教育指导

教育指导（共9篇）

1.教育指导 篇一

教育硕士专业学位教育指导委员会

2006年工作总结

2006年3月，全国教育硕士专业学位教育指导委员会换届。在国务院学位委员会办公室、教育部学位管理与研究生教育司的领导下，新一届教育指导委员会继承传统，开拓创新，进一步解放思想，以“深化改革、拓宽专业、提高层次、确保质量、加快发展”为指导思想，在49所教育硕士研究生培养单位的大力支持下，在基础教育战线教育工作者和社会各界人士的关注下，积极推进我国教育硕士教育的改革，为培养高层次、高素质的教师做出了新贡献。

具体而言，全国教育硕士专业学位教育指导委员会2006年的主要工作包括：

一、拓宽教育硕士专业设置，完善教育硕士专业结构。

根据我国中小学教育改革与发展以及新一轮课程改革对高素质教师的需求，充分论证了开设心理健康教育、科学技术教育专业方向的有关问题，并研制了培养方案，为2007年审定该项工作打下了坚实的基础。

二、提升专业学位教育的学位层次，论证在我国开设教育博士学位教育的必要性、可行性，并研制教育博士的培养方案。

2006年教育博士的论证工作，是在大量调研美国、英国、澳大利亚等国外开展教育博士教育情况和广泛听取各个高校的意见以及紧密联系我国教育国情的基础上开展的。该论证报告为教育指导委员会2007年形成上报国务院学位委员会审议的报告提供了保障。

三、拓宽教育硕士的培养模式

在认真总结教育硕士研究生培养单位已有的“4+2”、“4+1+2”等培养教育学硕士经验基础上，论证了开通大学本科生中招收教育硕士专业学位研究生的问题，研制了它的培养方案。

四、汇总资料，组织专家实地考察，全面了解申请新增教育硕士研究生培养单位情况。

2006年申请教育硕士研究生培养单位共有17所院校，经过国务院学位办初步筛选，入围13所院，其中有综合性大学5所，有师范教育背景院校8所。按照国务院学位办的文件要求，教育指导委员会组织专家在坚持审议新增单位基本条件的基础上，在对2007年申请教育硕士研究生培养单位的情况从地区分布、学校背景、教育学科基础、教师教育背景、教学组织机构、总体情况概括进行了分类统计的前提下，对12所院校进行了实地考察，在实地考察的基础上，又形成了供2007年专家会议评议新增单位参考的专家实地考察报告和

《2006年申请教育硕士研究生培养单位分类情况的说明报告》。

五、采取措施促进教育硕士专业学位教育质量的进一步提高

1．配合国务院学位办、教育部学位与研究生教育发展中心布置对第一、二批的教育硕士研究生培养单位的评估工作。

主要表现在提供研制的评估指标体系，对评估工作提供操作性的参考意见，协助教育部学位与研究生教育发展中心评估处进行细划评估标格，沟通评估指标体系中的情况说明等工作。

2、组织开展了对第三、四批教育硕士研究生培养单位的专家检查活动。

2006年9月，教育指导委员会委员分成6个小组对第三、四批20所教育硕士研究生培养单位进行了专家检查活动。通过检查，摸清了新增教育硕士研究生培养单位教育情况，对他们进行了具体的指导，提高了他们对教育硕士专业学位定位和目标的认识以及保证质量重要性的认识。

3．组织开展了首届全国优秀教育硕士专业学位论文评选工作 该项工作从2006年5月24日开始布置，5月底—6月底院校推荐，8月下旬—9月底专家初评，2006年12月专家复评，评选出了30篇优秀论文，提供2007年1月教育指导委员会专项工作研究会议审定。

4．召开了教育硕士培养与管理工作经验交流暨培养模式研讨会 2006年7月，全国教育硕士专业学位教育指导委员会第二次会议暨第一次教育工作扩大会议，院校管理组组织召开了教育硕士培养与管理工作经验交流会。通过交流，院校之间介绍了培养与管理工作经验，探讨了共同面临问题的解决办法，提出了教育硕士专业学位教育的工作建议。

5．召开了《教育科学研究方法》课程教学研讨会，就新教材的使用及教学改革问题进行研讨。

6、召开了全国教育硕士研究生培养单位2006年录取工作信息交流会议

2006年12月26日，为了加强对教育硕士研究生培养单位录取工作的指导，根据以往工作安排，教育指导委员会委托贵州师范大学组织了全国教育硕士研究生培养单位2006年录取工作信息交流会议。会议期间，院校交流了招生工作经验，研究、分析了2006年教育硕士全国联考的考试情况，交流了建议录取分数线的制定原则，针对教育硕士专业学位的报考条件、联考科目、考试内容、招生领域、招生政策、录取办法、新增单位等内容提出了具体的意见和建议。

六、开通了中国EDM教育网站，在一定程度上扩大了宣传，交流信息，达到了资源共享。

2007年全国教育硕士专业学位

教育指导委员会工作设想

2007年全国教育硕士专业学位教育指导委员会工作的基本指导思想是，以庆祝中国教育硕士专业学位教育开展十周年为契机，反思教育实践，完善制度建设，规范管理制度，提升培养质量，更好地适应我国基础教育改革与发展对应用型、高层次、高质量专业人才的需要，使教育硕士专业学位教育在第二个十年取得更大发展。为此，全国教育硕士专业学位教育指导委员会2007年拟主要开展以下几个方面的工作：

一、积极开展中国教育硕士专业学位制度研究

中国教育硕士专业学位从1996年批准设立、1997年正式开展招生至今，已经走过整整十年的历程，我们要反思教育实践，通过科研立项的形式，给予一定的启动经费，并要求承担项目的单位予以1：1负担，成立若干研究小组，加强以下工作制度的研究和建设工作：

（一）学位标准制度研究；

（二）质量保证、监控制度研究，包括新增单位审议制度、新增领域举办制度、报考资格审查制度、招生制度、培养模式探索制度、质量分析与跟踪调研制度、培养质量评估制度、论文标准制度等等；

（三）教师队伍建设制度、教材建设制度、课程建设制度、培养方案建设制度研究；

（四）管理工作规范制度研究

通过以上工作制度的研究和建设，提出有利于基础教育战线教师队伍建设的制度性建议，出台《中国EDM教育建设的若干意见》（暂定名）。

二、不断完善中国教育硕士专业学位教育组织建设

1、在2006年3月成立全国教育硕士专业学位第二届教育指导委员会的基础上，成立学科指导小组，质量检查、监控和评估小组，明确职责，积极开展有实效的工作。

2、完善秘书处体制建设，优化工作环境，改善工作条件，更好地为教育硕士研究生培养单位提供优质服务。

三、抓住中国教育硕士专业学位教育十周年的契机，加大中国教育硕士专业学位教育的宣传力度，完善网站建设，密切与社会媒体的联系，努力扩大社会影响，打造中国教育硕士专业学位教育的品牌。

2007年，将分阶段、分步骤、分主题、分工合作开展下列系列庆祝中国教育硕士专业学位教育十周年的庆祝活动：

1、编写反映中国EDM教育全貌的宣传文集（画册），它包括院校教育硕士研究生培养成功经验、教育工作者研究文章、毕业研究生优秀论文、职能部门文件汇编和大事记；

2、召开中国EDM教育高峰论坛，请国务院学位办和教育部职能部门出面邀请全国地方教育部门官员、地方人事部门官员、中小学校长出席论坛活动。论坛期间，通过大会发言、分组交流、专题讨论等形式密切与地方政府联系，争取其支持，加强对中小学校的宣传。时间

初步定在今年11月，地点在北京。

3、确定主题，提出口号，开展与《中国教育报》、《中国教师》杂志联合组织征文活动，在中央电视台进行报道；

4、开展评选中国EDM教育十件大事或十大成果活动，在全社会进行宣传，在媒体进行报道；还要在主流媒体安排对教育指导委员会领导的专访，介绍中国EDM教育发展与改革情况；

5、组织全国首届教育硕士优秀毕业论文获得者全国或全省巡讲活动，请地方教委、人事厅局支持，组织会场。通过宣讲论文，让各地区中小学教师了解论文的价值、应用性，从中受到新的教育理念的引领，提高教育硕士专业学位教育有针对性的影响力。

四、开展评估工作，规范中国教育硕士专业学位教育

2007年是中国教育硕士专业学位教育评估年。通过开展评估，要求教育硕士研究生培养单位总结教育硕士专业学位教育成功经验，概括存在问题，提出合理化建议，为中国EDM教育制度建设提供依据，保证教育硕士专业学位教育事业健康、可持续的发展。

五、加强中国教育硕士专业学位教育课程建设、教材建设工作

通过开展对教育硕士研究生培养单位培养工作的检查，意识到教育硕士专业学位课程、教材建设刻不容缓。我们在已经编写教育学原理（教育问题专题研究）、教育管理学、教育心理学、教育科学研究方法、现代教育技术基础、中国教育问题案例研究6门骨干课程教材和骨干课程教学研讨会的基础上，今年计划扩大教材编写和课程教学探讨的范围，如提早开始策划编写明年新增招生学科领域《科学技

术》、《心理健康》教材的编写工作，提早思考、设计编写专业必修课程的教材等等，交流教学经验，研究教材建设，完善课程设置。

六、举办新增教育硕士研究生培养单位培养工作研讨会

为了保证新增教育硕士研究生培养单位从一开始就步入健康发展的轨道，需要教育指导委员会加强其培养全过程的指导，需要第一、二批教育硕士研究生培养单位的经验支持。通过召开研讨会，正确面对存在的问题，研究解决问题的办法。计划今年4月举办，地点待定。

七、为落实教育硕士专业学位教育指导委员会2007年工作设想，今年4月底前召开教育指导委员会教育工作扩大会议，地点待定。

八、常规工作：

1、完成2006年申请教育硕士研究生培养单位的审议、上报工作： 2007年4月底前完成；

2、确定科学技术教育和心理健康教育新增领域的开设，完成开设前的配套准备工作；

3、完善、上报在大学本科生中招收教育硕士和招收教育博士的论证报告；

4、中国EDM教育网站公示首届全国教育硕士优秀论文获奖名单和论文题目；公示结束后，正式向外界公布，并开展奖励活动。

5、做好2006年教育硕士研究生录取服务工作。

2.教育指导 篇二

关键词：小班幼儿,日常安全教育,指导策略

幼儿园教育的核心是以幼儿为本, 切实关注幼儿的日常安全教育。小班是进入幼儿园的第一步, 在这里, 小朋友都来自不同的家庭, 在家里都是掌上明珠, 初次踏入幼儿园见到其他小朋友会有各种各样的反应。 (1) 在幼儿日常活动中难免会有意外事故发生, 也许会对幼儿有一定的危害, 甚至有些时候会危及到幼儿的生命安全。所以幼儿园要将幼儿日常安全教育落实到平时的活动中, 使幼儿通过观察和学习获得最基本的安全知识和自我保护机能, 再通过幼儿园的训练以及教育逐渐懂得爱护自己和其他人, 更重要的是利用幼儿的家长帮助幼儿提高安全意识, 积极采取安全措施, 防范各种意外事故的发生, 做好小班幼儿日常安全教育。

1 小班日常安全教育的内容

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确提出“幼儿园务必要将保护幼儿的生命以及促进幼儿的健康放在教育工作的首位”。 (2) 由此可见, 幼儿园的重要工作之一是对幼儿的日常安全的保护以及教育。对于小班幼儿, 年龄最小, 在一定程度上也没有任何的生活经验, 更没有安全防范意识, 缺乏自我控制能力以及自我保护能力, 所以做好小班日常安全教育格外重要。

1.1 培养幼儿自控能力

幼儿情绪的不稳定以及思想不够成熟使得小班幼儿在一定程度上控制自己的能力很差, 上课过程中, 特别爱做小动作、注意力也不集中, 孩子之间稍有争吵或者稍不留意绊倒就会肆意地哭叫。 (3) 自控能力的养成对孩子今后的发展有着至关重要的影响, 因此要尽早培养孩子的自控能力, 具体可有以下几种方法:第一, 要努力培养幼儿良好的行为习惯以及加强幼儿的道德认识, 尽可能让幼儿有目地的去做事, 还要教会他们要克服困难。比如在幼儿园进行日常卫生工作, 克服懒惰, 提前到幼儿园;庆祝自己的生日时要给其他孩子表演节目, 克服害羞的心理;在集体中要做到遵守纪律;在家里, 家长应该给自己的孩子安排作息时间、教导他们不能偏食、积极引导孩子有目的地锻炼自制能力。第二, 要坚持以鼓励为主。如果幼儿没有做完事或者在中途退缩了, 家长不应该打骂幼儿, 更不要用言语挖苦幼儿, 这样就容易使幼儿产生逆反心理, 伤害了幼儿的自尊心;家长应该做的是通过细心的观察, 帮助幼儿解决遇到的困难, 对幼儿的进步要进行一定的鼓励和表扬, 让幼儿有自信心, 慢慢地使幼儿获得坚持完成任务的能力。

1.2 对幼儿进行防火、防电、交通、饮食等安全教育

幼儿对危险因素缺乏必要的认识、幼儿的运动的机能还不够完善以及幼儿好动、好奇、活泼的特点, 再加上幼儿在集体环境中, 幼儿人数比较多, 而教师人数较少, 难免教师会照顾不到每一个幼儿, 在这种情况下, 意外事故发生的频率也会提高。那么, 对幼儿进行防火、防电、以及交通、饮食等方面的安全教育, 势在必行。第一, 用电的安全, 要让幼儿知道不能用湿手去触碰电器, 也不能用湿抹布擦拭电器, 电器在使用完毕后要拔掉电源插头。其次, 防火的安全, 家长应该把火源尽可能放置到幼儿接触不到的地方, 并且要提醒幼儿不能玩打火机, 幼儿教师应该给幼儿展示火灾的危害, 并且在平时的教学中要教会幼儿逃生的方法, 紧急情况下还可以拨打119火警电话。第二, 对于交通安全教育, 家长和幼儿教师要给幼儿介绍交通信号灯、交通标志的作用, 让幼儿从小学会自觉遵守交通法规。

2 目前小班幼儿日常安全教育指导的现状及分析

2.1 小班幼儿园日常安全教育的现状

小班幼儿园日常安全教育的目的是帮助幼儿尽可能掌握和获得日常生活中最基础的安全技能和知识, 逐渐加强幼儿自我保护的能力和意识。近年来, 针对幼儿的犯罪率有上升的趋势, 使得幼儿的安全问题一直备受人们关注, 特别是长春盗车杀婴案、北京大兴摔婴案等等, 种种事件的出现侧面反映出幼儿安全问题, 国家相关法律法规也不够健全, 有待于改进和提高, 切实加强对幼儿的安全管理。

2.2 小班幼儿园日常安全教育存在的问题

2.2.1 幼儿园安全管理制度不够严格, 欠缺内部安全管理

某些地方的幼儿园门卫不负责任, 幼儿在门卫不注意的情况下溜出幼儿园;供给幼儿进餐的食堂卫生不够干净或者是食物不符合标准致使幼儿食物中毒等等。 (4) 当前幼儿园应急事件的预案还不够健全, 即使有些幼儿园存在预案, 但其操作性不强。

2.2.2 幼儿园自身对幼儿安全问题认识不足

某些幼儿园设备设施破旧、失修, 存在严重的安全隐患。幼儿年龄小, 安全意识差, 这就使得幼儿园在游戏过程中注意不到存有的安全隐患。消防安全方面:消防设施陈旧、落后, 消防器材不能够满足消防需求以及缺少消防通道等。

2.2.3 教师对幼儿的日常安全教育重视程度不足

教师只是在课堂上给幼儿进行日常安全教育, 而不是通过对幼儿的实际行为进行指点, 这就使得幼儿久而久之形成不良的安全行为习惯, 对幼儿安全有消极的影响。主要体现在以下二个方面:一是教师不注重平时的安全教育。教师在平对小班幼儿进行教学的过程中, 没有及时教会幼儿掌握自我防护的方式, 再者, 教师对幼儿安全教育有抵触心理, 他们认为幼儿太小, 不容易接受安全教育的内容, 导致教师也不去积极探索幼儿安全教育方面的内容;并且教师在对于发现的危险行为不及时纠正。二是安全教育流于形式, 没有让幼儿行为变化。教师对幼儿的安全教育仅仅是为了应付上级领导或者相关部门的检查, 并不是切实履行对幼儿的安全教育;有些教师对幼儿进行了安全教育, 但是, 他们对幼儿的教育仅仅是局限在课堂内, 没有真正让幼儿在实际生活中良好地应用。

3 小班幼儿安全教育指导策略

3.1 日常的安全教育指导

教师安全教育指导策略就是教师通过对幼儿日常生活中的行为进行合理的指导, 比如:让幼儿不准携带刀片、尖锐玩具等危险品, 不做头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯等的危险动作、不随便外出离开集体、不挤不撞;饮食过程中不吃变质发霉的食品;不随便乱动电器、不将手置于窗外、车外;不玩火、不玩水等。

3.2 游戏中的安全教育指导

俗话说, 没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园, 幼儿最快乐的就是进行游戏活动, 游戏也最能激发幼儿的心理活动, 实现游戏教育的功能, 教师的指导是必不可少的, 但游戏的前提是确保幼儿的绝对安全。 (5) 在进行游戏教育时, 教师要做到在游戏中观察幼儿的举动, 对幼儿出现的安全问题要及时处理, 可以和幼儿进行安全教育模拟训练, 比如模拟过马路、遇到陌生人时怎样做等等;老师在与幼儿的游戏过程中还应该注意与幼儿的语言沟通, 教师运用不同的语言对幼儿的游戏进行时会有不同的效果, 适当建立游戏规则, 使幼儿在游戏中获得同生活中一样的感受。

3.3 环境中的安全教育指导

现代幼儿园日常安全教育非常注重运用环境的力量来加强幼儿的成长和发展, 在幼儿环境教育过程中, 幼儿园要积极利用环境, 有目的地让幼儿参与活动, 让他们理解事物之间的关系;同时, 幼儿园要善于发现幼儿日常生活中的各种环境现象, 通过幼儿自己的体验获得最直接的感知。比如, 幼儿园可以建立种植园地, 教师和幼儿共同栽种, 浇灌和松土, 让幼儿近距离地观察植物的生长, 也让他们懂得保护环境的重要性。

3.4 集体教学中的安全教育指导

幼儿园进行活动教育, 其核心是成功地转化和提炼课程内容, 将课程目标有效地转化为幼儿的身心发展素质。 (6) 进行活动教育, 对环境的布置也是很重要的, 幼儿只有在良好的氛围中才能全身心投入到活动中, 同时, 教师语言的使用也要讲求情感性、启发性、形象性以及生活性和逻辑性。幼儿园进行活动教育, 关注的是幼儿的实践性、开放性, 幼儿的活动需要的是宽松、和谐愉快的气氛, 这样幼儿的思维才能不受压抑, 自主选择自己喜欢的方式和选择合作伙伴。

3.5 其他日常安全教育指导

幼儿园应开展丰富多彩的户外体育活动, 确保幼儿每天有足够的活动时间, 培养幼儿锻炼的积极性, 这就要求对户外活动有严密的组织计划, 确立活动的目标以及确保幼儿的人身安全, 让幼儿在户外真实的体验日常安全的重要性。 (7) 幼儿日常安全教育的活动内容和形式也不能过于单一, 应该增加趣味性和多样性, 在欢乐的气氛中让幼儿获得安全教育的知识。

4 结语

小班幼儿日常安全教育的任务十分艰巨, 幼儿安全教育也是全社会关注的热点, 小班幼儿安全意识不够强, 随时随地都有可能出现各种各样意想不到的情况, 只有家长和教师用心关注小班幼儿, 善于观察幼儿, 及时教导幼儿;对幼儿多一份爱心和呵护, 重视日常生活中的安全教育, 尽可能让小班幼儿获得基本的安全常识, 加强幼儿自我保护的能力。

注释

1桑小红.如何对小班幼儿进行安全教育[J].考试周刊, 2011 (56) .

2记者李建平《.幼儿园教育指导纲要 (试行) 》颁布[N];中国教育报, 2001.

3徐改改.幼儿园安全教育出现隐患原因初探[J].成才之路, 2010 (4) .

4胡文娟.对幼儿园安全教育的思考[J].新课程 (综合版) , 2011 (3) .

5邱丽华.促小班幼儿游戏积极性策略初探[J].中国校外教育, 2011 (1) .

6韩冰, 郑晓红.浅谈幼儿记录的方法与教师的指导策略[J].科学大众 (科学教育) , 2011 (4) .

3.教育指导 篇三

关键词：佳音英语；创新；英语教学；丰富完善；课程改革

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-239-01

一、解读《幼儿园教育指导纲要》

首先，《幼儿园教育指导纲要》的教育理念发生了历史性的跨越，它是从过去片面的幼儿教育理念向综合的幼儿教育理念的跨越，是从全国统一教育内容向综合领域课程、多元化、开放式课程的跨越，是从学科本位课程向儿童本位课程的跨越，是从教材、书本资源的使用向家庭、幼儿园、社区、社会各种资源的开发利用的跨越。尤其是儿童自身资源的认识、开发和利用，这一跨越将扩大幼儿教育的空间，增强幼儿教育的活力。

其次，《幼儿园教育指导纲要》突破了传统的幼儿教育观念，全文贯穿了终生教育、开放教育、发展适应性教育、合作教育、生活教育等先进的教育观念。它突破了传统的儿童观、教师观。在传统的幼儿教育中，我们把幼儿视作是接受知识、技能的容器，教师是教育方案的设计者，是知识、技能的传递者，是幼儿生活的看护者，是幼儿行动的指挥者。而《纲要》明确指出，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。而教师则应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这体现了一种新的师幼关系——平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。

再者，《幼儿园教育指导纲要》突破了传统的发展观和传统的教育过程观。《纲要》强调了儿童的适应性发展、主动发展、均衡发展、个性和共性发展。传统幼儿教育重结果轻过程，重死记硬背轻体验、操作和探索，而《纲要》提出幼儿教育过程不再是单纯传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而是教师引导幼儿参与活动，激发兴趣，培养幼儿好奇必，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。

二、《幼儿园教育指导纲要》在具体教育教学活动中的贯彻与执行

纵观现代中小学教育改革，均将传统的“学科本位”、“知识本位”转变为“素质本位”、“能力本位”，即注重学科间的相互融合和渗透，以适应现代社会对人才综合素质的要求。作为教育基石的幼儿园教育也概莫能外，《纲要》中明确强调了这一观点。于是，在英语教学活动中，我将英语与日常生活有机地结合起来，互相渗透，取得了事半功倍的效果。例如早晨一见面，我和孩子们说：“Good moming”和“I'mglad to meet you”；餐前说：“Wash your hands withsoap”；准备外出游戏时，可以说：“Let's go out，come on”，“Let's play toghter”……随时随地的情景教育自然会培养出幼儿对英语的语感，而且这种自然的融合便于使幼儿理解和接受，这是因为生活是幼儿教育的途径。对幼儿而言，

大部分的学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化的、游戏化的教育活动。英语教学活动隶属于语言教育范畴。《纲要》指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说井能得到积极应答的环境。因此，在英语教学活动中，我把创编、表演英语故事作为重点，幼儿也表现出了很高的兴趣。在创编中他们积极发挥丰富的想象力，将生活中积累的各种经验加入故事之中，并淋漓尽致地表演出来。幼儿主动参与的活动当然记忆深刻，整个过程既提高了幼儿的语言表达水平，又培养了幼儿发散性思维和创造能力。例如在讲“mountain”（山）时，有一位幼儿是这样创编的：“在一座大山（m）后面有一座很高很高的大山，突然从山上轱辘辘滚下一颗鸡蛋（o），砰！撞在了杯子（u）上，这颗鸡蛋（o）却没碎。小门（n）里面一条举着花雨伞的眼镜蛇（a）看见另一个小门（n）里走出一个小孩（i），就间他：‘你去哪里呀？’小孩（i）說要去幼儿园学双语，眼镜蛇（a）说：‘那要翻过这座高山，你不怕辛苦吗？’小孩说：‘为了学好双语，我不怕辛苦！’”故事创编的情节生动，想象力丰富，象声词用得惟妙惟肖，而且能够与现实生活相联系（上幼儿园学双语）。可见，只要遵循《纲要》中的要求来实施、设计课程活动，为幼儿提供促进语言发展的条件，幼儿就会想说、敢说、会说。

4.幼儿园教育指导纲要 篇四

一、选择题（请将正确选项的字母填在括号里，每題2分，共20分）

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从（）起试行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《纲要》是根据（）制定的。

A、幼儿园管理条件

B、幼儿园工作规程 C、党的教育方针和《幼儿工作规程》 D、党的教育方针

3、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国（）的奠基阶段。

A、学校教育

B、学校教育和终身教育 C、终身教育

D、小学教育

4、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、学校

B、家庭

C、家庭、社区

D、社区

5、幼儿教育应以（）为基础活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

A、游戏

B、教学

C、上课

D、写字

6、幼儿园教育是全面的、（）性的。Ａ、彻底

Ｂ、启蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。Ａ、健康成长

Ｂ、学习

Ｃ、生活

Ｄ、游戏 ８、教育活动的组织与实施过程是教师（）地开展工作的过程。Ａ、创造性

Ｂ、主动

Ｃ、生动

Ｄ、人为 ９、教育活动目标要以（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平，经验和需要来确定。

Ａ、《纲要》

Ｂ、《幼儿园工作规程》 Ｃ、《幼儿园工作规程》和《纲要》 Ｄ、《幼儿园管理条例》

10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）Ａ、学习特点

Ｂ、认识规律

Ｃ、年龄特点

Ｄ、学习特点和认识规律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼儿园应为幼儿提供（）满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

12、幼儿园的教育内容，可以相对划分为（）等五个领域，也可作其它不同的划分。

13、幼儿教育的每一领域包括（）三部分。

14、教育内容和要求在目标表述上较多地使用了（）等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

15、“内容”与“要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该（）。

16、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的（）特点；二是点明该应该注意的有（）的问题。

17、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有（），有（）地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

18、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）灵活地运用。

19、教师应成为幼儿学习活动的（）者、（）者、（）者。

20、幼儿园教育要与0-3岁儿童的（）教育以及（）教育相互衔接。

三、简答题（30分，每题10分）

1、我国幼儿教育的性质和根本任务是什么？

2、教育活动内容的选择在遵照《纲要》第三部分有关条款进行时，还同时要体现在哪些原则？

3、教育工作评价宜重点考察哪些方面？

四、论述题（30分）

5.教育指导 篇五

快乐的人生是单纯的人生，快乐的世界是单纯的世界！

每一个家长，都希望自己的孩子会有一个美好的未来，可什么样的未来才是对于孩子最好的呢？这个问题会让每一个家长都感到困惑，对于江津区教委提出的“平安教育、和谐教育、幸福教育”这三大教育命题，使我们豁然开朗。

家庭是社会的基础，而现在的孩子几乎都处于家庭的重心，而所有的一切均依托于生命的存在。“皮之不存毛将焉附？"没有生命，人生的一切无从谈起，创造有意义的人生，必须有生命这个基本载体。只有有了生命，你才能够享受权利、履行义务，才能奉献他人和社会。所以，我们做家长的不但需要随时注意照看孩子的安全，更需要教育孩子们学会珍惜自己与他人的生命，做到安全第一，远离不利于身心健康的事。怎样识别危险并做到对危险防范于未然，加强自我保护意识，这都是需要我们时时刻刻记着教育孩子的重中之重。

怎样来建设我们的和谐教育，我们的教育问题是社会、教育与人三者之间的关系问题，是变个体需要为社会需要的过程,是通过对人的培养塑造实现教育的社会价值。它必须以是否适合社会发展的需要和人本身发展的需要为基础。我们的学校从培养德、智、体全面和谐发展的公民出发的同时，我们的家长也要提高自身的教养水平，不段改善自己的教育环境。家长是孩子的第一任老师，所以每个家长首先需要以身作则，树立自己良好的人生观和世界观，注意与孩子的密切相处与沟通，正确引导他们对社会的认知，积极配合学校及老师的教育，建立良好的校园风气。和谐教育的目标之一是努力创造一个适宜

孩子健康成长的和谐背景，使孩子们得以成长为和谐的人。

幸福地生活是我们每一个人的人生追求，什么是幸福，幸福就是一个人的欲求得到了满足时，那种美好的内心体验。而一味地为孩子创造物质生活条件，单纯地满足物质需求，并不一定能给孩子带来幸福感。我们做家长的要了解孩子内心真正的需求，只有当他们自己的需求得到满足的时候，他们才能感受到幸福。很多时候，我们做家长的自己也没弄清楚什么才是真正的幸福，没有幸福的家长，就没有幸福的家庭，就更不用说让孩子感到幸福了。另一方面，我们家长更应该注意的是，就是要教育孩子学会感恩，学会体会自己现在已经拥有的幸福。在生活中要引导孩子避免过多关注不幸福的事情，要更多地感受积极情绪，培养孩子亲和、智慧、谦逊等人格特征，让孩子知道，不是成功的人才幸福，而是幸福的人才会得到成功。

孩子的教育不仅仅是我们家长的问题，也是需要国家乃至于全社会共同关注的问题。通过我们这三个命题的教育，能够让我们的孩子成长为对家庭负责，对社会具有贡献的人，通过这样的教育，才能成就他们自己幸福的人生，最终实现创建平安、和谐的社会。

6.《幼儿园教育指导纲要》试题 篇六

一、填空题：

1、《纲要》的基本指导思想集中的反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，主要有。

2、幼儿园应与于密切合作，以及与相互衔接。

3、在家园合作中，幼儿园应该处于地位。

4、幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为以幼儿园为核心的家园合作活动和以为核心的家园合作两大类。

5、对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师的评价两个方面。

6、社会教育应坚持和生活教育的原则和方法。

7、从教育角度来说，儿童绘画的真谛是。

8、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架是、、、。

9、我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是办 园，一个是政府办园。

10、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的。

11、游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是发展的价值.。

12、幼儿园教育要与以及小学教育相互衔接。

13、语言能力是在的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能

得到积极应答的环境。

14、对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是

15、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是颁布的。

16、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地

发展，关键在于

17、在日常活动与教育教学过程中，对幼儿发展状况进行评估要

采用的方法进行。

18、选择教育内容的依据是。

19、社会教育应坚持和生活教育的原则和方法。

20、健康教育的本质是。

二、单选择题

1、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗

透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。

A、知识、技能、能力、情感、态度

B、情感、态度、能力、知识、技能

C、能力、情感、态度、知识、技能

D、情感、态度、知识、技能、能力

2、幼儿园教育工作的评价以（）为主。

A、管理人员价B、教师自评 C、家长评价D、社会评价

3、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地

发展，关键在于（）。

A、幼儿园的条件B、教师的素质

C、园长的领导D、良好的课程资源

4、对幼儿发展状况评估的目的是()

A、筛选、排队B、教师反思性成长

C、提高保教量D了解幼儿的发展需要

5、（）是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。

A生源B、师资C、园所文化 D、信誉

6、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类

生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的（）和行为。

A、感性认识B、环保意识C、人文意识D、自然规律

7、幼儿发展评价的方法不包括（）。

A、作品分析法B、谈话法

C、问卷调查法D、家长评价

8、语言能力是在（）的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能

得到积极应答的环境。

A、一日生活 B、交往C、活动 D运用

9、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地

发展，关键在于（）。

A、幼儿园的条件B、教师的素质

C、园长的领导D、良好的课程资源

10、选择教育内容的依据是（）。

A、教材顺序B、教学计划的安排、C、幼儿园的要求D、幼儿的兴趣与水平

三、多项选择

1、幼儿园教育是（）的奠基阶段。

A、基础教育B、学校教育C、终身教育D、社会教育

2、教师应成为幼儿学习活动的（）。

A、支持者B、引导者

C、指导者D、合作者

3、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了（）。

A、该领域的价值取向B、教师该做什么、怎么做

C、该领域应当注意的普遍性的问题D、该领域教和学的特点

4、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个《纲

要》的各部分，它包括（）。

A、终身教育的理念B、“以知识为本”的幼儿教育

C、面向世界的科学的幼儿教育D、“以人为本”的幼儿教育

5、幼儿园教育是（）的奠基阶段。

A、基础教育B、学校教育

C、终身教育D、社会教育

6、对幼儿发展状况评估的目的是（）。

A、筛选、排队B、教师反思性成长

C、提高保教质量D、了解幼儿的发展需要

7、幼儿园应与（BC）密切合作，与小学相互衔接，综合利用

各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、中学B、家庭

C、社区D、社会

8、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用

各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、中学B、家庭C、社区D、社会

9、教师应成为幼儿学习活动的（）

A、支持者B、引导者C、指导者D、合作者

10、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了（）。

A、该领域的价值向B、教师该做什么、怎么做

C、该领域应当注意的普遍性的问题D、该领域教和学的特点

四、判断题：

1、幼儿教育就是幼儿园教育。()

2、促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。()

3、幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能训练中形成的。

()

4、社会领域的教育具有潜移默化的特点，所以教师要经常告

诉孩子一些社会规则和品德要求，讲多了，幼儿的社会性品质

就得到了发展。（）

5、多元智力理论评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿

童进行选拔、排队。（）

6、绘画和以绘画为主的简单图表是幼儿表现和记录的主要形

式。（）

7、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。()

8、以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师专

业成长的重要途径。（）

9、除管理人员、教师、家长外，幼儿也是幼儿园教育评价工

作的参与者。（）

10、幼儿园是小学的预备阶段，是人生学习的初始阶段。()

五、简答题：

1、幼儿园教育的特点是什么？

2、知识存在的形式有那几种？

3、请写出科学领域的目标

4、成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些？

5、教师如何引导幼儿在做的过程中感受科学探究过程和方法？

六、论述题：

7.教育指导 篇七

一、“教育家”与“教育学家”之联系

真正称之为“教育家”和“教育学家”之人, 必定有其共通之处, 即实践上的影响力和理论上的创造性。

实践和理论之间不存在不可逾越的鸿沟, “当人们自觉地从事教育实践的时候, 他实际上开始了对教育的理性思考”[1]。当教育家在从事教育实践的同时, 钻研教育的理论、探索教育的规律, 把经验和思想上升到理论的形态并著书立说, 那么, 他同时也就兼有了教育学家的角色, 如蔡元培、苏霍姆林斯基等。同样, 对于教育学家来说, 当他不仅仅满足于对教育理论的研究, 以及学说、观点的提出, 还亲身从事教育实践, 那么他同时也就兼有了教育家的角色, 如陶行知、陈鹤琴、杜威等。[2]

教育家与教育理论的联系是紧密的。“教育实践经过教育家们的整理、加工和提炼, 不断地积淀为教育经验、教育制度与典章、教育理论及论著。”[3]“一个真正的教育家, 不仅应有自己的事业实践, 而且更应有自己的思想理论。有如产品的生产, 陶模样品可以给人实物示范, 但真正能让人掌握制作之方则更在于原理的说明”[4], 教育实践可能先于教育理论, 教育实践可能同步于教育理论, 教育实践也可能落后于教育理论。大部分教育家教育实践的基础来自于对前人教育经验的总结, 也就是说, 教育家大多是在已经形成的教育理论的指导下进行教育实践的。同时, 教育家必然是有自己思想的, 其思想来源于从事大量教育实践获得的经验积累, 这种教育实践在教育家个人自身理论框架的建构下, 不断形成新的教育理论。因此, 有些教育家本身就是一个教育理论家, 而且在实践的基础上对教育理论进行着完善。而在某些时候, 教育家的实践也可能走在教育理论之前, 在实践过程中挑战着现有的教育理论, 并为了寻找解决问题的方法而间接推动教育理论向前发展。由此看来, “如果没有教育家, 就不会有教育理论;如果没有教育理论, 就不会有教育家的不断涌现。”[5]

教育学家与教育实践的联系是紧密的。“教育理论乃是一种‘选择性’理论, 它是在不同历史背景、不同社会结构下得由实践理性对教育问题进行裁决的选择性方案。”[6]教育学是“教育”的理论, 它是一种生活实践的关怀, 一种人生价值的追求, 一种社会文化理想的追求, “教育学的这种关怀、追求和表达不是在教育学活动和教育活动之外的, 而是在教育学活动和教育活动之内, 体现在它对教育所做的每一点理解上, 体现在所提出的一些具体的原则、方法等规则性、技术性的知识之中。”[7]如果将教育学仅仅定义为体系化的、教科书化的、或所谓科学化的教育学, 那只不过是一种存在于理想中的教育学罢了。纵观国内外教育理论的发展进程, 教育学仍是一门还不完全成熟的学科, 这是由于“教育实践和教育理论的关系不正常”[8]。教育实践受整个人类社会实践活动的方式和水平制约, 因此, “脱离对教育实践的实际影响去奢侈地谈教育学的发展, 不仅思想方法是脱离实际的, 而且也不能准确地总结和概括出教育学的发展规律”。[9]教育理论必定是来源于教育实践, 并最终关怀教育实践的。

教育家和教育学家以各自不同的方式展示着自己的教育智慧, 深刻影响着教育实践与理论的发展。因此, 教育家和教育学家的区别与联系不仅仅在实践与理论之间的交错, 而是当他们面对教育实践和教育理论时做出了自己的双向选择:以理论的方式服务实践, 以实践的方式丰富理论。

二、“教育家”与“教育学家”之差异

虽然同时在教育实践和教育理论领域有着卓越成就, 但教育家永远是教育现实的执行者, 他们追求的是教育的实然状态, 用实践的方式丰富理论;教育学家永远是教育现实的抱怨者, 他们追求的是教育的理想模型, 用理论的方式服务实践。当“家”们对教育做出的选择不同, 他们之间的区别也就自然生成。

首先, “教育家”和“教育学家”形成的时间不同, 前者随着教育活动的产生而形成, 而后者只可能形成于教育活动经验积累到一定程度之时。教育家和教育学家在形成和发展过程上并不完全同步, 在某些时候甚至还相去甚远。自从有了人类就有了教育活动, 但是, 教育学家的产生却只有短短几百年的时间。教育学从哲学中分离出来成为一门独立的学科其标志是17世纪捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》。19世纪德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》把教育学建立在心理学和伦理学基础之上, 使教育学走上科学化的道路。纵观教育学史, 无论是在“经验———描述”阶段, “哲学———思辨”阶段、“科学———实证”阶段, 还是在“规范———综合”阶段以及“科学———人文”阶段, 它的不断建构、解构、再建构、再解构……都与教育学家的努力分不开。因此, 教育学家的产生与发展伴随着教育学科的成熟与完善。

其二, “教育家”和“教育学家”研究对象不同, 前者的研究对象主要为人, 而后者的研究对象主要为理论。教育的对象有其构成的复杂性和特殊性。教育对象间存在着年龄的差异、知识的差异、认识的差异、需求的差异、能力的差异等。教育既关注内在的人, 也关注外在的人。教育家不但要关注人作为人的生存及意义, 努力从内在方面唤醒人、生成人、提升人;也要关注以什么样的方式唤醒人、生成人、提升人。因此, 教育家确认自我价值选择以及选择教育规律的基点是“人”。而教育学是“研究教育存在, 揭示教育发展合理性和建构合理性教育的学问”[10]。教育学家的研究对象只可能是“教育存在”, 包括教育现象和教育思想。因此, 教育学家确认自我价值以及选择教育规律的基点是教育、教育现象、教育思想、教育问题等。因此, 教育家关注的侧重点是实践形态的人, 教育学家关注的侧重点是理论形态的教育学。

其三, “教育家”和“教育学家”研究任务不同, 前者的研究任务为“形成什么样的人”、“如何形成人”, 而后者的研究任务为“形成什么样的教育学”、“如何形成教育学”。教育家的研究任务多指向于教育的活动领域。教育的最高要求或终极目标都是形成人和成就人。[11]因此, 但凡能被冠以“教育家”名号的人, 必定是在对“人”的教育实践过程中设定目的、提出建议、寻找合适的途径与方法, 并取得较大成就、做出突出贡献、具有一定影响力的。而教育学家的研究多指向于教育的认识领域。教育学家倾向于关注作为学科体系而存在的“教育学”, 注重对理论体系的建构, “为以独特的范畴、术语、逻辑描述教育事实或教育现象, 揭示教育特征或教育规律, 论述教育价值取向或行为规范”[12]。教育学家提出问题, 有可能来自于当前的教育教学实践, 但更多的是对教育事实、教育现象的过去、现在、未来的反思, 且教育学家也不直接解决教育实践中的问题, 而是注重对教育的思维和逻辑把握, 帮助教育工作者了解教育活动, 为变革教育实践提供理性认识与经验方法, 通过影响教育工作者的思想而改变教育实践活动。

其四, “教育家”和“教育学家”研究方法不同, 前者的研究主要通过教育教学的实验与实践来完成, 而后者主要通过思想和观点去分析教育存在。作为教育家, 其研究的领域涉及人类社会教育事件、教育事实、教育现象的方方面面, 不仅涉及教育理论研究, 同时也包括教育的应用研究、开发研究, 由此也形成了各种不同的教育家。教育家任何时候都不能独立于教育实践活动之外, “把从未当过教师的教育理论家当作教育家是不合适的”[13]。教育家必定是教育活动的行动者, 参与教育过程的设计、执行、评价等诸多方面。而教育学家与教育实践活动之间可能保持一定的张力, 既可以完全参与其中, 也可以作为观察者游离于实践活动之外。教育学家的研究是应用一定的思维方式对教育问题进行分析的过程, 经验的归纳、类型的比较、理论的演绎等逻辑思维方式是必不可少的。教育学家通过反思教育存在、建构教育理论体系, 并最终以书面的方式来展示思维结果。

其五, “教育家”和“教育学家”衡量标准不同, 衡量前者的首要标志是他们在教育实践工作中的业绩, 或育才有方、或治学有方, 而衡量后者的首要标志是他们研究成果的科学性和学术性, 或提出新的教育观点、或构建新的教育理论。教育家的“产品”通常是受过教育的人, 其在教育领域的侧重点在“为”。因此, 任何学科领域专家, 在自己的学科领域卓有成就, 并能创造性地教书育人, 也是可以获得“教育家”称号的, 比如钱学森, 我们不仅认为他是一位杰出的科学家, 同时也是一位教育家。教育学家的“产品”通常是教育学论文、著作, 其在教育领域的侧重点在“著”。在孙孔懿的《论教育家》一书中, 将教育学家定义为:“在教育理论研究和教育学著述方面有创见、有贡献、有影响的杰出人物”[14]。因此, 有学者总结教育学家的形成主要有三个标志:以教育学教学和研究为基本职业;对教育有一定的思想和理论, 并公开发表一定数量的学术论文和著作;对教育学的发展有其独特的贡献, 具有一定的知名度和影响力。因此, 但凡教育学家, 其研究领域必定离不开教育学领域。

总之, 我们既要认识到“教育家”和“教育学家”共同具有的实践上的影响力和理论上的创造性, 同时也不能漠视常见刊物上对“教育家”和“教育学家”概念的混用。虽然对何谓“教育家”、何谓“教育学家”这样的追问, 目前还没有形成广泛的共识, 就如同学界不停地对“教育”与“教育学”、“教育史”与“教育学史”、“教育问题”与“教育学问题”……等概念的解释、辨析、澄清一样, 但是, 我们对答案的追寻却永远存在于追寻过程之中。

三、“教育家”与“教育学家”之定位

论“教育家”与“教育学家”的异同, 重点不在于厘清教育领域中貌似相近的两个概念, 也不在于澄清对教育实践工作者与教育理论工作者的成见, 而在于在教育的话语场域中为两者找到明晰的定位。

当前, 人们热议“教育家”, 呼吁社会能营造出一个良好的空间, 让更多的“教育家”成长, 呼吁更多奋斗在教育领域的人们朝着“教育家”的理想迈进。但同时也有学者提出, 我们的时代不缺少教育家, 而是我们对教育家的定位太高了。真是如此吗?陶行知先生将教育家的定位总结为两点:一是敢探未发明的新理, 二是敢入未开化的边疆。在《陶行知全集》中:“敢探未发明的新理, 即是创造精神, 敢入未开化的边疆, 即是开辟精神”。即便以如此简明标准衡量之, 中国教育领域的从业人员能够站出来标榜自己为“教育家”的也可谓勇气可嘉。有学者总结了当代中国没有教育家的主要原因:泛政治化的教育是造成建国以来教育家匮乏的首要原因;急功近利的学术研究是当下中国缺乏教育家的主要原因;以金钱为办学目的的学校教育污染了教育家的成长土壤;高考紧箍咒限制了教育者的创新精神与创新能力。[15]勇于面对教育家在现时代的缺位, 正是教育实践工作者对自身的反思。

当然, 也不乏有学者提出中国更不可能产生自己的教育学家, 因为中国根本没有自己的教育学。“在学科化的意义上说, 中国古代并无教育学。虽然在论及教育史的时候, 总要把教育思想史的触须伸向先秦或更早的时候, 但这并不是在探索教育学的上限。”[16]中国教育学的出现一开始就是以学科的形式被“移植”而来的, 是一种“进口的教育学”。虽然, 有大量的教育理论工作者不懈地做着将教育学“本土化”的工作, 但“似乎更擅长移植西方的教育理论, 拿不出科学、合理、有效的本土化理论”[17], 这就导致了中国教育的历史与国外的教育学之间的另类“嫁接”, 也是中国的教育学无法解决中国教育问题的根源所在。而另一方面, 我们也不得不面对一个尖锐的问题, 即“现代教育理论家是职业化的, 已不像古代的教育理论家那样同时就是教育实践工作者, 发达的信息技术越发使他们可以远离教育实践坐而论道”[18]。很多教育理论工作者“整日摆弄一些新概念、新主义, 装出一副处在理论前沿的样子”[19], 对活生生的教育实践要么漠视、要么无能, 这也是导致教育学家为人诟病的一个重要原因。

在世界范围内, 不仅存在着教育理论工作者和教育实践工作者对自身的追问与反思, 同时也存在着两者之间的相互指责:前者指责后者不按教育理论办事, 后者指责教育理论的空洞、抽象、脱离实际。[20]教育理论与教育实践之间的紧张关系, 正是我们为“教育家”以及“教育学家”寻找合理定位的真正原因。如果“教育家”和“教育学家”一味地纠缠于教育实践与教育理论之间的紧张, 既有害于理论的发展也不利于实践目的的实现。然而, 两者之间保持一种适度张力似乎也是“必须的”、“有益的”。英国布里斯托尔大学教育学教授莫里斯指出, “如果在教育理论与教育实践需求之间缺乏一种创造性紧张, 教育学研究就会陷入与教育实践毫无关联的经院式研究, 或者坠入到非反省性实践的合理的防御之中。”[21]因此, 我们大可不必费时费力地去消解“教育家”与“教育学家”在实践和理论之间的紧张关系, 而更应该正确地理解它产生的原因, 在以理论的方式服务实践和以实践的方式丰富理论的双向选择中, 促使双方“在认清自己使命的前提下做好本职工作, 展开认真的、切实的、真诚的、实事求是的对话”[22]。

摘要：“教育家”与“教育学家”的区别绝对不能简单地等同于“实践”与“理论”的差异。虽然“教育家”与“教育学家”是性质根本不同的两个概念, 但在教育的领域里, 实践和理论有着密不可分的联系, 有理论无实践和有实践无理论, 这两种人都不能称之为“家”。反之, 一个教育家, 可以同时是教育学家;一个教育学家, 也可以同时是教育家。之所以形成“教育家”和“教育学家”, 其存在只是教育工作者对教育的一种双向选择, 即以理论的方式服务实践, 以实践的方式丰富理论。厘清“教育家”和“教育学家”之间的异同, 避免二者一味地纠缠于教育实践与教育理论之间的紧张, 建议两者之间保持一种适度张力, 并在认清自己使命的前提下做好本职工作, 展开真诚的、切实的、实事求是的对话。

8.学校教育指导家庭教育的策略 篇八

关键词：学校教育家庭教育指导策略

21世纪以来，综合国力竞争日趋激烈，教育与人才的核心地位日益凸显，许多国家都纷纷站在全局和未来层面制定教育发展战略，将教育战略规划作为实行战略管理与决策的自觉行为和有效工具。同时，家庭教育功能的缺失与学校教育功能的专业性，受到各国广泛关注。怎样发挥学校教育对家庭教育的指导作用，是值得探讨的问题。

一、学校教育指导家庭教育的必然性

家庭教育是指在家庭中，年长者对年幼者进行的教育与影响，主要指父母对子女的教育。学校教育是指在国家教育目的规范下，由专门的教育者在专门的机构中所进行的有目的、有组织、系统化和规划化的教育活动。家庭教育有着独特的教育功能，但其固有的兼职性和非专业性使得家庭教育不得不依赖于处于文化强势和教育强势地位的学校教育的指导。

苏霍姆林斯基曾经指出：家庭教育和学校教育的一致性决定了教育成就，如果这种一致性缺失，那么学校教育就是纸做的房子，会坍塌。新时期社会的飞速发展和社会结构的庞杂化，导致社会从经济、政治、文化、生活等各方面都出现巨大变化，并且变化迅速，人们的世界观、价值观、人生观、道德观都随之变化，年轻孩子在应对这种变化时往往不知所措，出现种种问题，造成心理压力，家长在面临这些问题时经常束手无策。信息化社会与网络世界的缤纷多彩和鱼目混珠，对家庭教育也提出了挑战，如何更好地培养诱惑抵抗能力、风险识别能力，学校教育的指导作用显得格外重要。

二、家庭教育面临的困境

1.被动教育

对于家庭教育，同样是预防比治疗重要，家长不能等到孩子已经出现了问题时才去寻找专家请求帮助，而应该在平时的预警和防范上下功夫。例如现在的公司、企业家不会是等到违法了才去寻找律师请求支持，而是早已聘请了法律顾问。再如，现在很多聪明人士不是等到出现了疾病才去寻求医生帮助，而是早已聘请了营养师、保健师。家庭教育也如此。而且现在的中小学生的问题有很多规律，例如早恋、青春期心理健康、叛逆、厌学、网瘾、离家出走等，甚至导致某些家庭亲子反目、亲子矛盾、自杀事件。家庭教育顾问，在我国还属于新鲜事物，很多教育人士已经在研究如何把教育顾问与家庭教育融合。为了孩子的茁壮成长，家长可以通过专业机构，聘请擅长教育学和心理学知识、懂得教育的专家来担任家庭教育顾问，为自己指点迷津、出谋划策，防微杜渐，扭转家庭教育亚健康状况。

2.家庭教育僭越

家庭教育和学校教育有各自的职责与任务，两者应该分工进行。家庭教育本来应该以育德为主，但是现实上，很多家庭越俎代庖地作为学校的延续，进行知识传授的工作，这是家庭本不应该承担也不擅长承担的教育职能。家庭学校化，无疑增加孩子的负担，不但没有发挥缓冲、润色的作用，反而让孩子去补课、参加各类培训班，加重学业负担，往往导致孩子厌恶情绪产生。家庭教育应该把孩子的品德培养放在首位，强调心理健康，强调个性发展。

三、学校教育指导家庭教育的策略

1.个别联系与集体联系相结合

家长不应被动等待教师走访、等待教师来了解家庭情况，而应主动联系老师，及时探询小孩在校的学习、思想和交往等情况，自愿配合学校教育的工作，把握小孩的动态，从合作的立场，与教师探讨教育中遇到的问题，将教育举措落到实处，产生应有效果。可通过家校联系本、书信、电话、QQ、微信等方式与教师建立定期联络。

在个别联系的同时，也要注重集体联系，父母双方至少有一方要积极参加家长会、家长开放日、接待日等活动，及时与教师交流，提出建议，学习方法。

同时要建立教师参与家庭教育管理的制度。在美国兴起于上个世纪50年代的家庭学校教育，原理就如此，家庭学校教育经过五六十年的发展，目前在教育学术舞台占据重要地位，目前仍然方兴未艾。

2.注意非干预性教育

干预性教育是指对影响孩子的环境、言行等有意识地加以规范、制止，而没有进行有意识地规范、干预的教育就是非干预性教育。例如父母是否说脏话、家庭墙壁张贴的是科学技术方面内容还是色情、美女裸图方面的内容，这些都属于非干预性教育。非干预性教育有着重要作用。布迪厄曾说：在大多数情况下，人类行为遵循的原则是意图之外的东西，人们不必知道他（或她）是为了什么而去做事情。布迪厄认为，实践是由惯习生成，他认为家庭教育、家庭文化是一种惯习。所以，发挥非干预性教育作用需要家长提高自身素质，强调家庭文化生态系统的构建。

3.重视情境教育

情境教育是指通过适当情境的创设来进行的教育与影响过程。根据所创设的情境的不同，情境教育可以划分为物质条件情境教育、目标愿景情境教育和名人模仿情境教育。对于家庭教育，家长同样可以从三方面来展开：

（1）物质条件情境。有一句话：穷人的孩子早当家。贫穷能够磨练人的意志，通过挫败感的真切体验，会让孩子未来走得更远；贫穷能够增强孩子的责任感，促使他们懂得珍惜，通过努力奋斗实现梦想；贫穷能够使孩子感受人间疾苦，富于同情心、爱心，善于体会他人情绪，拥有更强交际能力；贫穷能够让孩子更早独立生活，养成良好习惯，更早适应残酷竞争的社会。家长要善于建立贫穷的物质环境，例如父亲患重病，母亲没有劳动能力，哥哥因为家庭贫困辍学，依靠废品收购来支撑家庭，为了弟弟上学学习，拿出几百元来买书……家长可以鼓励孩子经常与家庭困难同学联系，感受贫困，帮助他们。

（2）目标愿景情境。爱默生说过：一个人如果一心朝向目标前进，世界都会给他让路。目标可以让人收获成功；目标可以让人集中精力，不断发挥潜能，完善自我；目标可以让人处变不惊，拥有信心、胆量与勇气；目标可以让人热情高涨，提高激情，做事心中有数；目标可以让人分清重点、把握轻重缓急；目标让人感受到自己存在的价值，感受到生命的重要意义；目标让人热心于自己的目标，产生动力，认清使命；目标会让人看到彼岸，产生积极主动的心态。家长可以依据部属大学、211、985大学，创设徜徉在美丽的校园中、享受着顶级的知识资源、经常聆听学术讲座等一幅清晰的图画。

（3）名人模仿情境。一般情况下，人们对于有名望的人十分崇拜。古时候有个卖马的人，连续卖了几天，一直无人过问，但是相马专家伯乐围着马看了几圈，走后又回头看了一看，结果伯乐刚离开，马的价钱立即暴涨十倍。南唐李煜有一个宠爱的嫔妃，用绫子把脚缠住，脚小可人，从那时起便世代流行缠足风，一直到民国时期。在当今的商品销售中，也经常看到商家利用名人的作用来吸引消费者。名人有着重要效应，家长在家庭教育中如能引入名人效应，选取适当的名人促进孩子模仿，会取得很好的教育效果。例如家长希望孩子以后成为科学家，可以在家中张贴科学家的画像，从小就讲科学家的故事等。

参考文献：

[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.5.

[3]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.10.

[3]缪建东.家庭教育学[M].北京：高等教育出版社，2009.122.

9.幼儿园教育指导纲要试题 篇九

一、选择题（请将正确选项前的字母填在括号里，每题1分，共20分）。

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（）颁布的。A、1996年7月 B、1996年9月 C、2001年7月 D、2001年9月

2、幼儿园教育是（）的奠基阶段。A、基础教育 B、学校教育 C、终身教育 D、社会教育

3、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。A、知识、技能、能力、情感、态度 B、情感、态度、能力、知识、技能

C、能力、情感、态度、知识、技能 D、情感、态度、知识、技能、能力

4、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了（）。

A、该领域的价值取向 B、教师该做什么、怎么做 C、该领域应当注意的普遍性的问题 D、该领域教和学的特点

5、幼儿园教育工作的评价以（）为主。 A、管理人员评价 B、教师自评 C、家长评价 D、社会评价

6、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（）。A、感受能力 B、表现能力 C、创造能力 D、思维能力

7、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，它包括（）。

A、终身教育的理念 B、“以知识为本”的幼儿教育 C、面向世界的科学的幼儿教育 D、“以人为本”的幼儿教育

8、教师应成为幼儿学习活动的（）。A、支持者 B、引导者 C、指导者 D、合作者

9、从教育角度来说，儿童绘画的真谛是（）。A、内心的表现 B、直观的表现 C、创造性的表现 D、创造性自我表现

10、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于（）。

A、幼儿园的条件 B、教师的素质 ttklgk@tom.com C、园长的领导 D、良好的课程资源

11、对幼儿发展状况评估的目的是（）。A、筛选、排队 B、教师反思性成长 C、提高保教质量 D、了解幼儿的发展需要

12、（）是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。A、生源 B、师资 C、园所文化 D、信誉

13、对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是（）。

A、领域间的整合 B、领域内的整合 C、超领域的整合 D、多个领域之间的整合

14、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的（）和行为。

A、感性认识 B、环保意识 C、人文意识 D、自然规律

15、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。A、中学 B、家庭 C、社区 D、社会

16、健康领域的活动要（）幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。中国教育网提供小学，初中，高中，大学等多方面教育信息网站更多内容欢迎你访问！A、发扬 B、结合

C、充分尊重 D、关注爱护

17、幼儿发展评价的方法不包括（）。A、作品分析法 B、谈话法 C、问卷调查法 D、家长评价

18、选择教育内容的依据是（）。A、教材顺序 B、教学计划的安排 C、幼儿园的要求 D、幼儿的兴趣与水平

19、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的（），使之体验自由表达和创造的快乐。A、认识水平B、情感体验 C、创造思维 D、审美经验

20、语言能力是在（）的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。A、一日生活 B、交往 C、活动 D、运用

二、填空（每空1分，共10分）。

21、我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是 办园，一个是政府办园。

22、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的______________。

23、游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是 发展的价值.。

24、在日常活动与教育教学过程中，对幼儿发展状况进行评估要采用_________的方法进行。

25、幼儿园教育要与________________________以及小学教育相互衔接。中国教育网

26、在家园合作中，幼儿园应该处于 地位。

27、幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为以幼儿园为核心的家园合作活动和以 为核心的家园合作两大类。

28、对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师 的评价两个方面。

29、社会教育应坚持 和生活教育的原则和方法。30、健康教育的本质是。

三、判断题（每题1分，共10分，在题后括号里正确的划√，错误的划×）。

31、幼儿教育就是幼儿园教育。（）

32、促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。（）

33、幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能训练中形成的。（）

34、社会领域的教育具有耳濡目染的特点，所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求，讲多了，幼儿的社会性品质就得到了发展。（）

35、多元智力理论评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿童进行选拔、排队。（）

36、绘画和以绘画为主的简单图表是幼儿表现和记录的主要形式。（）

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37、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。（）

38、以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师专业成长的重要途径。（）

39、除管理人员、教师、家长外，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。（）

40、幼儿园是小学的预备阶段，是人生学习的初始阶段。（）

四、简答题（40分）

41、什么是“习得性愚蠢”

42、幼儿园教育的特点是什么？

43、知识存在的形式有那几种？

44、请写出科学领域的目标

45、成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些？

46、教师如何引导幼儿在做的过程中感受科学探究过程和方法？

47、如何建构积极有效的师幼互动？

五、论述题（20分）

48、（1）请以“我爱家乡——济宁”为内容写一个300字左右的教学活动设计。

（2）请在设计后面写出在这个教学活动设计中，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中哪些教育理念？ http:// 幼儿教师《幼儿园教育指导纲要（试行）》考试答案 及评分标准

一、选择题(每题1分，共20分）。

1、C

2、BC

3、B

4、CD

5、B

6、C

7、ACD

8、ABD

9、D

10、B

11、D

12、C

13、B

14、B

15、BC

16、C

17、D

18、D

19、D 20、D

二、填空（每空1分，共10分）

21、社会力量

22、心理健康

23、认知

24、自然 25、0—3岁儿童的保育教育

26、主导

27、家长

28、素质

29、正面教育 30、生活教育

三、判断（每题1分，共10分）

31、×

32、√

33、×

34、×

35、×

36、√

37、×

38、√

39、√ 40、×

四、简答题（40分）

41、（4分）对学习的无能感和由此产生的自信心的丧失

42、（5分）幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。http://

43、每答案要点1分，共4分。（1）、以语言存在的陈述性知识，（2）、以各种抽象符号形态存在的表征性知识（3）、“做”的知识（程序性知识）（4）、“实践”、“体验”的知识

44、每答案要点1分，共5分。

（1）、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

（5）、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

45、每答案要点1分，共4分。反思的策略预备能力； 预期的策略预备能力； 质疑的策略预备能力； 假设的策略预备技能。

46、每答案要点2分，共8分 幼儿园教育指导纲要

教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。首先要经过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自己真正关心或有疑惑的问题；

然后分析自己面临的问题，充分运用己有经验作猜想和假设；

再带着问题经过亲自动手做来验证自己的想法；

最后依据观察到的事实得出自己的结论；并在同伴间表现、交流、分享探究的过程和结果。

47、每答案要点2分，共10分

首先，安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。

其次，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。

此外，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。同时，教师深入、有效的参与和引导也是构建积极、有效互动的关键所在。

最后，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。

48、（1）教学活动设计14分，教学内容（1分）、教学目标（2分）、教学准备（1分）、教学过程（10分）

（2）写出2个以上所体现的教育理念6分

《《《《幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要》》》》知识问卷知识问卷知识问卷知识问卷 姓名： 时间： 年 月 日

一、填空题填空题填空题填空题：（：（：（：（１５１５１５１５分分分分））））

1、为贯彻、和

，指导幼儿园深入实施，全面提高幼儿园教育质量，教育部于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要》，要求从 年 月起试行。

2、幼儿园应与、密切合作，与 相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

3、幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿、、、、等方面的发展。我园开展的《凤凰康轩主题课程》是运用 目标体系

划

分

教

育

内

容，具

体从、、、等方面促进幼儿发展。

4、幼儿园必须把 放在工作首尾。

5、艺术教育是实施美育的主要途径，我们应充分发挥。促进。要避免

。而忽视。

6、幼儿园教育工作评价实行以 为主，园长及其他管理人员、和 等参与评价的制度。

7、教学活动的组织和实施过程是 的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合，制定 计划并 执行。二二二二、、、、单选题单选题单选题单选题（（（（１０１０１０１０分分分分））））

1、是幼儿园体育的重要目标。A、身体健康，在集体生活中情绪安定 B、培养幼儿对体育活动的兴趣 C、愿意参加体育活动，动作协调、灵活

2、发展幼儿语言的关键是。A、提供普通话的语言环境 B、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品 C、创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到应答的环境

3、贯彻落实纲要，最重要的环节是。A、教师观念的转变、教育水平的提高 B、集体讨论并研究纲要 C、认真学习纲要，领悟其中的教育思想和教育观念

4、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在。A、让幼儿懂得许多科学知识费 B、激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 C、培养幼儿动手操作能力

5、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着 的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。A、尊重、指导、互助 B、尊重、平等、合作 C、平等、参与、配合

三三三三、、、、多选题多选题多选题多选题（（（（２０２０２０２０分分分分））））

1、新《纲要》中指出：教师应成为

幼

儿

学习

活

动的。B、合作者 B、指导者 C、组织者 D、支持者 E、引导者

2、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下哪些原则： Ａ、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 Ｂ、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 Ｃ、既要充分考虑幼儿的学习特点，又要注重综合性、活动性、游戏性 Ｄ、既贴近幼儿的生活来选选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 Ｅ、既要让幼儿获得知识，又要促进幼儿各方面能力的发展 ３、对幼儿发展状况的评估应注意以下哪几方面？ A、明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导 B、教师的指导是否有利于幼儿主动有效地学习C、承认和关注幼儿的个体差异，避免划一标准评不同的幼儿，在幼儿面慎用横向比较 D、以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等 E、在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行

4、下面哪些是属

于

语

言

教

育的目

标

？

A、乐意与人交谈，讲话礼貌 B、能清楚地说出自己想说的事 C、能流利地说普通话 D、注意倾听对方讲话，能理解日常用语 E、喜欢听故事、看图书

5、下面哪些是属于社会教育的目标？ A、能主动地参与各项活动，有自信心 B、能运用各种感官，动手动脑，探究问题 C、乐意与人交往 D、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 E、不怕困难、有初步的责任感 四四四四、、、、判断题判断题判断题判断题：（：（：（：（１０１０１０１０分分分分））））１、新《纲要》核心思想是终身教育的思想，以人为本的思想，面向世界的科学育儿思想。（）２、“喜欢参加艺术活动，并能表现出一定的艺术技能”是艺术教育的目标之一。（）３、教育评价的过程，是管理人员运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程。（）４、幼儿的创作过程和作品是表达自己的认识和情感的重要方式，教者应支持幼儿富有个性和创造性的表达，同时应更强调技能的表现。（）５、幼儿园教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，也是提高教育质量的必要手段。（）６、幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。（）７、在科学教育领域中，对幼儿进行环保启蒙教育有爱护动植物、利用废旧资源、亲近大自然、不乱扔垃圾等四个方面。（）８、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，可因时、因地、因内容、因材料灵活地运用（）

９、对幼儿发展状况的评估中要以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。（）１０、教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，应满足幼儿提出的所有要求。（）五五五五、、、、简答题简答题简答题简答题：（：（：（：（２５２５２５２５））））１、幼儿园教育的原则是什么？ ２、幼儿园的办园宗旨是什么？ ３、科学教育的目标是什么？ ４、艺术教育的目标是什么？ ５、教育工作评价宜重点考察以下哪几方面？