英语课堂何以更精彩

英语课堂何以更精彩（精选13篇）

1.英语课堂何以更精彩 篇一

小学电教论文《电化教学让我的英语课堂更精彩》

摘要：

一堂40分钟的《英语课》是由多个环节组成的，而每个环节往往需要利用幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段为学生创造良好的语言环境。使枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高学生们由被动地接受信息转变为语言交际的直接参与者，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显。

关键词：电化教学 理解能力、自学能力、创新思维能力

电化教学让我的英语课堂更精彩

小学英语是三年级学生才刚刚接触的一门学科。它侧重于激发学生学习英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，以话题为纲，交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。一堂40分钟的《英语课》是由多个环节组成的，而每个环节往往需要利用幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段为学生创造良好的语言环境。使枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高学生们由被动地接受信息转变为语言交际的直接参与者，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显。下面，我就PEP教材第六册第五单元第五课时的教学谈几点体会：

一、运用电化教学创设情境，激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。电化教学对于激发学生的学习兴趣起着不可替代的作用，运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真地描绘出来，其创设的情境更具直观性和感染力，可以充分地激发学生的求知欲望和兴趣，在轻松愉悦中接受知识信息，从而提高学习效率，达到教学目的。在本课教学前，我根据教学内容编写制作电脑课件，在导入新课的过程中，运行多媒体教学课件，播放电脑动画即本单元的chant，使学生置身于根据课本创设的情境之中，如场景“猴子正在荡秋千”。（电脑屏幕上播放动画并伴有声音）“The monkey is swinging”，场景“熊正在睡觉”。（电脑屏幕上播放动画并伴有声音）“The bear is sleeping”，等等，从而吸引了学生的注意力，增强了学习的趣味性，为进一步开展教学打下了基础。

二、运用电化教学，突破教学难点。

在英语课堂教学中，如何设计教学内容，运用恰当的教学手段，使学生较好地掌握重点难点内容，是上好一节课的关键。实践证明，运用电化教学突破教学难点是一种行之有效的方法。教学时，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点难点内容时，可以运用计算机多媒体技术，按照教学要求在电脑上设计与使学生产生身临其境的感觉，这样，学生就能够更好地感知和理解语言，掌握学习内容。

在本课教学中，现在进行时是教学难点，但教师并不能过多的给学生解释现在进行时，我就把动物正在做的事情剪辑在课件中，比如：学生在看课件中两只老虎正在走时，我会问What are they doing?学生自然而然的会回答They are walking.对于这种可以通过直观手段解决的语法项目，因而教师不宜选择借助英语释意的方法，此时使用计算机辅助教学，播放制作好的动画片，在动物园里各种小动物正在做的事情让学生看，这样，学生很快就明白了现在进行时的意思，而且在头脑中的印象非常深刻，从而使教学难点迎刃而解。

三、运用电化教学，培养学生的自学能力。

英语作为国际交往的工具日益深入到社会生活和日常生活之中，因而在教学中要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，教学目标要着眼于未来，在提高学生听、说、读、写能力的同时，还要注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习方法，提高他们自己分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。

本课教学的对话学习，教师不是简单地讲述对话内容，而是使用计算机演示几个问题，如:“What are the monkeys doing?” “What are the elephants doing?” “What are the tigers doing?”等等，然后教师放手让学生独立思考，带着问题去听录音。学生们在电脑上进行操作，使用根据对话内容制作的电脑课件，电脑课件是交互式设计的，学生采用人机对话方式进行模仿、跟读、对话等练习。教学中教师要注意营造良好的自学氛围，培养学生的自主学习意识，提高他们的自学能力，达到教学目的。

四、运用电化教学，培养学生积极思维的能力。

学生创新思维能力的培养，是当前英语教学中的一项重要内容。教学中，利用电教手段把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，正体现了英语课堂教学模式中的拓展延伸这一环节，为学生提供新颖的活动情景，如“课件播放动物世界，狮子正在打架，袋鼠正在跑，长颈鹿正在……”，使学生充满新鲜感，吸引学生开动脑筋，积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生从多角度、多层面思考问题，在语言环境中学习运用语言，从而达到学以致用的目的。

总之在英语教学中，幻灯、投影、录像、多媒体等都是不可分割的一部分，将它们有机的结合，巧妙的运用，充分发挥它们的优势，会让你的英语课堂更加精彩，学生在轻松愉悦的氛围中学习，对保持学生的学习兴趣和提高学习成绩是卓有成效的。

参考文献：

1、李克东 “数字化学习--信息技术与课程整合的核心”《电化教育研究》，2001年第8、9期

2、钟绍春 “信息技术与学科整合方法研究”

《中国电化教育研究》2003年第9期

3、刘茂森 “信息技术与课程教学的整合” 浙江教育网2004年4月中 “信息化教育的探究与实践”《计算机教育》2004年第2、3期、刘晓 4

2.英语课堂何以更精彩 篇二

一、优化课堂导入

“良好的开端是成功的一半”，一节课能否吸引学生，课堂的导入非常关键。而在这方面，多媒体有着很大的优势，一段悠扬的音乐、一幅应景的图片、一个有趣的游戏，都能使学生立即全身心地投入到英语学习中。例如课前几分钟，为了让学生更快、更轻松地进入学习状态，我总会设计一个环节———Warming up(热身运动)，利用多媒体为学生播放一些轻松愉悦的英语歌曲，让学生不知不觉地沉浸在英语学习的氛围中。我还给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《狮子王》、《猫和老鼠》等，这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性为一体，具有强烈的动态效果，使学生不知不觉中就掌握了单词，极大地激发了学生的求知欲望。

二、突破教学难点，提高教学效率

现行英语教材内容充实，形式多样，大多数章节内容都符合中学生的认知特点，但是也有个别科普文章较难，学生不容易理解，客观上增加了教学难度，而多媒体辅助教学不仅能解决这个问题，还可以让课堂充满活力，如9B Unit2的话题是机器人，课文对机器人身体构成的叙述很复杂，再加上学生对机器人的了解甚少，教师在课堂上直接展示实物也有难度，于是我就用PPT制作了关于机器人构成的小动画，生动有趣，一目了然。此外，我还播放了有关机器人的作用和构成的视频，扩大了学生的知识面，这样，学生在充分理解的基础上，快速掌握了新的授课内容，从而提高了教学效率。

三、因材施教，促进学生发展

学生的层次和水平不同，这是客观事实。所以，教师很难因材施教。多媒体的使用，可以让学生根据自己的知识水平和学习兴趣选择学习内容和适合自己的练习题，从而调动学生的积极性，帮助优秀的学生走向更高层次，也为学习上暂时有困难的学生提供了迎头赶上的机会。在这种科学方法的指导下，学生的学习由被动变为主动，学习不再是沉重的包袱而是乐趣，最终使学生树立了学习的信心，转变了学习态度，由厌学变得好学。

如，在教授Charlie Chapin一课时，我先播放了介绍卓别林生平的短片，然后在大屏幕上用动画呈现了卓别林在不同时期主演的影片并插入相关的课文内容和问题。要求基础薄弱的学生只做一些与课文相关的练习;基础较好的学生可在此基础上做有关课文内容的完形填空;优秀的学生可以尝试用英语介绍课文内容，并谈谈自己对卓别林的看法。多媒体提供的这种参与平台为调动学生的主动性和积极性创造了良好的条件，从而体现了学生在教学过程中的主体地位。

四、巩固知识

初中英语教学中，如何把语法内容讲得既生动形象，又能多层次地操练，对许多老师来说是一种挑战。多媒体技术的运用，在一定程度上解决了这个问题，它可以将很多有用信息囊括在内，利用多媒体技术，教师将各种练习呈现出来，使学生掌握的知识得到全面巩固。例如，讲现在进行时，笔者将本班学生的照片，截取各种动作图片，如吃早餐、游泳、唱歌、打篮球等动作图片，加上the park, the classroom, school等地点做替换练习，学生一下子兴奋起来，踊跃举手发言。我又趁热打铁，对句式进行否定句、一般疑问句的转换练习，在做练习的过程中，学生感觉非常轻松，正确率也比较高，很好地实现了本课的教学目标。

五、扩大课堂知识容量，增强训练效果

英语课堂教学的一大特点就是信息量大，以前老师只能在黑板上写上要点，大量的信息只能靠口头传递，能力差点的学生就听不明白，这样老师就只能用汉语解释，把英语课上成了汉语课。利用多媒体技术就解决了这一问题，老师可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，将更多的时间用于指导学生进行巩固训练。在讲解完一个重点时，通过多媒体展示，立即进行大量的补充练习，加深学生的理解。这样学生对知识点的印象会深刻得多，从而加快课堂教学和训练的节奏，提高课堂教学质量。

我们应巧用多媒体这一法宝，发挥其潜在的教学功能，弥补传统英语教学的不足和缺陷，提高教学效率和教学质量，为学生提供丰富的信息资源，使学生的综合能力不断得到发展和提高，体验到英语学习的成就感，放飞理想和希望，到达成功的彼岸。

参考文献

[1]胡元顺.用多媒体激活英语课堂教学.甘肃教育, 2012, (8) .

[2]庞杰.浅谈多媒体在初中英语教学中的优越性.甘肃教育, 2012, (9) .

3.课改让英语课堂更精彩 篇三

一 教师是创设课堂情境的导演

英语新课程教材最大的特点就是课文都安排了形态逼真、贴近生活实际的彩色配图，这就给学生创造了一个非常好的情境。为了能更好地完成教学目标，教师在课堂中需担当导演的角色，尽可能为学生创造开口说英语的语言环境，让学生在交流时不知不觉地完成教学目标。如在教学新教材七年级上册第三单元“This is my sister”一课，教师可以制作许多卡片然后给学生戴上，让学生自由组合成一家，顺势就可以说出“This is my mother”“Who is she”“Is that your father”等一系列的句子。教师要抓住主要句型，用多种角色替换，让学生在快乐中成功地接受新单词、新句子，很好地完成语言目标。复习时，也可以给学生一张家庭照片，由学生本人介绍，也可以由其他学生提问。在课堂中教师只要起到穿针引线的作用，做好学生自由发挥的导演。

二 教师要成为课堂教学的主持人

一名优秀的主持人，其本质工作除了把单个的节目一个个串联起来外，更重要的还要能调动观众的情绪，以至产生情感的共鸣。同样作为一名优秀的教师，不仅仅简单地把知识点一一传授给学生，更应充分调动学生的兴趣，让学生能主动并乐意参与到我们的课堂，最后完成我们的教学目标。要达到这样的效果，我们就还要做个课堂的主持人，我觉得可以从以下几点着手；

1．灵活使用两种语言。在教学中灵活有趣的课堂语言可以很好地调动学生的积极性，在学生遇到不明白或不是很理解的时侯，适当的身体语言能更简单的表达，这些都有利于提高课堂效率。英语教师常用的教学语言很多都是带鼓励性的，比如Very good 、Great、Let’s give him/her a big hand、Wonderful等，这些课堂用语就可以很好的激发学生对课堂的兴趣。老师恰当的身体语言更能作为教学时的润滑剂，尤其是不要忘记了自己的眼神。通过师生目光不断地短暂对视，教室里就到处充满着亲切、慈祥的氛围。如学生在回答不出教师问题时，教师一个肯定的眼神就可以消除学生紧张的心理，并且给他带来很大的自信。此外，教师目光还能起到缩短师生距离的作用。

2．大胆设计教学游戏。让学生之间、师生之间有一个互动平台，一个情感交流的平台。如在学习现在进行时“What are you doing”时，我把学生划分为几个小组，然后指导下他们进行游戏，游戏结束后让他们组织采访活动。这样就让每一个学生都很好的运用了这个时态。游戏的设置不但使我们的课堂充满了活力，更重要的是它让全体学生都参与到教学活动中来。如果是老师单一的讲解，我们就很难照顾到全体学生，很容易造成优秀的学生吃不饱，中等的学生刚刚好，差一点的学生吃不了的局面，而在游戏中孩子就有了很大的空间，可以根据自己掌握的程度进行交流。

3．运用现代媒体辅导教学。多媒体教学可以最大限度的让学生的感官动起来。多媒体能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。动静结合，视听相兼，运动的物体比静止的物体更能吸引人们的注意。注意是记忆的催化剂，注意力集中了，记忆效果当然不言而喻。在教学人教版七年级下Unit3 “Why do you like koalas”时，上课之前我利用动物的图片和动画进行导入，在很短的时间内就吸引了学生的目光，并极大提高了学生的学习兴趣。这节课我还利用多媒体进行了单词教学，增加了不少新单词，比如：Manatees﹑Goldfish﹑Kangaroo等，教学效果很好。

三 教师应成为学生的人生导师

苏霍姆林斯基说：“道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。”为师者在关注教学的同时，更应教学生如何做人。在我们的日常教学中，我们要时时利用好教材中的素材，挖掘其中的思想内涵对学生进行思想教育，形成自己独特的课堂魅力，使课堂教学变得更精彩。

课改十年，我风雨耕耘，不断改变自己原有的教学方式，课改唤醒我沉睡的智慧，给了我思考的翅膀，让我以正确的角色站在了属于我的舞台上。最主要的是，在改变角色后，我的学生变得更喜欢我的课堂，他们的成绩也有了很大的提高。我想，如果课改是条路，那我们永远是站在了起点，因为精彩总在前方……

（作者单位：江西省万安县高陂中学）

4.数学课堂“活”得更精彩 篇四

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展示生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性发展，过多地强调知识的记忆，压抑了学生的主动性和创造力，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课真正活起来呢?笔者认为：

一、合理创设情境，使学生乐学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000；„„一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。„„同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。

二、让课堂活动成为思维起飞的乐园。

数学的抽象思维和逻辑思维强，对于小学生，整天对着一些数字、运算，显得单调、粗糙。然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的兴趣，引起思维的共鸣。例如在教学几何形体体积的复习与整理一课时，我出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着我又问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。那么“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体

积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。可见数学实践活动已经成为学生探索知识、思维起飞的乐园。

5.本色语文,让课堂更精彩 篇五

[摘 要]本色语文追求的是朴实无华的课堂教学风格。在教学中，教师要注重书声琅琅与静思默想相结合、点拨引导与自主探究相结合、整体设计与动态生成相结合，让学生真正有时间读读、想想、说说、议议等，这样才能焕发课堂活力，使语文教学质量真正有所提升。

[关键词]本色语文；课堂教学；动态生成[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0044-01

本色语文，是指学生在学习时听、说、读、写能力自然形成，追求的是朴实无华的课堂教学风格。目前的课堂教学，尤其是一些公开课上，教师们似乎离开了多媒体、离开了课件就无法上语文课了。这种表面热闹的背后，学生是否会有收获呢？答案是否定的。在这种情形下，追求本色语文就显得尤为重要，它可以让学生真正学到知识。如何进行本色语文教学呢？

一、书声琅琅与静思默想相结合

“书声琅琅”自古以来就是学习语文的好方法。在语文教学中，教师要根据所学课文的特点，把学生朗读与静思默想有机地结合起来，这样既可以使学生有充裕的时间读书，又可以使学生在静静思考中获得对所学知识的深刻理解。如，教学苏教版第六册《海底世界》一课，在学习第二自然段“海底是否没有一点声音呢？”这部分内容的时候，笔者先学生试着自己读，把文章读正确、通顺，然后再有感情的朗读。在教师的启发下，学生们兴致勃勃地读了起来。尤其是在读到“蜜蜂一样嗡嗡”“小鸟一样啾啾”这些地方，许多学生模仿着这些小动物的声音，读得惟妙惟肖。在学习第三小节的时候，笔者让学生边默读边思考：“课文是从哪些方面来表明海底动物各有各的活动特点的？课文在描写这部分的时候，主要采取了哪种描写方法？”在问题的引领下，学生静默思考，获得了对所学内容的深切感知，教学效果显著。

在上述教学案例中，教师依据课文的特点，采取了有感情朗读与静思默想相结合的教学方式，使课堂教学既活泼又深刻，取得了良好的教学效果。

二、点拨引导与自主探究相结合

在阅读教学中，教师要注重对所学知识的点拨与引导，但不能把自己的意见强加给学生，要尊重学生独特的感悟与体验。因此，在课堂教学中，教师既要注重点拨引导，又要给学生有充裕的自由读书的时间。唯有如此，才能使学生的阅读质量得到提升。如，教学苏教版第八册《三顾茅庐》一课时，教师首先让学生用自己喜?g的方式阅读课文，然后进行集体交流。在汇报交流的时候，有的说自己喜欢刘备，有的说自己喜欢诸葛亮……为了使学生把握住阅读的重点，教师及时引导：“你为什么喜欢刘备？能说说吗？你从哪些地方看出刘备是一个怎样的人？”在教师的点拨引导下，学生再次回到课文，找出描写刘备的细节，体会到他是一个诚心诚意、求贤若渴的人。这样教学，既民主又集中，有效避免了学生东拉西扯等无效教学现象的发生。

在教例中，教师主要采取了学生的自主阅读与教师的必要点拨引导有机结合方法，使课堂教学更加真实、有效。

三、整体设计与动态生成相结合

在本色语文课堂教学中，教师不仅要注重从整体上进行教学设计，还要随学而动，及时把握学生在学习中的独特发现或者意外情况等，并带领学生用心去感悟、体验，使学生对文章的观点、思想、情感等方面有更深刻的认知。

如，教学苏教版第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在预设时，笔者本来是让学生先自读课文，再画出文中写彭德怀语言、动作的词语，仔细品读，并说说从中自己读懂了什么。在实际教学过程中，在读完课文后，有一个学生马上提出问题：“彭德怀爱大黑骡子吗？既然爱，为什么又要杀掉呢？”他的发言引来了许多同伴的随声附和，他们都用期待的目光望着老师。这时，笔者及时调整教学方向，对学生说：“这个问题提得非常好。彭将军到底是爱还是不爱大黑骡子呢？请大家从文中找出杀掉大黑骡子之前，彭德怀是怎样对待大黑骡子的句子；再找出杀掉大黑骡子之后，描写彭德怀的有关句子。读一读，你一定会有新的发现。”在教师的指引下，学生从文中的“悄悄” “塞进” “发火” “吃不下” “端开”等词中读出了彭德怀是喜爱大黑骡子的。这样教学，就把教师的教学预设与课堂教学的动态生成有机地结合在一起，提高学生学习的效率。

从案例可以看出，当学生有了阅读的方向时，教师要在考虑学生需求与教学价值的基础上，及时调整教学预案，真正满足学生的阅读需要，这样的教学才有效。

总之，在语文课堂教学中，只有根据课文以及学生的特点，采取动静结合的教学方法，让学生真正有时间读读、想想、说说、议议等，才能焕发课堂活力，使语文教学质量真正有所提升。

6.“说”让信息技术课堂更精彩 篇六

摘 要：通过“说”，使学生动起来，更加主动参与课堂，教师静下来，积极反思课堂，构建更加有活力、有创造性的课堂。

关键词：信息技术课 “说” 课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0245-01 温故知新――“说”让导入更实在

信息技术课一周一节，是这门学科固有的特点，学生遗忘性较大，常常是学习了新课，上一节课的内容就忘记了。而小学信息技术课必须在已学习的操作、技能得以巩固的基础上，才能更好地继续学习新操作、新技能。在导入新课时，让学生说说上节课学习了什么，一方面回顾了上节课内容，另一方面，也为学习新课打下基础，教师从中得以了解到学生的真正水平是什么样子，从而有的放矢。尤其是有些内容，一课时完成不了，教学第二课时，让学生回顾一下，唤起学生的记忆，再教学新知，效果会非常好。这样，每节课都能根据具体情况，回顾学过的知识、操作，提出本节课的学习任务，导入将要学习的内容，真正做到兼顾到不同班级，不同情况。平时的家常课，这样导入最简单，却是最有效，最直接，好的导入是上课成功一半，“温故知新”极易调动学生学习的积极性。循序渐进――“说”让教学更实效

2.1 “鹦鹉学舌”――重复述

教师的语言是学生的表率，信息技术学科用到了计算机专业语言比较多，从小学生的认识特点来讲，要一下子描述到位，有些困难。在教学中，让学生的“说”，笔者遵循时循序渐进原则，先模仿，后创造，先简单，后复杂，逐步提高孩子们“说”的能力。当然这要求教师要不断提高自身的语言素养，对学生施以良好的影响。针对小学生的模仿能力比较强这一特点，在课堂上笔者有意培养学生说的能力，讲完操作方法，让学生重复；涉及到重要的知识点或计算机专业名词，让学生重复。在学生发言时，时刻提醒学生把话说完整，用词要精准。经过一段时间，效果很明显，即便涉及到计算机专业语言，孩子们也能说的有模有样了，再了不会存在把 “菜单栏”上的“命令”，说成是“按钮”的现象了。

2.2 “众说纷纭”――多形式

在信息技术课堂上，笔者有意培养学生“说”的能力。积极创设良好的氛围，让学生敢说，想说、爱说、会说。形式多样，可以大声跟着老师讲，也可以在下面小声嘀沽，更可以小组内互相说，可以转换角色说；内容多样，可是说思路，说疑惑，说想法，甚至是说心情……尽量使人人都有机会，能体验到“说”成功的喜悦，从而保持“说”的欲望。特别是在“作品展示”这一环节时，笔者尽量不发表意见，让孩子们互评，引导他们发现别人作品的优点，学会肯定别人，学习给别人提诚恳的建议。这样做，不仅使学生对自己学习进行反思，加深对所学知识的理解。更为重要的是，通过这种方式让孩子学会欣赏别人，学会尊重别人劳动成果，善于学习别人，最终达到鼓励孩子做出属于自己的，有个性的，有创造性的作品。

2.3 “七嘴八舌”――展精彩

孩子们想说、会说后，课堂总是展示出别样的精彩。例如，笔者鼓励孩子们在操作时，尽量找出别的方法，孩子们的兴趣很高。教学新课时已形成习惯，不需要特别要求，就会有同学告诉大家另一种方法。记得在教学《插入剪贴画》一课时，笔者问学生怎样把插入的剪贴画删除，有同学说，可以有“撤消”健，还有同学说，可以键盘上的“DEL”和退格健，还有的可以选中右击用剪贴命令。有一个同学让笔者印象深刻，他说：“可以选中那样不要的图片，然后再直接插入别的图片，即可以删除了，又可以让别插入别的图片。这样最快！”笔者随机肯定了他的做法。学生七嘴八舌在说，证明他在动脑筋，在思考，这是对前面所学知识的回顾，总结，更是体现综合运用所学知识的能力。后来，还有学生在课堂上兴冲冲的告诉笔者：“老师，我掌握规律了。不管在WORD里，还是在做幻灯片，都有好几种方法，这几种方法不是用菜单，就是用工具栏上的命令，要不然就是右击运用快捷菜单，或者使用快捷健……”学生学会了归纳与整理，这比他具体学习到什么知识，要有用的多了。这就是坚持让孩子“说”的结果啊。

2.4 “脱口而出”――细思量

最大程度地让学生说，教师也很容易发现学生存在的问题，特别是他们不经思索，脱口而出的话语。记得有一次教学《课程表》，在教学第二课时，笔者让学生去找他们第一课时所做内容。但是有些学生找不到自己保存作品了，正在着急时，听一个同学脱口而出：“电脑里现成其他班的作品，偷过来不成了吗？”底下还有孩子跟着附喝：“我的这张课程表，就是用别人的。”他们说“偷”字不但没有丝毫的愧意，而且还是一幅得意洋洋的样子。这样的例子还有很多，正是因为是孩子们脱口而出，所以是反映了他们最真实的想法。有时是学生思想认识有所偏颇，还有时是孩子们对教学内容理解有误解，当然也不乏让教师惊喜的“闪光点”，教师要针对这些不同情况做不同的处理，及时进行德育教育，对教学内容进行改进，不轻易放过这些教学中的再生资源，体现教师的教学智慧。欲语还休――“说”让小结意味深长

7.让小学英语课堂更精彩 篇七

一、实物教学法

形象、鲜明、生动的事物极易吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣和学习的积极主动性。因此, 教师边出实物边读单词, 让学生形成词与事物之间的联系, 进而学习单词的发音非常重要。例如在教学人体部位的单词时, 教师让学生摸一摸自己的小脸、小手、小鼻子, 然后出示该单词, 让学生根据实物学单词。调动学生多种感官的参与:眼看、手摸、口说、脑想。各种感官共同活动, 可以提高记忆效率, 加深学生对所学单词的印象。因此实物教学法是单词教学的好方法之一。

二、歌曲、歌谣、舞蹈教学法

根据小学生对歌曲、歌谣、舞蹈非常感兴趣的心理特点, 在教学中要充分发挥他们的优越性来带动学生, 提高他们对英语的兴趣。如, 在教学字母时有字母歌, 教学数字时有数字歌, 教学服装时可以举办一个小小的时装表演, 再配上与歌曲相符的动作进行表演。教学时态时我运用歌曲来引导学生掌握并理解时态, 效果非常好。

三、动作教学法

在英语课上, 教师用亲切自然的教态, 适当的手势、动作和表情进行教学效果会更好。如在教学单词run时教师做跑步的动作, 在教学单词monkey时, 教师做猴子的动作。教学sweep the floor时做扫地的动作。教师领着学生一边做动作, 一边说英语单词。小学生模仿力强, 兴趣浓厚, 愿意跟老师一边做一边说, 这样, 可逐步引导学生脱离课本, 摆脱母语的影响。在玩、乐、做中学会单词。

四、语境教学法

学生通常喜欢谈论与自己有关的事。如在教学家庭成员的单词时, 教师可以让学生带来“全家福“照片, 并让他们互相介绍自己的家庭成员及他们的职业。教学表示颜色的单词时, 教师可以用现有的资源, 让学生观察班级学生穿衣服的颜色来进行教学, 使课堂教学气氛活跃, 学生兴趣提高。

五、情景教学法

1. 直观教具

在教学数字时, 利用直观教具、图片, 使学生充分发挥形象思维的优势, 在最短的时间内获取知识。

2. 用图片叙述故事

8.激发情趣，让英语课堂更精彩 篇八

一、情感投入，激发孩子的兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子，就播种在这个土壤上。”情感是人们对于客观现实的态度和体验。如果我们能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了最初切实的保障。情感投入是课堂教育中激发学生兴趣的重要因素之一。高兴、快乐等积极的情感，可以增强学生心理活动能量，驱动学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率。教师若能把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满、情绪高昂，就能创设一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，调动学生的学习积极性。在教学时，情感投入可从以下两方面着手：

1.行为上动之以情

英语教师可以提前去教室等候，在室外与小朋友谈心，用学过的英语单词、句子对话。上课时，目光多注意怕说话的孩子，为他们创设机会。比如：班上的A小朋友很聪明、很可爱，可就是怕说话，我在下课时对他说：“Hello， A.” “Good morning， A.”这样长期坚持，A小朋友以后就会跟教师互动：“Hello， Miss Yao.”教师对学生多关心一点，跟他们握握手，摸摸他们的头，都会让他们对这个教师所教的课感兴趣，也就使我们教师有了进一步发挥的动力了。

2.语言上动之以情

积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习动机，创造积极愉快的学习氛围。要使学生有积极的态度，就要适时地对学生进行激励。

低年级孩子需要更多的语言关爱，一句问候、一句鼓励，都能换来孩子们高涨的热情。比如，班上的B小朋友，他性格外向，好动，爱说话，注意力不集中，但他聪明，有礼貌。有一次，他又动来动去，教师先是很严厉地喊了他一声，再对他摇摇头，只见他很快跟我一起学起单词了。抓住这一点，我立刻大声表扬他：“看，B小朋友多认真，真是个Lovely boy， very good.”并让小朋友为他鼓掌。从此，他学英语更加积极了。下课后，我跟每一位身边的小朋友说：“Hello.” “Good morning.”谁能回答我“Hello， Miss Yao.” “Good morning， Miss Yao.”我就奖他们一个小礼物。在一个星期后，班上有半数以上的孩子一见我就会主动用英语问好了。

二、创设情境，引导学生多元互动

坚持“寓教于乐”的原则，才能使学生减轻心理负担，享受到学习的乐趣。因此，教师应根据小学生好奇爱动、求知欲强的特点，采用愉悦式教学方式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

英语是一种语言的学习，但我们缺少语言环境。要让低年级的孩子产生学习英语的兴趣，寓教于乐，就需要我们教师使用形式多变的教学方法，创设英语情境。

1.夸张的语调

教育低年级的孩子，不能像大孩子那样直接陈述，应多使用丰富的语言、语调。恰当运用夸张的语调，能吸引孩子的注意力，让他们兴趣倍增。比如：在教“cat”时，我大声模仿猫的叫声，对孩子们说这是“cat”。当某一位小朋友回答出问题时，我用很粗或很细的语调表扬他。记得有一次上课，那天孩子们都特别活跃，一直不能安静。我没有生气，而是突然用很慢很轻的语调，像说悄悄话似的说：“嘘——be quiet.”教室里立刻安静下来了。接着，我学着小鸟的声音说：“哎，太阳公公正看着我们小朋友呢，它对教师说，我班的小朋友是不是像Miss Yao 说的那样聪明可爱呢？”这一节课孩子们出奇地积极，注意力非常集中。这次让我们体会到夸张的语调带来的轻松。

2.丰富的游戏

游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。然而要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，必须要求教师组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。我们可多采用节奏快、规则少的易做的游戏。

比如传话、猜物、单词接龙、开火车、拍球说句子等，充分调动学生的积极性。例如：在教“dog， bird， cat”时，就采用猜物和接龙的游戏，不用我多教，他们在玩的过程中就掌握了。下课后，他们非常兴奋，有时还能看见几个小朋友下课后玩这个游戏。在教句子“Im a panda. My name is panda.”时可采用拍球说句子、传球说句子的游戏，孩子们很快会说了。下课后，总有小朋友自豪地对我说“Hello， Miss Yao. My name is...”

可见，英语教学游戏在激发学生学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识、培养观察思维能力及语言交际能力等方面有着极其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学形式，教师要用心设计每一个游戏。

3.多彩的美工

学习了动物、水果、色彩之类的單词后，教师可让小朋友们画水果、动物并涂色，通过动手画画来记住这些单词，还可以尝试让小朋友用学过的单词来解释自己的画。

比如一个小朋友是这样说的：“我画了一个‘apple，我给它涂上了‘red，这个又big 又red的apple谁想吃？”下面的小朋友抢着说“I…”记得还有一节课，要求“Draw a …” “Colour it …”我让孩子们拿出了画本，利用手势提示并说“Draw a panda on the paper， Color it black and white.” 小朋友们很快就开始动手绘画了。孩子们特别喜欢这种方式，他们似乎感觉到单词和句子都变成有生命的，不再枯燥无味了。由此可见，兴趣是最主要的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”！

9.放飞情感，让数学课堂更精彩 篇九

内容摘要: 情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”。本文从自己的日常数学教学中渗透情感教育的点滴做法,与大家分享在数学渗透情感教育的喜悦。

关键字:  放飞情感、渗透、情感调控、情感艺术、创新

教育是一个心与心碰撞的过程，应充满着情感，充满着爱，让学生的心灵充满阳光，只有这样学生才能获得他一生受用不尽的东西。所以教育不能没有情感，教学不能忽视情感。我们在整个教育教学活动中应重视情感教育的作用，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。注意有意识去拨动学生情感的琴弦，让情感教育成为教学的催化剂。和所有的学科一样，数学课堂也需要情感。

一、数学教学中渗透情感教学的必要性

一直以来，人们普遍认为语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学 ――原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们更应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。

心理学告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。关于这一点上，其实数学教学也不例外，没有情感教育就没有学生对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说，情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，是学生热爱数学学好数学，并树立为之而奋斗的远大理想的前提保证。

二、如何在课堂教学中实施合理的情感调控

1、建立和谐的师生关系，增强情感意识

“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人”效应，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。

亦“师”亦“友”，亦“教育”亦“爱”学生！我认为这应是教师的最基本要求！为了教师的威信，以前我总是高高在上，总是板着脸孔，滔滔不绝说教不停。这样我发现了学生不敢和我交流，相互了解极少，教育教学工作根本不能顺利开展。后来我发现：只有学生接受了自己，学生才会接受自己的教育。我改变了“师”的高态，为“友”的亲和；变“教育”为“爱”学生。体现在学习生活中每一个地方。爱学生并不像父母宠溺孩子一样，教师上课而学生们喜欢干什么就随他们干什么，爱学生并不是学生做了错事还一味地替他们辩护，爱学生就是把每个学生当作每个独立的个体，尊重、欣赏每个个体的差异，喜欢、爱护每个个体的人格，从每个学生身上发现他们各自的闪光点，并学会去放大他们的闪光点。学生像一面镜子，你对它笑，它就会笑；你对它哭，它就会哭。你尊重、热爱着你的学生，你的学生们将会双倍再双倍地尊重着、热爱着你！现在我的学生们都在用着各种方式表达着他们的尊重和热爱。在课堂上，他们更认真、更积极了，他们的学习成绩也更突出、更拔尖了；在课后，学生们有的喜欢拉着我的衣服跟我讲讲生活的捆扰，有的则兴致勃勃地跟我探讨学习的方法；我生病的时候有学生温暖的问候；有时情绪低落时更有学生善意的安慰。有一名学生竟然还把我比作一本教科书，教会了她许多的知识。这种和谐的师生关系是日积月累的培养起来的。凡此种种，真的不断给我带来心灵的震撼，我，喜欢学生甜甜地叫我一声“老师”，我享受和学生在一起的无穷乐趣，我向往那充满挑战性的三尺讲台。我爱我的每一个学生，在我的眼中，他们每一个都是未开采的宝藏，他们的身上都闪烁着耀眼的光芒。我尊重和热爱着我的学生，教会了他们学习和做人，但，其实我获得了更多，因为我得到的是孩子们一颗颗真挚的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任还更多的学生的爱！

2、发挥“情感场”的作用，提高教学艺术感染力。

在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他知下一句。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。

三、数学教学中情感艺术的体现

1、做个有童心的.老师，让课堂充满童趣

一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。

在一次数学教研活动中，我们观看优秀课例子，一节《找规律》的课给我留下了深刻的印象!是因为那位老师他充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。他的每一个动作，每一种表情，每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。他像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如他在导入新课时（找规律）时：

师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗？  （生齐答：好！）

师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？    （生齐答：会）

老师马上示范了第一个动作：拍两次手。

师：我们一起拍拍手，“啪、啪”

学生也一起“啪、啪”，做的很整齐，脸上都笑嘻嘻的。

师：你们做的真棒！

老师接着示范第二个动作：“啪、啪啪”。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。

师：“啪、啪啪、啪啪啪”（学生跟着做）

师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢？

生1：因为老师的动作都是一样的。

生2插嘴：是有规律的，重复的。

师：我们班的小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学？

马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律”奠定了心理基础。这样的数学课，让数学知识丰富多彩、充满着激情，学生们还会不喜欢数学吗？

2、重视课堂环境的情感渲染，培养学习兴趣和主动性

情感教育可以培养学生“我要学、我想学”的心态。教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，必须热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。比如：在每一节数学课，我都要给学生做一道相关的趣味数学题、开放题或讲一个数学家有趣的故事。目的就是为了调动学生的学习热情，激发学生学习数学的情感。

四、开展争论，激发数学课堂的创新情感

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住小学生的心理特点，有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在学习“圆的面积”时，我先出示一个长方形，问你会求什么？学生回答：周长、面积。然后教师画出一个圆，标出半径为4厘米。然后让学生说说你又会求什么？学生都说能求出周长。教师让学生猜一猜还可能求什么？学生疑惑的猜想：也可能求面积？让学生拿出练习薄上的圆进行小组自主探索，师说：“可以看书。但老师更欣赏不看书能自己思考研究的同学。”学生本来想翻书的手又缩了回来。开始商量、或独立思考、或动手尝试……，过了4、5分钟，有学生说：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四边形的图形，我估计面积60平方厘米”……教师引导：“如果继续剪下去，会怎么样呢？”学生在动手的基础上发现，剪很多份就越象长方形，教师在让学生讨论半径与面积的关系时，让学生自己推导得出了圆的面积公式。在这个教学过程中我让学生充分利用学具，动手、动口、动脑，使学习生动形象、化难为易。我一直主张：“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”确实，学生在活动中学到了数学。学生在这样的氛围中学习，身心愉悦，兴趣盎然，情绪高涨，表现出极大的学习情感和极高的学习积极性。情感在这里为学生积极参与提供了保证，推动了知识掌握的速度和深度，提高了知识掌握的层次性。平时教学中，我们应长期地、有意识地采取各种有效的手段，创设有利于学生主动地、最大限度地参与、发现、探索、创新的学习境界，让学生的学习情感投入，从而情不自禁的全身心的投入学习过程。“兴趣是最好的老师”，“猜想是数学学习的源动力”，“探索是数学教学的生命线。”为此，数学教学时刻离不开“兴趣”、“猜想”与“探索”；不然，数学教学将会变得枯燥乏味，学生厌学，丧失生命力，实践已证明，探索得来的知识最深刻难忘，它比教师直接给他更有效，这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的真正乐趣。一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思考，同时也培养了的创新思维。

孩子是纯真的，放飞情感，使我们的数学课堂也纯真起来，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，教学中教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，使课堂生动活泼，学生的思维得到充分的发展，这样的课堂自然更加精彩!

参考文献：

1．《“走进新课程”理论与实践―小学数学》

2．《小学数学课堂教学方法》

10.生活让我们的数学课堂更精彩 篇十

[摘要]小学数学教材的很多内容与我们的生活联系密切。在数学教学中，要紧密联系学生身边熟悉的世界，在现实世界中寻找生活题材，让教学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学，懂得用所学的数学知识去解决现实世界中的生活问题，具体要做到：创设生活情境，激发学习兴趣；捕捉生活素材，发现数学问题；联系生活实际，促进自主探究；应用数学，回归生活空间。

[关键词]数学教学；新课标；教学方法；生活数学

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）26-0096-02[ZW（N]

[作者简介]叶爱琴（1977―），女，广西贺州人，大专，广西贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校教师，小学高级。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学的基本概念、思想方法、思维方式等去学习和领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。只有让数学回归到我们的现实生活、远离浮躁，才能为学生营造一个良好的数学课堂，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握数学知识。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，生活中也处处有数学。因此，数学课堂应该联系我们的生活，贴近我们的生活。教师在教学中，要为学生创设生动有趣、合情合理的生活情境。这个情境应从学生的日常生活中寻找，只有让学生置身于日常生活中，才能为学生创造一个轻松、和谐的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《简单的小数加、减法》时，笔者以学生喜欢逛超市的心理，为学生创设了逛超市的生活情境。首先播放视频，让学生欣赏超市中琳琅满目的商品，让学生留心观察，说出一种自己喜欢的商品的价格。这一下子点燃了学生的兴趣，学生情绪高涨，为整节课的教学做好了铺垫，同时，也让学生真正感受到了数学就在身边，就在我们的日常生活中。又如，在教学《乘法的初步认识》时，笔者为学生创设游游乐园的生活情境，让学生在游乐园中找出问题，解决问题。这样的情境，学生觉得有趣，整节课学生都在轻松、活跃的氛围中度过。我们知道，兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，学生才能自主、自觉地去观察、研究和探索。

二、捕捉生活素材，发现数学问题

生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽、用之不竭的源泉。我们知道，我们身边的一切都离不开数学，只要我们环顾四周，我们就可以发现生活中的这些印记，我们能从中感受到数学对我们的巨大影响。教师在教学中要密切联系学生的现实生活，让学生用数学的眼光观察生活，在生活中寻找数学，感受生活中的数学，并使数学学习贴近学生的生活。例如，在学习了《时、分的认识》后，出示小明一天的时间安排，在学生回答完后提出问题：你一天的时间安排和小明的有什么不同？谁来汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间？让学生联系自己的生活，说出自己与小明的不同。由于学生实际的时间安排和小明的时间安排都存在着差异，学生都争抢着发言。这样的设计一方面培养了学生热爱生活的情操，另一方面让学生潜移默化地掌握了新知识，并使学生把所学的知识运用到生活中去，使学生体会到数学与生活的密切联系。其实，很多时候，我们的数学知识都可以在生活中找到它们的原型。如在学习了《三角的特性》后，请学生找一找我们的生活中哪里会出现三角形，找出后追问：“你知道为什么用三角形而不用其他图形吗？”经过这样的寻找和问题，学生自然而然就掌握了“三角形的特性”。

三、联系生活实际，促进自主探究

心理学认为，学生的学习和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。教师要根据数学内容，积极地寻找生活中的情境，让数学和生活紧紧相连，让数学贴近我们的生活。例如，在教学《年、月、日》时，笔者利用学生生日为学生创设过生日的生活情境，“请同学们说说你的生日是哪年、哪月、哪日”。通过学生最熟悉的这些生活

情境引发学生思考有关年、月、日的知识及它们之间存在的联系，学生就会积极主动地投入到学习中。让学生观察日历表，经历与他人合作、交流等一系列活动，学生对有关年、月、日的知识的掌握也就水到渠成了。这样的教学，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生充分进行数学实践的机会，让学生真正理解和掌握数学知识，从而获取广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。

四、应用数学，回归生活空间

我们学习数学的最终目的，就是要用数学知识解决生活中出现的实际问题。因此，我们的数学练习要贴近生活，把枯燥、乏味的练习题设计成看得见、摸得着、听得到的现实问题，让学生有迫切解决的愿望。学生经过自己的努力，与同学展开合作交流，最终解决现实生活中的问题。从中让学生认识到数学存在的价值；体验到了学习数学的乐趣，进而提高了学习的积极性。如在学了《圆的认识》时设计这样一个活动：让学生站成横排，做投沙包游戏，问学生：“这样站队，你们有什么想法吗？”“这样站不公平，有的同学距离比较近，有的同学距离比较远”，学生回答。“怎样站才公平呢？”这时引导学生应用同圆半径相等，即圆心到圆周上任意一点的距离相等的知识，说出应该围成一个圆，这样每个同学投沙包的距离也就相等，站位就公平了。

“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去”，事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得有实用价值的数学知识。因此，数学教学应该将课堂与生活紧紧联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使数学课堂充满对智慧的挑战，满足学生的好奇心，激发课堂的生命活力。数学，改变了我们的生活；生活，也改变了我们的数学课堂，它让我们的数学课堂更加的精彩无限。

参考文献：

[1]于海.课堂教学小策略实用精品库[M].北京：光明日报出版社，2009.[2]张洪玲，陈晓波.义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书[M].北京：北京师范大学出版社，2011。

11.游戏让英语课堂教学更精彩 篇十一

关键词：游戏；英语课堂教学；运用；意义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-116-02

所谓游戏教学法，就是在课堂教学中以游戏的形式贯穿于整个教学活动，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢快轻松的活动中，或者是在激烈的游戏竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，也学到了必需的课外科学知识，“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新且收效显著的教学方法。

一、游戏在课堂教学中的应用

1、游戏与新课导入。新课导入（lead in）是英语课堂教学的重要组成部分，是一节课成功与否的关键，如果运用恰当的游戏教学引入新课，能在一节课的开始就唤起学生学习本节课内容的兴趣。要想成功的使用游戏导入新课，就要在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏对上一节课所学知识进一步复习巩固，并考察已学的技能，引发学生的注意，把枯燥的甚至是令人紧张的提问式复习变为丰富多彩的游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性。所以，游戏导入新课，让我们的课堂充满轻松与欢乐。从而在一个毫无压力的氛围中开始接受新知识。

2、游戏与新知学习。“好的开始是成功的一半。”在游戏导入的轻松气氛中，不知不觉的将学生顺利地从考察复习旧知识引入到本节课要开始的新知识。新知识的传授才是一节课的重点。新课程改革以来，我们都在学习运用合作学习的方法。这就是要求改变以往的灌入法，老师和学生共同参与课堂。在教学过程中，利用玩游戏的方式进行知识的教授与练习，并对学生学习情况予以评价。有趣的游戏让学生对本节课学习兴趣高涨，同时在游戏中获得的成功的喜悦会使全班每一个学生在这堂课中始终保持良好的心态，在游戏中取得更好的学习效果。

3、游戏与课堂情境设计。在合作探究的学习，就是要求我们要在课堂上，尽力为学生提供自主学习和相互交流的机会以及能充分表现自我的空间。在新课的教授和设计上，如果依照教学内容创设尽可能真实的情景，让学生在一定的情景中进行英语对话，培养活动能力，不仅能使学生更积极的参与课堂活动，更重要的是，在活动中更有效的掌握了所学知识。例如七年级第7单元的内容是How much are these socks？在学习这一课的过程中，可以创设“in a supermarket”的情景：顾客来买衣帽鞋袜，水果、食品或饮料，总之只要我们学过的有关单词都可以设计。某位学生扮演店主s1：what would you like ？ s2：Id like a hat. s1：what color do you like？（第三单元句式） s2：I like the blue one. How much is it？如果购物者能用英语流利地表达所购之物，那在购物之后店主与顾客互换较色，然后进行下一组的练习，这样一来学生们情绪高涨，争先恐后地要来购物，课堂气氛相当活跃，学生们几乎把所学的有关食物、水果学习用品的所有单词连同句子“what would you like ？ ”“

Id like……？ 都练习熟练了。通过游戏活动，不仅使学生学得欢快愉悦，还使所学知识印象更加深刻。

二、游戏在课堂教学中的意义

1、游戏有利于学生的知识增长。课堂教学中的游戏设计首先要与教学大纲相辅相成，还要与教材内容息息相关。学生通过积极地参与游戏，能够不知不觉地将所学知识甚至课外知识充分地消化吸收。另外，这些教学游戏一般都要求学生根据所学知识自己创新，比如通过观察，分析，猜测和想象等进行，因此有利于开发学生想象力和创造力，提高学生的主动思维能力。

2、游戏有助于激发中学生的学习兴趣，减轻中学生的压力负担。在英语教学的过程中加入适当的游戏，使本来枯燥的知识输入变得生动有趣，有利于提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与课堂的教学活动。在课堂活动中与老师和其他学生互动，这不仅是学科教育，更是一次情感教育。同时，游戏使得学习知识简单化，具体化，从而让学生爱上英语，不再认为英语是枯燥乏味的学科，轻松提高英语成绩，从而减轻学生的压力负担。

三、运用英语课堂游戏教学法时需要注意的问题

1、明确游戏规则和方法。无规矩不成方圆，规则对于游戏来说同样是至关重要的，一个游戏能否顺利有效的开展下去规则是关键。要在游戏之前清楚明了的解释游戏规则，这样学生才能按照规则自主发挥，使游戏设计发挥更大的意义。如果学生不知道游戏的步骤规则，可能会造成游戏过程中的混乱或学生的不知所措。

2、合理分配任务，关注每个学生。游戏就是为了让更多学生投入到课堂学习中，是一种集体的活动。在开展游戏的过程中，教师要负责协调游戏分配，尽力让全体学生都能参与到游戏中来，不要有被遗忘的学生，使游戏成为一部分学生的活动，尤其是要对那些不爱说话，性格内向的学生给予重视，并适时鼓励，增加他们的信心，提高他们学习英语的兴趣。

3、教师参与。在游戏活动中，应贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师在游戏中是导演，首先要把游戏规则讲得简单明了，然后讲明剧本内容，也就是游戏主题；学生是演员，让他们在教师的指导下按照游戏规则积极地参与活动。新课程标准下，教师的角色不仅仅是知识的传授者，而是集知识传授者、教学活动的组织者、参与者、指导者、控制者、评价者于一身的综合性角色。这就要求教师不只是去布置任务给学生，然后等着学生的活动结果，而是要积极参与到自己设计的游戏中，这样才能使游戏快乐又有序，达到游戏的真正目的。

4、游戏只是点缀，设计要有主次。英语课堂教学活动中的游戏活动只是激发学生学习兴趣的手段，而不是教学的终极目的和课堂的全部内容。如果游戏教学只是停留在玩乐的层面上，那么，学生在课堂上得到的仅仅只有快乐，而不是我们设计游戏的初衷——快乐的学习。笑了乐了，然后就忘了。因此，教师在激发学生英语学习兴趣的同时，更应重视英语教学的实效。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，游戏设计以学生为主体，以课本知识为主导，创设相对真实的游戏情景，让学生在游戏中相互协作、相互交流。最终达到共同学习的教学目标。

四、结束语

综上所述，教师在英语课堂上，以学生为主体，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，设计合理有效有趣的教学小游戏，就是我们一直所提的英语游戏教学。总而言之，游戏使我们的课堂气氛更生动，使我们学习的内容更有趣，使我们的课堂教学更精彩！

参考文献：

[1] 马剑波.小学英语教学论文撰写与举例[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2] 张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社.

12.简笔画让小学英语课堂更精彩 篇十二

简笔画是生活的缩影,它不受时空的限制,寥寥几笔就能够形象地为教学过程提供一个真实可感的语言环境。它在教学中的主要优点如下:

①可操作性——工具简单,用时不多,画面简洁,内涵突出;②趣味性——图文并茂,妙趣横生,陶冶情操,提高兴趣;③直观性——化抽象语言为具体形象,令英语教学锦上添花;④启发性——触景生情,以景引思,加速理解,表情达意;⑤灵活性——简便易画,随时呈现,应需而变,不受限制。这些是电脑多媒体教学手段所不能取代的特点。

简笔画的这些特点正适应了小学英语教学的趣味性、直观性、主体性等教学原则的需要,且十分符合新课标提倡的“生活化”“任务型”等先进理念。创作适合的简笔画,能极大地激发学生的学习兴趣和参与热情,充分调动学生的思维积极性,提高学生的观察、理解和语言表达等能力,为进一步的学习奠定良好的基础。

二、简笔画相对于挂图和实物展示有其独特的灵活性和创造性

(1)小学英语教材中有配套的挂图,但极为有限且单调,一个单元一般都只配有两三张挂图,而一个单元的教学时间至少6节课,挂图的内容也只是课本插图的扩大版,这样便导致课堂上学生面对重复单一的画面会逐步失去兴趣,甚至注意力分散。而简笔画的造型富于变化,都在教师的掌握之中,不仅可以轻松扩展教学内容,而且千变万化的画面内容可以吸引学生的“眼球”,让他们随时都有新鲜感,以激发他们的学习兴趣。

(2)实物展示也是我们英语教学中常用的手段,特别是在单词教学和游戏教学中,但教师们不难发现单纯的实物展示很难用于教学的情境设置,并且要花费一定的物力和财力。而简笔画具有灵活性和易操作性的特点,无须任何花费,只需一支粉笔就可以绘出所需的教学素材和情境,且教学实用性更强,效果更佳。

如在五年级下册Unit 2 Part A Let’s learn season教学中,单纯的挂图和实物展示是很难予以表现的,这时候我就运用简笔画来贯穿整个教学(如图1)。

然后通过添加树叶颜色及形态的变化描绘出树在不同季节中的不同景象,其间分别按顺序引出spring,summer,fall,winter,生动形象,过渡自然,效果上佳。

三、简笔画要有明确的针对性

根据特定的教学目的和要求,针对具体的内容与对象,从教学实际出发,选择适当的绘画内容和形式,不能游离于教学之外,也不能脱离教学重点小题大做,而是要抓住教学中的内容,突出重点和难点,使用数量适中且具有明确的、针对性的简笔画起画龙点睛之效。

例如,教授小学三年级交通工具一课时,如何能自然地引出并区分交通工具的差别,教师就可以运用简笔画(如图2)。

这样边绘画边配上动作的演示并让学生猜一猜是哪种交通工具,随即便自然地引出这一交通工具的教学,避免了挂图的刻板,还能让学生趣味地把握它们之间的不同特征,准确地辨析这几个词义。

四、课堂使用简笔画时应注意的几个问题

简笔画被很多的教师推崇,但它不是唯一的教学方法。而且经过心理学实验表明,用不同的方法识别同一内容具有不同的识别速度。所以教师应灵活使用各种教学手段,实现最完美的规划。

(1)在教学过程中边讲边画,让学生集中精力。语言描述和形象勾勒的有机统一使学生易于掌握。而对情节比较复杂的可先画在小黑板上,在教学中需要时呈现在学生面前。

(2)简笔画应简明扼要,要能够让学生明白画的意义。

(3)按照内容精心地布局。图的数量、板书的位置都要预先计划,给学生以愉悦的心理感受,达到教学的最佳效果。

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.

[2]杨木林.简笔画在外语教学中的作用[J].怀化师专学报,1997,(2).

13.信息技术让我的课堂更精彩 篇十三

江西省信丰县第三小学

何淑英

[摘要]

随着课堂改革的不断实施，信息技术作为一个全新的教学手段正逐步走进课堂教学。在音乐教学中，充分合理地利用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使虚幻的音乐形象具体化、直观化，实现了音响与画面的动态结合，充分发挥音乐形象的感染作用，弥补了以往课堂教学的不足，既激发了学生学习音乐的兴趣，又拓展了学生的音乐视野，从而优化了课堂教学，提高了教育的有效性。

[关键词] 信息技术

辅助

运用

随着信息技术的迅猛发展,给教育教学带来了无限生机，信息技术辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体，对提高教学效率、激发学生的学习兴趣有很好的效果。信息技术使课堂教学由静态到动态，由无声到有声、变抽象为形象，扩大了课堂信息容量，使学生能够获得更加广泛的知识。在音乐教学中，精心设制、合理运用多媒体进行教学有其独特的优点，如不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，切实地解决教师无法讲清课本中的某些重点、难点，达到优化课堂结构、提高教学效果之目的，从而更好地为开展学生的素质教育服务。

一、信息技术在欣赏教学中的运用

1、利用信息技术，激发学生学习愿望。

对学生来说，由于他们音乐修养不高，审美经验不足，因而对于一些音乐作品，特别是中外名曲、器乐曲的欣赏就具有一定的难度。久而久之，他们就觉得音乐欣赏课呆板、枯躁，进而敬而远之，以至造成终生缺憾。但如果在欣赏音乐作品的过程中有效的利用信息技术教学手段，给课堂带来生机与活力，这样学生就会带着新颖和好奇的心情主动积极地去欣赏音乐，音乐欣赏课也会上的非常成功。

比如欣赏器乐曲《金蛇狂舞》时，首先出示影片，然后再放音乐，这样把学生的听觉和视觉相结合起来，融图画与音乐为一体。影片上相同的图形或色彩即表示乐段基本相同或完全相同。欣赏时，边听音乐边看影片，这样，作品的主题、调式和基本乐段的变奏、往复、发展及表现手法、乐曲结构、音乐形象便一目了然，学生的兴趣也就油然而生。接着引导学生捕捉每一个跳动的音符，按照旋律流动的美，辅以形象动作来表现乐曲。比如随着乐曲的进行让学生用自如的摆摇身体、踏步、拍手等动作配合情感的表达和其节奏的进行，使学生不但了解音乐的旋律，还体验到音乐所表现的欢腾情绪，进而领悟音乐作品的主题。

由于运用了信息技术教学手段帮助学生欣赏音乐，激励学生积极参与，即使平时不喜爱音乐的学生，此时也会被欢腾、热烈的气氛所包围和感染。这样，他们逐渐与音乐结下了不解之缘，音乐的魅力诱导他们从“要我学”，转变为“我要学”，进而提高了他们的音乐素养和审美情操，培养了健全的人格。

2、利用信息技术，突破教学难点

欣赏音乐是通过听觉来感受的，要使学生理解音乐形象，首先须懂一些音乐基本知识，还须对音乐表现手段要有灵敏的感知能力。通过“听”这个具体的感知手段，能准确地理解音乐形象。体会作品思想。音乐欣赏时，最好辅以其他手段。如果借助视觉的直观来帮助听觉感知，能有效突破教学难点，这既适合儿童少年的心理特点，激发欣赏兴趣，又有利于学生对音乐作品的理解。

例如，欣赏电子琴独奏《牧民的一天》中，乐曲的五个部分不一样，第一部分引子描绘草原清晨的景色，第二部分表现牧民愉快的放牧，第三部分表现草原上万马奔腾的景象，第四部分表现牧民们欢快的舞蹈，第五部分为尾声表现夕阳西沉牧民归家的情景。可是对于五年级小学生来说，草原对于他们是多么的陌生，牧民的风土人情是多么难以理解，学生光听音乐是很难理解各个乐段的内涵的。但借助信息技术教学手段，放映牧民在广阔的草原上放牧、骆驼在广阔无垠的沙漠上行进和蒙古族人民欢歌笑语翩翩起舞的场面，并配以音乐，学生就能理解到前者表现悠长辽阔而舒展的音乐形象，我们听后仿佛置身于无边草原和广阔的沙漠这样的大自然景色之中，理解了作者对家乡的深厚感情，而后者是活泼、热烈而欢快的旋律，表现了蒙古族人民欢庆解放、庆贺丰年的喜悦心情等等。

二、信息技术在唱歌教学中的运用

1、利用信息技术，创设教学情境。

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或听录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力也容易分散。这样，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的 MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美的画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲。

例如学唱《说唱脸谱》这一课时，我向学生出示唱、念、做、打四大功夫的视频片段，我为学生创设看得见、听得到、感觉得到的京剧教学环境，一下子就激发了学生学习京剧的兴趣，学生跟着视频示范念一念有音调的京剧韵白，看一看京剧的武打动作，做一做京剧的的表演程式，让学生体会到京剧的韵味。学生们在轻松，有趣的快乐的氛围中学到了知识。多媒体技术的应用，不仅解决了音乐教师自身京剧素养的不足这一难点，也让学生很快感受的到京剧这一国粹的魅力，自觉投入到学唱京剧这一活动中来，课堂也很快的成了学唱京剧、表演京剧的舞台，学生一个个积极参与到学习中来。通过这些实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，唤起学生的美感，很好地调动参与意识，使学生“乐学”。

2、利用信息技术

活跃课堂气氛。

根据学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且还能以趣激思，活跃音乐课堂气氛。多年的实践告诉我们：最好是利用录音、录像、图片等现代教学媒体。因为通过录像，学生不但能把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音乐特点、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，而且还能开阔视野、增长见识。利用录音、录像的暂停、重放、快放功能，可以对学生进行听辩、鉴赏，还可以达到扩大视野、丰富知识、启迪智慧、陶冶情操的目的。

例如，在上《雪绒花》一课时，我运用信息技手段，以欣赏电影片段为手段，引导学生在欣赏过程中注重对歌曲的表现形式，演唱形式歌曲风格方面进行对比。我先让学生欣赏《音乐之声》的片段，吸引学生的注意力，自然过渡到听影片中的一首歌曲《哆唻咪》，再用图片引出雪绒花，最后学生学会《雪绒花》后，再看电影片段，欣赏其中的《孤独的牧羊人》引导学生分析比较认识《音乐之声》中三首优美歌曲，运用信息技术手段，学生更好地体验到作品的意境，领略了音乐的无穷魅力，实践证明，信息技术在音乐教学的中的运用，能让学生更好的体验到音乐带来的美。更好地陶冶学生们美的情操。

三、信息技术在培养能力中的运用

1、利用信息技术，发展音乐思维。

大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质，在音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生个性和智慧，促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

例如：我们在上《 西洋管弦乐队中的木管乐器组》这一课时，我借助多媒体把这一课的教学内容经过整理设计成一个“西洋木管乐器王国”，这里有各种木管乐器实物图片，帮助学生认识和了解乐器的外形结构。音色辨别的时候，只要点击任何一种乐器的图片，便可听到对应的这种乐器的声音，同时还有名家演奏这些乐器及名曲的MTV。让学生欣赏乐曲的时候，时而有音无画，让学生想象音乐中的情景；时而有画无音，让学生想象画中的气氛；时而音画同步，让学生感受音乐情感。信息技校的巧妙运用把抽象的教学内容赋于形声并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，使学生对作曲家描绘的音画展开想象，从而增强了学生的感知力，培养了学生对音乐美的想象力，因此对音乐的表现也更加准确。

2、利用信息技术，拓宽音乐视野。

奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。我们的传统初中音乐教育，教师们往往过分强调基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能，阻碍了学生思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点的培养。那么在进行音乐教育时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或合作的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。

例如教学《装扮蓝色地球》这首歌曲时，教学目标是指导学生用跳跃富有弹性的声音演唱，从音乐节奏方面去感受人们热爱地球，热爱大自然，热爱自己的家园的情感。在上这堂课时，我将景色的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被野蜂飞舞，鸟儿歌唱，太阳温暖，山谷葱茏，紫罗兰开放的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，情不自禁随着音乐旋律表现出欢乐舒畅的动作情境。然后，让学生进行互相交流，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“一景”，通过目视、耳听、口唱，体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。

总之，信息技术与音乐整合，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解，扩大了信息，充实了容量，加快了节奏，提高了教学效率。借助多媒体信息技术，能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融，让学生自己感受到歌曲中美的形象，获得美的体验，引发浓厚的学习兴趣，激发想像力，使学生在美妙的音乐殿堂中快乐翱翔，是我们的音乐课堂更加精彩。

[参考文献]