英国对外英语教学-教育专业介绍

英国对外英语教学-教育专业介绍（14篇）

1.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇一

英国留学环境艺术专业介绍。环境对于一个国家或者城市来说是很重要的，如果没有好的环境就没有好的生活，所以说环境专业是很重的。

很多英国人对园艺感兴趣，他们大多倾向自然风格。

学生问：我是学环境艺术专业的大二学生，想毕业后出国留学，继续学环艺，我现在该做什么准备。另外，请推荐几所大学。

回答：英国的环境艺术专业有的偏重纯艺术类，有的则偏重于建筑或园林设计。要攻读硕士学位，你最好明确专业方向，并根据你将主修的方向来选择大学。

留学准备

既然准备出国留学，首先要攻克的是语言关。虽然每所大学对雅思成绩的要求稍有不同，但对学习研究生水平的国际学生来说，最低要求是6分。最好你能考到6.5分以上，以便增强你的竞争力，而且选择的大学也会多些。

另外，如果你想主攻纯艺术类的，一定要准备好你的作品集。很多大学会对学生进行不是非常正式的面试，主要是想通过与你交谈了解你的学习计划和过去的相关经历。如果你有一些实习或工作经验，会对你的申请有很大的帮助。

除了对语言和艺术功底有要求外，很多大学会很看重你的本科成绩，所以你的学习成绩一定要好，而且英国大学研究生导师也会关注你本科的.论文课题，你最好在大四的时候就开始联系一些你感兴趣的英国大学里的导师，了解他们的研究方向。

以下给你介绍几所大学的不同课程，供你参考。

兹都会大学MA Urban Environmental Design

都会大学(Leeds Metropolitan University)的MA Urban Environmental Design是相对比较新的课程。这门课程注重于分析和创意设计，目的是提高学生的个人和专业素质。

学习的科目包括设计、计划和管理城市环境以及发展创新理念，课程本身包括很多城市设计和改善社区等项目，学生们会直接参与规划和设计。这门课程要求学生有很强的专业背景和实践经验，通过完成不同的项目进一步提高技能和扩大知识面。

学生们会由经验丰富的导师们指导。另外，学校提供多媒体工作室、国家艺术图书馆的资料和制作模型的设施等。

2.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇二

这里的“专业化” (professionalism) 或“职业化”并非指继续教育学院的课程内容转向专业性或职业性, 而是指继续教育学院里管理人员和教职工的专业信仰或专业精神的转化过程。随着管理人员的专业化, 管理者信奉的是“管理主义”, 他们追求效率与效益。而教育人员则信奉“以学生为本”, 他们追求的是学生的发展。另外, 在继续教育系统还存在有学院的发展目标, 在国家系统背景下还存在有国家的规划要求。这些因素相互发生作用, 甚至会产生某种程度的对立与矛盾, 如何从冲突走向融合是英国继续教育专业化发展的趋势。

英国继续教育学院的专业精神 (或专业主义) 理念可以追溯到1988年实施的继续教育改革法案 (the Further Education Reform Act 1988) 和1992年的学院合并。学院合并实质是对学院控制权的下放, 从而形成了学院管理的新模式。与此同时, 在20世纪90年代, 学院的战略计划、财务“健康”, 以及新的检查和自我评估制度成为新的关注热点。两套变革的实施不仅增加了学院的自治权, 同时也增加了学院责任, 在学院内部产生了一些对立与矛盾, 也改变了学院内高级、中级管理者的角色。对于学院来说, 这是一个特别困难的时期, 紧缩的筹资机制引发了一场广泛的学院教职工裁员和一些学院的财政故障。

在这个部门紊乱和劳资纠纷的时期, 学院效益成为人们的关注焦点, 另外也由于商业领域的管理理念开始被借鉴到教育系统, 教育界有了一种“管理主义”的趋势。兰德尔 (Randle) 和布雷迪 (Brady) 认为, 学院的新职责产生了一批新类型的管理者, 他们“管理”的焦点集中于学生“生产量”, 以及学院的创收, 他们关心的是学院运行的效率和效果, 追求经济效益。而这与学术员工的价值体系发生了冲突, 因为学术员工的“专业精神”集中于学生的学习, 他们关心的是学术标准和学术自治。自1997年以来, 其他的研究者, 例如唐先 (Shain) 和格里森 (Gleeson) , 对兰德尔和布雷迪关于学院以学习者为中心活动的专业化“黄金时代”的假设提出质疑。有研究表明, 继续教育学院新的职责已经被人们所接受, 学院已是管理方式和专业方式并存的局面, 而这种并存并不一定是平和的, 因为不同的价值体系在学院系统内部发生着冲突与对立。

上文描述的“专业精神”所指是, 对公共部门服务于社区价值观的遵从, 以及对学习者个人的教育学关注 (课程管理者会赞成这种专业精神) 。在课程管理者职权范围内, 他们的期望可以描述为:为当地社区提供一系列兼职成人课程的职责;为当地和国家的产业提供职业教育的职责;对学院的学术标准和学术规划管控的职责。这些理念可能会使任课教师员工对专业精神的理解有所不同。总的来说, 他们的专业精神显然受到来自需要把商业惯例运用于教育提供的威胁, 或者, 至少与之相对立。

英国继续教育学院运营管理的变化引入了其他专业精神的理念。在学院合并之时, 许多学院只是任命学术教职员工来领导新的“服务”部门, 如财务、人力资源和学生服务等。但是, 在90年代, 这些角色越来越多地被分配给专业人士, 他们具有会计、人事管理或学生服务管理等资格。格里森指出, 这种管理专业化趋势正好与学院产业动荡局面是相一致的。而且, 这些管理人员由于其职业特质, 往往固守一种“管理主义者”的价值观。因此, 在学院里, 就潜在的存在着不同专业精神的冲突。然而, 考虑到需要把务实性原则用以执行学院的教育宗旨, 因此有必要使这些不同专业精神进行对话, 从而保证学院总体上获得成功。

布里格斯博士把专业精神界定为对一套价值观或行为规范的支持与拥护, 它们被有意识地信仰, 并通过个人的思考和通过正式的组织系统来管理。对专业精神的承诺可以从三方面来描述: (1) 专业价值观:我信奉的; (2) 专业身份:我属于的职业; (3) 专业角色:我在整个学院环境中的角色。

布里格斯博士的调查对象提供了对“我信奉”所确定的范围。其中一位服务经理在团体访谈时对圆桌旁的同事们所说的话可以说是一个很好的概括:“无论我们在这个桌子旁做什么, 都是关于我们所能够给予外面那些孩子的, 我们如何帮助他们进步, 以及努力使他们成为社会上较优秀的人, 就是这些。”他认为, 不同的管理人员在其学院角色范围内确实存在不同的关注内容, 但是他们所有活动关注的焦点是“外面那些学生”。他们是继续教育的根本目的所在。

不同角色所关注的内容 (我属于的专业) 有很大差异。继续教育学院存在诸多不同的专业身份, 包括学院营销者、工程提供者、首席馆员、高等教育提供者等。一位图书馆经理从她的角度总结了她的职业:“我们大家都有不同的专业标准。我了解一个图书馆应该看起来是什么样的, 书籍的储存, 以及图书存储应如何与其使用者交互作用。”尤其作为一位中等的领导人, 管理人员对他们在职业中所期望的角色比较理解。对于课程管理者来说, 他的期望也许就是学科新的发展, 可能就相对于:“我与职业团队联系的各个环节是关于如何使课程在这个特殊领域发挥功效”。这里的专业信息是课程的应用。同样, 对于产业管理者来说, 为了获取关于提供住宿和信息技术方面的课程需要信息, 联络是很有必要的。这也说明中层管理者之间的对话沟通至关重要。

最后一项是关于对“整个学院背景下的角色”重要性的思考。能够依照专业精神采取行动的管理者角色应该得到他人的理解与尊重。而这取决于管理者对其角色的定义, 并证明他对于别人的价值。这使得管理者在其角色和职位范围内进行有效交流成为必要。“作为一名管理者要做的最重要的一件事情就是谋得一席之地、定义它、很好地了解它、并且确保能够得到他人的赞赏。” (服务部管理者) “现在人们相当尊重学院领导能够确定课程应是什么样的……如果你乐意, 有很广泛的战略或目标需要设定, 而如何将它实施就完全取决于你了。” (课程管理者)

对专业人员行使其职能的理解可能存在一些问题, 不同类型的管理者之间的职责有很大差异。一般来说, 课程管理者距离学生学习最近, 这恰恰正是学院的目标, 因此他们被认为持有最大的职权。然而, 事实证明, 这些观念正在发生着变化。现在人们普遍认为, 所有的角色都应该支持“学习”这一学院的共享目标。对这个目标的共同愿景可能使各种管理者的职责获得更多平等, 使他们对彼此的专业角色更加理解与尊重。

虽然学院的中级管理者角色, 如课程管理者、学生服务管理者和学院服务领导者共享学院目标的价值观, 但是, 他们可能把自己的专业理念建立在不同的职业标准和对角色的不同期望之上。总的来说, 课程管理者具有的职位权力被认为是通过他们对教学的管理来完成学院目标, 这是他们专业精神的基准。然而, 学院的教员和部门相对隔绝, 这就使他们与其他管理人员难以有机会交流联系, 也难以融入其他的专业精神。在学院整体系统内, 他们的专业职权可能受到束缚, 所以只能依靠他们对学院整体的理解程度, 以及他们与其他管理者的联络情况来确保学院学习活动的有效性。

学生服务管理者需要广泛接触学院各个部门, 以管理散布于学院的工作人员, 并要与学生提供者保持联络。其角色的广泛特性往往使他们能够理解整个学院的价值观和目标, 并把自己的专业角色与学院的需要联系起来。他们的角色可能不被理解或本身不受重视, 必须通过提供给学生服务的质量才能获得其他管理者和教员的尊重。因此他们的专业精神体现在, 通过服务于学院部门的不同需要来促进整个学院的效能。服务经理创造学院系统目标, 执行国家系统要求。有些机构把学院与其资助机构相连接, 尤其是关于财务和管理的信息。有些机构担负着学院重要的内部功能, 诸如学院教职员工的聘用。这种情况潜在的提供了服务经理的职位——一种现有的专业概念。然而, 他们的管理角色使其难以与学院官僚作风相融合。因此, 像学生服务经理, 他们必须赢得角色尊重才能够获得重视。研究调查结果表明, 服务经理能够很好地理解整个学院的目标和价值观, 并希望与其他管理者进行有效的交流。然而, 他们却没有被恰当地配置于学院的结构与领域中, 而是往往待在自己的松散结构中, 与其他管理人员很难取得联系。反过来, 这就使得他们难以能够获取其他管理者的尊重, 这将导致服务管理人员成为“过失文化”的目标。

上述分析表明, 学院中层管理者在他们理解和行使专业精神方面存在差异。把这些分散的理念放在更广阔的背景下很重要。图1提供了一个继续教育中层管理者专业化的理论模型。管理者对专业精神的理解用A, B和C在模型中表示。在很大程度上, 管理者能够阐释自己的个人价值观, 并认为对他们角色和职业身份的认同感是他们工作的精神支柱。他们认为中层管理者的职能即是在不同的部门等级来执行学院的目标, 包括管理活动和专业活动。他们给这些活动带来现在和以前角色所获得的知识和专业。总体上, 他们理解自己的职能, 虽然他们强烈地意识到行使起来很难。对其角色的意识及对角色行使程度的反省与判断为A点:管理者对自己专业精神的界定。大多数所访问的管理者做到这一点。

从A到B转变的过程是较有疑问的, 所采访的中层管理者认为, 对这部分的探索还不是很充分。他们只在与自己角色发生直接影响的范围内理解学院的需要和学院这个系统, 但是, 却不能够把对他人角色的理解和对他人专业精神的期望整合为对学院整体的理解。在庞大复杂的学院结构中, 管理者基于在日常工作中与他人的接触才能够理解别人的角色, 尤其那些地理位置距离他们较近的同事们。而对其他人的角色可能不能做到很好的理解, 即使那些人的工作对他们会产生强烈的影响。

当中层管理人员懂得如何把他们自己的角色与学院的目标联系起来, 可能会认为他们已经达到B阶段, 而这很少涉及对组成学院整体职能的多重角色的理解。然而, 通过与那些在其他学院的同级人员的联络和专业性交流, 他们可能会对他们的角色与及与国家背景的联系有较多的理解。反过来, 这可能使得对C位置的理解成为可能, 即如何把在他们自己的角色中体现的专业精神和整个学院目标与国家职能相联系。如果所有的管理者都在C点或在C点附近, 许多管理者行使其职能所现存的障碍则将都会得以消除, 也可以使他们更清楚地理解作为一个整体的学院的专业精神。此外, 专业化 (professionalism) 也可以被看做学院的官僚式管理职能的履行——处理数据、满足目标, 也可以看做把专业价值观和专业知识应用于对学习活动的提供和支持。

对于英国继续教育专业精神不断变化的概念进行解析, 使我们能够了解到英国继续教育系统存在多种专业精神的冲突, 而如何从冲突走向融合, 才是继续教育学院健康发展的保障。这对于我国继续教育的发展将有一定的借鉴意义。

参考文献

[1][7]Briggs, A.R.J. (2005) ‘Professionalism in Fur-ther Education:a changing concept’, Management in Education, Vol.19 (3) 19-23.

[2] Gleeson, D. (2001) ‘Style and substance in education leadership; Further Education (FE) as a case in point’, Journal of Educational Policy, Vol. 16 (3) 181 196.

3.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇三

关键词：英国；成人教育专业；历史发展

图分类号：G720文献标识码：A

一、引言

英国的成人教育历史悠久且十分发达，被誉为“世界成人教育之乡”，对世界各地成人教育的发展都产生过极其深远的影响，在许多国家和地区，其成人教育经验都直接或间接地得到推广和应用。英国成人教育的发展是一个动态的过程，同时这个过程也是逐渐向专业化发展的过程。

尽管成人教育的专业化在世界上日益达成共识，成为世界成人教育的发展趋势与潮流和各国致力发展的主要目标之一。但对于专业化的理解却是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“有多少个研究专业这个课题的学者，便有多少个专业的定义”，研究者从不同视域、角度探讨专业化，提出了不同见解和观点。但事实上，无论是在研究者心中，还是在广大民众眼里，专业群体的共同性都是十分明显的，即作为一种专业，它须具备的核心特质可归纳为四方面：一是专业知识(professional knowledge)；二是专业人才培育(professional talents cultivation)；三是专业组织(professional oration)；四是法律规范(legal norm)。基于此，本文主要从理论体系、专业人才培育、专业组织和法律规范这几个方面来探讨英国成人教育专业化的发展历程。

二、英国成人教育专业化的历史发展

(一)理论体系

成人教育理论是成人教育学科体系的“血肉”与“灵魂”，只有形成科学、系统、完整的理论体系，才能更好地指导成人教育实践。英国致力于成人教育理论体系的构建有较长的历史，也是成人教育理论研究的主导国家之一。

英国是世界上最早把“成人教育”作为一个特殊的术语，从一般教育活动中分离出来区别认识与对待，专门用来描述有关成人进行的学习活动的国家。1816年，托马斯·波尔(Thomas Pole)出版专著《成人学校的起源及发展》，以大量的事实表明，以成年人为教学对象的教育活动已经遍及英国，并受到各阶层人士的重视和支持。他首次使用“成人教育”一词，用来描写与普通学校教育不同的成人学校的活动。J·W·哈德逊(J·w·Hudsoi2)的论著《英国成人教育史》(1851)，也使用“成人教育”这一术语，对英国成人教育的起源、发展等进行了系统的探讨。

20世纪20年代，研究者为构建成人教育学科体系进行了初步尝试，同时借助心理学的研究成果探讨成人的学习，因此，有关成人教育的社会地位及成人学习能力的理论与实验研究逐渐兴起。1926年，英国诺廷厄姆大学教授、成人教育学者彼得斯(R，Peers)撰文批评社会对成人教育的不公正态度，指出将教育人为地割裂为几个部分，并且教育研究仅以青少年为对象的做法是有害的、毫无科学根据的。他认为，人的一生都有学习能力，没有任何时期不能施之以教育。因此，成人教育不应作为青少年教育的替代物，而应成为整个教育体系中与青少年教育并列的组成部分。他首次采用与青少年教育相比较的方法分析了成人学习的各种特点，其观点在英国心理学界引起了很大反响。心理学家斯彼尔曼(S·Spirman)于1927年发表文章，以一战期间美军士兵的能力测验结果为依据，从心理学的角度研究成人的学习能力，认为知识的积累有助于提高学习能力，成人学习能力不低于青少年。他还提出了经验的二重性问题，以实验研究结果证实了经验是一把“双刃剑”，即对成人的学习既有积极的作用，也有消极作用，如经验容易使成人固守旧的习惯、方法，容易养成保守的心态。主张教育工作者在组织成人学习时，必须适时指导他们分析已有经验并决定其取舍。上述研究成果拉开了世界范围内关于成人学习能力研究的序幕，并奠定了该课题研究的基本方向。

20世纪60年代至今，英国成人教育研究进入一个新时期，“科际整合”的特征愈来愈明显，逐步形成较为系统和完善的理论体系。从研究成果数量来看，多部有影响力的专著、工具书先后问世。在专著方面，有M·泰尔格特的《费边手册》(1960)、R·拉尔的《自由社会中的成人教育》(1962)、托马斯·凯利的《大不列颠成人教育史》(1962)、Authony KayeKeith Harry的《利用媒介进行成人基本教育》(1982)、Lorraine Mar-shall和France Rowarrd的《自学指南》(1983)、W·E·Styler的《成人教育和政治制度》(1984)、A·H·Chacaleg等人著的一《为失业成人的教育》(1985)、Richard Taglord等著的《英国和美国的大学成人教育》(1985)、Alan Rogers著的《教成年人》(1986)、Roy Woolfe等著的《成人和继续教育中的指导和咨询》(1987)以及彼得贾维斯所著的《社会环境中的成人学习》(1987)、《成人教育和继续教育社会学》(1989)、《成人及继续教育——理论与实践》(2002)等等；在工具书方面，有c·J·泰特缪斯主编的《培格曼终身教育百科全书》(1989)、彼得·贾维斯主编的《国际成人继续教育词典》(1990)，等等。

此外，有关成人教育的研究成果还以研究报告的形式呈现，如《成人教育委员会关于终身学习的报告》(1983)、《拉塞尔报告》(1973)、《亚历山大报告》(1975)、《凡纳布尔斯报告》(1976)等。从研究范域来看，不再是就成人教育论成人教育，而是采取“多学科立场”，将成人教育置身于“复杂的视域”中，从哲学、社会学、历史学、比较学、传播学、伦理学、政治经济学等不同学科探讨。从终身教育、终身学习、学习化社会的视角不断完善和充实成人教育理论，注重理论联系实际，使成人教育理论更适应个人和社会日益发展的需要。

(二)专业人才培育

英国可以说是世界上最早关注成人教育专业人才培育的国家。早在《1919年报告》中就指出，成人教育师资可以从教师指导班的毕业生中招聘，但必须建立培训中心，尤其在大学里，以为成人教师提供必需的培训。3年后，教育部成人教育委员会的报告《教师的聘用、培训和酬劳》又专门论述了这个问题。1921年，诺丁汉大学成立成人教育系并开设“成人教育文凭”和“成人教育证书”课程，其目的在于为不断发展的大学和工人教育协会的成人教育项目培养师资。此后，不少大学纷纷效仿，相继成立成人教育系，开设成人教育师资培训课程。1964年，成人教育学者威伦斯基提出要对成人教育工作者进行培训，

创办专门的训练学校，

“这所学校以后要谋求同大学合并，如果一开始没有这样做的话”。

1973年《拉塞尔报告》指出，要促进成人教育的发展，“为专职教师以及尽可能多的兼职教师提供必要的培训，特别是成人教育工作方面的培训是极为重要的。”此报告发表后，成人教育师资培训得到迅速发展。1975年，“教师培训和咨询委员会”继续教育分委会发表报告，建议凡是任成人教育的专职教师应该在任职后不久，至少应随2年的每周1日课程学习1年，然后其中的1／3的人应继续完成学习，获得“扩充教育证书”。为此，新的年制课程先后出现。这些课程大都在综合技术学院里进行，同时，全国有4所技术教育学院(相当于扩充教育学院)专门承担了成人教育师资的培训任务，其课程由“全国学位授予委员会”统一评审。“教师培训和咨询委员会”尤为重视兼职教师的培训，于1978年发表报告，强调对兼职教师培训的重要性，并专门设置了三级培训制度。在课程完成后学生所获的证书上，除了扩充教育证书外，又增设了成人教育证书，开设的课程也采用了较以前更加灵活的形式。此外，为适应扩充及成人教育师资培训的需要，政府对教育学院进行改革，出现了一批高级教育学院，以和综合技术学院一起承担较高水平的师资培训任务。

为加强成人教育专业人才培训教材建设，1984年，英国与德国、荷兰、丹麦等欧洲国家的专家联合，编写了一套多样化的成人教育工作者培训教材，并配有培训手册和学员手册。近年来，英国终身教育大学联合会与欧洲成人教育协会、德国成人教育协会、波兰哥白尼大学等联合，采取案例教学法，对大学成人教师实施TEACH项目培训，提升其专业素质。

目前，英国的成人教育专业人才培育已形成了一个比较完整的体系，很多大学的成人教育系或继续教育系都开设了有关方面的证书、文凭以及研究生课程，全日制和兼时制并举，并在入学方面也做了相应改革。地方教育局、志愿组织积极与大学合作，因地制宜，制订富有变通性的教育、培训措施。无论是专职成人教育工作者还是兼职成人教育工作者，都有机会接受由高到低、循序渐进的系统培训。

(三)专业组织

成人教育专业组织是由成人教育工作者组成的具有专业性、服务性、互利性的专业群体。“它们在成人教育调查、研究、咨询、中介、监督、评估等方面提供多种多样的服务，发挥这不容小觑的积极作用”。伴随着英国成人教育专业化的发展，出现了种类繁多、功能性质不尽相同的成人教育专业组织，大致可将其分为国际性、全国性、区域性三种类型。

国际性成人教育专业组织。(1)世界成人教育协会。成立于1919年，经常举行专题研讨会，鼓励研究别国的成人教育项目。1929年在剑桥召开了来自30多个国家300多名代表参加的世界成人教育大会。该协会不仅推动了成人教育在新领域的发展，也促进了跨地区、跨国家的成人教育活动的交流与合作。(2)国际工人教育协会联盟。1945年由英国工人教育协会发起，1947年成立，每3年举行1次大会，选举执行委员会。通过会议、研讨会、信息资料交流等，促进协会成员间的理解和合作。

全国性成人教育专业组织。(1)全国成人继续教育协会。1921年该组织在曼斯布里基成立，时称“英国成人教育协会”。1949年，与“全国成人教育基金会”合并组成“全国成人教育协会”，1983年改为现名。协会除了协调成人教育活动外，还组织研究和出版发行工作，总结、推广成人教育经验，加强与国际成人教育机构的联系。协会有定期刊物《成人学习》和《成人教育研究》。(2)工人教育协会。1903年成立，时称“工人高等教育协会”，不久改名为“工人教育协会”，简称WEA，到1907年在全国各地已建立74个支部，其目标有3个：建立大学和工人阶级的联盟；援助工人兴办的教育事业，开办工人补习学校。该组织旨在促进成人教育的发展，为工人和一切失去教育机会的人提供教育训练的条件，引导和组织他们开展教育活动。协会与大学推广教育合作，共同创建了“导师指导班”制度，不仅开创了劳工民众基础教育后成人教育的新形式，也为民间教育组织与大学和政府有关部门协作，一起推动成人教育的发展做出了有益的尝试。目前与综合大学校外(成人)教育部合作在全国各地举办成人教育讲座，开设实用性短期课程。(3)基督教成人和继续教育协会。1979年成立，其主旨在于促进基督教的成人教育活动。此外，还有“大学成人和继续教育委员会”等其他组织。

区域性成人教育专业组织。(1)西北地区成人教育协会。1947年由兰卡郡的成人教育工作者发起成立，每年都要举行年会。(2)苏格兰成人教育协会。1949年成立，目的在于“促进对社区成人的教育，并为此协调各组织，机构以及个人在这方面的工作”，主要工作是举办会议和组织其他有关活动，加强对政府成人教育政策的影响。定期发行简报和《苏格兰成人教育》杂志，也出版有关成人教育的著作。在对外合作方面，协会和国际成人教育理事会及欧洲成人教育局都保持着密切的联系。(3)全爱尔兰成人教育协会。1969年成立，是爱尔兰岛的成人教育协商联合组织，发行《通讯》和《成人教育评论》杂志。协会与国际性及区域性成人教育组织来往频繁(4)北爱尔兰成人教育协会。1983年成立，旨在协调北爱尔兰各成人教育组织和部门间的活动，促进成人教育信息和经验的交流。另外，还有“西北地区公共图书馆成人教育委员会”、“中东部地区成人教育理事会”等其他组织。

(四)法律规范

依据立法或法律性的规程规范成人教育，加强对成人教育的监控，这是成人教育走向专业化、制度化的重要标志。英国是一个法治国家，重视成人教育立法由来已久。其成人教育专业化的发展是和相关法律法规的颁布与实施分不开的。

早在1859年，英格兰就对成人教育作出规定，用助学金的形式资助成人“科学性教育”，以满足经济发展的需要。

20世纪初，英国通过一项法令，允许地方为成人提供普通教育和职业技术教育，并直接资助高等院校、工人教育协会等机构的推广教育，从而把成人职业教育纳入国家的职业技术教育体系中。1924年制定《成人教育规程》，这是西方国家关于成人教育的最早的专门法律。提出维持国民的幸福是国家的责任，完备成人教育制度是建设福利国家的责任和重要环节；强调成人教育的市民性，尊重民间团体自发办成人教育，国家给予成人教育补助金，并监督检查实施情况，接受补助的部门有大学校外教育部和工人教育协会的地方组织。该《规程》使成人教育被纳入建设福利国家的政策之中，确立了成人教育制度的基础。1944年颁布《教育法案》，将成人教育确认为“一个重要的教育政策与手段”，并纳入有关的条款之中。规定：“各级政府有义务为那些未受完义务教育的成人提供全日的或半日的教育；有义务组织教育性的文化娱乐活动，以满足国民

的需求；继续教育的经费由各地的税收来解决，不足的部分由国家予以补贴。”该法案确立了成人教育非义务性和自愿原则，从法律上确定了成人教育的地位，明确了地方当局促进成人教育发展的职责。还提出普及教育休假制度，即采用每周一天或两个半天，到成人教育机构“连续性间断”学习。1957年颁布《继续教育条例》，规定政府有向工人教育协会开设的成人教育课程提供资助的责任，继续教育的主要对象是那些刚离开学校，需要在地方学院学习初级职业技术或商业知识的人。

1964年颁布《产业训练法》，规定职工培训费用采取征收制度，即按工资的百分比或按人平均负担，向每个从业人员征收一定数量的费用。1973年颁布《就业与培训法案》，为成人职业训练提供了法制基础。1975年，教育部颁布《扩充教育规定》，把大学以外的一切中学后教育均划入扩充教育的范围，由地方教育局统一领导，相对地理顺了管理环节。同年，《教育法》规定，从事成人教育的志愿机构和组织可以从科教部或地方教育当局得到资助。

1981年，“工业培训委员会”拟定一项议案，提出：发展职业技能培训，为成人提供各种职业教育的机会；为就业或重返工作岗位的成人，提供广泛的机会，使之获得或更新职业知识和技能。1983年《教育资助法案》规定：政府有向工人教育协会开设的成人教育课程提供资助的责任。1985年，教育与科学国务大臣向议会提出建议，即绿皮书。提出为了满足工作和个人更高的需求，应该给人以终身教育的机会。建议政府有义务为能从高等教育中获益的成人提供受教育的机会。同年，《扩充教育法》规定，准许各地方学院出售其研究及教学成果，用以强化扩充教育与工业界的联系。此外，《教育改革法案》(1988)与《扩充与高等教育法案》(1992)的颁布使英国成人教育的结构发生了重大的改变。

2003年7月，英国教育大臣查尔斯·克拉克颁布成人教育白皮书——《21世纪技能实现我们的潜能》，从政府角度提出了如何帮助业主提高雇员技能水平、如何提高国民教育素质的具体目标，设定了包括改革政府资助的教育和培训体系、改革资质构架等一系列方案。

三、结语

在我国，成人教育专业化正在“从边际迈向主流”，成为发展成人教育的一项重要目标。借鉴英国成人教育专业化发展的经验，为促进我国成人教育专业化的发展，我们至少要从以下几方面努力：一是推进成人教育理论体系构建。遵循反思性、自主性、创造性、科学性：实践性、系统性等基本原则，确定成人教育理论体系构建的总体目标，明确成人教育理论体系构建的主攻方向，采取全面更新学科建设理念、高度重视科研队伍建设、重点组建科研基地、认真组织学科合作研究、不断优化研究方法等策略，推进成人教育理论体系构建。二是加强成人教育工作者培育。更新传统观念，深刻认识到成人教育工作者培育的重要性，在本科阶段广泛开设成人教育学专业，加强成人教育学硕士、博士学位点建设；整合教育资源，建立专门的成人教育工作者培训机构，强化在职成人教育工作者的培训，健全培养与培训体系，推进职前培养与在职教育一体化等。三是注重成人教育专业组织建设。营造良好的成人教育专业组织建设氛围，制定和执行一系列相关政策和法规，鼓励和规范成人教育专业组织建设，扩大成人教育专业组织的自主活动范围，加大资金投入，推进组织间的交流与合作。四是加速成人教育立法。加快成人教育立法步伐，完善成人教育法律体系，尽快制定《成人教育法》，确定成人教育的专业地位和专业规范，变“人治”为“法治”，做到有法可依，使成人教育健康有序地发展。

作者单位：河北大学成人教育学院

4.英国留学申请材料和专业介绍 篇四

英国留学的现象越来越普遍，但在选择学校的问题上，无论学生还是家长都有很多疑问。对此，武汉科润留学专家提醒：高中生英国留学，应首选私立中学。不能盲目跟风，要注重语言的准备，才能确保万无一失。

新一轮的英国留学申请的战役已经打响，想要成功申请取得胜利我们将如何准备呢？武汉科润留学专家提醒，想要申请2014年英国留学，最好提前准备申请材料，认真填写申请文件，了解所报专业的英语要求。这些对于我们去英国留学都是很重要的，因此，对于英国留学的申请材料和专业内容，科润留学这就来介绍几点。

英国入学申请何时准备申请材料？

英国大学研究生一般都是提前一年开放申请，先到先得。建议申请者在今年9月份就开始申请。武汉科润留学专家建议学生们提前一年半就开始准备申请材料，做好留学规划。尤其是申请艺术类的学生，需要准备作品集;个别金融专业，需要提交GMAT和雅思。

个别大学或个别专业有特别提出的申请截止日期，需要察看清楚。大学处理申请的速度通常为6-8周，有些重点大学或热门专业需要10-12周，所以申请者一定要预留出学校审理即等待录取通知书的时间。

如何选择大学与合适的专业呢？

大部分学生是希望继续深造本专业的，武汉科润留学建议参考英国泰晤士报的各专业排名，并参考综合排名。一般来说，前50位的大学都是很好的大学。各大学都有自己的强项专业，专业名称和课程安排也不太相同。申请者要具体考虑哪一个专业是自己真正喜欢的。近年来希望转换专业的学生日益增多。英国很多大学开设了专门的“转换课程”或硕士预科课程，以适应这部分学生的需要。

如何准备雅思或托福与申请材料的准备

对于一年一度的高考，即将面临高考的学生来说，选择去英国留学也是让人动心的一条出路。或许签证都过了呢。这种情况真是羡煞旁人，那么现在我们做好哪些准备才能顺利通过，去英国留学呢？

如何准备雅思或托福？

申请人应了解所报专业的英语要求。一般来说英国大学商科、社会学、文史类专业的入学要求是雅思6.0-7.0分，理工科专业的入学要求是6.0-6.5分。在申请英国研究生的时候，大部分都是不需要提供雅思成绩的，在最终换取无条件OFFER时补给学校即可。

但如果申请者的雅思达不到学校要求，武汉科润留学专家建议，在条件允许的情况下，学生可以提前到英国就读一段时间的大学自己开设的英语语言课程，以提高自己的英语能力

达到符合入学要求。

需要准备哪些申请材料呢­?

大学录取者非常看重申请者的自述信、推荐信、简历及成绩单等其他材料。他们希望看到申请者经过精心准备后提交的申请材料。

5.英国大学心理学专业排名介绍 篇五

CUG排名大学名称入学标准学生满意度研究评估就业前景总评分2015201411Cambridge5494.253.27710022Oxford5644.33.1709933Bath5114.253.17598.445Glasgow5104.222.8689654University College London519436395.168St Andrews5173.992.856594.976Durham4884.072.76994.887Birmingham4394.083.056794.2911Bristol4824.182.665941018Edinburgh4803.842.76893.61110Exeter4544.152.66693.4129Cardiff4434.072.95992.31321Kent4144.092.37192.21412Royal Holloway4514.192.855592.11515Lancaster4323.892.3571921614York4674.22.853921719Nottingham4404.122.655991.71822Warwick4723.932.655891.61924Newcastle4484.052.356191.12027Aberdeen4224.032.456391.12120Surrey4394.142.3560912216Leeds4203.922.556390.92323Southampton4184.12.75590.52425Bangor3204.172.756490.12513Sussex4303.812.75689.92617Sheffield4433.932.75289.92726Manchester4263.982.455589.52828Swansea3653.92.26889.42935Lincoln3504.3626389.13032Reading4013.982.655389.13130Aston3784.132.55488.83231Loughborough3994.021.756588.73329City3664.332.455188.53434Leicester4014.161.855988.53540Portsmouth3354.242.056188.13633Keele3754.131.96088.13744Goldsmiths, University of London3254.062.55887.93843Strathclyde4624.222.054387.83942Stirling4144.061.95287.34061Queen Mary3753.79 7486.94139Essex3574.092.64686.94245Liverpool3973.932.155086.74338Dundee3734.022.254886.44454Queens, Belfast3863.962.154886.24546East Anglia4224.121.754686.14656Heriot-Watt4163.881.45685.94749West of England, Bristol3773.682.255185.84837Hull3163.912.25585.74947Plymouth3264.032.25185.75036Brunel3553.712.255285.55159Coventry31141.326785.55250Northumbria3723.722.154985.15341Birkbeck2323.922.9 855458Hertfordshire3543.812.248855555Oxford Brookes3674.1724284.95684Abertay3363.981.75384.65748Central Lancashire3343.841.955284.65865Salford3234.172.24384.65960Nottingham Trent3244.141.655284.56052Bath Spa3144.11.655484.56166Middlesex3133.861.56184.56263Manchester Metropolitan3353.892.014884.26371Chester3074.28 5984.26470Glasgow Caledonian4104.021.641846553Bournemouth3214.112.254083.96667Huddersfield3104.11 5983.66785Buckingham3174.54 83.66868Greenwich3054.121.74983.66951Westminster3003.91.755383.67069Liverpool John Moores3324.0324283.57177Roehampton2793.881.94882.47286York St John3104.21.054982.17387West London2643.911.16082.17478Aberystwyth3233.8 5481.87593Derby2863.831.654881.77676Edinburgh Napier3663.911.34181.67779Sheffield Hallam3303.891.554281.67875Worcester2923.91.44981.579-South Wales3184.051.354381.58080Anglia Ruskin2634.092.253581.481102West of Scotland3234.35 39818288Bradford2964.09 4780.98364Staffordshire2653.871.884280.98490Queen Margaret3264.17 4180.88598Chichester2784.19 4780.88683Teesside3064.1 4580.88772Kingston2743.461.655280.88873Leeds Trinity2604.161.44480.88992Gloucestershire2874.071.354380.79057Birmingham City2903.78 5280.69196Winchester3323.88 4480.592101De Montfort3054.2 4180.49395East London2544.072.053480.39482Ulster2974.1122880.39591Brighton3073.86 4680.296106Cumbria2124.34 4980.19781London South Bank26641.836809889Edge Hill3004.31 3779.999100London Metropolitan2463.741.64679.8100105Canterbury Christ Church2853.95 4379.4101111Cardiff Metropolitan2674.05 4379.310262St Marys2763.86 4479103109Southampton Solent2803.61 4878.9104103Northampton2833.9 4278.9105104Leeds Metropolitan3063.75 4178.810699Sunderland2784.11.43278.7107110University Campus Suffolk2773.65 4678.6108108Bolton2593.881.34078.6109107Buckinghamshire New2533.89 4278.111074Newman2903.97 3477.911194Glyndwr2233.96 77.5112112Bedfordshire2163.81 3776

6.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇六

牛津大学赛德商学院算得上是欧洲发展最快的一所商学院。与很多美国商学院致力于培养商业全才、大公司管理者相比，赛德商学院将教学与研究重点放在了创业上，为学员提供具有高度可操作性的创业技巧和人脉支持，每年推出上百个与创业相关的管理实践活动。

热门专业：

MSc in Financial Economics金融经济学

简称MFE，这一项目将学术理论与实践应用有机地结合在一起，旨在为投资银行、资产管理公司等金融机构培养掌握金融经济学分析工具的专门人才。所以大多数学生毕业后都在知名投资银行、金融咨询公司等金融机构就业。

剑桥大学贾吉商学院 Judge Business School, University of Cambridge

贾吉商学院(Judge Business School)是英国剑桥大学旗下的商学院，成立于1990年。除了提供一般的商学优等学士学位(Management Studies Tripos)课程之外，贾吉商学院也有开设工商管理硕士(MBA)、金融硕士(MFin)与相关的博士课程。

热门专业：Master of Finance金融学

伦敦政治经济学院 金融系 LSE Finance

热门专业：

MSc Finance and Economics 金融与经济学

MSc Management and Regulation of Risk管理与风险学

MSc Finance金融学

MSc Finance and Private Equity金融和私募股权

帝国理工商学院Imperial College Business School

帝国理工商学院以研究为导向，培养出了很多的优秀管理人才。而且，该商学院一直与众多的知名企业和机构保持着良好的关系，有着十分强大的校友和人际关系网络，毕业生通常都在投资银行、风险管理企业或者其他商业机构工作。

热门专业：

MSc Actuarial Finance精算金融

MSc Finance金融学

MSc Risk Management and Financial Engineering风险管理和金融工程

华威商学院Warwick Business School

华威商学院也被评为拥有屈指可数的最杰出的本科教育水平的商学院之一，学院与久负盛名的沃顿商学院，宾夕法尼亚大学建立了紧密的联系。近年来，华威商学院在英国出版的排名中都保持在英国前5名，在欧洲前10名。

热门专业：

MSc Accounting & Finance会计与金融学

MSc Finance & Economics金融与经济学

MSc Finance金融学

MSc Financial Mathematics金融数学

伦敦城市大学卡斯商学院Cass Business School, City University London

英国伦敦城市大学Cass商学院位于伦敦金融城内，学生有机会直接涉足欧洲金融中心和伦敦金融城。

热门专业：

MSc in Banking & International Finance 银行与国际金融

MSc in Finance金融学

MSc in Investment Management投资管理

MSc in International Accounting & Finance国际会计与金融

MSc in Real Estate Investment 不动产投资

MSc in Finance & Investment (PT)金融与投资

雷丁大学ICMA中心 ICMA Centre (the Business School for Financial Markets), University of Reading

英国雷丁大学的ICMA中心(International Capital Market Association)，即国际资本市场协会。该协会被称为是全球金融界的精英协会，是一个为国际金融市场制定行业规范的机构，同时也是国际证券市场的贸易协会。

热门专业：

MSc Capital Markets, Regulation and Compliance资本市场规章和履约

MSc Corporate Finance公司金融

MSc Financial Engineering金融工程

MSc Financial Risk Management金融风险管理

MSc International Securities, Investment and Banking国际政券，投资与银行业

MSc International Shipping and Finance国际海运与金融

MSc Investment Banking and Islamic Finance投资银行与伊斯兰金融

MSc Investment Management投资管理

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7.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇七

从认知角度对国际政治的研究开始于20世纪30年代。认知心理学认为人认知客观世界的过程是“获得、组织和运用知识的心理过程”这一过程包括知觉、记忆、问题解决过程中的信息处理、语言、思想和想象等。认为认知过程不仅取决于认知对象 (客观因素) , 也受到主观因素的影响, 如需要、兴趣、知识经验以及知觉对象对生活和实践的意义认识等。比较流行的有斯普罗特夫妇的“从内向外”看问题方法, 乔治的“操作码”理论以及杰维斯的《国际政治中的知觉与错误》直觉中所涉及的认知理论和图式理论。

用认知理论分析马岛战争是十分必要和有用的。从地缘上看, 两国相隔8000多英里, 且在历史上并没有殖民关系, 相互了解和交流很少, 很容易存在偏差;从马岛战争中双方交流的方式来看, 双方主要通过美国, 特别是美国国务卿黑格进行传话, 增大了信息传递的不准确性和认知的困难。因此作者决定首先从认知心理学的角度分析马岛战争的决策。

下图为认知心理学分析的示意图, 向我们清晰的展示了认知心理学分析对外政策的过程, 作者分析过程中将英国和阿根廷政府视作两个整体, 运用杰维斯的知觉理论, 分析两国在马岛问题上的错误知觉:

(一) 前期谈判过程中双方错误知觉分析

马岛为英阿争议岛屿, 在世界非殖民化的浪潮之下, 1965年阿根廷邀请英国就其归属进行谈判, 英国表示接受但同时表示:“不谈判主权问题”, 这一条件遭到阿根廷拒绝, 双方私下组织谈判的计划泡汤。为了尽早解决争端, 阿根廷决定将马岛问题提交联合国大会, 1965年12月16日联合国大会以45票赞成、0票反对、14票弃权通过了第2065号决议。明确福克兰 (马尔维纳斯) 群岛属于殖民地问题, 并提醒大会:“根据一项以前通过的决议 (1960年1514号决议) , 联合国决心结束任何地方的各种形式的殖民主义。”决议还进一步敦促英国和阿根廷共同寻求一个迅速的和平解决的方案, 此方案应符合联合国宪章及“上述岛屿居民的利益”。1966年1月14日, 英国同意根据这些条款谈判, 双方只是开始谈判。

在谈判的过程中, 双方首先表现出了对于联合国2065号决议的认知差异。迫切想要解决领土问题的阿根廷方面强调马尔维纳斯群岛属于“殖民地问题”, 因此要求英国承认马岛是英国殖民地的事实, 并要求英国进行主权方面的谈判。但英国方面希望任何方案都要符合“岛屿岛民的利益”, 希望首先与阿根廷政府讨论发展的问题, 包括岛屿和阿根廷增加通商等方面。因为大量阿根廷货物进入马岛会损害马岛当地居民的利益, 为此, 1968年初, 包括一些议员、岛民和福克兰群岛公司的职员的“福克兰群岛危急委员会”诞生, 积极开展运动反对政府的协议计划。面对责难和压力, 外交大臣只得向议员们保证, 任何解决方案“符合岛上居民的愿望将是一项绝不可少的条件”。“岛民利益 (interests) ”变成了“岛民意愿 (wishes) ”政府只空洞的尊重岛民的意愿而不考虑岛民的利益。从此, 英国陷入了长时间的和岛民谈判的过程, 并且一直从1968年拖延到1982年, 在此期间, 英国政府并非对于马岛问题的解决不做丝毫努力, 而是长期陷于和岛民之间的谈判之中无法脱身, 1979年, 随着英国保守党上台。保守党政府里的外交官里德利制定了一个租借方案, 即该群岛主权归阿根廷所有, 但在一定的期限内租给英国岛民, 但这一方案遭到了马岛岛民的强烈反对, 连首相撒切尔也对这一情况无可奈何, 谈判陷入僵局。面对这一情况, 英国外交部感到如果谈判再次陷入僵局, 阿根廷有可能将在英国占领福克兰150周年前采取行动, 于是在1981年6月30日召开了一个重要会议。里德利和一群高级官员参加了会议。经过一整天的讨论, 会议建议英国应当施加“温和的压力”, 尽力敦促岛民接受某种租借形式。会议讨论的结果立即送交外交大臣卡林顿。但是, 卡林顿对岛民施加“温和的压力”, 因为他害怕引起曾经出现过的几次政治风暴。

陷入与岛民长时间的民意博弈, 在英国政府看来十分正常, 身为一个民主制政体的国家, 英国深知与民众打交道的困难程度。但是阿根廷政府对这一情况的认知则大不相同, 作为长期的总督制统治地区, 长达十几年的谈判是阿根廷政府从来没有经历过的, 阿根廷从政府到民众逐渐对英国的谈判态度产生了错误知觉:他们认定英国没有诚意解决问题。每一次未能彻底完成的谈判都加剧了阿根廷国内政府和民众的愤怒, 在英国政府看来正常的谈判僵局被阿根廷方面错误的理解为英国只是在拖延时间, 等待实际控制该地区150年年限的到来。

十几年的谈判最后造成了一个复杂的局面:英国政府陷于和岛民的谈判僵局, 但却让阿根廷政府误解为有意拖延, 而阿根廷政府对经济谈判的冷处理也让英国政府阿根廷有着足够的谈判耐心, 丝毫没有感觉到阿根廷政府冷漠背后对于150年年限即将到来的急躁。并且这一局面在日益恶化, 阿根廷动武的念头开始逐渐滋长。

(二) 开战前一年双方的认知分析

前一部分我们可以得出, 由于150年期限的日益临近和认为英国没有诚意解决问题两大原因, 阿根廷逐渐开始考虑用武力解决马岛争端, 特别是1981年阿纳亚将军成为海军司令后, 阿根廷政府立即开始评估武力夺回马岛的可能性, 就在评估的过程之中, 阿根廷再次对于英国的信号产生了错误知觉。

迫于国内严重的经济压力, 压缩政府开支成了撒切尔政府的首要任务, 为了减轻经济压力, 英国政府不得不牺牲一些战备资源, 因此, 撒切尔夫人在1981年6月批准了一份由国防大臣约翰洛克提出的关于削减英国水面舰艇的报告, 其中就包括裁撤承担马岛防务的英国破冰巡洋舰“忍耐”号, 对此, 撒切尔夫人自己的解释是:“它 (‘忍耐号’) 只是一艘配有轻武器的巡逻舰, 既不能阻吓也不能抵御任何有计划的入侵行动, 因此计划将其撤回。”但阿根廷政府却把其解释为英国无力对该地域进行管辖, 甚至有意在马岛的主权问题上开始退让。

也是在1981年, 英国通过了新的国籍法。新国籍法把英国国籍分成三类:1英国本土公民。指生活在英国本土、海峡群岛和马恩岛的居民, 这些居民是唯一有资格自由进出英国和在英国定居的。2英国海外领土居民, 简称“英国属土公民”。指的是和英国海外领土有联系的人士。3英国海外公民。指的是因为和英国前殖民地之间的联系而取得英国国籍的人。按照新的国籍法, 马岛将有大约三分之二的公民失去了拥有英国国籍和在英国本土定居的机会, 这也被阿根廷政府误解为英国开始逐步放弃对马岛主权, 将其视为海外殖民的一个证据。而事实上, 这只是英国立法过程中的一个疏漏, 1983年, 英国就迅速通过修正案修改了关于马岛居民英国国籍取得的规定。

基于上边两点信号, 阿根廷分析认为受限于自身的经济实力, 英国开始逐渐放弃对于马岛的管辖, 而之前对于马岛谈判的“漠不关心、避重就轻”则是是因为不想引来国内民众对于领土主权问题的关注, 阿根廷方面甚至认为“只要行动是突然的, 不流血的军事占领, 英国就会默认阿根廷占领马岛的既定事实。”。针对这一判断, 阿根廷制订了一份“不流血的偷袭马岛的作战方案”, 而这份作战方案的的制定也意味着阿根廷已经完全做好了武力夺回马岛的准备。

英国政府的错误知觉的认为:即便是阿根廷打算采取强硬的态度, 也会是一个渐变的过程, 撒切尔夫人本人这样描述它:“根据以往的经验, 我们认为阿根廷会从施加外交压力和经济压力开始, 然后使冲突逐步升级。但当时的情况正好相反, 我们几乎是在阿根廷政府发动全面入侵前的最后一秒才得到情报。美国人也是如此, 后来黑格告诉我, 他们指导的甚至比我们还要少。”

综上, 由于双方持续的错误认知, 阿根廷政府已经做好了武力占领马岛的准备, 并且认为武力占领马岛并不存在太大风险, 但是英国政府却全然不知, 认为双方距离战争还相距甚远。

(三) 错误知觉交汇破灭与战争爆发

在双方错误认知不断深入的过程中, 一次意外事件让把英国和阿根廷骤然拉近, 双方相继发现了相互之间的错误认知, 但在短时间内的事态发展已经让双方在马岛问题上没有回旋的余地, 最终马岛战争爆发。

促使双方错误知觉交汇并发生冲突的是南乔治亚岛事件。1982年3月18日, 阿根廷废铁商人戴卫道夫租用阿海军破冰船到南乔治亚岛上拆除废旧鲸鱼厂。这批阿根廷人登上南乔治亚的利思港后, 整齐的排列了队伍, 在一根临时树起的旗杆前举行了升旗仪式。这引起了英国方面的巨大不满和强烈反应。认为这种行为极大的触犯了英国的主权, 3月22日, 英国驻阿大使向阿根廷外交部提出抗议照会, 指责这批阿根廷工人是阿政府有意派往岛上的非法移民, 在岛上升起阿根廷国旗是对英国主权的侵犯, 这种蓄意挑衅将加剧紧张局势, 进一步恶化两国关系。照会强烈要求阿根廷工人立即从南乔治岛撤走, 惩办“肇事者”, 并要求阿根廷政府保证今后不再发生类似事件。

3月23日, 英国举行下院辩论, 甚至连保守党议员也对此问题提出强烈质询, 对这样的事件表示强烈不满, 甚至质疑英国的国防政策。第二天, 英国驻阿根廷大使将议会边路记录传给了阿根廷外长门德斯。英国这样激烈的反映和阿根廷方面原先设想的完全不一样, 阿根廷方面原先认为英国方面会默许此事, 并未设想到英国政府对于涉及主权领域哪怕仅仅是是象征性的升国旗竟然有如此激烈的表态。

面对这样的情况, 阿根廷方面再次产生了错误知觉———军政府在研究整个事件之后认为英国人完全是虚张声势, 企图利用口头上的抗议和不涉及民众的议会的激烈态度来避免阿根廷进一步逼近, 事实上, 阿根廷政府认为英国议会实际上“只是在演戏”, 不会采取实质上的行动, 只要阿根廷继续强硬下去, 经过一段时间英国会默认阿根廷普通民众的行为。因此阿根廷责怪英国在这一问题上“大惊小怪”, 并没有召回在南乔治亚岛上的阿根廷人。面对美国国务卿黑格在调停过程中带来的英国可能开战的信息, 阿根廷总统加尔铁里这样回应:“你告诉我这个干什么?英国人不会打仗的。”。与总统相同, 阿根廷外长门德斯这样回应黑格:“英国竟然会为几个石头大的岛屿去打仗, 真让我惊奇。”这样的回应被美国总统里根斥为:“愚蠢的行动, 他们完全错误判断了英国首相撒切尔的意志!”。

阿根廷对于外交照会无动于衷的行为使得英国方面愤慨万分。无奈之下, 撒切尔首相命令负责福克兰防御的“忍耐号”去驱逐这些阿根廷人, 由于担心“忍耐号”的能力不足, 撒切尔夫人决定派遣一艘核动力潜艇去秘密支援。但是这一消息在第二天奇怪的走漏, 并且出现在了英国的各家大报纸的版面上。连撒切尔夫人都对此事非常震惊和愤怒, 她在回忆录中写道:“虽然潜艇到达需要两周的时间, 但是它会对局势产生重大影响。我的直觉是, 阿根廷人可能会以为我们要动真格的了。”

当得知英国派出了核潜艇之后, 阿根廷政府的决策层相当震惊, 因为这样的消息证明了阿根廷方面之前对于英国的认知是完全错误的, 英国不但没有放弃对于马岛的控制和主权, 反而对于很小的侵犯都做出了重大的反应。面对这一情况, 在短时内信息不完全的情况下, 阿根廷政府又做出了错误判断, 与以往不同的是, 这次他们认为英国派出了大量的军队来武装守备马岛, 甚至是攻击阿根廷本土。

加尔铁里深知:一旦英国的核潜艇和大规模的舰队到来, 他们之前计划的“不流血的占领马岛”的计划便彻底没有希望完成了。更糟糕的是, 通过英国媒体的报道, 英国派出核潜艇的消息很快被阿根廷媒体知晓了, 很快传遍了阿根廷的各个角落。民众对于长时间谈判积攒的愤怒在这一刻集体爆发, 民怨沸腾。迫于国内外各种压力, 阿根廷总统加尔铁里被迫选择提前进行偷袭马岛的军事计划, 于1982年4月1日下令实施武力占领马岛的“罗萨利奥”计划, 武力夺取马岛。

虽然撒切尔首相派出了核潜艇进行增援, 但她的本意只是想赶走那些南乔治亚岛上的商人, 她本人只是担心派出潜艇的信息泄漏可能引起阿根廷方面的巨大不满和外交抗议, 完全没有料到阿根廷方面会直接出兵。在回忆录中, 撒切尔夫人表示直到3月31日下午, “我方没有任何人会料到阿根廷会立刻入侵福克兰岛。”而到了晚上, 撒切尔夫人却突然接到情报:“阿根廷的舰队已经出海, 预计会在4月2日以前抵达福克兰岛。”这样突然的消息让撒切尔夫人毫无准备, 她表示“无法接受这一事实”, 随后在很短的时间内又表示:“那是我们的人民, 我们的岛屿, 如果被占领, 那我们就夺回来。”经过仅仅15分钟的讨论, 她便授权“便装赶来的”海军参谋长成立一支特混舰队, 武力夺回马岛, 至此, 英国正式决定武力参战, 马岛战争的爆发不可逆转。

通过认知心理学的分析可以得出:英国决定武力夺岛首先是因为双方在长达十几年的谈判中积累了太多错误知觉, 但双方都没有意识到, 其导致的结果就是阿根廷认为武力占领马岛只要不流血英国就不会干涉, 但英国方面却十分在意主权问题。经过南乔治亚岛的导火索之后, 双方在时间很短甚至信息不全的情况下, 接连对于对方的行为产生了错误的判断, 可供选择的手段也越来越少, 最终面对阿根廷舰队出海的消息, 英国政府短时间内没有其他选择, 被迫决定派出舰队参战, 战争因此爆发。

摘要：马岛战争是1982年4到6月英国和阿根廷之间爆发的争夺马尔维纳斯群岛的战争。英国冒着准备不足、苏联有可能进行干预以及要远洋作战的风险, 做出了出兵武力夺回马尔维纳斯群岛的决策, 并且在战争中取得了全面胜利, 极大的鼓舞了英国的民族士气。那么, 英国为什么要选择用战争手段解决岛屿争议问题?究竟怎样评估战争解决问题可能到来的风险?国内究竟经历了怎样的决策过程?谁又在这个过程之中占据了更重要的作用?面对这一系列问题, 作者应用认知心理学的分析方法, 分析英国决定用战争的手段夺回马岛这一对外政策的制定过程, 力图从三个不同的视角解释英国为什么采用战争的方式夺回马岛, 同时展现这种理论的解释能力。

8.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇八

英国家庭素有把餐桌当成课堂的传统：从孩子上餐桌的第一天起，家长就开始对其进行有形或无形的进餐教育，目的是帮助孩子养成良好的用餐习惯，学会良好的进餐礼仪，具备各种值得称道的素质或性格。 鼓励孩子自己进餐:孩子长到一周岁至一周岁半时，开始喜欢自己用汤匙喝汤吃菜。绝大多数英国家长认为，孩子想自己进食，标志着一种对人格独立的向往，应给予积极鼓励。

杜绝偏食、挑食:英国人普遍认为，一个人偏食、挑食的坏习惯多半是幼儿时期家长迁就造成的，因而他们特别重视幼儿期的偏食、挑食，如幼儿一个劲地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时，家长往往会把此菜收起来。他们还认为，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、充分的`营养，而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等人见人厌的性格。

学习用餐礼仪:英国孩子一般两岁开始系统学习用餐礼仪，四岁就能学到用餐的所有礼仪。 让孩子帮忙做事:稍大一些(五岁左右)的孩子都乐于做一些在餐前摆好餐具、餐后收拾餐具等力所能及的杂事。这一方面可以减轻家长的负担，另一方面也让孩子有一种参与感。

9.英语教育专业描述介绍 篇九

一、培养目标

本专业培养面向二十一世纪，主动适应社会主义现代化建设和九年义务教育的需要，培养德、智、体全面发展的初中英语教师。

二、培养规格

1. 具有坚定正确的政治方向,拥护中国共产党的领导;热爱社会主义祖国,热爱人民教育事业;树立科学的世界观、人生观和价值观、具有良好的道德品质和教师职业道德,能为人师表。

2. 掌握英语语音、语法的基本理论和基本知识，语音、语调正确，语法概念清楚; 具备听、说、读、写英语的基本技能。对主要英语国家的社会文化知识与习俗有一定的了解，具有初步的语言交际能力。懂得教育和教学的`基本规律,能运用中学英语教学方法的基本原则组织课内外教学活动,具有使用常用电话教学设备的能力。板书规范。会讲普通话。具有较强的汉语文字和口头表达能力，以及班级和课外活动组织能力。

3. 具有健康的体魄和文明的行为习惯;具有坚强的意志、良好的心理素质和健全的人格;具有正确的审美观念和一定的艺术鉴赏力;树立劳动观念，热爱劳动，掌握一定的劳动技能。

三、课程设置

1. 必修课程

综合英语、英语阅读、英语听力训练、英语口语、语音、语法、英语写作、教师技能和中学英语教学法等。

2. 选修课程

英语词汇学、翻译、英语语言学入门、英美文学、实用英语等。

四、就业方向

10.对外汉语专业实训课程教学构想 篇十

从20世纪80年代至今, 对外汉语教学这门年轻的学科在中国以至世界蓬勃发展, 随着对外汉语教学理论研究和实践探索的不断深入, 对外汉语教学发展成为一门专门的学科。

相对于对外汉语理论教学的发展趋势, 对外汉语实训教学发展还是相对落后的。一方面, 学生对实践课程的重视程度远远低于理论课程, 另一方面, 实训类课程确实不好上, 不进行科学的设计, 实训课教学就无法实现培养学生对外汉语教学能力这一目的, 如何实现实训课教学效果最优化是急需我们解决的问题。

1. 对外汉语专业发展现状

对外汉语教学事业始于1950年, 经历了50年代至70年代的“开创时期”与70年代至今的“确立时期”两大阶段, 对外汉语教学已成为“国家和民族的事业”。 (1)

1.1 对外汉语教学是一门独立的学科

对外汉语教学是一种第二语言教学或外语教学, 与作为第二语言或外语的其他语言的教学属于同一性质, 它是专门的、应用的、综合的学科。1978中国社会科学院北京地区语言学科规划会提出“对外汉语教学是一门学科”, 王怀 (1984) 提出:“如果教外语是一门学科, 我们教汉语就是作为一种外语来教, 自然也是一门学科”陆俭明 (2000) 提出:“对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。”可以看出, 对外汉语教学是一门独立的学科已经成为大家的共识。

1.2 对外汉语理论教学与实践教学

教学活动为实现教育目的服务, 作为教学活动的一种, 对外汉语教学既要包括对外汉语理论知识的讲授, 又要包括对外汉语教学实践能力培养。对外汉语理论教学主要在于向学生介绍对外汉语的学科性质、语言习得理论等, 而对外汉语实训教学的目的则在于要求学生灵活运用理论知识, 为进行对外汉语课堂教学活动打好基础。对外汉语理论教学与实践教学是紧密联系的, 脱离了理论, 教学实践是无源之水, 同样, 没有实践, 教学理论也没有用武之地。

2. 对外汉语实训课程的重要性与必要性

实训课是对外汉语专业教育教学计划的重要组成部分, 通过实训课程, 我们能够了解学生理论运用中容易出现的问题, 提高学生的教学实践能力。

2.1 实训课程的重要性

实训课的设立为对外汉语专业学生成长成为一个正式的合格汉语教师的重要性是不言而喻的, 从一个在校的大学生, 忽然走出国门或在本国从事对外汉语教学工作, 这样的过程必定会给学生带来新奇感和不适应感, 所以实训课程的安排实际上起到了一个缓冲作用, 为对外汉语专业学生成为汉语教师提供一个预演练机会。通过实训课程, 学生可以得到一次全面锻炼和综合提高的机会, 学生在理论联系实践过程中, 运用自己学过的理论和知识, 进行教育和教学, 从而全面地检验自己综合运用知识的本领。

2.2 实训课程的必要性

对外汉语专业的学科性质决定该专业必须开设实训课程, 对外汉语专业培养目标的实质, 是为社会培养大批高素质的汉语教师, 而高素质的汉语教师仅仅学习对外汉语教学理论是远远不够的, 学生更需要在实训中练习, 研究合适的对外汉语教学方法和教学技巧, 形成自身的教学特点, 所以, 只有突出实训课程, 才能更好地促进学生教学技能的形成和发展, 没有高质量的实训课就很难培养出高水平的汉语教师。

3. 对外汉语实训课教学存在的问题

据笔者调查, 对外汉语实训课程教学目前存在一定的问题, 如:实训课程没有得到足够的重视, 实训课的教学方法也有待提高。

3.1 高校重视不足

对外汉语专业实训课的重要性不言而喻, 但是在部分高校中, 并未开设实训课程。笔者对西安培华学院、西北大学等5所高校对外汉语专业 (本科) 的课程设置情况进行了调查, 这些高校中, 只有西安培华学院开设实训课程, 其他高校更加注重理论课程的学习。

可以看出, 部分高校对外汉语专业实训课程设置处于空白状态, 学生所学课程均为理论知识, 这些高校注重把学生培养为理论研究型的人才, 对学生教学实践技能的训练是不足的。

3.2 学生重视不足

笔者对开设对外汉语实训课程的西安高校培华学院2010级学生进行不记名调查, 询问学生在实训课授课过程中, 选择哪一项目为重中之重, 以显示他们对实训课的重视程度, 其中参加实训课的学生占42%, 复习考研占4%, 复习参加社会考试占13%, 参加招聘或工作占41%。同时, 对参加实训课的同学进行二次调查, 以显示他们的听课情况, 听课非常认真的学生占66%, 认真13%, 一般14%, 偶尔听课5%, 不听课2%。

通过调查可以看出, 学生对实训课的重视程度较低, 在实训课授课过程中, 如有招聘, 几乎一半的同学会放弃实训课, 个别学生以参加社会考试、参加招聘会等为由, 不参与实训课程。而在实训课授课过程中, 也有为数不少的同学没有认真听课, 学生中之所以会出现这样的现象, 是因为没有深刻认识到对外汉语实训课程的重要性。

3.3 教学方法不当

笔者对西安培华学院的实训课程进行了跟踪听课, 并且阅读了各实训课程老师的实训课程总结, 对对外汉语实训课程授课情况进行了全面的研究, 发现在实训课的授课过程中, 仍有个别老师采用讲授理论课的教学方法, 以理论讲授为主, 忽视技能训练, 导致实训课有名无实。在实训课程的开展过程中, 只有个别同学能够得到对外汉语教学实践的机会, 大多数同学仍然在教室里听老师和个别同学讲解授课经验和方法, 当然这种情况的存在与客观的教学环境也有一定关系。

4. 对外汉语实训课程的发展方向

要使对外汉语专业实训课程有一个正确的发展方向, 必须要提高对实训课程的重视, 在开设实训课程后, 要注意认识到实训课程和理论课程的不同之处, 采用合适的教学方法。

4.1 重视实训课程

对外汉语实训课程目前存在的最大问题是没有得到足够重视, 很多高校对外汉语专业不开设实训课程, 个别高校开设了实训课程, 但是没有引起学生的重视。实训课程的开设和学习能够培养学生的对外汉语教学能力, 为学生成为一名合格的对外汉语教师奠定基础, 就未开设实训课程的对外汉语专业而言, 应提高对实训课程的重视程度, 修改专业人才培养方案, 增加实训课程。就学生而言, 要认识到理论知识与实践能力之间的关联, 要明确实训课程的学习对自身成为合格汉语教师的帮助和促进作用。

4.2 注意教学方法

要提高对外汉语实训课的教学效果, 必须注意采用合适的教学方法, 具备一套好的实训课教学方法是实训指导教师的基本能力之一, 实训指导老师应该做到根据实训的内容, 选择合适的实训方法, 如讲授法、示范表演法、学生操练等等。

笔者在对外汉语课堂授课实训教学中采用实施“项目考核”的考核模式, 每一次实训课都通过设计一些项目来培养和考察学生的授课能力。考核项目有备课能力、授课能力、教学研究能力、教学反思能力四项, 其中备课能力的考核教案书写、教学过程设计两项内容, 占30分;授课能力考核模拟授课、板书书写、课堂掌控能力, 占50分;教学研究能力和教学反思能力各占10分, 要求学生完成报告和课后总结。

通过这一考核方式, 可以培养学生的课堂教学能力, 能够检验学生利用所学知识解决综合性问题的能力, 为学生日后从事对外汉语教学工作奠定基础。

结语

对外汉语专业实训课程至关重要, 笔者阐述了专业发展现状、实训课程的重要性和必要性, 探讨了实训课程中存在的问题以及发展方向, 论文多有不足之处, 希望有志于对外汉语教学的同仁们不吝赐教, 共同探讨。

参考文献

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社.

[3]盛炎.语言教学原理[M].重庆出版社.

[4]周小兵.对外汉语教学入门[M].中山大学出版社.

11.介绍英国的英语作文 篇十一

England was formed as a country during the 10th century and takes its name from the Angles — one of a number of Germanic tribes who settled in the territory during the 5th and 6th centuries. The capital city of England is London, which is the largest city in the British Isles, capital of the United Kingdom and one of the worlds Global Cities.

England ranks as one of the most influential and far-reaching centres of cultural development in the world;it is the place of origin of both the English language and the Church of England, was the historic centre of the British Empire, and the birthplace of the Industrial Revolution.

The Kingdom of England was an independent state until 1 May 1707, when the Acts of Union resulted in a political union with the Kingdom of Scotland to create the Kingdom of Great Britain.

12.英国大学专业及教育学专业排名 篇十二

2015年TIMES英国大学专业排名――教育学专业根据8项指标进行综合评分，最终总分靠前的英国大学荣誉上榜。评分指标分别是：1、学生的满意度;2、科研素质;3、入学分数;4、师生比例;5、服务/设施支出;6、学生毕业率;7、英国大学本科入学分数;8、毕业生获得一等学位或2:1学位的百分比。

以下为2015年TIMES英国大学专业排名――教育学专业详情(“=”代表并列排名)：

11=University of Cambridge85.14.041.751983.9100.026Durham University87.64.031.743787.596.2326University of Glasgow89.9

16.741197.795.0453University of Stirling82.6

28.341192.692.8528University of Manchester91.54.031.739461.892.1645University of Dundee91.3

10.039090.791.57118University of the West of Scotland93.4

13.333792.391.1814University of East Anglia84.94.026.742669.090.6942Coventry University94.0

13.9

75.090.01039University of Strathclyde85.1

13.340788.089.31116University of York89.13.030.039976.588.61296Canterbury Christ Church University84.94.018.333889.188.51317University of Leeds90.83.033.338669.188.31482University of Brighton85.94.018.333285.988.215=89Manchester Metropolitan University81.94.031.734175.787.815=22=University of Edinburgh72.6

25.042895.287.81715University of Birmingham79.74.021.739078.587.31891=Birmingham City University88.24.011.733078.986.61966Northumbria University87.04.0

38381.386.32044University of Aberdeen76.4

11.740597.285.72140Keele University81.63.531.738362.685.02227Cardiff University81.2

35.035762.784.923=99University of Sunderland88.23.58.333185.584.723=77=University of Huddersfield90.83.58.332779.484.72547Brunel University London89.13.58.333481.084.52633University of Reading85.73.516.733977.384.32761University of Winchester88.03.516.733471.784.228100St Marys University, Twickenham84.04.03.331089.783.92949Oxford Brookes University80.33.513.341072.183.43021University of Sheffield82.63.023.3377

83.131=107University of Worcester86.94.0

33071.482.531=65University of Chichester84.44.0

31881.482.533=8University of Warwick72.43.833.337859.682.033=62Sheffield Hallam University86.13.311.731979.482.03567University of Chester85.23.85.030977.481.93672Edge Hill University82.04.01.731581.281.53750Bangor University85.3

16.731068.081.13881University of Derby87.04.0

31165.380.73971Liverpool John Moores University86.13.56.735362.180.64087York St John University86.13.30.031086.080.341113Glyndwr University89.5

1.731967.580.142=117Kingston University86.63.58.327871.379.542=58University of Hull85.13.311.731467.579.54470Bath Spa University79.64.05.030772.179.44583University of Gloucestershire79.13.815.030167.779.34680Plymouth University82.53.516.729365.079.04779University of Hertfordshire79.03.06.734984.278.548102=Bishop Grosseteste University84.33.53.328670.677.74968University of the West of England71.83.88.333276.977.45056University of Northampton84.93.08.329969.176.951111Leeds Metropolitan University83.03.06.728277.576.45291=Leeds Trinity University83.43.0

30577.776.25373Roehampton University81.63.013.331262.876.054120University of Bolton79.1

5.0

75.075.95598University of Greenwich77.23.36.732367.475.35695University of Cumbria79.93.01.731276.975.157104Newman University, Birmingham80.53.08.330766.975.058108University of Bedfordshire86.13.0

25373.574.65990Cardiff Metropolitan University85.7

0.032051.874.46055Goldsmiths, University of London78.53.016.729361.574.36175Middlesex University77.83.0

28186.874.26252Nottingham Trent University83.13.0

32260.374.063114University of South Wales81.4

6.731653.773.96493Aberystwyth University81.2

29563.573.46557University of Portsmouth78.53.5

29457.372.666110Anglia Ruskin University81.13.0

25471.272.06769University of Ulster80.8

15.029041.371.968102=University of St Mark & St John, Plymouth83.92.01.726985.371.86977=University of Central Lancashire78.7

1.732354.871.770=119University of East London83.23.011.726241.370.970=54De Montfort University79.9

30353.370.972123London Metropolitan University74.53.023.323648.369.47394Teesside University78.6

29837.066.4

[英国大学专业及教育学专业排名]

13.英国对外英语教学-教育专业介绍 篇十三

绍

专科起点本科

具有国民教育系列专科或以上学历的人员均可报读。由华南理工大学单独命题考试，择优录取，实行学分制，业余学习。

专科起点本科须修满80～85学分，学习年限为2.5～5年。学生须修满教学计划规定的全部学分，并通过全国高校网络教育考试委员会组织、命题的2门公共基础课程的全国统考（参加相关的全国统一考试达到一定要求的学生可以免考）。考试科目包括：大学英语、计算机应用基础。对成绩合格者，颁发普通高校网络教育本科毕业证书，教育部学历电子注册，国家承认学历；对符合学士学位授予条件者，颁发华南理工大学成人高等教育学士学位证书。具有国民教育系列、国家承认本科或以上学历的人员可免试入学修读第二学历，并可以免考全国网考委规定的公共基础课程统考。（详见“答考生问”）

为适应经济社会发展，针对行业、企业人才培养的需求，网络教育学院充分利用学校优质教学资源，将网络学习和课程面授充分结合，为行业、企业量身定制学历课程，使学员在业余时间里既掌握一定的理论知识，又提升自身应用能力和实操水平。近年来，先后与中国联通、捷普电子、广州酒家等知名企业合作开展了校企合作办学，得到社会广泛认可。

1、计算机科学与技术

本专业培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论和基本方法；掌握计算机软、硬件系统设计的基本方法和应用系统开发技能；基本掌握一门外国语，了解计算机学科领域及相关学科的动向。学习的主要课程有：计算机组成原理、高级语言程序设计、数据结构、电路与

电子技术、数据库、操作系统、离散数学、数字逻辑、编译原理、计算机概论等。

学生毕业后可在工业企业、研究部门、计算机软、硬件研发机构、金融、管理机关承担计算机系统的分析、设计及应用系统的研制和开发等业务工作。

2、土木工程

本专业培养学生掌握建筑结构设计与施工的基本理论和方法，具有高层建筑结构设计的初步能力，对较复杂的建筑结构具有设计、施工和管理方面能力，并具有一定的分析与解决土木工程技术问题的能力。能胜任建筑设计、建筑施工及建设项目方面的技术与管理工作。本专业学习的主要课程有：工程力学（I,II）、土力学与基础工程、建筑施工、钢筋混凝土结构、钢结构、房屋建筑学等。

学生毕业后可从事建筑、路桥设计、房地产开发或者工程监理等方面工作。

3、工程管理

本专业培养掌握牢固的建筑工程管理的基础理论和专业知识，并通过实践环节，具备从事工程项目管理能力的应用型人才。主要课程：大学英语、高等数学、计算机基础、统计学原理、经济学原理、管理学原理、招投标与合同管理、工程建设管理、工程项目管理、工程概预算、工程造价。

学生毕业后可到企业或企业主管部门从事建筑工程管理工作。

4、物流工程与管理

本专业培养掌握一定经济管理理论和物流管理专业知识，掌握现代信息手段，能进行综合物流系统策划、设计和承担采购、运输、仓储管理、配送、信息管理等多项物流业务工作的复合型高素质应用人才。学习的主要课程有：电子商务与物流、商品知识与实务、商务英语、物流信息管理系统、综合运输管理实务、仓储管理实务、物流加工与配送技术、物流技术基础等。

学生毕业后可在经济管理部门、外贸公司、工商企业及物流中心从事物流管理工作。

5、机械电子工程

本专业主要研究机械设备及生产系统的机电一体化工程技术。以制造业先进生产工程技术为基础，融合光电子、微电子、自动化、计算机和信息管理等有关技术，注重培养学生在机械工程及微电子技术两方面具有坚实的理论基础和基本知识，并在计算机、光、机、电、液、气综合应用的生产系统、企业管理等方面具有相应的知识和能力的高级工程技术人才。主要课程有：模拟电子技术、数字电子技术、机械设计基础、成型技术基础、机械制造技术基础、自动控制原理、检测技术与信号处理、机电一体化生产系统设计、单片机原理与应用等。

学生毕业后可到与机械电子工程有关的厂矿企业、研究单位、高等院校和行政管理部门从事设计、研究、生产制造、技术开发、教学和管理等工作。

6、电气工程及其自动化

本专业密切结合电气工程领域产业发展和技术发展的需求，培养在电能生产、传输、配电和电气设计等方向掌握较为全面的基础理论和工程应用知识的高级技术人才。学习的主要课程：大学英语、高等数学、电路原理、电机学、发电厂电气部分、电力系统稳态分析、电力系统暂态分析、电力系统继电保护、电力电子技术、自动控制理论等。

学生毕业后可从事现代化水力发电厂、火力发电厂、变电站电气设备的设计、安装、运行和管理；各级电网的设计、工程、调度、维护和生产管理；输电配电线路设计；高级宾馆、酒家、商场、大厦、工厂企业的供电和配电的设计、运行、管理；建筑设计单位的电气设计以及教学科研等工作。

7、行政管理

本专业培养具备行政管理理论知识及实践能力，具备较强的组织能力、协调能力、事务处理能力、公关能力、表达能力及写作能力的行政管理人才。学习的主要课程有：管理学原理、政治学原理、行政管理学、公共政策、当代中国政治制度、经济学原理、社会学概论、行政法与行政诉讼法、市政学等。

学生毕业后可以胜任国家机关、企事业单位、人民团体的政策、人事、计划、宣传、组织部门等工作。

8、工商管理

本专业培养系统掌握经济学理论和工商管理基本理论与技能，具有较强工业管理、商务管理、人力资源管理能力的高级管理人才。学习的主要课程有：统计学原理、经济学原理、管理学原理、会计学原理、营销学原理、生产运作管理、财务管理、企业战略管理、经济法等。

学生毕业后可到各类企事业、金融、证券、银行、保险、贸易公司等相关单位从事决策、综合管理和专业智能管理等工作。

9、会计学

本专业培养具有现代会计和计算机会计电算化的基本理论和专业知识，能够综合运用所学知识进行会计电算工作的专门人才。学习的主要课程有：会计学原理、财务管理、中级财务会计、成本会计、国际会计、经济数学、经济学原理、管理会计、会计信息系统等。学生毕业后可从事企业、事业、金融、外贸、财税、审计等部门的会计及会计电算化工作。

10、法学

本专业培养系统掌握法学各学科的基本理论与基本知识；掌握法学的基本分析方法与技术；了解法学的理论前沿和法制建设的趋势；熟悉我国的法律法规及相关政策；具有运用法学知识分析问题处理问题的能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法的法学人才。学习的主要课程有：宪法学、法理学、民法学、刑法学、民事诉讼法学、经济法学、行政法与行政诉讼法学、刑事诉讼法学等。

学生毕业后可在国家机关、企事业单位、社会团体，特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作。

11、人力资源管理

本专业主要面向企事业单位和政府部门，培养具备管理、法律、计算机应用及人力资源管理方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事组织人事、劳动社会保障、人力资源开发与培训方面的高级管理专门人才及教学、科研人才。学习的主要课程：大学英语、高等数学、管理学原理、行政管理学、管理心理学、绩效管理、人力资源管理信息系统、薪酬与福利管理、劳动法学、人力资源绩效评估的理论与方法、人员素质测评与招聘、员工发展与培训等。

学生毕业后可以到政府机关、人员培训、教学科研部门以及其他社会公共组织等部门从事人事、劳资、培训、教育管理工作。

12、国际经济与贸易

本专业培养能坚持社会主义道路，德、智、体全面发展，适应社会主义市场经济建设和对外经济贸易发展的需要，系统掌握经济与管理的基础理论，并掌握国际贸易的基本理论与技能，并具有较高的外语、计算机应用能力的高级经贸人才。学习的主要课程：大学英语、高等数学、经济学原理、国际贸易原理、国际贸易实务、国际金融学、市场营销学、国际贸易单证、商务英语等。

学生毕业后可到相关单位从事国际经济贸易、综合管理及专业职能管理等工作。地址：

深圳市宝安区新安二路104号宝安党校旁华南理工大学深圳教学中心公交路线宝安党校-公交车站

途经公交车：605路, 615路, 718路, 798路空调, b630内环, b630外环, b803路, b832路, b832路空调, m206路, m245路, m381路, m385路

14.英国留学教育政策介绍 篇十四

英国留学教育政策如何？凭借优质出色的教育资源、全球广泛认可的学历资格、便利的签证政策以及近年来颁布的众多工作延签政策，英国教育品牌已深入广大中国学生和家长心中，英国也成为众多留学生和家长的首选留学国家之一。那么，到底英国大学的教育在哪些方面有优势呢？下面，英国留学专家就带大家一起探讨一下。

紧跟时代潮流英国大学没有统一的教材，学生也没有书本，课本是整个图书馆里的书。导师通常会为学生列出一个推荐书单，一共学生选择使用。导师总是千方百计的选择最新的、最有发展前景的、就业率最好的内容来教。教学内容由导师来安排，而不是学校，更不是教委。

职业导向性英国的大学充分认识到高等教育的目的主要是为了学生就业。所学课程紧紧把握就业市场的需要。几乎没有一门课程是无用的，如果毕业生的就业率低，这个学校的发展就有问题。例如伦敦大学，短短几年便由一个学院发展为一个超级大学，主要原因就是它的就业率高。

动手能力强英国大学的考试不是太多，但大量的课程设计与现场讲解对每个学生的动手能力与思维表达能力都是最好的锻炼。英国留学专家表示，英国大学在教学中重视第一手实践经验的获得，要求学生积极参与课堂及社会实践，运用书本知识于实践。学校有专门的机构组织学生参与各类实习。毕业后，学生立即就能就业。

充分发挥学生的创造力英国大学的教育非常重视学生的能力培养。他借助于现代化的教育手段和灵活多变的教学方式，通过充分运用讲座、研讨会、分组讨论、口头陈述、以及撰写大量的论文，训练学生的独立思考、口头表达能力，特别是批判性的思维能力。

课程深度大胆广度低英国人认为，社会竞争是如此的激烈，一个人不可能什么都会，必须有自己擅长的一个方面，才能找到理想的工作。认准与自己兴趣爱好有关的一个专业，作为终生奋斗目标，才有可能在社会立足。