教学体会：参与课堂收获快乐

教学体会：参与课堂收获快乐（共10篇）

1.教学体会：参与课堂收获快乐 篇一

老师、同学们：早上好！

我是高一（4）班的李文远，今天我国旗下讲话的题目是：我参与 我收获 我快乐

请你们看看我身后的背景布景，这就是上上周中央电视台异想天开节目组再一次来到中大附中录制节目时所专门设计的。上次央视来我们学校制作节目是XX年，那时我还在初中，我没有机会能参与，而这次我和我的团队成员很幸运参加了全程的活动。这次科技实验的主题是“支点的想象”，就是用手机吊起冰箱或人或者其他重物。它的原理是以手机的一个小马达为动力源，用减速装置可以将一个很小的力放大10万倍。这次一共有五个组参与实验，三个组成功的吊起了冰箱、人或者配重块。我们组恰好是没有成功的一组。都说掌声是给予成功者，其实没有成功的人也同样值得汲取甚至尊敬。虽然我和我的组员忙碌了好几天最后却没有成功，但是我学到了很多，收获了很多。

我们有三天准备时间。第一天，主要是在筹划这次活动，我们讨论如何连接零件，列出了很多设想，可是发现理论和现实有较大差距。从中大物理系的加工车间回来之后，我们排除了许多无法操作的构想。理论上的问题解决了，到了实践阶段又遇到了新的问题，比如如何将几个小减速器巧妙地连接在一起而不影响其正常工作？如何使能量消耗最小化？等等。

第二天，我们小组再次展开激烈的讨论，提出了许多改进方法，加上老师的指导，我们决定再去一次中大的加工车间，经过车间师傅的细致加工，我们取得了第一次重大突破，这一次我们完成了一半零件的连接。当晚，我们又到附中的通用技术实验室加工底板直到深夜。

终于在最后一天，我们成功作好了底板。整个工程仅剩最后一个步骤，也是最难的一个步骤-----把手机转子与减速器连接。我们花了整天时间实验，只可惜，所有转子都烧了。我们只完成了一半，但我们取得了宝贵经验。

通过这次动手动脑的活动，我有这样几个收获：

1.科学实验的确是非常严谨的事情，首先要有理论的指导。而理论到实践绝对不是一帆风顺和顺理成章就能成功的过程。

2.人真正做起事来的时候，时间过得很快，不知不觉几个小时、一天就过去了。这时候我们才真正体会到时间如白驹过隙。还有当你坚持钻研某一件事时，你会发现其中的乐趣，而乐趣使人忘记劳累。而当你坚持把这件事做完后，你又会收获快乐。

3.我还懂得了如何使团队的效率提高，一个团体，只有懂得分工合作才能提高效率，才能物尽其用，人尽其才。而且一个团队拥有一个好的领导者很重要，他能使整个团队高速运转。

4.我还学会了为团队营造一个积极的工作氛围。工作时，尽管我们很累，但是我们不会说出来。很累的时候说些笑话会使我们精力更加充沛，效率更高。那几天我和我的组员每天都工作到很晚，每个人都非常辛苦。但我们坚持下来了，我们虽然累，但我们学到了很多，我们没有一丝悔意，我们赶到十分快乐。

这次活动主要由清华大学的高云峰、梁斌老师做我们指导，我们学校的物理老师协助。在整个制作拍摄过程中，我们亲眼目睹了高老师、央视工作人员和我们的老师忘我工作的情景。他们为了做好实验、拍好节目，起早贪黑、连续工作，让人敬佩。

由此我还想到我的很多同龄人，也许他们有很多其他的机会参与别的活动，但是，能够由清华大学的老师指导，完全由我们具体动手来进行科学实验、中央电视台来专题拍摄这样的事情，他们可能很少会有。所以在这里我要感谢为我们提供指导和帮助、条件和平台的所有的人。

谢谢大家！

2.教学体会：参与课堂收获快乐 篇二

一、创设合理情境, 提高学习兴趣

对于小学生来说, 由于其心智的发展还不成熟, 所以其对周围的事物充满好奇心, 这就启发我们教师在进行小学数学教学过程中, 要从学生比较感兴趣或者比较熟悉的事物着手, 设计合理情境, 赋予数学问题以“现实意义”或者使其在小学生眼中看来是“非常有趣”的. 在实际的教学活动开展过程中, 当引入新知识或者问题的时候, 教师就可以以现实生活为原型, 向学生提出一些比较典型的、现实的问题, 从而一定程度上提高学生的自我学习能力, 有助于引导学生参与学习实践活动, 提高自身的知识储备和实践能力. 比如在小学数学“认识人民币”一节, 老师就可以首先在课堂上展示一幅学生去超市买东西的画面, 然后请学生们自主讨论一下买东西的时候需要准备什么, 要注意什么, 自己最喜欢吃的零食是什么, 价格又是怎样的, 在此基础上逐步帮助学生树立对于人民币的认识, 然后更加深入地发问“怎样付一元钱买一根雪糕”引导学生讨论有几种付钱方案, 这样学生们就能够对人民币有一个直观的认识, 而且能够在讨论的过程中增强学习兴趣, 在快乐的氛围中学到知识. 此外, 在教学“面积单位的认识”这一课时, 可以给学生创设以下情景:假设学校1个教室要重新装修, 一桶漆可以粉刷100平方米, 总共120平方米, 请大家帮助算一下, 需要购买多少桶漆? 通过这样一种情景创设的教学方法, 不仅可以调动学生的学习积极性, 而且能训练学生的探究思维能力.

二、营造课堂氛围, 鼓励学生参与

为了对学生的学习自主性进行更加有效的提高, 同时提高学生对于小学数学的学习兴趣和探究兴趣, 教师也应该努力为学生营造良好的课堂学习氛围, 良好的学习氛围能够感染学生积极开展学习活动, 有利于学生在轻松快乐的环境中体会学习的乐趣. 因此, 在开展小学数学课堂教学活动的过程中, 老师要积极营造友好、平等的学习氛围, 同学生要加强交流和联系, 建立彼此之间平等友好的关系, 在轻松愉悦的环境中使学生能够有效开展学习活动. 此外, 教师要关爱、尊重学生, 这样学生才会爱戴老师, 要不断对学生进行鼓励, 使学生能够在学习的过程中感受到教师的友善、宽容、信任和尊重. 学生在教师的积极鼓励下也能够形成十分丰富的情感体验, 有利于积极人生态度的形成, 对于激发学生的学习动力, 获得自我价值感有着很好的作用.

三、开展探究活动, 提高学习效果

由于长期以来的传统教学思维的限制, 每当学生的学习遇到困难的时候, 其往往最希望老师将答案直接公布, 这样下去学生的独立思考和自主探究学习能力就会受到很大程度的影响. 所以, 在小学数学的实际教学过程中, 教师应该努力培养学生正确的思维形式和优良的学习习惯, 使学生能够在没有老师的情况下独立完成思考. 为了有效培养学生的自主学习和独立思考能力, 教师要积极开展数学探究活动, 以数学知识为核心, 在教师的指导下鼓励学生独立进行问题的探究和解决, 提高学生的学习效果. 比如在进行火柴堆数字之类的问题的时候, 问最少移动几根火柴就可以将一个数字变成另一个数字, 这类问题老师如果直接将答案告知同学们, 就失去了题目本身所具有的引导作用, 这类问题重在探究和动手能力, 所以老师也应该积极鼓励同学们自己动手用火柴去拼, 去凑, 看看这个问题的解决方案有几种, 其中最合适的解决方案又是怎样的. 这样, 在学生自己进行探究的过程中, 既提高了他们对于数学问题的探究积极性, 又鼓励其通过自主探究的形式进行学习, 帮助其提高了自身的自主学习能力. 所以, 开展小学生数学探究活动, 对于提高其实际操作能力和自主学习能力能够发挥很好的促进作用, 有利于学生学习效果的提升.

结束语

老师的课堂教学过程作为一门特殊的艺术, 需要根据学生的学习情况和心理特征选择合适的教学方法和教学模式尤其是在对小学生数学开展教学活动的过程中, 老师更要对学生的心理特点和实际情况进行充分的了解, 在教学过程中要注意因材施教, 创设合理的数学教学情境, 营造自主学习的课堂氛围, 还要注意积极开展多种多样的探究活动, 通过这些方式激发学生的学习兴趣, 使其快乐地参与到学习的过程中, 实现其自主学习的教学目标, 提升学生对于数学的学习效果.

摘要：作为新课标提倡的学习方法, 自主学习的方式对于提高学生的学习成果, 促进学生学习能力的发展有着很重要的作用.本文从创设合理情境、营造课堂氛围、开展探究活动三个方面讨论了如何有效开展小学数学课堂自主学习的教学模式, 希望能够促进自主学习的教学方式在小学数学课堂得到更大范围的运用, 促进小学数学教学效果的提升.

关键词：小学数学,自主学习,课堂教学策略

参考文献

[1]廖国森.小学生自主学习探究[D].华中师范大学, 2003.

[2]杨乐生.小学生自主学习能力培养之尝试[J].四川教育学院学报, 2002 (11) :27-28.

3.赢在课堂 收获快乐 篇三

一、班级管理

作为一名教师，班级班风很重要。尤其是班主任必须把班级管理好。班主任的性格、爱好影响着整个班级，如果你是一个板书优秀的老师，那么你的学生写字一定不差：如果你是一个活泼开朗、热爱运动的老师，那么你的学生体育成绩一定很好；如果你是一个喜欢阅读、朗诵的老师，那么你的学生演讲能力一定很棒。为了成为孩子们的榜样，我努力学习书法、唱歌还有各种体育运动等。下课了和孩子们一起跳绳，上课了和孩子们一起朗读，一起唱！因此，现在我们班较全校属于比较活泼、开朗、全面发展的一个班级！

二、活跃的课堂氛围

1.一个优秀的语文教师必须在课堂中引导学生，让学生在课堂中充满“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充满激情的教师，才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。教师应该展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！让学生在充满激情的课堂中学习和成长。如教授《渔歌子》一课，我通过激情的配乐朗读，让学生穿越时空隧道，与作者张志和同喜同乐，达到情感的共鸣。

2.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。有了它，才能在课堂中使学生充满情感，融情于课堂，融情于人生。在“情”中体验人生，学会成长。

3.让学生有一种表演的欲望，把自己所学知识通过动作充分的表现出来，就会加深自己和全班同学对学习内容的理解，如一些活动场景及对话环节都可以让学生自主表演，不但课堂气氛活跃、老师上课轻松、孩子也很快乐，从而喜欢上老师的课而喜欢这个老师！

三、坚持教学方法的创新完善

1.教学主题要多角度

低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。

2.教师言行要有魅力

教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。

四、开放的课堂

1.多方面实践感悟语言

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。”“实践出真知”，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

2.有趣的作业形式

4.教学体会：参与课堂收获快乐 篇四

延川中学 魏湛

课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。教师的参与影响着教学模式的建构、学生实际参与课堂教学的时间与空间的设置、学生参与的引导、教学目标的落实。因此提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。

1课堂教学有效参与的涵义

1．1有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。积极参与是有效参与的基础,思维参与是有效参与的核心。布卢姆将学习者参与学习过程的动机、态度和作用的程度等情感的前提特性作为影响教学效果的三个主要变量之一。只要积极思维，即使安静地听讲也表示主动参与，如果不动脑筋，说得再热闹也只是形式上的参与。

2课堂教学有效参与的特征

2．1学生有效参与课堂教学主要特征

一是主体性：教学过程就是学生对教师所提供的学习内容的认识过程。学生通过自身的活动，对获得信息进行编辑、加工，得到新的知识信息。学生只有通过主体活动才能在课堂教学中获得发展。

二是能动性：即学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程及对结果的解释，而且表现在强的思维能力，特别是创造性思维及动手操作能力，他们有独到的见解，敢于冒险，不断超越自我，从而反映出强的创造性。

三是全面性，是指所有的学生主动参与课堂教学的整个过程。

2．2教师有效参与课堂教学主要特征

一、主体性：教学过程是教师与学生共同参与的过程，学生是教学的主体，教师也是教学的主体。学生在构建新知识的同时，教师也在重建自己的知识结构，二者认知上形成共振。在训练学生思维的同时，教师也在改变着自身的思维品质，达到思维共振。学生在学习发展的过程中，不断收获各自成功的喜悦，不断得到成长的满足。

二、主导性：课堂教学中，教师的作用主要还是对学生的引导。在课堂教学中，教师是课程实施的具体设计者；是学生活动过程的引导和活动效果的监督和评价者；是学生参与课堂教学中思维的剖析者，为学生的思维参与提供范例，为学生更深层次思维参与提供指导。没有了教师的指导，学生的参与就没有了方向和目标，也就不能称之为教学。有效

1参与课堂教学更无从说起。

3提高课堂教学有效参与的方法

3．1融洽师生关系，诱导参与

教学的本质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。”因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证。教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心和自信心。只有当教师主动接近学生，一次次待以真情实意，学生受到感动、感染和感化，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理，而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱导出来。

3．2创设情境，激发参与

俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。

3．2．1所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：

⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境

生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神，处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。

⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境

多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有趣的场景，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情。如在进行种群增长方式学习中，我先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的鼠灾的新闻视频，然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入。又如在进行生物多样性保护教学中，可以这样导入：这里老师有一个美丽的故事要送给你们（多媒体出示歌曲《一个真实的故事》及动人画面）。这个真实的故事发生在齐齐哈尔扎龙自然保护区。是我国最大的以鹤类等大型水禽为主体的珍稀鸟类和湿地生态类型国家级自然保护区。

3．2．2 课堂心理情境的创设。

课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境。一个教师的高尚的人格魅力，丰富的教学情感，恰当得体的语言，独特的教学艺术风格等，都能有效激发学生的参与。

3．3．1改变课堂参与方式，增大参与的广度和深度

《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”灵活运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，将其落实到我们的日常教学过程中，势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用。同时教师也可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式，以一些新的参与方式，促进学生参与的积极性。如：

⑴在教学中可以尝试师生角色反串：即在教学活动中，在教师指导下，让学生参与教学方案的设计，上课时师生位置颠倒，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众，并且通过他人的角色期待和自我的角色意识来调节反串后的角色行为，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通，情感上的互融和教学上的相长。

⑵让学生提问的本身也就是一种学生参与课堂教学。不仅鼓励学生在课上提问质疑，也可以在教室里设一个质疑本，鼓励学生将不清楚的问题写在本子上。然后，教师给予仔细分析，普遍的问题课堂上讲，个别问题书面回答或个别辅导。

3．3．2开放教学时空使学生将参与意识延续。

教学时空的开放性是指生物教学的时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所。教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到大自然中去，让学生带着问题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习。这样学生才能养成课外研读生物知识的好习惯，逐渐培养学生的终身学习意识。

课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。

参考文献

1汪忠.生物新课程教学论.北京.高等教育出版社,2003.8

2涂德.中学地理创新教法—课堂组织艺术.北京.学苑出版社，1999

5.教学体会：参与课堂收获快乐 篇五

经过这一个多月紧张的学习，收看了十几个专题讲座的视频，进行了网上交流、研讨、评论，深深的体会到新课程标准在教育理念、内容、以及教学方法、教学评价方面发生了很大的变化。让自己对新课程改革后的物理教学工作有了更深层次的领悟。从这次学习培训中得出了许多的思考，深刻地体会到自己有很多东西要学习，有许多方面有待改进和提高。下面我就这次培训学习的认识，谈谈自己的体会。

一、构建物理情景，提出问题，高效导出。

学习之前，由于自己的教学习惯以及对导入的认识不够，常采用复习式导入。要么直接导入，有时采用实验导入。但总是对导入新课程的重视程度不够。通过本次学习，认识到导入的重要性，它对形成物理概念、物理规律以及课堂教学活跃气氛起到相当重要的作用。物理是自然科学，与学生的生活实际联系紧密。所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景，情景可以是几行文字内容，也可以是图片、列表或者动画。然后提出导入新课的几个问题。问题应该紧扣课标，适应学生的知识水平和认知结构，贴近实际生活。同时要认真钻研教材，在熟练掌握教材和了解学生认知水平的基础上设置问题。尤其是讲的新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，引导学生共同探究，讨论汇总形成共识，生成新知识。

二、效高激发学习兴趣，让物理课堂充满乐趣。

兴趣是最好的老师，课堂教学中要充分激发学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的课堂气氛。为此尝试以下几种方法：

1、要用富有激情的语言和微笑的面容，激发学生的兴趣。

2、板书要规范简洁。

3、语速要慢，讲话要有幽默感。

4、教学方法经常变化，刻意求新，让学生常有新鲜感。

5、精心准备一些有趣的物理实验，创造条件让学生在课堂教学中亲自参与实验。

6、采用多媒体教学，集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动有趣的声音，有利于创设特定的情境，从而激发学生兴趣。

三、多样化教学方法，让物理课堂充满智慧。

课堂上教师采取讲解、看书、讨论、动手、练习等交替进行。当讲到关键性问题时，通过一定的方式，如走下讲台与学生互动引起全班同学的注意，从而使课堂具有高效性。

四、课后要进行反思，让课堂内容条理清晰化。

6.快乐课堂心得体会 篇六

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩。学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。

7.“快乐课堂”教学模式的体会 篇七

一、分组教学, 捆绑管理

在2009年10月, 周立明校长以极大的魄力拉开了四中课改的序幕。首先借鉴杜郎口的分组教学模式, 迈出了关键的第一步, 从形式上有力地保证了课改的持续进行。分组教学开始时, 确实出现了一些问题, 主要是座位上的原因。一是原来是学生看着后脑勺, 现在变成了脸对脸, 学生觉得新鲜;二是有些学生现在背对着老师, 老师不能全面掌握他的课堂行为和心理活动;三是有些同学看黑板不太方便。看黑板不方便的问题很快得到了解决, 由学校给每个小组配备了一块白板, 能在组内解决的问题尽量在小组内解决。前面的两个问题的解决办法就是发挥教师主导的作用, 这一点在后面会提到。

二、10+35的课堂模式

关于四中课改, 应该说始于分组教学, 成于10+35, 真正的课改是从10+35开始的。为什么这么说?分组教学改变的是形式, 并未触及课堂的根本, 当时确实存在穿新鞋走老路的现象, 主要是当时在思想当中还没有转过这个弯, 尤其是在刚分组后学生的表现不是很尽如人意。比如说在合作课中, 学生在讲解时从思维方式, 到数学用语的规范性, 再到板书过程等各个方面都存在问题, 然后到了巩固练习环节就会发现有的学生一知半解, 并不十分透彻, 所以又不得不对基础知识重新梳理、讲解。但一讲就不知不觉地又回到老路上来了。现在想想, 走回头路的主要原因还是在于思想观念上, 我总结了就8个字:因循守旧, 不敢放手。校长注意到这样一种情况后做了硬性规定, 所有学科教师讲课时间不能超过10分钟, 这样就迫使我们全体教师不得不重新审视课堂, 着重解决了以下两方面的问题, 一是如何保证讲解流畅, 讲解到位的问题;二是解决教师思想上的问题。

1. 学生问题。

众所周知, 四中学生基础较差, 让这样的学生到前面去讲, 肯定是有难度的。对于这个问题, 我首先帮助学生克服心理上的障碍, 鼓励他们。其次是有意识地按照由好到差的顺序安排学生讲解, 起到带动全体的作用。

具体的做法就是先把每个小组成员按数学成绩排出次序, 先从成绩较好的1号学生开始, 每次课前做些有针对性的辅导, 这样做既把教学延伸到课前, 又保证了本节课流畅、顺利地完成。然后是2号, 3号等等, 如此循环进行, 既有效地保证了课堂秩序, 又使每位学生都得到了锻炼。经过一段时间的训练, 我们惊喜地发现学生有了很大的进步, 现在都能积极参与到各种学习活动中来。

2. 教师方面的问题。

对于10分钟, 我们老师是有过疑虑的。10分钟能干什么, 按照以前的模式可能讲不完一道数学题。而现在在这10分钟的时间里还要完成组织、评价、总结等等, 老师真正讲解的时间就所剩无几了, 这样做学生能会吗?经过一段时间的实践, 尤其是有意识地对学生进行引导、培训之后, 发现学生讨论起来有模有样, 讲解起来也绘声绘色的, 是学生的表现渐渐打消了来自老师方面的顾虑, 让老师甘心把课堂时间留给学生, 把这个三尺讲台让位给学生。10分钟虽然有些绝对, 但也只有这样才能体现新课改的精神, 才能真正做到还时间给学生, 让学生成为课堂的主体。

学生的问题, 老师的问题都解决了, 10+35也就得以顺利实施了。

三、在教材处理上一切从实际出发

实行课改之初有过这样的顾虑:进度慢, 完不成内容怎么办?靠学生自学、探究, 深度上不去怎么办?高考时, 会的内容不考, 考的内容不会怎么办?通过周校长的多次重要讲话逐渐提高了认识、解放了思想。现在我们的课堂不再刻意地追求进度、广度、深度, 只求学生能学, 学生能会, 没有了一切条条框框的束缚。一句话, 一切从学生的实际出发。因此, 我们在教学中不再遵章守本, 而是根据学生的实际情况来开发适合我们自己的校本课程。同时, 对新教材的内容取舍上, 难度把握上实事求是, 全面考虑, 严格贯彻实施三讲六不讲的原则。对于高考, 我们数学组制定了823这样的一个总体目标, 也就是说150分的题只讲120分的, 内容上绝不贪多, 绝不任意增加额外的内容, 增加学生的负担, 造成时间和精力的浪费。

四、教师在课堂上重导不重讲

课改之初, 由于很多细节没有完善, 确实存在课堂混乱, 秩序较差等问题。究其原因, 还是教师没有充分发挥好主导的作用。这个“导”字, 我把它理解成导演的导, 导演的工作是组织、协调各演职人员按部就班的工作, 实现他的意图。我们所做的应该差不多。我们现在讲课的时间少了, 剩余的时间就都用到学生身上, 深入到学生中去, 首先, 检查导学案完成情况, 挨个排查, 对于错误较多的和完成情况不好的就给予重点关注。其次, 帮助每组学生落实学习任务, 问题到人, 让人人有事可做。经过一段时间的边实践边改进, 取得了非常明显的效果, 现在的课堂学生参与的人数和过去相比有了大幅提升。

五、在学生评价上坚持赏识教育

在学生的评价方面, 刚开始的问题主要体现在评分不到位, 缺乏激励性。后来, 在学校领导的组织下, 集思广益, 建立起一套行之有效的评价机制。通过评比, 增强了学生的集体荣誉感, 增强了学生自我约束的意识, 进而激发了学习的热情。所以说, 我们的课改不单纯是课堂形式上的变革, 同时也注重了对学生全方位的培养。

8.教学体会：参与课堂收获快乐 篇八

关键词：数学课堂教学 学生 参与意识

有效激发学生在学习过程中的主动性与积极性，是广大教育工作者一直以来不懈追求的工作目标。经过多年的教育工作实践，我也进行了很多尝试，对于如何激发学生学习的热情，使学生主动参与教学积累了很多成功的经验，在教育教学中也取得了很好的教学效果，现对自己多年的教育工作实践总结如下几点。

一、课堂教学中要首先明确学生学习的目标与学习方法，积极唤醒学生们自主学习的思想意识

学校的中心工作是教育教学工作，是学校所有工作的中心，随着新的课程教育改革的不断推进，新的教育理念在教学中得以广泛的应用，教学工作更加强调的是学生的自主学习，强调学生在学习过程中的创新与发现。新的课程教育理论把教学过程定位为教师与学生双边活动的交流过程，更加强调学生在学习过程中的主体地位与教师在教学活动中的主导地位，教师的角色定位在教学活动中发生了根本性的变化，教师不再是传统教学中知识的传输者与灌输者，学生机械的记忆与学习被合作探究式的学习模式所取代，这种教学形式的转变，对教师提出了更高的要求，老师要转变自己的教育观念，激发学生学习的积极性，使学生能主动的参与到教学活动之中。传统的教学中，学生之所以普遍缺乏学生的主动性，归根结底是由于教师满堂灌的教学形式所致，在这样的课堂中，学生没有明确自己的学习目标，学生不知道一堂课该学些什么，该采取什么样的方法去学习，通过学习应该提高自己哪些方面的能力，进而导致了学生对学习的积极性与主动性受到严重的挫伤，导致学生的学习兴趣普遍下降，这种教学状况使学生无法在课堂教学中发挥学生学习的主体作用。

二、创设情境教学，加强数学与生活的联系，注重培养学生的学习兴趣

兴趣是一个人发展的关键，一个人对哪方面有兴趣，他就会在这个领域有所成功。对于学习而言，兴趣有着同样重要的作用，兴趣是学生学习的催化剂，学生如果对学习产生浓厚的兴趣，那么学习的效果也会事半功倍。一般而言，如果学生能够对所学习的知识内容产生兴趣，那么学生就会深入而有兴致的去学习这方面的知识内容，并且在学习中会主动的去学习与这方面有关的知识与技能，在学习的过程中如果遇到难题，也会积极主动的去探求答案，这种内在的学习动力能使学生在学习的过程中保持轻松愉悦的学习状态。正所谓知之不如好知，好知不如乐知，这足以看出兴趣对学生学习的重要。因此教师在教学设计的过程中要善于营造良好的教学情境，主动的去激发学生的学习兴趣。否则，学生在课堂教学活动中只能是表面的、形式地去接受教师所讲授的知识内容，在学习过程中如果遇到自己不会的难题，也不会主动思考，丧失学习的信心，最终导致学生无法坚持学习。和谐的教学情境是有效提高学生学习主动性的重要教学手段，教师在教学活动中要注重培养学生的思想情感，努力把自己的课堂创造成一个充满学生积极情感的学习乐园，更好地引导学生在发现中去学习，在学习中发现，使教师的课堂教学达到最佳的效果。这就要求我们教师从每个细节入手，每天都以一种积极、乐观、向上的精神状态走上讲台，用自己的热情与精神去感染身边的每一个同学，带动他们的学习热情，使学生感觉到师生的平等，为创造和谐、民主的课堂打下良好的基础。教师在教学过程中要善于运用生动有趣的语言，来吸引学生的注意力，把学生的注意力牢牢的吸引到课堂上，同时教师要从学生的实际生活出发，结合课堂教学内容与学生不同的知识水平，创设不同层次的问题情境，让每一名学生在课堂教学中都能有所思考，激发全体学生内心深处那种潜在的对知识的渴望，使学生都能自觉的去思考课堂问题，让不同层次的学生在课堂教学中都能找到自己存在的价值，提高学生课堂教学中学习的主动性。

三、加强教学内容的整合，使教学内容具有新颖性与形象性

在现实的生活中，我们不难发现，新颖的东西能够很大程度地激发人对事物的兴趣，同样在生活中相对比较形象与具体的东西能够轻易的唤起人内心深处的情感。因此，在教学过程中，我们也应该遵循这样的规律，把自己的教学内容尽可能的体现其新颖性，有效结合生活实际与学生的认知水平与规律，最大程度地避免课堂教学中教学内容与教学形式的模式化，要尽可能的发挥教师的创新设计，以引导学生创新思维的开展为教学目标，教学过程在内容上要力求有新意、有亮点，在教学方法的选择上也应该灵活多样，不拘一格，也只有这样才能使我们的课堂教学真正具有吸引力，真正引起学生对学习内容的兴趣，让学生能够从内心真正的主动接受知识，积极思考。

四、在教学中让学生充分意识到自己在学习中的进步，用学生的成功感来激励学生学习的主动性

9.教学体会：参与课堂收获快乐 篇九

教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”教学艺术在于激励学生，引导学生。要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。由于一些原因，学生及家长对历史这一学科不够重视，所以，我的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，教师应利用一切方法、手段和设施，尽可能在课堂中制造快乐，让学生对学习充满兴趣，快乐地去说、去想、去看、去做，大家共同参与，共同交流。

一、快乐的开始———导入

历史教学导入，语言设计尤为重要，在导入时可以选择采用学生身边的事情，或轻松愉快的话题，或具有强烈情感的事件等。一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲，学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

在历史课堂上，要使他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事，教师授课时就应该紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲古希腊时，先和学生聊北京奥运会，包括吉祥物的由来，火炬传递，再转到奥运会的来历，进而引出古希腊，这样便创造了一个轻松、大家都能参与的课堂。

如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样，圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗行径的控诉。这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢?

二、快乐进行中———讲授过程

其有以下特点：

1. 生动有趣的课堂。

教师教学方式的创新，就是运用新的教学理念和现代教育技术培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

现代的教学理念应以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，使其积极地去参与，感到参与的快乐、成功的喜悦。所以在每次上课前，教师都应精心设置一些问题，让学生们去讨论，使其能在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地学习，提高学习兴趣，主动地动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理。这样便使每个学生都有展示自己的机会，使学生不仅有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，并掌握了一定的解决问题的方法。

例如，我让初一学生制作打制石器，做原始人需要的工具———各种陶器和石头工具。学生在“玩”的过程中会思考，会探索，就不会对枯燥的知识产生抗拒，产生厌学心理。

2. 竞争的课堂。

即在课堂上引入竞争机制，进行分组竞赛，把要学习的内容要点及要解决的问题告诉学生，再由学生阅读、思考、讨论，然后参与竞赛，小组竞赛气氛热烈，再加上中学生特有的心理———思维活跃，争强好胜，所以，每组学生都会更加积极、主动地参与小组竞赛，同学之间团结合作，坦诚交流，互助互学，互相激励，形成民主、活跃的班组氛围。小组有的是“强强联合”使优秀人才形成片，有的是“以强助弱”，以优秀学生带动暂时后进生，由片形成面，这样点、片、面一体，不同潜质的学生会呈现均衡发展状态，形成多元化的统一，这既开发了学生个人潜力，又使班级以群体方式互动前进。在讲具体的知识点时，让学生各组代表绘声绘色地讲述自己的收获，无论是哪个小组最后获胜，最后都达到一个双赢的局面。讲德国法西斯迫害犹太人时，播放《辛德勒的名单》这部著名的好莱坞影片，让学生分组讨论，剖析德国法西斯疯狂地害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行。讲日本侵略中国时，让学生自己分组收集侵略事实，学生收集到“九一八事变”、“南京大屠杀”、“细菌战”等，各组都争先发言，这堂课不仅完成了历史教学任务，更进行了一次爱国主义教育。

3. 广阔的课堂。

历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。别科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来，如纸上谈兵、朝秦暮楚、退避三舍等。学生既开阔了眼界，又拓展了知识面。课堂中有许多与历史教学有关联的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视、音乐等。课堂讲授时，若能将其与课本中的知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。在历史教学中，要发挥历史功能，激发学生的爱国情感。爱国主义是一种重要的情感，中国古代文化的发达及对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。在教学过程中可让学生将课本文字与图像结合起来，对他们的爱国事迹进行生动描绘，从而培养学生的爱国主义情感。

三、快乐的延续———总结

总结是对本节课重要内容的加深记忆。总结的时候，要求学生描述这节课，选出最喜欢的一个部分，可以是教师讲的，也可以是学生回答的，而不是简单的知识点的重复，学生可能只是记着某一部分，但通过发言和听别人发言，自然就会引起再次注意，并加深记忆。这样便使学生在愉快的氛围真正学到了知识。

10.教学体会：参与课堂收获快乐 篇十

一、什么是“快乐课堂”

“快乐课堂”是：为学生提供安全的、自主的、积极的课堂教学环境，使学习者最大限度地运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法进行有意义的学习，从而获得最愉快地学习体验的一种课堂。

“安全的、自主的、积极的教学环境”是对学生的尊重。是给学生营造一种被尊重的、宽松的、积极的、安全的课堂环境。以满足学生的归属感，使课堂带有浓厚的情感色彩。一旦我们的教学与学生的内部学习动力相一致时。就会带来开放，愉悦的课堂环境，使学生乐学、爱学。

“运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法”是学生自主学习的体现。在学生的学习活动中，每一个学生的学习背景、学习经历、学习能力、学习方式、认知水平等都是不一样的。在自主学习中，学生会依据自已的知识和经验来选择适合他的方法进行学习。对于这点，学习者特别需要获得教师的鼓励，并告之什么是最有效的，最优的方法。如果在自主学习活动中，我们的教师还是要求学生统一学习方式，统一学习进度，这势必会挫伤部分学生的学习激情，势必会加大学习成果的两极分化。

“愉快地学习体验”是学生学习潜能的激发，是学生在学习时有了成功的体验所产生的一种激励。这种激

励不是来自外部而是来自学生的内心需求，它会使学生获得持续地更大的成功。反之，如果学生对学习活动产生消极情绪，这种消极情绪长期累积起来，可以摧毁学生的学习信心，可以使学生无心向学，最终使学生失去生活的欢乐。

“快乐课堂”追求的是：由内在的成功感而获得的可持续学习的激情，而不是一种外在的简单的愉悦的情绪体验。

教育的价值在于塑造人，引导人追寻快乐的生活。快乐的获得教育，在走向快乐的过程中学生必须经历快乐的体验。那么“快乐课堂”就可能产生两种理解，一是把快乐作为一种有待于教给学生的情感内容，这样