八年级语文《记承天寺夜游》教学设计

八年级语文《记承天寺夜游》教学设计（14篇）

1.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇一

教学目标：

1、掌握重要的文言字词。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教学重难点：

1、掌握重要的文言字词。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教学设想：

《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。

教学方法：

学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。

课时安排：

一课时：

教学过程：

一、导入

自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，(足以使人忧伤、惆怅)，这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

二、新授课程

(一)初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感

1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

4、齐读课文

(二)再读课文，深入感受

1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游?结合文句来谈一谈你的理解。

生交流

师组织：

当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映?(你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗?

生交流

师组织：

“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。(衬托月色的美妙)

如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢?你能否结合文章来谈谈你的感受。

生交流

师组织：

张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人?

“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

投影张怀民资料：

1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢?

生交流

师组织：

“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面?

学生赏析、交流(2—3个学生)

(可以轻读，闭上眼睛想象一下)

师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月?(没有)那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢?

生交流

师组织

(1)比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

(2)以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界?(心境)

生交流

师组织

他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢?

生交流

师组织

“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢?说说你的看法。

理解：“何夜无月?何处无竹柏”，象征美景处处有。

“闲人”(1)字面意义上：身为闲官的事实，自嘲

(2)安闲自在的心境

(3)淡淡的惆怅，空有一腔抱负

(4)对当时人汲汲于名利的不屑

5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度?

生交流

师组织

豁达、乐观

这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

三、总结

短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩!

同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

【教后记】

教后体会有几点：

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。

由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。

另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。

不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。

2.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇二

《记承天寺夜游》是人教版《语文》八年级上册的一篇写景抒情小品, 写于作者苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字, 却运用多种表达方式, 创造了一个清冷皎洁的艺术意境, 展现出作者乐观豁达的心境。此文语言洗练而生动, 可以说是写景抒情中的精品, 对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说, 本文是学生学习的典范。

●学生分析

初中二年级的学生要想深刻地领会苏轼这位文学大家的作品内涵, 确实存在一些难度, 因此, 在本课教学之前, 我借助信息技术组织学生开展充分的网上预习活动, 为课堂教学做好准备。

●教学目标

知识与能力目标:掌握常用文言词语, 理解课文大意;学习古人写景抒情的方法;朗读并背诵课文, 领会凝练含蓄、留有余味的语言。

过程与方法目标:利用网络、Moodle平台和多媒体技术开展教学, 培养学生信息素养和自主学习的能力。

情感、态度与价值观目标:品味优美语言, 理解作品意境, 体会文中蕴涵的思想感情;反复朗读, 体会作者在逆境中乐观、旷达的心境。

●教学重、难点

重点:领会比喻在描写中的作用。

难点:体会作者乐观豁达的人生态度。

●教学准备及环境

教学环境:多媒体网络教室。

教学准备:教师利用Moodle平台组织课前预习;学生借助网络、Moodle平台开展自学活动, 并进行互动交流, 具体内容包括:查阅苏轼的生平经历及本文写作背景, 了解作者是在怎样的心境下写出本文的;疏通文意, 了解文章大意, 制作预习收获PPT;通过搜集下载优秀的示范朗读, 自己跟读, 体会本文优美的语言, 揣摩作者的内心感受。

●教学过程

1.导入

教师通过PPT出示问题:

猜猜他是谁?

他才华横溢, 诗、词、文、书俱佳, 21岁即中进士。但他的人生并未因此而一帆风顺。42岁满怀报国之志的他却因“毁谤朝廷”之罪被贬官黄州, 做了一个有职无权的闲官。他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。

生 (抢答) :是苏轼。

师:今天我们就来学习苏轼的一篇写景小品文《记承天寺夜游》。

2.整体感知

(1) 学生利用多媒体播放课前搜集到的本文的经典朗诵, 全体学生尽情欣赏, 低声跟读。

(2) 教师请一名学生将他在课前录制的配乐朗诵展示给大家, 师生评议。

评议标准:读准字音;读好停顿;读出感情。

(3) 教师请一名学生根据自己制作的预习PPT为大家串讲课文大意。

(4) 全班学生在理解了文意的基础上齐读原文, 初步感受文章的语言美和意境美。

在学生对诵读兴趣盎然时, 教师顺势进行点拨引导。

师:要想使朗诵具有感染力, 朗诵者必须对文章有深刻的领会, 完成读者与作者的情感共鸣, 深入到作品之中, 身临其境地去体会文字传达出的优美意境及丰富的情感, 这就需要我们进一步精读文章。

3.研读赏析

(1) 赏读。

写景名句“庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也”。

(1) 小组讨论交流:全句没出现一个“月”字, 作者运用怎样的写作技巧描绘出美丽的月色?小组代表展示讨论结果。

(2) 教师讲解:将原文“庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也”与翻译后的句子“庭下月色皎洁, 映出斑驳的树影”进行比较, 可以看出作者运用比喻先正面描写月色, “积水空明”是说月色如一泓积水清澈透明, 可以想见月色之明亮、清澈。然后写水中之物, 把月下竹柏之影比喻为“水中藻荇交横”, 侧面描写让读者推想当时月色之浓。作者将正面描写与侧面描写相结合, 并运用大胆的想象、新奇的比喻, 创设出异常美妙的境界。

(3) 比较句子:

“庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也。”

“庭下如积水空明, 竹柏影似水中藻荇交横。”

引导学生体会“盖”字给人一种恍然大悟之感, 比单纯的比喻多了一层意思。月色很美, 作者陶醉其中, 描写的是一种幻觉, 一种想象。

(4) 横向迁移:引出李白的诗《静夜思》, “床前明月光, 疑是地上霜。”李白诗中的月色描写与苏轼笔下的月色有何差别?

学生思考、讨论。

教师讲解:《静夜思》中, 李白抓住了当时的错觉, 运用贴切的比喻, 将月光比作白霜, 真实可感地写出月色的皎洁明亮。本文中苏轼的“水中藻荇交横”将瞬间的错觉推进一层, 虚实的交错, 突出月色空明澄澈, 把人带入亦真亦幻、赏心悦目的境界。

小结写景手法:新奇的比喻、大胆的想象、虚实交错。

(5) 带着对作者创造的如诗如画的月夜美景的美好感受, 学生再读此段, 比一比, 看谁读出了优美的意境。

(2) 悟读。

苏轼描写了美妙的月色, 但他当时的心情却是十分复杂的。

(1) 教师用PPT出示问题, 请学生思考:苏轼为何“解衣欲睡”却又“欣然起行”?苏轼为何至承天寺寻张怀民?苏轼为何称自己和张怀民为“闲人”?

(2) 推荐一名学生展示他的预习PPT (介绍其上网搜索的有关苏轼的生平经历、性格特点、本文的写作背景等) , 然后由这名学生组织其他学生分别讨论上面的问题。

(3) 教师总结:文中“闲人”一词表达出作者复杂的内心感受, 有漫步的悠闲、赏月的喜悦、贬谪的悲凉、人生的感慨和自我的解嘲, 但主要体现了苏轼在逆境中依然乐观、豁达的人生态度。

(4) 出示全文主旨。

(5) 引导学生将此文与柳宗元《小石潭记》进行比较阅读, 充分体会苏轼的豁达性格。

(6) 带着对作者情感的理解再进行有感情的朗读, 体会苏轼洒脱、乐观的人格魅力。

4.朗诵竞赛

可以朗诵本文, 也可以朗诵苏轼的其他作品。

5.课后互动

(1) 利用网络继续搜集阅读苏轼的作品。

(2) 上网收集与月有关的诗词美文。

以上两个作业均发布到Moodle论坛上, 学生交流阅读体会;语文小组将同学们搜集的资料整理成一期名为《月下漫步》的电子报纸 (如下图) 。

●教学反思

本课紧紧围绕教学目标进行教学设计, 从课前准备到课堂教学、课后互动都很好地发挥了信息技术在语文教学中的作用。特别是课前, 教师通过Moodle技术为学生搭建了网络自学的平台, 利用博客、论坛为学生提供丰富的预习资料, 既提高了学生的自学效率, 又避免了网络不良信息对学生的干扰。学生通过网上浏览, 与老师、同学进行网上交流互动, 利用PPT制作预习课件, 既获取了大量相关资料, 提高了利用信息工具开展自主学习的能力, 又为课堂学习做好了充分的准备。

有了课前的充分自学, 课堂教学的压力大大减轻, 学生的预习成果展示替代了以往教师滔滔不绝的讲授, 学生成为了课堂的主角, 教师进行适时地答疑、解惑、指导、点拨, 真正做到了以学生为主体、教师为主导。这样的课堂较以往更加高效, 充满了活力, 激发了学生学习的热情。

利用Moodle技术开展的课后互动活动, 很好地把课堂教学引向了深入。学生通过网上阅读、与师生的交流互动, 从纵向与横向上对本课的学习进行了进一步的拓展, 扩大了课外阅读面, 提高了自身的信息素养及自学能力。Moodle技术提供的在线测试功能, 帮助教师及时高效地了解了学生的学习效果, 便于教师及时进行教学调整。

总之, 这堂课让我体验到信息技术与语文学科整合的巨大优势, 但由于处于尝试、探索阶段, 对Moodle技术掌握得还不够熟练, 我将继续探索, 利用信息技术使语文教学更加广阔, 更加富有活力。

点评

潘志娟老师的《记承天寺夜游》一课的教学设计, 充分考虑到初中孩子的心理特征和语文基础能力, 在细致分析了教材的基础上, 制定出了符合学生学习需求的学习目标。体现了新课标的教学理念, 并且突出了语文学科的识字和读书的特性要求。对于学习苏轼这篇精短的散文, 教师把重点和难点确定在“领会比喻在描写中的作用;体会作者乐观豁达的人生态度”上, 应该说是比较恰当的。在教学设计和实施中, 教师利用网络、Moodle交流平台, 为学生提供了良好的信息搜索和交流展示的学习环境, 使学生从预习阶段就对课文有了一定的了解和领会。这样在课堂教学的实施中, 学生的学习可以根据自己的弱点和需求而更具针对性。正如潘老师在课后反思中写道:“有了课前的充分自学, 课堂教学的压力大大减轻, 学生的预习成果展示替代了以往教师滔滔不绝的讲授, 学生成为了课堂的主角, 教师进行适时地答疑、解惑、指导、点拨, 真正做到了以学生为主体、教师为主导。这样的课堂较以往更加高效, 充满了活力, 激发了学生学习的热情。”

不足的地方是Moodle平台的使用在课堂教学上体现得不是很多。可以在课堂上运用平台中的博客或者论坛对某个问题进行讨论, 或者发表自己的观点, 这是其他的媒体不能替代的, 也是这个平台的优势所在。

3.《记承天寺夜游》教学设计 篇三

【教材分析】

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。被选入各个版本的八年级语文教材。本文写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

【学情分析】

八年级的学生经过近两年的学习，对于文言文的阅读理解已初步形成了一定的学习能力，但在鉴赏分析能力上还有很多欠缺。通过本文的学习，既可以使学生体会文言名篇的语言意境美，又可以进一步学习情景交融、借景抒怀的写法，培养学生的阅读鉴赏力和审美情趣。

【教学目标】

知识与技能目标：熟读成诵 ，积累字词，把握文意。

过程与方法目标：

1.揣摩赏析写景句，体会作者微妙的感情。

2.通过中心句的品析，学习借景抒情的写法。

3.发挥学生想象力，进行扩写，仿写练习。

情感态度与价值观目标：培养学生的审美情趣，感受并学习作者乐观豁达的人生态度。

【教学重点】

赏析写景句，通过中心句体会作者的微妙情感。

【教学难点】

理解“闲人”的含义。

【教学过程】

（一）由作者及写作背景导入

这节课老师先给你们出一条谜语，是老师自创的一首打油诗，请你们猜猜他是谁？（幻灯片）

古有一人：

诗文书画皆练达，豪放词派成一家。平生仕途尽坎坷，乐观豁达谁及他？（苏轼）

谁能做出解释？为何说的是苏轼，能简单介绍一下他吗？（学生简介）

教师整理总结：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。艺术成就辉煌而仕途坎坷。元丰二年，苏轼由于反对王安石变法，因作诗被冠以“谤讪朝廷”的罪名入狱，出狱后，被贬到黄州任团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，相当于被流放。

下面我们就来品读他身在黄州，处于被贬谪的逆境中所写的一篇抒情小品文《记承天寺夜游》。

（二）听读课文，理解文意

1.先听朗读录音，通过听，你能感受到文章表现的是怎样的意境？

安静，柔和，美妙……

朗读重要注意什么？

语速稍缓，语调轻柔，读出静与美的韵味

学生自由朗读、单独朗读、全班齐读

2.通过预习，你积累了哪些文言字词，请一名同学加以总结

我们常说，读其文，通其意，此文表意十分简单，所以老师在预习作业中要求你们它改写成诗歌、散文或者小品等形式，现在就来展示以下你改写的作品吧。

学生展示教师品评

（三）赏析写景句

我们同学改写的作品也非常精彩，在改写的过程中你一定会发现，这篇仅80余字的短文中包含丰富的内容，你能迅速找出作者运用了哪几种表达方式吗？

记叙、写景、议论、抒情，可见其语言的凝练。不过在整篇文章中最受后人称赞的要数写景的句子，你能迅速找出来吗？

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”

能说一说这句话的妙处吗？（学生简析）

这里老师把句子稍作改动，我们看一看，改后的句子与原句表达效果有何不同。

读一读，比一比，品一品

减下如积水空明，水中藻荇交横，竹柏影也。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

调竹柏影如水中藻荇交横水中藻荇交横，盖竹柏影也

换夜空月色如水庭下如积水空明

第一组，用一个“盖”字（原来是），表现了作者由虚幻之景到现实之景的如梦初醒的欣喜之情。

第二组，原句先说喻体“水中藻荇交横”，与上句“庭下如积水空明”仅仅衔接，让我们感到庭下有水，水中有浮动的藻荇，再揭示本体“盖竹柏影也”，既给人一种身临其境、亦真亦幻的感觉，又给人一种如梦初醒的惊喜。改后则很平实。

第三组，原句只用一个“如”字暗示比喻月光，却很容易把读者一同带入想象的世界，改后直接揭示月色这一本体，失去了似真似幻的美妙意境。

总结：这一段月下小景的描写仅18字，无一月字，却处处写月，两个比喻，“积水空明”、“藻荇交横”写出了月光澄澈透明、皎洁明亮，写出了竹柏倒影的清丽淡雅。这样一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界就被点染出来了。

（四）体会作者微妙的情感，理解“闲人”含义。

王国维曾说过“一切景语皆情语”，面对眼前的美景，作者抒发了怎样的感慨？

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”

夜夜有月，处处有竹柏，是不是所有人都能欣赏得到呢？

作者和张怀民为何会发现？因为他们是“闲人”。

你能说说作者自称为“闲人”蕴含着怎样的情感吗？

学生讨论回答

总结（幻灯片）：“闲人”一词体现的情感微妙复杂。包含了赏月的欣喜、漫步的悠闲，说自己是闲人，是为自己有这样的闲情雅致而自豪。结合写作背景来看，作者有远大的政治抱负，却被一贬再贬，他何尝愿做这样的闲人呢？所以贬谪的悲凉，人生的感慨也都蕴含其中。“闲人”又是对二人无事可做的自嘲，赏月的自得也是一种自我安慰。带感情再读全文，体会作者这种微妙的情感。

（五）学习借景抒情的写法

一轮明月曾牵动无数古人的情肠，古典诗歌中处处有月亮的影子，你能想起那些关于月亮的诗句？（幻灯片）

我欣赏 诗中 一句，他写出了月亮的 ，表达了诗人 的情感。

总结：同一轮明月，不同的诗人有不同的描写，更表达了不同的情感。可见任何景物的描写都是为抒情服务的，这种写法就叫“借景抒情”。

结束语：学过了今天这一课，在我们写月名句的知识宝典里又加了一笔，那就是苏轼的这篇《记承天寺夜游》。他身处逆境，却依然能在自然美景中自得其乐，为自己的闲情雅致而自豪，可见其怎样的人生态度？乐观、豁达。不错，苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里，他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求，对豁达乐观的坚守，就如皎皎明月照亮了历史的天空。请大家常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈透明，愿我们的人生更加豁达从容！

作业布置：

1.背诵并默写全文

2.仿写练习；请你用“ 如 ， ，盖 也”作一个比喻句。发挥自己的想象力，要求先描写喻体，加以描述，再揭示本体。

板书设计：

记承天寺夜游

4.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇四

《记承天寺夜游》选自《东坡志林》。写于作者被贬黄州期间。作者是苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。

二、文言词语[解]除去，脱。[户]门。[欣然]喜悦的样子。[念]考虑、想到。[遂]于是，就。[寝]睡觉。[相与]共同，一起。[中庭]院里。[空明]形容水的澄澈。[交横]交错。[盖]原来(是)。[但]只是。[闲人]清闲的人。[耳]罢了。

三、课文理解

1、本文的主旨：

这篇小品文通过写“月”创造了一个清幽宁静的艺术境界，通过写“闲”，传达了作者复杂微妙的心境。将“月”“闲”融为一体，深沉含蓄，精美传神。

2.“积水空明，藻荇交横”分别比喻什么?表现了景物什么特点?

“积水空明”比喻月光。表现了月光的皎洁、透明。

“藻荇交横”比喻月影。表现了月影斑驳，摇曳多姿。也表现了竹柏倒影的清丽淡雅。

全句渲染出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。

3.本文描写了哪些景物?目的是什么?

虚景：清澈的水，水中的植物;

实景：竹柏之影。衬托了月下庭院的幽静、淡雅和赏月者的恬静、悠闲。

4.“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”表达了作者怎样微妙复杂的感情?(文尾通过“闲人”表达了怎样的感情?怎样理解“闲人”的含义?)

贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欢喜、漫步的悠闲、寻求解脱的旷达……各种难言之情尽在其中。

5.从文中可见当时作者思想怎样?你从中能得到什么启发?

苏轼被贬，心情忧郁。但是，他仍然有进取之心，他月夜游寺正是消释抑郁的具体行为。在政治漩涡中损伤了的心灵只有在清凉的无所挂碍的月夜中才得以恢复，从大自然的美景中寻求精神的寄托。作者不是沉溺于感情的深渊中，而是寻求解脱，使这篇散文显得潇洒、隽雅。

5.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇五

一 教学理念

课程标准提倡：语文应强调“丰富语言的积累”，同时要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感，让学生有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生在诵读中感悟，培养自己的学习文言文能力。

二 教材分析

《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84个字，却蕴涵深厚，文章描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情。文章风格清丽、冷峻而又不乏洒脱，表现了作者对美的追求和对生活的热爱，是让学生体验人生的好教材。

三 学情分析

初二学生对文言文的了解比较明确，他们有了一定的文言文基础，并初步掌握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富,学生在学习本课文时可能对文中的比喻句不容易理解,另外在领会文章要旨时比较难,这就需要老师对写作背景作详细介绍。由于学生比较活跃,我的教学目标指向能力养成和情感、态度与价值观，所以他们在学习过程中可能采用自主、合作的学习策略。

四 教学目标

1、知识与技能：指导把握文言文的停顿，有感情的朗读课文，品味本文的语言特色，培养学生学习文言文的能力。

2、过程与方法：自主、合作、探究。

3、情感、态度与价值观：领会作者在文中所抒发的壮志难酬的苦闷心情，培养学生的想象能力。

五 重点、难点

重点：理解文章内容，品味游记散文的优美语言，体会作者所抒发的情感。

难点：培养学生的想象能力和古文鉴赏能力。

六 教学策略与手段

本文为优美的文言游记，我的教学目标着眼于培养学生学习文言文的能力和丰富的想象力，因此我运用自学——情景的教学模式。选用问题教学策略、自主学习教学策略及合作学习教学策略。利用录音机、小黑板等教学手段进行。

七 课前准备

学生学习准备：1、查阅苏轼生平，了解苏轼。

2、熟读课文，掌握重点字词句，疏通文意。

教师教学准备：1、上网查阅资料，钻研课文，参考精品教案，认真备好课。

2、录音机及磁带。

八 教学过程

(一) 导入

1、情境导入

古往今来，人们都喜爱那皎洁的月亮;喜爱那朦胧的月光;喜爱那月色中的山川与草木。月亮正如横笛之音，而月夜的美感幽邈难言。今天，我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，体会月夜带给我们的美感吧!

2、简介作者及写作背景

苏轼(1037——1101)北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。眉山人。与父亲苏洵、弟弟苏辙一起列入“唐宋八大家”之中。学识渊博，多才多艺，其词开豪放派新风。元丰二年，苏轼由于和当时主张革新，实行变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄洲团练副使，这是一个有职无权的闲官。元丰六年，其友张怀民也被贬黄洲，寓居于承天寺，本文就写于这一时期。

(二) 查一查

检查预习情况(出示小黑板)

1、解释词语

遂： 念： 相与：

盖： 但： 欣然：

2、翻译句子

(1)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

(2)但少闲人如吾两人耳。

(三) 读一读

1、师朗读。

2、学生自读，师作朗读指导(随时正音，点拨句子停顿)。

3、学生放声自由朗读课文。

要求语句顺畅，停顿正确。

4、教师指名诵读，师生评价。

(四) 想一想

1、整体感知

生读后思考：

这篇短文描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，请用简练的词语概括各段内容。

学生分小组讨论，明确答案后回答：(1)寻友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨

(学生回答意对即可，不必苛求)

2、合作探究

学生互相合作、探究，对于不理解的地方，互相帮助解决，如不能解决，可提交全班共同探讨。

①、作者虽贬黄洲，成为“闲人”，但并未因此而消沉，依旧保持着豁达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”，请在文中找出表现作者情感的词或者句子。

师点拨：文中开头写诱人的月色穿窗入户，勾起作者赏月的情趣，“欣然”二字写出他内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入爽心悦目的境界，作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。因此，文章融情于景，处处能感受到作者乐在其中的闲情雅趣。

②、师问：作者与好友欣赏到了月下美景，他采用什么修辞手法描写了月色的什么特点?

生答：作者通过想象，新奇的比喻描绘了庭院月色“空明”的特点。

③、师问：你能具体说说这几个比喻句吗?

师点拨：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如积水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中当作水中来比喻，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。这样明暗交替，使人自然而然步入一片皎洁恬静的.月色之中。

④、师问：如何理解最后一段话?

师点拨：月光非夜夜明，竹柏不是处处有之，但大自然的美景却能处处找到。只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里都能在大自然享受到无穷的乐趣。作者借此阐明了这一真谛，但结尾的“闲人“点睛，抒发了作者壮志难酬的苦闷心情，也包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉、失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲情赏月的欣喜，这使我们看到了作者对生活是多么热爱，对美是如此执着地追求啊!

(五) 说一说

(!)教师：人生不可能一帆风顺，总会遇到挫折，我们如何去面对生活中的挫折呢，请同学们谈一谈。

(学生畅所欲言)

(2)学生再次朗读课文，勾画出自己喜欢的句子，有感情的朗读，并谈谈喜欢的原因或感受。

(六) 背一背

把自己当作苏轼，想象当时的情景，感受作者当时的心情，自由背诵课文。

(七) 作业：

6.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇六

《记承天寺夜游》学案      设计人:门晓艳   -12-2

学习目标

1．整体感知、理解文章的主要内容。理解重点词、句的含义。

2．欣赏文中描写月色的句子，感受其精妙之处。

3．结合作者在黄州的经历，揣摩作者写作本文时的心境。

资料链接

苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父苏洵，弟苏辙都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年（1057年）的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。曾上书力言王安石新法之弊后因作诗刺新法下御史狱，遭贬。卒后追谥文忠。北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，(文学家、书画家)唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

张怀民，名梦得，清河（今河北省清河县）人。他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。他虽然屈居主簿之类的小官，但心地坦然，不把迁谪之事放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人自制力的性格倔强的人。无怪乎苏轼要引他为同道和知己了。

一、初读文章

1．结合课下注释或查工具书，给下列划横线的字注音。

藻荇交横   （  ）       怀发亦未寝   （  ）

遂至承天寺 （  ）        盖竹柏影也  （  ）

2. 有感情朗读课文，注意文章中的停顿，并划出下列句子的朗读节奏。

念无与为乐者，相与步于中庭

盖竹柏影也，但少闲人如吾两人耳

方法链接

停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。

二、疏通文意

1．结合课下注释，解释下列加横线的词语的意思。

念无与为乐者           （           ）   怀民亦未寝        （             ）

但少闲人如吾两人者耳   （          ）   相与步中庭    （              ）

庭下如积水空明         （          ）   水中藻荇交横    (              )

欣然起行               （          ）    但少闲人           （   ）

2．熟读课文，借助课下注释，整体感知文意，重点翻译下列句子。

（1）怀民亦未寝，相与步于中。

（2）庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

（3）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

（4）月色入户，欣然起行。

（5）念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。

三、深入探究

1．根据提示，给文章划分层次，进一步理解文章内容。

第一层：                        （寻伴夜游）

第二层：                        （庭院月色）

第三层：                        （月下感叹）

2．在文中找出描写作者心里感受的句子，并说说传达出作者怎样的心声。

3.文中用的表达方式有哪些?

4.文中的点睛之笔是什么？

5.本文最后一段：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”说说句中的“闲”字在全文起什么作用？这个“闲”字有哪些含义？这些句子表现了苏轼怎样的心境？

温馨提示  结合苏轼写本文时的背景分析。

元丰二年（1079年），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使（地方军事助理官）。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上和流放差不多。此时苏轼深感无用武之地，所以这一时期的作品，如“赤壁赋”“后赤壁赋”等，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。

本文是苏轼在被贬谪黄州的困苦境遇中写的。元丰六年（1083年），是作者被贬谪到黄州的第四年。

7．本文为作者贬官所作，此时心情本应沮丧，可作者却“欣然起行”，不但描绘了月景，还自称“闲人”。对作者的这种心态，你如何看待？

四、积累迁移

1．文中描写月光美景的语是                                       。

2．表达作者微妙复杂的感情语句是                                 。

3．《记承天寺夜游》中描绘了一个空明澄，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界的语句是                                                     。

4．文中表现兴奋和喜悦的句子是             ，它与“           ”一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。

5．《记承天寺夜游》中直接抒发作者感情的句子是                     。

6.在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两例，注明出处和作者。

附参考答案和思路提示

一、1. zaǒ xìng    qǐn  suí   baǐ

2. 念/无与为乐者     相与/步于中庭

盖/竹柏影也       但/少闲人/如吾两人耳

二、1．念：  考虑，想到              亦：  也

但：  只是                  相与：  共同，一起

空明：形容水的清澈透明        户：  窗户

欣然：高兴的样子。          闲人：   清闲的.人

2.

（1） 张怀民也没睡，于是我们一起在庭院散步。

（2）庭院中的月光，像积水那样清澈透明，水中有像交错纵横的藻和荇似的水草，原来是竹子和柏树的枝叶在月光下的影子。

（3）哪一夜没有月亮呢？哪里没有竹子和柏树呢？只是很少有像我们两个这样的“闲人”罢了！

（4） 月光照进窗户（十分优美），我高兴地起来走出屋外。

（5）想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。

三、1． ……相与步于中庭。//庭下如积 ……柏影也。//何夜无月？……

2．念无与为乐者、但少闲人如吾两人耳。      一方面，作者慨叹知音难觅；另一方面，作者当时被贬，心情抑郁，但仍不失进取心，借美景来排遣抑郁之情。

3．记叙、描写、抒情、议论

4．何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

5． “闲”字是本文的文眼，“闲人”是本文的点睛之笔。“闲”人含义是：①反映作者身为闲官的现实；②表达了作者安闲自适的心境；③慨叹世人忙于名利而无闲顾及良辰美景。

6．何夜无月？……两人者耳。表达作者赏月的欣喜，贬谪的落寞和自我派遣的  达观。

7．这种做法值得赞赏。因为人们不论遇到什么困难，都应苦中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己一个快乐的心情。

四、

1．庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

2．何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）

3．月色入户，无与为乐。

4．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5．欣然起行；解衣欲睡。

6．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

7． 明月几时有？把酒问青天--宋．苏轼《水调歌头》

海上生明月，天涯共此时--唐．张九龄《望月怀远》

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白         举杯邀明月,对影成三人。 月既不解饮,影徒随我身。《月下独酌》李白

月落乌啼霜满天，江枫渔父对愁眠 《枫桥夜泊》张继

7.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇七

《记承天寺夜游》是人教版八年级上册第27 课《短文两篇》中的第2 篇, 是苏轼被贬黄州后期的作品, 短短84 个字, 通过叙事、写景、抒情、议论, 写出了一个谪居者贬而不伤的情感。

对于此文的解读, 我们应该扣住“闲”“闲吗”来理解。

闲, 是此短文的“文眼”, 紧扣“文眼”, 我们解读文章, 就了然于胸。表现在:

1.闲而起行:元丰六年十月十二日夜, 解衣欲睡, 月色入户, 欣然起行。

2.闲而寻友:念无与为乐者, 遂至承天寺寻张怀民。

3.闲而散步:怀民亦未寝, 相与步于中庭。

4.闲而赏月:庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。

5.闲而自得:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

前“三闲”为叙事, 第四“闲”为写景, 第五“闲”为抒情议论。

第一闲中, “元丰六年十月十二日”是苏轼被贬黄州的第四年 (几个月后贬谪生涯就结束了) , 虽然被贬, 但此时作者的心情却是平和的, 所以“月色入户, 欣然起行”。“欣然”自然有喜悦之意, 但这种喜悦, 却并非平常人欣赏月色的那种闲情雅致, 而是在经历了贬谪生活的大风大浪彻悟之后的一种平静。因此, 并不能被常人所理解。

第二闲中, “寻张怀民”, 为什么?因为苏轼与张怀民境遇相似, 均是贬臣, 性格相似, 均心胸坦然, 喜山水, 处逆境而无悲戚之容, 品格清高超逸。结果, “怀民亦未寢”, 这当中有一层未道出的默契。

第三闲中, “怀民亦未寝, 相与步于中庭。”自是当然。为什么“怀民亦未寝”, 二人境遇相同。

第四闲中, “庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。”这句写景极妙, 不止是眼前景, 更是心中境。经过生活的磨练而清高之志不坠, 有如清竹松柏, 经霜而愈加空明。这是两人对生活之领悟。

第五闲中, “何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”“闲人”者, 实是自嘲之语:身为贬臣, 不被重用;门庭冷落, 旁人有意规避;心中不以为苦, 了无挂碍。职闲、身闲、心闲, 此之谓“闲人”。自嘲之中, 又有清高孤傲在其中:月光之如积水空明, 唯有“闲人”眼睛方可看出。而这一份对于月光的欣赏领悟, 对于人生的坦荡自然、随遇而安的态度, 却也不是一般人能够拥有的。

纵然如此, 苏轼真的是一个清闲之人吗?非也。

苏轼 (1037~1101) , 字子瞻, 号东坡居士, 四川眉山人, 北宋时期著名文学家、书画家。父亲苏洵和弟弟苏辙都是著名的政论家, 他们父子三人合称为“三苏”, 都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二岁中进士, 以文章知名。他的政治思想比较保守, 宋神宗时, 王安石当政推行新法, 他极力反对, 由京官调任杭州通判, 历密州、徐州、湖州知州。

元丰二年 (1079 年) , 苏轼因对新法持有不同意见, 被网罗罪名, 投入监狱。四个多月后, 贬为黄州团练副使 (地方军事助理官) 。官衔上还加了“本州安置”字样, 不得签署公事, 不得擅离安置所, 实际上跟流放差不多。此时使苏轼深感无用武之地, 所以这一时期的作品, 如《赤壁赋》《后赤壁赋》等, 大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。本篇也不例外, 本文是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。元丰六年 (1083 年) , 是作者被贬谪到黄州的第四年。

由此观之, 闲, 乃心胸旷达耳;不闲, 才为真意!

教学设计:

一、导入。屏显: (生齐读)

苏“月”

明月多情来照户———《渔家傲·七夕》

绣帘开、一点明月窥人——《洞仙歌·冰肌玉骨》

午夜风翻幔, 三更月到床———《南歌子·有感》

幸对清风皓月———《满庭芳·蜗角虚名》

明月如霜, 照见人如画———《蝶恋花·密州上元》

今夜里, 月婵娟———《江城子》

山高月小, 水落石出———《后赤壁赋》

明月几时有, 把酒问青天———《水调歌头》

二、教与学

1.读一读、译一译、背一背

屏显:元丰六年十月十二日夜, 解衣欲睡, 月色入户, 欣然起行。念无与为乐者, 遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝, 相与步于中庭。庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 (人教版和苏教版的排版不同)

学生自读、互读;学生自译、互译之后, 教师:

屏显:

读准两个字:荇、横

积累五个词:户、念、相与、空明、盖

2.赏一赏

【1】回答一个问题:这84 个字中, 有一个是“文眼”, 是哪一个字呢?

师生:闲。 (板书)

“闲”表现在文章中, 哪些语句能够体现出来? (学生分组讨论后探究)

(1) 闲而起行:元丰六年十月十二日夜, 解衣欲睡, 月色入户, 欣然起行。

(2) 闲而寻友:念无与为乐者, 遂至承天寺寻张怀民。

(3) 闲而散步:怀民亦未寝, 相与步于中庭。

(4) 闲而赏月:庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。

(5) 闲而自得:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

【2】苏轼真的是一个清闲的人吗?他真的有这种闲情雅致吗? (学生分组讨论后探究)

学生回答后, 教师展示:介绍苏轼和展示写作背景的文字。

3.练一练

填空:在苏轼的这篇短文中, 闲中有______ (乐、悲、苦、感、叹、悟……)

三、结课, 再读一读或者背一背《记承天寺夜游》

四、作业:探究———苏“月”

8.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇八

一、闲从何来

元丰二年七月，御史李定等人摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月时把他逮捕入狱，这就是有名的“乌台诗案”。经过长期的审问和折磨，苏轼差一点就丢了性命。由于好友范镇、张方平等人的营救，案件惊动两宫，十二月时苏轼获释出狱，被贬黄州任团练副使，但不得签署公事，做着有职无权的闲官。元丰六年，张怀民被贬黄州，他是苏轼的好友，初到黄州时寓居在黄州的承天寺。

苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，做了相当于现在分区副司令员的职位。让文人担任武职，本就滑稽，但对文学家来说，未尝不是件好事，这正给了苏轼充裕的时间思考人生，他的很多经典作品都诞生于此。黄州的流浪式生活对于苏轼来说并不是惩罚，或官方监禁，他十分享受这种生活，并写出了四篇生平最佳作品：《赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》《记承天寺夜游》。写《记承天寺夜游》时，是苏轼被贬谪黄州的第四年。

二、闲之表现

据林语堂的《苏东坡传》记载，苏轼在黄州过着隐士般的生活。元丰三年，苏轼开始真正务农了，并自称“东坡居士”。悠闲的生活，让苏轼更加关注生活、享受生活，他发明了东坡肉、东坡汤，甚至开始练习瑜伽和炼丹。在《记承天寺夜游》中“闲”字表现如下：

1.无人打扰

一位闲官在黄州，没有饭局、无人打扰，所以才有“夜，解衣欲睡”。试想，如果他白天忙于公务，晚上苦于应酬，到家中只能是倒头便睡，绝不会“月色入户，欣然起行”。

2.无与乐者

如果苏轼位高权重，趋附者就会很多。苏轼被贬之后，官场中人自会保持距离，就算朋友，也会疏远三分。除此之外，以苏轼的才学，能与之对话的人本就不多，才会有“无与乐者”的感慨。

3.悠游寺院

苏轼客居黄州时，喜欢去寺院，甚至寓居寺院，可借《黄州定慧院寓居作》佐证。承天寺也是一所寺院，也许寺庙远离尘嚣、晨钟暮鼓能使人内心沉静淡定，易于品味人生百味。

4.月夜出行

在黄州时，苏轼喜欢月夜出行，两篇《赤壁赋》都是月夜泛舟的杰作。苏轼对月情有独钟，“但愿人长久，千里共婵娟”更是古今咏月第一佳句。月亮作为一种永恒与自然的象征，成为士大夫逃避现实苦难、超群拔俗、笑傲山林的人格化身，反映出古代文人骚客孤独与寂寞的心态，失意者寻求慰藉与解脱的心理。正因为月夜出行，也才会有“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的奇思妙想，全句无一字写“月”，却又无一字不在写“月”。

三、闲之真味

如果苏轼不是因为被贬黄州，他又何暇得闲？怎能欣赏到如此夜景？

作家刘燕敏在哲理散文《桂花为什么不香》一文中记述：任职8年的韩国前总统全斗焕，卸职后住在寺庙的禅堂里，觉得庙内桂花很香，在白天，房内的夜来香也很香。总统跟住持说：“过去我家也有一盆夜来香，可白天从未闻到过香味。”住持答道：“夜来香其实白天也很香，人们之所以闻不到，是因为白天心太焦躁了。”由此可见，惟其心如止水、心无挂碍，方能感受到物象的真趣和真味。若打算写出宁静欣悦，必须先有宁静欣悦的心境。于是，苏轼才会有“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的神来之笔，所谓“万物静观皆自得”。

一位才华横溢且满腔抱负的诗人被贬谪，闲中也许有无奈，但苏轼总能战胜自己，他没有自怨自艾，而是在大自然的抚慰中治愈政治斗争的创伤，从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心灵的安宁。

苏轼既有佛家的出世思想，又有儒家的入世思想，两者难免矛盾。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，即表现了词人留恋人间，又向往天上的矛盾心理，但他仍有进取之心，他月夜游寺正是消释抑郁的行为。因为古代知识分子除了做官之外，几乎没有其他报效国家的途径。

综上所述，“闲”字既有悠游自然的快乐，又有对忙于政务者辜负良辰美景的感叹，当然未尝没有“有志不能伸”的无奈，不能为朝廷尽忠的抱怨，苏轼大概未能完全释怀吧。

9.《记承天寺夜游》语文教学反思 篇九

讲解本文，在常规教学的基础上，我充分尊重了学生的现状，整个教学以学生的阅读理解为主，我仅是点拨提问。主要问题有四个：

1本文原为完整的一段，编者选进课本的时候分成了三个段落，你认为编者这样划分的的依据是什么？（目的在于既让学生熟悉了解文章内容，又可了解文章所用表达方式，体会文章思路，完成整体感知环节）。

2作者为月色所引，寻伴夜游，所见月色具有怎样的特点？请你用自己的语言描绘一下。（其中有意对比了柳宗元游小石潭的原因和小石潭的特色以及作者的心情等）目的是让学生跳出作者文字的局限，感知月色的美好，明确比喻修辞的效果，从而为理解作者情感做铺垫。

3作者说“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”，真的是说每晚都有月光，到处都有竹柏吗?这符合实际吗？

4结合背景及上下文，你怎样理解作者所说的闲人两字？从中你看到了一个怎样的苏轼？目的在于体会文章主旨。

最后留了一道比较思考题-：苏、柳二人都是被贬之人，也都借景抒情，为文抒情，你认为两人有哪些不同点。

10.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇十

教学《记承天寺夜游》，我便开始进行课堂构思，即以文言为重心，开展字词类教学，培养学生的文言基础。在字词教学的基础上，赏析写月句，感受苏轼面对挫折和逆境的豁达乐观，培养学生正确面对生命的人文精神。

在对方案的.细化过程中，我尽可能在这堂课上体现一种新理念，通过学生自主学习，在完成基础训练中发现问题。学生自主翻译作为第一步，在此基础上完成内容的理解。通过展示发现学生表述过程中出现的错误就是学生没有掌握的地方。

11.《记承天寺夜游》教学反思 篇十一

2、这节课的课堂教学我觉得有不少值得我继续发扬的。

（1）教者这一方面：①课堂引入巧妙有效。由学生平时对“闲”的理解巧妙的突破了本节课的难点，也就是理解苏轼闲的特殊心境。②课堂设计以“闲”字一线贯穿，又环环相扣。对“闲”的理解逐步深入，而每一步都紧密相连。③目标明确，层次清楚。④注重教学整合度。目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。⑤重视新旧知识的联系，注重学法指导。⑥重视自身的亲和度。在教学中，我态度可亲，幽默风趣，充满关爱、及时激励。⑦注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，让学生感悟反思。

（2）学生这一方面：①参与度。学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上。②合作度。合作学习真实有效，每个小组四个成员都积极合作讨论。③兴趣度。学生对课堂活动很感兴趣，争相抢答。④开放度。我有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。⑤掌握度。这一节课课堂教学的知识点，学生掌握情况良好。

3、上完这一节课，我知道这一节课的教学也留下不少遗憾，值得我好好深思后加以改正。

（1）课堂容量太大，有不少的知识点不够时间给学生好好吃透。特别是写景美的欣赏，学生一下子还没想到正面描写和侧面描写相结合，我呢，就给学生分析了，抢夺学生的思考。还有，品味“闲人”给的时间不够，学生还不能充分的透彻的理解，我就帮忙分析了，不该！

（2）不注意设计有思维梯度的问题，如果有难题需要学生解答，应该先设计有思维梯度的问题，层层推进。如在学生思考正面描写与侧面描写时，看到学生一下想不出来，我应该由浅入深地设计几个问题，让学生逐层思考，水到渠成。

（3）朗读指导不到位。我很想多一点时间给学生反复朗读体味，但看到时间紧，就没有做到，很后悔，以后不管怎样，也不能轻视朗读。我应该在学生每次读完后都给予点评知道，甚至应该范读文章。

（4）知识的上下联系不够，没有和学生构建起知识的框架。这个知识点原先在哪里出现过，要引导学生联系。学习散文的方法框架怎样？要帮助学生构建起来。

12.教学实录记承天寺夜游 篇十二

(课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地品经典美文感悟情怀”)

师：大家刚才欣赏的图片中都有什么?

生(齐)：月亮。

师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢?

生1：举头望明月，低头思故乡。

生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生3：海上生明月，天涯共此时。

生4：但愿人长久，千里共婵娟。

师：说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢?那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)

师：首先，请听老师为大家朗读课文。(屏幕显示：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。)

师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。(屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿、揣摩把握作者情感。)

(生大声朗读课文。)

师：谁来为大家读一读课文?

(一学生朗读课文。)

师：大家评评她读得怎么样?

生1：读得流畅，字音准确。

生2：节奏感把握得比较好。

生3：语速有点快，应略微舒缓一些。

师：同学们听得很认真，评价也很到位。还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳!(生齐读这句话两遍。)

师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。

(生齐读课文。)

师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。

师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词;然后，同组之间合作解决疑难问题;若还有不明白的提出来我们一同解决。(屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词;小组合作解决疑难问题。)

(生翻译，交流。师巡视指导。)

师：还有不明白的字词吗?

生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?

师：谁来帮帮他?

生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。

师：大家同意这种解释吗?

生(齐)：同意。

生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思?

师：谁知道?

生4：覆盖，遮盖。

师：有不同意见吗?

生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”

师：你的回答得很准确。

生6：“月色入户”的“户”怎么解释?

生7：窗户。

师：是吗?

生(齐)：是。

师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧?

生(齐)：知道。

师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧?(生笑，在课本上写下正确释义。)

师：还有问题吗?(生摇头。)

师：那老师有几个句子想考考大家，敢迎接挑战吗?

生(齐)：敢!(跃跃欲试)

师：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译?

生1：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。

师：“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”如何翻译?

生2：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏?只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

师：回答得非常好!可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读出自己的思考和疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。

生1：文中哪句是写月色的?

生2：哪些句子流露出作者的感情?

生3：课下注释中说苏轼此时被贬黄州是一个闲人，为什么他还有闲情欣赏空明月色呢?

师：你的问题很深刻，很有价值。其他同学还有问题吗?

生4：作者开头交待时间的作用是什么?

生5：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了?

师：这后两个问题谁能解答?

生1：开头就是交待夜游的时间，没什么特别的作用。

生2：作者起来是因为“月色入户”，欣赏月色美景。

师：很好。那么前三个问题就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。

(生展开热烈讨论，师巡视指导。)

师：哪组同学先来展示你们的探讨成果?

生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

师：这月色有什么特点?

生(齐)：空明。(板书——月色：空明)

师：谁能用自己的语言描述一下这月色?

生2：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵;水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢?

生3：欣悦的、欣赏的语气。

师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。

(生朗读。)

师：他的朗读给我们身临其境之感。常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。

(女生美读;男生美读。)

师：哪组同学能解答第三个问题：为什么苏轼被贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢?

生1：此时的他被贬黄州，没有什么事情可做，夜晚赏月正好可以消磨时间。

师(问提出此问题的同学)：你对他的说法满意吗?

生2(提出问题者)：不太满意。

师：你能说说你的看法吗?

生2：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。(听课老师及同学为她鼓掌。)

师：你很有思想，回答非常精彩!

师：那大家知道他为什么被贬黄州，在黄州的生活状况如何吗?

(生摇头。)

师：老师这里有一则材料，(指一生)你为大家读一读。

(一生读屏显背景材料：(一元丰二年(1079)，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。)

师：从这则材料中大家发现哪些信息?

生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。

生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。

师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡，在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。

师：大家能从文中找到体现他“闲”的句子吗?

生1：“但少闲人如吾两人者耳!”

生2：“夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”

生3：“至承天寺寻张怀民”“相与步于中庭”赏月。

生4：写月色的句子最能体现他的“闲”。

师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊?

生(齐)：不是!

师：“闲”究竟是什么意思?请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。

生1：空闲。

生2：闲暇。

生3：清闲。

师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢?(生沉思、摇头)那“闲”字还有别的意思吗?

生4：悠闲、闲适。

生5：闲情逸致。

师：说说你的理由。

生5：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现!

师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱!请大家齐读最后一段，把这种闲情逸致表达出来。

(生齐读。)

师：透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?

生1：乐观积极向上。

生2：从容面对苦难。

生3：豁达乐观。

生4：不汲汲于名利，坦荡豁达。

师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光更是人的心境，这空明的月色洒满庭院，更是从闲人的心中氤氲而来。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡!(板书——闲人：豁达)

师：请大家背诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。

(生认真背诵课文。)

师：背得怎么样了?

(所有同学都举起了手。)

师：齐背课文，力求声情并茂。

(生有感情的进行背诵。)

师：同学们用这么短的时间背诵的.如此流畅，真了不起!为自己的精彩表现鼓鼓掌吧!(听课老师及学生鼓掌。)

师：短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境、豁达的情怀闪耀着独具魅力的光彩!那你知道他这种豁达乐观的人生态度是在哪个时期真正形成并成熟的吗?

(生摇头。)

师：就是在被贬黄州时。当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”(屏幕显示余秋雨的这句话)黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?一蓑烟雨任平生”……此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢?(屏幕显示：面对空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢?)

生1：以前读文章，见到描写月亮的句子，总以为是表达思乡之情的。今天，读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。月亮的形象在我的心目中更加丰满了。

生2：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢?只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。

生3：自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。(掌声)

生4：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”(掌声)

13.《记承天寺夜游》教学设计 篇十三

安丰三中 李娜娜

一、导入课文

导入：展示月夜图片，教师导入本课

导入语：月，撩人心扉，伤人情思，弄人神绪；可夜色围绝苍穹之时，月又给人若有若无的希望，让人神情为之而动，心作为之愤然。月夜无伴，寂寞却如蛛丝围困躯体；月夜无伴，希望却如星火脆弱无力。于是，李白月夜举杯寄愁苦，杜甫月夜托乡愁，佩弦荷塘解彷徨。

今天我们就来学习苏轼的《记承天寺夜游》，看看苏轼在月夜下又有怎样的人生感慨呢？

二、出示学习目标（学生齐读）

三、预习检测：作者知多少？（找生回答）

四，解题---蕴涵月情：从题目中你可以获取那些信息呢？（时间，地点，事

件，文体）

五，初读课文，整体感知--体悟月情（要求：读准字音，读出节奏）

1、用你喜欢的方式自由放声朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

2、找生朗读其他学生听读音和停顿并做出纠正。

3，师介绍写作背景（把握感情基调：虽遭贬心情郁闷但豁达乐观的感情）并范读。

（打开背景音乐）

要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。

3、生有感情地读课文并找学生有感情的朗读自己喜欢的段落（生说出朗读的感情和

语调，师适当点拨并板书）

1段：叙事（寻友赏月）平缓语气

2段：写景（庭中月色）轻快语气

3段：抒情（豁达乐观）前两句高昂，后一句读出不同的语调：悲凉，欣喜，悠闲，豁达等。

4、生有感情的齐读课文。

六、再读：要求结合注释疏通文意，理解关键字，关键句。（同桌互译后检查关键字和句子的翻译）

师：我们很快读懂了课文，接下来给大家3分钟的时间背诵全文，当堂检查了解背诵情况。

七：精读课文：与文本对话，披文入情，理解作者思想感情。

（1）作者为什么要夜游承天寺？你从哪里可以看出？

明确：一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。写作背景链接：

元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新

法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑

袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄

州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲客。

（2）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心

情）

明确：为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。欣然起行（欢欣、喜悦、欣喜之情）

念无与为乐（有点遗憾低沉、失落）

．．．．．．．遂（不假思索中有点激动）

亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦、兴奋、惬意）．．相与步于中庭（一份闲适，一份从容）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两 ．．．人者耳。（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）

（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）

你有何感受？（用散文般的语言描写画面拟小标题：庭下月色）比喻并分析其妙处。

明确：描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净„„

不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾．．两人者耳。”

明确：月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？ 具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。

“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。作者以“闲人”自居，其中夹杂着自矜、自嘲、自解多种况味，只得咀嚼、领略。

这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，赏月的欣喜，更多的是作者潇洒人生、达观处世的生活态度。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。也正是这种潇洒人生、达观处世的人生态度才使作者笔下的月夜那样空灵、皎洁。

八、体悟升华

师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，坚守人生的生活信条。

学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。此时此刻，想对苏轼说些什么？请用你认为最美的语言表达你此时的感受。

浣溪沙-游蕲水清泉寺

作者：苏轼

山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

苏轼《水调歌头》

丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

14.八年级语文《记承天寺夜游》教学设计 篇十四

课堂练习：

一、（一）：解释下列加点字词的含义

（1）欣然起行：（高兴的样子）（2）念无与为采者：（思考、想到）（3）月色入户：（门）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）怀民亦未寝：（睡）（6）积水空明：形容水的澄澈。

（7）盖竹柏影也：原来是（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）

（二）：翻译下列重点句子

（1）念无与为乐者：想到没有可以交谈取乐的人。

（2）庭下如积水空明：庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。（3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。

水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。（4）何夜无月？何处无竹柏？

哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？（5）但少闲人如吾两人者耳。

只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

（三）月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。

你能说出有关描写月亮的诗句吗？ 教师预设答案：

1、床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。——李白

2、海上升明月，天涯共此时。——张九龄

3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。——李白

4、但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼

5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石

6、明月松间照，清泉石上流。——王维

7、举杯望明月，对钦成三人。——李白

（四）、划分朗读停顿：

念／无与为乐者 但／少闲人如吾两人者耳 遂／至承天寺／寻张怀民 庭下／如积水空明 水中／藻荇交横 盖／竹柏影也

（五）．④（即“庭下„„盖竹柏影也”）概括：庭中月色（或：月色如水、月色空明）

（六）．旷达（答“豁达”也对；答“怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”、答“闲适”、“热爱自然”不对）

二、1．（1）大概（2）沿，顺（3）就（4）走过 2．（1）形容词的使动方法，使物熟

（2）名词作状语，水花像雪溅，水声如雷怒

3、（1）水花像雪溅，水声如雷怒，既可爱又可怕。

（2）在江心划船，捧弄船桨击起的水滴，发亮似珍珠，圆月的影子沉浸的水里，洁白如宝玉。

4、佛迹院、观山烧、玩江景