普通话在初中教学中的重要性

普通话在初中教学中的重要性（精选18篇）

1.普通话在初中教学中的重要性 篇一

实验在初中化学教学中的重要性

摘 要：在初中化学教学中，化学实验是化学教学的重要组成部分，其对于提高学生学习积极性和主动性具有积极的促进作用，更利于在化学实验教学中培养学生的创新能力和创新精神。化学实验可以使学生很直观的真实的看到实验的发生过程，从而得出实验结论，从而培养学生实事求是的学习态度和科学态度，所以在化学教学中教师应充分的重视起化学实验的地位和作用，本文结合笔者教学经验，对初中化学教学中实验的重要性谈谈自己的看法。

关键词：初中化学教学；化学实验；重要性

随着国家对学校教育重视程度的不断提高，各学校的硬件设施也随之得到提高，特别是随着素质教育改革的深入发展，在教学中更重视学生的动手实践能力，校方也积极配合购置了化学实验器材，使得学生在化学实验课中可以亲自动手操作，在操作的过程中可以更直观的观察实验过程和现象，从而加深对实验原理和结论的记忆。通过化学实验更好的培养了学生的实际操作能力和主观能动性，配合老师的讲解，加深了学生对化学知识的理解。下面就此问题，谈谈自己在教学中的一点心得体会。

一、提高学生学习化学主动性

处于初中阶段的学生具有极强的好奇心，在加上是刚接触化学这门学科，所以学生学习化学的动机主要就是因为学生的好奇心理驱使。这就需要教师在化学教学中有效的激发学生的学习兴趣，从而将学生的这种好奇心转变为学习兴趣，并使学生的学习兴趣长时间的发展，最终在化学教学中充分的发挥出学生学习化学的主动性和积极性。化学实验便可以起到积极的促进作用，例如在讲解燃烧知识点时，应有效的运用课堂实验时间为学生展示白磷的燃烧过程，使用玻璃管向烧杯中融入氧气，这时学生们可以看到，当白磷接触氧气后，白磷开始延烧，并产生火光。在实验结束后，抓住学生的这种还意犹未尽的兴趣，让学生思考两个问题，第一，为什么铜片上的红磷不可以燃烧，而白磷却可以燃烧呢？第二，白磷在水中何种条件下会开始燃烧？待学生回答完两个问题后在补充一个实验，在铜网片上放少量红磷，然后在火上加热，让学生来观察在空气中红磷燃烧的现象，然后引导学生对实验进行归纳和总结，总结出燃烧的条件。这样学生不仅可以更深刻的掌握所有知识，同时也激发了学生学习的主动性和积极性。再如，在研究铁生锈条件教学过程中，可以将教材中的实验以家庭实验的形式在课前就布置下去，然后在上课时，有学生进行总结，这样不但可以激发学生的学习兴趣，学生们还能自主的总结出铁生锈的条件，通过这种方式使学生对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有了更深入的了解和记忆，以这种形式开展教学活动，学生不但可以全面的理解知识，而且还能够更加牢固的记忆知识。因此，在初中化学教学中实验可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动的投入到教学活动中，从而提高课堂教学效率。

二、利用培养学生的创新精神

在初中化学教学中，教师所设计的教学问题，必须是新颖的，对学生具有一定的诱惑力、挑战性和启发性的，具有较大的讨论空间，只有这样的问题才能够引发学生积极的去思考。所以在教学中，教师应抓住知识之间的联系性，提出有效的问题，使所提出的问题可以最大化的吸引学生的注意力，并带着问题去引导和鼓励学生独立的去思考和探索，然后可以自主的设计简单的实验，在这个过程中可以保持学生的思维始终处在积极的状态。例如，在讲解纳化合物性质时，我提出了这样一个问题过氧化钠有哪些用途？在我国的航空和潜海领域中有什么作用？针对这种挑战性较大的问题学生的兴趣都十分高涨，从而更主动的去思考和讨论问题。例如在研究除杂问题时，可以设计问题，在银粉中混有铁粉时我们应采用什么样的方法除去它，请学生们设计简单实验证明。一提到做实验学生们的积极性都被调动起来，并全身心的投入到实验中，并积极的思考和研究，教师在加以正确的引导学生进行分析、讨论和设计，比较各方案，从中寻找出方案的优点和缺点，最后还是要由学生做出总结。这样结论的发现权便是属于学生的，使学生体会到成功的喜悦感，课堂主角的幸福感，并有效的培养了学生的创新能力。

三、有效结合课内和课外知识

随着我国科学技术的迅速发展，在教学中教师们所选择的教学内容也要具有一定的开放性。在日常教学中教师应收集一些与社会、科技和生活相关的教材素材，并且是学生感兴趣的内容，找出其中的契合点，使用学生感兴趣的素材去引导学生理解社会生产中知识价值，使学生在学习的基础上还要主动的去关心社会。在课后教师应适当的布置家庭实验，比如，在研究讨论大理石主要成分时，首先可以让学生先研究鸡蛋壳的成分，然后在延伸到用途上等等。如果条件和时间都允许可带领学生进行实地的调查考究。再比如，大理石在大型酒店和建筑工地中有哪些用途，学生可以通过网络查找相关资料。这样学生的学习空间就不仅仅局限在课堂上，而可以逐渐的扩大到学生的生活和社会环境中，也可以让学生利用在课堂所学习到的知识却解决生活中自己遇到的一些困难，例如，如何对生活污水分类、安全的使用家中易燃易爆的物品、如何防止家中的金属生锈等。这些问题都是实实在在的存在于学生生活中的，在教学中做实验室结合学生生活中的这些题材，学生们不但愿意接受而且还更容易理解，这样在学生的脑海中知识变得更加的清晰，并有效的结合了课内和课外的知识。

综上所述，在初中化学实验教学过程中，教师应在教学讲解中融入化学实验，通过实验来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。由此可见，在化学教学中，实验发挥着重要的作用，更利于提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生的探究能力，利于教师组织教学能力的提高，从而使得初中化学教学质量和水平得以提高。

参考文献：

[1]王金来.浅谈化学实验在初中化学教学中的作用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，08：25-26.[2]梁明祥.浅析新课标下初中化学实验在化学教学中的重要性[J].学周刊，2013，03：109.[3]陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[D].内蒙古师范大学，2010.

2.普通话在初中教学中的重要性 篇二

一、激发学生学习历史的兴趣

教育心理学理论认为由小学进入初中学习的少年学生, 他们更喜欢那些教材内容丰富、教师讲授生动、自己学有所获、并能取得好成绩的学科。而在历史教学中, 如果教师很好的抓住学生这一心理特征, 就能使学生更好的参与到历史学习中来。传统的历史教学模式中一些灌输模式把学生看作是一台台机器, 生搬硬套的让其掌握各种历史知识, 已经让学生感到历史是时间和事件的堆砌。然而故事史料本身“呈现的不是一个宏大的、充满教条的历史叙事, 而是一个有血有肉、可读性较强的历史故事。”这就体现出了故事史料具有不同于一般史料的特征。故事史料中有着一个个鲜活的、具体的历史人物, 有完整的故事情节。这些历史人物和故事情节能够打动学生, 让学生对历史获得一个全新的认识———历史不再是那些自己感受不到的教科书式的说教, 原来历史也是活的。

正是基于这一点, 故事史料教学能够有效地调动学生的学习积极性, 捷克教育家夸美纽斯很早就指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”历史本身就是多姿多彩的, 如何让这些刚刚接触历史学科的学生对历史充满兴趣, 并在学习中初步形成科学的历史观?无疑故事是首选的最佳手段。在初中历史教学中运用故事史料, 把教材中的制度、理论转化为一个个鲜活的故事, 让历史人物站出来与学生对话, 展现历史人物丰富的内心世界。这就使学生对教学内容的理解程度大大加强, 有利于帮助学生认识教材, 突出教学主题, 化解学习难点。

二、提高学生的历史思维能力

就故事而言, 将其引入到历史教学中, 它的作用就不仅仅是单纯地引起学生的兴趣, 更重要的在于它是另一种思维方式。美国教育心理学家布鲁纳 (Brunner·J) 曾认为人的心理生活中存在着两种本质上不同的思维模式———例证性思维和叙事性思维。前者是哲学、逻辑学、数学等科学的思维方式, 而后者则是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式, 是依赖于情境的经验, 两种思维方式相互补充, 不可或缺。“历史教学中引入故事, 不仅在于当今历史教学中的历史知识越来越呈现出‘理性化’特征, 历史知识的严明性、逻辑性和准确性超越了人的主观意识和合理想象;还在于学生思维在很大程度上是一种叙事性思维, 而故事恰恰能顺应这种思维, 这也是学生喜欢‘听故事’的心理原因。”

2011年《历史课程标准》规定历史课程的性质是具有人文性和综合性的, 要“注重人类历史不同领域发展的关联性, 注重历史与现实的联系, 使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”在初中历史教学中, 为了使学生更好地参与到课堂中, 仅凭学生喜欢“听故事”是远远不够的, 学生们自己要学会“讲故事”。历史教师如果把准备故事史料和整理故事史料的过程交给学生, 那么学生就必须要阅读文献、甄别史料和整理史料。在这一过程中, 培养了学生对历史认识的能力, 有利于提升他们的历史思维能力, 同时提升学习的方法与技能。虽然对于初中学生来讲有些难度, 但是学生们在这一过程中的亲身体会都会成为他们终生的记忆。

三、提升学生的历史情感和价值观

历史知识最大的特点就是过去性和不可再现性, 学生在学习过程中最困难的是理解历史环境, 理解不同的历史时代。教材纲领式、结论式的叙述, 无形中加大了学生理解历史的难度, 很多情况下学生只是生吞活剥的记住了一些固定的历史知识和结论, 历史情感并没有得到增强。恰恰故事史料中不乏那些富有个性情感的人物、生动的故事情节, 而且如果教师运用得当, 这些人物事件还可以引起学生情感的共鸣, 从而使学生的思想得到教育, 使中华民族乃至世界各种文化、文明成果得到继承和发扬。学生们通过了解各种历史人物、事件不仅激发了他们的学习兴趣, 而且让学生理解、体验历史知识中蕴含的思想、情感与价值。这有利于促进学生的个性完善, 良好品格的培养和正确人生观的形成。美国德育学家里可纳曾说:“故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢用的教育手段”。在初中历史课堂中运用故事史料进行教学利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣, 提高学习的思维能力, 对形成正确的历史观起到了非常重要的作用。在初中历史教学中, 如果缺少了故事史料, 那么历史课堂也就无生命可言。故事史料教学的重要性就好比初中历史课堂教学的生命力一般。因此应该鼓励初中历史教师善于搜集各类史料, 充分发挥教师的主导作用, 积极探索课堂的有效教学。

摘要：从新课程改革发展的趋势来看, 故事史料在初中历史教学中的地位愈显重要。故事史料具有趣味性、生动性和启发性, 受到广大师生的青睐。本文就其从激发学生的历史学习兴趣, 提高历史思维能力以及提升学生的历史情感与价值观等三方面阐述故事史料的重要作用。

关键词：故事史料,历史课堂,历史教学

参考文献

[1]梁启超.中国历史研究法.河北教育出版社, 2000.

[2]何成刚, 沈为慧."故事材料”特征分析与案例运用.中学历史教学参考, 2011.

[3]王德民.故事选择与意义生成.历史教学, 2009.

3.普通话在初中教学中的重要性 篇三

【关键词】渗透意识；普通高中语文教学；体现

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、在普通高中语文教学中渗透文学教育

由于普通高中学习任务繁重与升学压力大，文学教育往往会在普通高中语文教学中被教师忽略，在课文学习的过程中教师只运用文本对考试类型题目进行分析讲解，偶尔进行文学教育也仅仅是作为课下阅读参考或者辅助教学的内容，这就造成了现如今许多年轻人看不懂文学作品的社会现象。文学作品对人物的塑造与优秀人物性格的刻画对学生有着很大的影响作用，通过在高中语文教学过程中对文学教育的渗透可以使学生的阅读能力有所提升，还可以帮助学生树立学习榜样，丰富学生的精神世界。

（一）在高中语文教学中渗透文学教育存在的问题

第一，基于我国考试制度的限制，很多高中语文教师都将自己的课下时间利用到了备课、批改作业等教学任务上，很难抽出时间放在文学作品的阅读上，导致教师自身文学素养不高；第二，语文作为一门基础学科，在与其他学科相比较提高分数较慢，学生对学习文学阅读积极性不高，因此很多教师也只围绕高考考查点进行题海训练，而对于文学教育的重视力度不够；第三，网络信息时代的背景下，学生对于网络越来越依赖，文学作品很难对学生产生吸引力，进而使得文学作品一直处于学习生活的边缘。

（二）如何在普通高中语文教学中渗透文学教育

第一，语文教师加强自身的文学修养，提高自己文学作品的阅读量，在教学过程中将文学知识以故事的形式对学生进行讲授；第二，改变对语文学科的传统看法，利用课堂开展文学作品阅读赏析活动，激发学生对文学作品的喜爱，提高对学生学习语文的积极性；第三，在语文教学的过程中，教师针对文学作品的思想性和艺术性，引导学生进行学习；第四，鼓励学生写读后感、写评论，多练笔，创作的过程也是对作者创作的体验过程，在创作中对文学作品产生思考。

让学生养成课外阅读的好习惯，将阅读活动从课堂带到日常生活中，使对文学作品的欣赏变为生活中不可分割的部分，进而提高学生的阅读水平与文学素养，这对提高学生的语文学习力有着很大的帮助。

二、在普通高中语文教学中渗透生命教育

（一）在普通高中语文教学中渗透生命教育的重要性

语文学科的人文性要求我们在对学生进行语文知识教授的同时，也要利用语文学习对学生进行生命教育，让学生在语文学科的学习中充分对生命成长的过程进行感悟。语文教材中选取的都是较为优秀的文学作品，其中所表达出的人文内涵足以对学生产生精神领域的深刻影响，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，激发学生积极的生活态度。

（二）如何在高中语文教学中渗透生命教育

第一，教师要在课程开始之前做好备课准备，对教材中体现人文方面的资源进行捕捉，进而更好的在课堂上对学生进行讲解，与学生进行与生命有关话题的讨论，对学生进行正确的引导，让学生在学习过程中产生对生命的尊重；第二，利用阅读的方式，使学生与作者产生对话交流，与作者塑造的具有优秀品质的人物进行心灵上的沟通，通过教师的引导与帮助，让学生自主的去体会生命的美好与可贵；第三，加强写作训练，要求学生以日记的方式对生命中的每一天进行记录，感受生命成长的过程的同时对生命本身进行思考，感悟人生所表达出来的道理。

促使人类发展进步是教育事业的本质，给予学生心理上的关怀，让学生学会理性的对待生命过程中无法预知的一切，是教师应该为学生负起的责任。

三、在高中语文教学中渗透人文精神

（一）高中语文教学中人文精神的含义

第一，从感性的角度看待人文精神，其则是指的对人性的了解、对人难免犯错的宽容、对人各有别的尊重；第二、从理性的角度看待人文精神，其则是指的人类在漫长的时间长河中一代一代对真理不停的探索与追寻，是科学不断延续发展的动力，是人类本身对真实性的渴望，是对科学的坚持。

（二）如何在高中语文渗透人文精神

第一，教师在语文教学的过程当中要将人文精神作为语文教育的基础，学生在学习过程中遇到解决不了的问题时，不要急着为他提供找寻正确答案的途径，要使学生在问题面前学会自主的思考，解放学生思维，保持学生思维的灵活性与想法的多样性；第二，环境对人的影响是无法估量的，因此教师想要加强对人文精神的教学就要为学生营造出良好的人文环境，例如在教学过程中要充分挖掘文章中的人文精神对学生进行灌输，使学生产生更深刻的体会。

四、在高中语文教学中渗透创新教育意识

（一）高中语文教学中渗透创新教育存在的问题

第一，传统课堂模式对其产生的阻碍作用，在对创新教育的渗透最重要的是在创新课堂的环境下才能更好的进行，传统课堂中的创新教育是无法使学生产生兴趣的；第二，教师在教学的过程中往往搞不清楚教学的主体，即使在课下明确了学生的主体地位，但在实际的教学中又会将教学目标的地位加以突出，使得学生的创新性思维、创造性能力无法得到充分的培养。

（二）如何在高中语文教学中渗透创新意识

第一，教师要改变传统的教学方式，采用科技手段对课堂进行丰富，寻找学生的兴趣所在，并抓住学生的兴趣点对其进行思维启发，鼓励学生在课堂上畅所欲言，在自由的课堂氛围中进行思维的创新，并对其产生的新奇的想法给予肯定；第二，以学生作为教学的主体，教学过程的安排符合为提高学生创新思维，培养学生创造能力服务的要求，使学生在学习的过程中体会到自主学习的乐趣，从而更好的对语文学科进行学习。

五、结语

于此可见，渗透意识体现在高中语文教学过程中的每一个环节里，无论是对学生哪方面的培养都离不开渗透式的教学方式，渗透意识在文学教育渗透、生命教育渗透、人文精神渗透、创新教育渗透四个方面表现出来的作用也充分的说明了渗透式教育在高中语文教学中的重要性。

参考文献

[1]雷永平.高中语文人文价值的实践策略探析[J].现代阅读

（教育版），2012（19）.

[2]张春生.对“高中语文教学渗透创新教育”目标体系的探索[J].淮南师范学院学报，2011（04）.

[3]贺新华，胡凯.中国传统文化中生命教育思想探析[J].科技信息.

4.普通话在初中教学中的重要性 篇四

文山州富宁县花甲乡中心学校初中部

龙庆锋

内容摘要：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。朗读是学好语文的重要手段之一，尤其在大力提倡语文课堂改革的今天显得尤为重要。看了很多，听到很多，我也想了很多，借此机会把自己对农村初中语文教学中的一些粗浅的认识特别是朗读教学整理成文，希望能得到大家的指点，并与同仁们共勉。

关键词：农村初中语文教学朗读重要性

正文：

走进农村中学语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的朗

朗的读书声，师生埋头于细琐、分散、支离、破碎的分析，美的潜质荡然无存。读书而不开口是农村初中学生的通病。朗读，作为现代语文教学和学习的一个关键环节已被遗忘。

我国古代语文教育十分重视朗读。对于朗读的意义、作

用有精辟的见解：“读书百遍，其义自见”、“多读心中有本，多写笔下生花”等待。而且对朗读的要求、方法积累了丰富-1-的经验，如朱熹的“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。可以说，古人语文教育的成功就不得不归功于朗读的运用。

九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就对初中语文朗读教学做出了明确的规定。我们应当重视朗读，因为它不但是语文教学的一个法宝，也是语文教学的一项重要任务。朗读这一环节，在初中语文教学改革中的价值和作用是多方面的。朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。正确朗读，不仅能提高学生的鉴赏能力，培养良好的语感，还能养成正确的语言习惯，促进阅读、写作能力的提高。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法值得站在第一线的我们借鉴。

一、朗读能渗透理解文意，准确把握课文内容。

朗读是以强调眼、脑、口、耳同时活动，要求精力高度集中为特点。朗读眼睛所感知的文字、耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了人大脑皮层的刺激渠道，大大强化了课文的理解。叶圣陶先生说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加口与耳才好。吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”通过朗读，可以使文章的内容形象化，立体化，从而能提高学习课文的效果。

二、朗读能准确理解文章所蕴含的主题思想。

文章是作者思想感情的载体。作者将现实生活中的爱憎用语言文字表现出来，便是文章。因此，文章里就蕴含着作者的思想感情，我们通过正确的朗读，就能把作者对现实生活的褒贬与爱憎读将出来，从而也能更准确地把文章的主题思想。白居易说；“感人心者、莫先乎情、莫始乎言、莫切乎声、莫深严义。”（《白氏长庆集》）苏轼指出：“三分七分读耳。”朱自清也指出：“非高声朗读不得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之趣》。”（《国文教学》）以此可知，通过朗读，可以把作者的思想感情，文章的主要思想读出来。

三、朗读像一位出色的导游，能把我们引入神奇美妙的语文世界，得到美的熏陶。

农村初中语文教材所选文章多为典范作品。这些优秀的文章，无论是选词排句，还是抑扬顿挫，都要通过作者的千锤百炼，深思熟虑后才形成的。我们通过读这些文章，不仅知其义，晓其理，还走进美的世界，享受美感的愉悦。古人云：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节现

矣，歌而咏之，神气出矣。”反复朗读，能使学生审美的情感油然而生，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，得到美的熏陶。

四、朗读能增强学生的语言表达能力和提高写作水平。古人云：“朗读唐诗三百首，不会写也会吟。”学生通过反复地朗读、持之以恒的朗读课文，口语自然不断得到训练，日久天长，在语言上、写作上，就会受到作者的语言特色，写作方法和技巧所“感染”。从而，说出来的话，就会更通顺流畅、表情达意；写出来的文章，也更情真意切，中心突出。如同叶圣陶老先生所述：“不忽略讨究，也不忽略吟诵。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”是的，通过朗读，可以把课文里有价值的东西化为己有，提高学生的说些能力，何乐而不为呢？

五、朗读在新课程标准下合理运用，可实现教育的内在价值。

新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。朗读教学最终目的就是用最有效的教学方式让学生在主动积极的思维和实践活动中学会获取知识，学会发现问题和解决问题，培养科学精神，并受到情感熏陶，使学生内在的生命本质得到更高层次的升华，实现教育的内在价值。

总之，朗读在语文课堂教学中是一个十分关键的环节，具有重要的作用。各位同仁，在大力倡导素质教育，呐喊语文教学改革，注重学生听说读写能力的今天，我们千万不能遗忘“朗读”这个关键的语文学习环节。让我们语文学习多一些朗读吧，读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的喜悦……读吧，让学生动口动心动容去读，读出语文的美来。

参考文献：

1、《新语文课程标准》

2、《中学语文教学大纲》

3、《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》（北京大学出版

社〈全国中小学教师继续教育〉周小山主编）

4、《中学语文教学研究》（高等教育出版社<中学教师进修高等

师范本科教材>王尚文主编）

5、《语文学科研究动向》（东北师范大学出版社〈全国中小学教

5.普通话在初中教学中的重要性 篇五

临洮县东二十铺初级中学 杜胜龙 730500 【内容摘要】：信息技术在数学教学中的作用不可低估，把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力等，进而使学生逐渐形成以上的各种能力，达到提高教学质量的目的。

【关键词】：数学教学

信息技术

《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习力式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化，更有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。在此我通过自己的切身体会谈谈信息技术在初中数学教学中的一些重要作用。

一、多媒体应用有利于提高学生的学习积极性。

现代远程教育是以国家提供设备和资源保障的形式，实现教育资源共享，大大地缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距。在一定程度上体现了教育的公平，让农村的教育与城市的教育“同在蓝天下，共享好资源”。它利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。

我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。

二、利用多媒体可启发学生理解抽象数学概念

对于几何教学传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的几何知识的教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，学生只能再通过想象去理解，被动地接受，倍感枯燥。作为学生，只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，才能对数学这门学科产生兴趣，从而真正地掌握数学。

利用多媒体可以使许多难以用语言或文字阐述的抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，化传统教学中的静为动，加强学生的直观印象，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程，激发学生主动学习意识，对培养学生良好的思维习惯及学习方式起到很好的效果。

三、多媒体应用可提高学生的空间想象能力及发散性思维能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力及发散性思维能力，多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在同学观看时，教师结合课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。使学生在直观形象中体验数学的趣味性并引导学生发散思维，有效的提高数学课堂的教学效果。

四、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初二 “探究性活动：镶嵌”，教师提供边长相等的多个正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意，我趁机把学生的这些作品拍下来并制成幻灯片，事后播放给学生，学生的积极性一下被调动了起来，因为他们从中获得了成就感，这更加激发了他们学习数学的兴趣。由此可见丰富的信息资源，不仅可以开拓了学生视野，激活学生思维，更能培养学生的创新精神，激发他们的学习兴趣，让学生乐意投入到探索性的数学活动中去。

五、运用信息技术进行巩固练习，增加训练密度，提高课堂教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能够大大增加练习容量。这时可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点、难点。也有利于生动有趣的复习，能够收到事半功倍的课堂教学效果。

6.普通话在初中教学中的重要性 篇六

开展青少儿普通话与口才培训课程教学时，专业的语言教师会利用情景环境教学、启发体验式教学、联想想象力模拟教学、赏识与激励教学等方式，通过自身对课程的学习、体验与激化，系统化地针对学生“张不开口”、“声音微弱”、“不善言谈”、“沟通无法”、“表达混乱”、“记忆力差”、“性格急躁”等特点，开展吐字归音、共鸣控制、口脑协调、语言表达、复述与描述、逻辑线索记忆、形象思维拓展、心灵体验与激励等课程，层层渗透、环环相扣，充分遵循孩子的天性，帮助每一个孩子树立自信，从而开发自己的优势特长，使孩子们的语言表达欲望得到增强，全面提高学生们的感受力与理解力，在语言潜能开发的同时激发学生机敏的应变能力和表达能力，从而使少儿的心理素质、综合能力得到逐步提升。

青少儿正处在学龄期，语文课是规范他们语言表达的基本手段，但现在的很多语文课，只教孩子怎么认、怎么写，却没教会学生如何“说”出来。真正的语文学习要将“说”贯穿到底。在全国青少儿普通话与口才培训中心，学生们通过专业的语言进阶培训课程，逐渐积累基础语言、实践语言、发展语言，从而得到丰富的情感体验。内心丰富的情感，是语言取之不尽用之不竭的素材。在学生能积极开口说之后，就对他们的发音进行严格的规范和纠正，使学生既能痛快地说，也能说得标准、流利。

7.普通话在初中教学中的重要性 篇七

1. 初中语文教学中课堂提问存在的问题

1.1 同一问题重复提问与回答

目前, 虽然课堂提问方式的教学模式在初中语文教学中被广泛应用, 但是初中许多的语文老师在课堂上没有创新意识, 常常重复提问问题, 学生也只能重复回答, 这种不良的教学习惯渐渐的把学生培养成只会抓住重复的问题, 而不会去发现新的问题。这种重复式的提问方式不仅浪费了宝贵的课堂时间, 而且毫无意义可言, 不能帮助老师高效管理课堂, 失去了课堂提问的意义。老师这种重复性的课堂提问实际上是低估了学生的听力, 很多老师担心一次性的提问怕学生注意力不够集中, 忽略了重点, 但是这种担心很多时候是多余的。作为老师只需要在每次提问之前集中学生的注意力, 并且告诉他们每次的提问都只有一次, 而且每次的提问都是重点, 这样渐渐就会养成一种良好的课堂提问习惯。学生自然而然的就会抓住每次提问的机会, 在课堂提问上集中注意力。只有具有新鲜感的提问才可以吸引学生的注意力, 从而提高课堂的学习效率。

1.2 老师对正在回答问题的学生不够关注

作为老师不仅是问题的提问者而且是问题的倾听者, 在课堂上很多老师只会提问问题, 当学生回答时很多老师不能够专心的倾听, 当老师在学生回答问题时表现出不耐烦的时候, 学生可能就会因为紧张而忘记原本已经准备好的答案, 从而无法达到课堂提问的效果。如果在课堂上老师可以面带微笑专心的倾听学生的回答, 这样不仅可以消除学生内心的紧张, 而且学生可能会给出更加完整的答案。在初中语文课堂提问过程中教师对正在回答问题的学生不够注意的这种现状, 一方面不仅可以表明老师缺乏教学艺术, 另一方面可以表明老师不够尊重学生, 对于学生不抱有太多的期待。教师的这种行为往往是由于教师过分注意自身在课堂的话语权和对学生的能力不够信任所造成的。老师自认为学生给出的答案没有听取的价值, 不如直接给出教材上的答案, 这种只注重结果不注重过程的教学方法严重扼杀了学生的积极性, 从而致使学生对于语文学习失去兴趣。

2. 课堂提问在初中语文教学中的作用

2.1 课堂提问可以激发学生对于学习的兴趣

在初中语文教学中, 有效的课堂提问可以唤起学生的注意力激发学生对于语文学习的兴趣, 课堂提问给学生以外界的刺激, 从而有效防止一些学生注意力分散。学生在课堂上只有始终集中注意力, 才可以对老师提出的问题进行快速的分析、反应, 从而做出正确的回答。在课堂上经常性回答问题的学生不仅可以加深自身对于知识的印象, 而且可以增加自信心, 从而有利于对语文学习产生兴趣。学习的根本动力源于兴趣, 浓厚的学习兴趣不仅可以提高自身的学习水平而且可以从学习中获得乐趣。

2.2 课堂提问可以提高学生口语表达能力

初中语文课堂提问给学生提供了一个良好的发表自身意见的机会, 被提问到的学生通过对于答案的整理, 从而组织好自己的语言来发表自己的见解和看法, 这样不仅锻炼了自己的胆量, 而且又提高了自身的口语表达能力, 所以课堂提问在初中语文教学中占据着重要的作用。

结语

在新时期教学环境下, 初中语文课堂提问式教学模式是非常重要的, 所以作为初中的语文老师应该在教学中积极的转变教学理念, 在新课改下, 积极推行提问式教学。目前, 初中语文教学在课堂提问教学模式的应用中尽管还存在一些不足, 但是只要学校加强教学模式创新, 积极引导教师应用提问式教学模式, 使教师树立正确的教学理念。相信提问式的教学模式一定可以在初中语文教学中发挥巨大的作用, 激发学生的兴趣, 培养学生的口语表达能力, 加强学生对于新知识点的记忆, 从而全面提高学生的综合素质, 最终实现最优化的语文课堂教学。

摘要：随着我国教育事业的发展, 传统的教学模式渐渐变得已经无法适应新时期的教育理念, 富有现代气息的问题教学模式则更受学生家长的欢迎, 这种新的教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以提高课堂的效率, 因此在初中语文教学中已被灵活应用。本文通过分析现阶段我国初中语文教育的现状, 深入地对新时代下的初中语文课堂提问教学模式进行了探究, 希望可以对初中语文教学提供一定的帮助。

关键词：初中语文教学,课堂提问,提问方法

参考文献

[1]王锦云.课堂提问在初中语文教学中的重要性[J].散文百家 (下) , 2015, (11) :81-81.

[2]王冬梅.浅谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].读与写 (教育教学刊) , 2015, 12 (1) :111.

8.普通话在初中教学中的重要性 篇八

关键词：教学实践；应用策略；化学实验

初中化学中蕴含着丰富的内容和化学原理，初中学生的认知能力有限，初中化学教学如果仅仅通过理论知识讲解的方式，初中学生的化学知识理解情况和学习质量会相对较差。化学是一门需要不断实验来解释原理的学科，所以在初中化学教学中，教师需要不断地通过各类化学实践活动，使学生将化学理论知识与化学实践活动相结合。本篇文章主要结合实际教学经验，对实践在初中化学教学教学中的重要性进行分析，希望能够对初中化学教学产生一定的积极影响和借鉴意义。

一、实践在初中化学教学中的重要性

实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升起到积极的作用。

1.丰富化学教学的内容

实践在初中化学教学中的应用，能够改善传统的初中化学教学模式中单一的“灌输式”教学模式。通过各类化学实验，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生对化学知识的深入学习和教学活动的持续发展奠定良好的基础。

2.培养学生的化学思维

初中化学实践活动不仅能够激发学生的化学学习兴趣，同时还能够使初中学生在轻松、愉快的化学学习中掌握更多的化学原理，将化学理论知识和化学实践活动相结合，使学生能够在化学实践中，形成良好的化学实践能力，并培养学生形成一定的化学思维，展现学生的主观能动性和创造性。

二、初中化学教学中的实践应用策略

初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，为学生带来更多的化学實验机会。

1.结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动

在初中化学教学活动当中，教师可以结合初中学生的性格特点和认知能力，灵活开展化学实践教学活动，在充分激发初中学生实践参与热情的基础上，调动课堂教学氛围，构建生成性的化学教学课堂模式，为学生化学知识的深入学习创建良好的条件。

教师可以通过开展一些具有竞技性、趣味性的化学活动或者化学游戏，组织学生参与其中，在快乐的氛围当中，深入掌握化学知识。例如在指导初中学生对人教版初三化学“盐——化学肥料”这个内容的学习过程中，教师可以在教学活动完成的基础上，结合“盐——化学肥料”这个内容进行适当的提问，比如“过滤的流程是什么？”等等，抢答正确可以加分，最终获胜的学生可以得到奖励。

2.结合实际生活内容，组织学生参与化学实验

化学是一门具有较强实验活动性内容的学科，所以在指导学生对化学内容的学习过程中，教师要注重开展实验项目，组织学生进行实验活动。

在初中化学实践教学活动当中，教师首先要明确化学实践的三维教学目标，即知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。不能仅仅组织学生进行自主实践，要加强对学生化学实践的指导。

例如在指导学生对“有机合成材料”的学习过程中，教师可以组织学生进行燃烧毛、动物毛发以及合成纤维等物品的化学实验，可以通过小组合作等多种方式开展实践活动，增加实践的乐趣。同时教师要走到学生身边，适当进行思维的引导，提升实践的价值。

实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对初中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升产生积极的影响。初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生带来更多的化学实验机会，并使学生能够在化学实践中形成良好的化学实践能力和化学思维能力，真正展现化学教学的目的和价值。

参考文献：

[1]韩峰，蒋道明.让化学充满“绿色”：高中化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究[J].化学教学，2011，21（12）：71-73.

[2]梁青梅.新手型初中化学教师学科教学知识的调查研究：以首师大化学系教师教育专业部分毕业生为例[D].北京市：首都师范大学，2013，12（5）：1-48.

[3]钟超.重视教材习题 促进有效教学：人教版初中化学新教材习题体系的分析及教学建议[J].中小学教学研究，2012，18（1）：154-156.

9.普通话在初中教学中的重要性 篇九

培养学生的归纳推理能力是数学教学的重要目标之一。在数学教学中，教师的任务并不是将知识和盘托出，而是要逐步揭示知识的生成过程，让学生在学习知识的过程中进行归纳、演绎，探究数学规律，发现数学结论，充分发挥学生的主体作用。如教学“有理数乘方”时，通过引入“抻面师傅做抻面”生活情景，引导学生借助白色毛线模拟抻面情景，并做好每次对折捏合后面条根数的记录，然后根据所记录的数据组织学生交流讨论，归纳推理出乘方的基本定义。这一过程中，学生通过动手实践和合作探究归纳推理出乘方的定义，体验到知识生成的过程，成为了学习的主体。

2.符合初中生的思维发展特点

初中生的思维正处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，在很大程度仍依赖具体事物的表象。如果解决问题要求的概括能力超出了学生的认知水平，学生思维自然活跃不起来。而渗透数学归纳推理的教学方法是与初中生的思维发展特点是相符合的，也是新一轮课改所提倡的重要的学习方法，因此，在初中数学教学中，教师应把握时机，及时有效地向学习渗透数学归纳推理意识。

3.是培养学生创新意识和实践能力的有效手段

10.师德在教学实践中的重要性 篇十

涞水电大 米祥勇

重视师德的教育和培养，强调将师德的教育和培养落实在每一项工作之中、每一个岗位之上、每一个个体身上，并不断探索适应新时期需要的师德建设新内容、新方式、新手段。

一、让师德“落地”

道德重要的不在于认识和判断，而在于实践。因此，我们强调，让教师职业道德规范从理想走向现实，从文本走向实践，让师德可见、可做、可学、可评。“天下大事，必做于细”，师德在教师层面做细了，在幼儿园管理中就能实现“道法自然”。为此，我们将师德内容转化为具体的要求，将师德规范分解为对待工作之道、与家长相处之道、与幼儿相处之道、与同伴相处之道、与社会相处之道的细则，通过具体规范和实例，让师德融入教师的工作细节，浸润于教师的保教行为之中。

（一）让师德可见。师德不是抽象的，不是处于高端的理想状态，而是可以看见的。我们以爱和责任为师德核心，将爱和责任可视化。如对孩子的爱体现在一日生活中对于孩子生活护理的细致到位。具体表现为帮助或引导孩子的“十二无”：孩子脸上无鼻涕痕迹、嘴角无吃饭(点心)的痕迹、无不梳的头发、无露出的肚脐、无穿脏衣、无穿反衣、无内衣袖不拉、无扣错钮扣、无穿尿湿裤、无穿反裤、无穿反鞋、无鞋带散开。每天由总值班人员和保健教师例行检查，帮助教师养成细致照顾孩子生活和积极培养孩子生活自理能力的意识及习惯。

(二)让师德可做。师德不是挂在嘴上的，而是要实实在在做出来的。我们提出： “简单的事天天做好就是不简单，容易的事天天做好就是不容易。”据此，我们要求教师把知道的事、明白的事、简单的事做好。在我们看来，师德的每项内容都有对应的行为和事件。如，关于保护幼儿的安全，我们明确规定发生危险时每个人的职责、具体要做的事情以及具体的站位。通过一次次的消防和防暴演习，每个人都明确了自己的职责，明白了职责不是仅仅写在纸上的。同时通过业务学习、书面考试、实践考核，教师牢记了自己的职责，形成了自觉反应，从而将安全工作落到了实处。

（三）让师德可学。我们努力让教师感受到，师德标兵并不是高不可攀的，师德榜样就在身边，每个人都可以成为他人学习的师德榜样。我们不求做高、大、全的完人，只求做有闪光点的凡人。我园每学期都表彰师德标兵，经常举行“我身边的师德模范”演讲活动，每学期都举行一次向他人学习的活动。我们还经常引导教职员工在同事身上找值得自己学习的优秀品质和良好行为，然后归类分析这些优秀品质和良好行为，安排不同的专场学习活动。如：我园有一位老教师照顾孩子午睡的工作做得特别细致，哪些孩子容易出汗，睡觉前要脱几件衣服;哪些孩子容易着凉，要将其被角掖实;哪些孩子喜欢蹬被子，要帮助其盖严被子等，心里都清清楚楚，所以她班里的孩子出勤率高，家长满意度极高。我们就组织大家一起观摩那位老师是如何在孩子午睡时进行生活护理的，并请她给大家做专题讲座。在我园，每个人都可以成为师德标兵，每个人都在不断地向他人学习和被他人学习的过程中获得提高。

（四）让师德可评。师德不是只在评选先进和申报职称时才进行评价的。我们注重建立常态化的评价机制，人人掌握标准、人人参与评价，人人被评价、事事可评价、时时可评价。幼儿园每个岗位的工作标准不仅本岗位的教师清楚，其他教师也都很清楚。每个人可以自我评价，也可以评价他人。我们每天由总值班人员巡视幼儿园各岗位、各环节工作情况，然后和教职员工一起评价;我们每学期都通过询问幼儿、家长问卷、电话访谈、小型座谈会等形式，了解家长对于班级教师和保育员、保健医生、园长等的看法和评价。我们主动请幼儿、家长、教师代表及教育主管部门领导等多方参与，对我们的工作进行多主体的评价。我们力求让执行者和检查者清楚每项工作的规范，努力把自我评价和他人评价结合起来。如：为照顾好食物过敏幼儿，我们要求厨房工作人员、本班教师和保育员、保健医生、总值班人员等都熟悉这些幼儿，不仅要记住名字，还要记住是哪一个班级的幼儿，他们分别对那一种食物过敏。园里通过面查和书面检查了解此项工作的到位情况;同时，通过记录和问卷、询问等方式了解是否完全满足了每一个食物过敏孩子的个别化需要，并将此结果告知家长，让家长也成为师德的评价者。

二、让师德“生根”

师德建设不能仅满足于教职员工的“知其然”，还要努力让教职员工“知其所以然”。我们很重视师德学习的累积效应，既注重借鉴各国的师德规范，也注重学习历史上的师德典范，更注重学习当代的先进模范人物，并强调达到公民的基本素质要求，从纵横、远近、他人和自己等多个角度帮助教职员工理解和认同师德建设的意义、内容。通过全方位学习，教职员工有关师德建设的视野、心态和参与的主动性等都发生了变化，他们对师德建设的必要性和必然性有了较深刻的理解。随着实践的逐步深入，教师从观念、价值取向等方面对师德规范产生了认同感，从而使师德规范的执行变成了一种内心的自主选择。

（一）学习相应的法律、法规。我们首先强调教师是一个公民，是一个从事教师职业的公职人员，所以，我们将教师的职业道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中。为此，我们组织教师学习《宪法》《未成年人保护法》《教师法》《公民道德建设实施纲要》等法律、法规，让教师认识到师德建设是社会对从业人员的基本职业要求，是对公民的基本义务要求，然后在充分考虑教师职业特点的基础上提出教师在职业活动中应遵循的行为准则，包括对职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求。我们努力引导教师从公民的角度自觉履行法律、法规规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任，理解法律是人类社会发展过程中协调人际利害关系的基本的社会规范，理解法律是依赖公共权力的强制保证，而道德则是自觉行为。

（二）聆听专家讲座和模范人物的先进事迹介绍。我们经常邀请专家、模范人物来园指导，让教师与专家及模范人物零距离互动，让教师感受和领悟师德榜样的精神，从而认识到一个优秀的教师一定是一个师德高尚的人，各个行业的模范人物一定是本行业中的道德楷模。我们不但邀请幼儿园特级教师，还邀请中学、小学特级教师及其他行业的劳模和著名的科学家来园讲座，我们组织教师集体观看央视的“感动中国的人物”的专题节目，让教师了解他们的成长经历、遇到困难和坎坷时的表现，怎么处理集体和个人、事业和家庭、学习和发展的关系等。这些活动使教师获得了新鲜的、生动的、可学习的师德建设经验，教师感受到模范人物是可信、可敬的，从而产生向模范人物学习的动机和信心。

（三）研读有关师德建设的名著。多年来，我们一直要求教师每个暑假读一本名家著作，每个寒假读一篇教育名家的文章，教师根据自己的兴趣和需要选择阅读。每学期开学初我们组织大家交流学习心得。在学习和交流过程中，教师发现，所有名家都认为教师应该是道德卓越的优秀人物，同时认识到人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的道德品行提出了极高的要求。这种学习提高了教师对当代世界和中国建设师德的必要性和必然性的认识，也深化了他们对师德内涵的认识。

三、让师德“枝繁叶茂”

在师德建设上，我们强调以教师的主体性发挥为基本追求，让教师成为职业道德建设的积极参与者，使师德建设成为教师的一种自觉追求，鼓励教师在自主的道德践行过程中提升职业道德水准，实现自身精神人格的提升。

（一）关照教师的体验。我园的每一项师德规范都建立在教师充分观察、体验的基础之上。比如：带操服装的规范--不穿裙装、短衣和低腰裤等，就是教师在观摩带操活动后形成的。教师们发现，如果带操时教师穿裙装、短衣、低腰裤等是很不方便也很不雅观的，于是他们一致认为，在幼儿园园纪园规中要增加带操服装的规范要求。

（二）关照教师的困惑。我们的共识是，规范不是用来“整”教师的，而是用来提升工作质量的。所以，每当教师在工作中产生困惑，如，与幼儿家长、同事或相关人员发生矛盾时，我们不是去指责，而是与教师共同面对，共同分析原因，共同找出改进的方法。我们认为，很多时候教师的困惑不是要不要做，而是怎么做。如，教师不知道如何做好家长工作，于是，我们与教师共同讨论并制定了做好家长工作的细则，逐一规范教师如何家访、如何与家长交流等日常家园共育工作，这对教师有效开展家长工作起到了积极有效的指导作用。

（三）关照教师的自尊。教师都具有积极向上的动机需要，管理者要注意保护和不断激发这种动机需要，在这个过程中，要特别关照教师的自尊。比如：每学期作家长问卷调查，目的不是要给教师的工作分出高下，而是帮助教师了解家长的真实想法以及对于我们工作的意见和建议，从而促进教师主动地去反思和调整工作。因此，我们采取让教师自己阅读家长问卷，然后进行自我分析、自我诊断、自我调整。对于工作中存在较大问题的教师，我们也是与教师单独交流，共同分析原因，寻找改进的策略。这样既发挥了家长参与幼儿园管理的作用，又保护了教师的尊严并激发出教师不断向上的积极性。

(四)关照不同层次教师的要求。我们注重满足不同层次教师职业道德发展的需求，体现出师德规范的结构性特点以及不同的作用。对新教师强调规范性--让师德规范发挥约束作用，对中年教师强调示范性--让师德规范发挥指导作用，对老教师强调榜样性--让师德规范发挥激励作用。

11.普通话在初中教学中的重要性 篇十一

关键词：朗诵；初中教学； 重要性

北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更要朗读。朗读是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法，因缺少使用英语的环境，除了多听外，很重要的学习手段就是多读，高声朗读，阅读，进而熟练至背诵。朗读有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。当学生认真朗读、琅琅上口以后，理解课文、背诵课文就不再是一件困难的事，犹如蓄势待发，水到渠成。可是，现在绝大多数初中学生只是默读，而不愿或不敢大声地朗读英语。那么，在教学中应该怎样培养学生的朗读能力呢？

一、初中生朗读的重要性

作为英语教师，应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。

1.朗读能够提高学生听英语的能力。学生在英语学习过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在英语教学过程中始终贯穿朗读教学，学生将会把学得的词汇，长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地记忆在脑海里，遇到听力重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。而且学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，从而锻炼了听力。

2.朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平。学生正值身体生长发育期间，大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学生如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

3.朗读可以增强学生的记忆力和提升学生的英语写作水平。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，例如句子：It’s time to play with my friends. I am busy studying now because I want to catch up with other students in our class.若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do something.和短语be busy doing something及catch up with. 而且只有记得多才能为以后的写作和翻译打下良好的基础。作为学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。

二、培养学生朗读的兴趣

1.创设良好环境，诱发朗读情趣。英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

2.变换多种情境，激发朗读兴趣。在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。如教学Oxford English广州版初三上 Unit 6 Reading A时，教师可让学生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩，学生A进行朗读，其他两位学生则到时进行相应的对话；也可以采取集体与个别的方式进行表演，如几组同学一齐扮演背景音或旁白，另两个同学则分别扮演成爱因斯坦和小女孩；也可以采取集体与集体进行对话的形式，如，三组同学扮演背景音或旁白，两组同学扮演爱因斯坦，而另两组同学则扮演成小女孩等。总之，集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践，也便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时地纠正；个别或分角色朗读，有利于教师检查和督促学生朗读时出现的问题。

3.布置教室舞台，展现学生才华。每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。

1）朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在班级选定的时间内进行比赛，这样可以充分展现学生的能力，并得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。

2）朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。

三、培养学生的朗读技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

1）强调汉语与英语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此我们教师在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握等。

2）培养学生独立拼读英语单词的能力。指导学生识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。

3）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

4）培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

朗读是阅读的不同形式，在英语学习中起着不可低估的作用。叶圣陶先生认为：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是一种可以借助的重要学习方法和手段。

12.普通话在初中教学中的重要性 篇十二

一、值日报告的概念

值日报告是学生在每堂课前的几分钟, 用英语进行口头汇报的活动, 通常以一个或几个学生为一组进行对话或短剧表演, 演讲者在最后可提出关于所讲内容的问题, 并让学生回答或复述, 以检查学生是否听得懂、自己是否讲得清楚。学生讲完后, 教师可根据需要重复其主要内容, 使大多数学生能够理解所听的内容。

二、开展值日报告的意义

(一) 值日报告有利于素质教育的开展

义务教育阶段开设英语课程的主要目的是为发展学生的综合语言运用能力打基础, 为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件 (教育部2012) 。值日报告使每个学生都有机会表演, 这不仅可以提高学生的英语口语水平, 而且为他们的天赋与才能提供一个展示的平台。学生在做报告的同时, 不仅展示了不同的个性, 而且活跃了思维, 丰富了教学内容。另外, 值日报告所采用的轮转制度决定了课堂要面向全体学生, 体现了素质教育要面向全体学生的原则, 培养学生的自主学习能力和自我发展能力的内容。

(二) 值日报告有利于激发学生学习英语的兴趣

《初中英语课程标准》第五级目标指出, 学生要有明确的英语学习动机、积极主动的学习态度。那么, 如何才能让学生积极主动地学习呢?值日报告是一个非常行之有效的渠道。学生对值日报告很感兴趣, 对精心排练的课本剧、风趣的英语原声电影等丰富多彩的内容充满期待。只有激发学生强烈的学习需要, 才能有效地促进学生的发展。在初中英语教学中, 值日报告可以活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性和创造性, 使学生产生强烈的学习动机, 进而促进学生的发展。

(三) 值日报告有利于拓展英语的学习渠道

在值日报告中, 有的学生会介绍他所知道的风土人情, 有的学生会介绍西方国家的文化背景知识等。学生能够有效地联系学过的知识, 开阔阅读视野。例如, 仁爱英语教材八年级下册Unit 8 Topic1的话题是服装秀。因为所在的城市石狮恰巧是全国生产休闲服装的名城, 学生介绍了石狮步行街有关服装发展历史的雕塑来历, 搜集了每年在石狮举行的海峡两岸纺织博览会的服装秀视频。

三、初中不同阶段值日报告的内容与形式

(一) 七年级阶段

七年级的学生刚进入中学, 对英语还保持着较高的学习热情, 对中学生活充满憧憬, 此时, 学习英语的习惯与态度可塑性最强。

针对这一特点, 根据《初中英语课程标准》的第三级目标, 学生要能听懂有关熟悉话题的语段与简短的故事, 能与教师或其他学生就熟悉的话题交换信息。教师可以让七年级学生根据课本中的交际对话编排课本剧。学生很少照搬课本对话, 而是竭尽所能地将对话编排得与众不同。学生还要制作简单的PPT幻灯片文件, 让其他学生可以同步理解并纠错 (语法或语音语调) 。对于七年级的学生来说, 为了避免被纠错扣分, 事先一定要进行自我检查之后再进行表演。另外, 也可以采用两两对话的形式开展值日报告的活动, 有利于避免部分学生不敢开口讲英语的情况发生。在初中英语教学中开展值日报告, 有利于为学生学习英语打下良好的基础。

(二) 八年级阶段

八年级有了一定的英语知识储备, 学生已经习惯值日报告的教学形式, 畏难情绪较少。值日报告形式需要根据学情适时调整。

在八年级上学期, 教师可以让学生自由选择话题, 但对话形式改为4人一组的短剧表演。学生从Pair work到Group work, 形式上的变化意味着对话内容增多, 情节的编排难度增加。在实际操作中, 有的学生把童话剧改编成通俗易懂的对话 (如改编童话《巨人与杰克》和《喜羊羊与灰太狼》选段) 。在八年级下学期, 值日报告变为2分钟的4人动画电影配音。电影配音应该注意以下问题:首先, 每个人的台词要少, 降低配音难度;其次, 配音片段必须有中英文双语字幕;再次, 每个配音小组必须提前板书生词。例如, 学生可以选择感兴趣的《功夫熊猫》《神偷奶爸》等动画电影, 下载或截取其中的一个片段 (须有4个人的台词) , 并针对字幕查阅生词, 然后跟着原声电影不停地模仿, 最后把电影设置成静音后进行表演。学生的创造力和学习能力是无限的, 4人小组配音声情并茂, 甚至连背景音效都极其逼真。培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。在英语教学中培养学生的创新能力对他们的发展具有重要作用。因此, 在新的教育教学形势下, 教师要建立适宜学生个性发展的课堂教学模式, 鼓励其发展思维的创造性 (邹静2008) 。

(三) 九年级阶段

有些教师认为九年级学生的功课任务紧张, 值日报告太浪费课堂时间, 没有必要坚持。但实际上, 值日报告可以激发学生学习英语的兴趣, 提升课堂教学效果, 促进学生能力的发展。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出, 我们应该使每一个学生在毕业的时候, 带走的不仅仅是知识和技能, 最重要的是带走渴求知识的火花, 并使它终生不熄地燃烧下去 (苏霍姆林斯基1984) 。

在九年级上学期, 教师可以改变课堂教学方式, 将值日报告贯穿下去。教师可以让学生将课外英语知识转变为新闻播报的形式进行学习, 新闻播报的内容可以是近期国内外新闻或周边发生的新鲜事情。为了避免学生照搬报刊原文, 教师可对值日报告的生词量加以限制, 学生必须在能力范围内进行改编。为了保证语言输入的可理解性, 报告者应注意将语言材料中的生词转换为常用词, 用较简单的句子阐释难以理解的句子。在九年级下学期, 为了适应中考复习的要求, 值日报告必须注重课内知识的运用。值日报告转变以个人汇报为主, 学生可以选择3个易错题或难题, 并做成PPT的形式进行讲解和展示。学生筛选的题目对于中考复习是很有价值的。学生为了当好“小老师”, 尽量让自己的讲解清晰易懂, 有利于学生自学能力的培养与英语知识的灵活运用。在报告结束时, 笔者让做报告的学生针对自己的内容提出一个或两个问题, 要求其他学生进行回答。这样, 学生就能够集中精神参与其中, 避免了台上热闹, 台下不知所云的状况的发生。

四、教师对值日报告的指导与评价

在开展英语报告前, 教师的指导至关重要。教师必须制订计划, 做好指导工作。教师可以结合教学内容提前布置任务, 保证学生有足够的时间准备;可以给出关键语句, 让学生拓展发挥;可以在方法与技巧上指导学生。

另外, 教师还应该对学生进行“私人订制”的个性化指导:教师应引导“优秀生”展示多方面的才艺;关注“学困生”, 鼓励并指导他们顺利完成值日报告, 以此培养学生学习英语的自信心。

教师评价是值日报告结束时必不可少的环节。评价应该以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的进步。教师的一句话, 一个动作, 甚至一个不经意的表情都会对学生造成很大的影响。学生希望值日报告能够得到教师与其他同学的肯定。教师应该经常对不敢说英语的学生进行心理疏导, 帮助其树立积极参与活动的信心。

综上所述, 在初中英语教学中引入值日报告的环节, 有利于初中学生最大限度地把课本知识与生活联系起来, 激发初中生学习英语的热情, 活跃初中英语课堂氛围, 优化课堂教学效果, 发掘初中学生多方面的潜能, 让学生在轻松的氛围中享受英语带来的乐趣, 把素质教育落到实处。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

苏霍姆林斯基.1984.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.

13.任务型教学在英语教学中的重要性 篇十三

随着现代社会进步的发展，小学英语教师要不断更新观念，调整自己的思维，把传统的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式实际就是这种教学方式的延伸和运用。我有幸读了北京教育丛书《英语教学中的任务型教学》一书，了解了任务型教学法，任务型教学的设计原则，任务型教学法与传统的教学法有何区别？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中的心得与体会。

首先、我系统地了解了任务型教学的设计原则，认识到任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学生在掌握语言形式的同时，培养他们把握语言功能的能力，每一个任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布鲁姆认为，为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力”。学生在学习语言的形式的基础上，通过各种任务的训练，小组合作交流或者自己进行思考和完成, 从而理解语言的功能。

其次、我认识到任务型教学就是从培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。在以往的教育教学中, 我要求的是语言的准确性、语音语调的标准和纯熟。为了使学生掌握正确的语言形式, 我对学生的错误所持的态度是：见错必纠。由于我过分强调语言的正确性, 害怕学生出错, 因而剥夺了学生创造性地使用语言的机会。此外, 在我的教学当中虽然有一些口语技能的训练, 也有一些语言实践活动,比如背课文对话, 编对话练习等, 但是, 我并没有把所学的语言项目设置在一定的语境当中, 学生之间并没有真正的交流。在他们背诵对话时, 对话的两个人基本上不用注意对方提出的问题是什么, 也可以忽略他人的答语, 只保证自己的话语不出错误就可以了。学生的对话编排的可谓很精彩, 但他们充其量也就是个演员在背台词, 而不是以我们生活中天天在使用的自然的说话方式进行对话。而我还自以为那些机械的练习和操练对于他们养成良好的语言习惯,培养正确的语感很重要。读这本书使我意识到, 这样做不能培养学生灵活运用语言进行交际的能力, 也不利于他们语言能力的发展。我想, 我会重新反思自己的做法, 让自己的教学更加完善起来。

第三、我开始意识到, 学生把知识转化为能力的前提条件是需要有一定量的实践活动。而且, 学生认识问题的过程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英语教学中, 我应该为学生提供更多的语言材料, 并放手给他们接触和使用语言的机会。量变是质变的前提, 只有当学生积累了一定量的语言素材，并有大量的机会去运用这些素材的时候, 他们的语言行为才能产生一个质的飞跃。这本书中提到要帮助学生尽量多地积累语言材料, 为他们提供大量的实践机会, 帮助他们完成这个从量变到质变的过程, 还要改变先讲为主的教学方法, 当学生接触新的语言项目时, 首先引导他们从观察入手, 在他们对新的语言材料有了感性认识的基础上再进行基础训练。

14.板书在语文教学中的重要性 篇十四

光美小学 麴福贵

板书是指教师上课时根据教学需要，用来传递教学信息进行教书育人的在黑板上呈现给学生的一些简洁的文字、符号、图表、板画等。

教学板书的作用：

1、建立知识框架。教师通过课堂板书将教学内容、知识之间的联系、整课的线索等以基本框架凸现在学生面前，能使学生对所学内容一目了然。由于板书的内容是从原文中精选出来的，凡与文章主题、中心关系密切的词语都可通过板书体现出来。凭借板书理出线索，自然会了解文章写的是什么事物，表达了什么思想感情。

2、理清教学思路。好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。板书把教材表达中心和重点的潜在因素挖掘出来，使复杂的关系简明化，抽象的概念形象化，深奥的道理通俗化。我们可借助板书提出的一系列问题，引导学生顺着这条线索，读书，思索，品味，逐步理解课文，环环紧扣中心，学会读书的方法。

3、突出重难点。板书书写浓缩了教学内容，突出教材的精华，提纲挈领，做到让学生一抬头，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白，记得扼要，学得精当，对学生的听讲、笔记和复习都有很好的作用。

4、有利于捕捉课堂灵感。多媒体教学在现在的课堂中运用得越来越广泛，但它在学生思考体会、笔记记录，教师点拨、学生回味、准备时间、课堂生成等方面都存在着明显的弱点和缺陷。而教学板书书写灵活互动，我们可以借助板书这一特点把那些不能够完整呈现，需要经过逐步动态和师生共同板书、演绎推理才能逐步完善形成整体的教学内容，通过黑板板书的形式，以扼要的文字或简明的图画，生动地反映其互动、演绎、推理的过程。

5、示范和审美陶冶功能。布局合理、设计精美、字迹娟秀，并配以不同色彩的板书，能引起学生的美感，给学生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶学生的情操，使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，并有助于培养学生良好的书写习惯、严谨认真的学习态度和规范化的书写技能。

板书是根据教学任务、教材特点和学生实际而设计的。弄清板书设计的基本要求，是提高板书效率、搞好教学工作、提高教学质量的重要前提。

1、目的明确，有启发性。板书设计第一重要的就是目的明确，课堂教学的主心骨就是教学目的。

2、内容凝炼，重点突出。板书是教学内容的高度浓缩，要紧扣教学目标，体现教学意图，反映主要教学内容，做到重难点突出，真正起到提纲契领、画龙点睛的作用。

3、条理清楚，层次分明。在板书时，要按照某种顺序或知识结构，根据教材内容的重点要求，构成一个完整系统的提纲，使学生更好地掌握教材，外化思维，从而较好地完成教学。

4、布局合理，主次分明。板书在内容实用的前提下，还必须有“中看”的形式。这就要求板书的设计要结构合理，布局匀称得体，给人以美感；同时，在书写的时候，要根据黑板的大小、板书的内容，对黑板的利用有一个合理的安排。主体部分应写在黑板的正中间，辅助部分应写在黑板的两侧，以突出重点，分清主次。

5、形象直观，表达准确。板书要以直观的形象诉诸于学生的视觉，要注意准确、恰当的表达，使学生能够很快地领悟、理解和掌握所学内容。

6、讲书同步，富于变化。板书的内容确定以后，什么时候书写，写在什么地方，决不能随心所欲，要根据讲课的具体情况而定，尽量使板书和授课融为一体，保证教学活动的完整性和连续性。

15.普通话在初中教学中的重要性 篇十五

自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性和能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。

自主性学习的教学模式，是作为一种新探索的教学模式而存在的，它表明自主性学习的教学已形成了一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。

二、自主性学习及其在初中英语教学中的必要性

美国当代心理学家罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导的有意义学习，其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，这种模式就是自主性学习的模式。在我们现在的英语教学中，特别是在农村初中，教师以教材为本，注重备教材，忽视备学生，课堂教学的师生互动性比较差，学生也是一味地接受灌输式教育，不要说是自主性学习，有时连学习的目标性都不明确。而要促进学生高品质的语言学习，就必须让学生参与到自主学习中来。在基础教育阶段，强化学生自主性学习，不但在教与学方面可达到双赢，对学生将来进入高校、进入社会也有着很积极的作用。

三、自主性学习在农村初中英语教学中的重要性

（一）课前自主预习，优化课堂效益

课前预习是培养学生自主获得知识能力的前提，是提高课堂效果的重要途径。课前预习有利于培养学生的学习兴趣，强化学生自主学习的能力，减少学生听课时的盲目性，使学生思路清晰、思维活跃。通过预习，使学生在上课时有“饥饿感”，更好把握老师讲课的重点，增强学习的信心。

对于英语学科来说，课前预习就是要求学生对新课要学的内容中的生词能读会读懂，对于课文更是能够读熟，最好先背诵起来；对于新课中遇到的不懂的短语或者是难句，要能够用不同颜色的笔做出明显的符号标记。初遇不懂的地方时，学生最好先查阅英汉大辞典，力争弄懂；确实解决不了的难题，在课堂上就要认真听老师讲解，也可课前向老师提问，掌握学习主动权。如在7A Unit 6中对于Reading部分的预习，要求先弄清文中生词的发音，对于不怎么会读的单词，在这个单词的下方作标注，多读几遍，以达到流利朗读课文的要求；还需要理清文章的大体中文意思，在这一环节中遇到不懂的词组或句子时，可以用特殊的符号先标记在那，以便于课堂上着重解决。通过这样的预习，对于教师在上课时所教授的内容，学生脑海里已有印象，因而能够更好地把握住重点和难点。

（二）课堂自主参与，实现教学双赢

课堂上，教师应用心为学生提供自主参与的学习平台。

1.多发言。

在每节课的导入部分，可以根据本课的整体教学内容，设立一个情景或者是话题，供学生们发言，这样能够很好地调动学生学习英语的积极性。例如，在School life这个单元中，可以让学生先起来谈一下自己的校园生活，这个话题比较贴近学生的生活，在这个话题中，学生有话可说，在积极发言的情境中，学生的自主参与性就会加强，对新课的开展起到一个很好的热身作用。

2.多讨论。

对于讨论这个方面，一般在每节课的结束前5-8分钟，特别是英语学科的阅读和综合训练部分，教师可给出与本课相关的一个话题，让学生进行讨论，把学生划分成四人一组，讨论时无论是话题简述还是对话的编写，需要指定其中的一名学生加以记录。通过讨论，学生可以获取其他同学的想法，再通过大家的想法，整合出一个对话或者是一篇小短文。学生通过这个活动，不仅仅能够提高自主合作意识，而且能够获得成功感，对于英语的学习又增添了信心。

3.多提问。

启发学生在课内或课余碰到问题后，多问同学，问长辈，问老师，虚心向别人学习。所谓学问，就是要边学边问，在学中问，在问中学。在课文的教学中，可以结合学生的不懂之处，让学生先互相答疑，再进行师生的答疑。学生经过自主预习的环节，对不懂之处有了印象，通过这种方式的解答，可以很好地加强学生与学生、学生与老师之间的互动，更活跃了课堂的气氛。

4.多思考。

“学起于思，思源于疑。”学生对学习的思考往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应鼓励学生敢于和善于质疑问难。古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。子曰：学而不思则罔。多思勤想是创新的前提，多思可以提高辨别和解决问题的能力。在思考中发现问题，在思考中解决问题。

5.多比较。

有比较才能鉴别。比谁的发言最精确，谁的课前预习最充分，谁回答问题最积极，谁的讨论最热烈，在比较中找差距，在比较中扬长避短。

（三）课后自主探究，强化综合素质

课内打基础，课外出人才。自主探究是让学生带着课堂上、书本内学到的知识走出校园，走向社会，以此培养学生的探索精神和求知热情，让学生学会与人交流，学会如何学习、如何做人、如何做事，强化生活能力。

自主探究，要求做到目的明确、针对性强、代表性高，有一定深刻性和创造性，要透过现象看本质。教师根据不同模块的内容，安排不同的活动，比如，在7A第六单元可以搞一次海报设计的比赛，学生需要自己设计一套服装，根据服装的色彩、质地等来写一篇说明性的文字，然后进行一个评比，优秀的作品可以张贴上墙。在这个课后的活动中，学生能很好地加入自己的创作新意，通过自己的设计、课后与同学的探讨交流、老师的适当指导，经过一段时间的自我修改，从而完成参评作品。通过类似的活动，可以培养学生英语学习的兴趣以及对英语学科的钻研精神。

总之，初中英语教学，除了课本的教学以外，还要以培养学生自主学习能力为目标，让学生学会自主策划、组织和实施各种语言实践活动，创造性地使用语言，并且拓展延伸教材内容，分享自己和小组同学的学习成果，自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略，通过学生的自主学习，形成课内、课外的双赢局面。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

16.普通话在初中教学中的重要性 篇十六

关键词：计算机辅助教学 中学物理教学 教学手段

教育手段现代化指明了教师探索课堂教育方法、手段的方向，要在45分钟的课堂教育中提高教学效益，进行高密度、大容量的教学，多媒体的应用势在必行，让多媒体在物理教学中体现出多媒体的最佳效果和物理教育的特色，有利于激发学生的情趣，创设情境，能使学生的思维能力不断向高层次发展。

1、应用计算机辅助教学，使教学过程更加直观、形象

从认识论的观点来看,学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识，在物理课的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏慎的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用计算机辅助教学就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣提高学习的效率，达到优化课堂教学的效果。

（1）应用计算机辅助教学能够实现由抽象到具体的转变。传统物理备课教案，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，都是用文字描述的，许多物理现象、实验等丰富多彩的内容都无法用文字贴切地表达出来，学生想象不出，感悟不到。而使用多媒体进行备课，教师可根据需要选择用文字、图片、表格、录像片段、练习等内容制成课件来教学。这集中了文字、图片、图表、声音、动画等一系列多媒体信息。比如机械运动中的相对运动，回声测距，透镜成像，惯性等对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。针对这些问题,我们可以用软件制作一些课件帮助学生理解，就回声测距的内容，我们就用Flash软件制作一个动画课件演示这一过程，让学生从声音、图象全方位感受,如置身于其情景，直觀地掌握该节的内容。

（2）应用计算机辅助教学可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象是很抽象，如果靠学生自己去想象，难度是较大的，如：讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。而借助计算机课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又揭示物理本质。

（3）应用计算机辅助教学能够实现微观向宏观转移。由于条件限制，物理教学中，有些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上、想象上了解，如分子动理论这部分内容，学生理解不深刻记不住。我们就可以应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示。

可见，应用计算机辅助教学能让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有无限的魅力。

2、应用计算机辅助教学可以加大课堂的信息量

二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应该培养处理大量信息的能力，因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息，更多的资料，及物理的发展情况，来扩展学生的知识面，传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，通常采用“粉笔加黑板”的简陋手段。教师经常花很多时间板书，写例题画图的时间更多了，如果采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，也可以应用实物展台，使效果更佳、更直观，。比如在讲解电流表、电压表的读数和使用时，可以应用展示台使学生一目了然。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这就有时间讲解更多相关的知识和实现的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多的时间复习巩固，优化了课堂教学增加了课堂的信息量。

3、应用计算机辅助教学，便于培养学生的创造思维能力

运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，使学生单一地接受知识改变为多元化的方式，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣。例如：《透镜》一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体。通过“透镜”能使大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根索源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。传统的物理教学中，主要是教师讲学生听不便于学生个性的培养，应用计算机辅助教学能够真正改变学生和教师的位置，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出成利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找问题的办法，当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代化教学思想。

可见,多媒体计算机辅助教学对常规教学来说不仅是冲击，而且是划时代的改革，它不仅是教学手段的优化，更重要的是教学方法、教学环境、教学思想的优化，乃至更深层次的变革。因此，它将成为二十一世纪教学的主流。

参考文献：

[1]潘中淑· 新编现代教育技术教程·苏州：苏州大学出版社1993.

17.浅析合作学习在教学中的重要性 篇十七

通不断的教学实践，我对合作学习方法有了更进一步的了解，我认为合作学习在教学当中很重要。现代社会是一个讲究合作的时代，合作会让团队跟强大，合作可以取长补短。

所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的基本做法：依其任务类或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。其现实意义主要有：

一、合作学习有利于调动学生的主体性。

合作学习所倡导的学习方式极其强调指出学生的主体性，只有学生在意识到自己是学习的主人，才会自觉、主动、积极地参与者到学习过程中去，具有一定自主学习的能力，小组合作学习才能体现出高效性。合作学习可以帮助内向的学生，是他们更加的开朗；反之，合作学习可以是外向的学生尽情的发挥自己的才能，并且可以帮助内向学生。因而，教师必须想方设法使学生成为学习的主人，要激发学生的动机，让学生产生“想学”、“愿学”的心理倾向，并教会学生学习的方法，让学生举一反

三、触类旁通，形成自主学习的能力。合作学习可以取长补短，使学生共同进步，从而全面的发展学生整体能力。

二、合作学习有利于协调学生的差异性。

在传统的教学中，由于受大教学班、课时、课堂四十五分钟等因素的制约，课堂教学提供给不同层次的学生参与机会是有限的。合作学习可以求同存异，使学生发现自己的优点和缺点，发现自己内在的和外在的东西，这样才可以全面的、发展的。客观地认识自己。而小组合作学习可为不同层次的学生提供有利的学习条件；为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言达到能力、逻辑思维能力等到培养；中等生如鱼得水，在他人的启发下释疑，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。合作是共赢，而非有你无我的博弈。小组合作学习能照顾到学生的差异性，是传统课堂教学所不能做到的，并且更能体现学生学习的互动性。

三、合作学习有利于培养学生竞争与合作意识。

当今社会，既是一个竞争也是一个合作的社会。竞争与合作是并存的，合作中有竞争，竞争中有合作。作为现代人要以积极的姿态，主动迎接各类挑战，参与各类竞争，适应时代发展的需要。同时，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。思想品德课教学在培养学生的竞争与合作意识方面有其特殊作用。现在的学生，尤其是独生子女，总是以“我”为中心，唯我独尊。常用“放大镜”只看别人的缺点和自己的优点，以及自己的内在素质和外在表现，这是他们以后走向社会、走向成功的主要障碍之一。但合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养，传统的讲授是不能培养出合作精神的，它需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过对比发现自己的优缺点，通过共同完成任务和对各种结果的经历和过程，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养，培养他们的团队精神和奉献精神，而思想品德课教学中的小组合作学习就是培养学生合作的有效途径和过程，这个完全符合控制论的理论与实践学说。虽然每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，他们在经过不同观点的碰撞中，从多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作探究的乐趣，信息是要通过不断的传递的，只有把信息传递出去，才能发挥信息的最大作用，否则这条信息这是毫无用处。在合作学习中完成共同的目标与任务，这本来就是合作学习的目的，我们最终的目是求同存异，促进学生的全面发展。

四．合作学习有利于团结精神的培养

18.普通话在初中教学中的重要性 篇十八

[摘 要] “普通化学（全英文）”是复旦大学面向医学院临床医学专业大一留学生开设的第一门化学基础课，并于2013年获得国家首批来华留学英语授课品牌课程支持。本文结合教学实践，就课程内容设置、教学方式创新、教学效果与评价几个方面进行探讨。

[关键词] 互动式教学；普通化学；全英文授课；互动讨论、网络平台

[中图分类号] G642.40 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0049-04

0 引言

随着本科教育国际化战略的实施[1]，复旦大学外国留学生和境外交换生的培养规模逐年增大，而与之对应的全英文课程数目还相对较少，很难为留学生提供更多样化的选择。目前开设的基础课程也存在课程内容相对固定、与后续专业课程和实验课程的联系不够紧密、课堂互动讨论相对较少等问题。为进一步提高全英文课程的教学质量，提升学校本科教育在国际上的品牌影响力，提出了互动式教学与学生实践相结合的教学方式，强化课程内容的准备，充分利用有限的学时，在立足基础、系统讲授课程的同时，安排前沿和创新的内容，纵深拓展，以基础课带动接下来专业课程的学习。此外，通过进一步改革教学形式，增进师生互动讨论，延展课堂与课外的教学空间，借助网络平台，达到丰富教学内涵，培养不同层次的创新型人才的目的，最终总结出最优的培养模式并有效推广。课程内容设置

“普通化学（全英文）”开设于2008年，为本科生专业基础课程，每年两学期4个学时。授课对象为复旦大学医学院临床医学专业的外国大一留学生，课堂教学规模为25～30人。授课内容包括两大部分，第一部分为化学基本原理，包括元素性质、原子分子结构、晶体结构、能级基础知识等[2]；第二部分是在化学原理的基础上，介绍气体性质、溶液反应、热力学、化学平衡、动力学等[3]。同时，教师密切跟踪化学科研与教学新成果，将科学研究成果与学科前沿知识融入教学之中。基于临床医学专业[4，5]，着重介绍一些生命科学、医学、材料科学、新能源材料等研究领域相关的基础知识。

本课程的重点与难点是化学分子的量子化学结构、化学反应热力学与动力学。由于这些内容较抽象，与高中化学知识的跨越性较大，因此，是学生较难掌握的内容。针对这些重点与难点，教师提出利用各种生动的图例代替书本上的概念，着重要求学生学习掌握利用分子结构图、化学反应进程图等多种绘图手段，将抽象的文字概念转变为具体形象的空间概念，并为将来进一步学习更深的理论知识与科研打下基础。

在课堂讲授中，由于教材选择是否合适直接关系到教学效果，以国外经典的英文教材作为参考，结合学校化学系多年积累的优秀教学大纲与教学经验，制作面向临床医学学生的课堂讲义，立足于化学原理的讲授和理解，同时拓展学生对习题和范例的实际应用。化学系选用了Jean B.Umland 和 Jon M.Bellama编著的原版英文教材《General Chemistry》。本书主要介绍化学领域的基本概念、基本理论和基础知识。在内容安排及理论深度上与我国现行的普通化学教材基本相近，知识体系完整，语言精炼，通俗易懂。而且，本书的编排思想充分体现了化学的中心学科地位：书中附有的大量“Related Topics（相关论题）”介绍了化学在各行各业中的应用充分，体现了化学是一门实用性和创造性的科学，尤其是由各界成功人士撰写的“Guest Essays（客座讨论）”，阐述了化学在他们成功道路上的作用和影响，通过他们对化学的体会和理解，突出了化学在人才培养中的重要地位。此外，教师还为学生推荐了一些优秀教材作为参考书，包括Peter Atkins和Loretta Jones编著的《Chemical Principles》、华彤文等编著的《普通化学原理》（北京大学出版社）、以及金若水等编著的《现代化学原理》（高等教育出版社）等。教学方式创新

教学方式创新包括：（1）采用“自主、互动、创新”的新型主体性教学模式；（2）因材施教，促进个体性教育与发展；（3）运用网络技术，建成教学资源共享系统。一方面，对教学内容进行研究和改革，充分借鉴国内外相关课程的知识基础，追踪最新研究动态，优化教学内容，突出学科前沿。另一方面，对教学形式也进行相应的研究和改革，调动学生主动性，拓展教学空间，充分利用其它途径和网络资源，探索综合型、创新型人才的培养模式。

2.1 采用新颖的教学模式―“自主、互动、创新” 的新型主体性教学模式

在过去的学习和教学过程中，理科基础课教学常见的3个主要问题是：（1）学生积极性不高、和老师有距离感；（2）学生不明白该课程有什么用，各学期课程的联系性不强；（3）学生基础不同、针对一部分同学的难度很可能影响另一部分同学的吸收。本课程的主讲教师在美国哈佛大学有3年的本科生“普通化学”课程教学经验，曾获得该校优秀教学奖。基于教师的本科教学经验，借鉴了哈佛、斯坦福、加州大学伯克利分校等美国顶尖研究型大学类似课程与其推广的“基于问题的学习”，强调教师的引导地位和学生的主体地位。把学生的角色从被动的以“听”为主，转变为主动的以“取”为主，提高课堂上师生之间的互动能力。鼓励学生在课上和课后对难点问题进行直接、及时的提问。根据学生的反馈，教师在下一堂课的内容上进行适当的阐述和补充。培养学生对课堂知识的兴趣和积极性，采用“提问法”与“讨论法”相结合的辅助教学模式，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主。教师在课堂上用一些有代表性的难点问题对学生们进行提问，并组织学生在课堂上进行小范围的分组讨论，通过学生对问题的思考和讨论，引导学生得出正确的解答思路。例如，教师借用高年级仪器分析的内容，在课上提出纳原子的发射光谱在可见区仅有一对双黄线，要求学生们利用普通化学课上学习到的原子结构的性质，提出可能性的解释。

此外，通过提出开放性、无固定标准答案的问题，鼓励学生课后先自行查阅资料，利用本课程上学到的基础知识进行讨论和解答。问题可结合与日常生活现象或临床医学相关的社会热点问题，如基因工程、PM2.5、火山爆发、桂林溶岩地貌、车祸/犯罪现场的采样分析、酒精/兴奋剂测试、H7N9禽流感病毒的测定等。在讨论过程中老师引导方向，对学生任何有创新性与可行性的答案都加以支持鼓励，摆脱理科课程枯燥的印象。

2.2 因材施教，促进个体性教育与发展

针对课程的授课对象，教学研究与方法上做到因地制宜。由于《普通化学》是本科生在大学的第一门化学基础课，因此在课堂上，教师会简单介绍该课程内容将来会如何出现，为该课程内容安排与后续课程建立更好的关联。

由于学生学习背景和专业基础不同，课程内容的设计更注重基础知识点，结合要点举例说明，让学生更透彻地理解和掌握。在课程考察中，不强调计算等细节，而是更注重探索解决问题的思路。对于学有余力的学生，教师尝试在基础教学课堂上，适当引入关于化学前沿科研进展的介绍以及实验室的参观学习，提供更多的学习机会和更广阔的学习空间，让学生们在理解基础化学原理的同时，对化学在生物、医学、能源等方向的应用获得初步的认识，在保证课程深度的基础上增加知识点的广度，提高本学科与其它相关课程的联系，理论与实践相结合，提高学生学习兴趣，帮助学生建立知识网络。例如，针对生物化学与临床医学专业，选择一两个章节的相关内容进一步展开讨论，在照顾部分基础较为薄弱的学生的同时，为其他有兴趣和能力的学生提供更广阔的学习空间。对于基础较为薄弱的学生，为他们提供充分课外时间进行答疑和必要的帮助，包括每星期1小时固定时间在办公室为学生进行讲解和答疑。学生们还可通过电子邮件与教师和助教直接进行交流讨论。

此外，为了进一步提高学生的上课积极性和学习主动性，建立优良的教学关系，尝试给学生更多学习途径和实践机会，让他们积极参与课堂教学活动以及课外兴趣培养，拓展发展空间。除传统课堂教学外，教师还做好对学生的人文关怀：记住并可随时叫出每一位学生的名字，甚至是朋友之间的称呼；仔细批改作业、标注鼓励和表扬；尊重成绩隐私、将成绩登记在最后一页上。通过这些点滴细节，与学生建立起平等、民主、亲切的师生关系。

2.3 运用网络技术，建成教学资源共享系统

利用复旦大学新一代互联网教学平台进行教学、讨论与管理，包括布置、收取作业、学生在线下载讲义、学习资料等，为师生交流建立有效的教学信息反馈渠道。每个星期教师设计对该星期课堂内容具有针对性的习题，并将习题与答案放在网络上供学生自由下载。教师并不看重作业的分数，而是培养学生良好的独立学习意识，着重对基础概念的理解和应用。同时，教师和助教迅速、及时地批改当周的作业并进行讲评，通过作业和习题的练习，加深学生们对课堂学习的知识的理解。

此外，教师将部分课程的授课视频放在公共网络上，可供更多的非留学生和普通用户共享，可让即将进入大学的高中生或基地班学生提前参与到普通化学课程的学习内容中，为其尽快适应大学一年级的学习生活提供扎实的基础和充分的准备。目前在教育部、上海市教委以及学校教务处的大力支持之下，化学系正逐渐增加与完善课堂视频的节数，力争在近一两年内能够将本课程所有的教学视频都上网共享。教学效果与评价

本课程自开设以来，受到校内外专家、校内教学督导组很高的评价。此外，本课程在学生评教结果中，也受到学生的好评。2010～2013年4个年度教学评分分别为4.93、4.87、4.83、4.95分（满分为5分）。此外，在学期末给所有学生发放匿名评估表，让大家对课程难度、内容设置、课堂讨论、课后作业等八个方面进行评测。设计的问卷问题包括：“这门课程的材料（包括讲义、笔记等）是否准备得充分？”、“该课程的老师上课的时候对新的概念、例题进行清晰的讲解吗？”、“该课程的老师是否能及时、清晰地回答你提出的问题（包括课堂上与课后）？”、“该课程的老师是否为学生提供充足的接触机会（包括课后讨论、答疑时间、或邮件）？”、“该课程的作业是否设计比较好，并与课堂上学习的知识紧密相结合？”等等。绝大多数学生给予了非常正面、详细的回答，并对该课程的总体评价为“很好”。有学生在评价中写到：“老师能够把问题讲得简单易懂，而且可以延伸到其他学科的知识，可以让我们学到很多。”还有学生表示：“老师认真教学，愿意使用课外时间教导我们。课堂上会讲解很多例题，对我们理解知识很有帮助。”

在教师和学生助教的努力下，该课程教师2010年获得复旦大学“普通化学全英文教学团队”的支持，并担任该教学团队的首席教师。在复旦大学教务处本科教学研究及教改激励项目的大力支持下，2013年，该课程被教育部评为“国家首批来华留学英语授课品牌课程”，被上海市教委评为“上海市高校外国留学生英语授课示范性课程”。结束语

外国留学生教育是复旦大学走向国际化发展的重要方面。近年来，我国高校致力于实施国际合作，但教学国际化水平略显不足，全英文授课的水平还需要进一步提高。为进一步提高学校全英文课程的教育教学质量，提出互动式教学与学生实践相结合的教学方式，强化课程内容的准备，充分利用有限的学时，在立足基础、系统讲授课程的同时，安排前沿和创新的内容，纵深拓展，以基础课带动未来专业课程的学习。进一步通过改革教学形式，增进师生互动讨论，延展课堂课外教学空间，借助网络平台，达到丰富教学内涵、培养不同层次的创新型人才的目的，最终还将总结出最优的培养模式并有效推广。希望通过本课程的教学研究和教改，激励提高相关专业的教育教学质量，应对学科发展的趋势，改革人才培养模式，提高国际化办学能力，为吸引更多优秀的留学生创造良好条件。

参考文献