李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录（共12篇）

1.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇一

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录

一、导入

师：上课前，老师想和大家聊聊：歌星、演员、运动员，你喜欢那些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?(引出诗人李白)

师：说说看，李白是一个什么样的人?学生交流收集的资料，并小结：如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。

(板书课题)请同学们齐读课题。(师提示注意读准题目中的生字)

二、新课

(一)、引导自学

师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢?

生：谁送谁?

师：真聪明，我把这个问题记下来(板书)。谁接着提?

生：在什么地方送?

师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送

生：在什么时候送?

师：也不错，也记下。板书：何时送

生：怎么送?

师：太好了。这是个最棒的问题。板书:怎么送

生：送到哪?

师：很好。板书：送到哪?

生：为什么送?

师：不错。板书：为什么送?

师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”，同学们认真读读古诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读：

(教师课件出示)

(1)正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，

(2)结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。

如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。

(学生自学，教师巡视指导)

(二)、引导汇报

1、检测朗读

师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读?其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。

生：读诗

师：大家发现字音读错没有?谁来读一读?(帆读成了二声，没有一个同学发现)

师:孤帆远影碧空尽，帆应读第一声。领读

谁还愿意读?

生：读诗

师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。(放课件)

很多同学都想读，那我们大家一起来读。

(生齐读)

2、理解前两句

师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么?

(指板书上的问题)谁第一个汇报?

生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。(引导学生把话说完整)

师：其他同学同意吧?(生同意。)等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗?

生：我是从题目中知道是送孟浩然。

师：诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。

师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来?

生：我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。

师：请同学们看，这就是黄鹤楼(课件出示图片)

巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报?

生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。

师：你从哪里读懂的呢?

生：我从第二句“下扬州”中知道的。

师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么?

生：不知道。

师：课件出示黄鹤楼和扬州的地理位置示意图，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。

生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。

师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢?

生： 是烟花三月。

师;什么样的三月叫烟花三月呢?你们想知道么?老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月?

(出示课件)

生：是百花盛开的三月。

师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。

生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。

生：是百花齐放的三月。

生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

生：阳光明媚的三月。

生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。

生;是百花争艳，鸟语花香的三月。

(板书：烟花三月)

师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢?

(出示前两句课件)(指导朗读，指名读)

3、理解后两句

师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么?

生：没有

师：你是从哪里知道的?

生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

(出示后两句课件)

师：诗人的眼中没有美景，那有什么?看见什么了呢?

生：孤帆 远影 碧空

生：长江

师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢?

生1：因为他心里只有好朋友李白

师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….

最后---

生：看不见了

师：朋友的船再也看不见时，他只看见了-----

生：长江水在往天边奔流。

师：你独特的感受力令老师吃惊!那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢?

生：不知道。

师：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。他们是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏(今武昌)，共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。

师：那同学们想象一下，这么亲密的友人马上就要离开了，当时的李白心情怎么样?

生：伤心

生： 难过

生：依依不舍

师：如果那一时候，站在江边送别的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么?那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢?(出示后两句的课件)

生：指名诵。

师：是啊!你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!

4、指导朗读

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么?

(师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价)

师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油!

(指名背诵)

三、理解诗意

1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位的听听。

生互说

师：谁第一个来?

生：在美丽的.阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州，孟浩然的小船已经走远了 ，看不见了，李白还呆呆地站在那儿看着长江流个不停。

师：这就样说，建议把第一个“在”去掉，就说美丽的阳三月。谁再说?

生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——

师：太好了，用了三个好词，继续说下去。

生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了，最后连影子也看不见了，只能看见长江的水不停地流淌，李白还站在那目送着。

师：说的好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。

四、拓展

1、交流积累

师：由于古代交通的不便，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年在见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧!

生：生背诵

(指名背收集的送别诗)

师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。

2、补充一首李白诗，课件出示《金陵酒肆留别》

看看这首诗的后两句对你有什么启发?(让学生自由说)

五、作业超市，自由选择(出示课件)

1、读诗

2、背诗

3、画诗

4、收集积累李白的诗

教后反思：这堂课是我在棋盘乡中心小学援教时所教的一堂课，教后感觉教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本上会背诵，学生由不会读渐渐在我得引导下变得会读，且达到了吟诵的水平，课堂上我没能让大部分学生参与到学习活动中来，还有少数学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。

反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我在课堂上，在理解诗意前采用了预习自由读、检查正音读、老师范读、欣赏体会读等形式，学生读的变化感觉很大，由唱读随着老师的引导逐渐读得有板有眼，节奏感鲜明，在知诗意、理解诗意后、体会诗情后大多数学生都能做到自由吟诵。好多学生读诗的兴趣也很高，连下课放学后也能听到孩子们自由吟诵。我引导学生读诗时做到了循序渐进：读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵，若想让学生一步到位是很难做到的。

反思二：深钻教材很重要。因为这是一首送别诗，我便紧扣一个送字引导学生提问题，设计看似俗套，实际藏巧，这些问题的答案就在诗文中，学生认真读诗，把答案找出来了，诗的意思就明白了。当我引导学生体会感悟李白和孟浩然之间的深情吟诵后，让学生将黑板上的几个问题连起来说说诗意时，他们一点也不觉得难，并能很好地表达出浓浓的惜别之情。

反思三: 全堂课上学生的个体朗读仍旧太少，应继续加大面积，让个体朗读落到实处。

2.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇二

国标本人教版四年级上册。

学习目标

1.认会“孟、鹤、陵”等几个生字，会写“孟、浩”等字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.感悟诗的内容，想象诗所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程

课前活动：古诗接龙赛。 (略)

一、导入

大家积累的古诗真多!可你们知道吗，每首古诗都有一个感人的故事，饱含着一份浓浓的情意，所以，学古诗光背会还不行，还需要静下心来，走进诗中去感悟诗的意境，体会作者的感情。这节课，我们先学习其中的一首古诗。(板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵)

提示学生注意：

1. 黄鹤楼在哪儿?请看看下面注释。

2.“孟”字是个生字，请注意写法：上下结构，下面是个“皿”，最后一横写长点儿。“浩”要写得左窄右宽。

3.“之”是什么意思?也请看看下面的注释。

4.“广陵”是个地名，在长江边上，汉朝叫作广陵，隋唐时称为扬州，是当时最为繁华的都市之一。

5. 请大家读读课题，想一想，从课题上你能明白什么。

二、

初读古诗，读准读顺 (略)

三、再读古诗，粗知大意

自由读古诗，看看自己能读懂多少。边读边看注释，借助注释理解字词意思，联系词意理解诗句的意思。如果遇到不理解的地方可画个小问号，可请教同桌，也可举手示意，老师将随时为你服务。

1. 学生自学，教师巡视。

2. 交流自学情况。理解要点：

(1)前两句，重点理解“西辞”“下”的意思，教师可根据学生理解情况进行如下点拨：

黄鹤楼在西，广陵在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以用“下”，因为要在位于西面的黄鹤楼与李白告别东下广陵，故而说是“西辞”。

(2)后两句，指名说完字、诗、句大意后，抽读。

(3)试着用自己的话说全诗的意思。

3. 齐读全诗。

四、感情朗读，感悟意境

这首诗是诗中有画，画中有诗。请同学们再读这首诗，要静下心去读，边读边看插图，想象诗中所描绘的画面。

1. 学生自由读，教师巡视。

2. 汇报交流。请把你想到的画面描述给大家听。

▲本诗前两行：

(1)理解重点：“烟花三月。”引导：武汉和扬州都在江南，江南的春天比我们北方要来得早，三月已是暮春。你们能想象到江南两岸的暮春美景吗?(引导学生想象、口述)

(2)一个“烟花三月”唤起同学们美的想象，我们还知道有哪些描写春天的诗句呢?(引导学生联想诗句，以拓宽古诗积累。)

(3)课件适时出现有关描写春天的古诗句，请学生诵读： (略)

(4)就在这样的大好春光里，好朋友孟浩然要顺流而下，赶任扬州，大显身手，李白怎能不替他高兴、怎能不羡慕他呢?假如你是李白，你会怎样吟诵这两句诗?

(抽读、评价。要求读出景美，快慰、愉悦之情。)

▲本诗后两行：

春光无限美，可诗人面对的毕竟是别离，于黄鹤楼告别后，老朋友上船走了，李白此时的心情如何?你怎么知道?(读后两句诗。)

(1)请学生描绘读这两句诗时脑海中出现的画面。

(2)理解“孤帆”“尽”。长江上每天都有大大小小的船只来来往往，非常热闹，诗中为什么说是“孤帆”呢?(板书：孤帆)

是啊，李白的目光一直追随好友乘坐的帆船，看着帆影慢慢地远了远了，直到“碧空尽”。(板书：尽)“尽”是什么意思?(在晴朗的天空里消失了)

(3)理解“唯见”“流”。“唯见”是什么意思?(板书：唯见)李白只看见的是什么?流走的仅仅是滚滚的长江水吗?(板书：流)

(4)大屏幕出示李白诗。

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼看帆去远，心逐江水流。

(1) 自己读读这首诗，谈谈感受。(抓住“心逐江水流”引导学生体会李白对孟浩然的依恋之情。) (2) 再读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谈谈感受。 (3) 指导读：(教师深情描述，把学生带入意境)

一读：李白站在黄鹤楼，翘首凝望，江水层层涌向天边，想到今日一别，不知何时才能相见。所以要把依依惜别之情读出来。(练读，抽二人读，评价)

二读：现在你就是李白，你站在长江边上，看着好友的帆船渐渐远去、远去，直到变成一个小黑点，消失在水天相接的地方，不由得想到，今后，有欢乐，谁来共享?有痛苦，谁来解忧?有酒，谁来共饮?有诗，谁来品析?不由吟诵道：“孤帆……”(练读，抽读，评价)

三读：你还是李白，老朋友走了，可是你伫立江边，久久不去，看着滔滔江水流向天边，不由得又想到：老朋友此去扬州，人地生疏，谁来给他排忧?谁来给他解难?谁来与他共饮?谁来与他吟诗作对?再读，要把对朋友深深的牵挂融进诗里。(练读，抽读，评价)

3. 这首诗前两行叙事，后两行写景，情景交融，巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，让我们再把全诗读一次，一定要把自己的理解、感悟融进去。

五、拓展

1. 李白一生游历南北西东，朋友特别多，不光是好友亲朋，还有达官贵人、山野村夫，甚至隐逸之士。一生中，仅离别诗他就写了160多首。有人专门研究他的离别诗，我们也看几首。

(1)课件出示诗与简析。

送外甥郑灌从军三首(其一)

六博争雄好彩来，金盘一掷万人开。

丈夫睹命报天子，当斩胡头衣锦回。

外甥郑灌要去从军了，他写诗送别。大家读读看，你从中能品出什么?

(报国的豪言壮志，所以，有人将这类诗称作壮别诗。)

(2)鲁郡东石门送杜二甫

醉别复几日，登临遍池台。

何时石门路，重有金樽开?

秋波落泗水，海色明徂徕。

飞蓬各自远，且尽手中杯!

全诗紧扣“醉”，有人将这类离别诗称为醉别。

(3)再请大家看我们今天所学的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读读看，如果让你给它归类，它属于哪类?

(全诗没有一个“酒”字，亦无豪言壮语，它所表达的是依依惜别之情，所以把它归为惜别诗。)

3.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇三

孤帆远影碧空尽^③，惟见长江天际流。

[注解]

①黄鹤楼：建在湖北武昌，背靠蛇山，下临长江。

②烟花：指春天的景色。

③碧空尽：指船消失在水与蓝天相接的地方。

[翻译]

老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，

阳春三月烟花如海，他去游历扬州。

一叶孤舟，远远地消失在碧空尽头，

只见浩浩荡荡的长江，向天际奔流!

[赏析]

这是李白一首脍炙人口的名诗。孟浩然是隐居襄阳的著名诗人，李白出蜀(今四川)不久，就和他结成至交。开元十六年，李白到江夏(今武昌)，恰逢孟浩然从这里东下广陵(今扬州市)，李白便以惜别的心情发出这一情韵悠扬的高唱。

诗的起句总括地道出了诗题内涵的各个方面：将行的“故人”不言而喻是指孟浩然；“黄鹤楼”点出送别故人的地点；“西辞”隐约地指出故人前行的方向，有相送之意。

次句明白交代出好友“西辞”前往的目的地，并且点明时节。“扬州”是当时江东繁华的都市，而在这美丽的“烟花三月”前往，是多么令人羡慕的事啊!

二三、四两句着重抒写送别故人时的情景，于广阔的自然景象中寄寓深厚的情谊。“孤帆”是故人乘坐的小舟在诗人眼中的剪影。由此可以设想如下经过：诗人与好友拱手作别后，小舟离岸，迅即东去，起初还可以与友遥相挥手，慢慢地，舟和人影都看不见了，只见帆影驶向远处，最后连帆影也消失在遥远的天际了。在第三句里，诗人只展示了帆影消逝之际的景象，而友人乘舟离去的整个过程，隐然自在其中。

第四句则紧承上句，写出“孤帆”消逝后诗人的所见。这句所写的一片水天空阔之景，只有在帆影“尽”后才感觉得到，因为在此以前诗人的目光聚集在帆影上。在这幅优美的自然图画里，我们仿佛能看见诗人长久伫立怅望的神态。

4.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇四

唐·李白

【原文】

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。【注释】

之：到，去。广陵：今江苏扬州。

故人：老朋友，指孟浩然。辞：告别。西辞，因为黄鹤楼在扬州的西方，所以说西辞。黄鹤楼：江南名楼之一，故址在今武汉长江大桥武昌桥头。相传仙人子安曾乘黄鹤过此。烟花：花簇如烟，比喻春色迷人的盛况。

【赏析】

这是一首旷达、开朗的送别诗。为李白寓居湖北安陆时，送孟浩然南游吴越时所作。李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。公元727年（唐玄宗开元十五年），李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。公元730年（开元十八年）阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

全诗从江南暮春三月迷人春光的简洁描述和平常叙事中，表现对故友远游扬州的欣慕和惜别深情。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

此诗将叙事、写景与抒情自然协调地融为一体，文字清新醇美，意境壮阔，情趣横生，体现了作者创作七言绝句的深厚功力。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时令和地点，在叙事中写景和抒情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描述送别时的情景，在写景中抒情和叙事。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“惟见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正像滚滚东去的一江春水吗？

5.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇五

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

注释

1.黄鹤楼：传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。是中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。2.孟浩然：李白的朋友。3.之：往、到达。4.广陵：即扬州。5.故人：朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。6.辞：辞别。7.烟花： 形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。8.下：顺流向下而行。9.碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。空：一作“碧山”。陆游的《 入蜀记》中说道：“八月二十八日访黄鹤楼故址，太白登此楼送孟浩然诗云：‘孤帆远映碧山尽，唯见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，非江行久不能知也。”10.唯见：只看见某个东西。11.天际流：流向天边 天际：天边，天边的尽头。译文

暮春三月，年轻的李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行，孟浩然就要顺江东下，前往扬州。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡的流向天边„„ 说明

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗。李白十分敬爱孟浩然，此番送别，情自依依。然虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。这首诗是李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州所作。它通过对别离时候长江景物的描写，表现了诗人对友人的深挚感情。赏析

这首送别诗，大约写于开元二十年(732)前后。阳春三月，友人孟浩然与诗人挥别于天下江山第一楼——黄鹤楼，乘棹东行。友人的孤帆已消失于碧水蓝天之际，诗人却仍久久伫立，似乎渴望东流的江水能载着他的深情，伴友人远行。全诗意境阔大，情深意挚，不愧为一首传诵千古的杰作。孟浩然也是当时著名的诗人，是李白的好朋友。当时，孟浩然要乘舟远行，望着自己的好友乘舟渐渐消失，李白便低声吟诵了这首千古佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。诗文背景

李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，既写出诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。

诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。

诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。

另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。

清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”李太白的七绝在诗坛上的确是独步了。创作背景

6.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇六

于老师的课给了我经验与启发，各位老师的评课给了我启发与点拨。虽然我不能做到于老师那么从容，但至少学到了一种自然。其实真的是平平淡淡才是真，无论课堂是什么样的，学生学到知识，掌握技能才是硬道理。不知道是幸运还是悲哀，在接下来的抽签排序中，我抽到了一号。我笑对办公室同事说，我中头彩了，应该去买彩票。没有预想的抽到一号的紧张与忐忑，相反倒是觉得很轻松，早死早超生嘛。呵呵~

从准备到讲课不到一天的时间，虽说有研讨的积淀，但毕竟从没想过我也会讲四年级的教材。没有教材没有教参就这样等待着第二天上课的到来。尚校长的一句话，让我从轻松的备战中苏醒。“没写教案你明天怎么上课啊?五点之前把教案给我看看!”当时三点整。而我却一点准备都没有。在网上搜了电子课本和教参看了看，又结合了很多资料，硬着头皮开始写教案。

五点我准时走进校长室，只是教案还没有完成。经过了尚校长的一番点拨，有了些许的教学思路。一晚上又把尚校长的想法和我的个人想法整理了一下，制作了课件，由于时间仓促，心里着实没谱。

言归正传，具体说说我这堂课的优点与不足之处。

优点真没大有，唯一能算做优点的应该就是教态还算自然。同事们都问：“你怎么一点也不紧张呢?如果是我，早饭都吃不下了!”紧张到真没有，我觉得就象我平时讲课一样，也没什么不同，真的很喜欢在讲台上的感觉，站在讲台上讲课可以说是我一天之中最快乐的时刻。

不足之处倒是很多。虽然老师们还没有为我进行评课，我自己已经找到了我这堂课很多不足之处。首先，整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的`步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。

其次，课堂节奏把握的不够好。也许是因为准备的过于仓促，很多环节在上课的时候还是被遗漏了。因此整堂课四十分钟给人感觉还是课容量太小，知识点及能力的训练没有充分涉及。由于于老师的课没有讲完，我总在赶时间，怕自己也完不成教学任务，本来定的讲一课时的古诗，却被压缩成了三十分钟完成。其实完全可以要么抽出时间把第一课时的生字进行处理，要么用简短的十分钟处理第二首古诗。但是备课不充分的我还是尝到了自己酿的苦头。

再次，板书设计的基本功还不扎实。

7.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇七

“昏睡百年，国人渐已醒……”广大的教育工作者已经在这个方面做了大胆的尝试，金秋时节晴方好，雾锁津小雨亦奇。10月15日，长阳县小学语文古诗词教学研讨会在津洋口小学隆重举行。“吟咏千古华章，传承民族文明”，课前五分钟的学生古诗词诵读表演成为每节展示课的序曲。二年级小朋友稚嫩的童音传递着古诗特有的韵味;三四年级学生或吟或唱或拉，展示了古诗词特有的魅力;五年级学生你诵我和，让人思接千载。一首首诗歌彰显了古诗词的风韵，启迪着人的思想。诗词进校园在津洋口小学绽放着奇光异彩。

研讨会结束了，回到自己的工作岗位，我也试着向学校的全体语文教师上了一堂古诗教学的汇报课。虽然已经过去了一段时日，但是还依稀记得当时的教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学流程，现回忆记载下来以供全国教育界同仁共同来探讨：

一、对联导入，揭示课题

1、幻灯出示对联“黄金万两容易的，人间知己最难寻”

2、师：这幅对联出自于《红楼梦》中，请同学们读一读，理解对联的意思。

3、学生读对联并指名学生交流自己的理解。

4、师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。

有人说：友情是真挚宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记忆。今天，我们要学习的内容便与友情有关。请同学们翻开书P100面，大家一起来学习第20课古诗两首中第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。【板书课题】

二、解题。

1、请大家齐读课题。

2、谁送谁?在哪送?到哪去?(板书：李白送孟浩然)简介李白、孟浩然之间的友情(教师举例说明)。

3、课件出示：地理位置图。理解黄鹤楼、扬州的方位。

三、自主学习，初步感知。

1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。

2、指名读，读响亮，教师随机正音，全班齐读。

教师点拨：吟诵古诗不但要响亮，通顺，还要有节奏，这样才能吟诵出古诗的韵味来。

3、听老师范读，请同学们用以前的学过的方法画出节奏。

4、课件出示诗配画的古诗指名朗读，读出节奏，教师随机画出节奏。

8.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇八

教学目标：

1.有感情的朗读背诵古诗。2.了解诗歌的内容，想象诗歌描绘的情景。

3、体会朋友之间的深情厚谊。

教学重点：有感情的朗读诗歌，想象诗歌描绘的情景。

教学难点：体会朋友之间的深情厚谊。教学准备：黄鹤楼图片、李白图片、中国地图《烟花三月》等

教学过程：课前预设：播放曲子《烟花三月》

一、知诗人，释题

1、好，上课，同学们，有一句话是这样说的：（1课件）一诗一画一故事，一文一情一人生。今天，李老师就带领你们去读一首诗，看一幅画，然后去听这首诗背后的故事。让我们一起走进指课题（齐读），作者是谁？李白何许人啊？孟浩然呢？题目告诉了我们什么？真好，在交通极不方便的古代，离别容易再会难，这首诗就是李白为好朋友孟浩然写的一首送别诗。他们在哪告别？（2课件黄鹤楼）百闻不如一见，黄鹤楼在今天湖北武汉，是古代文人墨客饮酒作诗、会客送友的地方。孟浩然要去。简介广陵：广陵就是诗中提到的扬州，它也是江南名城。既然在送别，再读课题。真聪明！。

二、读诗文，解诗意

1、现在让我们走进古诗，请你们自由读读，读准字音。抽1，真勇敢。师：他在读时，请你们在心里也跟着读，把字音读准。

2、字音读准了,再读，要怎样读才像古诗呢？请一生试试，比刚才多了什么？(有感情，有节奏)嗯，那通过什么来表达？（语调）嗯，也许我们说不清楚，但都明白是通过语调，多了一点点这样的节奏，请你们也在书上标注。白板上画节奏符号。（3课件古诗节奏符号）

生也在书上标节奏符号。

3、有了节奏，谁能读的更像古诗，生1.我得表扬你，在节奏的基础上更多了一点停顿和悠长的味道，就更像古诗了。

4、现在老师来帮帮你们，跟着老师的手势来，看看多了个手势有什么不一样。准备好了吗？预备起，（齐读）也许第一次合作，缺少点默契，再来一次，起...真不错。谁看得出来我的手势是怎样打的，生：（）师;其实很简单，我的手势就是根据这些个字的音调来打的，（4课件古诗声调）每个人都能打，孩子们，把手伸出来，看看你能不能跟着古诗声调的起伏读的也让自己随之起伏，悠长，故人…起，齐读。看，只要有节奏，只要投入，我们的身体就会跟着起伏，这大概就是古人说的舞之蹈之吧，只不过我们还没有掌握古诗的精髓。

5、现在，这节课第一个读的孩子来，你知道现在古诗该怎么读了吗？（有节奏，要起伏，还要悠长）下面你来引领大家，在这古诗缓慢悠长的节奏里享受一下古诗，你读前4个字，同学们来接后3个字，看看合作时的美妙境界：别急，缓慢而悠长。开始。（掌声送上）。看到没有，进步每时每刻都在发生。这是这节课我听到的第一遍有味道的朗读，相信更有味道的还在后边。想象画面，理解诗意：：

1、诗读到这个份上，我们感觉到了它的韵律之美，其实更美的是那诗里的那一幅画，这诗里到底有怎样的一幅画呢？请你们沉下心来，闭上眼睛静静的聆听，边听边想。（6课件诗歌配乐朗诵一句一

句呈现后慢动作整首诗出现）你听，这声音多美，一首诗它就是一幅画。透过文字，你能用语言来描述这幅画的吗？可以看看书上的注释。这首诗里还有你不明白的地方吗？适当简介这里面的词语：西辞：辞别（6里插图片地图，烟花）完整的描绘这幅画。看着诗句来说说。说的真好，好一幅烟花三月送别图。同学们，你们看，这里一个人，他就是李白，他称呼孟浩然老朋友，什么样的人才称老朋友？看来你们感触很深，如今要去老朋友要走了乡，他的心情怎样？？（伤心，难过，难舍难分不舍，惋惜）是啊，整幅画都在诉说他们之间的板书：情，李白心里装满满的都是对老朋友的深厚情谊。话说李白年轻时云游天下，路过湖北襄阳时特地去拜访孟浩然，孟浩然当时是名满天下的大诗人，而李白只是小有名气，当孟浩然看了李白的诗后，对他的才华非常赞赏，他们一见如故，一起游山赏月，饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。可是，你们知道吗？孟浩然整整比李白大了12岁，但是年龄的差距并没有影响二人的交往，在李白的眼里，孟浩然既是朋友又是兄长，更是一位很好的老师，然而美好的时光总是那么短暂，一天，孟浩然要去扬州做事，他们在黄鹤楼告别，当好朋友登上船，李白屹立江边望着帆船渐渐远去，消失在蓝天的尽头。他难以抑制心中激动的心情，（课件动画）他快步回到黄鹤楼上，铺开纸，把他心里的这28个字洋洋洒洒的写在纸上，边写边念，一起念师;:故人西辞..…..齐诵。这28个字就是李白那字字惜别的真情啊！可是我发现整首诗里，却找不到“友情’这个字眼，这情啊究竟了藏在诗的哪里？你来猜猜，（8课

件几个景），这情啊就藏在整首诗里，藏在这有故事这些景里。我希望它在你们的声音里，这时候，如果我们能让别人从我们的朗读声中听这画面的不平静，那就厉害了。看，画在眼里，诗在心中，这样排列能不能读。来。试一试声音的表现力。（师起头故人…起齐诵），听出了不平静，如果我们轻吸一口气，在深情而出，那不舍的心情会更浓。试一下，（吸，齐诵：故人。起，），如果我们的身体在语调中随之起伏，再加上我们的气息，情深意长，泵然而出。（师：故人西辞…..起。。齐诵）

三、入诗境，悟诗情

看来这首诗你们学的可精髓了，现在我们看“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”四个词语。它们啊，正在上演一个个故事。是什么，来说说吧！想象一下黄鹤楼上你仿佛看到了什么

黄鹤楼：、：1.李白和孟浩然在黄鹤楼上饮酒话别，他们俩推杯换盏，诉说着离别的情谊。2.黄鹤楼上，李白紧紧拉着孟浩然的手，久久不愿松开。他会对孟浩然说些什么呢？生：孟兄啊，你一路多保重。

孟浩然，你什么时候才能回来啊？孟兄，到了扬州，你要照顾好自己。是啊，他们在黄鹤楼上有说不完的话，道不完的情，他们把酒当歌，一醉方休，现在我们班一对好朋友来演一演，两生表演。设 李白.;孟兄，今日一别不知何时再见，昔日教诲，感激不尽。孟浩然;有缘千里来相会，我们还会再相会。李白;来，就请你满饮此杯吧！孟浩然：好，干杯。，：。黄鹤楼见证了他们的情。离别的淡淡愁绪。烟花：、生汇报透过“烟花”看到的情景：1.李白在烟雾弥

漫，繁花似锦的道路上，去那么有名的扬州城，真为好朋友高兴啊！2.可是，毕竟是离别，这是一种复杂的心情，请一生带着感受读。孤帆、长江：老朋友扬帆而去，惜别之情油然而生。他在望孤帆，可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通要道。这长江上难道就只有孟浩然一艘帆船？江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？（生：因为他的心理只有孟浩然）是啊，他的注意力就在好朋友身上！板书：画船，老朋友登上船，扬帆而去，望着船渐行渐远，只看得见那小小的帆了，这帆 越走越远，最后只能看见滔滔的长江水，而诗人仍然久久伫立，这长江水浩浩荡荡的离去，它流去的仅仅是水吗？（生1.2：还流去了思念，依依不舍）板书：依依惜别帆尽了，可情未尽啊，男生读。师：女生读，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情厚意。

师：你们可知这一别，他们十年过后才得以重逢。李白曾说：“人生贵相知，何用金与钱”这是他一生的交友之道。因此他和朋友之间的情谊就分外真挚，浓厚。古往今来，送别的诗还有很多很多，老师课下也给大家收集了几首，待会儿请个同学送给大家。有兴趣的同学还可以在找几首抄在上面，好好读读体会诗人的感情。

9.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇九

课前谈话：聊聊自己的好朋友；故事：《黄鹤楼的传说》

一、导入

1.今天老师带来了一首和黄鹤楼有关的古诗与大家共同学习。

二、整体感知，体会诗意

1.先把这首古诗自己读读，把它读正确，读通顺，一遍不行就多来几遍。2.个别读，齐读。

3.请大家回忆过去学习古诗都用过哪些方法？接下来，请借助注释和图画先去自学。

三、把握情感，朗读再现

1.交流，随机感悟“柳如烟，花似锦”的浓浓春意。烟花美景武汉有，扬州有，整个长江中下游一带一路的繁花似锦，试着把这种美感读出来。

2.读读三、四句，看能感受到什么？请大家圈出最能表达诗人与孟浩然之间深情的一个字来，说说原因。

3.交流，感情朗读，范读(当你这样静静地闭着眼睛聆听老师的朗读是，你仿佛看到了什么，又仿佛听到了什么？)。4.想象画面，读背结合。

四、对比阅读，深悟友情

1.送别是古代诗词经常表现的主题之一，像这样的送别诗还有很多，谁能够朗读或背诵一首给大家听？

2.同学们看来已经积累了不少相关的诗词。但是，仅仅停留在读读背背的基础上是不够的，怎么才能更好地领悟诗的神韵呢？我们可以把不同的诗放在一块儿对比着读。同样是李白写的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》比较一下，你发现了什么？

3.交流后，男女生分读两首诗。

五、总结作业

总结：人分千里外，情在一送中。一样的送别，不一样的情感，但相同的是我们都感受到了朋友们真挚的爱。孩子们，好好珍惜你和朋友之间那份美好的友情吧，生命会因此更有意义，人生会因此更幸福。

10.黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 篇十

永安市第三实验小学 廖应梨

三、学情分析：四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积 累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思 维发展的过渡阶段。孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲 望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。

教学目标：

(1)知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。3.说教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据四年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习。通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。1.学习生字、新词，掌握读音，了解难点字的写法。2.有感情地朗读古诗，吟诵古诗。

3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学重点：通过情境朗读，了解诗意，利用课件辅助作用了解有关历史知识。教学难点：

感悟诗境，指导朗读，体会诗人所要表达的情感，依依不舍分离的情境。教学准备：课件，搜集有关历史知识。教学课时：1课时 教学过程：

一、导入：

1、同学们古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。同学们已是四年级的学生了，老师要考考大家，谁能背出老师指定的送别诗？诗句或者是完整的诗都行。老师出题目了：

（1）李白乘舟将欲行.忽闻岸上踏歌声.桃花潭水深千尺.不及汪伦送我情.《赠汪伦》

（2）又送王孙去.萋萋满别情.(白居易:<赋得古原草送别>)（3）春草明年绿.王孙归不归?(李白:《山中送别》)（4）寒雨连江夜入吴.平明送客楚山孤.(王昌龄:<芙蓉楼送辛渐>)（5）莫愁前路无知己.天下谁人不识君.(高适:<别董大>)（6）劝君更尽一杯酒.西出阳关无故人--唐.王维<渭城曲>

送别是一艘小小的船，有着无尽的思念。送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情意。公元730年（也就是1300多年前）在一个阳春三月，长江边上烟雾迷蒙，繁花似锦。在这样充满着盎然春意的时节里，一对友人要在长江边分别了。你知道这对友人是谁吗？就是李白与孟浩然，板书（李白

孟浩然）

今天让我们走进这分别的情境。来学习一首，李白的千古绝唱（指课件的题目）。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

——李白

2、解题：

（1）李白送谁？板书:李白（孟浩然）到哪去？（之广陵）他们分别的地点是在哪呢？（黄鹤楼）

——让我们认识一下天下第一名楼。（黄鹤楼）

——（浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们来看看黄鹤楼和扬州的位置？

（2）同学们我们从题目中知道了？（李白在黄鹤楼送别孟浩然到广陵去）（3）齐读。(大声地读读课题)是啊，李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别引起了轰动，留下的这首送别诗，在文学史上堪称一绝啊。

三、初读古诗。

1、接下来，就让我们一起读读这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准字音。

2、学习生字。(我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。）

3、指名读诗。

4、节奏朗读

（1）师范读

（2）学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。（3）指名读（谁愿意展示给大家听？）5.齐读。

四、品读古诗，感悟诗境。

品读学习一、二句

1、黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------故人是什么意思？从哪知道的？生：注释(老朋友)在这指谁？(孟浩然)再读读这两句诗。

2.烟花三月（你猜猜是什么季节？）那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？哪个同学能用（词语或者是诗句）来形容这美妙的春天？（说不出则提醒）：

指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷„„）

生1：这繁花似锦的阳春三月，可诗人无心欣赏，是因为 —— 生2：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：杨柳如烟，诗人，没有心情去欣赏，那是因为——

生3：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。师：春风拂面，春光明媚。诗人却没有心情去欣赏，那是因为—— 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——

·········

此时此刻李白只能挥手对自己的好朋友道别。

让我们再读一读这前两句。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。3.孟浩然的船——走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板画：孤帆 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船。

学生说:(这江上应该有„„运送粮食的、有运送布匹的、有运送首饰的、有运送药品的、有运送茶叶的„„可谓千帆万帆江上漂)可是为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。

（1）谁来读？能不能读出心里只有孤帆的感觉？你试试。（2）谁再来读读。（3）很好，老师也读读。

(4)这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读这句，指名读。你的眼里有孤帆了。

（5）一齐读。

(6)现在同学们能说出“孤帆远影碧空尽”的意思了吧！

4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白走了吗？还在看什么啊？ 生：江水。哪个诗句告诉我们？ 生：唯见长江天际流。

师：一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？

生：舍不得。

师：如今要分别了，他们不知何时再相见了，不知何时能在一起作诗，不知何时在一起对酒当歌了。或许再也不能见面了！

他们的心里当然是万分的不舍。

师：带上这难分难舍的感情？自己读读看。（1）指名读。

（2）我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一二组读。（3）我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的情谊。三四组读。（4）男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。(5)女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。

三四句的连接口味：

⑴帆船渐渐远去了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船渐渐远去了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水，李白想起昨日种种，他踮起脚尖，又在望啊望啊！心中再次默念——

5.此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别的画面。边看边想。播放课件。

此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。（走进李白的世界）

出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————

指名说（交流）：

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。

··········

1、这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。（1）师范读。你们也来读一读。（2）生齐读。（3）我们一起来吟诵吧！老师读一、三句，你们读二、四句。

2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两位诗人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——

八、拓展

1.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为上次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意重啊！我们再来读一读。我来读你们接。

2.短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。（播放歌曲）

九、作业：

收集李白、孟浩然诗句。

板书设计: 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白

11.李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录 篇十一

1、认识生字，会写5个生字。

2、有感情地朗读并背诵这首诗。

3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

【重难点】

目标3。

【教学过程】

一、导入揭题

1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

2、师：真棒!一猜就准!在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗?

(生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。)

3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(屏幕出示全诗。)

二、解题，介绍背景资料

1、齐读诗题：

师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。

2、指名讲题目意思：

相机板书：

李白 送 孟浩然

三、初读，理解诗意

1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢?请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。

(学生读古诗。)

2、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗?

(学生读。)

3、师：真不错!第一次就读得这样好!谁想再读读?

(2～3名学生读。)

师：一起来一遍。

(生齐读全诗。)

4、大家读得真好!只是每行诗的意思你们明白吗?请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。

5、首先学习第一、二行诗：

⑴ 自由读这两行，找出不理解的字、词。

(学生质疑。)

⑵ 指名讲诗意。

(2～3名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。)

⑶ 齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。

6、学习三、四行诗。(用学习一、二行的方法进行。)

7、师：谁能把全诗的意思说一说。

(1～2名学生讲大意。)

四、深入理解，感悟诗情

1、师：大家学得真好!请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色?

2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗?

(生：烟花三月。)

师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗?

(学生口头描绘。)

3、“烟花三月”是美呀!唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。

出示：

江南春

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

⑴ 教师读诗，让学生体会江南美景。

师：大家想读读吗?

(学生齐读。)

⑵ 老师讲解大意：

诗中的江南，无边的翠绿映衬着鲜艳的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊!后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷蒙的烟雨笼罩着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的春啊!我们一起来感受一下江南的美景吧!

(生齐读《江南春》。)

师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉!但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢?

(学生作答。)

师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了!

4、后两行诗写景，更是绝妙!来品品吧：

⑴ 齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

⑵ 师：“尽”的是什么?不“尽”的又是什么?

⑶ 是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗?(生：没有。)他在干什么?(生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。)师：李白看见了什么?(生：滚滚的长江水向天边流去。)

⑷ 师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗?

(学生分组讨论。)

生讨论，汇报。

⑸ 对!李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。

五、朗读并背诵古诗

1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧!女同学先来。

2、这是柔情地相送。男生。

3、这是豪壮地送别。

4、一起来吧!

(能背就背，不能就读。)

5、配乐齐背这首诗。

六、拓展，延伸

1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：

(《江下行》。)

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。

(学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。)

2、老师给你们推荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。

【板书设计】

目光送

李白 情深意长 孟浩然

12.黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思 篇十二

在教学中注重体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

据史料记载，李白与孟浩然的关系非同寻常，相似的经历和遭遇，致使两人成为生死之交。他们一生中虽然相聚次数不多，但每次相聚后的离别是那么的依依不舍，《送孟浩然之广陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黄鹤楼与“我”告别，坐船顺长江水东流而下，越去越远。长江上果真只有“孤帆”吗？其实，阳春三月，长江上千帆竞发，不会只有一条船。可作者为什么把孟浩然的船称为“孤帆”？这是因为在作者看来，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤单。这个“孤”不是客观情景，而是作者的主观感受，正是这个“孤”显出两人情谊之深。所以，“为什么把孟浩然的船称为孤帆？”是教学的研读点之一，是引导学生挖掘、体验诗句丰富的人文内涵，促成学生思维向纵深发展的一个关节点。可当时我没有发现、把握这一教学契机，引发学生深入感悟。致使教学索然无味，人文熏陶和感染不能潜移默化。