报自己的研究成果?

生1:我来汇报,连接OA,OC,OD,OB可证明:△AOC≌△BOD得AC=BD

师:你能具体说说怎样得到这两个三角形全等的?

生1:因为OA、OB是大圆的半径,所以OA=OB,∠A=∠B。OC,OD是小圆的半径所以OC=OD,∠OCB=∠ODB可得∠OCA=∠ODB,用角角边可以证明两个三角形全等,从而得出AC=BD(如图1)

师:很好!请哪位同学说说这个证明过程用了哪些知识?

生2:主要运用了同圆的半径相等,等边对等角,全等三角形等知识来证明的。

师:很好!请同学们进一步思考,这道题有没有其他的证明方法?

(大部分同学举手,踊跃发言。)

生3:过O点作OE⊥AB,垂足为E,则有AE=BE,CE=DE,得AE-CE=BE-DE,即AC=BD(如图2)

师:非常好!这种证法很简洁,请问同学们,这种证明方法又用了哪些知识?

生3:运用了我们刚刚学过的垂径定理,OE不仅是大圆的弦AB的弦心距,又是小圆的弦CD的弦心距。

(通过课本上同学们熟知的习题,引导学生分析,研究,反思证明的方法,激活了课堂的气氛,让所有学生的思维处于一活动状态,为下面的变题打下伏笔。)

师:研究得很好!现在,老师把大圆的弦AB向下平移,使AB与小圆相切。则此时C、D两点会出现什么情况?

生4:C、D两点会向下运动,重合成为弦AB与小圆的切点。

师:大家说对吗?

生(众):对!

师:若此时的切点为P,这就是我们课本上第101页的第4题。请同学们研究讨论。此时AP=BP吗?(如图3)

生5:连接OP,因为AB是小圆的切线,P为切点,OP为小圆的半径。所以OP⊥AB,又AB为大圆的弦,所以AP=BP。(如图4).

师:你们是怎样进行研究的?

生5(继续):我们先观察弦AB与小圆的位置关系,P为切点,连接过切点的半径,根据切线的性质定理,得OP⊥AB,再观察大圆,在大圆中,OP则是AB的弦心距,根据垂径定理得出AP=BP.

师:很好!他们不仅解出了这道题,而且说出了解题方法。这类题要求同学们整体把握:先看小圆,再看大圆,运用切线的有关知识和垂径定理解决问题,同学们的研究成果很棒!

(通过把课本第88页的习题进行适当的变化,演变成课本第101页的习题,体现了课本知识的连续性,也反映出教师对课本习题的整合能力,引导学生进行知识的迁移,使学生既熟知了过去的知识,又复习了现学的知识。

2.问题的引申,提出主问题

变式1:将图3中的切线增加到两条。如图:在以O为圆心的两个圆中,大圆的弦AB、CD分别切小圆于点E、F,问此时AB与CD有何数量关系?为什么?

(学生分小组交流、讨论,由一个人主发言,其余同学进行补充更正,学生参与的积极性高,互相交流各自的想法,形成本小组的结论。)

师:有方法,有结果的小组同学请举手。

生6:AB与CD相等。连接OE、OF、OA、OC(如图5),因为AB、CD切小圆于E、F,所以OE⊥AB、OF⊥CD、又OA=OC,OE=OF,所以RT△AEO≌RT△CFO,所以AE=CF,在大圆中,OE⊥AB,OF⊥CD,所以AE=1/2AB,CF=1/2CD,所以AB=CD。

师:很好!你们小组这样做有根据吗?

生6:继续,有根据。通过观察小圆,AB,CD是小圆的切线,且切点为E、F, 连接OE、OF后,OE、OF是小圆的半径,根据切线的性质定理,得到了OE⊥AB,OF⊥CD,再观察大圆,发现OE、OF分别是大圆的弦AB、CD的弦心距,根据垂径定理得AE=1/2AB,OF=1/2CD,连接OA、OC后,发现OA、OC是大圆的半径相等,而OE、OF则是小圆的半径相等,根据HL定理,证明了两个直角三角形全等,从而证明到AB与CD具有相等关系。

师:分析得很有道理。这些方法正是我们在研究图3的过程中所总结出来的,同学们通过自己的讨论,解决了这个问题,说明同学们对知识的领悟很快。

(教师在变题以后,让学生有充裕的时间进行探究、分析,依据已有的经验和知识来解决问题,鼓励学生大胆发言,说出自己的想法并与学生进行互动。突出了解决问题的重要方法,突破了解题的难点,不断地将主问题的引入推向高潮。)

变式2:在上述问题中,若将A、C两点重合为一点,那么有如下题目:在同心圆O中,大圆的弦AB、AD切小圆于点E、F,还依然有AB等于AD吗?

师:首先请同学们自己画出适合题意的图形。

(教师巡视指出个别学生的画图问题,并在黑板上画出相应的图形,注意授课的细节,关注了全体同学的发展;画图之后,同学们开始交流、讨论)

生7:依然有AB=CD。证明的方法与变式1相同。(如图6)连接OA、OE、OF,因为AB、CD是小圆O的切线,E、F为切点,所以OE⊥AB,OF⊥AD,且OE=OF,所以RT△AEO≌RT△AFO,所以AE,AF,又OE⊥AB,OF⊥AD,所以AE=1/2AB,AF=1/2AD,所以AB=AD.

师:你分析得很好,依据了上一题的经验,请问你们还有什么不同的方法?

生8(举手):在小圆中,AB、AD是小圆的切线,根据上一节课学习的切线长定理,会有AE=AF。连接OE、OF,则有OE⊥AB,OF⊥AD,所以有AE=AB,AF=AD,所以AB=AD。

师:大家说他分析得对吗?用了哪些知识来解决这个问题?

生(众):分析得对。

生9:运用了切线长定理和垂径定理等知识来解决问题。

师:好的。还想继续研究嘛?

(能够让学生运用不同的知识和方法来解决同一个问题,体现了一题多解,培养了学生的发散思维和多角度观察问题、解决问题的能力。在知识引领上,由切线的性质,垂径定理,逐步引导得到切线长定理,使这些知识贯穿成一条线。

生(众):想!

变式3:将上一个问题中的两条切线变为一条,增加一个条件:如图5:大圆的弦AB切小圆于C,且AB=AD,那么AD是小圆的切线吗?为什么?

(学生再次以小组为单位,合作讨论,交流,教师巡视,与个别小组,个别学生进行交流,引导他们思考。)

师:通过讨论、交流、有结论的小组代表发言。

生10:(如图7)过O点作OE⊥AB,E为垂足,连接OC,OA。所以AE=DE=AD.因为AB是小圆O的切线。C为切点。所以OC⊥AB,AC=BC=AB,所以AC=AE,则有RT△ACO≌RT△AEO,所以∠ACO=∠AEO=900,从而OE⊥AD,又OE是小圆的半径,所以AD是小圆的切线。

师:很好!反思此题,在证明的过程中应用了哪些知识和解题技巧?

生11:在证明过程中应用了切线的性质定理,垂径定理和全等三角形的知识,运用的证题技巧是:要证一条直线与已知的圆相切,又不知道公共点的位置,那么应过圆心作直线的垂线,得垂线段,再证明这条垂线段的长等于半径即可。

师:小结,反思得非常好。这就是我们平常所说的“作垂直,证半径”。

(教师在学生反思的基础上适时的加以归纳总结,用最精炼的语言“作垂直,证半径”总结出证此类题的技巧,能使学生在今后的练习中举一反三,找到类似问题的突破口,为课堂主问题的解决增加了方法。)

【教学思考】

9.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇九

大家都知道钱财是0，身体是1，即使你有无数个0，那么没有1，也是白搭。对我们来说，没有健康的身体根本谈不上赏识教育、快乐教育、给生命找一个兴奋地支撑点，那么我认为如何才能保障身体健康呢?

首先要有愉快的心情，“气大伤身”，保持良好的心态，对于良好的心情好多人都知道，可就是做不到，我给大家推荐翟鸿龅慕沧，我听讲座受益很大，我把他的讲座推荐给大家，与大家分享，翟鸿龅慕沧能使人心胸宽广，换一种方式来思考问题，这样的话我们的心情、心态也会逐步好些。

第二要加强体育锻炼。生命在于运动，我们忙，我们累，就像魏书生说的那样，我们可以利用公家的时间锻炼自己的身体，我们何乐而不为呢?在此我向大家宣布一件事，我们要和团委一起搞活动，活动的目的：从狭义上讲是发放体育用品，从广义上讲就是：团结、快乐、和谐、健康。这次比赛不存在加分，包括组织者，所以他的目的.是非常明确的，创造的一切就是给老师们一个锻炼的工作，活跃我校教师的气氛，只有在快乐中才能更好的工作，我们必须自己给自己寻找快乐。所以参加的组都有一副球拍，大家说了，既是比赛，所排的名次怎么解释，名次既然排就会有说法，什么说法，还是发东西，多领奖品。具体的比赛时间、地点，内容将会公布在三人行网站上。

有了健康的身体我们就能好好的工作，言归正传，我们是教师。通过读这本《快乐教育新100则》使我深深的感到：教育改革对教师提出了更新、更高、更严的要求，即：教育观念要新，职业道德要高，科研意识要强、业务能力要精。他们说，有了高要求才有高素质，有了高素质的教师才有高质量的教育。如果我们用蓬勃的朝气快乐的面对我们的教育工作，那么我们就会有快乐的生活，快乐的生活将带给我们健康的生活，这样的良性循环我们何乐而不为呢!

10.问题学生教育案例及反思 篇十

学生小刚。纪律差，行为习惯差；他上课常用小动作招惹其他的同学，他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。这让我非常头疼。

通过与家长联系，我了解到他父母因为在外地工作，不能平时很少回家，他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。在这个环境下，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。

为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。与同学之间的关系依旧紧张。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流。不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励„„使他处处感到老师在关心他, 信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，成绩纪律等方面也大大改善了。与老师同学之间的关系也好了很多。

反思：

班主任应是学生的良师益友，尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小刚这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

在这次的教育中，我与小刚同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情 感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

11.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇十一

关键词：小学数学；解决问题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-115-02

解决问题的价值不只是获得具体问题的解，更多的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中主要的一点，在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。通过分析学生解决问题过程中，本研究在进行文献分析和比较的情况下，认为经常用到的一些策略有以下几项：

一、猜想

猜想，就是先猜一猜，再尝试进行验证。如，在下面算式的□中填入六个质数，使算式成立。（当然，猜想时学生首先要知道什么是质数，用质数填空，每一个数字最大不超过10，即10以内的质数2、3、5、7。）

根据题目要求，学生首先想到第二个加数的个位分别可填2、3、5，但是得到的和的个位数都不是质数，于是填写7。7+6=13，个位是3，是一个质数，符合要求。

第二步尝试，第一个加数的十位数填2，加上8及进位1， 2+8+1=11，11的个位数不是质数，因此改为填3，经检验，和的十位数为2，是个质数，符合要求。填5或者7，检验和的个位都不是质数，因此只能填3。

接下来考虑，第二个加数的百位数。如果填2，再加进位1，9+2+1=12，个位2符合要求；如果填3，再加进位1，9+3+1=13，个位3也符合要求；如果填5，再加进位1，9+5+1=15，个位5也符合要求；如果填7，再加进位1，9+7+1=17，个位7也符合要求；因此，第二个加数的百位数可以填2、3、5、7四种。

经过尝试和检验，发现这道题可以有四种答案。见下面答案：

二、画图

小学生由于年龄局限，对于符号、运算性质等的推理可能会有一些困难，适时的让他们在本上画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，复杂的问题简单化。

对于条件开放的题目，小学生常常容易被迷惑，以为只有一种答案。实际上有的题目不止一种情况，答案也会有好几种。如下题：

甲乙两人分别从公路上的A、B两处同时出发，相向而行。如果甲每秒钟走1米，乙每秒钟走0.8米，10分钟后两人相距50米。求A、B两处相距多少米？

四、置换

置换就是把两种或者两种以上的不同物体统一为一种物体，即用一种事物代替另一种事物，借以简化题意。如下题：学校买来360个羽毛球，分别装在4个大盒和4个小盒里，如果每个大盒同2个小盒装的同样多。问：每个大盒与小盒各装多少个羽毛球？

思考：可以把其中的一种盒子置换成另一种盒子，如2个小的等于1个大的；4个小的等于2个大的；这样原题就可以简化为：把360个羽毛球可以装在6个大盒中或者12个小盒中。因此1个大盒可装360÷6=60（个），1个小盒可装360÷12=30（个）。

五、逆推

逆推，也叫反推或者还原，就是从反面去思考，从问题的结果出发，一步一步退回到已知信息，从而找到解决问题的办法。当我们解决问题时遇到了障碍，有困难的时候，可以换个角度思考，或许会出现柳暗花明又一村的美景。

如：下面的例题。题目是：4个小朋友共有课读物100本。甲给乙3本，乙给丙4本，丙给丁5本，丁给甲6本，这时四个人课外读物的本数相等。四个人原来各有多少本？这道题如果顺着题意思考的话会感觉到很复杂，无从下手。但是如果倒过来想，反而很容易获得解决办法。根据“最后四人本数相等”，可以知道每人现在有100÷4=25本。把给别人的要回来，即用加法；别人给的退回去，即用减法。这样甲原来有25+3—6= 22本，乙原来有25+4—3= 26本，丙原来有25+5—4= 26本，丁原来有25+6—5= 26本。

12.运用模型思想解决问题的案例研究 篇十二

在小学数学教材中,模型无处不在。 在小学数学教学中,重视渗透模型思想,帮助小学生建立并把握有关的数学模型,有利于学生把握住数学的本质。模型思想就是针对要解决的问题,构造相应的数学模型, 通过对数学模型的研究来解决实际问题的一种数学思想方法。

一、数学模型有利于学生明确题意

学会审题、明确题意,是解决问题的前提。 只有深入了解题意, 合理运用数学模型,才是正确地解决问题的基础。

例如, 在学习了梯形的面积计算之后, 经常会遇到这样的题目:一堆木头堆成梯形,最下方有20根,每往上堆一层就减少一根,一共堆了12层,这堆木头共有多少根? 很多学生不会解决此题,原因在哪? 经过询问,原来是对问题意思理解不深,对整个题的理解也不深,不知道该与什么知识联系在一起,还有一部分学生干脆采用连加的方法依次进行计算。

然而,我们初次建立模型后,情况就不一样了,对此题我们建立的模型如下: 最下方的木头根数=下底, 最上方的木头根数=上底,堆放层数=高,那么木头的根数=( 上底+下底)×高÷2,经过练习学生初步建立此模型后,对此题的理解就非常容易了,自然就知道原来堆放的木头根数实际就是解决梯形的面积问题。

二、数学模型有利于学生理清关系

理清数量之间的关系,并合理地使用数量关系,是解决问题的关键。学生往往在学习了某一个知识点后,并不能将解决方法与问题“ 对号入座”,这时,就可以通过题目中的重点词,从众多的模型中找出解题所需要的。

例如:小李和小刘在周长400米的环形跑道上跑步,小李每秒钟跑5米, 小刘每秒钟跑3米, 他们从同一地点同时出发反向而跑,那么二人从出发到第二次相遇需要多长时间? 首先,我们建立的有关相遇问题的数学模型有:同时出发,同时相遇( 时间相等) 甲行路程+乙行路程=总路程甲行路程-乙行路程=多行的路程( 甲的速度+乙的速度) ×时间=总路程( 甲的速度-乙的速度) ×时间=多行的路程,其次,从这些数学模型中,我们能找到解决这道题的数量关系应该是与总路程相关的,因为是第二次相遇,所以总路程是两个跑道的长度。 再对数量关系进行变通,时间=总路程÷( 甲的速度+乙的速度) ,问题很快便得以解决。

三、数学模型有利于学生合理分析

学生在解决实际问题的时候,应注重培养学生的数学意识,从而合理地分析题意,解决问题。

例如:两根小棒分别长8厘米和5厘米,想一想,能和它们围成三角形的第三根小棒的长可能是多少厘米?完成这道题,不能将目光停留在动手操作、玩一玩、试一试上,而是要思考:用什么样的数学思维方式来解决。 既然题目出现了三角形以及各边的长度,那么一定与三角形的三边关系有关,即“ 两边之和大于第三边,两边之差小于第三边”,找出第三根小棒最长是多少,最少是多少,那所有的问题便迎刃而解。

四、数学模型有利于学生拓展知识

当学生的头脑中已经初步构建起数学模型时, 需要组织学生将数学模型还原为具体的数学现实, 即在可观或可感的数学现实中加以运用,使数学模型不断得以扩充和提升。同时学生在实际应用过程中认识新问题,同化新知识,并构建自己的智力系统。

如学习了乘法分配率,我们要随即设计如下变式练习:简便计算( 40-4)×25,由加变成减,学生有个思考、同化、接纳的过程。 再如,学习了“ 鸡兔同笼”问题后,我们可以设计下面的练习:小华买了2元和5元纪念邮票34张,共用去98元钱,求小华买了2元和5元的纪念邮票各多少张? 这题从“ 鸡、兔”转化成邮票,学生从不同的情境、数据变化中认识了“ 鸡兔同笼”的内涵,并将这一模型的外延加以拓展和延伸。

总之,数学模型犹如一把钥匙,能帮助学生快速、准确地找到知识的“ 突破口”,并快速地打开,同时,学生在解题之后,能举一反三。在这一过程中,学生明确了题意,理清了数量关系,并学会对各数量进行合理分析,从而解决了问题。 同时,学生还收获了数学学习的乐趣,培养了学生应用数学的意识和自主合作、探究创新的精神,使数学真正融入学生的生活中,为终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。

摘要：数学模型犹如一把钥匙,能帮助学生快速、准确地找到知识的“突破口”,并快速地打开,同时,学生在解题之后,能举一反三,运用这把钥匙打开更多的知识大门。在这一过程中,学生明确了题意,理清了数量关系,并学会对各数量进行合理分析,从而解决了问题。同时,学生还收获了数学学习的乐趣,培养了学生应用数学的意识和自主合作、探究创新的精神,使数学真正融入学生的生活中,为终身学习、可持续发展奠定了基础。

13.问题学生教育案例（写写帮整理） 篇十三

作业要求及评分标准：案例和反思部分各占50%，其中：

1、写出案例，占40%；

2、案例过程与反思学习要点吻合，占10%；

3、要记述事件过程中的自我觉察（情绪感受与思考），占20%；

4、对案例的反思学习作总结性表述，占30%。

问题学生教育案例

案例：作为一个新老师，班主任经验不足的我，带着一颗充满热情而又稚嫩的心投入到我的教育事业中去，而作为班主任和我想像的不太一样。在刚刚接到班主任通知的时候，我觉得我的热情终于有了一个广阔的空间给我的实力发展出来，但是事与愿违，叶某是第一个问题学生。他是一个比较邋遢的学生，什么都是稀里糊涂的学生，学习和生活都是一塌糊涂的，而对于这个学生来说，他的学习态度才是最大的问题。他的父母很操心他的学习，而他的态度竟然说出“你担心也没用，我学习和不学习是我的事情，和你们没有关系。”甚至说到“不学习，会气死妈妈。我也不怕”这类大逆不道的话语。我觉察到他的表情并不是真心这么说的，但是出于对他妈妈的理解，我耐着性子的开始对这个孩子加以帮助。起初，他并不是愿意改正毛病，而是处处和我做对，后来我绝对调一下他的座位，让他一个人单独一个座位。慢慢的，我开始发现他的上课状态有了转变，随后，我跟踪了一下他的态度，和他深深的聊了一次，我甚至拿话来刺激他，以至于让他感受到危机感，从他的眼神里我看见了他的弱点，他一直以来，妈妈对他的溺爱使得他没有危机感，甚至连最糟糕的事情，他都不曾焦虑过，所以他养成了这种懒散的性格。找到了原因，我和他的家长联系过，征求他妈妈的同意。接受我的建议做法。我也认真考虑过，对于我一个新班主任来说，这是冒险之举，但是我愿意试试，所以思前想后，我觉得他是一个提的起来的学生。从一开始的叛逆、拒绝课间操、作业不交、上课睡觉，到慢慢的课间操可以看见他的身影，作业本出现的次数越来越多，上课的时候专心程度一点一点提高，我感受到我的这一招险棋得胜了。现在，这个学生的各方面都和其他学生一样，甚至有的老师还提出对他的表扬。

自我反思：

在对这个学生的教育过程中，我个人感觉我有两点进步和反思：

1、在问题学生本性方面，出于这个妈妈的同情和对教师这份职业的热爱，我认为每个学生的本性都是好的，甚至说有的是非常好的重点生，所以时间和耐心就是最好的武器，所以我反思由于我是新老师，所以对于学生的代沟可能会比较小一点，而这点也成为我的优势。

2、在策略方面的进步方面，我首先是把他的妈妈请到学校来一起教育，看清楚他妈妈的态

14.煤矿事故案例警示教育片观后感 篇十四

其实矿难问题并不复杂成因也不难缕清，地方政府监管不力官煤勾结严重，矿主为了巨额利润拿矿工的生命去冒险。矿工也明白下矿井的风险，但是生活所迫也不得不作出这样的选择。再有就是，煤矿产业结构不够合理，大量的私有小煤矿事故多发难以监管，以及煤矿行业整体的生产设施落后安全基础薄弱。究其原因就是在一些矿难背后，有权力介入的踪影。权力的非正常介入，是矿山安全生产和清理整顿的一大障碍。但其最根本的背景是社会底层的劳动力定价普遍过低，以及工作机会过少。生活所迫人们不得不接受生命得不到尊重的采矿业，这无疑是令人悲哀的选择。也恰恰是因为劳动力供过于求，采矿业根本不需要依靠技术进步来提高利润，在东北一些煤矿伪满时期的设备还在运转。而我国经济增长方式属于高能耗型，对能源的需求抬高了煤价在客观上鼓励矿主冒险。另外在此背景下，地方官员对政绩的片面追求，权力与资本的非法勾结往往成为中央监管采矿业的重重迷障，以及法律和舆―论照亮黑暗的层层遮掩。

似乎从我国的发展阶段看，可以说矿难就是中国当前的一个现实，发展必须经历的痛楚，某种意义上的必然。但人们在翻出西方的例子来证明这种必然的同时，似乎忽略了西方已经经历过的解决之道足可以被我国借鉴，无论是以立法手段加强监管，还是以经济手段加以约束，矿难都是可以避免的。但现实的意思就是你必须接受。这是多么狡诈的路径，有关矿难能说的话都已经说了，能采取的措施似乎也都已经采取了。我们还能做些什么？

然而矿难还是矿难还在发生。从历史的社会大视野里抽离出来，抛开所有关于成因的分析和辩论，直截了当去想每年6000人的死亡，去想这6000人曾经的人生，去想700万煤矿工人面临的风险和正在经历的生活。它让人感到原始的人道痛感，它让人感到自己身在其中的这个社会一定是在什么地方出了错。痛感的存在就是为了引起注意，就是为了警告疾病的存在。麻痹疼痛不等于消除疾病，保持疼痛才能持续关注疾病，持续关注之后才有希望痊愈。

15.高职教育案例教学组织和实施研究 篇十五

高等职业教育, 也简称高职教育, 其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中, 明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育, 又有别于一般职业技术教育, 其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

高职教育既有高等教育的共性, 更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系, 是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说, 包含有: (1) 适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案; (2) 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系; (3) 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重; (4) “双师型” (既是教师, 又是工程师、会计师等) 教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键; (5) 学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

与其它教育类型和层次的教学相比, 高职教育既有共同遵循的教育教学规律, 也有其独特的特点, 总结有以下方面。

(1) 对象的较大差异性。目前, 大多数高职院校的生源起点不一、差别较大, 其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。

(2) 目标的明确导向性。以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。

(3) 内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性, 有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。

(4) 方法的实践性。具体体现在互动性, 重视学生的参与;根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例;紧密结合学业、就业、创业。

(5) 组织的灵活多样性。教学组织机动灵活, 尽可能地满足学生学习需要, 最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如, 在校学习时间的长短和组合方式, 课程设置形式, 等。

(6) 考核的技术技能性。以能力为本位, 以培养学生专业技能和职业素质为重点, 注重培养考核学生的岗位技能, 是高职教育区别于其它教育的显著特点, 也是其培养目标的必然要求。

(7) 队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。

(8) 教学产研的统一协调性。以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路, 是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调, 发挥其各自的教育功能, 才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。

2 案例教学概述

2.1 案例教学的含义

教学方法, 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有, 讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中, 案例教学法 (Case-Based Teaching) 是以事实为依据, 以案例作为基本的教学素材, 让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程, 能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔 (Christopher Columbus Langdell) 于1870年首次提出。

案例一词源于医学。所谓案例, 是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述, 以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物, 是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用, 其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。

案例教学以对具体事实的观察和分析为前提, 主张透彻地观察个别事物, 深入剖析事实与外部环境的关系。因此, 案例教学所关注的不是教育的共性和一般性, 而是特殊性和多样性。

2.2 案例教学的特点

案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式, 广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域, 具有如下特点。

(1) 目的性。在案例教学中, 无论是案例的选择和教学过程的设计, 都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验, 建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系, 以提高理论联系实际的能力。

(2) 启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施, 就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验, 从而形成自己的概念, 并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。

(3) 客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识, 在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析, 结果必然也客观真实。

(4) 实践性。案例教学告诉学生的是, 如何在已经实践了的真实事件中扮演角色, 进行实践体验, 尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时, 又能在模拟实际决策过程中得到训练, 以弥补实践经验不足甚至空白。

(5) 综合性。随着社会发展和科技进步, 社会组织面临越来越复杂的环境形势, 管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域, 让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题, 弥补理论学习中知识片面的弊端。

2.3 与传统教学的区别

案例教学与传统教学有很大的不同, 主要表现在以下四个方面。

(1) 教材。传统教学使用的是固定教科书;而案例教学使用具有针对性的案例。

(2) 授课方式。传统教学是教师讲和学生听, 课堂讲授是教学的重点和中心;案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例, 案例构成课堂讨论的基础。

(3) 教师的角色和责任。在传统教学中, 教师的角色定位是传道授业;而在案例教学中, 教师是指导者和推动者, 需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。

(4) 学生的角色和责任。在传统教学中, 学生的角色是听讲者和知识的接受者, 完全处于被动的地位;而在案例教学中, 学生是积极的参与者, 是教学的主角。例如, 课前必须仔细阅读案例材料, 课堂上积极发言, 在独立思考和与他人争辩中, 全方面多角度地体验实践问题。

教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中, 从主体即教师的角度来看, 其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看, 其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合, 该教学法才算是成功实施。

3 高职院校案例教学组织和实施

案例教学通过对典型事例的分析研究, 使参与者的认识从具体跨越到抽象, 从个别扩展到一般, 从而掌握事物内在的规律性。因而, 案例教学形式比较适合高职教育人才培养, 在其组织和实施过程中, 一般包含以下三个基本环节。

(1) 根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例, 其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者, 寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性, 就难以起到对学生的联系、启发和引导, 更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材 (甚至每个细节) , 而且还要清楚知识之间的内在联系。

(2) 依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境, 学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅, 还应选择合适的方式。例如, 可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等, 尽量做到生动形象, 从而激发学生的学习兴趣和内在动力。

(3) 基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会, 学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果, 一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题, 以及采用各种各样的讨论交流形式;另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用, 如引导提示学生如何进行思考, 并对学生的回答做出恰当评价, 以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的, 要上升到普适的、一般的、相联系的, 必须进行相应的总结和归纳, 相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成, 从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系, 以便于学生更进一步理解和巩固。

摘要：首先分析了高职教育和教学特点, 然后阐述案例教学的含义、特点以及与其他传统教学的区别, 在此基础上, 最后给出高职院校组织和实施案例教学应包括根据需要选择典型案例、依据案例创设情景、基于案例分析提炼理论三个基本环节。

关键词：高职教育,案例教学

参考文献

[1]王慧.高职案例教学探析与实践[J].教育与职业, 2004, (28) :26-28.

[2]王玉芬.案例教学探析[J].教育与职业, 2007, (15) :118-119.

[3]朱瑞华.案例教学的实践与思考[J].现代商贸工业, 2007, 19 (2) :69-70.

16.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇十六

关键词:干部教育 视频点播系统 案例

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.047

面对日趋严峻的国内、国际形势,干部队伍普遍存在“知识恐慌”和“本领恐慌”,对自身执政素质和执政本领提升有迫切需求,对在校学习和终身学习都倾注了很大精力,而党校传统教学方式和教学内容远远不能满足其要求,适应这一特殊群体的学习需求,开发、整合和利用高质量的数字化教学资源已成为干部教育信息化的迫切需要。

一、 干部教育对视频资源的需求

1、视频点播系统简介

视频点播系统是最新一代流媒体网络视频服务系统。系统一方面能支持各种格式的视频、音频节目和各种文本、图片、动画、执行文件等课件的网上点播,另外还支持视频广播直播服务,它可以运行于局域网、广域网(互联网、电信网、广电网)等任何复杂的网络环境。不依赖于操作系统自带管理服务的独立服务器设计,在总体提高服务器性能的同时,也确保了视频服务的安全性和保密性。

2、党校教育对数字化教学资源的需求分析

目前高校数字化资源建设和应用已经探讨到比较深的层次,但是从事党员干部教育的学校不同于一般的高校,如各级党校和行政学院目标是对各行各业的党员干部,主要是领导干部进行短期的脱产教育培训轮训,并辅以在职学习,而且有些教学资源限定一定级别的收视对象,因此干部教育数字化资源整合有其特殊性,在教学资源建设、来源渠道和资源整合应用等方面不能照搬高校的模式。干部教育培训还存在学制短与学习内容多的矛盾,利用数字化教学资源进行网络学习所具有的交互性强、资源丰富、学习者不受时空限制、开放学习和灵活学习等特点恰好使之成为党员干部教育的有效的补充。另外从事干部教育的工作者要想跟上信息时代的步伐,适应干部教育改革的要求,也必须了解、掌握大量的教育与科研信息,利用数字资源库、案例库等进行教学与科研交流。这些都对建设高质量、丰富的数字化教学资源提出了要求。

二、 干部教育视频点播系统应用案例

“视频点播”是山东省委党校最受教研人员和干部学员关注的一个栏目,我们本着打造精品的原则,不断提高节目的更新率,拓宽节目源。在丰富栏目内容的基础上,全面提高整体质量,扩大知名度和影响力。从以下做法及效果可以体现该应用案例的特点:

1、资源积累与课程备份

系统改版后,视频点播节目的数量、质量、更新率和访问率都有了很大的提升。首先我们进行了各级栏目重设、数据资源重新导入等工作,新系统设23个一级栏目和50个二级栏目,主要包括中央党校远程节目、中央党校求索音像节目、省委党校外请报告、省台有关我校活动的新闻、专题以及我校制作的教学专题片、校内资讯等几大部分内容。重新导入2006、2007年节目350余部。

再次,我们提高的节目的更新率,拓宽了节目源。截至2007年12月30日,视频点播库节目共计541部,约1300小时;节目涉及面广,本学期几乎每天都有新节目上传,配合十七大报告的宣传辅导报告、新闻报道、专题节目更是尽可能做到“来源广、节目新、时效快”,以适应形势学习的需要。

“视频点播”资源库不断扩容,为了对我们现有教学资源进行全方位的导航,在2008年对“视频点播”系统进行全面改版的基础上,栏目主编本着以人为本、编排新颖、培育需求、扩大服务层面为原则,精心设计一、二级导航目录,及时更新节目分类方法。通过校园网和“视频点播”系统公告栏进行节目预告、推介、宣传和统计,设置推荐节目和热点专题节目,保证了资源的时效性,为开拓广大教研人员的视野,并转化为教研成果奠定了基础。

2、推广使用与资源共享

为方便教研人员检索“视频点播”资源,栏目编辑每个月初将即将播出的精品视频内容进行预告,月末都将本月上传“视频点播”库的所有课程节目名称和主讲人等详细内容汇总,在校园网公告栏公布,以期引导教研人员有重点地选择适合自己的内容。

以上这些做法为该系统更细化、更全面、更快捷服务于我校广大教研人员和学员的备课、科研和学习做了技术和资源保障。据统计,至2009年9月该系统的节目有愈千部(集),访问率达22558人次,每月访问量都保持在一千人次左右,最高节目点击率愈千次。

3、教学备课与科研参考

每年的“信息服务月”中,我们在对全校教研人员的调查中发现,利用该系统进行备课、科研的应用占了很大比例。干部教育与国内外形势发展息息相关,教员要根据受培训干部的需求采取专题式教学,所以对高层次、最新的视频非常需要;同样专家讲座、形势报告的视频也对科研人员起到很大帮助。

4、知识普及与宣传娱乐

校园中喜闻乐见的活动,如庆祝建国60周年红歌会、运动会常常是点播的热门节目。这些节目甚至还没有宣传,就会有很多的点播率,说明干部院校的视频点播系统,同样可以发挥出普通学校中类似资源库的娱乐作用。我们还利用该系统进行各类知识的普及,选取文化、体育、健康、饮食等方面的视频资源供大家点播学习。

三、干部教育中应用视频点播系统的规律探讨及应用建议

1、时效性。要与网上直播密切配合,干部教育中要闻重大会议的现场直播最重要;

2、整合。将同一主题各种类型的节目资源充分整合,集中到该栏目下,便于领导干部深度思考;通过对干部培训机构数字化教学资源的整合和应用,一是利用省级党校独特的干部教育资源、办学组织、信息开发、网络技术等优势避免重复建设,集中优势合力打造全省范围的干部教育共建共享网,为党校数字化教学资源实现了最大化的教学资源共知、共建和共享,提供了操作性强的案例;二是可以通过网络延伸党校(包括主体班、研究生班、函授等)、行政学院在校干部培训教育,减轻压力和弥补教学设施的不足;三是通过网络逐步实现组织部门对干部教育的要求,增加网络手段的干部教育方式,扩大干部教育面、加快干部培训速度;四是通过网络数据资源优化与整合的实践与研究,为教工学员提供高效、快捷的检索和获取资源的方法,为干部提供终生学习的信息化平台。

3、通告与宣传。经过该系统近年的运行情况发现,如建设了新栏目或者上传新资源后,同步在校园网的主页发通告进行宣传,会吸引更多的人来登陆系统和点播节目。

四、干部教育视频点播系统的未来发展

1、对教师而言将向教学资源库的方向发展

我们的计划是依托视频点播系统、教学素材库和教学案例库三大已经建成运行良好的系统,综合建设适合干部教育培训的教学资源库。满足用户对资源的需求是资源库提供服务的出发点,不同用户在资源库中的作用和职能各不相同,要分析和研究不同用户对教学资源共享的需求,为不同用户提供不同的服务内容。干部教育培训院校的用户包括管理机构、教师和学员,教师可以贡献教学资源,更多的职能在于应用资源,对已有的教学资源(或教学素材)进行加工并应用到自己的教学之中。提供资源共享的全过程服务是促进资源库可持续发展的必要条件。资源库不仅为用户提供资源建设、获取和管理方面的服务,还为资源的应用提供支持。资源库要支持用户有效、便捷地共享、建设和应用教学资源,并为个体用户提供特定的个性化服务。

2、对学生而言将向数字化学习中心的方向发展

扩展性的教学服务应成为资源库未来发展的一个方向。这些扩展服务包括:资源库与教育机构教学平台的互联,为社会学习者提供学习平台和学习服务,建立学习者的学分银行(学分积累、学分互换等服务),创建个人知识管理和群体社会交流的空间等。也就是说,从用户角度来看,开发获取教学资源只是其教与学活动的一个重要部分,要从满足用户最终目的(教与学)的角度为用户提供服务,这样,资源库才能成为一个动态的可持续发展的系统。

3、数字化资源的建设为干部学习提供数量庞大、形式多样的学习资源,面对丰富的学习资源,公务繁忙的领导干部会很难一下子进入主题找到自己真正需要的东西,很容易发生“迷航”和“认知超载”,所以,在数字化资源利用中,如何提供视频点播系统的分类导航是值得研究和攻关的课题。

参考文献:

[1]赵君香.干部教育信息化进程中数字化教学资源的整合与应用研究[J].广州广播电视大学学报,2008,(1):25-27

[2]冯立国.远程教育资源库资源共享服务研究[J].现代远程教育研究,2010,(2):48-52

[3]张伟娜等.数字化学习中心学习导航的建立[J].中国教育信息化,2010,(7):59-61

作者简介:

17.《学校教育法律问题案例研究》读后感 篇十七

2005年2月6日，还差5个月就毕业的牡丹江医学院医学检验专业学生王洪杰，顺利产下一个男婴。而此时，她并没有感觉到几许做母亲的喜悦，只觉得从黑暗中解脱了出来——“孩子出生之后，我就可以到处走，不用再躲躲藏藏地生活在黑暗中了！”

就在分娩前一周，王洪杰和爱人林晓功办理了结婚证，成为合法夫妻，刚刚出生的孩子也有了名分。但是，作为一名在校大学生，王洪杰还是非常害怕学校和同学们知道她怀孕生孩子的事儿。所以，在即将生产的最后几个月，她常常躲在校外的出租房里不敢出门，在谎言、内疚和担惊受怕的煎熬中等待这一天的到来。

因为是在实习期间，王洪杰向实习医院领导请了假，平时也不必回到学校，因此她觉得这一切都做得“天衣无缝”。在孩子满月之后，她又悄悄地回到医院继续实习。

然而，令王洪杰担心的事情还是发生了。在她生下孩子一个月后，有人到牡丹江医学院举报了她的行为。校方立即根据举报人提供的线索进行核实，经过一天的调查核实后，学校将王洪杰本人及父母找到学校。

因为害怕，在学校调查期间，王洪杰始终没有承认结婚生孩子的事实。2005年3月24日，牡丹江医学院做出了《关于给予王洪杰开除学籍处分的决定》。这份以牡丹江医学院文件(牡医学院政发[2005]3号)形式做出的决定其内容简明扼要：

王洪杰，女，2000级检验专业2班学生。经调查核实，王洪杰在校外与林晓功非法同居，并于2005年2月6日在牡丹江二院生下一男孩。

王洪杰以上违纪行为，事实清楚，证据确凿，但王洪杰在证据面前拒不承认，没有任何悔改表现。该生所作所为严重触犯了校规校纪，给社会和学院造成了极坏影响。根据教育部《普通高校学生管理规定》第六十三条第五款、《牡丹江医学院大学生奖励与处罚条例》第十一条第二款之规定，给予王洪杰开除学籍处分。

牡丹江医学院作出这一决定时，距教育部发布新的《普通高等学校学生管理规定》 1 仅仅相差了5天。在当年9月1日实施的这部新规定中，取消了禁止在校大学生婚育的限制性条文。

对于牡丹江医学院的决定，王洪杰不服，2005年5月25日她向黑龙江省教育厅申请行政复议。黑龙江省教育厅认为，根据教育法的规定，王洪杰对牡丹江医学院的处分决定不服不属申诉范畴，遂决定“不予受理”。

在与学校及教育主管部门多次沟通无效后，当年9月21日，王洪杰不服牡丹江医学院对她的处理决定，向牡丹江市爱民区法院提起行政诉讼。

处理结果：

法院经审理认为，王洪杰经考试合格，由被告牡丹江医学院录取，享有该校的学籍，取得了在该校学习的资格，同时也应当接受该校的管理。虽然学校有相应的教育自主权，但不得违背国家法律、法规和规章的规定。被告牡丹江医学院对原告王洪杰作出开除学籍的决定未送达给其本人，未告知相关权利，违反了行政处罚法及教育部的有关规定，被告作出的行政处分决定违反上述程序，不具有合法性，故判决予以撤销。

此后，牡丹江医学院不服一审判决，向牡丹江市中级人民法院提起上诉。

开除学籍有没有法律依据？

牡丹江医学院作出开除王洪杰决定的依据是：教育部原《普通高校学生管理规定》第六十三条第五款和《牡丹江医学院大学生奖励与处罚条例》第十一条第二款之规定。

原《普通高等学校学生管理规定》第六十三条第五款规定，违反学校纪律，情节严重者，学校可酌情给予勒令退学或开除学籍的处分。《牡丹江医学院大学生奖励与处罚条例》第十一条第二款规定：“非法同居或发生不正当性行为者，给予勒令退学或开除学籍处分。”

而王洪杰的代理律师张春发认为，原《普通高等学校学生管理规定》的整个条文中根本就找不到在校学习期间擅自结婚可以直接作出开除学籍的规定。虽然牡丹江医学院有权根据上述规定制定自己的校规、校纪，但该学院第十一条第二款却任意扩大了应当开除学籍的情形。

《婚姻法》第六条中规定：“结婚年龄，男不得早于22周岁，女不得早于 2 20周岁”。王洪杰符合法律的规定依法结婚、合法生育，是法律赋予公民的基本权利，应受保护。因此，牡丹江医学院作出对王洪杰开除学籍的处理决定，剥夺了其《宪法》及《婚姻法》赋予的享有受教育的权利和依法结婚、合法生育的基本人权。

正是因为这种原因，教育部修改了《普通高等学校学生管理规定》禁止大学生婚育的规定，保证了国家部门规章与法律的统一性。

牡丹江医学院的法律顾问杨帆辩称，权利与义务是对等的，王洪杰享受了受教育的权利，就应该尽到遵守校规校纪的义务，既然她违反了校规校纪，理应受到应有的处罚。而该校在作出对王洪杰的处理决定时，还在适用原《普通高等学校学生管理规定》，依据该规定及校规作出的处分决定是完全正确的。当然在法庭上她也认为，“如果这件事发生在现在，就不会出现这样的处理决定”。

“即使按照原规章，王洪杰也不应该被开除，充其量做退学处理。”张春发律师认为，原《普通高等学校学生管理规定》第六十三条同时规定，上述学生，经教育后认识错误较好，并有真诚悔改或立功表现者，可酌情减为留校察看处分。虽然王洪杰有过错，但还不至于处以学校纪律处分中的“极刑”。事后，她对在校方调查时“拒不承认”的态度作出了深刻检讨。作为以教书育人为己任的高等学府，不应该把学生“一棒子打死”，而应该给学生一个改过的机会，从而用所学的知识回报社会。如果学校就这样将她撵出校门，不但使其父母含辛茹苦积攒的近10万元学费打了水漂，也使她的人生道路由此发生转折，不但不能获得社会同情，还要承受种种歧视。

未婚同居是“非法同居”吗？

“辩来辩去，你说学校依据什么将王洪杰开除？”辩论中，张春发律师这样质问对方时，法庭上出现了短时间的沉默。

牡丹江医学院给予王洪杰开除学籍的处理决定中，将其违纪的行为定性为“非法同居”，从而依据“非法同居或发生不正当性行为者，给予勒令退学或开除学籍的处分”的校规对其进行处罚。

法庭上，该院法律顾问对“非法同居”作出的具体解释是：这里的“非法同居”的涵义并不是说“同居”不合法，而是指作为国家普通高等学校的牡丹江医学院所管理的在校大学生，非经合法的结婚程序而与异性同居，即未婚同居。

对此说法，张春发律师并不能认同。他说，结婚登记证书、孩子落户证明均可以完全证明王洪杰是依法结婚、合法生育。婚前，王洪杰在外租房同居只能属于未婚同居，但绝对不等同于“非法同居”！这一定性，贬低了王洪杰的人格，给其造成了名誉损害。

张春发认为，“同居”和“非法同居”完全是两个不同的法律概念。《婚姻法》上的“非法同居”，法律最后定义为有配偶者与婚外异性不以夫妻名义持续、稳定地共同居住。此时，林晓功已经离婚，王洪杰是未婚，没有任何法律禁止没有结婚的男女发生性行为。

该不该给王洪杰一次机会？

大学生谈恋爱、校外同居已不是什么新鲜事，记者随机采访一些大学生，他们中多数人能够接受同居的事实，但不能容忍把孩子生下来这一事实。一位同学甚至不屑地说：“谈恋爱就谈恋爱呗，干嘛弄出这么大个结果？”

无论是学校领导、老师，还是学生，大都无法接受这样的事实，就是做律师多年的张春发也感慨：“在法律上我全力支持王洪杰，但如果这件事真发生在我女儿身上，我会把她打得半死！”

“为什么打她个‘半死’，因为不能‘一棍子打死’！”张春发说，王洪杰的行为并没有触犯法律，她之所以做出这样的选择只是个人的事，别人无权干涉。牡丹江医学院作出的处理决定，显然侵犯了王洪杰在法律上应当享有的权力。张春发强烈要求给王洪杰一次机会。

这个提议得到了很多人的同情和支持。前来参加旁听的牡丹江审计局干部佟卫东说，学校的处分过重，其目的为了“杀一儆百”，却没有考虑被处分学生、家庭的心理承受能力，也没有给被处分者应有的反省、申诉和改过自新的机会。

但是，也有人对学校作出这样的处理决定表示支持，认为作为大学生就不应该结婚生孩子。一位网友尖锐地说：“高等院校是培养人的地方，不是找老公、生孩子的地方！”

能否给王洪杰一个完成学业的机会，最终还要看法院的终审判决。在法庭上，王洪杰作最后陈述时表示：真诚地向学校道歉，希望学校能够理解我、谅解我，给我一次改正的机会。

牡丹江市中级人民法院作出二审裁定：裁定驳回牡丹江医学院上诉，维持牡 4 丹江市爱民区法院原判。

争议问题：

大学生在校期间可不可以结婚生子？ 思考与互动：

1、黑龙江省教育厅是否应当受理王洪杰的复议申请？

2、教育部和牡丹江医学院有关规定是否合法？

3、牡丹江医学院是否是合法的行政主体？

教师评析：

本案涉及到以下几个问题：

其一是不同层级法律规范甚至学校规章制度之间的冲突问题。

其二是学校处分学生的程序合法性问题。

18.一名问题学生的教育案例 篇十八

她，性格倔强，脾气暴躁；向来都是我行我素，发起火来，即使老师当面阻拦都无济于事；面对这样一名女生，我想任何一个人都会一个头两个大，甚至会判她一个无可救药，目中无师的名声。自从我教她以来，她的表现与以上所说如出一辙，刚开始我也拿她没办法，由批评，斥责到破罐子破摔；慢慢地，我开始倾注爱心，当她在生活中不开心时，我会单独找时间与她谈心，告诉她要正视挫折；当她与同学发生矛盾时，我会让她懂得友谊地久天长；当她痛哭流涕时；我给她递上纸巾，告诉她“女儿有泪不轻弹”，要学会坚强。

在七年级时，我初识了她，那时她对班级事务十分上心，经常帮助晚来的学生值日，这让我为此感到高兴，她也因此在我心目中留下了较好的印象。直到有一次发生了意外，她骑自行车不幸摔到了路边沟里，导致左胳膊骨折，在家休养了一个学期。当她第二学期再回到这个熟悉而又陌生的班级时，与同学们之间的关系生疏了不少，功课也落下了一大截，为此她开始心情压抑，经常独处，不愿与人来往，这让我看在眼里，记在心里，我曾找机会与她交谈，开导过她，但几次三番地说，都没收到预期的效果。就这样，我把此事搁置了一段时间，好景不长，有一天，班长刘某到我的办公室找到我说她又从课堂摔门而出，而且还痛哭流涕，十分伤心。这让我心头为之一震，又是谁惹到她了？不然她不会这么冲动的。我先让班长刘某去找她，再想对策。因为我先前有过这样的经历，所以不免有些心有余悸，如何处理这件事，是批评对方还是因为她的脾气倔强而袒护她，这给我出了一个难题，照往常我都会站在她这边的，因为我怕她想得极端而出问题，但这次我没有急于解决这件事，而是采取了冷

处理的方法，把此事故意搁置起来。过了几天后，她主动来找我，向我反映这件事时，我又装作没那回事的样子，故意让她受到冷落。不要总让她以自我为中心，后来她主动找我承认错误，说不应该动不动就发脾气，还弄僵了与同学之间的关系，为此我又抽时间找她谈了谈，让她意识到不要总是抓住对方的缺点不放，要以诚相待，宽以待人，这样才会与同学结下深厚的友谊。

有了七年级的教育作为基础，到了八年级，她的性格有所好转，不再动不动就发脾气了，只是学习动力不足，经常因为家庭的琐事而心烦意乱，学习不在状态，后来我经过询问，调查，走访，知道了困扰她的病因——家境，与父亲之间有隔阂，不能很好地沟通，父女俩经常是吵得面红耳赤，最终谁也不理谁。后来，我约来了她父亲，经交谈才得知与刘海萍的哥哥有关，刘海萍一直想去见她远在山东的哥哥，但她父亲就是不准她去，因为当是就是因为她父亲与她哥哥吵完架后才去山东的，所以刘海萍就是不理解，与父亲闹翻了天。后来我与她父亲达成协议，以后父女俩有话好好说，照顾一下刘海萍的情绪，并做最坏打算，如果不能站在刘海萍的角度去想，这个孩子就容易干出傻事来，她父亲经我这么一说，也认识到了问题的严重性，于是转变了对刘海萍的态度，父女俩再也没有发生过争执。以后，刘海萍能利用大部分课余时间去学习，并与同学相处得极为融恰。

19.小学科学实验课智慧教育案例研究 篇十九

目前小学科学实验课存在的问题

1.学生兴趣有余, 但教师的计划性和目的性不足

在小学科学课堂教学中, 实验课是课时数最多的。由于小学生正处于好奇心极其旺盛的阶段, 所以大部分学生对科学课的实验活动还是很感兴趣的。但随着时间的推移、知识的不断深化, 在展开真正意义的探索时, 他们却丧失了最初的兴趣。这是因为教师经常只对所做实验的目的、要求进行提醒, 而没有进一步指明实验的方向性、实用性, 致使学生对实验的态度只是停留在玩一玩的层面, 从而对小学科学实验教学的质量和效果产生不良影响。

2.实验数据闭塞、单一

在实验课堂上一般采用两种实验方式讲授课程:一种是教师在前面做实验, 同时会请1~2名学生到讲台协助教师进行实验, 其他学生在座位上观看实验过程及结果。这样的实验数据基本上只有一组, 闭塞、单一的数据会限制学生的思维, 影响其对科学的严谨态度;另一种是教师把全班学生分为几个组, 各小组分别进行试验。貌似这样得来的数据会变多, 可即使数据有所增加也无法很好地在全班共享。这两种方式的缺点都是数据无法在全班及时共享, 导致实验内容无法满足学生的发展需求, 从而使实验教学质量在一定程度上受到了影响。

3.分组合作实验只是流于表面

课堂上小组分配基本是4~6人为一组, 其宗旨是在实验的过程中组员们可以互相学习、互相交流、共同进步。实验分组的目的性很好, 但落实到教学中往往发现小组成员很难做到合作, 会的学生一直“独揽大权”地进行实验而不管其他组员的意愿和感受;有的组人人都要玩, 没能正确定位自己在团队里面的位置, 忽略了实验的真正目的。

4.巩固拓展方面不甚理想

科学探究活动是一个连续的过程, 多数的科学实验不是只观测到实验结果就可以的, 而是需要课外知识的补充以及课堂多角度地进行巩固加强, 才能让学生真正掌握知识点, 并能与生活实际融会贯通。有一些探究类的实验活动也是课程的重要组成部分, 如果让学生们在课后去探究, 基本上鲜有学生会真的去实验, 那么这就成为教学中缺失的一道环节。

改进科学实验课的相应策略

1.用问题驱动方式来明确实验教学的目的

教师在课前要仔细研读教材和教参拟定相关问题, 用问题来引导学生思考实验的目的, 使之明确通过实验可以解决生活上的哪些问题。适时地提出问题作为引导方向能真正把课堂的主动权交还到学生手中, 从而循序渐进地提升学生对此项实验的认识和了解, 使其明白实验的目的、可应用之处及知识点脉络。这样既可以极大地提高学生对实验的参与度, 又可以有效地转变学生对实验课的兴趣程度, 由最初单纯地觉得好玩逐渐变成对科学原理本身的兴趣。

2.建构较完整的实验数据体系

得出一个科学的实验结果需要多组实验数据的搜集和分析。而在传统课堂中, 教师很难在规定的较短时间内把全班的各组数据进行对比分析, 致使学生很难正确地推理出实验结果。因此, 教师可在分组的基础上, 给每组发一个平板电脑, 让学生通过扫描二维码进入学生分析实验数据系统, 把自己组的数据或现象填写在相应的电子表格中。各组通过提交数据达到全班共享的目的, 通过多组数据的对比分析得出较为准确的实验结果。这样, 不仅有助于正确结果的推演, 还可以实现各组数据的自查, 如有不对, 可以及时调整、反思实验过程中可能出现的问题。教师也可以通过教师通道看到各组的详细情况, 对出现错误的组及时进行个别辅导或提示。

3.小组分工明确, 加强组员间的交流与合作

如何在有限的课堂教学时间内实现小组合理分工、正确交流呢?

教师可以引入一种软件, 把实验中所需要的角色, 如记录员、操作员、分析员、汇报员等虚拟成各种小人头像, 学生在进行实验前可以根据自己所擅长的项目在对应的角色头像下输入自己的名字, 以明确自己在小组中应该做什么。如此一来, 小组成员们就会有明确的目标来有条不紊地执行各自的任务, 不会再出现一组成员慌乱成堆、操作完实验却不知实验目的和结果的现象。明确分工也是为了让小组间的各成员更好地、有条理地交流各自的观察结果, 这样更符合科学实验的严谨性。当然, 角色并不是固定的, 一学期每位学生都要轮流担任这几种角色, 以防过度关注某一种角色而忽略其他综合能力。

4.应用适当的软件, 多维度巩固知识和拓展思维

实验课堂时间尤为紧迫, 应用恰当的软件可以提高效率, 并能很好地起到巩固知识点的作用。学生可以通过平板电脑中相应的题库进行作答, 提交后系统自动评价判断正误, 方便学生进行自测。同样, 教师可以查看学生的自测结果, 推断哪部分知识点学生还没有真正掌握, 然后进行统一讲解。如个别学生有不理解的知识点, 可以通过软件窗口和教师进行会话, 教师在课后对其进行讲解;对于不能完全掌握实验课上知识点的, 也可以推荐他们先反复观看相关的微视频。

针对不同的教学环节, 教师要选用不同的信息技术手段。例如, 教师可以针对不同的知识难点录制不同的微课, 提供给想要个性化学习的学生们。学生也可以根据教师给出的几项任务任选一个进行探讨, 在软件中提交各自的解题思路及最终结果, 或者寻找课外资料对自己的观点进行佐证。长此以往, 这样的训练必然会使学生形成创新思维, 使学生越学越聪慧, 这才是真正的智慧型教学。

案例设计DESIGN

本案例为吉林省长春市汽车区第八小学张志中老师在智慧教育理念的指导下设计的, 并已经应用于实际教学中。张老师设计并开发了基于i Pad移动终端的“e+云课堂”系统, 分为教师管理端和学生应用端。

《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计

1.教学内容分析

本节课选自教育科学出版社小学科学5年级第7课。本单元设计的对物体沉浮的解释有两种途径:一种是用浮力和重力的关系解释沉浮现象, 另一种是用密度的概念解释沉浮现象。对于五年级的学生来说, 密度概念要求过高, 教科书也没有直接给出密度概念。而浮力的大小与液体的密度有着密切关系, 因此, 本节课是一节实验操作课, 通过探索不同浓度的液体对马铃薯沉浮的影响, 帮助学生建立对液体密度的感知。

2.教学对象分析

学生对沉浮的关注, 一般落在物体本身, 很少会关注到液体的性质。对于五年级的学生来说, 液体对沉浮的影响是个意外的发现。在日常生活中, 学生也很少有这样的经验。

3.教学目标制定

知识与技能目标:发现液体的性质可以改变物体的沉浮;学会滴液加热的技能 (重点1) ;知道一定浓度的液体才能改变物体的沉浮, 且这样的液体有许多 (重点2) 。

过程与方法目标:经历“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程;调制一杯让马铃薯浮起来的液体, 并找到最少溶解物质的量 (难点) ;使用i Pad进行实验支持、数据统计分析和互动评价。

情感态度与价值观目标:懂得确定一种物质的性质, 需要很多证据。不确定也是一种科学态度;很多魔术都利用了物理和化学原理。

4.教学整合点

整合点一:小组实验——滴液加热。

学生扫描二维码, 登录“e+云课堂”, 输入小组编号, 进入实验, 开始自主学习。学生端提供了滴液加热实验操作的图文流程作为指导 (如图1) , 所以学生可以很轻松地完成整个实验, 并提交实验结论。 (突出重点1) 教师端可以即时地获取各小组的实验信息, 在各组间进行有针对性的巡回指导。

整合点二:数据分析——调制液体。

学生分A、B两队进行实验, 每队分三个小组。A队使用盐作为溶解物质, B队使用糖作为溶解物质。实验中, 各小组随时在学生端记录实验数据 (包括放入几瓶盖物质和马铃薯的沉浮状态) 。 (突出重点2) 系统不仅给学生信息提示, 帮助其找到溶解物质的最少量, 还会自动生成实验数据表格, 使教师和学生可以实时跟踪实验数据。教师的主要任务是:引导学生观察、分析数据。分析数据时可以进行独立分析、横向分析、纵向分析、综合分析等。学生则主动发现问题, 主动思考, 得出实验结论。 (突破教学难点) 例如, 由于学生发现各小组放入的物质的量都各不相同, 所以能够对比出谁在水中放入了相对少的物质。并主动反思本小组在操作上存在的问题;还有的学生由于发现用糖调制液体比用盐调制效率要低, 要进一步探寻换成其他的物质。

整合点三:互动评价。

各小组可以在学生端以奖励五角星的方式自评。教师端则可以点赞的方式, 对各组的综合表现进行逐一评价 (如上页图2) 。

5.教学过程

①激发兴趣——魔法盒子。一开始, 我创编了一个魔术, 打破学生预习书本所带来的惯性思维, 将学生的注意力引到液体对沉浮的影响上来。这在激发学生学习兴趣的同时, 也让其了解到很多魔术都利用了物理和化学原理。然后, 让学生判断“这杯让马铃薯浮起来的液体和水有什么不同”, 从而引入小组实验——滴液加热。

②小组实验——滴液加热。学生以小组为单位, 自主进行实验操作, 发现让马铃薯浮起来的液体中加入了溶解的物质。这物质会是什么呢?我事先在液体中加入了“味素”, 而不是书中介绍的盐。目的是引导学生产生质疑, 让他们懂得确定一种物质的性质, 需要很多的证据。而不能确定, 也是一种科学态度。

③数据分析——调制液体。我先提出问题:是不是水中加入了溶解的物质, 就能够使马铃薯浮起来呢?然后引入实验:调制一杯使马铃薯浮起来的液体, 并找到溶解物质的最少量。我设计了A、B两队, 每队分为三个小组。各队、各小组记录实验数据, 并进行数据分析, 经历“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。此时, 我还拿出一个巨型马铃薯, 让学生判断“让小马铃薯浮起来的液体是否也能让这个巨型马铃薯浮起来”, 这是一个“认知陷阱”, 学生们感觉很有趣, 争相尝试判断。而答案会关联此前学过的知识, 让学生可以在头脑中形成对物体沉浮的整体认知。

④认知拓展——乐在死海。回归生活, 向学生介绍世界上最深的咸水湖——死海。

⑤在线评价——互动反思。各小组可以对本组的学习进行总结反思, 然后教师对各组的学习情况进行整体评价。

智慧反思

基础教育的新课程改革, 对小学科学课提出了更高层次的要求, 在信息技术支撑下的智慧型课堂中, 如何更好地使用信息技术进行教学活动成为每一位小学科学教师的思考题。

首先, 与传统课堂相比, 这种智慧型课堂更能提高学生学习的兴趣。由于实验课堂动手操作的时间较多, 填写电子数据表格的时间较为宽泛, 因此在课堂上, 学生的主要任务由被动观看教师实验过程、死记教师给出的实验结论转变为小组成员间的相互交流、分析, 总结通过自己动手操作后所观察到的现象。这种教学模式可以给学生们更多的自主探究时间, 对于学生来说, 这样的实验研究都是一条起跑线, 自主能动性会更加强烈。

其次, 教师的教学方式必须发生适当的转变。只有教师的讲授方式发生转变, 才能促使学生的学习方式发生变革——达到真正意义上的化被动学习为主动学习。使用微课、翻转课堂、电子书包、课后学习系统 (空间) 等教学手段, 其实也是为了实现小学生在课堂上同样可以个性化学习, 不必非要通过课外补课的形式达到此目的。信息技术支撑下的智慧型课堂突出的特点就是引导学生学会自主、合作、探究式的学习方法。这是提高科学素养的需要, 也是形成良好学习习惯以及创造性思维的需要。