初中英语课堂教学有效活动的设计和利用

初中英语课堂教学有效活动的设计和利用（精选14篇）

1.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇一

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析

通过学习陈芳老师“关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”我感想颇多。

首先我了解了教学活动包含的八大要素即

（一）Purpose ：即活动所要达到的目标

（二）Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能

（三）Level ：活动的难度

（四）Materials ： 活动所涉及的材料

（五）Procedure ：指活动的程序和内容

（六）Participants ：参与活动的人员和安排

（七）Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式

（八）Variation ：活动的修改和调整，虽然我们在平时教学时会考虑多种要素，但没有那么系统。所以收获很多，并且在以后的教学设计中会先考虑这些要素是否俱全.下面是我设计的七年级上册第六单元Reading活动方案

七年级Unit 6 Do you like bananas?

Reading教学活动设计

（一）purpose 使用一般现在时态的的陈述句，一般疑问句和特殊疑问句讨论自己和他人的饮食偏好；培养学生听，说，读写能力和综合运用语言的能力。通过阅读学习，养成良好的饮食习惯。

（二）Skills ：

以“读”为主线，合理应用“任务型教学”法，使学生在各层次任务的驱动下，主动，积极的参与教学。

（三）Level ：活动的难度

正确理解课文，掌握课文大意，并能用自己的语言概括本文大意，并能写出文中Cindy以及自己和他人的的饮食偏好。

（四）Materials ：辅助资源： 录音机、磁带、电脑、调查表。

（五）Procedure ：

（1）warm up：Duty report Who is on duty today ? Is everyone here today ?（2）Revision an d lead-in :

通过复习提问若干学生之前学过的DO you like ….? Does he/she like …? 以及I like …but I don’t like … 句型以及人称变换形式检查并巩固上节内容。通过讨论Which food do you think is healthy ?引入本节课学习主题。（3）Reading

step 1： Fast reading 1.What does Cindy Smith do ? 2.What fruit does Cindy like ? Step 2 ：Intensive reading（精读）

（1）学生自学书中新的单词，短语。让学生分小组自学书中单词，短语，并独立完成导学案部分关于词汇的题目。

（2）结合导学稿，分小组讨论文中的重点句子和短语。例如：讨论Sport Star Eats Well 中well 的用法以及辨析well 和good 的用法区别。Want

（3）找一到两组展示讨论成果，其他组修正补充，有必要时老师点拨。

Step 3 ：美读

（1）全体学生听录音，并跟读模仿(2)全班分成两个小组赛读。（3）同桌两人分角色读。（4）自读

Step 4 ： Practice and consolidation(巩固训练，学以致用)

1.完成P35 2c写5个句子谈谈Cindy 的饮食习惯。

2.开展组内调查：Do you like „? Does he/she like „? Helikes...but he doesn’t like....3.写出组内某个同学的饮食偏好,并在组内交流,修正错误.,Step 5 ：Homework ①掌握文中重点词组，并能用这些词组造句,尝试背诵课文。

②以”My sister’s/father’s eating haqbits “为题，写一篇短文。

2.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇二

在一线教学的实践中日益发现, 坚持英语口语教学并不断创新口语教学活动不仅有利于学生锻炼说的技能, 实现英语交流的目的, 更能激发学生对学习英语的兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 充分挖掘学生的学习潜能;培养学生用英语进行思考的习惯, 发展学生的思维能力, 从而促进其他技能的发展。因此, 在英语口语教学过程中, 教师应该注意坚持口语教学, 利用多种活动设计来激发学生开口说英语的积极性, 从而实现英语口语的有效教学。

1 初中英语口语教学的现状与反思

在现实的英语学习中, 学生在应用英语进行口语交际时感到特别困难。有的交际中所用的句子虽然符合语法规范, 但却不得体、不恰当。有小部分学生甚至觉得难以开口说英语。这其中部分原因是我们教与学方法和重心的不当, 还有部分原因是对用英语进行口语交际的重要性认识不足。长期以来, 我们都采用“语法+翻译”和以“老师为中心”的教学方法, 我们都把阅读作为教与学的重心。另一方面, 由于长期受听说法和视听法的影响, 许多英语教师认为口语教学就是教几个简单的日常会话。课堂活动的设计除了pairwork也就剩下groupwork, 并且在活动内容上的设计也比较单调陈旧, 引不起学生的兴趣。长此以往下去, 学生不愿开口说, 老师也不愿给学生机会说。最终导致口语教学无法进行。事实上, 对话练习根本无法满足交际的需要, 许国璋先生在世时常说:“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩子, 语音好, 语调也好, 打招呼的那几句开场白很像个样子, 可是谈完天气之后再没有话了, 也不能连贯地谈论正经的事, 既没有知识, 也没有看法。

这样的口语现状确实需要我们反思我们的英语口语教学。在日常教学活动中, 我们必须要长期坚持口语教学。教师不仅自己要尽量多的使用英语教学, 也要给学生创造尽量多的机会来练习口语。并且在课堂活动的设计上要体现学生的主体性地位。教师所设计的活动要多样有效, 要符合学生的实际情况, 要跟随时代的潮流, 更要能够激起学生说的欲望。

2 对初中英语口语教学课堂活动设计的几点建议

2.1 让pairwork不再孤单

几乎在所有英语老师的课堂中, 我们都能找到pairwork这项活动, 它似乎已成为口语教学最基本和最普遍的方式。但它是否是最有效的方式呢?答案未必是肯定的。因为在日常的教学中, 英语教师往往习惯于把一组对话脱离原先的会话语境, 单独的提出来让学生进行操练, 学生只是机械的重复教师所给的句子, 或者是对教师多给句型稍加改变后进行朗读, 但他们并非真正理解该对话所适用的真实语境, 也并非理解教师让他们对该对话进行操练的真实用意。这样的pairwork是脱离文章的, 单一的, 更是无效的。教师应该努力创造情境, 让学生学会在真实的语境中使用合适的语言, 只有这样, 才能达到paiwork的有效教学。

如:Go for it七年级 (下) Unit 4 Don’t eat in class.在这个单元的pairwork操练中, 老师可以给学生展示他们自己平时违反校规的图片, 利用这些图片来创设一个语境, 让学生体会Don’t这个句型所表达的意思。如果教师在每个单元的口语教学中都能针对不同的话题, 创设一个学生们熟悉的生活场景, 那么学生会对pairwork操练会更有兴趣, 也能够更好的理解和使用目标语言。

2.2 让guessing game火起来

新课标指出:教学目标的设计要体现教师的主导性和学生的主体性。或者说教学设计的目标是服务于学习。因此, 体现学生的主体性, 就要使学生成为学习的主人, 使其主动参与到教学中来, 积极地探索和发现知识, 真诚地尊重学生学习的选择性。这也就是说, 我们的课堂口语活动要使学生感兴趣, 要学生愿意参与到其中来。只有这样才能激发学生学习的内在动机, 引导他们始终处于一种积极、活跃的能动状态, 从而达到有效学习的目的。在日常的口语教学中不难发现, 学生一旦遇到guessing game这一项活动时, 会变得异常兴奋, 足见他们对该项活动的喜爱程度。事实上, 该类活动在每个单元的口语活动中都可以有所涉及。

如:Go for it七年级 (下) Unit 3 How do you get to school?教师可以利用图片和文字信息让学生猜测上学方式, 不但可以激发学生的学习兴趣, 也可以让学生了解更多有关交通方式的关联信息。如猜测drive a car to school, 教师可以用一张小汽车的图片, 将其遮住, 然后在汽车上方放上红绿灯的图片, 并且给出一些文字信息:It’s very fast.But sometimes it’s dangerous.Now there are more and more of them on the road.If you live far from school, you can take it.通过这两张图片和这些文字信息, 学生不难猜出这种交通方式就是drive a car。

2.3 让listening material更多才多艺

在传统的英语课堂中, 教师习惯让学生机械单一的听录音, 然后回答课后问题。对于基础相对较好的学生而言, 部分听力材料难度不够大, 并且形式过于单一, 不能使他们在听的过程中注意力始终保持高度集中, 而对于基础相对薄弱的学生而言, 泛听又让他们觉得无从下手, 最终对听力材料一知半解。这样的听力训练是无效的, 最重要的是对口语的表达起不到任何的促进作用。众所周知, 输入是输出的前提。所以充分利用好听力材料, 让听力材料做到被多层次利用, 才能促进整体的口语教学。

因此在进行课堂听力训练时, 教师可以在完成书本练习后, 对听力材料进行深加工。如可以安排学生跟读录音磁带, 对于较难语句, 安排基础相对较好的学生进行抢答, 然后再整体重复跟读。这样既有利于提高学生的听力, 也有助于学生口语的积累, 以便于更好的口语输出。其次, 对于部分分角色朗读的听力材料, 可以安排学生进行模仿, 以提高他们的口语表达能力。再者, 对于部分较难的听力材料, 在跟读完之后可以将其编写成文章, 让学生填空并且朗读。

2.4 让groupwork潮起来

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一, 已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是观摩众多教师的课堂小组活动设计, survey占据主导地位。Survey作为综合语言学习的一种手段, 能够很好的复习巩固学生的当堂知识。但是也有一定的缺陷。教师高频率使用survey让学生产生了一定的审美疲劳, 对于该项活动失去了该有的热情。试想, 如果教师也能跟上时代的步伐, 想学生所想, 说学生所说, 那样教师所设计的课堂活动才会充满人气和乐趣。

如, Go for it七年级 (下) Unit 5 Why do you like pandas?可以进行如下小组活动设计。Wanted:we want some student workers to help introduce the animals to tourists on weekends.Call Hangzhou Zoo at 0571-8867688.用杭州动物园招聘动物解说员这一新鲜活动来激起学生的兴趣, 并且让他们进行小组合作, 尽可能多的介绍动物各方面的信息。每位解说员都可以得到老师的奖赏, 最佳解说员还可以得到徽章作为表彰。教师可以提前给出示例。

另一方面, 在学生小组合作学习时, 教师不是等待, 不是观望, 也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员, 充当伙伴, 参与其中, 关注他们的合作情况, 并对小组学习的过程做必要的指导。这样也可以对加强学生的口语输出。

3 结束语

总之, 教学实践不断地证明, 只有长期坚持初中英语口语教学, 并且在教学实践中不断摸索, 不断创新, 不断进步, 坚持以学生为主体, 以学情为导向, 才能在英语口语课堂活动设计上做到真正的多样有效, 也才能从整体上促进初中英语口语教学。

参考文献

[1]程晓堂, 龚亚夫.英语课程标准的理论基础[J].课程·教材·教法, 2005 (3) :66-71;

[2]李庭芗.英语口语教学法[M].北京:北京出版社, 2006.

3.初中英语有效课堂活动化教学设计 篇三

关键词：初中英语；有效性；活动化教学；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-391-01

现行英语教材，它的内容贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。课堂活动化教学的引入是帮助是学生理解学习内容的独特方式。将教学活动按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。

一、设计教学活动，首先要激活教材

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在设计课堂教学活动时应努力做到抓住教材的关键，突出重点，分散难点。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增减。现在九年制义务教育学生升初中不需要考试选拔，他们中有的的学习能力、知识水平都有限，因此对教材作适当的处理是十分必要的。在问卷调查中，大部分的学生也谈到对英语不感兴趣的原因之一，就是与英语相关的教学内容，如果教学内容过多、过难、过杂，是很不利于学生对英语的学习。所以老师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会把教材内容激活，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。

二、课堂教学活动情境创设要合理，内容要有趣

活动应体现主体与客体的统一。主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。活动内容只有激发起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思考，创新。教学当中，我们不难发现，学生对于枯燥乏味的知识积极性不高，但是对于他们感兴趣的信息就会积极的参与讨论。所以，如何将单纯的英语知识和他们的兴趣联系在一起也一直是我探索和研究的课题。

三、活动化教学设计要巧妙，互动要有效

课堂教学活动的设计需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。

1、创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

四、教学活动要留有激情，留有悬念和延伸空间

在初中英语教学中，由于学习内容辐射到社会的多个领域，课堂狭小的空间无法承载其丰富的内涵。这就促使课堂教学活动进步延伸到课外，也促使学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络，采用各种手段，最大限度地搜集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。在问卷调查中我们发现，学生课后学习的主动性较差，不知如何进一步提高自己，这就要求老师在这方面加强引导，如：在学习“广告”这一单元时，让学生去超市找出英文食品说明书；在学习“美食节”这一单元时，让学生竞赛制作英文海报；要求学生每天看英语新闻10分钟（中央10套的希望英语）；让学生了解名人，模仿奥巴马的演讲等等。这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是能培养学生的英语综合素质，使他们真正体验到英语的实用性。

4.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇四

薛艳艳

(江苏省东台市富安镇富东学校)

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学也需要改进和创新。所以，初中英语教师在教学活动中要认真研究教材，优化教学过程，培养学生的英语实践能力和创造能力。主要分析了初中英语课堂有效教学的具体方法，从而提高英语课堂教学质量。

关键词：初中英语;有效教学;方法

在初中英语教学中，教师要改变传统满堂灌的教学方法，不仅要重视学生接受英语知识的过程，还要帮助学生培养结合实践能力以及运用所学英语知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计教学内容，激发学生学习英语的兴趣，有效提高初中英语教学质量。

一、营造有趣的学习氛围

为了有效提高初中英语课堂教学质量，教师应该努力营造有趣的课堂教学氛围，利用有限的时间让学生在课堂上可以用英语轻松的交流，强化学生的英语口语水平，使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语实践能力和创新能力。例如，在学习Sing the “Ten Little Boys” song一课时，教师播放这首英语歌曲，与学生一起合唱，利用唱歌的方式吸引学生的注意力，就能唤起学生的学习热情，把学生的思维都转移到课堂中。教师为学生营造出轻松有趣的学习氛围后，复习旧知识What is this/that?并引入新知识What is this/that in English?让学生用英语进行问答训练。这样在整个课堂教学中，学生不仅轻松地巩固了上节所学知识，还能帮助学生有效地掌握新知识。

二、发挥学生的主体作用

传统的初中英语教学过程中，教师占主导地位，只是一味地给学生灌输知识，不与学生进行交流，导致学生的英语成绩没有得到预期的`效果。因此，教师要改变这种局势，在课堂中发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主导力量，引导学生自主学习英语知识，同时培养学生英语交际能力和运用英语的能力，有效提高初中英语教学质量。

三、传授学生学习方法

在初中英语教学过程中，教师不仅要将知识传授给学生，还要教给学生一些科学的学习方法，引导学生学会自主学习，帮助学生掌握学习英语的高效方法，从而有效提高学习效率。比如，在练习阅读训练这块内容时，教师可以指导学生一些阅读策略：如果是需要清楚文章的大体意思，学生可以采用略读全文的方法;如果是需要搞懂文章的细节，学生可以采用根据问题在原文找具体句子来解决等。教师在练习中传授学生学习方法，既能帮助学生快速准确地解决问题，还能有效提高学生的英语学习能力。

四、及时进行有效评价

要想有效实现初中英语教学质量，教师就要在课程结束时对学生进行及时的教学评价。随着新课改教学评价理念的推出，教师应该拓展原来的评价方式，要结合学生自评、学生互评对课堂进行有效的评价。

为了响应新课程理念的号召，教师应该在教学活动中结合教材内容，根据学生的实际学习情况为学生营造有趣的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在接受知识的过程中学到科学的学习方法，并且教师要及时做出合理的评价，从而有效提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]蔺蓓蕾。实践有效教学，让初中英语教学更精彩[J]。英语画刊：高级版，(11)。

5.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇五

摘 要 本文论述了如何利用英语教材、《二十一世纪中学生英文报》及网络资源，设计一些切实可行的英语实践活动。

关键词 英语课程资源 英语教材 听说读写活动 项目活动

教育部最新制订的普通高中《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在高中英语教学中，教师应合理有效地开发利用英语课程资源，为学生设计多层次、有系统的英语实践活动。英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、报刊杂志和网络信息等。

一、利用英语教材，设计听说读写活动

英语教材是英语课程资源的核心部分，主要有教科书及其配套的录音带、教师用书、练习册、挂图等。合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作，是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。

新课标教材教学内容贴近现代生活，有较强的时代气息，特别符合学生特征和生理心理发展。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、语言文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中，教师可以通过多种多样的真实语言材料(如对话、广播、采访、争论等)，设计组织各种听前、听时和听后活动。听的活动形式可以是：

听大意 听细节 讨论话题 边听边画图

补全信息 判断是非 口头转述等

在speaking当中，教师应少提供示范性对话，多关注专题性会话。会话可以是对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议、表达意见等。活动形式可以多样化，但必须能启发学生的思维，提高他们的表达能力，发挥他们的创造力。说的活动形式可以为：

讲述事情 报告过程与结果 演讲 讨论

采访活动 小型辩论会 评论 自述

角色扮演 转述故事或意见 简短发言 猜谜活动

聊天 短剧表演等

阅读由三个相关的部分组成，即“读前”(pre-reading)、“读”(reading)、“读后”(post-reading)。阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，写要点、定主题、分析作者的观点、态度，对课文表层理解题，对课文深层理解题等，还可以设计一些阅读任务(reading tasks)，使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果(outcome)的事情，如，作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。例如：新课标教材高一英语Unit 2 English Around the World，在学生通过课文学习知道了英语的重要性后，教师可以扩展，让学生预测一下语言未来的发展，英语、汉语、西班牙语、法语和日语在未来50年的发展，哪一种语言会越来越重要，为什么会越来越重要。

有了前面的listening，speaking，reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。写的活动形式可以为：

写日记或信件 写电子邮件 写说明文 写叙述文

描述人或事 写报告 写贺卡 写书评或影评

写海报 写广告词 写提纲 写小论文

写小诗 写配图说明 写配图故事等

除了以上的听说读写活动，教师还可以每个单元给学生设计一个project活动。教师把学生按7至8人一组，全班分为若干小组。根据单元主题确定项目内容。如：在完成新课标教材高一英语 Unit 4 Unforgettable Experiences 的阅读之后，教师可让学生完成一个项目：灾难图片展(Disaster Picture Show)。具体步骤如下：

(1)召开各组小组长会议，讨论活动计划，分配具体主题，如：earthquake， flood， typhoon， fire， air crash， draught， sandstorm， war 等，一个小组负责一个主题，收集相关图片和文字(英语)材料。

(2)个人活动：通过各种途径(网络、图书馆等)，收集资料。

(3)小组活动：借助图片等，用英语交流各自收集到的资料;整合、修改资料;规划版面，编辑文字、加工图片。

(4)班级活动：图片展览;各组推选一名讲解员。

项目活动的形式可以为：

广告制作 多媒体演示 网页制作

旅游指南 新闻报告 简报制作

电脑图形制作 室内设计 幻灯展示

报纸制作 调查结果展示 专题报告

地图绘制 实验报告 问卷设计等

项目活动很有意义：(1)让学生在实践中操练本单元的词汇、语法，综合运用语言解决实际问题，提高学生用英语做事的综合语用能力;(2)培养学生利用信息技术，通过图书馆、因特网搜查、检索资料的能力;(3)培养学生独立思考、集体合作的精神，形成资源共享的氛围;(4)促进学生进行自主性学习、探究性学习。

二、利用报刊杂志和信息网络资源，丰富学生的课外活动

为了开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，教师应在开发英语课程资源时，充分利用信息技术和互联网络，补充课堂教学内容，丰富学生的课外活动。《二十一世纪中学生英文报》是目前最受高中生欢迎的英文报，而上网又是青少年最喜欢做的事情，英语教师可以充分利用这两点来辅助英语教学。

1、利用《二十一世纪中学生英文报》，设计英语课外活动

《二十一世纪中学生英文报》(21 st Century Teens)是中国日报社充分利用其丰富的英语新闻资源，广泛采用国际知名英语教育出版机构所提供的最新教学读物，以英语新闻知识为主导，贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它配合新的普通高中《英语课程标准》的实施，满足高中生对英语阅读的需要。每期社会、文化、生活、历史、地理、科普、自然与环境等方面的某一专题介绍，为学生提供全面系统的百科知识读物，并且与新课标教材要求的话题项目相一致。其版式生动活泼、英语纯正地道，学生能轻松地阅读和领略到“时事之窗”(our world)、“校园热点”(campus trends)、“社会文化”(culture)、“运动休闲”(leisure)、“科技生活”(science life)、“大家一起学”(learning with us)、 “开心驿站”(fun time)等精彩纷呈的版面内容。

教师可利用这份报纸为学生设计英语课外活动，作为课堂教学活动的延伸和拓展：

(1)设置阅读理解题和词汇练习，指导学生读报，提高学生阅读能力，扩大学生词汇量。

(2)就学生关心或感兴趣的话题引导学生讨论。如：根据10月6日版头版文章Friends for life 可设置讨论题: If one day a kind of animal, other than man, became master of the world, how do you think they would treat us?

(3)组织学生每半学期按名人、音乐、体育、文化、科技、环保、艺术、幽默等专题收集报刊内容，既是对英语教材单元主题的补充，又为项目活动收集了素材。

(4)辅导学生参加报社举办的各种活动。如：参加征文活动、下期讨论话题、高中版的“照片秀”、有奖知识竞赛等活动。

2、优化网络资源，辅助英语课堂教学活动

国际互联网络对当今教育影响最大，它提供了最为丰富、最为全面、高质量的各种英语教育资源。这些资源可以作为课堂教学的延伸和补充。但网上的资源包罗万象，并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，教师要对网上信息及网站进行精心的挑选，对网络资源进行净化及优化，然后再根据单元主题内容，为学生创设英语课外活动。

(1)网上查阅资料，进行单元预习

教师提前布置预习任务，让学生上网查阅与单元主题相关的资料。以新课标教材高一英语Unit 5 The Silver Screen为例，教师事先搜索有关电影的网址，学生根据教师提供的网址，有选择地上网浏览有关电影的资料。这样，学生不仅可以了解与单元内容相关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。

(2)利用网络资源，提高阅读能力

网上有许多面向英语学习者的免费英语杂志，还有许多国际著名报刊杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料，如：《今日美国》(www.usatoday.com)、《华盛顿邮报》(www.washingtonpost.com)、《时代周刊》(www.time.com)等，这些都为学生提供了丰富的阅读素材。

(3)利用网络资源，帮助完成项目活动

每个单元给学生设计的项目活动，需要借助平时收集的素材和互联网查找资料，才能完成。学生在网上搜索网站，查找下载相关信息，再对网上信息进行精心的选取和编辑，或扩展、或补充，完成项目，培养获取信息、处理信息和利用信息的能力。

三、在设计英语实践活动时，要注意的几个方面

1、教学活动设计以启发思考、提倡创新、给学生提供思维空间为目标。

2、学生用课程资源必须适合学生的实际需要，应有利于学生进行拓展性学习，有利于学生个性的发展，有利于学生形成自主学习能力的发展。

3、活动应该结合学生生活实际，教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，进行有意义的交际性活动。

4、活动设计应由易到难，由简到繁，能够把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，使活动具有多层次性、系统性和连续性。

5、给学生留出空间，让学生自由讨论、联想，让他们说出自己想说的话，表达自己真实的想法，而不是受老师所左右的想法。

6、宜采用启发式、创造性教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。

7、教师建立学生活动档案，从兴趣、态度、信心、策略等几方面进行反思、评价，以便及时调控下一个活动。

8、组织学生记录他们使用课程资源的情况，如课外阅读记录、听力记录、上网学习记录等。

9、活动完成时应展示出结果。

参考资料：普通高中《英语课程标准》

《论课程资源的开发与利用》 刘兆义

6.小学英语课堂活动设计的有效性 篇六

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性在教学设计中尤其重要。

一、活动教学中的误区

1、重活动形式，轻活动目的。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。2.重个体活动，轻全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you?》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热闹。

3、重机械操练，轻真实交际。

机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。

二、提高活动教学有效性的策略

（一）准确定位目标，做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

（二）面向全体学生，力求人人参与。

只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。

1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。

有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征

不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在《How are you?》学习的是运用句型:“How are you?/I’m fine.Thank you./This is…”进行简单正确的交流。在教给学生单词之后，可设计手指游戏，推火车游戏，互相介绍，打招呼，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

（2）活动要贴近学生生活，注重实际运用。

教师应设计贴近学生实际生活的活功，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

7.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇七

一、发挥教师主导作用,对学生进行有效引导

在英语的教学过程中,学生是教学活动的主体,而教师在教学活动中扮演的是引导者的角色。教师应该将自己定位在引导地位,努力采用新鲜多样的教学方式帮助学生,让学生能够在学习中产生积极性,努力积极自主地去学习书本知识。

1.环境导入。教师在课堂最开始的时候,可以向学生形容和创造一个和所学课程相关的新场景和环境,帮助学生对即将要学的内容有初步了解,并产生一定的代入感。例如 《Welcome to our school》这一课文,教师可以在正式讲课之前向学生描述一下自己所在学校的环境和景物,比如说教学楼、操场等等,再将其画在黑板上。在讲解课文时,将课文中学校的景物与自己所在学校景物进行比较,让学生找不同。通过这种方式,帮助学生对于课文内容有大致了解,不再觉得课本是陌生的、无法理解的。通过这样的教学手段, 可以改善课堂的枯燥程度,提高学生的学习热情。

2 . 问题导入。除了上述教学方式,教师也能够通过提出与教学知识有关的脑筋急转弯或是有意思的问题,来鼓励学生对课文进行猜测,这不仅能够帮助学生了解所学知识,还可以锻炼学生的思考能力和联想能力,全面提高学生的综合素质。比如说,在讲解七年级上册第一单元的 《This is me!》时,教师可以问学生:“Can you make a self introduction in English?”学生在收到这个问题之后,首先会思考它的中文意思,之后再思考如何用英语进行回答。在学生七嘴八舌的抢答之中,能够活跃课堂氛围。同时,这种方法可以帮助学生对英语句子的了解更加透彻,也可以锻炼学生的英语口语。在抢答中,还能够激发学生对英语的兴趣。

二、举行多彩的校园英语活动

科学家研究证实,多种多样的课堂及课外活动能够刺激学生的大脑,提高学生的记忆力,激发学习兴趣,最终提高教学效率。因此,在校园中多举办各种与英语有关的活动对初中英语教学是十分有帮助的。一般来说,校园活动可以分为课堂英语活动和课外英语活动两种。

1 . 课堂英语活动。在英语课堂中,丰富多样的课堂活动可以增强学生的英语兴趣。因此,教师应该积极策划不同种类的课堂活动,丰富学生的课堂生活。例如,在讲解 《Shopping》这一课的时候,教师可以找两名同学穿着课文插图上人物的衣服,头戴彩色漫画帽子,在讲台前扮演课文内容并背诵对话,还可以还原一段在超市里购物的场景。这样的方式,可以充分利用初中同学喜欢模仿和对新鲜事物好奇的心态,帮助学生真正参与到课堂中。除此之外,教师可以每周安排一节课,由同学轮流当老师上课,这样能够让学生对自己的英语口语产生自信,并加强口语的锻炼。

2.课外英语活动。除了在课堂中可以举办各种各样的活动之外,在校园中,更可以举办各种大型的活动。例如:英语朗诵大赛、英语歌曲大赛。通过多样的活动形式让学生积极地参与到英语学习中来,不仅可以活跃学校气氛,做到娱乐和学习两不误,还可以让学生在不知不觉中锻炼英语能力。

三、在课堂中加入信息技术

信息技术作为新兴的科技手段,不仅在通信方面取得重大进展,更可以融入到教学中来,为初中英语教学提供极大便利。在英语授课中,可以运用投影仪和PPT等辅助设备, 在课堂上向学生展现一些与英语有关的声像视频内容,加深学生对英语知识的理解。

例如,教师可以给学生放映一些搞笑的英文电影,在欢乐中学习英语。比如,可以放映一些《生活大爆炸》这样的美剧之中的一些片段,鼓励学生模仿其中的对话。这样不仅加深学生对于一些特定单词的了解或特定句型的搭配方式, 同时还了解美国人的日常生活和日常口语;或者可以放一些著名的英文歌曲,让学生记住里面的一些简单单词,能够自己唱出来;还可以给同学看一些这样美国英国之类英语国家的风土人情,名胜古迹,诸如胜利女神像等,提高学生学习英语的积极性。这些手段都可以有效地对学生产生感染,最终提高英语教学的有效性。

作为义务教育的重要组成部分,初中英语教学应该采取多样的教学手段,努力提高英语教学的有效性,让学生能够发自内心地热爱英语,认真努力学习英语。因为教学应该是既注重学术的专业性,又注重课堂的趣味性,这样才能够提高学生的学习兴趣,提高教学效率。因此,在初中英语教学中,应该发挥教师的主导作用,举行丰富多样的教学活动, 在课堂中融入科学技术,最终提高教学效率,实现教学的有效性,让初中英语教学更精彩。

摘要：现如今,英语在素质教育中占据十分重要的地位,在对初中生进行基础教学时,英语是不可忽视的一门科目。而在英语教学中贯彻有效教学的理念,更是深受广大学者和教育工作者的关注。有效教学的概念是在教学中融入心理学、传播学、信息技术学和教育学等许多学科,并以此来解决教学中出现的各种重难点,最终改善教学手段。只有在初中英语教学中贯彻有效教学的理念,才能够不断对现有教学结构进行优化,对教学模式进行改善,最终为国家培育出大批优秀人才。

8.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇八

关键词：新课改；初中英语；课堂活动设计

随着社会经济的不断发展，各种先进科学技术在不断进步，当前社会处于日新月异的变化之中，而英语在人们生活中的应用也越来越普及。我国在小学三年级就开始教授英语，并且将英语纳入义务教育中，同时还将英语设置为一门必考科目，由此可见国家对英语学科的重视程度。在新课程改革背景下，《义务教育英语课程标准》要求英语教学要注重实用性和灵活性等特点。本文对初中英语课堂活动设计情况进行了详细探讨。

一、初中英语课堂现状

当前初中英语课堂教学存在着一些问题，具体表现在以下三个方面：

（一）教学内容比较单一

在当前初中英语教学中，教师往往都是以教学大纲为标准，以英语教材为依据来开展教学活动的。然而，由于受应试教育的影响，教师往往将课文的讲解、语法的运用作为课堂的教学重点，而忽视了锻炼学生的英语听说能力。久而久之，便会出现学生“哑巴英语”的状况，学生掌握了大量的英语单词和语法，但是却无法真正地和人交流，这就严重影响了教学质量的提升。

（二）教学形式单一

在当前的初中英语教学中，教师的教学形式基本上是“讲课—听课—朗读—背诵—检测”的教学模式，这种单一的教学模式，容易使课堂教学气氛沉闷，影响了教学效率。

（三）教学评价模式过于单一

在传统的初中英语教学中，教师往往用笔试成绩作为评价学生英语成绩的方法，这种单一的评价模式忽视了学生灵活运用英语的能力，也不利于充分发挥学生的积极性，从而影响到了学生英语的学习。

二、新课改下初中英语课堂活动设计

课堂教学是学生获取知识、培养多种能力的源泉。在新课改背景下，教师如何利用新教材的特点，灵活地设计课堂教学活动，在有限的课堂时间内，最大限度地优化教学效果，是教师应该深思的问题。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几方面详细探讨了在初中英语教学中优化课程设计的有效策略。

（一）营造和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系

教师是学生获取知识的主要对象，我国有句俗语这样说道：“亲其师才能信其道”。课堂教学中，教师要尽量做到走下讲台和学生平等地进行沟通、交流，改变传统教学中教学主体的位置，而转变为学生学习的引导者和指导者。同时，教师在教授英语知识时，应平等地对待学生，可以采用丰富灵动的表情动作或者肢体语言，让自己的言行举止对学生产生一种“亲和力”，比如在学习“happy（高兴）、sad（悲伤）”这两个单词时，教师可以做出相应的表情，学生很容易就会明白单词的意思，进而也能对教师产生一种亲近感。通常情况下，学生喜欢哪位教师，自然就会喜欢教师所教授的课程，这样有利于提高学生的英语知识水平。由此可见，英语教师在教学中，营造和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系，对于培养学生的英语学习兴趣，培养学生的学习能力，都是非常重要的。

（二）注重课堂情境导入，激发学生的学习兴趣

教师可以利用课前十分钟的时间，通过各种各样的教学方法，营造一个良好的课堂气氛，为整个课堂教学活动的顺利开展做个“热身”。例如，教师可以让学生唱英文歌曲，说说节奏感较强的chant，或者开展做游戏、讲故事、表演等活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强学生的求知欲。首先，教师可以将多媒体技术充分运用在英语课堂教学过程中。例如，在讲授“Body Language”这节课前，教师可以利用多媒体向学生展示人的面部表情、手势等，学生通过观察屏幕上的图片，猜测图片上相关的表情或者手势所表达的意思。其次，教师要注重巧用“Duty report”（值日报告），以提高学生的英语学习兴趣。同时，值日报告的形式应该注重丰富多样化，教师可以让学生单独讲小故事，也可以概述最新的新闻，比如，在讲述“The Olympic games”的时候，教师让学生结合新闻介绍体育球赛。再者，结合两人之间的对话，比如学习“Good Manners”的时候，学生可以设置点菜的情境，导入餐桌礼仪的学习。再次，教师可以让学生利用话剧表演的形式，对已经学过的对话进行话剧表演，可以对学生学过的英语知识进行巩固。最后，教师可以利用竞赛的形式，让学生说出自己掌握的单词量，来激发学生的英语学习兴趣。

（三）巧妙提问，学生间合作学习

巧妙的提问是保证英语课堂教学质量的一个重要手段。教师在英语课堂教学中，必须保证一定的提问量，对学生掌握的知识情况进行检验，提高课堂教学质量。教师在课堂提问的时候，要注意坚持从简单到复杂、由浅入深的原则进行提问，然后逐步加深。比如，教师可以首先让学生回答是（YES）或者不是（NO）等问题，然后逐渐过渡到What/When/How/Why等引导的特殊问句，在回答的时候，教师可以让个别学生逐个回答，真正了解学生掌握知识的情况。因此，英语教师在课堂教学中，要注重巧妙提问，从真正意义上提高学生的学习成绩。教师在提问的时候，要注重深入研究教材，按照由简单到复杂、由浅入深的方式，层层递进，开阔学生的思维。只有这样，学生在学习英语的过程中，才能变被动学习为主动学习，不断提高自身的自主学习能力，提高自身的英语知识水平。另外，教师在提问的过程中，还应该加强学生间的合作学习。在提出某个问题后，让学生利用两人一组或者四人一组的形式对相关问题进行讨论，然后让小组派出一名代表回答问题。在讨论结束后，再让全班学生一起对讨论的结果进行交流。在整个小组讨论过程中，教师要做好控制工作，让学生的讨论焦点始终围绕在教学内容方面，避免讨论和学习无关的话题或者离题太远的情况发生。最后，教师要注重在全班讨论问题的过程中，选择恰当的时机，对学生进行引导，通过师生共同的交流与合作，探索问题的正确答案，让学生除了掌握英语知识外，还能提高学生的团结合作能力。小组合作模式能够让学生大胆地交流自己的想法，使学生能够自觉地探索知识，这样有利于提高学生自觉分析问题的能力，从而锻炼学生的思维能力，这对于提高学生的英语知识水平有着重要作用。

（四）巧设情境，贴近学生生活

英语是一门重要的语言学科，其实质作用是交流。教师在英语教学中，可以让学生利用所学的英语知识，进行对话表演，以提高学生的交际能力。例如，教师可以设计问路、买卖东西等问题情境，让学生通过对话练习，改变自身“哑巴英语”的状况。比如，教师设计了这样的问题，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一学生这样回答：“Im walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那边走，我带你过去吧）还有一学生可能回答道：“Im Sorry，I do not know.”（对不起，我也不知道）教师通过让学生进行对话训练，有利于提高学生的英语水平。再例如，在学习Go for it九年级第五单元中的“被动语态”时，通常情况下，句子结构发生变化时，相应的一些词汇形式也要发生变化，这对学生而言，是较难掌握的。为了让学生更好地理解这一语法知识点，笔者设计了这样的课堂情境：首先在课堂过程中，拿出了一个苹果，然后将苹果切成若干份，在所有学生的好奇与疑惑中，笔者对学生解释说，“刚才老师把苹果切了，也就是说，苹果被老师切了”，之后笔者将相应的英文句子用幻灯片呈现了出来，并且告诉学生，这节课所学的重点，就是英语中的被动语态。接着出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，让学生仿照例子分别用主动和被动语态造句，能说出正确的被动句子的，给予苹果奖励。此时，整个课堂教学内的注意力都被吸引了，而后呈现出一种较为轻松的学习状态，学生也很快将自己的精力投入到课堂教学中。在实际教学中，笔者又利用相关例题，对“被动语态”的用法向学生解释，这样学生也就很好地掌握了被动语态的用法，很好地提高了课堂教学效率。

（五）注重培养学生的自主学习能力

对于初中生而言，学生的学习习惯、独立精神，影响着学生对知识的吸收，也影响着学生独立思考能力的养成。因此，在英语教学中，教师要注重培养学生自主学习的能力。培养学生的自主学习能力，有利于学生自觉探索各类知识点，进而帮助学生提高自身的知识水平。在实际的初中英语教学中，单词、语法占据了重要分量。因此，教师要指导学生独立地去完成一些语法或者词汇的总结。例如，教师可以推荐学生使用思维导图进行英语知识的归纳和总结。我们都知道思维导图是一种高效的学习方法，它有助于学生记忆词汇。而思维导图更有助于学生对同一话题的相关知识进行总结和提炼。例如，在学习Go for it九年级第二单元的festival话题时，让学生提炼出文本中相关节日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。这样有助于学生形成系统的知识结构，也有利于他们顺利地进行写作输出。在实际教学中，教师要注重利用不同的教学方法，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。

（六）对学生进行科学合理的评价

教师对学生进行科学合理的评价，有利于增强学生的学习信心，比如利用“Good”“Perfect”来肯定学生的优秀表现，也可以利用“Try it again”等语言来激励回答错误的学生，让学生依然保持学习英语的热情。而另一方面，教师要注重考虑学生的个体差异性，对于不同学习层次的学生，要注重让学生在同一节课中，在原有的基础上取得进步。笔者在平时的课堂教学中，时常鼓励学生用英语说整句，说长句，多思多讲。例如，在要求学生仿照例子编对话和谈谈自己的假期时，经常说：“ Its good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教师要注重在教学中因材施教，提高学生整体的英语知识水平。

新课程改革背景下，初中英语课堂要求以学生为主体，教师在教学中要积极地对学生进行引导，帮助学生提高自身的英语知识水平。教师在教学中，还要注意构建和谐的课堂氛围，注重情境导入，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力，并对学生进行科学合理的评价，以此来构建英语课堂，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]杨秀勤.新课改下初中英语课堂活动设计新思考[J].关爱明天，2015（03）.

[2]袁源.提高初中英语课堂教学质量初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）.

[3]张丽慧.基于新课改下构建初中英语高效课堂的方法研究[J].读写算：教研版，2015（09）.

[4]吴承敏.新课改视角下的初中英语教学研究[J].科技资讯，2015，13（08）.

[5]何春荣.新课改下初中英语教学方法探析[J].科学导报，2015（06）.

9.初中英语课堂活动设计 篇九

课型的界定

课型，1、是指课的“类型”。它是在对各种课 进行分类的基础上产生的。

2、是指“模型”。它是在对各类课在教 材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础 上形成的。意义：深入研究各类课型的结构和特征有助于 我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处 理每个课型，以保证教学工作的完整性和系统 性，从而努力做到课堂教学的最优化。

3.课型是依据教学规律与教学原则而精心设 计的课堂教学的一种特有的教学活动形 式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。它是一定 标准、一定教学思想转化为第一线教师实 际的教学技术和艺术的重要的中介，是帮 助教师理解新的课程标准、转换教育理 念，把握并落实新的课程改革目标与理念 的具体操作方式。

4、中学英语常见课型 1, 1, 22, , 33，44 的课型 的课型 案例 案例22 案例 案例33 Reading Reading课型 课型 思考题 思考题     

Different reading requirements for Different reading requirements for students students

不同课型处理思路与实例分析

(1)*阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到 这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化 背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准 确度和深度（阅读欣赏）上得到提高, 培养语感，培养提取信 息，处理信息的能力。*阅读是提高学生英语水平的平台。

Reading 语言知识（句子、词汇、语法）阅读能力 阅读技能 写作能力（篇章结构）

Reading tips Reading tips 词汇 词汇学习学习Reading and writing Reading and writing 活动的多变性，课堂上的活动呈现方式多种多样，使学生有新鲜感，注意力保持兴奋的状态。

活动的变通性。提供的材料既不是太难也不是太 容易，设计活动具有挑战性，符合学生现有的知 识水平和能力。任务应具体，保证学生能有效完 成。 活动的联系性。前一活动与下一活动应有合理的 逻辑联系，衔接自然，保持参与者思维的延续性。

教师在活动中的角色。

---1 按字母分配：确定所需要的岗位数，按照学生名字 的首字母顺序分配。2 按生日分配：按学生的出生日期分配岗位。3 投票：让团队成员投票决定各个岗位，得票数量最 多的得到相应的岗位。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 �6�1 《英语课程标准》 �6�1 《剑桥英语教师宝典》（英国剑桥大学出版社）（CAMBRIDGE HANDBOOKS FOR LANGUAGE TEACHERS）1.FIVE-MINUTE ACTIVITIES 2.KEEP TALKING �6�1 《英语教学理论与实践丛书》(人民教育出版社)1.《英语教学评估》

2.《任务型语言教学》

10.初中英语写作课教学活动设计 篇十

书 面 表 达

健康一直是人们关注的问题，要举行以“关爱健康”为主题的班会，请根据一下内容写一篇发言稿。

（1）保持健康的重要性；

（2）保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天锻炼一小时；早睡早起；勤洗手；

（3）自己的看法（至少一条）

注意：1.内容可适当发挥；2.语句通顺、语法正确，词数为60-80个。

一、教学目标

书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。为了提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程和写作教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣。

二、教学方法和技巧

通过英语歌曲导入新课，利用小组合作、对比等方法

三、教学过程

1、Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和health 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西，如保持健康的重要性，保持健康的方法等。（5分）

3.教师介绍文体格式，简述写作方法，提出写作要求等。（5分钟）

4.小组讨论(joint negotiation)：将全班同学分成6个小组，每组7人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）

5.、独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（10分钟）

6.同伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（10分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

7.教师点评(teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。（5分）

四．反思评价

11.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇十一

关键词：初中英语；有效教学；小组合作

一、通过小组合作学习方式，提升初中英语教学有效性

在新课改理念下，合作学习作为一种新型教学模式，将学生以“几个人一小组”的形式，共同完成学习任务，学生在小组中通常需从事合作、互助的活动。教师制订教学目标，科学分组，有效统一小组利益和学生利益，通常将教学目标分为三个方面：课件制作、口语训练、单元学习。

1.课件制作

学生组成小组后，教师给予指导，在特定时间内制作课件，确定主题之后，教学协助小组人员进行分工，让学生利用各类渠道收集资料，利用网络资源，可制作出英语学科课件。

2.口语训练

改变传统的“默”式“哑巴型”英语，重视学生的口语听力的训练。英语是一门语言，语言最好的学习方法就是多说，教师应重视学生的口语练习。结合教材的题材内容，从食品到环保、从职业到家庭等多个题材，非常贴近于现实生活，组织英语演讲比赛，让每个小组共同围绕主题进行演讲。

3.单元学习

上课时，教师应提出争议性问题，让小组集体讨论，各小组发表自己的见解。这样既可增进学生感情，又可锻炼学生口才。

二、紧贴英语教材，提升初中英语教学有效性

1.教学过程中，贴紧教材，突出学生的主体地位

新课程理念提倡学生自主地学习英语，让学生充分参与到学习中。教师在教学活动中主要表现在两个方面：其一就是让学生成为课堂的主角。即教师在教学活动中，应该改变以往高高在上的状态，而是应该对学生进行服务型的教学。让学生参与到课堂教学中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，能够挖掘学生的学习潜力；其二就是尊重学生的个性差异，因材施教。在教学活动中，应该充分考虑学生的基础，了解每一位学生的特点，然后对每一类型的不同学生进行有规律的指导，因材施教，鼓励学生对不懂、疑惑的英语知识，敢于提出质疑。同时，让学生在实践中去学习英语，提高英语学习的能力。它是根据学生的个性差异、符合学生的学习能力，来对教材进行编排，充分体现了“以学生为主体”的教学观念。

2.展开师生的课堂互动

现代的课堂教学活动一直都在提倡教师与学生的互动，采用新课改英语是对传统教材的一种创新，那么初中英语课堂教学就更加应该主导课堂互动。而且新课改英语教材的内容具有很强的情景性，它在很大程度上也有利于展开课堂互动，营造课堂气氛。

例如：在七年级Unit5 The seasons的教学中

T：What date is it today？

S：It’s the...

T：What’s the weather like today？

S：It’s ...

Step2.Teach snowy，windy，foggy，rainy，cloudy，sunny，cool，warm.

T：Look at the picture，it’s snowy.让一排学生读。

T：Can you tell me which city is often snowy in China？

S：（引导学生说）... is often snowy.

T：Look at these weather pictures and work in groups.

采取的步骤是，先是组内交流，后是组间交流，最后由组长提问把全班不知道的单词解决。教学思想是尽量发挥学生的主体作用，让学生教学生，教师仅仅是指导者、参与者、组织者。

3.重视课后学习

学生在课堂上的学习毕竟有限，而且英语学习是一个长期积累的过程，所以要合理地安排课后的学习。新课改英语课本设计了学生课后练习的题型，它是与课堂教学紧密相连的，能够促进学生对课堂知识的巩固，所以，老师必须重视课后学习任务。

4.利用情境教学法促进学生课堂知识的巩固

情境教学法即教师针对课本中的内容，通过学生的模仿表演或者通过有关视频、图画对书本上的内容进行情境再现，这有利于发挥学生的自主、合作的学习。同时，初中英语教学继承优质的传统教学，虽然传统的教学虽然出现了许多的问题，但是也不能对其完全抹杀，毕竟它也为中国的学生作出了应有的贡献。所以，教师在英语教学活动中，可以充分利用传统教学中“背诵”的方法，当然背诵不是死记硬背，而是为了对课文更加熟悉，理解英语内容的情感而展开的背诵。

针对中国教育现状，尤其是农村学生，初中学生都是真正意义上的初次接触英语，要想培养初中生的英语能力，特别是农村初中英语教学，就必须结合农村英语教学的实际情况，按照新课改 “初中英语教学”的要求，制定科学的教学目标，通过小组合作学习方式，紧贴英语教材，善于利用情境教学法，让学生在合作中学习，提升初中英语教学有效性，让初中英语教学更精彩。

参考文献：

刘昌文.初中英语有效教学策略研究[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（13）：45.

12.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇十二

一、理论依据

马克思说:“音乐是人类的第二语言。”叶圣陶先生说:“音乐是世界的语言。”洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用, 他认为, 当我们舒舒服服坐着听音乐时, 尽管身心特别松弛, 但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动, 这时候, 精神状态在形成, 自由联想在奔驰, 观念、情绪在起伏, 创造力在活跃。

1. 符合中学生的心理特征和认知规律。

学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡, 抽象思维依靠形象思维支持。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律, 它将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来, 为学生提供更多的感性知识和形象材料, 用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁。通过教唱英文歌曲, 将语言与情景结合, 采用听、唱英语歌的教学手段, 创造生动、活泼的课堂学习氛围。

2. 符合生理学和美学原理。

神经生理学研究表明, 右脑主管形象思维, 是音乐的脑、感情的脑。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情操, 刺激大脑, 激活右脑神经, 引起高度兴奋。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑, 使其兴奋。这样左右脑交替兴奋, 不仅使思维与语言引起共振, 而且可以大大开发大脑的潜力。欣赏英语歌曲, 融入优美的旋律之中, 心灵得到了净化, 身心受到了陶冶, 在艺术欣赏中学到的东西, 反而记得牢、效率高, 这正是艺术的魅力, 完全符合美学原理。

3. 符合新《课程标准》要求。

新《课程标准》指出:现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。在新《义务教育课程标准》P14~15中有一项语言技能分级标准的二级标准中提到:玩、演视听技能。三级标准在描述听的技能部分指出:能感知歌谣中的韵律, 达到提高学生综合素质提高的目的。

二、教学实践

选择合适的英语歌曲进行教学有利于提高教学效率, 可以从功能、时间以及激励措施三个方面来合理的选择英语歌曲辅助教学。歌曲辅助教学能有哪些功能?在什么时候运用?如何保证学生唱英语歌的热情?

1. 英语歌曲辅助教学的功能。

运用英文歌曲教学可以进行基本听、说、读、写、译语言技能训练。 (1) 训练语音, 如果选择适当的歌曲对学生进行语音训练, 在唱的过程中, 不经意间提高了学生发音的准确率和语速, 有利于学生说出地道的口语。 (2) 训练听力, 许多歌曲不仅旋律优美, 而且内容积极向上, 教师可以让学生听歌, 把歌词中的某些单词挖空, 让学生在优美的音乐声中练习听力。在教学中教师可以根据学生的听力水平选择不同难度的英文歌曲来练习听力, 使他们在自娱自乐时也能运用英语听力技能理解歌曲内容。 (3) 学习词汇和语法, 英文歌曲以其语言的简练、词汇的实用性和语法的精确表达为特点, 可以成为学生学习英语语法和词汇的重要学习材料。以英文歌曲为学习材料的练习如通过填空、问答、正误判断、排序、听写、续写、找出同义词或反义词、进行讨论等来提高词汇积累, 熟知语法。 (4) 训练写作和翻译, 英语写作和翻译是英语教学中的难点, 特别是如何提高学生的英语写作水平成为许多教师努力想要解决的问题。可以选择其中的一段歌词让学生进行翻译比赛, 也可以让学生模仿写这种叙事而又有感情的文章。在多年的教学实践中, 我主要采用了听歌写歌词、歌词翻译、改写英文歌和自编说唱歌曲等多几种方式来提高学生的写作和翻译能力。 (5) 渗透文化和德育教育, 中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有体现, 有些歌曲营造的氛围就可以用在某些中西文化背景的教学中, 如Merry Christmas等, 无需太多的解释, 这种文化渗透的效果不言而喻。又如:Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》 (《永不言败》) 等里面的歌词和旋律经典而且有感召力, 这些歌曲能给学生一些正能量, 而且这些歌手就是学生心中的偶像, 无论何时这些歌词和旋律永远值得让人吟唱。 (6) 和谐师生关系, 展示教学魅力, 在枯燥的英语教学中, 教师能根据紧扣主题哼上几句歌词, 然后把歌词写在黑板上, 学生顿时精神倍增, 教师可以展示一下自己的歌喉, 学生对教师的敬佩油然而生。课堂中间可以选用轻音乐作为背景音乐让学生心情平静地写作或抄写, 选用欢快的背景音乐来激励学生参与竞赛活动, 下课前几分钟听或唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理。耳中听、口中唱、脑中想, 各种感官协调并用, 和谐了师生关系, 突破了难点, 展示了教学的魅力。总之, 在英语教学中教师有意识地选择英文歌曲作为学习材料, 训练学生的语感和想象力, 既是一个有效的学习实践活动, 又能够为学生创造性地灵活运用英语提供机会和平台。

2. 英语歌曲辅助教学时间。

什么时候用英语歌曲辅助教学呢?将英语歌曲教学利用于各个教学环节。 (1) 课前热身时, 有很多经典的老歌, 他们有着动人的旋律、优美的歌词, 使人产生共鸣, 在热身的时候找到和教学主题相关的音乐, 让人轻松欢快的进入学习状态, 还可以让学生领会歌词的意境, 无限美妙, 效果尤佳。 (2) 导入新课时, 唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容, 确定教学目标, 需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调, 学生既感到熟悉, 又有些新鲜, 在轻轻松松中掌握了新知识。 (3) 新课讲解时, 在新课讲解的时候可以针对语言目标, 利用合适的歌曲进行讲授。在教九年级的Unit 13, 可以用《A Little Love》这首歌来学会本单元的主题。通过这首歌学生把动词“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚, 歌曲抒情也算是发挥到了极致, 这些经典歌曲可以说是让学生终生不忘的好素材。 (4) 操练活用时, 操练复习旧知识更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的旋律把学生带入到昨天, 引发了他们美好的回忆, 曾经学过的单词、句子顺口唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。 (5) 语言输出时, 利用经典的英文歌曲歌调添新词, 把当天所学的英语单词、句子, 填入乐曲中, 乐曲有新曲, 有旧调。把很多的歌谣或童谣根据课堂的主题要求变成押韵的Chant也会很有创意和时效性, 如果能让学生自己编, 效果就会更佳。

3. 英语歌曲辅助教学持久性的激励措施。

通过什么方式检验和保障学生唱英语歌曲的持久性和有效性呢?下面就有几个可操作的措施。 (1) 把唱一首英语歌纳入期末英语口语测试中。 (2) 每期开设英语卡拉OK社团。招募英语歌曲爱好者, 每周都会有社团成员的活动, 不断的更新歌曲。 (3) 每期一次英语卡拉OK大赛, 选出学校前十名歌手, 让他们在开放日、晚会或大型的活动的舞台上展示自己的风采。 (4) 英语合唱比赛。每班选择一首英语歌曲, 最后评出一、二、三等奖和最佳指挥、最佳音乐处理奖等。

总而言之, 英语歌曲辅助教学有百利而无一害, 那些经典歌曲的传唱成为学生终身受益的语言学习手段, 时间长了就会形成一种氛围, 成为学校的一种文化和基本的素质, 每个人都能哼唱英语歌, 成为学校培养多元智能和提高综合素质的一道风景。

参考文献

[1]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练[J].中小学外语教学, 2004, (2) :14-16.

[2]李湖江.用英语歌曲辅助英语教学[J].教学与管理, 2005, (5) .

13.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇十三

[摘 要] 小学英语语篇教学应在阅读的各个环节提出问题，创设情境，设计行之有效的活动，提升语篇教学的有效性。

[关键词] 语篇教学；活动设计；读前；读中；读后 语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面，也是近年来小学英语教学研究的一个热点问题。小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时(龚海平,2009)，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。那么，在小学英语语篇教学中如何遵循《课标》的要求，在读前、读中、读后活动中设计有效的任务活动成了当前小学英语课堂教学中一个比较突出的难题。苏州市工业园区星海学校杜诚老师在“第九届„现代与经典‟全国小学（英语）教学观摩研讨会”上执教的《牛津小学英语》6B第七单元A Letter To a Penfriend 一课，遵循学生语言学习的规律和语篇教学的特点，在读前、读中、读后设计了切实可行的任务活动，整个教学环环相扣，一气呵成，很值得一线教师学习借鉴。

一、读前(Pre-reading)：运用多种方式导入语篇教学 1.设计自由交际性活动，做好读前情境铺垫。

语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备。创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为语篇学习打好伏笔。杜诚老师在教学中主要通过自我介绍，师生交流，学生介绍的方式做好了阅读前的情境铺垫。[教学片断1] T: I think you would like to know more about me.Now, here‟s something about Miss Du.（教师手指屏幕）

Something about Miss Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends.屏幕内容如下：

T: How many people are there in my family? S1: Three.T: Look, my favourite season is summer.Do you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go swimming.T: Yes.I like to go swimming in summer and my favourite snack is ice-creams.What about you? SS: We like ice-creams too.T: Good.Now look at my hobbies.I like surfing the Internet and making friends.You know something about Miss Du.I‟d like to know something about you.Can you tell me something about you? 老师与学生的这一段交流看似教师说得多，学生说得少。其实不然，教师与学生的交流既有针对性又围绕话题展开。不仅了解了学生的知识水平，同时也激发了学生的求知欲望，更是一个好的示范，正是有了教师的示范，学生在下面的自我介绍中才能说出了I like..., My hobbies are...等句子。

2.巧设问题，设计读前预测活动。学生语篇阅读前的主要任务是“预测”（predicting）。预测往往围绕某一问题展开。预测任务中教师的问题如果过于简单,学生只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。[教学片断2] T: You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.Do you want to be my friends? SS: Yes.T: But you are in Nanjing and I‟m in Suzhou.（教师在此停顿，用疑问的眼神看着学生，激发学生的深层思维。）

T: What kind of friend can we make?（板书friend）（此时已有学生在下面小声嘀咕，教师引而不发，继续发问。）

T: We are in different cities, so we call it（停顿）penfriend.（板书penfriend并领读）

T：And today we‟re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教师手指课题）Let‟s read it.When you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend时，杜诚老师从学生的心理出发，层层设置悬念，引而不发，让学生对penfriend有了真实的了解，激发了求知欲，也对下面关于penfriend的猜测做了很好的铺垫。然后教师以When you read it, what do you want to know?这样一个基于语篇话题的问题，布置了一个猜测性任务，激起了学生想象的波澜，学生根据课题展开了想象，为下面的语篇教学奠定了基础。

二、读中(While-reading)：明确阅读任务，设计任务链,层层推进阅读活动 小学英语语篇教学的读中过程是语篇教学的最重要的一个过程，学生应在这个过程中理解语篇信息，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”思想和布置学生切实可行的任务。（龚海平，2009）。教师在这一过程的活动设计应从整体把握到局部探究再到重难点的突破。杜诚老师在这一过程中设计了一连串的任务活动，让学生在完成一个个任务活动的过程中掌握语言，突破重难点，体会到成功的喜悦。1.快速阅读，整体把握。[教学片断3] T: Now, let‟s open your books.You read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈现问题）：

Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a letter.S2: Peter.T: Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to Peter.杜诚老师在阅读前给学生明确地提出了任务，学生在快速阅读中很快找到了问题的答案。接着老师又提出了一个更深一点的问题来检测学生是否真正了解了文章的大意。2.精读课文，局部探究，把握重点。在这个环节中，教师设计了四个子任务，通过阅读，听力，同伴交流，书写等形式层层递进，形成一个环环相扣的任务链。杜诚老师在每个小任务的设计过程中进行了个性处理，每个任务的形式各不相同相同，但又紧密联系，前一个任务为后一个任务做好铺垫，后一个任务又是前一个任务的发展。[教学片断4]（1）． T: Why does liu Tao want to write a letter to Peter? T: Please read it.（呈现引言部分）Ss: Because Liu Tao wants to be Peter‟s penfriend.T: Good!Liu Tao wants to be Peter‟s penfriend.Yes? So why does Peter want Liu Tao to be his penfriend?（处理引言部分,阅读回答问题,引导学生深层次思考，并在文中划出关键句子。）（2）．Liu Tao wants to write to Peter.What does Liu Tao need?（呈现练习1 Listen and circle）

What does Liu Tao need?（学生听音圈出词组）Liu Tao needs a pen some writing paper an envelope some glue a computer some stamps T: How does he say ?（引导学生和老师进行交流）

Liu Tao needs: some writing paper，an envelope，some stamps Can I have...? What for...? I want.....屏幕呈现：

T: Can you say that? Talk with your partners.（学生进行两人一组的操练）（3）．Read the dialogue and find the detail information of Peter and write it down.（了解细节，写下有关Peter信息的关键词）（4）．So Peter doesn‟t know Liu Tao.Liu Tao is going to tell Peter something about him.（教师引导学生说出Liu Tao想要告诉Peter的几个方面，并在交流中完成）

杜诚老师的这一教学过程中，通过对文章结构的分析：从前言讲明事情发生的缘由，到刘涛写信需要哪些物品，然后引导学生去想怎样获得这些物品，最后再说出刘涛打算告诉笔友自己的哪些情况，帮助学生进一步理解语篇的细节。在教学中杜老师通过阅读回答问题，听音圈词，小组练习，师生互动等任务形式层层推进阅读内容，并给予学生一定的阅读策略指导，学生在完成任务的过程中不仅掌握了语篇中的信息而且培养了听、说、读、写的能力。

三、读后(Post-reading)：拓展运用，联系实际 语篇教学中读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。学生应在一定的帮助指导下自主探究总结，运用所学语言，发展语言运用能力。杜老师在读后环节主要通过两个任务活动实现了对学生学习的检测和语言运用能力的培养。1.利用板书归纳总结，设计复述活动。[教学片断5]（引导学生看板书）Unit 7 A letter to a penfriend Something about Peter Penfriend wanted Name: Peter White Age: 12 City: London Family: Mum, Dad, sister and brother Hobbies:

Something LiuTao needs some writing paper some stamps an envelope

Something Liu Tao tells Liu Tao is going to tell Peter about his school his favourite subjects his new house his e-mail address T: We have some short names for the parts.（学生在老师的引导下说出Something Liu Tao needs，Something about Peter，Something Liu Tao tells，三块板书的小标题）

T: Something Liu Tao needs--write a letter, Something about Peter--a penfriend and Something Liu Tao tells--a letter to a penfriend.（在说的过程中教师将板书和课题相应部分连起来，形成一个整体。）

T: This is the whole of the dialogue and with this you can retell the dialouge.(教师示范复述全文，并呈现Exercise 2 : Summary of Part A)杜老师的板书设计独具匠心，让人耳目一新。不仅板书的呈现时机恰当，而且最后利用板书对课题的诠释更是精彩。板书充分体现了整个语篇的知识脉络，为学生复述任务的完成提供了有力的“脚手架”，有效帮助学生整理信息，输出语言，顺利完成任务。2.联系实际，布置任务，拓展运用。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。（国家教育部，2001：29）杜诚老师在读后拓展活动的设计上充分体现了《课标》的要求，从学生实际出发，通过师生间的交流，处理和使用所学语言知识，帮助学生在任务活动中有效地输出语言。同时教师将交际任务进一步拓展为生活中的任务，让学生给杜老师写一封信，发展了学生用英语解决实际问题的能力。[教学片断6] T: Do you want to be my penfriend? What do you need? S1: I need..., T: Don‟t foeget to say “please”.S1: I need..., please.T: What for? S2: I want to write to you.T: And do you know Miss Du? Who is Miss Du? S3: She is from....T: Does she have a child? S4: Yes, a girl.T: That‟s my daughter.What are you going to tell Miss Du? S5: I want to tell Miss Du my family….T: After class you can write a letter to Miss Du.Part E is a very good example to write a letter.（屏幕给出格式、框架和关键词）

14.初中英语课堂教学有效活动的设计和利用 篇十四

幼儿园英语对话教学活动的设计和组织

对话是两人或多人之间发生信息交流的过程,通过师幼之间和幼儿之间的英语对话,可培养幼儿的英语表达能力和初步用英语进行交流的能力。因此，幼儿园英语对话教学是幼儿园英语教学活动的重要内容，有助于实现幼儿英语教育的总体目标。

一、英语对话的选择

为了更好地开展幼儿园英语对话教学活动,教师在选择英语小对话时,要注意做到以下几方面的要求。

图64 幼儿英语对话内容的生活性

（一）英语对话的选择应源于幼儿的生活

英语对话话题的选择决定了幼儿学习对话时的兴趣和使用对话时的积极性和主动性,因此,教师为幼儿选择的对话内容应是幼儿日常生活中经常发生的话题,能贴近幼儿的生活。如“What day is today？Today is Monday”这种日常生活对话,源于生活主题，是幼儿所熟悉和关心的,幼儿学习起来才有兴趣和动力。而且,日常生活对话还符合幼儿交际的需要，可表达幼儿的所见所闻、所思所想,体现实用性，能很好地促进幼儿语言的使用能力，如在幼儿选择积木进行建筑游戏时经常使用的对话:“What colour do you like？I like red.”

（二）英语对话的选择应具有适宜性

教师为幼儿选择的英语对话总体要符合幼儿的年龄特点,语法结构要简单。具体而言，对话中的话语以简单句为宜,以第一人称为主,这样可更好地帮助幼儿进行理解和表达。特别是小班幼儿学习的对话句子不能过长,以免加重幼儿学习和记忆的负担。涉及复杂语法知识点的对话要尽量避免选择,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，这一对话中包含第三人称单数动词变化规律的语法知识点,以幼儿的认知水平基础是很难理解的,而且,幼儿期的英语学习优势不在语法，不必过早让幼儿接触和理解英语语法知识点。

（三）英语对话的选择应突出情景性

教师选择的英语对话应是在一定的生活情景中发生的,是伴随特定情境而进行的言语交流。该对话情境与幼儿的生活场景，如家庭、幼儿园、自然和社会等紧密相连,这样就能更好地帮助幼儿理解对话内容和意义，促进幼儿在生活中迁移运用所学的英语对话。如学习了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小对话后,幼儿每天都可在生活中进行运用,与他人进行有关天气情况的问答和交流。

二、幼儿园英语对话教学的方法

幼儿园英语对话教学活动有其独特的、常用的教学方法,主要包括以下几种。

（一）情景法

语言的交流离不开情景，情景是幼儿进行英语对话和交流的重要条件，因此，教师在幼儿园英语对话教学活动中，应善于创设与对话内容相对应的、特定的场景,在接近真实的生活情景中呈现和操练对话,帮助幼儿理解和运用对话内容。如以“In the Department Store(在百货商店)”为主题的对话中,教师可在教室创设类似百货商店的情景,放置货品架，设置收银台，提供相应的售货员服饰和货品等，教授对话“— Can I help you ? — Id like the red hat.How much is it? — Its 10 yuan.”在接近真实的百货商店的情景中，幼儿能够更自然地扮演售货员和顾客的角色，身临其境地进行对话的理解和交流。

（二）角色扮演法

人们之间发生的对话一定是与生活中的某个角色与身份相联系的,因此,幼儿园英语对话教学最常用的方法是角色扮演法。教师可提供相应的服装道具，让幼儿扮演对话所对应的人物角色,并结合所创设的场景，让幼儿在角色扮演的过程中进行彼此的交流和表达。如在以”My home”为主题的环境中,幼儿可装扮自己成为母亲和孩子的角色,来表演所学的对话:“— Whats for breakfast? — Milk and sandwich.”

（三）交际法

学习对话最好的方式便是进行交际。在幼儿园对话教学活动中,教师可利用已创设好的场景,让幼儿置身于情景中,通过一问一答的形式来操练对话,进行相互间的交流和沟通。交际法的运用，既进行了英语对话的复习巩固,又突出了语言的交际功能。如在创设“Taxi（出租车）”场景的基础上,教师鼓励幼儿扮演司机和乘客，进行角色间的对话：“— Where are you going? — Im going to the park.”又如在交通工具的英语主题教学中，幼儿都喜欢带玩具车

来幼儿园，教师可创设停车场的情景，将幼儿各自喜欢的玩具车放在停车场上，让幼儿两两结伴互相谈谈自己的车和别人的车，促进幼儿用英语进行交流的能力：“— What colour is your car？— My car is blue.What do you like? — I like the green bike.”

以上三种方法一般在幼儿园对话教学中不宜孤立进行，应相互结合使用，这样才能获得英语对话教学的最大效益。

三、幼儿园英语对话教学活动组织的注意事项

教师在具体组织幼儿园英语对话教学活动时,要注意以下方面的要求。

（一）遵循句本位原则

遵循句本位原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要注重让幼儿完整地感知对话中的句子。幼儿对事物的感知是整体的、直觉的,因此,教师不要割裂幼儿对对话中句子的整体感知,不要一句一句拆开孤立地呈现,更不必拆开对话进行语法的分析。教师应让幼儿在相关背景中完整感受和欣赏对话,这样才更符合幼儿学习的心理特点,从而更易于幼儿理解和记忆对话。如，有些较长的对话句子“How is the weather today?”，“How many people are there in your family ?”等，建议初学时都没有必要拆开，一开始就要坚持给予幼儿完整的感知。

（二）遵循情境性原则

遵循情境性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要将对话和情景相结合。教师在具体组织英语对话教学活动时,要善于创设对话发生的相应场景,并辅以形象的实物和动作,让幼儿借助于情景,身临其境地感知、理解和运用对话中的句子。如，学习“— Its time to go to bed.Good night.— Good night”对话时，教师可借用和结合幼儿午睡环节的场景进行对话学习，或是在教室的娃娃家中创设卧室的场景和情境，在幼儿哄娃娃睡觉时，结合上述的对话进行教学，这样则更便于幼儿的理解与运用，达到事半功倍的效果。

（三）遵循趣味性原则

遵循趣味性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要努力确保幼儿对话的学习和使用富有趣味性。教师可通过具体情景,让幼儿进行角色扮演的方法进行教学。教师要多借用幼儿园常见的角色游戏的场景、道具和游戏材料，让幼儿在游戏场景中学习对话。这样，既提高了对话学习和使用的趣味性,让幼儿在玩中学，又能激发幼儿开口用英语交流的欲望,提高幼儿语言表达的能力。

（四）遵循适宜性原则

教师在幼儿园英语对话教学中，要从幼儿的年龄特点出发，注意幼儿对话操练和运用的适宜性。

小班幼儿往往以自我为中心,不会和同伴主动交往,教师可利用幼儿泛灵论的心理特点,创设环境让幼儿与小木偶、布偶动物等进行交流与对话。如由教师扮演成兔妈妈,其他幼儿扮演成小兔，引导幼儿与兔妈妈进行对话，多鼓励幼儿开口：“— Im mummy rabbit.Good morning，baby！— Good morning, Mummy!”中班幼儿的社会性有了一定程度的发展，其对话的操练和使用,可逐渐与真实的人物角色进行交流,此时，幼儿与教师可分别扮演真实生活中的角色进行对话,或让幼儿与个别能力较强的幼儿进行角色对话。如，英语表达能力较强的孩子可以发问：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力较弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼儿的社会交往能力不断提高，英语对话教学则重点鼓励幼儿与同伴间的平等的角色扮演和对话交流。

如此有层次的适宜性操练,就能兼顾不同年龄阶段幼儿的差异性，不断提高幼儿语言使用的主动性,扩大幼儿对话交流使用的覆盖面。

（五）遵循循序渐进的原则

教师在幼儿园英语对话教学中，要以旧带新，化解难点，循序渐进地开展教学。教师首先要运用幼儿已有的语言经验，包括英语词汇、句型等方面的原有知识基础。在学习新对话时，先进行原有英语词汇和句型的复习，从而帮助幼儿组词成句，重点理解和表达对话的内容。此外，新对话中如果涉及新的句型或新的词汇时，教师在完整教授新对话前，应将新句型或是新单词进行前期铺垫。这样，可避免在一次新授活动中新语言知识点过多，幼儿难以消化吸收。

案例64

【案例】 幼儿园中班英语对话教学活动设计

Where are you going 本案例由上海市浦东新区冰厂田幼儿园黄鹰老师设计。

Objectives：

1.尝试在游戏情境中学说对话“Where are you going? Im going to...”，以询问和表达要去的地点。

2.复习巩固表示地点的英语单词，体验英语游戏的快乐。

Teaching Aids：

马路背景图、插入式小图片（银行、商店、学校、公园等场景和各种小车），手偶小人（Tom、Mary），大骰子（6面分别有shop、bank、school、park等学过的英语地点单词）、地点指示牌（后方地面上贴有指示线，表示该地点的区域），四张地点单词卡（银行、商店、学校、公园）、自制Taxi纸版车。

Procedures:

Ⅰ.Warmup

1.打招呼

师幼互相问好，并和两个手偶小人问好。

Good morning, boys and girls.Good morning,Tom.Good morning, Mary.2.说说马路上看到的地方

教师出示马路背景图，让幼儿说说马路上看到的各种地方。教师根据幼儿所 说的内容将各种地点的小图片插在背景图上。

Look!Whats this? Yes!Its a picture of the road.What place can you see on the road？(I can see a shop.）

Ⅱ.Presentation

1.欣赏对话表演

教师利用马路背景图上的四个地点，轮流操作小车，用手偶呈现对话，让幼儿反复感受

对话，并从教师的操作中理解对话含义。

Mary and Tom are on the road.Please look at the picture and listen to their dialogues.Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park.2.游戏：一问一答

教师轮流出示四个地点的单词卡片提问幼儿，与幼儿集体练习新对话，并请幼儿将地点卡片贴到马路背景图上相应的地点。教师也可请个人能力强的幼儿尝试提问，其他幼儿回答。

Lets play a game “Ask and answer”.I will ask a question, please look at the card and answer it.After your answer, you should put the card on the picture.Where are you going?(Im going to school.)

Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions.Ⅲ.Practice

1.游戏：我要去

教师出示分布在教室各个区域的地点指示牌，引导幼儿集体提问“Where are you going?”幼儿用“Im going to...”表达自己想要去的地方，然后站到相对应的指示牌后的线上。

There are some places in our classroom.Lets find them.All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line.2.游戏：换地方

教师邀请每个区域的个别孩子掷画有地点的骰子并提问:“Where are you going?”其他幼儿根据骰子上的内容用英语回答“Im going to...”。如果和原本站的位置相同幼儿则原地不动，如果位置发生变化幼儿则快速跑到另一个地方完成交换场地的游戏。

Now lets play with the dice and change our places.Who will throw the dice?

After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to...”.If you are in this place, please dont move.Or you should change to the place.Ⅳ.Production

游戏：出租车司机

教师开着“Taxi”(自制纸板车)扮演出租车司机，请扮演乘客的幼儿“上车”。教师用英语提问：“Where are you going?”乘客根据自己想要去的任何地方进行回答：“Im going to...”,司机将乘客带到相应的地方再请下一位乘客。幼儿熟练后，可以多提供几辆车进行游戏。

This time we will play another game “Taxi Driver”.Im the taxi driver.If you want to take my taxi, please get on it.I will ask you where you are going, and you should answer it.There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends.【评点】 该案例制定的英语教学活动目标具有全面性，兼顾幼儿英语认知、技能和情感领域的目标，帮助幼儿复习了已学的表示地点场所的英语词汇，同时，更注重幼儿询问和表达要去的地点和场所，以发展幼儿初步的英语交际能力；目标表述具体清晰，具有一定的可操作性，能较好地引导本次英语对话教学活动的方向。就教学活动内容而言，教师选择的英语对话教学主题与每日的出行有关，贴近幼儿的生活经验，同时，具有一定的实用性，有利于幼儿在每日的生活情景中进行表达和运用。该案例的教学活动结构设计清晰，教学过程中大量运用了游戏法、交际法，帮助幼儿询问和表达出行的英语对话；同时，方法的运用也同步激发了幼儿英语对话的兴趣和动机。

第五节

幼儿园英语歌谣教学活动的设计和组织

英语歌谣大多琅琅上口、简短易懂,又富有韵律和节奏感,是幼儿英语学习的重要内容和载体，也是幼儿园英语教学活动的重要内容之一。

一、英语歌谣的选择

英语是拼音文字,英语中不乏经典的、有趣的、易使幼儿形成对英语语音的强烈感觉和刺激的歌谣。但是,面对众多的英语歌谣,教师在选择时要注意以下一些事项。

（一）选择的英语歌谣要有重复性

教师为幼儿选择的英语歌谣应尽量做到有一定的重复,特别是句式最好能循环重复，因为幼儿以机械记忆为主,他们喜欢句式的重复,而且重复也有助于幼儿对歌谣的理解。如歌谣“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are.How do you do?),以上的歌谣，几乎每句的句式后都出现重复，如此循环往复的特点,既便于幼儿的理解,又便于幼儿的记忆。

（二）选择的英语歌谣要有趣味性

教师选择的歌谣要形象生动、富有动态,具有一定的趣味性,这样性质的歌谣，幼儿可结合自身的身体动作进行学习和理解,有利于调动幼儿感官的参与,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣和效果。如歌谣“Green light”(Green, green, green./ The light is green./Go, go, go./Lets cross the road),幼儿可一边念歌谣一边做动作,在饶有兴趣的过程中学习英语。

（三）选择的英语歌谣要有明显的韵律

歌谣不同于儿歌，歌谣一般都有一定的韵律和节奏。因此，教师选择的英语歌谣最好能押韵，因为押韵的歌谣能保持语言的韵律,更好地帮助幼儿感受和形成自然纯正的英语语音语调,培养幼儿良好的英语语感。如歌谣“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them.Put them on your lap.Open, and close them.Give a little clap.Open, and close them.Take a little nap),在学习这首押韵歌谣的过程中,幼儿能感受和掌握英语的韵律,形成对英语的良好语感。

（四）选择的英语歌谣要有适宜性

幼儿总体英语语言的经验和水平有限，因此，教师为幼儿选择的英语歌谣难度不应过大,要具有适宜性。具体而言，选择的英语歌谣要做到语句简短，涵盖的新词汇适量，涉及的内容主题为幼儿所熟悉,这样，可以使歌谣的难度与幼儿的英语发展水平和能力相符合。否则,难度过大,就会影响幼儿歌谣学习的积极性，歌谣教学的目标往往也很难达到。

二、幼儿园英语歌谣教学的方法

教师在进行幼儿园英语歌谣的教学活动时,可采用如下的一些方法。

（一）全身反应法

适合幼儿学习的大部分英语歌谣形象生动、富有趣味,教师在让幼儿感受理解歌谣时,要设计生动活泼的全身反应法，让幼儿充分运用身体动作,多感官地参与歌谣的教学活动,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣。如可让幼儿听歌谣做身体动作、听歌谣画画、听歌谣涂色等,促进幼儿主动参与歌谣的理解和表达活动。如歌谣“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears.Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在学习第一句时幼儿可以做数数的动作，在学习第二句时幼儿可以模仿小熊做跳跃和走路的动作。又如学习歌谣“Catch”（Catch a ball, run to the door.Catch a pencil, run to the middle)时,教师可让幼儿根据歌谣内容做出接球、接铅笔和跑到相应位置的动作。

（二）情景法

教师要利用图片、实物、多媒体等直观手段,创设歌谣所表现的特定情景,使幼儿能够借助情境理解歌谣的内容,提高幼儿表达歌谣的真实性,促进幼儿对歌谣的输出。如歌谣“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait!Green light, green light, go, go, go!)，教师可在教室内创设马路的模拟情景，设置人行道、红绿灯等设施和警察角色，在逼真的情景中，让幼儿更好地理解歌谣内容，并主动进行歌谣的表达。

（三）表演法

教师可利用创设好的歌谣情景,借助于头饰、服装等道具和材料,让幼儿扮演角色进行所学歌谣的表演,一边念歌谣一边做出相应的动作和表情,从而达到促进幼儿语言知识的掌握和语言能力提高的目标。如歌谣“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼儿感受和理解歌谣内容后，教师可让幼儿戴上头饰，分别扮演五只小猴、医生和猴妈妈，边念歌谣，边进行表演。角色的身份及表情动作的配合运用，可以激发幼儿的学习兴趣，提高歌谣学习的效果。

三、幼儿园英语歌谣教学活动组织的注意事项

教师在组织歌谣教学活动时，要注意以下一些事项。

（一）注重幼儿对歌谣的理解

在语言学习中，理解先于表达，理解是表达的基础，为此，教师在进行英语歌谣教学时，可将英语歌谣的总体内容、歌谣中一些重点和难点的词汇,借助于图片、实物、动作和多媒体等直观手段,帮助幼儿消化和理解。如歌谣“Hands Up”(Hands up, one, two.Hands down, one, two.Hands right, one, two.Hands left, one, two.Hands front, one, two.Hands back, one, two),教学中教师可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的动作,或出示相应的图片，以帮助幼儿理解歌谣的内容。

（二）突出歌谣的正确节奏

教师在进行英语歌谣教学时,要突出节奏，并示范正确的节拍，因为节奏是歌谣的核心,恰当的节拍能使歌谣节奏鲜明，琅琅上口，易读易记。因此,在教授歌谣前,教师首先得熟悉歌谣的内容、重点和要求,借助适当的拍子来确定歌谣稳定的节奏。

具体教授时,教师可直接用手在桌上、膝盖上或用小型打击乐器进行敲击以打出节拍，演示歌谣正确的节奏。如歌谣“Two little dicky birds”的节奏，教师可以用2／4拍进行表现，并始终要保持这种节奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。节拍的运用使整首歌谣节奏鲜明，变得生动有趣，富有韵律感。此外，教师在教学中，还要帮助幼儿把握歌谣的节奏，因为学习歌谣，掌握节奏是前提。教师可让幼儿先练习掌握歌谣的节奏，在掌握节奏的前提下,再进行歌谣内容的学习。为此,教师可先不让幼儿念歌词,让幼儿跟着录音通过拍手、击物或拍身体的部位等拍击活动,帮助幼儿尽快地掌握节奏。幼儿吟诵歌谣时，教师也要提醒幼儿节拍和节奏的运用和掌握。

（三）注重歌谣的示范

在把握节奏的基础上，教师可结合内容示范歌谣。示范时,教师要用抑扬顿挫、富有节奏的语调把歌词说唱出来,给幼儿清晰的、生动的英语语音语调的感知。这样,就能既充分反映出歌谣韵律的特点,又提供给幼儿直接模仿的范例,便于幼儿在清晰感知的基础上进行纯正英语语音语调的模仿。

（四）运用多种方式促进幼儿歌谣的表达

歌谣的操练切忌单调重复，教师在歌谣教学中，要根据歌谣的内容,让幼儿通过涂涂画画、剪剪贴贴、摆摆放放等操作方法,以及看看说说、做做说说等活动,鼓励幼儿自主自发地把歌谣的内容表达出来,激发幼儿歌谣表达的兴趣。如歌谣“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue.Rainbow green and yellow, too.Rainbow orange, rainbow red.Rainbow shining over head),教师可提供幼儿七种颜色的蜡笔或颜料,让幼儿一边涂出彩虹的颜色,一边进行歌谣的练习。

（五）循序渐进，不追求即时的反馈效果

英语歌谣与词汇、句型相比,其语言知识的容量大,对幼儿理解、记忆和输出的要求也相应就高,因此,歌谣教学可以视幼儿原有的英语水平和经验情况灵活确定教时，帮助幼儿由易到难、循序渐进地学习。此外，在一次英语歌谣的教学中,教师不能要求幼儿即时反馈,追求立竿见影的学习效果。幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿英语学习的兴趣，因此，英语歌谣教学中，教师不要过分关注教学结果，初步教学后只要幼儿对歌谣能琅琅上口即可，不需十分精确无误地加以反馈，否则容易造成幼儿过多的负担和压力。初步教学后，通过多次的复习和巩固,幼儿会更好地习得和掌握歌谣，对歌谣的反馈也会更加熟练和准确。

案例65

【案例】 幼儿园小班英语歌谣教学活动设计

Music of dog and cat 该案例由上海市闸北区延长幼儿园朱利老师设计。

Objectives:

1.在游戏中感知歌谣“Music of dog and cat”，并愿意念歌谣。

2.感受英语歌谣的节奏韵律，体验英语歌谣活动的快乐。

Teaching Aids:

小狗、小猫和小兔的长毛绒玩具，小猫、小狗的头饰若干，歌谣“Music of dog and cat”的CD。

Procedures：

Ⅰ.Warmup

1.律动表演：指指说说

教师出示小兔的长毛绒动物玩具，指着小兔的眼睛、耳朵和鼻子，边念边让幼儿指出自

己的器官部位。

Look, a lovely rabbit.Rabbit has two eyes, two ears and one little nose.Lets act as rabbits.Please point at your eyes, ears and nose and say them in English.2.游戏：说说自己喜爱的小动物

出示若干小猫、小狗和小兔的长毛绒玩具，教师引导幼儿抱抱自己喜欢的长毛绒动物，并鼓励幼儿使用所学的句型“I love...”以表达对动物的喜爱。

I love cats.Which animal do you like?

Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.”

Ⅱ.Presentation

1.游戏：小狗小猫唱歌

教师分别戴上小狗、小猫的头饰，双手做小狗耳朵状扇动的动作及小猫捋胡子状的动作，念念歌谣句子，让幼儿初步感受歌谣韵律。

Look!What am I? Yes, I am a dog.Woof, woof ,woof.Dog, dog, woof, woof, woof.Lets say byebye to dog.And what am I now? Yes, now I am a cat.Meow, meow, meow.Cat, cat, meow, meow, meow.Lets say byebye to cat.2.看图片，感知英语歌谣Music of Dog and Cat

教师出示图片念英语歌词，让幼儿进一步感知和理解英语歌谣“Music of Dog and Cat”。

In the picture, there is a dog and a cat on the green grass.Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.Please listen carefully.3.欣赏歌谣“Music of Dog and Cat”的CD

教师播放歌谣CD，引导幼儿一边听一边拍手打节拍，进一步感受歌谣，熟 悉节奏。

This time please listen to the CD and clap your hands with the chant.Ⅲ.Practice

1.游戏：小狗小猫对歌

教师引导幼儿戴上小狗、小猫的动物头饰，边做动作边有节奏地念歌谣。

Look, there are headwears of dogs and cats.If you love dogs, put it on your headwear and say “Dog, dog, woof, woof, woof”.If you love cats, put it on your headwear and say “Cat, cat, meow, meow, meow”.Dogs say first and then the cats.Are you ready? Here we go.2.游戏：表演秀

幼儿全部扮演小狗、小猫，以欢快的节奏表演歌谣，边做动作边念歌谣。

Now we are all cats and dogs.Please say the chant together.When you chant it, you can do the actions.附歌谣

Music of Dog and Cat