浅谈小班化数学课堂有效教学的策略

浅谈小班化数学课堂有效教学的策略（精选13篇）

1.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇一

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2011年10月------姜雪琴

《小班化课堂有效教学策略的研究》课题作为学校总课题的子课题，我参与这个课题的研究已经有一年了，下面仅就三个部分对我参与的课题阶段性研究作简要小结。

一、现已取得的阶段性研究成果

1、在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《此岸与彼岸》等文件书籍，订阅了相关教学杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

2、平时注重积累，已经把前期做的一些工作撰写成论文。

3、在课题研究过程中，我深感协作精神的重要性与必要性，经常和同组的老师共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。

在平时的课堂教学中，我大多数采用的展示活动由这样几种：小组集体展示；小组选代表展示；课堂中个人独立思考后发言，其他孩子根据这个同学的发言进行补充；课后作业进行展示，这包括做的好的也包括错的多的。做的好的是为了给其他孩子做出榜样，错的多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误；设计一些适合孩子们课后集体研究探索的练习题，让孩子们通过课后小组成员之间的交流、合作来解决问题。如：在教学圆的认识复习课时，我就提前安排学生课后进行知识整理，用你认为最好的、最合适的方法进行整理，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效的把小组的活动延伸到了课外。

无论是孩子们的小组讨论、小组汇报还是个人发言，都能做到教师耐心引导，给足孩子们讨论、思考的时间与空间，让孩子们用自己喜欢的方式方法来展示自己。当然要做到有效，老师的指导一定必不可少。在这些教研活动中，大家相互交流、相互促进、相互提高。

另外我在班级课堂上开展了“小组合作创新作业设计”“我是小老师”的活动。

1、“小组合作创新作业设计”：我让孩子们自由组合，人数不限，自主利用课余时间合作完成一份有价值的作业。作业设计形式不限。活动开展以后，每一个孩子都能积极参与其中。尤其是一些比较差的孩子，通过这样的活动，展示了自己的能力和优点，他们这些人被老师和同学遗忘，有了这样的展示机会，对他们来说是很难的，因此他们十分珍惜。看着他们呈现出的作业，我很开心，也很得意！

2、“我是小老师”：这个活动是和创新作业紧密结合的。孩子们除了完成这样的创新作业，还要能够把自己完成这份作业的想法和思路跟全班同学交流，班级的其他孩子在听别人讲解的过程中，可以进行提问。就这样，既让孩子们展示了自己，有锻炼了孩子的能力，提高了他们的语言表达能力。一些能力差的孩子在汇报讲解的时候，小组长就特意把一些很简单的话留给他们，这样等于全班的孩子都参与其中了，这也符合我们学校提出的几个百分百哦。

二、实施阶段课题研究中存在的问题与困难

1、教学进度基本与课题时间安排保持一致，但具体操作时略有滞后现象。

2、内容有待作进一步调整。根据具体的课题方案，提高小组展示有效性的具体策略有待进一步探讨。包括小组展示的具体形式、小组展示之前老师的定位以及如何把小组的展示始终贯穿于我们整个数学课堂中等。

3、在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。

4、平时教学中还没有养成及时把自己的所做所想记录下来，导致一到进行小结时，就发现没有东西可写。

5、自己的这个有效展示的课题如何跟我们学校平时要求的“五个百分百”切实结合在一起，还需要自己多想想办法。

6、小组的展示并不是任何课题、任何题目、任何时候都可以进行的，它也需要一定适合的内容。如果是遇到一些单纯计算类的，我所开展的两个活动就很难取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小组展示中展示自己。还是存在个别孩子只是在小组里露个脸的情况，他们并没有真正参与到小组的活动中。

8、展示是不是真正有效，还欠缺一个评价的方法。

三、下阶段的一些打算

1.通过这些活动，我已经感受到孩子们非常喜欢这样的展示机会。毕竟在课堂上，大部分的展示机会都属于一些好同学，如何让更多的孩子参与进来，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。还有在这些展示活动中，如何真正做到有效，我觉得方法和要求还有待改进。不能让展示流于形式，而是要让孩子同过参与展示，真正能够从中获取新的知识或者是技能，不能只图热闹。

2.“小组合作创新作业设计”和“我是小老师”的两个活动我打算继续开展下去，但可能在小组活动合作的时候提出一些更加具体的要求。比如说：作业设计时，请分配好每个人的分工，不能一人代办；课堂展示讲解时，要让更多的孩子参与，就如同课堂上老师上课一样，有提问，有回答；老师在课堂上也应该及时地对每个孩子、每个小组的发言进行及时地评价，让孩子们知道自己的展示是不是真正有效，也给其他孩子一定的启示，告诉孩子们以后应该采用什么样的形式才会更好。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2011年11月------姜雪琴

我校自实施“农村小学小班化教学策略”课题研究以来，本学期我们课题研究小组对小班化课题又有了新的认识和了解，通过小班化教育理念的引领，以研究课堂教学中互助共进教学策略为切入点，培养学生合作交流、自主探究、互助共进，努力达到教学的四个目标，即“发扬学生个性化”、“小组合作民主化”、“课堂教学的开放化”和“教学评价的多元化”。在教学实践中，我们以学生发展为本，作了一些有益的尝试：

一．编排合理的合作小组，让学生在开放的情境中进行学习。

我们是小班化教学，根据教学目标和新课程实施的要求，灵活运用各种不同的课桌编排形式，使课桌的摆放与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大的效益。实践中，我们感到本班学生学习基础及个性特征的差异较大，针对这一问题，根据学生差异、兴趣爱好和需求，我们有的放矢地采取了“同质或异质分组合作学习”的策略，同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，将学生三人或四人分为一个学习小组，分组时考虑学生们各方面能力差异，每组均衡配置，设组长一人，其他学生也各有分工。例如：组长、检查员、记录员、汇报员等。组长经常轮换，让每个学生都有机会成为领导者，以充分调动每个成员的积极性，培养小组每个成员的组织才干。通过角色转换使每个小组成员都感到自己是小组中不可缺少的一部分，培养了孩子的责任心和合作意识。

二．活用教学资源，开展丰富多彩的活动。

我们以春、夏、秋、冬四季变化为主题，以学生的爱好、个性为出发点，布置教室环境，在语文课上教师通过学生创设的情境进行习作练习、自编自演童话等活动培养了学生感受美、享受美、体会美；同时结合语文学科和校园经典特色活动相结合的特点，组织学生开展赛诗会，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，通过互动也展示了学生背诵古诗的能力。刘建华教师利用同学们自己设计的“数学智慧园”，开展“考考你，看谁棒”的活动，每天请一个小组出一道有一定难度的数学题来考其他的同学，其他小组的成员可以互相交流、合作，看哪一组在最短的时间内可以解决难题，就请这小组同学推选一名发言人当“小老师”进行讲解，学生兴趣浓厚，跃跃欲试，不仅培养学生的合作竞争能力，又使学生解决问题的能力得到了显著的提高。在科学课上，同学们还设计了“天气预报我主播”的预报牌，增强了学生对自然科学的兴趣。此外，班级还设置了“小小展示台”，同学们将自己满意的作业、小制作、图画进行展示，每周一轮换，增强了孩子学习的自信。英语课上，老师让学生们在已初步掌握单词的基础上，发挥小组合作互助共进的优势，让已掌握的同学帮助还未掌握的同学，共同进步，提升小组实力以进行组与组之间的比赛。有时，让小组合作表演课文对话（对话可做适当改编），并设最佳表演奖、最佳口语奖，大大激发了学生的参与热情。三．小组合作，互助共进。

怎样进行有效的小组合作？在小班化研究中这个问题一直困绕着我们，为了解决难题，我们研究组成员选学摘抄有关小班化小组合作理论的文章进行学习，写读后随感，并按计划认真开展教学研究活动。教师之间进行信息交流，充实提升课题组成员的理论素养，每位教师都撰写了实施小班“互助共进”教学策略随感，将所思、所想、听课得失随时真实的记录下来，学校收集整理成册，通过不断的学习，反思，我们课题组的老师达成共识：要想使小组合作收到实效，必须培养学生在平时的学习中学会把个人自学时准备好的内容在组内进行汇报；学会听别人的发言，除了会边听边思外，还要学会吸收别人发言中自己需要的东西，必要时做些简单的记录；学会为别人的发言作补充或纠正别人发言中的错误，学会对别人的发言做必要的评议；学会向其他组或全班做合作学习后的汇报。师生的相互接触、交流体现在小组合作学习的全过程，各小组交流到一定程度后可以打破小组界限，允许提倡学生去接触更多的同学，进一步进行交流。

四．评价方式的多元化

新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。实验教学中，我们改变了以往的总结式评价方式，重视对兴趣、情感、态度、习惯、实际等的评价，随时给学生以激励。自我评价：用学生喜欢的笑脸、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，让学生从中获得愉悦的感受；小组评价：通过小组合作学习后，学生间的互评，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦，这对每个学生的进步，都起着老师和家长替代不了的作用；分层评价：对于学习困难生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

农村小学小班化教学策略的课题还处于进一步研究探索之中，我们会扎扎实实地潜心研究，不断汲取优秀的经验为我所用，努力摸索出一条适合我校校情的小班化教育之路。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2011年12月------姜雪琴

随着时代的发展，由于人们对教育的精细化要求、进一步体现“以人为本”的要求，“小班化”教育在各种因素的作用下，越来越受到了人们的关注。上世纪九十年代以来，越来越多的国家、城市、学校开始实行“小班化”的教育教学研究。“小班化”教育从外在空间形式上说是人数的减少，但它带来的不仅仅是形式上的变化，更重要的是它改变了传统大班授课的传授型学习，它给班级教学带来了全新的理念：它让学生有了更多的主动学习的机会，学生的个性可以得到更充分的发展。

通过这一年的实践研究，我们对“小班化”的理念有了更为深层次的认识，同时也促进了教师课堂教学的效率。以下是我们在教学实践中的一些做法：

一 改善学习环境，提升课堂教学有效性

1、布置有利于学生主动参与学习的物理环境。

“小班化”的课堂，由于人数减少，增加了每个学生受到教师关注的机率，使每个学生提高了接受教育的程度。而大班教学中，如果环境改善得当，也可以提高学生主动参与学习的机率。因此我们鼓励教师在布置教室环境时，重点关注教师与每个学生的近距离接触的面。我们倡导创设教室内的“情感走廊”。也就是在班级座位的排放中间，增加走道，增加与学生近距离交流的空间。其次，让不同层次的学生组成2人—4人的小组，适于让学生开展互动。另外，精心布置教室里的学习园地、图书角、生物园地、心语园地等，让学生在温馨的环境中进行学习，不仅可以激发他们主动学习的愿望，还可以让学生在课余活动时从精心布置的教室环境中获得相关知识。

2、营造有利于师生、生生积极交流互动的课堂氛围。要让学生主动、积极地参与课堂，提高学习效率。宽松、互动的课堂氛围是少不了的。因此我们结合温馨教室创建活动，在教学评价表中增加师生互动交流的评价，促进教师能认真设计促进学生主动学习、师生互动、生生互动的环节。激发学生主动参与到学习中来，提高教学效率。

二、转变教学方式，提升课堂教学有效性

1、转换师生角色、地位，体现以学生为主体。

在“小班化”的课堂教学中，师生的角色、地位发生了变化，教师从主导变为参与学生学习的过程，从传授者变为引导者，从课堂的主宰者变为平等的交流者、合作者，学生则由被动学习变为知识的主动探索者。对教师来说要深刻认识到这一变化，积极思维，做好课堂教学的创新者，低下身来，作好学生学习的引导者、支持者、参与者才能把握好“小班化”的课堂教学。才能创造“生成、生动”的小班化课堂。

2、转变师生的交流方式。在小班化的课堂教学中，老师不在是高高在上的权威者，因此师生之间的交流方式也在改变。从教师到学生的单向交流，改变为教师到学生、学生到教师、在教师的引导下学生与学生的多向交流，大大提高了学生主动交流的机会。教师语言也更加具有鼓励性，更加体现学生的主体性。如：“你来说说看？”“还有什么不同的见解？”“你有什么要告诉大家的？”等等。更重要的是在交流过程中，不再由教师给出唯一答案，而是鼓励学生在交流中迸发思维的火花。

3、留给学生思考的余地。在“小班化”教学中，学生是学习的主体，为了让学生更积极主动的参与学习中来，教师要改变只由教师讲解的做法。以往我们常常觉得学生的思维能力不强，让学生去探索、去思考只会浪费课堂教学的时间。但是学生的思维能力就得不到提高了。但如果我们舍得给学生留思考的空间，一开始可能学生花费的时间是比较多，但长此以往，学生的思维能力就会得到发展，课堂教学的效果也会增强，学生的主动学习的愿望也会加强。

三、加强常规管理，提升课堂教学有效性

备课、课堂管理、作业等环节是与课堂教学息息相关的环节。加强对这些常规工作的管理，有助于提高课堂教学的效率。

1、充分备课，及时反思，顾及学生差异性。要想提高课堂教学的有效性，就“不打无准备的仗”。备课时要根据学习重点、难点、学生的基本情况进行备课。更重要的是要针对不同的层次水平的学生，分类为A，B，C类学生，针对这些学生分层要求，在教学时才能做到心中有数，哪些学生要达到什么样的要求。例如袁丽琴老师在上一年级语文《象形字真奇妙》一课前，先认真针对班级的不同层次学生做了仔细的分析：“本班学生分类三类。A类学生学习感悟能力、语言表达能力较强，具备一定语言学习能力。这类学生具备主动积累词语和句子的能力，能够较为清楚地说出想法。B类学生参与发言，能基本读通课文，但缺乏情感积累，这部分同学重在理解课文，积累基本词语，学会基本表达清楚自己的意思。C类学生上课好动，注意了不够集中，对于语句不能读通，容易出现拼读错误、拖音、顿读，这部分同学重在能读通简短的语句，掌握本儿歌的大概意思，积累好基生字和词语。”正是有这样细致的分析，袁教师的课堂教学才做到了“运筹帷幄”，获得了听课老师一致的好评。

2、有效的课堂管理，把时间留给学生。课堂教学中，教师要精讲，注意教学时间的合理分配，教学手段的合理运用。要将更多的时间留给学生去发现问题、去思考、去交流、去总结规律。在学生的活动过程中，教师的引导和管理要到位，不浪费每一分钟。比如在三年级的英语课上教学new这个单词，教师在作简单示范后，可以先让A类学生在班内交流发言，创造新词组：a new coat, a new pen等，最后让学生在两人一组互说，B类的学生在小组内带头，C类学生可以模仿。活动结束，教师一段小小的儿歌诵读：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把学生从活动的状态拉回来了。这样的教学不仅避免了教师一节课讲到头，又辛苦，学生的兴趣又不强。把创造交流的机会一点一点放给学生，学生的兴趣来了，个性得到了发展，学习的效果也更好了。但是如果在这个过程中，教师的引导不够，那么，学生不仅不能很好地激发思维，变成无话可讲，也会造成活动的无序、无效。因此教师的正确的引导和管理是提高课堂教学效果的关键。

3、及时精练的练习。一要针对教学重点、难点和学生在学习中的集中问题精心设计及时的练习，不盲目地使用练习集，减少学生不必要的负担。二是要采用分层次练习，尽可能照顾到不同层次的学生，让不同层次的学生各有所得。

四、采用合适的教学策略，提升课堂教学有效性。

在课堂教学有效性的研究中，我们重点对互动策略、小组合作策略、与分层策略开展了较为深入的研究。

（一）互动策略

在教学过程中运用互动策略是为了改变教师“满堂灌”的单一教学方式，通过师生、生生的语言交流、情感交流、实践交流来改进课堂教学氛围，增加学生主动学习的机率，提高课堂教学效率。它把教学中单一的知识技能传授转变为多元的综合素质的培养。

运用互动策略，我们首先要营造健康和谐的课堂氛围，发扬民主教学。学生才能敞开自己的心扉，勇于表达自己的学习观点，乐于表述自己的学习思路，教师才会从中检验自己的教学设计，从中得到预想不到的利益。其次，师生、生生之间的互动，一定要着眼于发挥学生学习的自主性，以自主探索促进学习、创新。要给学生提供学习的时间、空间，加强自主学习的指导，并对在互动中产生的错误采取“延迟批评”的策略，让多种多样观点在矛盾斗争中进行统一，使学生从中能自觉地掌握知识、发展智能。再次，加强对学生互动中产生的信息反馈的调控，及时引导学生掌握正确的方法和结论。最后，积极、恰当的评价对学生有效的互动也会起到良好的促进作用。

（二）小组合作策略

教师根据教学内容和所教学生的实际把班级分成若干小组，进行优化组合，选定组长，在训练中教会学生交流、讨论的方法。上课时，教师把所要解决的问题，教给小组讨论，一般以组内合作为主，组间竞赛为辅，让每个学生在组内都有发言的机会。最后由小组代表总结发言。教师对小组作出评价。

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。在小组合作学习过程中必须注意的是①要根据教和学的需要，实行合理的动态分组。因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。②要合理把握合作的时机，同时留给学生独立思考的空间，要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,“让每一个孩子都能充分地发展”才能得以真正实现。③合理使用小组评价手段。以群组为主，个别为辅，以组内合作，组间竞争的形式给予奖励能大大激发学生的合作意识和集体荣誉感。例如，张燕老师在上一年级数学《加倍与减半》一课时，用给各组记星的方式给予奖励，并全程在黑板上展示出来，给了他们直观的感受。为了小组的荣誉，即使只是一颗小小的星星，也让学生们在整堂课都充满了学习的积极性，尤其是结尾处巧妙利用利用各组的加星情况，进行了“加倍”的实际运用，更成了整堂课画龙点睛的精妙之处。

（三）分层策略

小班化教学要充分关注学生的个性发展，分层教学策略正是关注到了不同层次学生的学习基础、学习能力，体现了因材施教、“以人为本”的教学理念。它要求对不同层次的学生提出不同的学习要求，分散教学中的难点，让学习困难生也能获得更多的关注，取得更多的成功，让学习优秀生提出更高的要求，获得更大的发展。

1、分层设置目标，把握水平差异。根据学生学习水平和接受教学的可能性，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。然后根据各层次学生学习的可能性水平，提出相适应的分层次目标。

2、分层施教，解决接受差异。根据备课要求，授课着眼于Ｂ层中等学生，同时努力为优生突破和差生当堂达标创造条件。

3、分层作业，消除成功差异。布置作业因层制宜，批改作业因人制宜。让每个学生都尽可能体会到相应层次的成功，激发他们不断追求更高学习成果的愿望。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2012年4月------姜雪琴

本学年参加这一课题研究的教师中，组长是校长，也是本课题研究的主力军，可以说学校领导对本课题研究非常重视。课题组其他教师均为学校骨干教师，每人都担任了课程，对学生的了解较多，每天他们大量的时间是在课堂，在教育教学中有充足的时间和精力做课题的研究，试验工作。教师们团结、勤奋、努力创新，这些，都为我们课题研究的成功奠定了基础。现我作为我课题的代表，给大家汇报一下我课题组的课题研究情况。

一、我来谈谈我们课题组是如何开展本课题研究的。课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。

二、我来谈谈我们课题组的阶段性研究成果。

例如：在4月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。

我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。

何永伟校长总结出了细读交流达标导学案：

1、我会有感情的读文，我给大家朗读几句。（我会有感情的朗读）

2、我理解了文中一句话的意思。(我理解句意)

3、通过朗读我对一句话的感受很深。我的感受是„„(我的感受)

4、我知道了本文的写作顺序。（本文写作顺序）

5、我找出了文中的比喻句、拟人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中优美的句子，我来说说这句话为什么写得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重点词语的意思，我先在文中找出来朗读一下，我认为这个词在句中应该这样理解。（结合课文理解词语）

小班化教育是精致的教育，是优质的教育。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。

一、小班化课堂应该是自主――选择、实践的课堂

二、小班化课堂应该是合作――参与、灵动的课堂

三、小班化课堂应该是开放――综合、广阔的课堂

小班化教育不单纯是减少班额，而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。而自主、合作、开放的小班化课堂教学正是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。

袁丽琴老师总结了在小班化语文课堂中落实识字教学的方法。识字教学是小学语文学习的重要组成部分。“万丈高楼平地起，一砖一瓦尽显力”，文章是高楼，汉字是砖瓦，识字的重要性可见一斑。《语文课程标准》也指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。如何在低段课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们一线老师在教学实践中不断地尝试与总结。

一、轻松环境，让识字快乐起来

1、自主分层识字

2、营造轻松氛围

3、科学、及时评价

识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“

二、有的放矢，识字方法多样化 汉字是音、形、义的完美结合。识字教学可以从生字本身抓住突破口，利用字音字形字义的特点进行教学，在课堂上有重点的指导生字。

1、同一课文中识字变花样

2、总结识字方法贯通使用

3、识字巩固乐在其中

三、创设契机，提高识字兴趣

1、集中识字

2、随文识字

3、段落学习中落实识字。

四、贯穿始终，识字与阅读水乳交融。

总之，创新是人的基本特性，主动积极的创新意识、创新精神和创新能力更主要是靠后天培养，要靠创新教育。作为教育工作者，我们更应在顺应时代发展的潮流中，进一步学习研究、博采众长，创设更开放的教室空间，安排更新颖独特的组织形式，探索更开放的教学模式，开发更丰富的活动形式，使小班发挥其各方面的优势，为培养和造就适应时代需要的创新型人才做出自己

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2012年5月------姜雪琴

一．课题的提出

1.背景：随着新一轮课改的进一步深入，对学生的学习方式，自主学习、合作学习、探究学习，做了明确的强调，指出学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度、评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

2.研究方法：实验法、对比法 二．研究目标

本人所研究小班化课堂有效的合作学习，探究学习，旨在通过课堂实践让学生在探究性学习中、合作学习中体验成功的喜悦，从而激发学生学习的主动性、积极性，激发学生研究问题的兴趣，培养学生创新思维和逻辑思维能力，增强学生竞争意识和民主意识，从而达到学数学、用数学的目的。

三．研究过程 1.如何组建合作组

传统的合作小组一般按照座位就近组合，组际差异较小，或者按照学生兴趣不同自愿组合，组际差异较大。我是根据我班的实际情况，将学生按照学习习惯，学习行为，学习成绩的不同分成3人一组，每组学生好中差搭配，实力相当，并在教学是冠以符合学生个性的名称如：“唯我独尊、必胜„„”以激发学生的学习兴趣，提高学生合作的竞争意识。合作小组分工明确，开展合作有条不紊。这样的小组可将困难生在组内学生的帮助下完成补差工作，效果良好。

2.最大限度开发小组潜能

在实际的教学过程中，组内开展多种多样的活动以增加学生彼此之间的了解，在小组合作中让学生学会听取别人的意见，尊重伙伴的劳动及思维方式、行为方式。通过交流达到心理共融和默契。对教师提出的问题，小组内合作完成，互相补充，可以让学生感受到团队给自己带来的安全感，从而激发学生学会配合进而增强团队意识，团队精神，这样就能有效的避免因个人之间的竞争而产生的自我贬低、自我拒绝的情况发生，也成为小组有效合作和全组争优的强大动力。

3.设计合理有效的探究问题

在合作探究之前，教师对问题要反复研究以确保其有探究的价值。而且要探究的问题要能引起学生的兴趣，因为兴趣是合作学习，探究学习的动力，有了这种内部的动力，才能变“要我学”为“我要学”。探究性的问题要有一定的科学性，又不能是学生一目了然的问题，必须是经过在合作中反复验证，即使通过合作探究得到的结论是伪证，但只要学生能提出又针对性反驳的问题这本身就是价值所在。

4.适时评价，调到学生合作探究的兴趣

在教学中教师要对学生的精彩表现而喝彩，适时的评价，以提高学生的学习动力，但评价一定要适度，不能让学生觉得廉价，教师要改变以往的评价方式，为学生创设一个开放的，弹性化的学习环境。

四．课题初见成果

1.本学期本人结合课题研究，积极在教学中进行实践，在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中反思，遇到了很多的问题如：怎样的小组合作更有效，是否每节课都要让学生围成小组而坐呢?带着这些问题我系统的学习了由黄叶主编的《新课程中的教学》一书，通过学习夯实了我的理论基础，让我明白了真正意义上的合作是根据教学需要而设计的，有时合作就是同桌之间、前后转个身就能进行那么简单。这样不但解决了困扰我的问题而且大大的提高了合作的效率，让我的研究进一步深化，学生的合作也正在由表面逐渐过渡到真正意义上的合作了，脱离了很多表面上、形式上的东西，含金量逐渐提高。

2.结合课题我们每月必上一节研讨课，在教学中积累素材。一学期共上了如《一亿有多大》《怎样画角》《平行四边形和梯形》《商的变化规律》等多节研讨课，合作探究效果明显。特别是《平行四边形和梯形》一课的设计让我记忆犹新，这节课在合作探究方面收获最大。

3.通过一学期的实践，现在的课堂已经由“一言堂”变成了“群言堂”，而且学生不再是一味的迎合老师，而都有自己的观点，学生学习积极性明显提高，经过合作，学生的团队意识在潜移默化的促进着班级管理向最有化发展。

《小班化课堂有效教学策略的研究》阶段小结

2012年6月------姜雪琴

所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

2.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇二

美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见, 课堂教学过程中, 提问是最主要的方式。提问可起到引发学生学习动机, 激发思维, 考察理解程度的作用;对教师来说, 可起到检查教学目标, 重视组织教学等作用。那么我们农村学校在“小班化”背景下的课堂提问该如何实施, 怎样才能做到有效呢?本人认为以下两点可供大家商榷:

一、有效的课堂提问能提升课堂情境创设的质量

针对学生缺乏学习热情等现状, 我们教师应充分利用农村学校多媒体资源, 巧设问题, 激发学生学习兴趣。课堂情境的创设, 能引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机, 促使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。比如在教《走一步, 再走一步》时, 先设计这样一段话:

溪流走一步是江河/江河再走一步是海洋

深秋走一步是寒冬/寒冬再走一步便是春

万水千山/只源于最初的那一步

走一步, 再走一步/天地就不一样

学生齐读后, 老师向学生提问:你们读后想说些什么? (生受启发后作答:面对困难, 要敢于跨出第一步;良好的开端是成功的一半;千里之行, 始于足下。……) 学生受到材料启发, 激发了对文本《走一步, 再走一步》的学习的愿望。设置课堂提问这一情境, 确实引发了学生学习意向和兴趣, 达到学生“想学、愿学”的效果。

又如, 在教《正确的答案不止一个》时, 先向学生提出“1+1=?”的问题, 学生饶有兴趣地做出各种解答。这样, 以一个再解简单不过的问题来创设情境, 激发学生学习热情, 引发学生学习意向和想学的欲望。学生在这些问题诱导下, 在“想学、愿学”的心理基础上展开学习, 效果显而易见。可见, 有效的课堂提问能提升课堂情境创设的质量。

二、导学案的辅助, 使课堂提问有的放矢, 水到渠成

农村学生数少, 学习基础差, 学生对学习不自信, 不知如何回答等问题, 致使教师无法顺利完成教学任务。那么, 教师该提出什么样的问题, 才能进一步引领学生继续深入学习呢?

本人认为“导学案”的设置, 可以让教师在了解学生实际水平的基础上有的放矢, 达到事半功倍的效果。导学案的设计, 可围绕教学目标, 立足课程教学内容, 由易到难, 逐层推进。内容有字词、主要事件、作者情感、理解含义、思路结构、写作特点等。

(学生边预习边完成导学案。) 我们发现学生在完成“导学案”的同时, 不断地与文本对话。课堂上, 以小组合作互助学习的方式, 导学案里的疑难问题即可显露出来。老师再引导各小组根据本教材的教学目标进一步加工整理提出问题。这样提出的问题既不高不可攀, 又不能唾手可得, 避免了提问过多过繁又会让学生被老师牵着鼻子走的感觉。这样整理出来的问题, 可以说是少而精。而且以导学案的方式整理出来的问题, 与学生的学习水平较为贴近, 让不同程度的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间。因为学生在导学案的诱导下, 发现问题, 然后在生生之间、师生之间展开讨论, 基本上都会认真阅读文本, 去文本中寻找答案。学生在与文本对话的基础上, 积极思维, 把自己的理解进行归纳总结, 并能较为清楚地表达出来, 使学生的能力得以提高。这样, 学生就能把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法等, 收到预期效果。

例如, 本人设计《走一步, 再走一步》的导学案里有这么一个问题, “我为什么永远忘不了这一次经历?”可以说这个问题的设置就很有效。首先学生需要了解“这是一次怎样的经历?” (“我”冒险爬悬崖, 上不去, 又下不来, 在父亲指导下, 爬下悬崖的经过。) “这次经历给了我怎样的训诫和启迪?” (我从中得到启迪:“不要想着远在下面的岩石, 而要着眼于那最初的一小步, 走了这一步, 再走下一步, 直到抵达我所要到的地方。”这也就是告诉我们, 在困难面前不应该畏惧害怕, 而要冷静地分析困难, 化解困难, 要由易入手, 循序渐进, 坚持到底。)

以导学案的方式提出问题, 能降低问题的难度, 学生能快速的把握学习目标, 明白本课要“学什么”和“学到什么程度”。因此, 采用导学案的方式提出问题, 符合我们农村学校“小班化”背景下的课堂教学模式, 能让程度较低的学生在课堂上都能找到自信, 实现自我需要。

因此, 教师要有效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂提问的研究。无论是情境创设的提问, 还是教学过程中的提问。教师都要做到胸中有教材, 心中有学生。当然, 有效地课堂提问务必要给学生一定的思考时间和思维空间, 让学生在小组合作互助学习的基础上完成学习任务。我们教师务必不能心太急, 不妨慢下脚步, 悉心引导, 让学生懂得如何学。俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”总之, 有效的课堂提问很大程度上保证了教学的效果。

“教无定法。”以上内容仅是本人的一点拙见, 还请大家多多指教。

摘要：教师在课堂上有效地提问, 能引发学生学习动机和兴趣, 发展学生思维, 保证课堂教学质量。农村学校在“小班化”背景下的课堂提问有效性应注重课堂情境创设和导学案的辅助。

关键词：课堂提问,有效性,课堂情境,导学案

参考文献

[1]罗斯宁.《谈谈阅读教学中的课堂提问》.育星教育网, 2006年9月.

3.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇三

一、创新学习载体提升数学课堂教学有效性

小班化教学相对于普通的班级学生数明显降低，一般情况下控制在40人以内。学生数的减少可以提高生均互动参与的几率，教师在小班化教学中可以将学生编为多个互助小组，建立扁平化的学习载体，以此促进学生自主开展分析研究，与教师之间形成有效互动。班级可以按照6人一组的规模建立6到7个合作小组，每一个小组都安排一名牵头学生具体负责数学学习的组织工作，小组成员里面适当兼顾不同层次学生的均衡分布，以这样的方式在班级建立实力均衡的合作小组，让小班化的数学课堂形成更为密切的互动关系，从而有利于教学目标任务的落实。

二、营造和谐教学氛围提升数学课堂教学有效性

积极情感在小学生的数学学习中具有重要的促进作用，学生突破了数学学习的一个难点或是找出了更为便捷的解题方法，或是思维创新成效得到了体现等，教师都应当对学生予以表扬激励，通过这样的方式让他们内心产生满足、兴奋、快乐等积极情感。积极情感在数学课堂中具有较为明显的促进作用，既可以缓解学生对数学学习的畏难情绪，同时能够激励学生更加主动地投入到学习活动之中。笔者在教学中注意多鼓励学生，从不轻易批评学生，以鼓励的眼神、激励的话语让学生感受到教师的认可，体会数学学习中付出努力获得回报的幸福。对于低年级学生而言，还经常通过“拍拍手表扬他”这样的方式营造浓厚的教学氛围，使学生在数学学习之中增强动力。创设浓厚的教学情境与氛围，能够在学生内心激起热爱数学学习的激情，这也是教学目标任务得以顺利完成的重要情感基础。

三、开展课内探究合作提升数学课堂教学有效性

在小班化数学教学模式中，由于生数的减少和学习小组这一载体的有效确立，能够为自主合作探究提供良好条件。首先，笔者在教学中不再对学生进行直接的灌输，而是引导学生开展分析研究，通过关键节点的引导启发学生逐层深入地进行思维，寻找解题的方法技巧。这样的教学活动，更多时候是交给合作小组这样的载体去完成的。笔者在向学生出示了数学题及思考要求之后，鼓励学生在小组范畴内进行相互讨论研究，寻找解决问题的方法。小组探讨出结果之后，还要分小组进行交流，寻找问题解决的方案。在这一过程中，笔者鼓励学生一题多解，创新思维寻找其他的解题思路与方法，注意保护学生的创新积极性，即使学生出现错误也以保护性的评价引导他们继续寻找正确的答案。在数学课堂教学中，以探究思考题和合作小组为抓手，学生的学习积极性能够被有效地调动起来。他们通过深入的思考寻找解题的方法技巧，不仅提高了对解题方法的掌握效果，而且训练了思维能力，这对于提高学生数学综合素养具有明显的促进作用。

四、分层落实教学目标提升数学课堂教学有效性

对于小班化教学而言，教师所面对的学生数量减少了，就会有更多的时间去分析研究学生。教师可以结合学生的逻辑思维能力、数学学习基础，以及学习态度和近一段时期以来的学习状况，对每一位学生的数学学习进行生动画像，按照综合评定的原则将学生分为A、B、C、D等不同的层级。每一个层级的学生都落实相应的目标体系，打造量身定做的数学教学。在课堂上落实分层目标，一方面体现在小组成员的编排上统筹兼顾，另一方面在教学提问、板演等方面也体现不同的难度目标要求。教师既向优秀生提问深奥的问题，以优秀生的思维方式对其他学生提供示范，使他们更好地掌握解题方式，同时还针对学困生群体进行简单问题的提问，以兼顾他们的课堂参与性。另外，在当堂作业检测等方面也体现不同的目标要求，以帮助学生提高数学学习的积极性，使数学教学更具针对性和有效性。分层目标的落实应当贯彻到数学教学的每一个环节，使学生在因材施教方面得到更好的促进。

五、当堂开展检测反馈提升数学课堂教学有效性

小班化教学模式为教师提供了更多的时间与精力，教学过程中与学生的互动也更为密切。在每一节课的数学内容教学效果反馈方面，教师可以采取当堂检测的方式，将当堂教学的重点、难点以几道数学题的形式，在课堂最后一段时间进行当堂检测。通过这样的检测，教师可以对本节课的教学效率进行评价，从学生的反馈信息中分析发掘和总结薄弱环节，以便于在下一步的教学中进行有效的回头看，统筹兼顾，夯实学生数学学习的基础。学生在当堂检测训练中也可以对自己的学习效果做到心中有数，在课后以小组为单位进行薄弱环节的进一步拾遗补缺，达到巩固课堂学习的效果，使课后的小组合作练习更具针对性。

4.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇四

随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于25人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?

一、激发学生主动参与教学活动的自觉性

数学来源于生活,生活中处处有数学。创设生活化情境,学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。小班化增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说“现在你们就是小顾客了:,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。学生参与度高，课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。

二、转变教学模式，重能力培养

1、以学生为主体，让学生参与教学。

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。

2、开展师生与生生合作互动交流。

把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。

教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。

三、因材施教，落实个性化发展

小班化为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。

践行“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实。无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。

根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。这样各类学生都能得到发展。作业批改方面,实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。善于发现学生的点滴成功和进步。及时运用适当的方式方法在教学中给学生以鼓励。鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。

5.小学语文小班化课堂教学的策略 篇五

杨河小学 李强

语文是小学教育的重要内容,学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,还有利于学生健康成长,对他们以后的学习和工作有积极的意义.随着教学理念的更新和教学方式的改进,在教学中越来越重视运用小班化教学.笔者结合小学语文教学的实际情况,提出了小班化课堂教学的策略,希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注,为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考.一、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来,并逐渐成为一种趋势,越来越受到教学工作者的重视,它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点.在小学语文教学中,运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义,主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教,发展学生的个性,有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的课堂参与度,使学生更好地参与到教学当中,也有利于提高小学语文课堂教学质量.二、小学语文小班化课堂教学的策略

6.初中数学小班化教学有效性之我见 篇六

王玉鹏

(长春汽车经济技术开发区第十中学)

随着教学改革的不断深入，初中数学教学也取得了长足的进步，但是，现实中的初中数学教学有许多需要改革之处，本文以小班化教学作为研究的方向，对相关问题进行了尝试性的探讨。

小班化教学的有效实施对初中数学教学的有效实施具有重要的现实意义，因此，认真研究相关问题，应该得到初中数学教师的充分重视。

一、以小班化教学促进初中数学教学有效性实现的意义

在传统的初中数学教学中，教学面临的对象的数量往往不被从事教学的教师所重视，而在实际的教学中，大班化的教学却存在着许多的弊端，因为大班化教学面临的教学对象较多，而每一个学生都是一个个鲜活的个体，其自身的.性格存在着很大的差异，其智力的水平也千差万别，学习习惯也有其自身的特点，再加上每个学生的教育环境与教育背景的差别，这在很大程度上影响了教师在大班化教学中对数学教学目标的实现，对不同的学生因材施教也会成为一件很难实现的事情，现实中的教师，往往在大班教学中还能面对大多数学生的情况来实施非差别化的数学教学，但是对于学生的个性化指导却很难实施，因此，在教学中，将大班化教学逐步转变为小班化教学具有重要的意义。

二、以小班化教学促进初中数学教学有效性实现的措施

1.改进教学方法，促进小班化教学的有效实施

传统大班化的教学方法，在初中数学小班化的教学中很难适应新的教学需要，而好的教学方法的实施，对初中数学小班化教学效率的提升具有重要的作用。因此，在现实的初中数学教学中，教师要大胆改革教学内容，改变以往不适应小班化教学的教学方法、教学手段以及教学措施，创新教学方法，采用灵活多样的教学形式。同时还要注意在教学的实施过程中尽量创造学生与学生之间、教师与学生之间彼此互动的机会，教师要善于创设适合个别指导的问题情境，让学生在教师提出的问题情境中，学会发现问题，并进一步根据发现的问题提出自己的主张，进而提出解决问题的有效途径，让小班化教学在开展过程中，使学生的思维能力得到很好培养的同时，其创造的意识与创新精神也能得到很好的培养，教师在教学方法的优化组合中，在创新性的方法的广泛应用中，可以有效地促进小班化教学实效性的发挥，最大限度地促进学生数学学习能力的提升。

2.以现代化教学手段的运用促进小班化教学的有效实施

传统的大班教学中，教学手段也相对落后，教师更多的是采用粗放式的教学措施实施相关的教学，学生在学习过程中，也缺乏有效的学习手段，彼此互动性的元素也相对较少，教师往往成为课堂教学的主人，学生的主体地位很难得到有效的体现。在传统教学中，教师是教学的核心与权威，教师把所教的内容要求学生无条件接受，学生在数学学习过程中，往往是课堂教学的配角与附庸，其数学课堂教学的主体地位没有得到很好的体现，学生在课堂教学中的积极性与主动性不高，一些学生对数学学习缺乏学习兴趣，在数学课堂上的表现也往往是比较消极的。应该看到这些情况的出现与传统的大班教学存在着很大的关联性，因为教学需要照顾的学生比较多，教师在实际教学中，很难每个学生都能照看到，对不同学生课堂学习的情况也不能有一个客观、准确及时的了解，这给课堂教学工作带来了很大的不便，在一定程度上影响了课堂教学效率的发挥，课堂教学的实效性也很难体现出来，应该客观地说，这些教学弊端的出现与大班教学的关系是非常密切的。而小班教学个性化教学的实现，就给这些问题的有效解决带来了曙光，在小班化教学中，运用多种现代化教学手段，以及教师根据小班化教学中的具体教学需要，恰如其分地运用网络多媒体，这些网络媒体在教学中的充分运用，可以有效培养学生对数学学习的兴趣，调动其数学学习的积极性与主动性，提升课堂教学效率，使初中数学教学在小班化教学的实施中更具实效性。

7.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇七

幼儿园教师应在数学课堂中做到让幼儿“玩”, 让幼儿“做”和“说”, 只有这样才能让他们产生“创”。同时应积极鼓励他们学会倾听不同的意见, 发表自己的意见和见解, 从而避免课堂上活跃的身影仅仅只有那么几个幼儿。同时也发挥了幼儿的学习自主性, 提高了课堂教学的效率。而在作业的布置上, 设计原则应该遵循新颖性、开放性以及层次性。

(一) 利用多媒体, 点燃兴趣的火花

动态而新鲜的事物往往能引起幼儿的兴趣, 进而产生探究欲望。在具体的幼儿教学实践中, 我们充分利用和发挥了多媒体计算机的辅助教学功能, 以直观的、动态的、形象化的演示效果, 创设启发幼儿积极思维和创造的视听学习环境, 让幼儿在在享受数学思维的欢乐愉快的气氛的同时, 渐入佳境。在一个个问题得到解答的后面, 是幼儿积累知识, 启蒙思想和能力的提高的过程。

(二) 鼓励质疑, 培养自主意识

爱因斯坦曾经说过这样一句话:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家顾明远也有类似的表述:“问题是能够促进幼儿思考, 但它始终是被动的, 只有当幼儿进行思考产生问题时, 才是积极的。”如当幼儿对于同一个问题有多种计算方法时, 教师要做的不是立即评价, 而是应该鼓励幼儿发问和思考, 最后才是教师的评价和解答。在幼儿发问和思考的过程中, 幼儿的思维得到了发展, 促进了幼儿能力的完善和升华。

二、构建多样学习方式的教学模式

(一) 探究———促动

在当今探究教学盛行的时代, 幼儿数学教学中也不能例外。幼儿的自主探索, 和其他学段的有比较大的区别, 应注重幼儿的心理特征, 探究应着重培养他们的观察生活中隐含的数学知识, 在丰富的具有现实背景中寻找和探索有关数学知识。在此期间, 教师要改变传统的教学方式, 应以具有开放和包容的态度, 以信任和充满期待的眼光引导幼儿投入到充满探索性和挑战性的学习活动中。突出探究性学习, 教师要进一步了解和学习探究过程, 科学调控, 是广泛和丰富的探究性学习资源, 使研究性学习, 成为现实, 让幼儿在自主探索、提高素质等各方面进一步发展。

(二) 合作———互动

合作———互动是当今课堂教学中较多采用的教学方式。现代社会的一大特征就是合作, 因此, 应在幼儿阶段就注重对他们的合作意识的培养。幼儿数学课堂中的互动体验能够让幼儿高手到数学课的魅力, 认识数学思想和方法, 培养幼儿的合作意识, 促进其协调发展。同时, 在合作———互动这一过程中, 幼儿能够进行独立思考, 分工合作, 行程动态认识。同时, 在以后的生活中, 幼儿也形成了民主平等的观念, 能够更好地适应现代生活的要求。

(三) 激励———自动

在数学教学中, 教师应该时刻关注幼儿的学习过程, 及时发现他们的闪光点并对其进行赞扬, 让幼儿产生对数学的积极学习态度。当然, 这种赞扬的方式很多, 诸如可以采用口头表扬, 抚摸额头等语言和肢体上的形式。在进行个体评价的同时, 也要注重对幼儿这一群体的评价。如在幼儿小班中, 我主要采用小组合作学习的方式, 这样就能通过小组的形式对幼儿进行群体评价。具体是在对幼儿进行分组的时候, 评价已经不再是对幼儿个体的评价了, 而是对整个小组的评价。只有当各自的小组在竞争中取胜, 才能获得相应的肯定评价。这样就让每个幼儿都会为了小组荣誉而努力, 同时小组内也会形成互帮互助和团结向上的学习氛围, 共同努力的目标。

三、以过程评价为主, 建立多样的评价方式

在我的数学课堂教学中, 我注重对数学思维的培养, 首先让幼儿讲讲各自的解题思路, 暴露思维过程, 发现问题, 从而提出合理的建议和指导。“小班化教育”的目的是促进幼儿全面生动和活力健康的发展, 这才是教育的目的。因此在评价上, 应该使其具有诊断、鉴别、调节和激励的功能。

(一) 教师应该成为幼儿的指导者和合作者

虽然教师是成人, 但是在教学中则需要蹲下来和幼儿“等高”, 只有这样才能站在幼儿的角度和高度, 看到他们所看的世界和问题, 才能真正尊重和理解幼儿的想法和思维。在以上前提的基础下, 教师才能为幼儿提供符合他们成长的教育方式, 去了解和关爱他们。如在我们的小班化教育中, 教师能真正走到幼儿中间, 时而蹲着幼儿身边, 时而坐到幼儿当中, 时而半跪着指导幼儿, 努力创造出一种和幼儿“等高”的良好气氛, 让幼儿在这样舒适的学习环境中去坦诚的张扬个性。

(二) 为幼儿营造自由开放的学习氛围

数学教师要努力构建民主、自由和开放的课堂氛围, 激励幼儿通过数学学科的角度去审视问题, 提出问题和思考问题;鼓励幼儿形成独立的个性和建设性的态度, 能够对数学教学内容提出疑问, 甚至是争辩, 要让幼儿从学学会说“不”, 即对教材说“不”, 对教师说“不”, 尽可能地让幼儿的思维空间得到张扬。形成师生之间良好的交流氛围, 体现现代民主教育的特征和要求。

(三) 注重分层的评价, 充分关注每个幼儿的成长

在幼儿数学课堂教学中, 教师从幼儿的阶段特征和所属环境出发, 根据幼儿层次的不同给予他们不同的评价, 满足不同个性幼儿的需要。在幼儿中体现分层评价, 对教师会提出比较高的要求, 也会影响教学进程的完成情况, 因此教师应更好地利用所有能够进行评价的机会, 毫无保留地进行客观的评价, 让每个幼儿在数学学习中体验成长快乐。

总而言之, 要想让幼儿主动去学习, 需要构建充满活力的课堂。“小班化教学”能够体现以人为本, 能够照顾到每个幼儿的发展, 发挥教育最大的优势, 最大限度地提高幼儿的能力, 促进幼儿的发展。

摘要：基于幼儿特殊的心理阶段特征, 需要在数学教学中记忆有针对的教学, 以提高教学的有效性, 让小班化的课堂更生动有效。本文主要以和谐课堂的构建、多样化的教学方式以及实行多元的评价方式来幼儿园小班化数学教学的有效性。

关键词：幼儿园,数学教学,思考

参考文献

[1]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].学前教育研究, 2000 (2) .

[2]赵一仑.幼儿园数学教育的困境与对策[J].杭州师范学院学报:自然科学版, 2007 (3) .

[3]姚伟, 徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊·幼儿教育, 2009 (10) .

8.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇八

关键词：散居地区；朝鲜族小学；小班化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-046

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.002

当前，舒兰市散居地区大部分班级的学生数不足30人，最少人数的班级不足10人。因此，实施小班化教学，不仅符合散居地区朝鲜族学校的实际情况，也是提高教学质量的有效途径。但目前，由于教师缺乏科学的小班化课堂教学的指导，缺乏小班化教学意识，以及缺少教学策略和评价体系的指导，很多学校不知道如何开展与管理小班化教学。笔者结合我校近几年的实践研究，就如何在散居地区朝鲜族小学有效实施小班化教学策略，谈谈粗浅的几点做法。

一、采取多种形式，促进教师多层面的转变

（一）强化校本培训，促进教师教学理念的转变

要实施课程改革首要的一步是教师要转变传统的教学观念。我校先后向教师推荐了《新课程背景下的小班化课堂教学》《小班化教学有哪些优势》《小班化教学理念与策略》等文章和资料，组织教师学习先进的小班化教学经验，使他们逐渐明白自己在课堂教学中的地位和作用，树立新的课堂教学观和育人观。

（二） 立足教研课题，促进教师教学方式的转变

有效实施小班化教学策略，需要教师立足教研课题，并在此基础上展开研究。例如，我校汉语学科组在校本教研课题的前提下，结合语文学科的特点提出汉语学科组的研究主题，每位教师再具体设定个人微型子课题，构建自己的课堂教学模式，并进行研究。教研组围绕每一次教研活动，依据新修整的“小班化教学课堂评价标准”开展听课评课、面对面交流活动，寻求和改善小班化课堂教学方式，促进课题的研究和教师的集体成长，推动小班化课堂教学改革。

（三） 总结反思，促进老师的专业发展

教学永远是遗憾的艺术，主动地自我反思是教师专业发展的催化剂，能帮助我们由感性认识升华到理性认知，有利于进行深入的教学研究，进而提升和拓展自己的理论知识。我们要求每位教师做到“三个一”，即“每周写一篇课后反思”“每月写一篇教学案例”“每学期根据自己的微型子课题写一篇专题经验论文”，以便促进教师教学方式的改进和专业发展。

二、 改革常规教学管理，助力小班化课堂

（一）修改课堂教学评价标准

根据小班化教学的典型特征编拟出符合我校教改实际的小班化“课堂教学评价标准”。课堂评价标准以教师行为、学生行为、课堂效果三个方面为依据，进而对教学活动效果进行监控。教案倾向于学生学法的指导，加强对知识点、技能训练点、德育渗透点的把握，将教案细化成“教学内容及教师活动”“学生活动内容及方法”两个版块，从而充实教案内容，转变教师的备课方式。

（二） 制定培养目标

教师要根据学生年齡特征、年段特点、学习状况和需求制定培养目标，低年段培养重心是“有效养成课堂学习规范”及“有效掌握基本知识”；中年段培养重心是“有效发展学生规范语言”；高年段培养重心是“有效培养自主学习和合作学习”，分段推进，使学生的能力逐步提高。

（三）完善激励机制

学校应建立教改项目达标的验收奖励机制，并作为项目管理的一项重要内容，校领导不定期地检查小班化课改的实施情况，并把推进实施情况纳入年度考核，对在教改中作出突出成绩的教师进行表彰奖励，以此调动教师们的工作积极性。学校还应建立教研活动制度：学习——活动——条线，计划——检查——总结一条线，使教改活动有序开展。

三、促进学生学习方式的转变。

（一）关注学生课堂学习规范操作

随着课堂教学方式的转变，小班化教学活动遇到了各种矛盾和问题，如发展学生的个性与课堂常规的矛盾；学生学习时间、空间开放与课堂散漫、随意的矛盾；学生在合作学习中缺乏交流，语言不规范等，这一系列问题导致课堂效率低下。针对这些问题，我们要抓住课堂关键环节的每一个细节，尝试建立课堂公约，规范课堂常规，促进学习活动有效开展。

（二） 关注课前预习操作

课前预习是小班化课堂教学的基础环节，也是重要环节。教师要编制出指导学生每一课时学习的助学方案，即“预习（导学）案”，依托预习案来帮助学生养成预习习惯，掌握预习方法，提高自学能力。需要注意的是，预习案要让学生在课余时间完成，这既能拓展他们查阅资料的途径，也能丰富他们的知识面。

（三）关注学生课堂小组合作交流操作

小组合作学习是新课标倡导的，也是小班化教学的关键环节。为了提高合作交流学习的有效性，教师要细化小组操作，让每一个学生都能真正参与，从中得到发展。在合作学习中，教师要注意几点：一是注意合作学习小组成员的搭配。一组四人，搭配要合理，力求组内异质、组间同质，这样有利于学生的合作交流。二是规范学生交流行为，交流要有序地开展。教师要密切关注每个学生的表现，发现问题时要及时介入，引导学生重新回归交流。

9.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇九

建湖县芦沟中学

陆明芬

【内容摘要】在“小班化”语文教学中实施有效的小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，培养学生合作意识，激发合作兴趣，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

【关键词】小班化 语文教学 小组合作学习

“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它是帮助学生提高学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。它在协调学生智力和非智力品质的和谐发展，增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生，避免教学中的无效活动和提高教学效率等方面有着积极的作用。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

那么，如何在语文小班化课堂教学中合理有效地运用小组合作学习呢？在的几年小班化教学实践中，我是从以下三个方面作尝试的的。

一、实施不同组合，引导合作学习。

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组。

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

我在教学《归园田居》时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察书上插图，用几句话描绘画面，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察书上插图，用自己的话描绘画面，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

组建学习小组，让学生习惯小组合作学习的方式，分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担当。这段时间，培养组员友好合作的习惯，仔细观察各组长的表现从中找出示范，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

我在上《松鼠》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

二、激发合作兴趣，提高小组合作质量。

语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

（一）在朗读指导时进行小组合作学习。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索,教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由老师来检查。

（二）从课文的动手操作处进行小组合作学习。

有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如：教学《斜塔上的实验》一课，为了让孩子验证一下两个不同重量的物体同时从同一高度同时落下，最后同时着地，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，我采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工：一人准备实验器材，一人负责做实验，一人负责做观察记录，其他人负责汇报验证结果。然后进行试验。

（三）在口语交际中进行小组合作学习。

《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”苏教版教材单独安排了口语交际内容，教学时我们常常根据不同的交际内容，安排小组合作学习。比如在 《皇帝的新装》一课，当听完故事，自己也大体能将故事内容说出来后，就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成，学生的凝聚力强，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事类课文中，在让学生听故事后学讲故事时，也可以先让学生在小组内说说看，小组同学互相提醒、互相补充，让每个学生都有“说”的机会。然后再让学生选出小组中讲的最好的同学到全班同学面前说故事，比比哪个小组说得好。

三、关注小组评价，增强竞争意识。

发扬民主，引起竞争，鼓励合作学习。从小培养学生的竞争意识，对于将来他们长大成人，步入社会是非常有意义的事情。为此，我在小组合作学习中加强评价的力度，培养竞争的意识。如，学生小组合作学习结果展示之后，我给学生一定的时间进行评价。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以是他人；从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力、学习效果。最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的组以及成员。这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与展示，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。

总之，在语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助，相互启发的合作学习中共同提高。这样，不仅可以提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。【参考文献】 [1]《语文课程标准》

10.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇十

摘 要 让课堂40分钟时间焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人，需要教师优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，这是我们每一位教师苦苦追求的目标。本文将主要分析如何在小学数学课堂里实施有效教学。

关键词 小学数学 课堂效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：A1精心创设情境，促进有效教学

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”

（1）情境创设的目的应该明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（2）在教学中，要尽量让情节具有现实性，贴近学生的生活实际，使学生对学习数学产生亲切感。设计情境时，应适度回归生活，取材于日常生活的事例，让学生感受到数学就在身边。

（3）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。

2提高学生课堂的参与度，深化有效教学

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

3合理处理好预设与生成的关系，升华有效教学

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。

3.1尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”

在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开的，则要留到课余或条件成熟再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行下一步的研究，一次机会也就这样消失了。因而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，教师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

3.2弹性预设，为动态生成提供时空

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，教师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给学生腾出空间。善于抓住和利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。

4及时、适度、多样地评价学生，达到有效教学

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

（1）课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

（2）激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

11.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇十一

【关键词】农村教育 小班化教学 化学教学 课堂效率 有效性分析

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0163-01

为了实现教育公平的目标，保障农村地区学生的权益，大力提升农村地区的教育质量是势在必行的，小班化教学就是以此为基础的教学尝试，对于教育质量的提升确实能起到一定的作用。同时，由于人口流动等复杂原因，我国农村地区的生源客观上在不断较少，这也符合小班化教学对班级规模的要求。此外，小班化教学作为一种新的教学组织形式，在教学理念上追求对学生进行差异性教学，追求学生个性化的发展，迎合了大众对于优质教育的渴望。随着时代的发展与进步，社会发展的各个时期对人才的需求是不同的，小班化教学便是在这样的条件和原因下产生的，小班化教学促进学生个性发展，使学生得到全面优质教育的理念是适应时代要求的，符合教育改革的趋势。

一、农村小班化教学的优势所在

（一）小班化教学可以优化师生关系，加强课上课下的沟通及互动。小班化的教学模式不同于大班额的教学，小班里的教师可以更为轻松地对学生进行管理，同时能够提升学生与老师之间相互交流、交往的频率，这种交流机会的增加，不仅能够优化培养老师与学生之间的师生感情，同时对于学生学习成绩的提升也具有极大的帮助。

（二）小班化教学对于化学类实践性较强的学科而言，可以更好地进行推进实践活动。不同于大班教学，小班的教学模式可以给予师生以充足的课堂准备，教师在实践活动的教学方面也会更加容易地将学生组织起来。同时小班的教学氛围是可以让每一个学生都参与到实验活动中来，在最大程度上调动学生的学习热情和学习积极性，此外在进行实验探究的过程中，也可以更好的进行讨论和交流，使得整个学习过程更加高效有意义。

（三）小班化的教学能够让教师均衡兼顾学生，使因材施教成为现实。小班化的教学可以使得教师在学习生活的各个方面更注重每个学生的个性化差异，由于学生数目不庞大，因而教师完全有充足的时间对于每个学生的学习特点和思维方式进行分析，从而寻找出最适合学生的教学方法，推动促进学生更好地提升学习品质及人格素质。

二、目前农村学生学习化学的现状及特点

（一）农村化学教学不重视学生的课前预习工作。由于对于部分农村学生来说，其学习条件以及学习环境并不像城镇中的学生一般优良，加之教师对于该方面重视程度的不足，使得学生在课下并没有提前预习的好习惯，由此就会带来学生在课堂之上跟不上老师的教学节奏、课堂活动参与度低、学习主动性不强、学习缺乏信心等情况。

（二）农村化学教学不重视学生对于学科的兴趣培养。对于学科化学产生兴趣则是学生学好化学的第一步，而对于大部分农村化学教学而言，教师普遍更注重学生的应试能力，功利性地带领学生进行公式或是化学元素的死记硬背，从而使学生心理产生对化学学科的抵触情绪，不利于其对化学产生浓厚的兴趣以及学习的热情，不能根本性地提升学生的学习效率。

（三）学生对于化学课堂的热情度不足，对于实验活动参与度不佳。对于目前很多的农村化学教学而言，教师习惯于使用的依旧是传统的教师提问，学生回答的互动模式，这对于学生增强课堂热情度没有促进作用，反而有可能会产生惧怕老师点名提问的心理，从而对化学课堂及学科本身产生抵触和反感，因而相关教育工作者应分析思考更加灵活、更受学生欢迎的课堂互动方式。

三、提高农村小班化化学课堂的有效性策略分析

（一）注重因材施教的培养方式和教学方针，积极调动学生的化学学习兴趣。小班化教学为教师提供了更好的教学条件，教师应把握住小班教学的优势，注重因材施教的培养方式和教学方针，根据不同学生的学习能力上的差异、以及个人素质以及认知水平方面的不同选择与其相适应的教育教学方法，克服在传统大额学生的课堂中无法对每一个学生进行亲历指导，无法对其进行深入了解的困难，只有这样才能提升学生的学习效率以及课堂的教学效率。

（二）提升在课堂中互动教学的频率，设置出良好有效的学习情境以帮助学生理解。通过实验展现代替一味的理论说教来加深学生对于学科化学的知识体系的理解，以实验的方式引导学生学习，且为学生提供充足的实验机会，让其有机会自己亲身体会其中的原理所在，并在小班中分立各个谈论小组，让其不仅进行实验，同时在实验之后，每一個小组通力合作，各出示一份实验报告及实验感想，营造出化学学习的浓厚氛围，让学生在其中“边玩边学”从而轻松愉快、效率更高地理解所学知识。

（三）加强小班化教学中创新性建设的应用。化学课堂中的教师应努力探索出更多的心的课堂教育方式，可以将以往传统中“以教师为主导”的教学模式进行变革，多采用任务式教学、引导式教学、实践式教学等模式。并且根据各章节不用的教学内容以及教学目标。实时进行教学模式上的更新与调整，这样不仅可以打破以往课堂教学中沉闷的教学氛围，同时能够培养学生各方面的学习思考能力，更好地提升其综合素质和人文修养。

四、总结

在如今教育形式频繁改革的时代背景下，为了更好地实行教学，农村小班化的教学模式要继续推行发展下去，而对于实践类学科化学而言，如何提升教学有效性则是每一位教育工作者需要深度思考的问题。总之，无论是哪种教学模式，均应该把握以学生为本的基础，围绕学科特点因材施教，在最大程度上发挥小班化的教学模式，提升学生的学习效率以及学习热情，力图培养出更多素质优良、学科基础过硬的综合性人才。

参考文献：

[1]张凌芳.如何提高农村小班化语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2016，66：21.

[2]李一楠.农村高中化学课堂有效教学实践体系研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

12.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇十二

关键词：学校体育,小班化,有效教学

1、小班化教学的优、缺点

优点: (1) 人数的减少, 使得学生的主体作用得到了充分的发挥; (2) 学生数减少后增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度; (3) 教师有更多的机会进行个别辅导, 因材施教; (4) 增强了学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造力; (5) “小班化”后体育教学基本上不再受天气的影响, 教学变得随机化。缺点: (1) 课堂气氛的营造难度加大, 学生处理人际关系的范围变窄; (2) 学生吃苦精神、竞争意识和独立生活能力较差, 大多自我中心倾向严重, 不善于同别人共同合作。

2、教师思想的转变

相较于以往的集体式教学, 小班化后最本质的特征便是学生人数的减少。面对这一形式上的变化, 虽然学校没有很好的规划和准备, 但作为教育最前线的人, 体育工作者自己首先要认清形式, 不能自乱阵脚, 在思想层面上要尽快从集体式教学中转变出来, 尽快适应自己在小班化教学过程中的角色, 明白新角色的责任和任务。新课改改革赋予了广大教师新的历史使命, 它冲破了传统思想的束缚, 以一种崭新的姿态呈现在教育者面前。初中体育作为衔接小学体育与高中体育之间的桥梁, 对于促进学生的身心发展、社会适应能力的提高具有重要功效。

3、学生体育兴趣的激发

(1) 学生对学习内容的认识及学习目标的明确。要激发起学生的学习动机, 只有让学生认识到学习的相关性。例如, 在锻炼学生耐力素质之前首先将锻炼耐力素质的重要性向学生阐述。而小班化教学以后, 由于学生吃苦精神、竞争意识和独立生活能力较差, 有的学生会认为自己既不是运动员, 今后也不会参加各种长跑比赛, 锻炼耐力素质有什么用?而作为体育教师, 我们首先就应该使学生明白耐力素质的锻炼是身体锻炼更是一种意志力锻炼, 锻炼吃苦耐劳, 坚持完成学习任务和独立生活的能力。

(2) 学生的兴趣得以保持。要使学生保持体育兴趣, 教师首先就要确定学生有什么样的兴趣。了解了学生的兴趣所在后, 可按照学生的兴趣调整教学内容。通过把学生感兴趣的东西结合到上课的内容中来, 激发学生的兴趣, 提高锻炼积极性, 既能达到教学目标, 又能引导学生去探究他们兴趣所在的课题。在教学过程中针对学生的兴趣, 教师还可以利用学生熟悉的体育明星的感染力, 刺激学生的好奇心与模仿欲。

4、教材的选定与教法的制定

(1) 教材的选定。体育课堂中, 同样的内容不是所有人都感兴趣, 相较于男生更喜欢诸如篮球、足球等项目, 女生对羽毛球等小球类及跳绳更感兴趣, 而田径类项目则很少人喜欢和参与。我们在进行教材时, 要尊重学生的兴趣和选择, 更要重视对学生的教育引导, 让学生明白田径类项目的锻炼价值。

(2) 教学计划的制定。学生原有的知识水平、技能掌握水平、个体认知水平、学习潜力等存在一定的差异, 而在实际操作时发现相同技术层面的学生之间能更好的相互沟通与评价, 那么在制定教学计划的时候可根据学生基础的差异和掌握技术的能力的不同, 对学生分层次制定相应的教学计划, 确定相应的教学内容和数量。这样可促使教师在教学中更多的和学生沟通、交流, 了解学生的情况, 对学习和掌握技术较慢较差的学生进行辅导, 因材施教充分发挥小班化的优势。

(3) 教学目标的确定。教学目标是教学活动的灵魂, 对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握。所以针对分层次的教学计划, 教学目标也应相应分层次。如:对双手胸前传球技术熟练的学生在下一步的教学目标则可以确定为完成行进间的传球练习, 对完全不会的学生教学目标则应是强化原地双手胸前传球技术, 思考在进行行进间传球时应注意的问题。根据分层次的教学计划而确定的相应教学目标, 才能不落下技术水平相对差一些的学生, 真正意义上的增强学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造力。

(4) 分组教学方法的应用及运动技能教学规律的遵循。体育教学中的分组不仅仅是提高学生兴趣的一种形式, 更是要发挥这种教学形式的特点, 达到最好的教学目标。根据教学计划的制定, 体育教学可根据学生情况从几个方面将学生进行分组。按照学生原有的技术情况, 根据学生身体素质, 根据学生学习能力等等, 这样, 使各层次的学生都能达到各自的目标, 获得成功的喜悦, 最大限度地激发学生学习的积极性, 培养对体育学习的兴趣, 增强学习的自信心。除了灵活运用教学方法、形式, 体育教学还应遵循运动技能教学规律。即技术由易到难进行教学。当然, 运动技能教学也要根据运动项目的特点进行, 并且要遵循其教学规律。这要求我们一定要从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握。

5、结论

如今很多学校都面临着小班化的问题, 如何发挥小班化教学的优势, 弥补缺失, 是每一个体育工作者都在探索的问题, 本人根据个人教学经验和自身面对的小班化问题, 通过查阅资料和向有经验的老教师访谈、学习, 就小班化后如何提高课堂效率进行了几个方面的分析, 希望能给广大体育工作者提供一些借鉴。

参考文献

13.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略 篇十三

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”开展小组合作学习可以通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决问题、掌握新知识的效果。在大班化教学中，也能开展小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来。而小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当便利的条件，它既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足，同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加。那么，如何在小班化语文教学中有效地开展小组合作学习呢？我在教学中，尝试用以下几种方法：

一、合理编排小组，加强多向互动

合作学习首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。

（一）遵循“组内异质”的原则。

在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。

（二）灵活变换座位排列形式。

在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。

二、指导小组分工，提高互动效率

“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。

在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。

三、精选合作内容，把握互动过程

在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。

（一）从文本角度出发。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.探究性问题的教学

在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。

2.具有矛盾性问题的教学

在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。

（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。

四、建立评价机制，强化互动意识

没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。

（一）自我评价

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。

（二）组内互评

适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

（三）教师赏评

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。

教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

五、结语