第六单元教学目标

第六单元教学目标（精选10篇）

1.第六单元教学目标 篇一

新目标八年英语上第六单元教案

课题 新目标人教版八年级英语上 《 Unit 6 I’m more outgoing than my sister 》 内容 Section A the first period 教者 辽宁省盘锦市兴隆台区第二初级中学 王秀梅 教 材 分 析 英语《新课程标准》提倡的英语课堂，应该是灵活开放，色彩缤纷的舞台，师生，生生的交流活动丰富多彩，书本应成为提供学生自由交往和实践活动的平台，课堂应给予学生个性发展的平台与充分创造的空间，要扩大时间和空间的有效性。同时应重视学生自主学习的能力培养，通过学生参与课堂的准备，课内的主动学习，自我与相互的评价与反思，从而真正提升学习的能力，达到优化教学的目的。本单元通过让学生谈论人物外貌和性格特征培养学生综合运用语言的能力。 教 学 理 念 《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验参与、合作交流的学习方式和任务型教学的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。为了体现新的课程理念和魏书生教学思想，本课采用了任务型的教学模式，结合“三段六步”，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作总结的方式完成教师交给的任务，感受成功。遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想，注重素质教育，并要求学生进行表演交际，激发学生学习英语的兴趣。 教 学 目 标 语言 知识 目标 功 能 表述个性特征, 对人物进行比较。 语 法 形容词的比较级。 词 汇 calm wild outgoing serious athletic 语言 技能 目标 听 能听懂描述某人外表及个性特征, 人物之间外表及个性异同的句子和对话。 说 能口头描述某人的外表及个性特征, 能比较不同人物之间特征的异同。 读 能读懂对不同人物外表和个性描述的对话和简单文章。 写 能用S + be + adj.比较级+than+被比较对象 结构描述不同人物的区别。 演示与表达 能在同学之间进行真实的介绍自己的.朋友的特征。 学习策略 自学策略 培养分类表述, 听取特定信息的习惯。 合作学习策略 掌握描述个人特征的表达方式, 结识朋友, 介绍朋友, 了解朋友, 形成一个学习集体, 互相帮助。 情感 态度 介绍朋友时要尊重朋友, 实事求是地评价朋友和自己, 珍惜培养朋友之间真实而美好的友谊。 任务 能够运用所学结构和句式向别人介绍自己和朋友的异同。 教 学 重 点 1、掌握下列单词 calm wild outgoing serious athletic 2、掌握下列句型 Jim is thinner than Tom She has longer hair than Lu Yi 教 学 难 点 1、比较级的规则 2、在真实的语言环境中，结合所学知识进行语言交际，并创造性地运用语言去谈论自己和朋友的异同。 教 学 准 备 资源开发 教师：利用多媒体教学手段，采用任务型教学，激发学生学习英语的兴趣。 学生：通过体验、参与、合作、探究来达到交际的目的。 教与学流程设计 环节、问题、情境 教学内容、师生行为 设计意图 教 Activity1: Leading in 1.Greetings 2. Introduce myself 3.Watch a movie 4.Show the learning aims 学生欣赏动画片，回答老师提出的问题，引出本课所学内容 通过欣赏动画，激发学生强烈的学习欲望，活跃课堂气氛，并导出本课中心话题：形容词的比较级。 出示学习目标突出 “以学定教”的课程理念 学 Activity2 Presentation 1.Talk about the pictures and teach the new words 2.Finish 1a 3.Talk about the pictures and conclude the rules of the comparatives 4.Finish 2a 1、多媒体展示一幅幅生动形象的图片，让学生来描述人物的外貌、性格并学习新单词 2、区别What’s he like? What does he look like? 用法，并适当扩展。 3、完成1 a 内容，并适当扩展 通过对图片进行比较，学生观察、讨论、总结形容词比较级 变化规则 4、完成2a的比较级变化部分。巩固所学知识。 5、教师是指导者和组织者 描述人物的外貌、性格，既复习李以前的知识，又顺利引出新单词，并为以后的学习内容作好铺垫。 培养学生的直观思维、归纳总结能力和积极参与合作的精神。 体现自主学习，淡化知识界限，活化教材，学生不仅人像深刻，而且充满成就感。 过 程 Activity3 Presentation 1.Using the comparatives to compare different people 2.Finish the task 1.在电脑屏幕上展示有鲜明对比的人物图片，引导学生形成语言，进行交际运用。 2.合作讨论 3。学生运用所学语言谈论不同图片,练习目标语言。 学生由观察-认知-理解-运用，循序渐进培养了学生的多元化智能.学生眼,耳,口，脑并用,激发了学习潜能。 通过对话活动,调动了全班学生的积极性,把所学的语言应用于交际,使他们感到运用所学语言完成任务的成就感. 教 学 过 Activity4 Listening and practice 1.Finish 1b 2.Compare you with your partner 听、写训练 运用所学知识谈论自己和朋友的异同。 以听的方式集中呈现本课的重点词汇和语言结构，并补充了写的内容，从而考察学生对所学内容的掌握程度，并训练听、写能力。 运用反义词比较个性和外貌的不同，既巩固了词汇又进行了语言的交际运用，同时前后呼应。通过自由问答的方式，调动学生的参与意识和强烈的表现欲望。 体现分层次教学，实现知识的升华。 Activity6 Summary and Exercises 1.Sum up the test 2.Do some exercises 学生谈论本节课的收获。 教师总结。 巩固练习 学生回顾总结所学知识，进行知识结构复现，在知识、能力、情感等方面畅谈体会和收获，促进学生更好的进行自我评价。 本部分是对知识点巩固练习,从词汇到句子,由浅入深,又紧扣所学知识点,学生在解答过程中或发现自己的不足，或体验成功的喜悦。 Activity7 布置作业 谈谈以前的你和现在有什么不同,可以这样开头: … years ago, I was…, I am taller now… 布置开放性作业，适合不同层次的学生，让他们可以根据所学知识自由发挥。 板书设计： Unit 6 I’m more outgoing than my sister. calmJim is thinner than Tom wild(sb / sth)+ be +形容词比较级 + than +… outgoingShe has longer hair than Lu Yi serious(sb / sth)+ 动词+形容词比较级+名词+ than +… athletic

2.第六单元教学目标 篇二

体育新课程标准与以往的教学大纲相比, 其最明显的区别便是只规定了学习达成目标, 而没有设定具体的学习内容与教学进度, 这为广大体育教师提供了丰富的想象和创造空间, 但同时也导致许多一线的教师在选择教学内容与构建教学单元时茫然不知所措。尤其是新工作的教师因缺乏经验, 教材分析不系统, 教学内容选择随意性大, 导致对内容的选择和处理的能力较弱, 又由于体育教材本身缺乏系统性编排, 阻碍教师的系统化教学, 也造成了许多学生项项学一点, 项项都不会的局面, 常常吃“夹生饭”达不到教学目标。这种“蜻蜓点水”式的教学, 从一个水平阶段、一个学年及一个学期的教学效果来看, 还是出现了“教不完”、“教不深”、“教不明”、“教不好”的现象。主要问题是教师对水平目标定位、从水平目标到单元教学目标的解析过程中和单元教学内容的组织落实上还有一定的偏差, 不利于学生对某些内容深入而有效地学习, 从而难以形成稳定的学习兴趣, 一定程度上影响了课程改革的进程。这就需要教师在教学实践前必须进一步解读目标、分析调整、有效重组、合理搭配、单元化编制, 并能根据课程目标、水平目标制订可行的单元计划, 并落实到课时教学之中, 从而提高课堂教学效率。

二、研究价值

单元是指一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”, 它是体育教学过程的实体, 是一个教材的完整的教学阶段。一般以各项运动技术来划分单元, 反映“学理”的过程, 有助于在一段连续时间内进行系统知识传授与技能训练, 可以使学生对某项运动有一个比较完整的认识与掌握。基于体育课程目标的“教学单元”编制的研究、格式的分析和内容的梳理, 对体育教学有一定的促进作用, 至少有以下三个价值:

1. 有效解决教学内容的“随意性”

课程标准提供给教师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架建议, 它并没有规定具体的学习内容。它把原来小学阶段的目标划分为三个大的水平目标, 每一个水平目标下又都有具体的学习要求, 但没有对教学内容作具体要求, 导致因为教学内容的不确定性, 出现了有些教师在选择教学内容时的随意性。教学单元构建有助于解决教学内容“教不完”、“教不深”的问题;其次, 教学单元的出现有利于我们教师随时检查学生掌握知识、技能的效果, 解决教学中的“教不明”、“教不好”的问题, 解决教学内容与教学过程的完整性。

2. 有效保证课堂教学的“实效性”

单元的合理构建影响着课程和教学的整个框架。有时同一项目的教学没有单元化放大课的教学过程, 甚至以课的小过程代替了单元的大过程, 淡化了单元的概念实质上是肢解了完整的教学过程。构建单元的过程, 就是把这些单一内容的“点”连接成相互关联的“线”, 在此基础上, 了解和选择那些学生感兴趣, 符合学生身心特点的教材, 促进学生身心的和谐发展。单元是水平阶段目标要求的落角点, 也是课时教学的指挥棒。

3. 有效关注课程目标的“整体性”

新课程标准改变了由内容体系确定目标体系的倒置现象, 使体育课目标达成的灵活性增大。教学内容的单元构建, 为实现课程五大领域目标提供了足够的空间。单元化编制教学能使教师从传统的只关注运动技能, 转变为不仅重视学生的运动技术与技能, 也关心学生的身心健康、社会适应能力, 为全面实现五大领域提供了良好的条件。

三、“教学单元”编制的内容与策略

1. 教学目标解析

课程目标是体育教学的总纲领, 目标分析与教材编制是关系体育课程目标达到的前提, 教学目标更是教学实践的出发点与归宿。我们从水平目标、学期目标、主教材、运动技能达成要求、教学建议、课时安排等进行系统分析, 有效整合, 形成系列, 来达成课程目标。水平目标与学期目标是某一阶段所要达到的目的和要求, 单元教学目标是某一年级某一项目的目标, 是学期教学目标的进一步细化和具体, 同时又是课时教学目标的纲领, 具有纽带作用。在新的课程标准下, 水平目标与学期目标应包括五个领域的目标, 即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。单元目标与课时目标应根据教学内容有所侧重, 具体目标应该明确、操作性强, 同时教学计划制订时要对教学目标的达成情况, 可以进行检查和评价。

教学目标是教学设计与教学实践的出发点与归宿, 有效实施课程总目标必须形成教学目标链, 即五级目标管理:水平目标——学期目标——单元目标——课时目标——效果目标。效果目标就是运动技能达成要求, 根据适切性、渗透性的原则, 把各个水平的运动参与目标、心理健康目标和社会适应目标安排到各个学习内容中去, 形成了若干个以运动技能或身体健康目标为主的学习单元。

2. 内容系统梳理

教学内容的确定主要根据不同水平的学期目标、单元目标而选择与组合。在教学目标的统领之下, 应充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们已有的知识和锻炼经验构建富有情趣的体育教学活动。综观小学三个水平、六个年级的教学阶段, 应围绕递进性、循序渐进性原则, 合理重组, 科学梳理, 通过调整、筛选、开发、组合、创新, 构建递进式的教学内容系列。按每类教材纵向的选择具体的内容, 教材内容主要分八大类:走和跑、跳跃、投掷、球类、技巧、基本体操、校本 (乡土) 体育、体育与健康知识。然后, 根据地域、学校、教师、学生等因素, 对教材进行了纵向梳理, 分别落实到每个学期, 使水平目标与每类教材一一对应。例如, 以往田径项目的教学内容过于突出竞技性, 混淆了田径运动与田径教学之间的关系, 以为田径项目就是田径教学, 忽视了田径各方面运动技能的培养与发展, 现在我们在内容的选择上更趋向于能力的培养。如走和跑类, 确立直线跑、快速跑、曲线跑、接力跑、定时跑、定距跑等单元主题。同时, 我们还对小学阶段12个学期的教学内容进行系统梳理, 系列编排, 让教学内容更清晰、更有序, 便于教师教学。

3. 教材重难点分析

在单元编制中, 针对主教材应纵观教学内容的各阶段要求, 并对重难点进行纵向分析, 了解动作做法和要点, 分析常见错误及纠正方法。并根据教材内容和学生的实际情况进行细致分析, 把重难点分配到教学课时中去, 通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破 (见下表) 。

4. 教法学法建议

针对单元选择的教学内容, 单元教学设计的编制中应对单元中的各课时进行一定的教学法预设。可以通过图解、组织、练习方法、器材资源、教学评价进行合理的思考。一线教师更要结合校情、生情、师情就教法与学法思考自己的教学计划, 以及辅助教材的搭配。最后, 针对教学目标提出教学后学生运动技术的评价建议。

四、“教学单元”编制的类型

1. 运动技术单元

主要以某个运动项目或其中的技术组成的单元, 功能与特性以掌握某一项运动技术为主要目标, 以传授、练习为主要内容。例如“跨越式跳高”、“篮球三步上篮”、“跳绳”等。

2. 复合型教材单元

复合型指以两项或两项以上教材为组合的教学单元, 这种单元教学尽管是复合的, 但它始终有一条教材主线, 而且排列也是连贯的。由于单一的教材单元教学方法简单, 手段单一, 容易使小学生乏味和产生逆反心理。因此, 从小学生的身心特点和兴趣出发, 合理而又适度地构建复合型的教材单元, 可以使学生掌握基本运动知识和运动技能, 充分体现本学科的特点。如:投掷与接力跑、篮球与跳远、跳绳与游戏等。

3.主题活动单元

围绕一个教学主题, 把教学内容有机地联系起来, 采用相互联系的若干教学环节, 通过游戏为主的方法, 达成预定的教学目标, 并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。这种主题式单元以情感体验和发展运动能力为主要目的, 突破了传统教材单元对体育教学的束缚, 使体育教学能够向课外延伸, 向学生的生活经验、学校的各类活动和丰富的社会生活延伸, 有利于学生保持良好的学习兴趣, 使学生获得生动活泼的发展。例如“武术”、“体育节”、“主题长跑”等。

4. 活动能力单元

主要以能力发展为主, 它以娱乐、提高活动能力为主要目标, 以游戏活动和能力训练为主要内容, 发展身体活动基本能力与素质。例:“跳跃能力单元”、“快速跑的游戏”、“投准的游戏”等活动能力单元, 通过多种形式的游戏活动、多种器材的组合, 发展学生的活动能力。

5. 器材开发单元

教学的素材不局限于教材, 器材开发也是教材创编的重要渠道之一。学校可以一种器材或场地的开发设计学习单元, 能为教学目标服务的新游戏、新内容都可以成为课堂教学内容的一部分。通过某种特殊的器材与场地的开发, 促进学生综合素质发展为主要目标, 以模仿、创编、合作为主要学习形式, 运用于教学与生活经验相结合的教学活动。例如, “汽车轮胎的妙用”、“运用竹竿多形式跑跳”、“快乐的呼啦圈”等。

五、总结与建议

研究目标统领下的教学单元编制是有效落实新课标的主要方法之一, 多元化编制是学校新课程改革实验的方法与策略之一。作为一线教师可以根据学习内容和目标要求直接进行单元式备课与教学。在单元教学计划中, 可以充分发挥教师的主观能动性, 根据场地、器材、学生、教师和学校的特点展开单元设计和教学设计, 提高了教学的针对性和实效性。通过教学单元的编制教学内容更具有系列性、指向性, 教学评价也便于统一性、合理性, 为一线体育教师带来了新的研究空间。单元多元化编制与构建促使教师重视教学目标的有效制订、教学内容的认真选择、教学方法的合理运用、教学评价的准备组织。

参考文献

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[6]付明萍.樊江波.体育教学内容重组的设计思路[J].体育教学, 2008.4

3.主题单元教学的规划与目标 篇三

一、 规划主题单元

主题单元教学是基于教材的教学组织形式，教科书是进行主题单元备课、教学的依据。主题单元教学与单课教学相比，更大程度上体现着教师的创造性劳动——创造性地运用教材，综合性地运用教材资源。因此，对教科书内容的深入研究、理解和重新组合，是进行主题单元教学的基础工程。

1. 探寻共同的支点，确定科学的单元主题

这里的“主题”，是以学生的语文实践活动为核心，单元内可以侧重人文主题，也可以侧重某一年级的某一细化的年级目标。因此，“主题单元”可以是教科书本身呈现的某一个主题单元，如苏教版四年级上册第六单元由《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》和《练习6》中的前三项训练——“处处留心”构成的以诚信为主题的单元；也可以理解为着眼于学生某一能力发展统整、重组后的专题，比如说一年级的角色表演、二年级的童话教学；更宽泛地讲，主题以及主题下的选文、活动等学习内容都可以是教师和学生、或教师和同伴间彼此基于文本研究、基于学生发展的相互沟通的结果。

2. 在交错中寻找恰当的定位，确定合理的单元内容

不难发现，同一篇教材我们从不同的主题入手，它可以同时成为几个主题教学的内容，如苏教版二年级上册的《一株紫丁香》一文可以列入以“爱”为主题的篇目和《送给盲婆婆的蝈蝈》一课组合成一个单元，感受生活中不同的爱和爱的不同的表达方式；也可以列入以“诗歌教学”为主题的单元，进行诗歌画面、情意、语言的欣赏和感受。那么如何给每一篇课文定位，就需要教师对教材的通盘研究和整体规划。根据《语文课程标准》对学生的学段要求，根据本班学生能力发展的需求来规划整册教材，并划分、确定单元内容。

同时，教师还可以将课外的阅读材料和学生的语文实践活动整合进主题单元，在教科书的基础上使单元的内容更充实、更合理、更切合学生语文能力的发展水平。

3. 开辟独立的空间，确定适切的单元长度

进行单元主题教学，师生从时间和精力经历独立完整的教学实践活动，因为有目标，有相对的起点和终点，有变速的行进轨迹，所以教学呈现出相对独立的完整过程。从时段上来看，“主题单元教学”的长度最长以一个学期为限。常见的主题单元教学以教科书中一个单元的内容为基础，进行适当的重组来设计一些教学情境或场景、话题，运行时间以一周或两周为一个单元来进行。例如，二年级的“诗歌诵读、创编”主题单元的教学，重组了教材中分散在三个单元中的四篇诗歌，将《乡下孩子》《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》《水乡歌》作为一个主题单元，进行为时两周的“诗歌诵读、创编”教学。

二、 设定主题目标

1. 在学生发展与单元文本的视角交互中，确定主题目标

《语文课程标准》将小学阶段的语文学习分为三个学段，但并不等同于每个学段各个年级各个学期的各项学习任务、学习要求可以等同。比如，第二学段中有关积累词语的要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”如果理解为三、四年级在有关的教学内容、教学重点等方面就可以平均用力，那就不恰当了。三年级上学期就应该关注在课内重点引导学生关注、欣赏优美词语、精彩片段，三年级下学期可以逐渐拓展到课外，强化学生发现、欣赏和有意识注意优美词语、精彩片段。四年级上学期要重点培养学生自主学习、积累优美词语、精彩片段的能力，到四年级下学期就可以侧重学生在学习、积累质量上的提优，在涉猎面上有所拓展。因此，在设定主题单元教学目标时，应该既对整个小学阶段的课程目标有全局的把握，还要回望教学所在的学段和年级，做到瞻前顾后，才能对课程内容有一个宏观、全局的把握，有利于明确思路。

同样，学生的语文素养的提高是一项宏大的工程，既然不能在一个主题单元的教学中对学生进行全方位的训练，那就需要我们来思考这一年龄段的学生发展的需求是什么，教学的契机又在哪里。统整后的这一主题单元的文本在内容上、语言形式上、在情意的表达上又有什么特点，它们在学生的发展中可以奠基什么，是基础知识，是听说读写的某一能力，还是理解感悟的提升。同样是“说”的训练，我们就必须思忖：文本是适合引导学生说规范，还是适合引导学生用丰富的形式说；是适合引导学生把内容说具体，还是适合引导学生把语言说丰美；是适合引导学生创造想象说，还是说得更为简洁、洗练……在观照学生发展与审视单元文本的这种视角的交互中，逐渐明晰我们每一次的主题目标。例如，我们在二年级教材的四篇诗歌整合后，确定了主题目标：“诗歌诵读、创编”。在明确目标的基础上，我们又进行了序列化的思考：如针对主题为童话的教学，我们在一年级下册到三年级下册的五个主题单元教学的目标分别设定为：分角色朗读、分角色表演、创造性讲述、根据主题仿写到独立创编。只有具备这种整体的意识，方能体现这个“主题单元”在整个教学过程中的延续性、连贯性和必要性。

2. 在整体与部分的阅读徜徉中，确定分课目标

主题目标的达成不是一蹴而就的，之所以称为主题目标，它必须是在一个单元的教学活动之中逐步渗透，随着单元内每一课的教学积淀、提升最后达成的，所以在设定主题目标后，要将目标的达成分解到各课教学中去，而单元内的课与课之间又呈现出递进的过程。

在设定主题目标后，独立解读每篇课文和用联系的眼光审视这一单元的文本是极其重要的。例如，根据苏教版二年级上册课文中诗歌较多，教师规划了诗歌教学的主题单元，确定目标为“诗歌诵读、创编”。接着教师分析了四首诗歌的特点，发现《水乡歌》中反复、句式整齐、音韵等诗歌特点特别鲜明，内容主要是写景，意境易于感受，所以教师把其定位于整个主题单元的开篇之作，旨在主题目标的全面、初步渗透，并在学生学习过程中提炼诗歌的语言特征和师生共同学习的方法，让学生对诗歌和诗歌的学习形成初步的结构意识——知识结构和方法结构，从而为下面几课的学习提供铺垫。《送给盲婆婆的蝈蝈》和《一株紫丁香》都是叙事诗歌，在内容上有一定的相似之处，分别表达了孩子分别用蝈蝈和紫丁香表达了对邻居盲婆婆和老师的爱，在语言表述上也相近。这两首诗歌教学中除了全面落实基本目标外，围绕主题目标我们分别侧重模仿说和组合诵读。《乡下孩子》一课是总目标的实施情况的综合呈现。在整体与部分、单元和个体的阅读徜徉中联系着、比较着解读文本，在确定分课目标的同时，推进的课文序列也就自然形成。

（作者单位：常州市第二实验小学、

4.第六单元教学反思 篇四

在教学本节课时，首先呈现了数学迷确定大本营的方法，鼓励学生在独立思考的基础上，小组内交流自己对数学迷利用确定大本营位置方法的理解，并在全班进行交流。通过交流，使学生进一步理解数学迷确定位置的方法，如确定搜救的原点是哪里，每个方格的大小又是如何确定的。

其次，鼓励学生结合数学迷确定位置的方法，说出从图中读到的信息，说说如何用数对表示大本营的位置，并尝试用自己的语言描述大本营的位置。

最后，鼓励学生说一说根据平面图确定图中任意两地的相对位置的方法，在对比中体会确定物体位置方法的多样性。

5.语文第六单元教学反思 篇五

第二句和学生一起说，让学生听写;

第三句学生说，说完自己写。写得又快又好的，帮助写不出来的`，说不出来的就先听别人怎么说的，再自己复述一遍，然后再照着说的来写。

这一课中难写的字有“酸”，容易写错的是“袋、线、脆”，很难写好看的是“密密层层”和“严严实实”。“库”的笔顺漏教了，下次写到时再补吧。

写家乡最美的季节分了两天两个小任务，第一步是先写清楚因果关系，选择合适的当季景物，这和前面看图写句段的要求又有不同，这一次的写话涉及到了选材。第二步是打磨词句，用先概括后具体的方法把一段话写完整。像之前朱新亚老师在观察单元所做的一样，一个有难度的大任务可以拆解成两个小任务，有梯度地去完成，小朋友不容易觉得恐惧抵触，之后遇到生活中的难事，也能养成拆解步骤的思维习惯。

6.第六单元试卷讲评课教学反思 篇六

一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以学生参与的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。

二.小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了知识点。

三，让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的.演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的能力。

四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。

五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。

7.第六单元自测题 篇七

1. 阅读下面的语段,给加点的字注音或根据拼音写汉字。 (4分)

乡下的黄昏是辽阔的、博大的。它在旷野上坐着;它在人家的房屋顶上坐着;它在鸟的chì膀上坐着;它在人的肩上坐着;它在树上、花上、草上坐着,直到夜来kòu门。一年四季中,数秋天的黄昏,最为安详与丰满。

旷___chì___kòu___详___

2. 下列选项中,加点成语的使用不正确的一项是( )。 (2分)

A.相关数据分析表明 ,中国房屋过剩已经非常严重 ,中国房地产泡沫确实已经到了耸人听闻的地步。

B.从远隔千里到近在咫尺,从文化交流到经贸合作,两岸联系越来越紧密,交流越来越频繁。

C.孙先生喜出望外却又强忍住兴奋,仔细核对了一遍投注号码,这才开心地跟朋友分享:“我中奖啦! ”

D.据《中国日报》报道,一名女子与老公赌气 ,网购18万,网友齐呼其“败家”行为已无可救药。

3. 下列句子中,没有语病的一项是( )。 (2分)

A.上海福喜食品有限公司涉嫌有组织实施违法生产经营食品行为,警方已封存福喜产品约100多吨。

B.从即日起至年底,全国公安机关将集中开展“猎狐2014”专项,缉捕在逃境外经济犯罪嫌疑人。

C. 在气象学和地震学工作者看来, 目前科学研究还不能证明地震和云的状态存在某种确切的联系。

D. 在读图时代,摄影师成为日常生活的记录者和见证者,好的摄影师不仅受人尊重而且工资高。

4. 默写。 (4分)

(1)盈盈一水间,_____________________。

(2)_______________ ,随风直到夜郎西。

(3)远远的街灯明了,_______________。天上的明星现了, _____________________。

5. 婉转拒绝是一种常见的口语交际形式。婉转拒绝的关键在于根据不同的场合、对象,选择恰当的表达方式,注意语言的婉转含蓄,这样对方才能心悦诚服地接受。假设课间,你的同学小明想让你把做完的作业拿给他抄,你该如何婉转地拒绝他呢? (3分)

_______________________________________________________________

6. 阅读下面的漫画,回答有关题目。 (5分)

(1)请给这幅漫画拟一个标题。 (2分)

_________________________________

(2)该漫画告诉了我们什么道理? (3分)

___________________________________________________________________________

7. 书法艺术是中华民族具有民族特色的传统艺术门类之一 , 学校准备组织一次以“走近书法”为主题的活动,请你积极参与活动,完成下列问题。 (6分)

(1)仔细欣赏下面这幅书法作品,用正楷字体在田字格内将作品的内容填写完整。(3分)

(2)将对应的选项分别填入文中空白处。 (3分)

汉字自它产生之日起,就具备了一种形式美。人们根据审美的需要,对汉字的体势不断加以美的修正,使其呈现出多姿多态的美。___瘦峭峻锐,金石文温敦厚重,篆书含聚内敛,隶书外拓放逸, ___端庄雄秀, ___飘逸虬曲等,无不显出或动或静的美。

A.楷书B.甲骨文C.草书

二、阅读精品屋(34分)

(一)阅读诗歌《父爱》,完成8~9题。 (6分)

父爱

父爱是堵墙

很沉重

但可以依靠

父爱是港湾

可以避风浪

但必须远航

_____________________

父爱还总说不出

很难懂

可读懂就是一种思想

8. 调皮的强强将抄在黑板上的诗悄悄擦去了三句。请你根据开头六句诗的内容和句式特点,发挥想象,在下面的横线上补写三句。 (3分)

___________________________________________________

9. 玲玲朗读后兴奋地说 :“我特别喜欢最后三句。‘父爱还总说不出 / 很难懂’,可我从父亲每天目送我上学的身影中读出了无限的疼爱与热切的希望,这就是我读懂的‘一种思想’! ”请联系自身实际,写一写你从父爱中读出的“一种思想”。 (3分)

__________________________________________

(二)阅读《妈妈的礼物》,完成10~13题。 (12分)

妈妈的礼物

孙君飞

1一个妈妈提前被病魔带走了,她没有什么能够留给女儿,她连一本书都没有,也没有什么回忆录。她只留给女儿一个心形的红色小盒子,小到可以轻轻松松地握在手掌心里。“宝宝,妈妈永远的好宝宝!这是妈妈送给你的最特别的一件礼物,它可以送给你很多次、很多次,不是只有这一次。它当然值钱,但不仅仅是值钱。你一定要保护好它,就像保护你自己。亲爱的好宝宝,妈妈永远爱你! ”说完这番话,她永远闭上了眼睛,但小女孩觉得妈妈的眼睛还像夜空中的星星那样。

2不知道为什么, 小女孩从一开始就没有打开过小盒子, 越到后来越不想打开它。“这是妈妈留给我的最特别的礼物! ”她感到这已经足够了 ,有这样一件小东西陪伴着 自己,就已经足够了,不需要再打开盒子看里面是什么。妈妈叮嘱小女孩要像保护自己一样保护它,她相信自己办得到。

3她不知道从哪里弄来一个钎子,去叮叮当当地凿一块大石头,想凿出一个安放小盒子的空洞。不过,她的力气不够大,凿得大石头火星四溅,进展却很缓慢。小女孩在妈妈走后,第一次委屈地哭了,哭得那么伤心。这时,一件奇怪的事情发生了:她的眼泪滴到小盒子上,清风一吹,变成了蜡。蜡一层层地将妈妈的礼物包裹起来,最后变成一枚夜明珠似的东西。这一下,小女孩破涕为笑了。可是,另一件奇怪的事情又发生了:她家的一只大母鹅突然跑过来,一口将这枚“夜明珠”吞进肚子里。小女孩惊呆了,却不能狠狠地揍大母鹅一顿,逼迫它交出她的宝贝礼物。因为这是她家唯一的一只鹅,家里的盐、米和油,包括她用的书籍、纸张都是大母鹅下的蛋换来的。既然什么也不能做,小女孩只能眼睁睁地看着大母鹅,更加伤心地哭起来。今天怎么这么倒霉啊? 她感到自己是世界上最不幸的人。

4正在哭着,又一件奇怪的事情发生了:这只大母鹅就在小女孩附近的干草堆上产下了一枚鹅蛋,稍微有些奇怪的鹅蛋,一是它接近圆形,二是它泛着红光。大母鹅下蛋以后,嘎嘎地叫了两声,又过来用大扁嘴巴衔小女孩的裤脚。当小女孩捧起这枚鹅蛋,觉得它有些沉重。对着阳光仔细一看,里面竟躺着那枚夜明珠似的盒子! 妈妈的礼物失而复得,她第二次破涕为笑,兴奋地抱起大母鹅,亲了又亲。礼物外边的蛋壳跟石头一样结实,却是透光的,不仔细看,别人还认为是个蛋形玩具。这样的玩具也太多太普通了,谁会想着要打开它呢? 就这样,妈妈送给小女孩的特别礼物,一直安然无恙地待在她的身旁。

5孤单的时候,生病的时候,饥饿的时候,受伤的时候……她都会想起这件小礼物,都会握着这枚泛着红光的“大鹅蛋”看了又看,吻了又吻。每次见到它,她都觉得是妈妈送的新礼物,她喜欢得不得了的新礼物———它果然可以送了一次又一次,虽然在外人看来,它仅仅只有“一个”,只能送上一次。

6有一年,小女孩穷得吃不饱饭,想卖掉妈妈的礼物,它也许是一块金子,或是一颗钻石呢?幸好小女孩没有打开它!当想到自己可能还拥有一块金子甚至一颗钻石时,小女孩就有了勇气和力量。第二年,小女孩真的拥有了一块金子;第三年,小女孩就拥有了一颗钻石。

7小女孩曾经问过大母鹅,你知道妈妈的礼物是什么吗? 它不说话,就那么凝视着她。突然,从它的嘴里掉下来一枚玻璃球。小女孩非常高兴,她认为这是最好的答案。

(选自《知识窗》2011年第5期,本刊有删改)

10. 文章以“妈妈的礼物”为标题有哪些作用? (2分)

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11. 根据选文内容补全下列情节。 (4分)

____________→礼物变明珠→____________→蛋壳护礼物

12. 试赏析文中第4段画线句子的写作手法及表达效果。 (3分)

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13. 文章结尾说“小女孩非常高兴 ,她认为这是最好的答案”,为什么说一枚玻璃球却是小女孩得到的最好的答案呢? 请联系选文内容进行分析。 (3分)

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(三)阅读《童话》,完成14~18题。 (16分)

童话

陈丹燕

1一个人在儿时读童话,看到的是神奇的世界。一个小孩,躺在自家干净温暖的小枕头上,听母亲读童话,满脑子都是奇妙的想象,他以为那就是自己长大以后,将要进入的世界。那时的童话,好就好在,小孩看到了世界的公平,好人终归是要战胜坏人,小红帽总是打得过大灰狼,灰姑娘也终于可以与王子幸福地生活在城堡里。因此,实现这个理想以前所经历过的九九八十一难,都因为胜利而变得非常浪漫,一点也不苦。小人这时要是提问,一定有积极的主题,从吃菠菜的重要性,到世界上到底有没有神,都是想象自己将会在那个美妙的世界里大有作为,都是对将来的人生抱着无限的憧憬。那要求世道公平的种子,就这样种在了心里。

2一个人在成年后再读童话,除了特别的爱好,大多数人是因为已为人父母,身体已经从婴儿床的位置转移到小床边的矮凳子上。夜复一夜,要为自己的孩子读童话书了。这是个所谓“蓦然回首”的时刻,那些似曾相识的故事,从人生湍急的进程中冉冉升起。度过了青年时代抛弃童话幻想的激烈,此刻,一个人在童话书面前再次检验童话中对世界的理想———那个古老的“好人有好报”的清平世界,心中总是悻悻然的,因为此时最深的感受就是:生活原是不够公平的。

3成年之后,每个人都多少有了对自己已经进入的世界的怕,因为经历了磨难,所以也有了对经历九九八十一难的退缩。成年人的心,在童话面前,显出了它的疲惫和倦怠。

4一个成年人,读《白雪公主和七个小矮人》给孩子听的时候,有时心中会蓦然一惊:也许事实根本就不是皇后使计谋害白雪公主,而是白雪公主不喜欢后娘,使计陷害皇后呢! 一个人在成年时候读童话,常常都能在一团温柔的故事里读出背后的深深恶意。这种恶意的发现,是与他对生活的理解联系在一起的,后来的生活,摧毁了儿时璀璨的愿景。许多人是在此时发现,自己小时候心中的美好世界已经坍塌了,因为从前的童话也已经变质了。

5一个人要是在老年后还有机会重读童话,本身就是幸福。因为无论境况如何,他都已经拥有了一份更安适的心境。简单的故事在丰富的阅历面前,呈现出从前无法想象的寓言性。很难想象,那些简单的句子是如何饱含了人生中无限的感触。那看上去幼稚的公平世界,是如何幡然新生,散发着多少磨难终无法毁灭的向往。人的年龄和阅历都是无法夺取的财富,如果这个人没有虚度自己一生的话,他终将变得更加智慧和宽容,在这时,他能找到童话中那个清平世界在他心中的共鸣。这时候他真正与童话共鸣,他能与童话的信仰融为一体。只是带着一点点悲哀,因为他知道许多事,在童话中存在,也在心灵的理想世界中存在,只是自己一生都无法到达。

6一个人如果一生都阅读童话,那么,他会渐渐持有对童话的信仰。一个人在童年和老年时容易接近童话的理想,是因为人生的这两个阶段,有更多的心灵生活,而不需要与现实苦苦搏斗。

(选自《杂文选刊》2009年第8期)

14. 请用简洁的语言概括一个人在儿时、成年时和老年时面对童话的不同态度。 (3分)

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15. 阅读第1段,联系上下文说说儿时读童话,看到的是怎样神奇的世界。 (4分)

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16. 从全文看,第4段中讲述成年人读《白雪公主和七个小矮人》给孩子听的例子有何作用? (3分)

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17. 如何理解第5段中“一个人要是在老年后还有机会重读童话 ,本身就是幸福”?请用文中的原句回答。 (2分)

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18. 同学们一定都读过不少或有趣或饱含哲理的童话吧,请为大家推荐一则。要求:写出具体的故事名称并概括故事大意。 (4分)

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三、文笔展示台(40分)

19. 你是谁? 也许曾有人千百次地问过你。我是谁? 你也许曾千百次地问过自己。是一株草还是一片瓦? 是一朵花还是一棵树? 是搏击长空的鹰,还是纵游深海的鱼? 是坚强者,还是睿智者?……请你以“我是___”为题,写一篇文章。要求:1将题目补充完整;2联系自己的生活体验,可以记叙经历、编写故事,可以发表议论、抒发感情;3认真书写,不少于600字;4文章中不得出现真实的人名、校名、地名。

8.谈英语单元整体教学中的目标达成 篇八

[关键词]单元整体目标 课时目标 达成目标

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-043

课堂教学是由教学目的决定的，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时目标是指每课时中教师依据课程目标、单元目标、教科书和学生实际及教学条件等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准，它对教学活动的设计起着指导作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评鉴的依据。单元目标既是课程目标的重要分支，又直接决定着具体每一课时目标。正确制定单元目标是实现课程总目标的第一步。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。制定单元整体目标时，根据不同学段，从学生实际出发，培养学生的综合语言运用能力。

一、制定单元整体目标中存在的问题

通过城乡结对共进组的6个学校英语教师教案互查，发现单元整体目标制定中出现了以下问题。

1.目标偏大，范围过大

有的教师把单元目标制定得过大，难以落实。例如，有位教师在制定译林版《英语》六年级上册第一单元教学目标时写道：能用一般过去时讲述简单的英语童话故事，能正确写出规则动词的过去式并灵活运用。这样的目标作为首次教授一般过去式显然过大。

2.重视语言知识，弱化情感目标

由于应试的压力，不少教师在确定单元目标时重视语言知识的传授，弱化或忽略情感目标。例如，有位教师在制定译林版《英语》六年级上册第五单元教学目标时写道：能熟练掌握You cant+动词原形，No+动名词 / 名词复数。认识一些公共标志并了解其含义。目标没有提及看到这些标志我们应该怎么做及其原因。

3.目标针对性不强，缺少对整个单元的指导性

有些教师制定的单元目标不具体，无法统领整个单元的教学，不能指导整个单元的教学。例如，有位教师在制定译林版《英语》五年级上册第二单元教学目标时写道：学生会用There be句型。There be句型有陈述句、否定句、疑问句、有单数、有复数等。这样的课时目标对本单元学习缺乏方向性的指导，目标泛化了。

二、提高单元整体目标制定和落实的有效性

为了解决单元整体目标制定并落实的有效性，笔者进行了以下尝试。

1.深入研究课标，提高课程理念

教师只有把握课标，真正了解课标要求，清楚学生在不同阶段达到相应的要求，才能在制定单元整体目标和分课时目标时做到心中有数。语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略这五个方面在各个单元所占的比重和各自的要求都要十分明确。

2.研读教材，把握教材体系

教师只有了解了教材体系，明确了编者意图，把握了教材各单元之间了联系，比如话题、语法等，才能正确把握各个单元各自的地位和作用。译林版《英语》六年级上册一、二、三、四单元都在呈现过去式，但难度在逐步加大，由陈述句到一般疑问句和特殊疑问句及其回答再到否定句。因此，教师在制定教学目标时也应遵循这样的原则，注意对学生渗透和点拨。

3.分解单元整体目标，分别达成课时目标

在平时的教学过程，在教材的使用过程中，教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。整合单元教学内容，让各个课时自成一体，合起来又是一个整体。寻找各个板块的内在联系，进行整合加工，创设情境进行教学。以译林版《英语》五年级上册《unit 3 Our animal friends》为例，本单元的整体目标是：能谈论自己熟悉的动物包括名称、外形特点、主要习性等，能感知动物对人类的贡献并产生喜欢的情感、形成保护动物的意识；培养学生观察小动物的能力；掌握元音[∧]。第一课时教授课文，主题为Animals at home，目标为感知学生自己身边的小动物，能简单描述它们的外形特点，生活的地方，说说对这些小动物的情感，掌握[∧]的读音。第二课时主题为Animals on the farm，教授fun time，Grammar time和Checkout time （前半部分）。目标为观察农场里的动物，准确说出它们各自的名称，并描述这些动物的外形和它们生存的环境，再说说它们对人类的贡献，激发孩子对动物的感激之情。这样的教学目标让学生拓宽词汇量的同时，进一步加深对动物的认知，在情感上也再进一步。第三课时教授Animals in the wild，让学生在听声音猜动物，阅读猜动物，我喜欢的野生动物等活动中对野生动物的外形以及习性有初步的认识，通过视频、照片等展示让学生萌发保护动物的意识，最后练习写短文《My animal friend》。这一课时进一步拓宽学生的视野，提高英语表达的同时加深对动物的认识和保护意识。

各课时目标自成一体，却又彼此紧密联系，围绕一个共同的话题Animal friends，要求在螺旋式上升，单元整体目标在每个课时都有所体现，各个课时教授完毕，其整个单元的目标也就全部达成了。

4.探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣

教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中激发英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。

5.建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间

在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。

9.二年级语文教学设计 第六单元 篇九

元教学设计

丰云

马庄小学

21.画家和牧童教学设计

教学目标：

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

教学难点

有感情地朗读课文。

信息资料：

生字卡片、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

教学重、难点：会认13个生字，会写12个字，体会画家和牧童的优秀品质。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件及我国名画家的作品。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课文

1、师：学这节课之前，老师进行了一个小调查。我从美术老师那里了解到你们特别喜欢上美术课。既然很喜欢美术课，老师想知道你们了解我国哪些着名的画家？知道这些着名画家有哪些代表作品？

2、导语：真棒！你们知道这么多位画家和他们的代表作品。今天，让我们再来认识一位我国古代着名的画家——戴嵩。

师：戴嵩是怎么成为一位着名的画家的？他和牧童之间发生了怎样的故事？让我们一起走进课文，走近戴嵩和牧童。

3、（板书：画家牧童）齐读；你发现了什么？猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

二、自主探究。

1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。

2、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。

3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。

4、参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？

注：字音——惭can愧、蔼ai

扩词——批、驱、蝇

动作表情识字——惭愧（什么时候有过这种感觉？）、抹、戴、翘、拱

联系生活识字——中百平价商场、连山购物中心、墨水瓶。

5、写字：抹、挤、拱、批评、决

（1）、观察体会：这几个字有什么特点？

（2）、教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

三、对比感知。

1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。

（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”

3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是着名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。（追问：你为什么这样读？）

（2）重点指导这两句话：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）

他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）

（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

四、总结：

大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学准备：多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

教学过程：

一、回顾导入：

1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。

2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。

二、读文品悟：

1、轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？

2、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？

3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。

4、自由组合分角色朗读全文。

5、深入思考：

（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家” 一样大。）

律动：配乐欣赏中国画家的作品。

三、拓展延伸：

重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。

四、规范写字：

重点指导“兄、呆、商、购、价钱”

1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？

2、教师根据具体情况重点指导难写的字。

3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

五、总结建议：

画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。

板书设计：

画家

浓墨涂抹 轻笔细描 和蔼 惭愧

虚心

牧童 喊 不迷信权威

22.《我为你骄傲》教学设计

设计思路

本设计注意引导学生抓住“我”心情的变化这条主线，研读情感历程，感悟小男孩诚信的美好品德，以及老奶奶那博大的胸怀。教学中引导学生 自主、合作、探究地学习课文，让学生在“读中悟”，在“悟中读”，让学生真正成为学习的主人。

一、揭示课题，指导写字

1．这节课我们继续学习第22课，请齐读课题──（我为你骄傲）。

2．上节课学习的生字还认识吗？（示课件）这里有许多含苞欲放的花骨朵，读出词，帮助它开放。

3．（示课件：玻璃 破碎）仔细观察这两个词，你发现了什么？（“王字旁”点击变红）

哪个词比较难写？（玻璃）怎样写才好看呢？教师范写，学生观察，然后交流自己的发现。

就按你们的发现来写一写。学生练习写“玻璃”。

展示评价：是不是按大家的发现来写的？有什么建议吗？

二、研读心情变化历程，感悟“真情”

1．师：我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩，我一不小心把老奶奶家的玻璃打碎了，（示课件：书中插图，隐去人物，马路尽头出现“我”跑远的背影。点击玻璃破碎的声音）听到玻璃破碎的声音，我们飞快地逃走了。逃走以后，“我”的心情怎样呢？请小朋友们自由读读课文的第三至第五自然段，拿出铅笔划出文中表示“我”的心情的词语。

2．交流所划的词语，教师引导并相机板书：害怕担心、很不自在、一阵轻松。

3．朗读感悟，体会心情的变化。

示句1：“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她 知道是我干的。”

如果你就是那个打破玻璃的小男孩，此时你的心情怎样？请你来读读这句话。

“我”害怕、担心什么？引导学生联系自己的亲身经历来谈。

师：我既害怕又担心，这以后──（学生齐读句子）

示句2：“这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

是呀，我为什么会觉得很不自在？再读读句子，看看能不能找到答案。

学生自由读后交流。指导读句。

再想想，从“很不自在”你还能读出些什么？（读出小男孩已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，有责任心„„）

师：此时的“我”害怕、担心，很不自在，这几句话描写出了当时“我”的心情。我们把这段话连起来读读，体会当时的心情。

师：后来我一下子变得轻松了，你想问点什么？

学生质疑，可能会问：做了什么事让他感到轻松了？

你真会提问题，下面我们就来解决这个问题，怎么解决呢？（读书是个好办法）

交流。你是从哪儿找到答案的，请你读读有关的句子。（相机板书：真诚地道歉）

（示课件：一封信的格式）这张便条里会写些什么？小组合作学读读课文，再议一议，选派一位代表发言。

交流汇报，评价：便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉？

23.《三个儿子》教学设计

教学目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

教学重点、难点：通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

教学过程：

一、故事引入

1、教师口述《黄香温席》的故事。

2、揭题：今天，我们也来学习一篇关于孝敬父母的课文；《三个儿子》

生齐读课题。

二、初读课文

1、自读课文。

要求：读准字音，把句子读通顺。标上自然段序号。

思考：课文的哪几个自然段写了妈妈们在谈论的儿子？

2、反馈：1）检查生字、词。

带着拼音读（自读，个别读，齐读。）

词语卡片领读。

2）抽自然段朗读。（进一步巩固字词）

3）回答思考的问题：课文的哪几个自然段写了妈妈们在谈论的儿子？

三、精读课文

1、学习2——6自然段。

1）、课件出示三个妈妈说的3句话

师：请同学们细细地默读2——6自然段，找出三个妈妈是怎么在说自己的儿子的？边说边课件出示。

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

2）指课件板书：你觉得三个妈妈认为自己的儿子是怎么的呢？

第一个儿子：既聪明又有力气

第二个儿子：有一副好嗓子

第三个儿子：没有什么特别的地方

3）指导朗读，升华情感。

a)三个妈妈是怎么说自己的儿子的呢，是都在夸自己的儿子吗？

b)如果你是前两位妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呢？（和同桌之间先练一练）

c)课件出示第一位妈妈的话。（指名学生读）

d)读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？你能不能说得再自豪一点啊？

e)课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么说自己的儿子的（指名生读）大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

f)交流读，评价，提高。

g)师生分角色朗读。

四、学习第8自然段。

1.情景体验

2.教师请一名女同学，当场拎一桶水，对同学提出要求：仔细观察她拎水时的表现。

3.引出第8自然段

4.生齐读；找出段中体现水桶重的词语；再带着感受读，边读边想象妈妈拎水桶时的表现。

五、这时候，三个儿子看到了自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

1）生默读9——11自然段。

2）找出三个儿子的不同表现。师板书

3）问题：当你看到了三个儿子不同的表现以后，你有什么话想对他们说吗？

4）师小结。

六、出示老爷爷的话。

问题：明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？

七、总结

你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母？说说你是怎么帮助父母做事的？

八、扩展

阅读《小乌鸦爱妈妈》的故事。学生小组讨论。

24.《玩具柜台前的孩子》教学设计

教学目标：

1、会认11个字。

2、默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品质。

教学重点：

在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

教学难点：

培养学生良好的默读能力和默读习惯。

课前准备：

字词卡片、课文插图

教学时数： 1课时

教学流程：

一、切入举偶：

1、启发谈话：同学们，你们喜欢玩具吗？你最喜欢的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？（学生谈话）而今天我们来共同认识一位小朋友，他的做法也许会出乎你的意料。（板题）

2、观察说话：出示课文幅图。引发学生思考：这是什么地方？什么时候？你是怎么看出来的？有什么人？

（相机教学生字词“玩具”“柜台”“售货员”），读题设疑：这玩具柜台前的孩子有什么特别的地方吗？

（由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲 望。培养学生的语言表达和观察思维能力。）

初读

1、组织学生自学课文。划出生字词语，把生字所在句子认真地多几遍。

2、同桌互读，互相纠正读音。

3、全班交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的。鼓励学生个性化的记字方法。

4、分段指读课文，师生评议正音。

（本课的11个生字只有认读的任务，所以这一环节应成为本课的一个着力点。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。）

二、朗读

1、自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。

2、组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。可以引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。如：目不转睛、兴奋的光芒、多么等等。

（从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。）

三、讨论：

1、深入研读课文，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不 买一辆呢？

2、教师巡视，引导学生抓住人物的对话进行体会。

3、分角色朗读第2----12自然节，结合着对人物心里的深刻理解，读好对话，有条件的可以组织学生进行表演，以再现当时的情景，加深

对文章中蕴含情感和道理的深刻理解和感悟。

4、启发学生谈话：从对话当中，你体会一下，每个人的心里是怎样想的？你读了有什么样的感受？

（结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解、从演中感悟。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。）

四、想象

1、自读13——14段。结合插图，启发学生想象小男孩不接受阿姨礼物时的心理活动。售货员阿姨会把女儿准备的礼物送到小男孩手上吗？说说自己的理由。

2、自由交流：从阿姨、阿姨的女儿的表现中你获得了怎样的感受？

3、指导学生有感情地朗读课文两节内容。

（强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。）

五、升华

1、学了这篇课文，最让你感动的有哪些人？为什么？

2、读了这篇课文你想到了什么？（引导学生从不同的角度去思考问 题。）

（启发学生谈话交流，挖掘学生的认知体验，实现生生、师生间的互动氛围，培养学生阅读理解能力、语言表达能力、创新思维能力。进而升华并丰富对了文章的主题感，培养了学生的个性品质，使学文与做人的任务达到和谐统一，促进了学生的综合素养的发展。）

伴教锦囊：

词语解释：

目不转睛：眼睛凝神注视，眼珠一动不动。形容注意力集中。

兴奋：振奋、激动。

富裕：（财物）充裕。与“贫穷”意思相反

《语文园地六•大家都来帮帮他》教学设计

教学目标：

1、乐于探究，能发现词语的结构规律。

2、能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3、通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。

教学方法：自主探究识字、小组合作、交流共享

教学准备：投影仪、生字卡片、收集资料

课时安排：三课时

教学流程：

第一课时

一、我的发现

1、自读词语，体会词语朗读时的节奏。同桌互相交流自己的发现。

2、说出发现。

全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。

3、照样子说词语。

大大小小（大小）多多少少（）

深深浅浅（）高高低低（）

长长短短（）粗粗细细（）

4、拓展。再说出几个这样的词语。（教师相机板书）

如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停„„

5、读一读书中和刚刚积累的词语。

6、选择三个词语补充在书上。

二、日积月累

1、读读认认

（1）、现在，我们到字词游戏宫去看看吧！

（2）、小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。

（3）、小组汇报

（4）、游戏巩固生字。

（5）、扩词游戏。

2、我会填。

①审题。说说题意。

②说说每组词有什么不同点。

③同桌互相交流、全班交流。

④独立完成作业。做好后同桌可互相检查。

⑤拓展练习

购（）评（）破（）拾（）

沟（）坪（）玻（）给（）

拎（）甸（）续（）钱（）

铃（）句（）读（）线（）

3、我会读。

（1）自读诗歌。

（2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。

（3）全班交流感悟诗歌。

（4）朗读诗歌。

第二课时

口语交际

一、再现情境。

（1）引用书中的第一段话导入。

（2）小组讨论：他该怎么做？为什么?

（3）集体交流。

教师小结学生的做法：◎记下小龙的名字。

◎不记。

二、提出建议。

（1）按不同意见分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。

（2）选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。

同桌互说，全班交流。

三、小小辩论会。

（1）陈述观点。

（2）自由辩论。

（3）教师总裁、小结。

第三课时

一、展示台

1、读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么？

2、感悟“公民道德修养的基本要求”。

可以练习生活实际理解，也可举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。

3、说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。

4、你想为集体做些什么？

5、教师小结。

二、展示“六一小报”。

1、小组交流。

如：小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。

2、“推销小报”比赛。

假如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。

（1）先自由准备

（2）小组内交流，推选一位最佳推销员。

（3）全班交流。

3、教师小结。

三、粘贴学生的小报作品。

10.第六单元自测题 篇十

一、基础练兵场（26分）

1. 阅读下面的语段，给加点的字注音或根据拼音写汉字。（4分）

乡下的黄昏是辽阔的、博大的。它在旷野上坐着；它在人家的房屋顶上坐着；它在鸟的chì膀上坐着；它在人的肩上坐着；它在树上、花上、草上坐着，直到夜来kòu门。一年四季中，数秋天的黄昏，最为安详与丰满。

旷 chì kòu 详

2. 下列选项中，加点成语的使用不正确的一项是（ ）。（2分）

A.相关数据分析表明，中国房屋过剩已经非常严重，中国房地产泡沫确实已经到了耸人听闻的地步。

B.从远隔千里到近在咫尺，从文化交流到经贸合作，两岸联系越来越紧密，交流越来越频繁。

C.孙先生喜出望外却又强忍住兴奋，仔细核对了一遍投注号码，这才开心地跟朋友分享：“我中奖啦！”

D.据《中国日报》报道，一名女子与老公赌气，网购18万，网友齐呼其“败家”行为已无可救药。

3. 下列句子中，没有语病的一项是（ ）。（2分）

A.上海福喜食品有限公司涉嫌有组织实施违法生产经营食品行为，警方已封存福喜产品约100多吨。

B.从即日起至年底，全国公安机关将集中开展“猎狐2014”专项，缉捕在逃境外经济犯罪嫌疑人。

C. 在气象学和地震学工作者看来，目前科学研究还不能证明地震和云的状态存在某种确切的联系。

D. 在读图时代，摄影师成为日常生活的记录者和见证者，好的摄影师不仅受人尊重而且工资高。

4. 默写。（4分）

（1）盈盈一水间， 。

（2） ，随风直到夜郎西。

（3）远远的街灯明了， 。天上的明星现了， 。

5. 婉转拒绝是一种常见的口语交际形式。婉转拒绝的关键在于根据不同的场合、对象，选择恰当的表达方式，注意语言的婉转含蓄，这样对方才能心悦诚服地接受。假设课间，你的同学小明想让你把做完的作业拿给他抄，你该如何婉转地拒绝他呢？（3分）

6. 阅读下面的漫画，回答有关题目。（5分）

（1）请给这幅漫画拟一个标题。（2分）

（2）该漫画告诉了我们什么道理？（3分）

7. 书法艺术是中华民族具有民族特色的传统艺术门类之一， 学校准备组织一次以“走近书法”为主题的活动，请你积极参与活动，完成下列问题。（6分）

（1）仔细欣赏下面这幅书法作品，用正楷字体在田字格内将作品的内容填写完整。（3分）

地 势 坤 君 子 以 厚 德 载 物

（2）将对应的选项分别填入文中空白处。（3分）

汉字自它产生之日起，就具备了一种形式美。人们根据审美的需要，对汉字的体势不断加以美的修正，使其呈现出多姿多态的美。 瘦峭峻锐，金石文温敦厚重，篆书含聚内敛，隶书外拓放逸， 端庄雄秀， 飘逸虬曲等，无不显出或动或静的美。

A.楷书 B.甲骨文 C.草书

二、阅读精品屋（34分）

（一）阅读诗歌《父爱》，完成8～9题。（6分）

父 爱

父爱是堵墙

很沉重

但可以依靠

父爱是港湾

可以避风浪

但必须远航

父爱还总说不出

很难懂

可读懂就是一种思想

8. 调皮的强强将抄在黑板上的诗悄悄擦去了三句。请你根据开头六句诗的内容和句式特点，发挥想象，在下面的横线上补写三句。（3分）

9. 玲玲朗读后兴奋地说：“我特别喜欢最后三句。‘父爱还总说不出/很难懂’，可我从父亲每天目送我上学的身影中读出了无限的疼爱与热切的希望，这就是我读懂的‘一种思想’！”请联系自身实际，写一写你从父爱中读出的“一种思想”。（3分）

（二）阅读《妈妈的礼物》，完成10～13题。（12分）

妈妈的礼物

孙君飞

①一个妈妈提前被病魔带走了，她没有什么能够留给女儿，她连一本书都没有，也没有什么回忆录。她只留给女儿一个心形的红色小盒子，小到可以轻轻松松地握在手掌心里。“宝宝，妈妈永远的好宝宝！这是妈妈送给你的最特别的一件礼物，它可以送给你很多次、很多次，不是只有这一次。它当然值钱，但不仅仅是值钱。你一定要保护好它，就像保护你自己。亲爱的好宝宝，妈妈永远爱你！”说完这番话，她永远闭上了眼睛，但小女孩觉得妈妈的眼睛还像夜空中的星星那样。

②不知道为什么，小女孩从一开始就没有打开过小盒子，越到后来越不想打开它。“这是妈妈留给我的最特别的礼物！”她感到这已经足够了，有这样一件小东西陪伴着自己，就已经足够了，不需要再打开盒子看里面是什么。妈妈叮嘱小女孩要像保护自己一样保护它，她相信自己办得到。

③她不知道从哪里弄来一个钎子，去叮叮当当地凿一块大石头，想凿出一个安放小盒子的空洞。不过，她的力气不够大，凿得大石头火星四溅，进展却很缓慢。小女孩在妈妈走后，第一次委屈地哭了，哭得那么伤心。这时，一件奇怪的事情发生了：她的眼泪滴到小盒子上，清风一吹，变成了蜡。蜡一层层地将妈妈的礼物包裹起来，最后变成一枚夜明珠似的东西。这一下，小女孩破涕为笑了。可是，另一件奇怪的事情又发生了：她家的一只大母鹅突然跑过来，一口将这枚“夜明珠”吞进肚子里。小女孩惊呆了，却不能狠狠地揍大母鹅一顿，逼迫它交出她的宝贝礼物。因为这是她家唯一的一只鹅，家里的盐、米和油，包括她用的书籍、纸张都是大母鹅下的蛋换来的。既然什么也不能做，小女孩只能眼睁睁地看着大母鹅，更加伤心地哭起来。今天怎么这么倒霉啊？她感到自己是世界上最不幸的人。

④正在哭着，又一件奇怪的事情发生了：这只大母鹅就在小女孩附近的干草堆上产下了一枚鹅蛋，稍微有些奇怪的鹅蛋，一是它接近圆形，二是它泛着红光。大母鹅下蛋以后，嘎嘎地叫了两声，又过来用大扁嘴巴衔小女孩的裤脚。当小女孩捧起这枚鹅蛋，觉得它有些沉重。对着阳光仔细一看，里面竟躺着那枚夜明珠似的盒子！妈妈的礼物失而复得，她第二次破涕为笑，兴奋地抱起大母鹅，亲了又亲。礼物外边的蛋壳跟石头一样结实，却是透光的，不仔细看，别人还认为是个蛋形玩具。这样的玩具也太多太普通了，谁会想着要打开它呢？就这样，妈妈送给小女孩的特别礼物，一直安然无恙地待在她的身旁。

⑤孤单的时候，生病的时候，饥饿的时候，受伤的时候……她都会想起这件小礼物，都会握着这枚泛着红光的“大鹅蛋”看了又看，吻了又吻。每次见到它，她都觉得是妈妈送的新礼物，她喜欢得不得了的新礼物——它果然可以送了一次又一次，虽然在外人看来，它仅仅只有“一个”，只能送上一次。

⑥有一年，小女孩穷得吃不饱饭，想卖掉妈妈的礼物，它也许是一块金子，或是一颗钻石呢？幸好小女孩没有打开它！当想到自己可能还拥有一块金子甚至一颗钻石时，小女孩就有了勇气和力量。第二年，小女孩真的拥有了一块金子；第三年，小女孩就拥有了一颗钻石。

⑦小女孩曾经问过大母鹅，你知道妈妈的礼物是什么吗？它不说话，就那么凝视着她。突然，从它的嘴里掉下来一枚玻璃球。小女孩非常高兴，她认为这是最好的答案。

（选自《知识窗》2011年第5期，本刊有删改）

10. 文章以“妈妈的礼物”为标题有哪些作用？（2分）

11. 根据选文内容补全下列情节。（4分）

→礼物变明珠→ →蛋壳护礼物

12. 试赏析文中第④段画线句子的写作手法及表达效果。（3分）

13. 文章结尾说“小女孩非常高兴，她认为这是最好的答案”，为什么说一枚玻璃球却是小女孩得到的最好的答案呢？请联系选文内容进行分析。（3分）

（三）阅读《童话》，完成14～18题。（16分）

童 话

陈丹燕

①一个人在儿时读童话，看到的是神奇的世界。一个小孩，躺在自家干净温暖的小枕头上，听母亲读童话，满脑子都是奇妙的想象，他以为那就是自己长大以后，将要进入的世界。那时的童话，好就好在，小孩看到了世界的公平，好人终归是要战胜坏人，小红帽总是打得过大灰狼，灰姑娘也终于可以与王子幸福地生活在城堡里。因此，实现这个理想以前所经历过的九九八十一难，都因为胜利而变得非常浪漫，一点也不苦。小人这时要是提问，一定有积极的主题，从吃菠菜的重要性，到世界上到底有没有神，都是想象自己将会在那个美妙的世界里大有作为，都是对将来的人生抱着无限的憧憬。那要求世道公平的种子，就这样种在了心里。

②一个人在成年后再读童话，除了特别的爱好，大多数人是因为已为人父母，身体已经从婴儿床的位置转移到小床边的矮凳子上。夜复一夜，要为自己的孩子读童话书了。这是个所谓“蓦然回首”的时刻，那些似曾相识的故事，从人生湍急的进程中冉冉升起。度过了青年时代抛弃童话幻想的激烈，此刻，一个人在童话书面前再次检验童话中对世界的理想——那个古老的“好人有好报”的清平世界，心中总是悻悻然的，因为此时最深的感受就是：生活原是不够公平的。

③成年之后，每个人都多少有了对自己已经进入的世界的怕，因为经历了磨难，所以也有了对经历九九八十一难的退缩。成年人的心，在童话面前，显出了它的疲惫和倦怠。

④一个成年人，读《白雪公主和七个小矮人》给孩子听的时候，有时心中会蓦然一惊：也许事实根本就不是皇后使计谋害白雪公主，而是白雪公主不喜欢后娘，使计陷害皇后呢！一个人在成年时候读童话，常常都能在一团温柔的故事里读出背后的深深恶意。这种恶意的发现，是与他对生活的理解联系在一起的，后来的生活，摧毁了儿时璀璨的愿景。许多人是在此时发现，自己小时候心中的美好世界已经坍塌了，因为从前的童话也已经变质了。

⑤一个人要是在老年后还有机会重读童话，本身就是幸福。因为无论境况如何，他都已经拥有了一份更安适的心境。简单的故事在丰富的阅历面前，呈现出从前无法想象的寓言性。很难想象，那些简单的句子是如何饱含了人生中无限的感触。那看上去幼稚的公平世界，是如何幡然新生，散发着多少磨难终无法毁灭的向往。人的年龄和阅历都是无法夺取的财富，如果这个人没有虚度自己一生的话，他终将变得更加智慧和宽容，在这时，他能找到童话中那个清平世界在他心中的共鸣。这时候他真正与童话共鸣，他能与童话的信仰融为一体。只是带着一点点悲哀，因为他知道许多事，在童话中存在，也在心灵的理想世界中存在，只是自己一生都无法到达。

⑥一个人如果一生都阅读童话，那么，他会渐渐持有对童话的信仰。一个人在童年和老年时容易接近童话的理想，是因为人生的这两个阶段，有更多的心灵生活，而不需要与现实苦苦搏斗。

（选自《杂文选刊》2009年第8期）

14. 请用简洁的语言概括一个人在儿时、成年时和老年时面对童话的不同态度。（3分）

15. 阅读第①段，联系上下文说说儿时读童话，看到的是怎样神奇的世界。（4分）

16. 从全文看，第④段中讲述成年人读《白雪公主和七个小矮人》给孩子听的例子有何作用？（3分）

17. 如何理解第⑤段中“一个人要是在老年后还有机会重读童话，本身就是幸福”？请用文中的原句回答。（2分）

18. 同学们一定都读过不少或有趣或饱含哲理的童话吧，请为大家推荐一则。要求：写出具体的故事名称并概括故事大意。（4分）

三、文笔展示台（40分）

19. 你是谁？也许曾有人千百次地问过你。我是谁？你也许曾千百次地问过自己。是一株草还是一片瓦？是一朵花还是一棵树？是搏击长空的鹰，还是纵游深海的鱼？是坚强者，还是睿智者？……请你以“我是 ”为题，写一篇文章。要求：①将题目补充完整；②联系自己的生活体验，可以记叙经历、编写故事，可以发表议论、抒发感情；③认真书写，不少于600字；④文章中不得出现真实的人名、校名、地名。