小学语文大单元教学设计

2025-02-18

小学语文大单元教学设计（精选8篇）

1.小学语文大单元教学设计篇一

第一、学生阅读课文34——35页的内容。

第二、写清楚一件事的起因、经过和结果。

本单元的写作目的是要让学生学会写清楚一件事的起因、经过和结果，按照事情的发展过程有条理地进行记叙，掌握按时间顺序写和按空间顺序写这两种记叙事情过程的基本方法。写作活动与课文的结合点是弄清楚一件事的起因、经过和结果，主要可结合第三、四课让学生体会。四道作文题，第一、二：题，可指导学生联系本人或班级的生活实际安排好所要表达内容的顺序，学生可从这两道题中任选一题。

第2题的要求有两个：新鲜事不是离奇的事，记叙文写作要从生活出发，要从小处入手。莫把新鲜当怪异，要到生活中找米，写出真情实感。其次要安排好记叙的顺序。

第1题是写一个故事。故事注重情节，要能吸引人，但同样要表达真情实感。这篇作文应引导学生多注重语言的表达。

第3题，掌握写“计划”的格式，结合自己的实际情况来制订计划。

第4题，“课外练笔”要求学生看精彩电视节目后的观感，激发兴趣，体现个性，指导抓住切入口，明主旨，吐真情，组织交流，“修改作文”要求学生着重修改自己习作中的标点符号在正确表达情意方面所起的重要作用。

综合上述教材的安排与特点，我设计出了本单元学生的大作文——写一则观后感。

第三、设计理由：学生在完成观感时，必然要记录一件事，而且它肯定是学生认为较新鲜的事，是学生有话可说的一件事。这样，学生所写出的感情必然是自己内心世界的体现。如此，本次作文就将本单元学生作文的要求及练习题1、2、4合并在一起，实现了精练的目的。结合七年级学生写观感的水平，此次写作前，我作了相应的讲解，先让学生做到心中有数，使绝大多数学生都能写。同时，教师根据学生完成作文的实际情况，采取精讲的方法，让学生在比较中取长补短。

第四、课前讲解

1、《我的故事》学生旁批：模仿《老山界》按时间变化与空间转移来安排故事情节的方法进行构思。

2、“„„里的新鲜事”

板书：新鲜==离奇

3、观后感写作方法介绍与示范

爱国主义（话题太大）

不当的方法：喊口号（空洞，无实际内容）

恰当的方法：“大化小”（从生活小事写起）

师解释：因为生活小事往往是在你身边发生的事，是你熟悉的事，这样你就更有话说，更便于安排情节，从而写得更有内容、也许更加感人。

板书：

引：简要概括所读、看的内容==复述（50——100字）

点：开门见山，点明中心（1、2两句话，50字）

析：a、找出原文（片）中你最有想法的一个事例（情节），结合你的感想进行分析，充分表达自己的感受。

b、可采用的句型“此外„„”

结：总结全文（照应前文的感想，切记使用小学生作文的结尾方式即喊口号。）

注意：刚开始写作时，可写出前面三项内容即可。

示范：

1、《奥运随想》

——我看菲尔普斯脱“帽”

第一部分：在什么情况下菲尔普斯脱“帽”（50—100字）

第二部分：点中心——这是爱国主义的具体表现，应该向他学习。（50字）

第三部分：首先将他的行为与中国队员的表现进行对比；其次可与自己小学、中学参加升旗时的表现进行对比，用事实说明自己提出的中心。

第四部分：照应中心，结合全文。

2、《最甜的时刻》

——读《给妈妈洗一次脚》有感

第一部分：简要概括2003年发生在华中科技大学某一专业的事实——老师给大学一年级新生布置的一道特殊的“寒假作业”：回家后给妈妈洗一次脚。

第二部分：点中心——这是报答母爱的一种形式。

第三部分：首先可引用孟郊的《游子吟》或广告“小男孩给自己的母亲端来一盆洗脚水请妈妈洗脚”；结合自己的一些真实事情谈感想。

第四部分：照应中心。

第五、学生优秀习作

1、蒋蕊：新世纪的栋梁

——读《七律•长征》有感

《七律•长征》是毛泽东于一九三五年十月写的一首诗，诗中再现了红军不怕困难，转战十一个省，翻越五岭、快速通过乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、终于喜踏岷山的场景。

读完此文，不禁掩卷深思：红军是什么？在我看来，红军是那夜里的蜡烛，点亮了我们的明天；红军是那雪地里的火炭，温暖了你，温暖了我，温暖了一切；红军是那桥柱，支撑着大桥，支撑起新中国的诞生。

“没有共产党，就没有新中国„„”歌词中的一字、一语，都经过了千百万的检验、是从广大群众的心底唱出来的。它代表着革命战士的一滴血、一滴泪，歌声荡漾在我们的耳边，不禁让人想起了战斗；想起了光荣牺牲的战士们；想起了战斗中吃苦的红军；也想到了我们现在的幸福生活；想到了部分身在福中不知福的班上同学。对于红军来说，困难似路上小小的蚂蚁；似树上那小小的一片叶子落在自己的头上；似一张考验自己的试卷；似一个放大镜，放大了红军的勇敢与伟大。红军以及后来的新四军、八路军、解放军、志愿军用智慧和勇敢装点了我们神圣的祖国，给我们的生活，带来了种种革命性的变化。

江山如此多娇，红军的战斗已成为了一幅美丽的风景图，这幅图没有西双版纳的密林那样神奇秀丽；没有海峡那边的阿里山那样风光如画；也没有古人笔下的永州小石潭那样水清境幽；更没有世界著名水城威尼斯那样别具魅力与神韵。但红军的胜利却是这些美丽风景的桥梁和源头。它让我们幸福，让我们快乐，让我们成为新世纪的栋梁。

点评：这篇习作，我一口气读了三遍。你的文采让老师自愧不如，更让老师由衷地高兴——能恰当地运用比喻、排比、设问等修辞方法，语言的组织严密。特别是文章的开头一段，成功地把引所读文章与自己的感想巧妙地融合在一块，十分精彩。我以能与如此优秀的学生一同学习、一同进步而感到自豪。100分。

2、姜笑：奥运随想

——我看菲尔普斯“脱帽”

奥运会是世界人民共同关注的盛会，对奥运选手来说，能站在奥运会领奖台最高的那一级上，聆听国歌、面对国旗冉冉升起，是最荣耀、神圣的时刻。素有世界泳坛“天才”之称的美国运动员在2004年雅典奥运会上就六次经历了这种特殊的时候。更让人击节叫好并肃然起敬的是他在接受全世界观众祝贺和敬仰的时候，没有忘记向自己的祖国，并以一个别人看来毫不起眼的动作表达着他心中那份浓浓的爱国情怀——他用左手默默地摘下头上那个由橄榄枝编成的象征荣誉的花环，然后右手紧握拳头放在胸前，肃然地注视着“星条旗”一点点地升起，口中低唱着国歌。

看到这一情景，我似乎明白了什么：在他心中，祖国是至高无上的。相比之下，中国运动员就没有把爱国主义表现得如此细腻、如此完美。但也不能说他们不爱国，他们一定也深深地爱着自己的祖国，只不过他们的表达方式不同罢了。

作为学生，我们每个星期都要参加升旗仪式，可是当中华人民共和国国歌奏响、五星红旗升起时，又有多少同学能严肃地对待呢？事实是，大部分同学还在下面讲话。或许有人会说，升旗每周一次，讲一下话有什么关系？看了菲尔普斯“脱帽”的自觉行动，如果你还这样想甚至还这样做，你难道不觉得自己是一个可耻的人吗？学校每周一都安排庄严的升国旗仪式，正是为了提醒我们时时刻刻想着祖国并把她放在心上，让我们牢记：无论在什么地方、什么时候都不要忘记自己的母亲——祖国。

菲尔普斯面向国旗自觉“脱帽”，这虽然是一件小事，但正因为是小事，更能体现他的可敬。他用自己的行为，告诉我们：爱国主义不是一句空话，而应该是一种贯穿在我们日常生活的每一个方面，就应该从小事做起。

建议：将字书写大一点，这样，你的成绩才不会吃亏。

点评：你的观点十分深刻而且中肯，这说明你的写作能力是很强的；文章的开头部分与第三段非常精彩。95分。

3、郝欢：母爱无言

——读《甜甜的泥土》有感

文章讲述了一个叫王小亮的男孩在八岁生日之际，收到了一包带有体温的自己最爱吃的奶糖并与同学、老师分享快乐，虽然剩下的糖被他不得已埋入雪地里进而融化了，他仍然觉得十分快乐并抠了一块泥土美美地品尝的故事。

读完这个故事，我陷入了沉思：慈爱、关爱、恩爱以及世界上所有的爱渗透在我们生活的方方面面。小亮的遭遇不由让我想起孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”

而由爱筑成的家庭，是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。因此，我想高声说：我爱我家，我爱我的亲人。

“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝„„”小亮虽然不能和自己的亲生母亲生活在一起

2.小学语文大单元教学设计篇二

一、单元整组教学的意义

1. 能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点, 避免“篇”和“组”脱节的弊端

人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课, 到课文, 到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等, 都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”, 前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排, 体现了《语文课程标准》的要求:“教材内容的安排应避免繁琐化, 简化头绪, 突出重点, 加强整合。”

如一年级下册第一组, 以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语, 四篇课文 (《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》) 中, 既有春天的景, 又有春天的人、春天的事。学习过程中, 学生找春天, 画春天。“语文园地”中, 讲春天, 唱春天。围绕一个主题, 开展丰富多彩的学习活动, 并在此过程中, 综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。

“单元整组教学”要求教师以整组审视的视角, 立足于知识的系统性和连接性, 做到瞻前顾后, 整体设计教学流程, 充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组, 有效整合课外资源进行教学, 避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。

2. 能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状, 提高语文教学的效率

虽然新课程改革即将完成一轮的实验, 但是老师们普遍感到新教材不好教, 教不完, 课时不够。课时确实减少了, 可阅读量增加了——一至六年级的课文现每学期均为30篇以上, 中高年级部分课文增长, 低段还不包括识字课。

当我们冷静审视当前的课堂教学, 也经常会发现一线教师教的是新教材, 但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”, 将课文讲解得支离破碎, 对一些内容的理解与把握缺乏整体意识, 很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学, 忽略了篇与篇的联系, 不利于引导学生形成知识组块, 进行有意义的知识建构。

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合, 而是重在“整体把握”, 不仅要从整体上把握课文内容, 理解文本所表达的思想、观点和感情, 更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式, 借助教材编写优势, 进行快速获取知识信息和能力迁移的训练, 有效提高语文教学效率。

3. 符合语文学习的规律, 语文学习常常是“举三”而“反一”, 寻求语文教学的科学性

语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习, 可以“举一” (如例题) “反三” (做习题) , “举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”, 人类语言的学习, 是在“巨大数量”的语言 (言语) “例子”的反复撞击、反复刺激下, 才点点滴滴“说出”, 成年累月数量无限量地加大后, 产生新的语言合金, 发生质的变化, 才“奔涌而出”。

“单元整组教学”或着眼于同一题材, 接受人文滋养;或着力于同一体裁、同一表达方式, 习得表达方法。这样的学习模式, 使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。

如, 四年级上册第四组, 主题是“作家笔下的动物”。

学生通过这一组课文的学习, 比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物, 学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中, 形象而真切地感受写好小动物的方法, 在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。

4. 以块状结构进行教学, 便于学生自主学习, 容易形成知识板块

“单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时, 也促进了学生学习方式的改变, 尽可能让学生成为学习的主人, 培养学生语文学习的能力, 掌握一定的学习方法。如:会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习, 会整理梳理知识……因为按单元整体预设教案, 给予学生更大的学习空间, 有别于传统课堂, 不是本节课解决什么问题, 而是这一阶段解决哪些问题。教师可依据儿童认知能力和获知范围, 将课堂和其生活世界结合起来, 依单元主题采取较为集中的方法途径, 学习搜集有助于语文学习的信息资料。

在块状结构的教学中, 教师可以为学生梳理知识脉络, 不仅明确一组课文的学习重点, 而且容易理清整册教材的学习线索。如, 四年级上册《语文园地》八个“我的发现”可以总结为这样的读写方法:边看边想过电影、仔细观察写具体、神奇有趣寓道理、明贬实褒显亲昵、事物比照写形象、联系语境悟词义、深入思考多体会、遣词用语要合理。这是由各单元课文支撑起来的八种阅读、写作的方法, 散落在各个单元里看不出是珍珠, 一穿起红丝线, 就感到它在熠熠生辉了!采用“单元整组教学”更容易使教师从一组教材走向对整本书的把握。

5. 能缩短教学课时, 让课外阅读挤进课堂, 真正落实课标规定的课外阅读量

通过大量阅读来提高学生语文素养是语文教学的基本途径, 已经成为广大语文教师的共识。但是新课程改革至今, 小学阶段145万字 (平均每年24万字) 的课外阅读量在实际教学中并不落实, 不少教师教语文还是停留在教一本语文教材上, 有时感觉一本语文书还教不完。

开展“单元整组教学”, 可以对教材进行重建。比如可以增加一些相关主题的文章, 也可以删减一些繁琐的内容。还可以在一个整体目标的统领下, 根据教学的思路与需要, 打乱教材中课文与学习园地的排列顺序, 那样更能突出重点, 做到以一篇带多篇, 以一组课文带一本书, 有效提高语文学习效率。这样就能省出语文课时, 用课堂内的语文课时组织课外阅读, 达到课内外阅读有机整合, 切实提高学生的语文素养。对绝大部分孩子来说, 只有让课外阅读进课堂, 才能真正落实课标规定的课外阅读量。

二、单元整组教学的概念界定

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教材为依据, 进行单元整体备课, 可以对本单元课文进行调整、重组, 链接丰富的课外资源, 进行全盘考虑, 把研究的重点从“篇”转移到“单元”。

1.“单元整组教学”不同于“主题式教学”

“单元整组教学”和“主题式教学”有紧密的联系, 在操作方法上也有许多相同之处。但“单元整组教学”不完全等同于“主题式教学”, 它在概念界定上比“主题式教学”更宽泛, 适用的范围也更广。“主题式教学”是围绕一定的主题, 充分重视个体体验, 通过与多个文本的碰撞交融, 在重过程的生成理解中, 实现课程主题意义建构的一种开放式教学。这里的“主题”, 不是思想主题, 不是知识主题, 也不是写作主题, 而是文化主题。“单元整组教学”中的单元既可以是思想主题一致的单元组, 也可以是知识内容相同的单元组;既可以是写作方法、语言表达方式一致的单元组, 也可以是人文主题一致的单元组。也就是说, 相同题材、相同体裁、相同写法的一组教材都可以实行单元整组教学。

2.“单元整组教学”不同于“导读课教学”

“导读课教学”主要是指导学生进行课外阅读, 指点学生课外阅读的途径、方法, 重点是激发阅读兴趣。通过导读, 使学生对部分故事情节有所了解, 激起阅读整本书的欲望;通过导读, 渗透一些读书注意事项, 让学生静心进入故事阅读。

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式, 它的立足点在课堂, 是基于文本又不囿于教材的一种教学方法, 并不是课外阅读指导的一种组织形式。它的操作立足于教材本身, 是执教者本着整体观的教学思想, 对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整, 甚至再开发后进行的一种教学活动形式。

3.“单元整组教学”的“部分体验”不等同于“分课教学”

“单元整组教学”的基本操作流程是:“整体感知—部分体验—整体感悟”, 在按这一流程操作时, 必须走出一个误区, 即“单元整组教学”的部分体验不等同于分课教学。针对这个基本流程, 许多教师在实际操作中经常是在一组课文学习前加一个“总体感知”, 即读读一组课文, 明确单元主题, 了解它们的共同特点, 学完所有课文之后进行一次集体回顾总结, 至于中间的部分体验和以前的分课学习并无区别, 依旧是教师一课一课地教, 学生一课一课地学, 课时目标及教学用时与单课教学一模一样, 看不出单篇课文学习与整组教学的联系。

三、单元整组教学要处理好几个关系

1. 教学方式转变与课程三维目标的关系

“单元整组教学”只是一种教学方式的改变, 一个单元的教学目标是不会改变的。由于备课视角的改变、教材的重新安排, 需注意单元目标与单篇课文教学目标的关系, 单元目标要辐射课时目标, 课时目标要回应单元目标, 逐步达成单元目标。在这种教学方式中, “过程与方法”这个目标维度会更加凸显。

“单元整组教学”运用模块的概念, 把几篇课文整合到一条线上来, 这条线, 可能是一种人文主题, 可能是一种文章风格, 也可能是一种表达方式。人教版教材主题单元的编排模式, 大多是以人文主题为主, “单元整组教学”时教师的目标更多地转向几篇课文的共同主题, 注重语言形象的整体把握, 易使字词句的理解与掌握过于淡化。有时还会为了整合内容, 一味地凸显单元组的主题, 而削弱了文本语言的学习, 忽略基本的字词句教学。教学设计时要注意三维目标的有机整合。

2. 整组备课与单篇备课的关系

“单元整组教学”的主要思想是注重整组教材内容的纵、横向联系, 教师要根据学生的学习活动需要、课程资源的有效引进而调整教学内容与程序, 相对于单篇课文教学而言, 更需要教师对整组教材进行有效合理的规划。不能仅仅为了整合, 而使教学左顾右盼、在不同文章之间跳来跳去, 这其实是从一定程度上破坏了文章的整体感。这样的跳跃, 不能落实最基础的字词句教学。因此, 教师在解读教材时要有整体的视角, 部分感悟时要注意每篇文章的相对独立性, 这样也符合阅读习惯。

“单元整组教学”的课时总量要把握好, 由于对教材内容的有效整合, 理想 (或应然) 状态是单元整组教学的课时量应该少于单篇教学的课时总量, 节约的课时用于导读、总结及课外阅读。“单元整组教学”不仅仅是多上一节单元导读课与总结课, 而是为了有效整合单元内的每一项学习内容, 所以要从整组设计的角度思考教学内容、课时安排、教学目标及单元学习流程, 这样才能统领全局又不至于顾此失彼。

3. 学生的阅读期待与学习起点的关系

“阅读期待”是读者内心所预想的情景, 反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力, 构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生的阅读期待在很大程度上决定阅读是否深入。教学中, 我们可以看到这样的现象, 学生预习课文比精读课文更有兴趣, 课外阅读比上语文课有兴趣。在“单元整组教学”中, 往往通过一节单元导读课, 学生已经了解单元主题、每篇课文的大概内容、语文园地中的“口语交际·习作”、要查找的资料等任务, 有可能把学生的学习兴趣过早激发, 在学习课文时产生“审美疲劳”。

学生阅读期待得到了满足, 如果教师不及时调整教学流程, 学生对进一步学习就会失去兴趣。所以单元导读课不要导得太深, 不能导得过多过细, 只需要给学生铺垫一种单元学习的背景、做好一种合理的学习规划即可, 具体的学习方法在深入学习感悟时再进行练习、领悟。因为有了单元导读课, 教师在部分感悟课上就要联系导读课, 注意教学的起点把握, 不要人为地从零开始, 要从学生的问题开始教学, 激发学生学习每一篇课文的兴趣。

4. 教学的基本流程与个性取舍模式的关系

“单元整组教学”作为一种教学方式, 有其一定的规律, 现在老师们比较认可的一种关于“单元整组教学”的基本流程是华中师大附小提出的层进式的流程:“整体感知—部分体验—整体感悟”, 其中“整体感知”是前提和基础, “部分体验”是提高和发展, “整体感悟”则是回顾和提升。

但是, “单元整组教学”不一定非要有一定的模式, 并非需要每个年级每个单元都要进行这种模式的学习。有的单元特别适合整组教学, 如:三年级下册第七组主题“国际理解与友好”、五年级下册第七组主题“作家笔下的人”。有的年级与单元并不适合单元整组教学。从学段看, “单元整组教学”一般比较适合第二、三学段。一个学期中根据每个单元的教材特点, 对1～2个单元进行单元整组学习即可。有时还可以就一组课文的某一点进行整合, 不一定要走完整个基本流程。如, 可以从一个单元的课文学习习作, 选择一组教材, 帮助学生建立文本样式信息库, 在非刻意的模仿中进行创新超越。也可以就某单元中, 教材内容联系紧密的1～2课整合为一组, 如:三年级下册第六组《太阳》和《月球之谜》整合, 因为同是介绍宇宙知识、采取的说明方法不同;《果园机器人》和《口语交际——我想发明的机器人》《习作——想象将来的东西是什么样子的》整合, 从读学写。

四、单元整组教学的基本课型

单元整组教学一般有三种课型:

1. 单元导读课 (整体感知)

单元导读课是在单元内容学习之前, 对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点, 在教师指导下, 通过各种课堂学习方式, 初步感受单元主题, 做好学习规划, 激发学习欲望, 全面铺垫单元学习背景。

单元导读课的一般流程为:链接学生起点, 激发学习兴趣;浏览课文, 了解学习内容;学习导语, 明确学习要求;尝试实践, 规划学习策略。

通过单元导读课, 可以让学生整体感知单元内容, 对单元主题及所学内容有所了解, 在接下来的教学中, 教师、学生都会感到得心应手, 尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备, 可以为下面课文的预习起到铺垫, 做好引领, 学生预习起来会感到省时省力些, 兴趣也会随之增加, 从而养成自主学习的好习惯;可以让学生在整体感知本单元内容的基础上, 提前搜集有关资料, 使预习收效更多, 课堂教学中学生学起来会更积极, 可以缩短教学时间, 从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。单元导读课以短课形式为宜。

2. 部分感悟课 (部分感悟)

部分感悟课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容, 充分体现组内教材之间的关联, 在整合中比较、感悟。可以是内容主题的整合提升, 可以是文章表达方法的整合领悟, 让学生习得读写方法与经验。

由于每组教材的特点不同, 单元主题的侧重点不同, 整合的路径与策略也会不一样, 所以很难形成这种课型的基本流程。部分感悟课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联, 为培养学生的学习能力服务。

有的单元课文是描写同一类对象 (动物、植物、风景、人物等) , 可以将这些课文进行比较、分析, 从中体会不同文章不同风格的语言表达。如:三年级下册第六组《太阳》和《月球之谜》, 可以体会说明文的说明方法;四年级上册第四组《白鹅》和《白公鹅》, 比较不同作家写同一种动物的不同之处。

有的单元课文在思想意义上虽然相同, 但是写作的角度是不同的, 可以帮助学生由表及里, 由此及彼, 在学生的体验与知识之间、课内与课外之间建立联系, 逐渐升华主题。如:四年级下册第五组“热爱生命”, 由四篇课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》组成, 通过盲童安静对生活的热爱、一家三人准备捐献眼角膜的动人事件、飞蛾求生、砖缝中茁壮成长的香瓜子、冷风冷雨中开放的鲜花, 体会生命的价值与珍贵。“生命”是一个相对沉重的话题, 也是一个相对成人化的话题, 教学中可以让学生比较课文所选的事例, 体会每篇文章作者的感悟, 整理表达生命的写作方法, 逐渐形成对生命的清晰认识。

有的单元课文与语文园地一些栏目联系紧密, 教师要善于发现内在的关联, 合理整合教材。如:三年级上册第三组“心中的秋天”, 从秋天的情思、欢乐、色彩、声音这些方面向学生展现作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精读课文, 第二自然段向学生展现了秋天缤纷的色彩, 抓住秋天特有的丰富色彩的事物进行具体描写, 把普通的秋雨写得活灵活现, 跃然纸上, 表现浓浓的秋意。丰富的描写色彩的词句、灵动的语言是学生积累运用的好材料, 本组《语文园地》中“我的发现”栏目, 也是一组丰富的色彩词, 与本课的语言有密切的关联。“习作”是写一幅秋天的画, 并用上平时积累的词句。教学中就可以将这些内容进行整合, 形成知识组块, 从而缩短课时。

3. 单元总结课 (整体回顾)

单元总结课是一个单元学习结束后, 引导学生回顾两周左右的学习历程。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容, 突出重点, 强化单元目标, 使之条理化、系统化, 使学生获得整体性的认识, 融会贯通, 带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣, 积极投身到下一单元的学习中去。

单元总结课的大致流程是:“回顾与交流、联系与归总、延展与深化。”回顾是对本单元重点的必要重现, 交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系 (横向) , 字词句段篇章的联系 (纵向) 。归总是对联系环节所得的质性整理, 要扎实。延展与深化要求教师注意不要为了总结而总结, 要为知识巩固而总结, 为能力成长而总结。

单元总结课可以从这些角度进行总结:整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。

总之, “单元整组教学”以改变教师解读教材的思维习惯为目的, 从而促进学生学习方式的转变, 让教材真正成为既是教师的教本, 更是学生的学本, 是一种省时高效的课堂尝试。

3.点击小学语文单元整组教学篇三

[编者按]为充分发挥人教版教材以“主题组织单元”的编写优势，指导教师用好教材，杭州市上城区在2008年上半年开始倡导“单元整组教学”，并根据“单元整组教学”的基本流程，重点研究了三种课型的操作策略：单元导读课、部分感悟课、单示总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中，以杭州市上城区天长小学为窗口，进行了“单元整组教学”三种课型的初步尝试。

人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每组文章相对独立又互有关联，每组均以“导语”的形式点明单元专题，课文、语文园地都围绕专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变，单元整组教学由此应运而生，试图构建起一种新的语文教学模式。

一、单元整组教学的意义

1能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点。避免“篇”和“组”脱节的弊端

人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”，前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”

如一年级下册第一组，以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语，四篇课文(《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》)中，既有春天的景，又有春天的人、春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。“语文园地”中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。

“单元整组教学”要求教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。

2能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率

虽然新课程改革即将完成一轮的实验，但是老师们普遍感到新教材不好教，教不完，课时不够。课时确实减少了，可阅读量增加了——一至六年级的课文现每学期均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低段还不包括识字课。

当我们冷静审视当前的课堂教学，也经常会发现一线教师教的是新教材，但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”，将课文讲解得支离破碎，对一些内容的理解与把握缺乏整体意识，很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学，忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识组块，进行有意义的知识建构。

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。

3符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性

语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”(如例题)“反三”(做习题)，“举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才“奔涌而出”。

“单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。

如，四年级上册第四组，主题是“作家笔下的动物”。

学生通过这一组课文的学习，比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物，学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中，形象而真切地感受写好小动物的方法，在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。

4以块状结构进行教学，便于学生自主学习，容易形成知识板块

“单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时，也促进了学生学习方式的改变，尽可能让学生成为学习的主人，培养学生语文学习的能力，掌握一定的学习方法。如：会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习，会整理梳理知识……因为按单元整体预设教案，给予学生更大的学习空间，有别于传统课堂，不是本节课解决什么问题，而是这一阶段解决哪些问题。教师可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习搜集有助于语文学习的信息资料。

在块状结构的教学中，教师可以为学生梳理知识脉络，不仅明确一组课文的学习重点，而且容易理清整册教材的学习线索。如，四年级上册《语文园地》八个“我的发现”可以总结为这样的读写方法：边看边想过电影、仔细观察写具体、神奇有趣寓道理、明贬实褒显亲昵、事物比照写形象、联系语境悟词义、深入思考多体会、遣词用语要合理。这是由各单元课文支撑起来的八种阅读、写作的方法，散落在各个单元里看不出是珍珠，一穿起红丝线，就感到它在熠熠生辉了!采用“单元整组教学”更容易使教师从一组教材走向对整本书的把握。

5能缩短教学课时，让课外阅读挤进课堂，真正落实课标规定的课外阅读量

通过大量阅读来提高学生语文素养是语文教学的基本途径，已经成为广大语文教师的共识。但是新课程改革至今，小学阶段145万字(平均每年24万字)的课外阅读量在实际教学中并不落实，不少教师教语文还是停留在教一本语文教材上，有时感觉一本语文书还教不完。

开展“单元整组教学”，可以对教材进行重建。比如可以增加一些相关主题的文章，也可以删减一些繁琐的内容。还可以在一个整体目标的统领下，根据教学的思路与需要，打乱教材中课文与学习园地的排列顺序，那样更能突出重点，做到以一篇带多篇，以一组课文带一本书，有效提高语文学习效率。这样就能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读有机整合，切实提高学生的语文素养。对绝大部分孩子来说，只有让课外阅读进课堂，才能真正落实课标规定的课外阅读量。

二、单元整组教学的概念界定

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教材为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。

1“单元整组教学”不同于“主题式教学”

“单元整组教学”和“主题式教学”有紧密的联系，在操作方法上也有许多相同之处。但“单元整组教学”不完全等同于“主题式教学”，它在概念界定上比“主题式教学”更宽泛，适用的范围也更广。“主题式教学”是围绕一定的主题，充分重视个体体验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放式教学。这里的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。“单元整组教学”中的单元既可以是思想主题一致的单元组，也可以是知识内容相同的单元组；既可以是写作方法、语言表达方式一致的单元组，也可以是人文主题一致的单元组。也就是说，相同题材、相同体裁、相同写法的一组教材都可以实行单元整组教学。

2“单元整组教学”不同于“导读课教学”

“导读课教学”主要是指导学生进行课外阅读，指点学生课外阅读的途径、方法，重点是激发阅读兴趣。通过导读，使学生对部分故事情节有所了解，激起阅读整本书的欲望；通过导读，渗透一些读书注意事项，让学生静心进入故事阅读。

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式，它的立足点在课堂，是基于文本又不囿子教材的一种教学方法，并不是课外阅读指导的一种组织形式。它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。

3“单元整组教学”的“部分体验”不等同于“分课教学”

“单元整组教学”的基本操作流程是：“整体感知一部分体验一整体感悟”，在按这一流程操作时，必须走出一个误区，即“单元整组教学”的部分体验不等同于分课教学。针对这个基本流程，许多教师在实际操作中经常是在一组课文学习前加一个“总体感知”，即读读一组课文，明确单元主题，了解它们的共同特点，学完所有课文之后进行一次集体回顾总结，至于中间的部分体验和以前的分课学习并无区别，依旧是教师广课一课地教，学生一课一课地学，课时目标及教学用时与单课教学一模一样，看不出单篇课文学习与整组教学的联系。

三、单元整组教学要处理好几个关系

1教学方式转变与课程三维目标的关系

“单元整组教学”只是一种教学方式的改变，一个单元的教学目标是不会改变的。由于备课视角的改变、教材的重新安排，需注意单元目标与单篇课文教学目标的关系，单元目标要辐射课时目标，课时目标要回应单元目标，逐步达成单元目标。在这种教学方式中，“过程与方法”这个目标维度会更加凸显。

“单元整组教学”运用模块的概念，把几篇课文整合到一条线上来，这条线，可能是一种人文主题，可能是一种文章风格，也可能是一种表达方式。人教版教材主题单元的编排模式，大多是以人文主题为主，“单元整组教学”时教师的目标更多地转向几篇课文的共同主题，注重语言形象的整体把握，易使字词句的理解与掌握过于淡化。有时还会为了整合内容，一味地凸显单元组的主题，而削弱了文本语言的学习，忽略基本的字词句教学。教学设计时要注意三维目标的有机整合。

2整组备课与单篇备课的关系

“单元整组教学”的主要思想是注重整组教材内容的纵、横向联系，教师要根据学生的学习活动需要、课程资源的有效引进而调整教学内容与程序，相对于单篇课文教学而言，更需要教师对整组教材进行有效合理的规划。不能仅仅为了整合，而使教学左顾右盼、在不同文章之间跳来跳去，这其实是从一定程度上破坏了文章的整体感。这样的跳跃，不能落实最基础的字词句教学。因此，教师在解读教材时要有整体的视角，部分感悟时要注意每篇文章的相对独立性，这样也符合阅读习惯。

“单元整组教学”的课时总量要把握好，由于对教材内容的有效整合，理想(或应然)状态是单元整组教学的课时量应该少于单篇教学的课时总量，节约的课时用于导读、总结及课外阅读。“单元整组教学”不仅仅是多上一节单元导读课与总结课，而是为了有效整合单元内的每一项学习内容，所以要从整组设计的角度思考教学内容、课时安排、教学目标及单元学习流程，这样才能统领全局又不至于顾此失彼。

3学生的阅读期待与学习起点的关系

“阅读期待”是读者内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生的阅读期待在很大程度上决定阅读是否深入。教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。在“单元整组教学”中，往往通过一节单元导读课，学生已经了解单元主题、每篇课文的大概内容、语文园地中的“口语交际·习作”、要查找的资料等任务，有可能把学生的学习兴趣过早激发，在学习课文时产生“审美疲劳”。

学生阅读期待得到了满足，如果教师不及时调整教学流程，学生对进一步学习就会失去兴趣。所以单元导读课不要导得太深，不能导得过多过细，只需要给学生铺垫一种单元学习的背景、做好一种合理的学习规划即可，具体的学习方法在深入学习感悟时再进行练习、领悟。因为有了单元导读课，教师在部分感悟课上就要联系导读课，注意教学的起点把握，不要人为地从零开始，要从学生的问题开始教学，激发学生学习每一篇课文的兴趣。

4教学的基本流程与个性取舍模式的关系

“单元整组教学”作为一种教学方式，有其一定的规律，现在老师们比较认可的一种关于“单元整组教学”的基本流程是华中师大附小提出的层进式的流程：“整体感知一部分体验一整体感悟”，其中“整体感知”是前提和基础，“部分体验”是提高和发展，“整体感悟”则是回顾和提升。

但是，“单元整组教学”不一定非要有一定的模式，并非需要每个年级每个单元都要进行这种模式的学习。有的单元特别适合整组教学，如：三年级下册第七组主题：国际理解与友好、五年级下册第七组主题“作家笔下的人”。有的年级与单元并不适合单元整组教学。从学段看，“单元整组教学”一般比较适合第二、三学段。一个学期中根据每个单元的教材特点，对1～2个单元进行单元整组学习即可。有时还可以就一组课文的某一点进行整合，不一定要走完整个基本流程。如，可以从一个单元的课文学习习作，选择一组教材，帮助学生建立文本样式信息库，在非刻意的模仿中进行创新超越。也可以就某单元中，教材内容联系紧密的1～2课整合为一组，如：三年级下册第六组《太阳》和《月球之谜》整合，因为同是介绍宇宙知识、采取的说明方法不同；《果园机器人》和《口语交际——我想发明的机器人》《习作——想象将来的东西是什么样子的》整合，从读学写。

四、单元整组教学的基本课型

单元整组教学一般有三种课型：

1单元导读课(整体感知)

单元导读课是在单元内容学习之前，对整组内容的整

体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。

单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容；学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。

通过单元导读课，可以让学生整体感知单元内容，对单元主题及所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手，尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备，可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯；可以让学生在整体感知本单元内容的基础上，提前搜集有关资料，使预习收效更多，课堂教学中学生学起来会更积极，可以缩短教学时间，从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。单元导读课以短课形式为宜。

2部分感悟课(部分感悟)

部分感悟课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容，充分体现组内教材之间的关联，在整合中比较、感悟。可以是内容主题的整合提升，可以是文章表达方法的整合领悟，让学生习得读写方法与经验。

由于每组教材的特点不同，单元主题的侧重点不同，整合的路径与策略也会不一样，所以很难形成这种课型的基本流程。部分感悟课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联，为培养学生的学习能力服务。

有的单元课文是描写同一类对象(动物、植物、风景、人物等)，可以将这些课文进行比较、分析，从中体会不同文章不同风格的语言表达。如：三年级下册第六组《太阳》和《月球之谜》，可以体会说明文的说明方法；四年级上册第四组《白鹅》和《白公鹅》，比较不同作家写同一种动物的不同之处。

有的单元课文在思想意义上虽然相同，但是写作的角度是不同的，可以帮助学生由表及里，由此及彼，在学生的体验与知识之间、课内与课外之间建立联系，逐渐升华主题。如：四年级下册第五组“热爱生命”，由四篇课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》组成，通过盲童安静对生活的热爱、一家三人准备捐献眼角膜的动人事件、飞蛾求生、砖缝中茁壮成长的香瓜子、冷风冷雨中开放的鲜花，体会生命的价值与珍贵。“生命”是一个相对沉重的话题，也是一个相对成人化的话题，教学中可以让学生比较课文所选的事例，体会每篇文章作者的感悟，整理表达生命的写作方法，逐渐形成对生命的清晰认识。

有的单元课文与语文园地一些栏目联系紧密，教师要善于发现内在的关联，合理整合教材。如：三年级上册第三组“心中的秋天”，从秋天的情思、欢乐、色彩、声音这些方面向学生展现作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精读课文，第二自然段向学生展现了秋天缤纷的色彩，抓住秋天特有的丰富色彩的事物进行具体描写，把普通的秋雨写得活灵活现，跃然纸上，表现浓浓的秋意。丰富的描写色彩的词句、灵动的语言是学生积累运用的好材料，本组《语文园地》中“我的发现”栏目，也是一组丰富的色彩词，与本课的语言有密切的关联。“习作”是写一幅秋天的画，并用上平时积累的词句。教学中就可以将这些内容进行整合，形成知识组块，从而缩短课时。

3单元总结课(整体回顾)

单元总结课是一个单元学习结束后，引导学生回顾两周左右的学习历程。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。

单元总结课的大致流程是：“回顾与交流、联系与归总、延展与深化。”回顾是对本单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系(横向)，字词句段篇章的联系(纵向)。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化要求教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结。

单元总结课可以从这些角度进行总结：整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。

总之，“单元整组教学”以改变教师解读教材的思维习惯为目的，从而促进学生学习方式的转变，让教材真正成为既是教师的教本，更是学生的学本，是一种省时高效的课堂尝试。

4.点击小学语文单元整组教学篇四

一、单元整组教学的意义能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点。避免“篇”和“组”脱节的弊端。

能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”(如例题)“反三”(做习题)，“举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才“奔涌而出”。

如，四年级上册第四组，主题是“作家笔下的动物”。

学生通过这一组课文的学习，比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物，学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中，形象而真切地感受写好小动物的方法，在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。以块状结构进行教学，便于学生自主学习，容易形成知识板块

“单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时，也促进了学生学习方式的改变，尽可能让学生成为学习的主人，培养学生语文学习的能力，掌握一定的学习方法。如：会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习，会整理梳理知识„„因为按单元整体预设教案，给予学生更大的学习空间，有别于传统课堂，不是本节课解决什么问题，而是这一阶段解决哪些问题。教师可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习搜集有助于语文学习的信息资料。

二、单元整组教学的概念界定

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教材为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。“单元整组教学”不同于“主题式教学”

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式，它的立足点在课堂，是基于文本又不囿子教材的一种教学方法，并不是课外阅读指导的一种组织形式。它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”的“部分体验”不等同于“分课教学”

三、单元整组教学要处理好几个关系教学方式转变与课程三维目标的关系

整组备课与单篇备课的关系

课文的大概内容、语文园地中的“口语交际·习作”、要查找的资料等任务，有可能把学生的学习兴趣过早激发，在学习课文时产生“审美疲劳”。

四、单元整组教学的基本课型

单元整组教学一般有三种课型：单元导读课(整体感知)

单元导读课是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。

单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容；学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。

单元总结课可以从这些角度进行总结：整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。

整体感知

[设计意图]

本课为“单元整组教学”的起始课，预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划。“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，全面感知单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

[教学目标] 交流阅读过的外国文学作品，产生学习本组课文的兴趣。初步浏览本组课文，了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求。能按照已有的阅读情况，选择合适的学习策略，制订学习规划。

[教学过程]

一、谈话导人。以旧引新

上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”，大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面)在世界文学宝库里，除了中国的这些经典作品，还有许多外国名篇名著。这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著，还记得吗?{课件出示封面)同学们在课外也一定读过一些外国名著，能说说你读过哪些外国文学作品吗?

点评：发现本组课文在整个教材中与其他单元的联系，体现了教材的系统性，学生对外国文学作品的接触从课内走向课外，体现了教材的延伸拓展。

二、浏览课文，引出主题

同学们，今天我们又将开始一个新的单元的学习。请大家回忆一下，学习一个新的单元，在一篇一篇课文学习之前，我们可以先做些什么?(学生回忆交流)浏览目录(出示目录)，说说你发现了什么?

预设1：在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”，理解“名著”。

预设2：从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置；短篇作品和长篇作品。

预设3：从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目。

大致浏览课文，谈谈又知道了什么?

预设：知道作家、国籍、译者、主要内容。(根据学生回答出示作者的画像)阅读导语(出示导语)，自由读一读，想一想读懂了什么?

预设1：阅读外国名篇名著的意义。

预设2：出示学习名篇名著的基本要求。

点评：以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点，初步了解本单元内所有学习内容的大意，形成单元主旋律，并初步感知单元主题的意义所在，孕育求知欲望。

三、明确要求，选择策略

单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段。

启由读读导语，说说有哪些要求?用笔画一画。根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求。除此以外，在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报，全班交流补充。

根据回答板书整理“之前、之后”要求，梳理学习名篇名著的策略。

点评：通过导语的学习，明确学习任务，并进行补充整理，做好后续学习的规划，为整个单元的学习做充分的准备。

四、联系课文，尝试实践运用学习规划表，对本组教材的第一篇课文《卖火柴的小女孩》做一个具体学习规划。学生填表，个别汇报，其他同学补充。教师小结：有了这次实践，课后再去规划其他几篇名著的学习。让我们带着这些规划，走进外国名著，你一定会有更多发现、更大收获。

点评：以一课教学内容为抓手，寻找相同点、不同点，体现单课与整组课文的联系和特点。让学生自己设计这种以点带面的规划表，着意培养学生自主学习的习惯。

部分感悟

[设计意图和教学目标]

作为本组单元中的一节部分感悟课，将围绕单元导读课上设计的学习规划展开学习。通过引导学生阅读作品梗概，整体把握作品的大致内容，了解鲁宾逊非凡的人生经历；实现单元导语中把握作品主要内容的目标。重点引导学生阅读精彩片段中的“好处”与“坏处”对照表，感悟鲁滨逊面对厄运时积极的人生态度，体会人物思想情感，关注人物命运，并体会这一特殊表达方式的好处。同时通过本课的学习，拓展后续学习资源，并有意识地为学习《汤姆·索亚历险记》积累阅读方法，为本单元口语交际和习作做好准备和规划。

[教学过程]

一、联系单元导读课，谈话明确目标周忆学习计划：在单元导读课上，同学们通过小组合作制订了《鲁滨孙漂流记》的学习规划。(幻灯出示表格见右)说说你对《鲁滨孙漂流记》做了哪些学习准备? 教师补充《鲁滨孙漂流记》相关资料。该作品被誉为英国文学史上的第一部长篇小说，被称为“生活的教科书”，出版印刷了七百多版，几乎被译成了世界上所有的文字。(幻灯出示各种版本的《鲁滨孙漂流记》)如果你要快速了解一部十几万字，甚至几十万字的长篇小说的大意，有什么好方法?(板书：梗概)

点评：课一开始便回顾出导读课上制订的学习规划，用来指导课堂及课后的学习活动。

二、学习梗概，抓住主要内容

(一)初读梗概，了解故事大概内容请同学们快速浏览故事梗概，想一想：这部长篇小说主要讲了一个怎样的故事? 谁能说说故事的大致内容?

(二)再读梗概，了解故事重点内容从梗概中，我们可以看出小说重点是写什么的?(鲁滨逊一个人在荒岛26年战胜种种困难的孤独生活)再一次默读梗概部分，找一找：鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难?又是如何解决的?用笔做上记号。交流鲁滨逊遇到的困难。(以表格的形式出示：没有一个容身的地方；食物很快吃光了；野人会来吃掉他；过着寂寞的生活)同桌讨论：鲁滨逊是怎样解决这些困难的? 交流。

(1)没有一个容身的地方——用木头和船帆搭了一个简陋的帐篷。

(2)食物很快吃光了——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

(3)野人会来吃掉他——在空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养。

(4)过着寂寞的生活——带回一只狗，两只猫；没有更高的要求；救了土人“星期五”。

谁能看着板书，再来说说这部作品的大致内容? 拓展原著结尾处的描写：

我回到英国，人人都把我当做异乡人看待，仿佛我从来没有在那里住过似的。

后来，我到约克郡去了，但我的父亲早已故去，我母亲和全家也都不在了，我只找到我的妹妹和两个侄儿。因为我出门日久。大家都以为我已经死了。

点评：本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。通过浏览梗概了解作品大致意思，再进一步默读梗概明确作品的重点，引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分。

三、阅读精彩片段，明确与梗概的连接点浏览故事梗概可以帮助我们了解长篇小说的主要内容。《鲁滨孙漂流记》梗概不到一千字，整本书大约有21万字左右，你愿意读一些精彩片段吗? 轻声读精彩片段，思考：(1)这个片段在小说梗概的哪个部分?(2)在这个片段中，你觉得哪些揖写很精彩，做上读书记号。

交流，说明理由。教师小结：阅读精彩片段时要找到它和梗概的连接点。在后面一篇课文《汤姆·索亚历险记》的学习中，也要用到这个学习方法。阅读交流：在这个片段中，你觉得哪些描写很精彩?

点评：阅读精彩片段时找到它和梗概的连接点，这样既可以帮助我们了解精彩片段的前因后果，又可以推测片段前后还有哪些精彩之处。教学过程中注意提醒学生积累学习方法，为《汤姆·索亚历险记》积累经验，以体现教材内容和学习方法的整合。

四、品读“好处”“坏处”对照表，感受主人公的人生态度

(一)自读自悟认真朗读“好处”“坏处”对照表，用一两句话把自己的感受写在旁边。

交流批注。(板书学生回答中的精彩词语)随机学习：“知足安命”“聊以自慰”。

这样一份对照表，给鲁滨逊带来了什么呢? 鲁滨逊在“闻所未闻的忧郁而寂寞的生活中”，能以积极乐观、充满希望的生活态度，在坏事中找到好的因素，这是支持他战胜困难的力量。我们来读读他说的话：

事实证明，我当前的不幸处境，是世界上很少有的。可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。

在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。

(二)对照比较请同学们比较一下，看看在本文中用对照表的表达方式有什么好处?(课件出示“好处”与“坏处”连在一起的对照表)交流。

(1)用表格的方式更清楚、明了，能更好地罗列问题，清楚地揭示事情的本质。

(2)用商业簿记上“借方”和“贷方”的格式，记录自己的幸与不幸，这种特殊的表达方式有助于鲁滨逊调节心态。

(3)这样的方式能帮助我们在遇到困难时一分为二地看待问题。

点评：学生自读对照表往往会从内容和主人公的人生态度谈感受而忽视表达方式，通过对照比较，能帮助学生发现对照表清楚、明：确的表达方式。

(三)对读感悟多种形式朗读“好处”“坏处”对照表：同桌对读、个别对读、师生对读，在朗读中体会“好处”“坏处”对照表的精彩。教师小结：这对照表写得多精彩，让我们能更清楚地了解鲁滨逊面对困难积极乐观、热爱生活的人生态度。(再次回应学生板书的关键词语)在语言实践中尝试解读鲁滨孙的内心世界。

(1)他的这种态度，在精彩片段的描写中还有具体的体现，我们也来猜猜他的想法吧!

(2)填表交流，再次回应鲁滨逊说的话。(课件出示句子)

点评：精彩片段中“好处”“坏处”对照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现了鲁滨逊在极度困难的条件下积极乐观的生活态度，又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟——对照比较——对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下基础。

五、激发学生阅读整本书的兴趣我们阅读了故事梗概，了解了作品的主要内容，又学习了精彩片段，体会到了人物情感。你还想了解这本书的哪些情节呢?(板书：人物情感)哪些同学读过这本书，对哪个情节有深刻的印象?

点评：课上引导学生读梗概，读片段，课后引导学生读原著，不断加强对读“整本书”的引领力度。在阅读整本书时，请大家关注这些情节描写，相信你会在将要进行的学会生存口语交际和习作中有精彩的表现。(课件出示口语交际和习作要求)

点评：及时呈现学会生存口语交际和习作要求，有助于学生在阅读时更关注相关情节，更深入思考，以体现单元整组教学意图。教师出示《鲁滨孙漂流记》原著。请要读的同学轮流阅读，并在漂流书签上写下大名，留下一句阅读感言。提示完成学习规划中的课后计划。(课件出示课文学习后的策略)

点评：课中围绕学习规划申的把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导学生关注学习规划中的课后策略展开活动。同时，设计漂流阅读卡，为总结课的学习做好准备。

整体回顾

[设计意图]

运用“单元整合教学”的设计思路，通过回顾单元学习历程，梳理学习收获，初步掌握阅读外国文学作品的一些方法，进一步激发学生阅读外国名篇名著的兴趣。

[教学目标] 通过回顾本组课文的学习历程，梳理外国名篇名著的基本学习方法。通过交流一些外国文学作品的学习收获和学习方法，提高阅读外国文学作品的兴趣，拓展阅读视野。积累文学作品中富有人生哲理的名句，培养善于积累的读书习惯。

[教学过程]

一、回顾整组课文学习历程，梳理学习方法调动情感，整体回顾

同学们，第四组课文我们全部学完了，你们还记得有哪些课文吗?再回忆一下，我们这组课文的主题是什么?(外国名篇名著：《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》)凭借导读课的学习规划表，回顾单元学习历程。

同学们，这组课文我们是怎样学习的呢?随着学生的回顾，分步出示表格：

教师小结：看来这些学习方法已经深深地印在你们心中，希望你们今后阅读时多运用这些方法，定会有所收获的。

点评：通过对整组课文学习历程的回顾，让学生更好地掌握学习方法，使阅读成为学生的一种习惯。

二、回忆课文经典片段，重温人物形象《卖火柴的小女孩》：聚焦学生摘录本上摘录频率最高的两句。

奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

“她想给自己暖和一下„„”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

有感情地朗读，想一想，此时你有什么话要对小女孩说? 《凡卡》：学生自由交流摘录。

教师根据学生摘录的句子，总结摘录句子的不同角度：可以是写景的，可以是人物描写的，还可以是细节描写的，我们可以从不同的角度来摘录精彩语句。

《鲁滨孙漂流记》：交流印象最深刻的句子。

我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境中，我们也可以把好处与坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。

教师小结：是啊，就是这句话给了鲁宾逊活下去的勇气。怪不得18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。这段时间下来有多少同学已经阅读过了。随机请几个孩子读读阅读漂流卡上的阅读感言。《汤姆·索亚历险记》：同桌交流精彩片段，说说摘录的理由，教师巡视了解。

教师总结：生动的人物形象就是通过这些经典的语句传递给我们的。在今后阅读这类写人的作品时，我们尤其要关注这些语句，相信对我们的写作一定会有所帮助的。

点评：通过对经典语句的回顾，提高孩子品读课文的能力，进一步体会经典语句与人物形象之间的关系，对提高孩子的写作能力有所帮助。

三、推荐外国文学作品，交流阅读方法

学生互相推荐本阶段所阅读的外国文学作品。

交流阅读外国文学作品的困难及克服办法。

同学们在阅读这些外国文学作品时最困难的是什么?有哪些克服困难的好办法?

预设1：人物的名字太长，国名、地名生涩，记不住——记简称。

预设2：人物的想法做法很难理解——结合作者及人物的时代背景资料。(学习课文之前策略)

预设3：有些长篇没有耐心着下去——从扉页的故事梗概了解大意，再选择感兴趣的片段阅读。

点评：通过对外国名篇名著的交流，激发孩子的阅读兴趣，并初步解决阅读中的困难，拓展孩子的阅读视野。

四、依托“日积月累”板块，积累作品中的经典名句

同学们，尽管阅读外国文学有许多困难，但我们都会想办法克服，因为名著带给我们的快乐很多，给予我们的启发更多，尤其是作品中的经典语句。这一组的“日积月累”中就选了一些来自诺贝尔文学奖获奖作品中的名句。让我们一起来读读吧。(出示：“日积月累”中摘录于诺贝尔文学奖获奖作品中的经典语句)自由读读，想一想：给你启发最大的是哪一句话? 请把启发最大的句子抄在文摘卡片上，并试着把它背下来。

背诵交流展示，互赠文摘卡片。

教师总结：同学们，在我们学校的阅览室里就有许多外国名篇名著。让我们多多阅读，不断从书中汲取养分吧。

5.小学语文单元整体教学与读写策略篇五

──李怀源在小学语文“读写”策略研讨会上的演讲稿 2011-07-29 人教网

山东德州跃华实验学校特级教师李怀源

尊敬的崔峦理事长，可爱的玉贵老师，各位尊贵的客人：

今天我们大家聚集在这里，为了研究小学语文的读写策略。我每次在演讲以前喜欢讲几个故事，今天也不例外。

我讲的第一个故事是一位学生向南隐禅师问禅，禅师不语，拿起茶壶向学生的茶杯里不断的倾倒茶水，茶水都溢出来了，这个学生说，禅师，水已经满了，你怎么还倒，他说，你带着自己的杯子来的，我所说的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我讲的这个故事就是杯茶禅理，我的意思是大家都带着自己的杯子、自己的成见听我的讲座，那么你的收获可能是没有，为什么？因为你的杯子是满的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再听我说。第二个故事，大家都知道的故事，一个人到非常远的地方去求道，到了某一处，经过大师指点，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那个来不及穿上鞋子，披着衣服就出来的那个人就是佛祖。他半夜回家一敲门，开门的是他的母亲，她听到儿子回来，衣服都没来得及整，就出来了，鞋没有穿好就出来了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在远处，就在自己的家中。这个故事我提醒大家的是真正的教学研究不在跃华学校、不在任何一个学校，而在你自己的学校，每一个人的研究都是在他自己的学校。这是我讲的第二个故事，佛在家中。第三个故事，也是一位小学生向一位禅师请教得道成仙的方法。大师说了八个字“鸡寒上树，鸭寒入水”，意思是同样为了御寒，每个人每个动物采取的方式是不一样的。我想提醒大家的是同样为了学生的发展，为了语文教育的改革，为了方方面面的研究，跃华学校的方法不一定是最好的方法，我希望大家听过以后，能够在自己的课堂上，自己的学校里找到自己的方法。这三个故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后会自己的家中去寻找，不一定要模仿我们的方式和做法。

我今天的演讲有四个部分。第一，单元整体教学是什么？第二，单元整体教学怎么做？单元整体教学从哪里来？单元整体教学到哪里去？我还是有这样一个想法，大家不要希望在我的演讲中，怎样获得实用的方法，因为实用的地方我都把它回避掉，因为越是技术性的东西越容易限制每一个人，所以我讲的可能恰恰是你不想听的。

单元整体教学有三大板块。第一教科书教学，第二读整本书，第三语文实践活动，这是我们单元整体教学的三大模块。小学语文是一个完整的整体，现在我们把小学语文分成三个大的部分。第一部分就是教科书的教学，第二大部分读整本书，第三部分就是语文实践活动。这样通过这三个板块的划分，大家可以感觉到单元整体教学与以往教学的明显不同。单元整体教学与我们以前提到的单元整组教学也有所不同，因为单元整体教学加进了读整本书和语文实践活动。那么教科书的教学指的是什么，就是我们人教版的一到十二册的教科书，这是我们非常重视的，因为到目前为止，人教版的小学语文教科书是我们实施教学的重要凭借，不是说我有的时候，网上的网友热衷于讨论一个问题，就是给教材指错误。他说这个教材选文不经典，那个教材中间有一处错误，那个教材是怎么怎么样？我觉得作为一个语文教师而言，我们想去了解一篇文章，它的背景也好，作为一个文学爱好者，它是对的，但我觉得作为一个语文教师而言，我们最应该做得恰恰不是指出错误，世界上到目前为止还没有证明没有问题的东西的存在，任何一个东西，角度不同就有问题，同样一个事，学生看、老师看、校长看有没有问题，学生在校园里乱跑，学生觉得没有问题啊，玩的多么开心啊，老师觉得也行啊，学生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰着怎么办，校长就想了，伤着一个家长找来怎么办？有问题没？有的。所以我觉得我们这些人不是去找问题，我觉得有一个人讲的非常有意思，他说矛与盾这里面最没有意思的人是那个最后问“用你的矛戳你的盾会是什么结果呢”这个人最无聊，为什么？因为人家是在介绍他的产品。他既不能创新也不能发展，他应该想矛与盾结合在一起，咱不就早发明出坦克来了嘛。但是他没有，他只会问用你的矛戳你的盾怎么样？所以我觉得作为语文老师最大的任务是教语文。我一直给青年教师说，你首先实现的第一个转变，你在大学里面是学语文、学文学的，你在小学里面是教语文的，他的概念不再是中文系，数学系，而你的专业是教语文、教数学，这里面的差别是很大的。所以，我说用语文教科书去教语文，很多老师没有做到、没有做好。我的意思不是说教材就是经典，我的意思是我们怎么样凭借教材、依托教材把语文教好，就是叶圣陶先生说的课文无非是个例子。所以大家现在要用好的课文的功能，所有的文章为我所用。好的文章学它好的地方，不好的地方引导学生去评价。所以我们对人教版的语文教科书抱着充分利用，把价值开发到极致的这样一种态度。就是充分利用它的单元主题，充分利用它的组元方式，充分利用它的口语交际等。所有教科书上的东西一概不丢，我们所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，几篇课文我们把它整合到一起来学，不像传统教学，一篇课文讲了个什么故事，我们从头讲到尾，不是这样的，我们是把它整合到一起，一会我会讲我们是怎么利用教科书教学。

第二个大的板块是读整本书，我觉得读整本书，我如果给大家一个问题的话，你认为读整本书好不好？我想在场的所有人都会举起手来说好。如果我再问读整本书好在哪里？我不知道多少老师能得出答案来。读整本书的好处到底是什么？现在有一种观念叫大量读写。这个观念是对的，但是我们怎样读？怎样写？我有一个不太好的观念，书不是读得越多越好，书要读本源性的东西，本源性的东西吸收进来，你有了自己的哲学的方法论、方法观，你再去看任何东西的时候，都会推出去，就是一生二、二生三、三生万物的感觉，你不是说我把世界上所有的书都读了，我学生的能力就提升了，所以说读是需要策略的。读整本书同样需要策略。但据我所知，大家对读整本书有一种认识，就是教科书都没有教完，我怎么去读整本书，首先是老师们的这个问题，是回答我们老师的问题，就是你的教科书要压缩时间，给整本书让路。为什么要读整本书，我现在做的一篇论文的题目就是《叶圣陶读整本书思想研究》。那么《叶圣陶读整本书思想研究》，我对中国近一百年来传统的东西进行了梳理，大家其实应该懂得一些教育史，语文老师应该知道语文从哪儿来，语文到哪儿去？但是咱们现在很多老师就局限在我们的课本是怎么编的，我就是被动的受用者，我老师怎么教的，我就怎么教，书上怎么写的，我就怎么教，教材上怎么写的，我就怎么教，其实大家想一想，中国从有文字以来，到什么时候才有了课本，有了文选型的课本。其实，中国古代学得经学也好，更早的时候的非文字的教学都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在学的四书五经，这都是什么？这都是在读整本书。文选型的书是什么时候来的？是从南北朝时期，昭明太子编的昭明文选开始选，再后来大家知道的古文观止，再后来这些书。但大家注意一点，中国古代教科书体系里面，是两条线并存，两条腿走路，一部分是经史子集，一部分是编出来的唐诗三百首啊这些东西，一部分是在应试，但是一部分是在修他的学学养，我说的这些意思是中国从古至今，从传统的语文教育上而言，读整本书从来没有脱离过教科书的体系，所以我们现在把整本书纳入单元整体教学，恰恰是对中国传统语文教育的一种反思和回顾，我们把它再拿进来，其实读整本书有它深厚的理论基础。这里我不仿多讲一讲，中国哲学里面比较重要的概念，也就是现在大家都在讲得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奥运会开幕式上指出来的那个字是和，和平的和，还有一个合是合起来的合，和合的观念在中国的哲学里面，就是一生二、二生三一种观念一样。在我们的思想里面，我们重视天人是整体的，人物是整体的，物我同统一的。在中国美学里面，中国画、中国的音乐，跟审美有关的，包括中国的文字，你看一看中国古代的文论，中国古代的美学，就会发现一点，中国人在评一本书的时候，他不是讲修辞是怎么样的，而是讲意象、意会，读书的方法是虚心涵永，什么叫虚心涵永，就是一颗心拿出来浸泡在语言文字营造出来的语言环境之中，这叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌咏的咏。这是我们自己的老祖宗读书的方法，为什么这样读？大家知道朱子读书法有六种，虚心涵泳是非常重要的，他为什么要从中国人的角度去总结中国人读书的方法，这就是中国的审美观念，我们看重的是整体，然后才是部分，这也非常的有意思。其实格式塔心理学也在讲整体大于部分之和，可是大家对于这个概念要清楚的多。因为你在引用的时候，这句话非常好引用。整体是怎么大于部分之和的，我们传统的语文教育早就回答这个问题了。而格式塔心理学到后期才提出了这一点。所以说中国很多的本源性思想，恰恰像我们自己感受到的一样。叶圣陶的思想没有一是一、二是二、三是三，没有体系，但是大家想中国传统语文教育的思想有体系吗？中国其他的东西有完整的体系吗？中国的科学在过去其实是非常发达的，有体系吗？不能说没有，就是表述方式不明确，这就是中国思维的特点。为什么中国所有的东西都不明确的表达？中国血脉里流的就是这种不张扬、含蓄的表达。我们永远没有条分缕析，我不是说条分缕析不好，我是说我们这些人长在中国的大地上，流着中国的血液，我们的头脑、我们的思维已经写下了密码，基因密码。我们的人也是这样，看一个人，也不是把他分析的头头是道再去跟他交往，而是一看就是这样的。举这个例子可能不贴切，我想说的是我们很多东西，是重视整体的，中国哲学、美学、文论，包括中国式的思维，我们更多的是强调整体，因此我们把读整本书拿进来，如果从中国传统思维而言，它是什么？什么是学习？你现在给自己一个概念？你是一个学习者的话，对你而言，什么是学习？学习是听我说吗？不对。学生学习呢？也不是听老师讲，老师的作用是什么？新课程的方案里面提的很明确，引导者什么的。我想说的是学习依托的是什么？学习依托的是情境。大家想一想，你给学生放一幅画面，放一首音乐，你给他营造的是环境情境、情感情境等等，哪里情境营造的最好？整本书。整本书对学习语文的孩子而言，它是一个情境，把学生放入这个完整的情景里面，学生的感受，学生自学的能力，学生个人学习的特点在这里面都能得到显示。

第三个大的板块是语文实践活动。什么是语文实践？对我们学校而言，语文实践就是能帮助学生进行语文实践的活动，就是语文实践。我没有给它明确的定义，语文实践干什么？语文实践中，老师创造大的情境，让学生在这里面听说读写，这就是我们的语文实践活动。那么这三个板块，又不是像我这么表述的分离的，它是融合的。怎样去融合？我们的语文课程标准里面把语文教学分成五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习。那么我们的单元整体教学，就是把三大板块和五大领域融合在一起。大家可以看，先看这圆，最中间这个圆是教科书教学，再外面这个圆，是读整本书，再外面一圈这个圆，是读整本书活动，最小的圆里面，我分了五个板块，其实就是五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习，这就是以教科书为出发点的这五个领域的学习，然后扩大出来，相对应的大家看，识字、写字在读整本书里面，读整本书提高字出现的频率。现在非常单一，这只是其中的一点。大家想一想，学生不断的读，很多的字还用写在上面，每个人读三遍、读五遍吗？其实真正的去认了，在环境中去认了，他不会忘记，然后我们的识字剧场等活动，让学生拿出来讲一讲，每个人都来交流，交流一个是巩固他们的识字成果，再一个是互相之间进行交流，大家认识的字更多。其实大家看单独的这个扇形，它应该是没有尽头的，它是一个无限开放的一个领域，向哪里开放，以教科书为起点，向生活开放。很多老师都听过“语文即生活”这句话，但我想语文怎样是生活。很多老师说语文就是生活，语文就是读书，老师不用管了，给孩子很多书，让孩子去读吧，去生活中体验吧。老师的作用是什么呢？老师的作用是引领、帮助，我一直持这种观点。所以不论是在教科书教学，还是读整本书、还是语文实践活动当中，老师的作用时刻都是引领。当然每一个部分的作用都是不一样的。大家都知道，课文分为精读和略读，整本书也同样分为精读和略读，语文实践我们也有学生自己设计语文实践，也有老师创设情境让他们进行的语文实践活动，这就是我们的一个融合。其实我想最终让学生利用语文去生活，或者是让学生在生活中去享受语文，它不是一个空的事情。大家想，你让一个不会游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常广阔，去展示你自己，那么扔进去的这个孩子，肯定沉下去了。我们先在池子里，再到大河里练练，然后他才能去大海里。老师就是教练，我们的作用就是引领和帮助。所以我们不能放弃自己的责任，当孩子真正有能力之后，我们才能去放手，我想我们这个无限开阔的区域，我们这个圆是非常大的，接触的领域是非常广的，但是小学是有限的，课堂是有限的，语文教学是有限的，我们不能把所有的任务都归到自己身上，“语文即生活”不假，但生活不只是语文，因此我们这些人既要有理想、有梦想，又要有理智、有信念，我们不能包办代替，也不能大包大揽，语文的任务我们要彻底完成，不是语文的任务我们也可以拒绝。其实这个思维是来自这个图，这个图是我们中国思维的集中的体现。任何一方面的弱了，另一方面就会强，反过来一方面强了，另一方面就会弱，不像这个，是互动的、循环的、不停的运转。大家想，这个图里面，其实在现实的教学里面，我问一下大家，有哪一个老师非常重视识字、写字，我对小学生应该掌握的字数，小学生应该知道的识字的方法我知道，中国汉字的构成规律我知道，我能引领学生沿着老祖宗创造这些字的发展来认识这些字，我想前两个，很多老师都知道，第三个很多优秀的老师能做到，第四个我们不去探讨本源的时候，我们就会本末倒置。为什么？因为我们告诉学生的不是方法，而是记住了字。那么中国汉字的特点，中国汉字的文化，我们这些人其实完全有必要去探讨，一个字它究竟是怎么来的？我们完全有必要去探讨。所以说我们这个领域是这样的。其实现在很多教学是重视阅读的，不重视习作。我们也是如此。所以上半年的时候，我们想搞的一次研讨会，叫“小学习作研讨会”，为什么？就因为我么的习作太弱了，我们的阅读占领的时间太多了，如果不去重视习作的话，我们的学生的能力会获得发展吗？是读了就会写吗？不是的。所以我们面临的问题就是阅读挤占了习作，那么我再问一下，有哪位老师在自己的课堂上真正进行口语交际的教学。又有多少老师在带领学生进行语文的综合性学习。除了课本编的单元以外，课程标准为什么把它划分成这五个领域。当然它不可能是绝对对等的。但重视程度在这里就是对等的，就是我们老师去研究的。所以我么想的就是这么一个循环互动的过程。所以我们想的就是这么一个过程，而不是谁挤占了谁。

第二方面，我想讲一下单元整体教学怎么做？这也是大家比较关心的。单元整体教学怎么做？不是单兵作战，不是各自为战，不是个人想怎么做就怎么做。因此我们在单元整体教学的时候，建立了一个基本的课程体系。这样说虽然有点大，但这样说比较准确。就是我们建立的课程体系，包括两部分，一部分是目标体系，一部分是课程体系。在我们的教学设计当中，我想问老师们，你要是上一个公开课，你脑子里想的最多的是什么？当然你肯定想精彩，让听课人一听就非常好，让学生学得特别有意思。那么我们想的什么呢？我们想的更多的是教学的流程，教学的环节，教学的设计。我想问你想教学目标了没有？你想是在哪个学年、哪个学期、哪个单元没有？你的目标还是通过什么的学习了解什么道理吗？你还是通过什么什么的学习，让学生认识25个汉字，会写10个词语吗？是的，课标都说了，要实现三维目标，你想你三年级的目标和四年级的目标有多大的区别了吗？非常明显的一点，我们从小学三年级开始写作文，三年级写得，四年级写得，五年级写得，六年级写得，老师们，你们这四年写作的时候，写人的要求有什么不同？三年级写人，写出什么样的人来？四年级、五年级、六年级写人，到六年级的时候，写出什么样的人来？同样的是阅读，讲一篇课文，一篇文章，你三年级怎么教、四年级怎么教、五年级怎么教？课文是增长了，你的方式变了没有？为什么没有？因为你心中没有目标，你的目标是把这节课教完。学生在这个年段，是凭借这个教材，应该达到什么程度？所以我们要建立一个目标体系，这比操作体系更重要。我们用了将近两年的时间，修改了十次，做了一本小学语文课程改革与实施方案，二十多万字。把所有的学科，包括形体课，一共上面是十三个学科都放进去，放进去怎么样，把所有学科按十二学期目标分化，每一个学期，每一个领域应该达到什么目标，教科书教学应该怎么样，读整本书应该怎么样，语文实践应该怎么样，除内容体系以外更多的是能力体系，而不是知识体系，也就是说一个完整的目标体系，应该是内容、能力、知识融合的。大家为什么在你的教学里面没有区别呢，是因为你不太重视能力的发展而过于重视课文内容的学习。我是这么认为的，我说大家不是光指你们而是我们自己碰到了太多太多这样的问题，当我们弄出来以后它不是完美的，我跟我们的老师们说只要你有感觉了，就是这项工作最大的成果。有什么感觉，我每一天，每一节课，我每一学期我应该让孩子学到点什么，达到一个什么样的高度，这就是我们的目标体系的作用。我们要去实施，那么首先有一个十二学期的目标分化，在这我就不详细讲了。

第二，我们有一个读整本书的序列对着人教版教科书的九十四个单元我们推荐了大约一百本书，每个单元对着一本书，很多人就问我你推荐的书就那么适当，你说的就那么准吗？我就看我说用你的矛戳你的盾会怎么样的人一样的看着他，我这个永远是开放的，永远是动态的，永远是变化的。所以大家可能还不知道我们的小学语文单元整体教学，它叫《小学语文单元整体教学构建艺术》由西南师范大学出版，一共二十七万多字，我说老师们拿到这本书作个纪念品就好了，这都是我们的过去了，这都是我们落后的东西了。我们现在尝试的东西才是我们应该做的东西，所以永远不要去问自己我的这个东西怎么样，有点趣问的是我的这个东西还能怎么样，我的这个东西还能更好、还能更完善、更贴近学生。其实，那天晚上我去飞机场接李玉贵老师回来的路上，我就跟她交流这个问题，我说我们在某个时期，我们这些人都在推荐外国的书，在座的我知道有许多学校在推广儿童文学阅读，在推荐图画书，在推荐经典的儿童文学著作，但我现在已经醒悟了，我醒悟到什么地步了。我说中国的孩子应该读中国的书。为什么，我还是从语言特点上来说，翻译过来的语言，虽然是汉字，但它不是汉语不是汉学的字，或者说不是中华民族的思维，就不要说故事的情境、人物的特色，社会的背景就不说那些了。我再说台湾过来的书，我们虽然隔着一弯海峡，但我们这么多年受到的西方文化的浸润也好、沉积也好程度是不一样的。台湾方面过来的书我们读起来，很多孩子也会感觉不理解、不适应，我为什么说中国的孩子要读中国作家的书我还是那个概念，中国作家写的书不一定是最好的，故事也可能不优美，转折可能很生涩、人物可能很单薄，但我认为他们是用中国的思维在努力地为孩子写一本书，孩子读这些书容易理解、容易接受这是其一，我觉得其潜在的中华民族文化传承这是第二。前段时间，在宁波，他们让我上节课，我就选了殷健灵的《轮子上的麦小麦》读过的老师请举手，有啊，总归还是有。我上完课以后，评课的那位老师就说我非常感谢李老师选了中国一个不太出名的青年作家的不是代表作品来给孩子们阅读，我想这里面不是狭隘的民族情结，而是对我们自己的语文教育的一种反思。其实，李玉贵老师也说了，他们在台湾推广阅读同样发现这样的问题，所以现在他们在给孩子推荐图书的时候也有意识的注意这些问题。那天，她也给我举了几个非常明显的例子。《爷爷有没有穿西装》这是乌克兰的一个故事，他爷爷去世的时候，所有的场景、所有的服饰，家人送别的方式，都是外国式的我们这些人读起来，没有切身体验，所以对于死亡教育这个主题而言，很多人都选择《爷爷有没有穿西装》爷爷变成了幽灵，爷爷怎么样，这一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鸣究竟有多少我想这是值得我们反思的。所以说这也是我在推荐整本书里注意，这次非常有幸和中国出版协会的副会长海飞先生在一个桌吃饭，他也一再告诫，我用告诫这个词，因为我听出来了这是在告诫。告诫这些儿童阅读的推广人，他说你们呀要重视对我们大陆自己出版物的开发和推广，他说中国那么多好的东西就比不上别的国家吗？所以就这个问题而言，我回去就赶快看我推荐的一百本书里面究竟有多少中国出版的书我数了数有三十多本，超过了三分之一，我的心才塌下来。老先生的这种问，我们这些人得去答。所以我推荐的这一百本书用处不同，书是材料，有精读，有略读，这一百本书我给老师们的任务是一学期八个单元可能要推荐八本书，二到三本精读，其他的略读就像课文一样。但是略读是什么我在这想更正一个概念，其实很多专家都在讲，讲得很正确，但我们的老师他不去听。他自己就去理解了略读就是粗略地读、大略地读，不需要老师指导地读其实是错误的。略读也是一种读的策略，即是读的策略就需老师的指导，指导的少一点精一点这是略读，精读是什么精读就是读得细一点指导地多一点、指导地突出一点，我觉得如果我这样说大家还不够清楚的话，大家可以查阅资料自己看一下，叶圣陶先生对精读与略读有着非常完整的概念，我们非常有必要，我为什么老是提到叶志涛我觉得中国语文教育传统的集大成者就是叶圣陶先生，他把很多中国传统的东西化成了非常平易简单的话向我们的语文老师宣讲，但是这个老人就像他的性格一样，他不张扬、很含蓄，不太爱讲话，但是我们不能因为他的这种特点而忽略了他的思想，所以我想大家应该去研究，那么这就是我们的读整本书序列。

第三个，我们建立了一个习作的序列，我们有目标，但是我们现在用老师能接受的方式，我说出来你也接受，因为它这样比较好，比较让老师有感觉。所以我说我就像一个农民一样，用农民的方式表达农民的感情，我可能不能用学术的观点、学术的东西来表达，我觉得我这种表达只要我的老师们能够理解能够做到，能够对学生起作用，我觉得这就是好的。那么我们一年级让学生学写儿童诗；二年级的让学生创编图话书；三年级、四年级让学生用白描的手法写看到的、听到的、想到的；五年级用散文的方式表示；六年级创作小说。我跟崔峦老师交流时，我说我们在这样做，他笑了说这样是不是有点高。现在我来解释一下，一年级我们让学生用他自己的语言，来描绘他周围的世界，这就是用儿童诗的语言，我一会再说我们的经典诵读序列的时候，一、二年级我们强调让学生去读儿歌、童谣的，我们在这个会议手册后面也附了一个案例，一个关于儿童诗创作的。一年级下学期的一个实录大家可以会后可以看一下，我在这里就不再讲了。我现在再来说一下五、六年级，五、六年级我为什么会这样做，我刚才就想回答一下刚才我给老师们的问题，你三年级写人到六年级写人之间有没有变化，怎么样去体现这种变化，我在三、四年级的时候所有的作文就不要求非得写成完整的篇。其实在课程标准里要写成片段，我不知道大家对于片段的理解究竟是什么样的，其实片段就不是篇吗？篇就不是片段吗？其实我觉得集中写某一方面这就是一个片段，我写一个人，我写他的外貌是一个片段，我写他的心理是一个片段，我是这样认为的，所以我们的老师也是这样做。在三、四年级的成果还是比较好的，我们也是能看出来的，所以在下午活动当中有一个现场作文的展示，就是一到六年级。一年级因为是上学期可能命题作文有点难，但是看图作文应该没有多大的问题，三到六年级我们是邀请在座的各位出题，出作文题目让我们的学生在四十分钟到五十分钟完成习作，具体怎么给我怎么操作，下午开会的时候我们再具体说。现在你就可以想我让几年级的学生来写一个什么样的题目我们就来试一试，看看我们的学生现场习作的能力怎么样。

那么第四个目标体系里面我们建立起经典诵读的序列，我们可能是课标推荐的是八十首我们是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能实现的了。我们分化到十二个学期，大家想想一学期多少首，一学期二十五首，一学期除了期终、期末考试大概剩多少周，我觉得大概剩十五周到十七周是有的，一周背诵几首，大家可以想一想一周背诵几首？其实我觉得在教学这个实践领域里面难的不是发现了什么，难的是坚持了什么做了什么，你如果天天让你的学生侵润在这个经典的诗词、美文的环境中我们的学生怎么能不发展？所以对于我们的老师我们每学期都要有检测，所以说到目标体系我还想多说几句，就是我们老师经常关心的问题。有的老师讲李老师你讲得非常好，我们也想读整本书，但我们还要考试；我们也想语文实践啊，但也要考试；我们上语文课的时候也想生动点有活泼一点，但也要考试。好像所有的东西都指向考试，整个社会的教育不行好像就取消高考就行了，要是没有高考，所有的教育都发展起来，我觉得这是个非常有意思的问题。我想大家也都知道今年这一年，中国是一个告别大师的一年，季羡林、钱学森几位大师相继过世，他们在给总理说的大体的意思是：温总理为什么我们的学校培养不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的报告，中国教育考察团去美国，美国教育考察团来中国，写的内容大体是一样的。中国写的是外国基础教育已病入膏肓，无可救药了，二十年以后，中国青年一定会超过美国；美国人几乎也是这么写的，说中国的基础教育非常的好，学生学得非常认真，在各项竞赛中，在世界各项竞赛中他们的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中国一定会胜过美国。两个教育考察团下的结论是相同的，大家再看看二十多年以后，中国超过美国了吗？美国在这二十多年中培养了多少对世界有过卓越贡献的人才，中国呢？我想我给我们的老师讲，我说如果你不想做事情你就说我不想干，校长你找个零活让我干，别让我教书了我干别的。我说你别胡说什么事情都推到离你非常遥远的事情，这是一种心态的问题，现在很多人都在讲正思维、正念、正心态我也在想有一个吸引力原则。不知大家读过这本书没有，我觉得他不一定有这么玄，但他有一个概念只要你想你就会拥有。我也想告诉老师们这句话，只要你想你就能做到，关键是你想不想。人心是个非常奇怪的，如果我们把所有的东西都归结到考试上，那我们这些人做什么？那么我们就什么都不要做了，就去做题好了。

面对老师们的这些疑问，我们首先要解决的是考试改。我们现在的考试有一个方向，我们把它分为几个板块，一字词，在座的语文老师非常多，我们考试的那张试卷里面看拼音写词语，一般有五六个词，最少有五六分，但是语文老师们为了这五六个词把整本书里一百个词、二百个词练了多少遍你们自己知道吗？学生错了一个字回去改了多少遍，重写多少遍你们自己知道吗？虽然你没有准确的数，但我知道你知道自己在这上面耗费了多大的心血。我们现在改的是把词语单独做一张试卷，教材上需要掌握多少词语，这张试卷上就有多少词语，可能是一百可能一百二，可能更多，学生拿出半小时时间集中进行训练来考这张试卷。我举例子一百个词，学生会了六十个，不会的是四十个，学生会了八十个、会了九十个学生会了一百个得到相应的分数，你说学生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些没掌握。我想考试的功能我们更重视了甄别而忽略了反省，我们把这个试卷给学生，学生知道了我哪些还不会。我们第二个就是积累，还有句子作为一张试卷来考句子是应用性的句子。我们扩句、缩句、修改病句成了我们语文的沉重的负担，很多老师我就问你为了考试的那一个缩句、那两分，你会让学生集中训练多少句，一百句总有吧，为了修改病句那两分，你让学生看了多少有病的句子，一百句总有吧。让孩子整天看到有病的句子，如果让你眼前整天晃着病人，你的心情是怎样的，我就问大家你的眼前整天有拄拐的、缠着头的病人走来走去你吃饭也好、睡觉也好玩乐也好你是什么感觉，所以我们要反省不是考试有问题而是方式有问题。我们最主要改革的是阅读的考试，老师们知道阅读试卷一篇短文、两篇短文后面几个问题在这个短文的问题里面有时很奇怪，他让你找出那个词的反义词，他让你画出那个什么来，他让你看拼音来选，这个字应该读哪个读音，可能也算是语音运用的一种吧。我再问你考阅读能力的是哪一题，经常是最后一题。看了这篇短文你获得了什么启示明白了什么道理，学生胡诌一气得分如果是三分绝对超过两分。道理吗，老师天天都讲，谁不会讲道理。但是考完了这十分的阅读题，考察的阅读能力是什么除了认字以外考察了什么能力呢？那么我再问老师们阅读能力分几个层次？国际阅读能力是分四个层次，朱新华教授提出的阅读能力是分六个层次，在我们的头脑中阅读能力是什么？所以我们现在改革阅读，改革阅读的测试方式，老师在教的时候要教阅读的能力，学生在考的时候要考他们的阅读能力。三年级一张试卷可能是三篇短文，四年级可能是四篇短文，五年级六年级可能更多就是把这一册书中接受的所有体裁的文章都放上去，说明文有、童话有、记事写人的记叙文有，有什么教材里有什么，试卷里有什么要对应，因为教材里面学了，这是选材，这是内容。内容有了还不是最重要的，命题最重要，命题根据什么我让老师们去读国际阅读能力测试的题，你看后面怎么考，我让他们去读祝新华教授的六层次在评估和教学中的运用，现在朱新华就在课程与教法上刚发了一篇文章，也是关于阅读中能力的层级的问题。他说层级有六个，复述，解释，重整，伸展，创意，评鉴。六个里面，大家想一想我们最多运用的能力是什么？孩子你讲讲这是个什么故事，复述能力。重整是什么，根据文本信息重新整合获得结论。好，我又想起来了，复述、重整、推论或者叫推断或者叫推理然后是伸展、评鉴和创意。推论是什么？给你一个命题，这个故事为什么这么发展？你凭借文中的信息进行推论，他会得到一个什么样的结论，这是学生的阅读能力，是对文本的一种预测。那么通过这个文本你会伸展到哪些文本里面去？你会获得哪些能力？你会不会创意的阅读？我可以给他改一改，这本书我可以给他改一改，这个过程我可以给他改一改更好。其实这六个层级可以给他分为三个大的领域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我们在给学生的命题当中，我们就是这样的。当然不是说你有成套的试卷拿出来我看看吗？我首先告诉你没有，因为我们感觉还不成熟，就像那本书里一样，我已经做出了诵读的体系，目标的体系。但我最后我狠狠心只放了读整本书的序列，我认为它相对成熟，其他的我拿出去我要负责任，为什么负责任，我要经过实践检验的，就像一个药拿出去要经过临床检验，我们这个也是，我们既然想把它拿出去，就要在我们学校这个实践领域里面做的基本上接近我们于我们的理想状态，我们再拿出来，但是我们可以互相交流。

还有一个就是习作，其实就像我们这种方式每学期都有现场作文，所有的班级在那个时间都考作文，老师把题目写在黑板上，或者把要求打在电脑上就结束多长时间收卷根据这张试卷来打分，这就是学生的习作能力的测试，所以说我们把测试体系也相对的把它对应起来，将来我有一种构想，单元整体教学应该是十二本书，对应每一学期有一本。这本书里有三部分，第一部分是目标体系，本学期在每一个领域该达到什么目标；第二部分是操作老师的教学设计、教学实录包括任何一个领域的；第三部分是测试。你说的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么样，我们就想出这样的十二本书。我想如果这十二本书出来我们的体系就接近于我们自己的理想状态，这就是我说的，现在最重要的一般都放在最后时间一般都不够。所以这个操作体系，我这样来说，我们现在是分了七个模块。我们也不要赶流行，现在外面的信息没有办法不占领你的大脑，我们就借用了模块，我们分了七个模块，预习是一、二理解内容与体会感情我就不一一念了。我就看了它大体怎么样来做，我觉得我们的老师在实践中发现。有时候很多老师都在讨论语文的工具性与人文性，都在讨论，讨论语文的工具性与人文性我觉得很有必要。但是我认为在语文教育或者语文教学这个领域里，如果只讨论学科恰恰丧失了语文性。所以我在我的第一本书写了这样一篇文章，我在语文教育的路上失落了学生。当时是评韩斌的两节课，语文教育也好其他教育也好，如果过多的关注学科你就丢失了学生谁来学习，学生来学习，学生来学习就要有学习的规律，就要看到学生学习的能力，如果你把学生丢了你只研究学科了那就有问题了。所以我们这个体系是照顾到学生的。我永远把学生放在第一位，包括这次试课包括这次我们要上的课，我给所有老师提出的第一个要求就是学生要有自学、讨论、思考交流、评价的时间。我先不管你空间怎么样，问题怎么样，你必须有这样的时间。我们平时也是这样的如果你不照顾到学生，你的情感再丰富，我觉得他不但是不人文而且是不人道。学生要学习，老师不能太多占领课堂时间。所以把预习放在第一位就是去关注学生的学习，关注学生已有的学习经验、已有的学习能力。我有一个理想状态我们的学生到六年级的时候，从一年级培养起来到六年级的时候，基本上不用老师了就是自助餐式的语文学习。老师是什么，老师是服务员。老师我这肉少了，老师就赶快去弄些肉放这儿让人家吃，老师我这菜少了，就赶快去端盘菜来，这是老师的任务。任务是什么，整本书读完了，语文实践我策划了我需要出去需要搜集资料，自己找不到怎么办，老师帮助。学生自己有自己的能力，学习能力从哪里来一开始，从预习开始所以我们现在从单元整体教学而言把预习放在非常重要的位置。两课时通读一单元的教材里的课文学生在三、四年级的时候给他预习单，三年级和四年级肯定不一样。给他预习单就是一个预习的指导，但是这里面有个问题就是预习单不能用的太频，我想顶多用到四年级。

五、六年级应该让学生自己去尝试。我还是说能力体系目标体系我们有了我们就不要忽略，我们在三年级我们已经让学生会了会了大体的结构了，到五六年级你还弄这个你自己不是给你自己过不去。前天参加省里那个会张志勇副厅长就在会上说了非常好的一句话，他说老师们校长们，学案导学把我们山东的教育弄乱了，我觉得这句话里是非常有深意的。把教案变成学案很好的想法，但是如果用学案限制了学生的学习，学生没有发展那么就真的把山东的教育弄乱了。所以我想我也给我们的老师说，预习结构单、预习单不能把学生从一个陷阱拉进另一个陷阱，你要时刻想着放手，对我们的老师我觉得我也是这样的。过去我比较专制，在单元整体教学未成形之前所有的课可以这样说，或者说很多的课关键的地方都要按照大家共同商定的标准去上，上不出来不行。这次课我只参与了前期的归划，后期的上课改动我几乎没有参与。对老师也是这样，很多东西他都知道了，他都成型了，你得让他有创造性，得让他有感觉，得让他在这个过程中去创造性地开展东西。学校不是一个人的，不是的校长一个人的，班级不是一个人的，不是班主任一个人的。是谁的？是大家的，是所有人的，准确的说是学生的。只有一线的老师他才能真正掌握学生的特点，如果他有了这种观念去这里面尝试他才能有百花齐放、百家争鸣，只有一种思想在学校里是很危险的。所以我也不停的告诫自己，我们的老师在提出了单元整体教学以后完全可以有自己的教学主张，教学实践。任何靠一种药包治百病是有问题的。所以在网上有网友就提出来了他说我们看了单元整体教学很好，你们搞的两个案例，一个是人物描写一组，一个是童话一组我们认为也很好，但是这两组是人教版教材里面编的特点最鲜明的两组，是最好做的两组。我说是的，如果你最先做的时候不从最好做的做起，那么这件事你还能做成功吗？我跟李玉贵老师说我们现在已经从典型走向非典型，我们就去找那个非典型的来做。其实这次十月份的展示课中我们的说明文那一组，上完之后，大家都说非常好，但是上完了都上完了，没有说明文了，我说放弃，展示课的时候不展示。我说你们觉得那些难我们就挑哪些，所以我们就挑了四年级的写景这一组，哪些难我们就做哪些，我们挑了六年级的跟动物有关的，我们把他命名为小说的。哪些难我们挑哪些，最后我让这些课成为经典，当然这里的经典是我们大家研究的心血啊，终于突破了说明文过去不会领悟表达、不会整本书阅读不会语文实践，这下都会了好了把课例巩固下来，成为我们今后的思考的凭借，不是唯

一、不是抄袭，是我们思考的凭借。所以我们这样去做，所以理解内容，体会感情大家很容易理解，就是把所有课文都讲了什么，表达的基本情感都把他理清。领悟表达、欣赏评价我想这是很多语文教学中不怎么有，这个得益于我们两三年三四年以前的第二课时的研究。当时山东就提出来回趟的教学，要有来趟也要有回趟，就是一定要知道领悟表达，就是一定要知道文章表达的方式和方法，并且让学生欣赏和评价。这篇文章写得怎么样，教材不是所有的东西都可接受性格特点不同。再一个口语交际与习作就是接着这一单元的，再一个就是读整本书。这里的读整本书不是读书而是一种交流与引导，我们跟大家不同的我不敢说不同啊，我一说不同你又该说了跃华那些孩子有时间，我现在就回答这个问题，我跟所有老师说人家说咱们的孩子时间多，我现在告诉你们我说从星期一排到星期五，每天就只排六节课所有的都和国办学校一样，星期六一天都是活动，下个星期两周连上，下个星期按上周的课程表，星期一到星期五，每天下午两节都是校本课程，学生必须到专业教室去不准留在教室。明天下午有兴趣的老师可以看一下，正好明天下午有校本课程。三十多门，轮滑、乒乓球等等，有三十多门，有美术等等的这些课程，学生都要去做自己喜欢的事情。所以我们的时间和大家大体是相同的，我们也是语文课每周七课时，每周七课时有两课时必须在阅览室自由阅读。大家永远要记住一点读整本书是好事，但是一定要给学生空间，读整本书要引领，就是同读一本书，老师和学生要一块读，一块交流。但是学生一定要自由阅读，在阅览室没有任何的约束两节课，三到六年级是两节课，就是这样的一个规定。当然我们确实有空余的时间，孩子回宿舍睡觉，洗漱完毕了他睡不着有二十分钟的读书时间，早晨因为是寄宿制学校生活老师得去弄饭我们有二十分钟的早读时间，我们的校本课程里面给语文排了两节实践，给数学排了两节实践，真的我们就这些时间，但是早晨早读这个时间只能读经典诵读和课文，任何人不准上课，晚自习期间任何人不准上课。我们晚上有个日记时间，现在推广到语文日记、数学日记、英语日记，谁盯日记写哪个学科，不能让语文一统天下，这也是让学科之间均衡的。我们今天下午展示的课里语文、数学、英语、美术、音乐、科学读写策略的课都有。有的老师说这跟我们的主题也不贴边，音乐、美术弄这个，你这节课四十分钟如果能给我上下来就是给我最大的成功。为什么？因为读写是一种策略，它应该运用到任何一个学科领域里面去，我们任何一个学科都应该去读去写，当然每个学科有每个学科的特点，下午大家可以有意识的看一下。还有语文实践，语文实践就不再说了。

再一个是检测，检测是非常重要的，检测像预习一样重要，重要到什么程度，重要到让学生养成自我反思的能力，反思不是凭空的，不是说我得到了什么，失去了什么学到了什么知识，我觉得更应该反思的是我的学习策略，我在学习这一单元的时候用了哪些方面的方法？我学得比较得心应手，我学得怎么样？这时老师出一些检测方面的内容让学生去反思。反思不是凭空的，唉同学站起来你说说，老师说大家说的都很好，我们下课吧。我觉的这不是我们想的检测的东西，我们检测就要检测到当中去，就要让学生感受到、体会到。重要的就这么多说完了。

第三，单元整体教学从哪里来，一句话、两句话是说不明白的，但我想把他说明白。单元整体教学从传统中来，这个我在单元整体教学那本书里写得很详细了这里就不再多说了。第二点，单元整体教学从实践中来，是我们自己从2002年建校到现在不间断地努力、概括、总结提炼的。但是大家可以发现单元整体教学不是我们的创新，更不是我们的创造，也不是我们想另立山头的一个口号，而是我们走着走着不得不走到单元整体教学这条路上来。在座的其实我知道廊坊教研室的张占国主任一直也是致力于单元整体教学。我那本书里对他们也有一些介绍。我可以这样讲，所有的人都来做，我们才能把这件事情做好。我们和清华大学附属小学的窦桂梅老师建立了发展共同体，我们这个发展共同体不是挂个名，不是把窦桂梅的名挂在这，我们进行实质性的交流。我们第一个成型的课例童话教学单元就是在清华附小上的，六节课，从早晨第一节上到第六节，我们就是这样研讨。上一学期他们来了六位老师，五位上课一位做讲座，就在我们学校。这学期我想说的是窦桂梅非常想来这个会场上课，但是一开始是流感，后来是做北京市特级教师的评委，前两天还给我发短信，向各位抱歉，说下次一定来。我说下次一定来，我说为什么？因为山高水远，很多合作我们是要有长久的，我们就是要展示自己用不同的文化去冲击、去交流。在车上我也冒昧的跟李玉贵老师说为什么请您来就是想跟您牵手，想做一个发展的共同体。海峡两岸牵在一起，因为读写策略让两所学校先牵起来。我在这里也想说，牵志同道合的手共同为了小学语文的教育贡献我们的智慧、贡献我们的能力，我们做得不完美，我们做得也不穷尽。因为即使我们离开了这个世界，语文教育还在进行，我们只是走在语文教育的路上，永远在路上。但是作为语文教师，作为语文工作者我们不为语文做点什么的话，我们就枉为语文教师，枉为语文教育工作者。

所以，我想告诉大家的是第四个单元整体教学到哪里去。到未来中去，到实际工作中去。我们很多的老师仍然在艰辛的摸索，为什么？因为他不知道他们的这个领导明天还有什么想法，怎么样才能适应，怎么样才能去发展但我只有一个想法，我们做过的我们就要把他做好，我们没有做的一定要把他做出来。只有这样一个想法，我想让单元整体走得更远走得更广。我最先想到的是偏远地区，当时我有一种想法，很多语文口号都提出来了大家也很清楚，但我想做的是如果我们的单元整体教学能让一个山村的老师在他没有很好的条件下，他能教好他的一本书，他能在得到一个纸片、一张报纸的情况下进行阅读，能把孩子领到田野中去做一些语文实践方面的综合性学习，我们就想创建这样的一个体系。任何一个人，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，这是我们最大的希望。

我想每个人、每个学校都有理想和追求，我们学校提出的是让每门学科成为特色课程，让每一位教师成为专业教师，让每一位学生成为能发展会发展的人，我想研究只有开始没有结束，不管出来多少本书，不管获得多大的成就，我觉得最大的获益者是学生，其次是老师，最后是学校。

最后，我真诚地呼吁所有致力于语文教育研究的，不管你持什么样的观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，我们都可以沟通，因为我们手里抓着的是一把孩子的前途和命运。我希望，我也想让我们自己学校的老师成为学生发展的推手。我说学校、老师就像三级火箭里的一级一样，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢地脱离了，当我们所有的火箭脱落的时候，宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，这是我们这些人最大的欣慰。

6.小学二下语文第六单元教学反思篇六

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是，敢于向权威挑战的优秀品质。

首先谈谈我对本节课的设计意图。根据语文年段学习的特点，我确立了以下几个教学目标：

1、会认13个生字，学会5个字。2.正确流利朗读1-4自然段，了解戴嵩是一个著名的画家。3.练习读好赞叹的语气。4.学习用“一会儿„一会儿„”“一„就„”造句。二年级仍然是以识字教学为重点，识字是学文的基础，但不能单独的割裂开来。本节课我设计在语言环境中识字，在语言中完成句子训练，指导落实句子的朗读训练。

在备课时，我认真的钻研教材，也看了一些赛课的课例，并且学习了一些精彩片段进行了试讲。但是在试讲过程中发现它不适合我们平日的教学。于是我再次进行了一些调整，今天我呈现了一个朴实的课例供大家探讨研究，力求使课堂易操作，能落实。在这个研究的过程中我对二年级识字教学有了以下几点体会：

一、吃准目标，把握识字教学的重难点。

（1）区分一类字、二类字的教学。识字教学以字词的学习为重点。课文中的一类字和二类字要加以区分。二类字只需要认，我们就可以在课堂上通过各种方式的读、认检查字音。只要学生会认即可，以后的学习中还会再次进行学习。一类字的学习就注意从音形义三方面去考虑。扩词是一种常用的方法，本节课我选了2个构词率教高的字“商”“购”让学生进行扩词训练。一是强化了读音，二是理解了意思。区分形近字，借助形旁理解识记，帮助学生减少错别字的出现。（2）根据课后题确立难点。

本节课我联系课后练习题，确立了句子训练的重点，“一„„就”“一会儿„„一会儿”学习两个复句的说话训练。这两个复句对于二年级的孩子来说还是有难度，首先要在读懂的基础上，感受句子前后的关系。通过词语的理解、老师的范读、内容的理解等方式为学生练习说话搭建一个跳板。当学生说话有困难的时候，老师给予了提示，下课铃一响„„；(操场上)„„一会儿„„一会儿，学生就显得容易多了。

（3）目标单一，删繁就简。

大家都觉得语文课最不好上，那是因为它的训练点太多。如果胡子眉毛一把抓，反而什么都没有抓住。起初，我也确立许多目标，想通过好词的运用，教给学生生动的夸赞他人，培养孩子的口头表达能力。为了寻求故事的完整性，我还设计了把牧童批评戴嵩的内容。可是这样一来，加重了孩子的负担，老师上得也很辛苦。孩子接受的内容反而不扎实。因此，我们在确立目标时要单一。

二、巧妙理解词语，教给学习方法。

识字教学时，我们应该注意字不离词，词不离句。开课时，老师启发了学生为词语找近义词是一种帮助理解词语的方法，课中，出现“浓墨涂抹”“轻笔细描”，又是两个教难理解的词。于是在课堂上我引导孩子以感悟戴嵩是一位著名的画家为主线，从文中找出描写他作画的句子“他一会儿浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画好了。”重点品读。在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这2个难点词语时，我先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，当实在不能解答时，教师给予提示。浓墨涂抹就是用很浓的墨大面积涂画，轻笔细描就是用笔勾画轮廓。出示一幅国画（荷花）让学生去寻找浓墨涂抹和轻笔细描的地方。有了图和老师刚才的讲解，学生很容易就找到了答案。这个难点就巧妙的突破了。学生会觉得这是他自己悟到的答案，学生很有成就感，他学习的兴趣就会被点燃。这里，教师的教就真正体现在了学生最需之处。在这个环节我又注意小结理解词语的方法——借助图画理解词语。学生不仅获得了鱼，还收获了捕鱼的方法。这就是授之以渔，方法的渗透在教学中是至关重要的。

三、重视朗读训练，培养孩子的语感。

二年级是培养学生语感，进行朗读指导的重要阶段。本节课中，指导读好称赞的语句是朗读训练的一个重点。我设计了通过自读自悟、师生范读、动作辅助、感叹号提示、语言描述等方法一步一步引导学生走进文本，进入情景，绘声绘色的读好夸赞的两个自然段。让学生初步感悟人们对戴嵩这幅画的高度评价就是对戴嵩绘画技艺高超的肯定。最后还回扣一自然段内容，人们不仅仅只是夸赞他的画，有钱人还争着花大价钱买。这一读一悟都是在体会戴嵩是一个著名的画家。

上课时我问孩子：“戴嵩是一个怎样的画家？”这节课学习了1-4自然段，感受了大画家戴嵩的著名。结束时我再次问孩子：“戴嵩的著名又仅仅体现在画技高超上吗？”让学生对课文学习产生期待。

《我为你骄傲》教学反思

《我为你骄傲》是一个非常感人的小故事，文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感始终伴随着“我”。内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。这篇文章对我们孩子有着深刻的思想教育。

在这篇文章的教学设计中，我自认为做得比较好的是带读字的教学。众所周知，新教材的识字量比较大。像本文有12个生字，9个带读字。以前我总是存在一个“集体识字好还是随文识字好？”的困惑。本文如果以集中识字进行教学的话，那么学完这21个字，得用上整整一节课，而且识字效果不一定好，并且根本没有时间再来感知课文。所以这次我采用了随文识字的方法。先让学生自读课文，遇到不会的生字就读读拼音，遇到不熟练的就多读几遍。学生对文章内容有初步了解后，请大家找出描写“我”心理变化的词语。教学中，我以小男孩的心理变化为线索，抓住“开心、害怕、担心、不自在、轻松”这几个词。然后在通过这几个词理清故事脉络时，逐个出现“风和日丽的下午”、“光滑的小石头”、“打碎了玻璃”、“攒了7美元”、“一个信封”、“信箱”、“真诚地道歉”、“顿时”。

通过这几个词语，9个带读字都包含其中了，同时也对文章内容有了一个充分的认识，而且把生字放到词语中，放到句子中学习，对生字的含义也能得到更好的理解。我觉得是减少了学习时间，提高了学习效率。

通过这篇课文的生字教学，我体会到“随文识字和集中识字”都各有利弊，关键看怎样去使用这种方法。如果所学的生字可以归类，有他们的共同点，也许集中识字会效果更好一点，我们可以根据不同的课文，选择不同的方法。

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白 “生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。在教学中，我让学生在理解的基础上提出问题。让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

《玩具柜台前的孩子》课后反思

这节课是一篇略读课文，重点在学生自读自悟。但上完这节课后，感觉到自己在课堂上分析的太多了。也深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简单，它是你对新课改理念的综合体现，具体从以下几点谈谈自己的感受：

1。创设教学情景很重要。这节课一开始出示图片，让学生通过观察图中内容，拉近了课文内容与学生的距离，逐步走入图画，便于体会人物心理活动，从而指导有感情地朗读。这样可以激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使他们兴趣盎然地进入课堂。2。以读代讲。读书的过程是学生对文本充分对话的过程，同时也是我们实施有效指导的过程，以读代讲在尊重学生对课文个体化理解的基础上加深对文中人物的理解，从而挖掘它的人文思想，并能指导学生的行动。提高了读书活动的实效性，教育他们学会关爱父母，关爱他人。

3。结束时，让学生大胆发挥想象，以人为本，为学生提供创造的空间。这点上体现了新课程中倡导的用教材交，教材无非是个例子，我们要合理利用开发教材，充分张扬学生的个性。

7.关于小学语文单元整体教学探讨篇七

一、小学语文单元整体教学的价值含义

单元整体教学指的在教学过程中,针对教材的章节、重点进行有机的划分,是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构,能够对将单元章节进行有机归纳,进一步分析语文教材中的单元序列性,增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例,在不同年级的构建中,细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题

随着小学语文的教学推进,在小学语文教学中,存在着一些常见的问题,具体分析如下:

(1)教育单元之间的连通性不足

在小学语文苏教版教材中,每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响,在小学语文教学中,教师往往过于关注对教育知识点的传授,但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散,难以凝集学生的学习热情。

(2)单元教育的创新意识淡薄

在单元整体教学活动中,单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中,学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中,部分教师的创新意识不足,过多重视课程的总体教学,对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新,使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。

三、强化小学语文单元整体教学的具体措施

(1)根据教材内容,合理开展教学活动

在小学语文教材的设计中,科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此,在实施此项教学策略的过程中,要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法,在每一项单元内容的发展初期,应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解,使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。

(2)针对学生实际,提升单元整体质量

为了更好的提升小学语文教学质量,教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知,要尊重学生所具备的逻辑思维,认真探究每个单元中存在的重点、难点问题,设置符合教学情境的各项策略,例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法,将小学语文教育变的更加生活化,促使学生能够处于一个教学情境中,发挥主观能动性,提升单元整体教育的发展水平。

(3)增加整体特性,统一单元知识要点

在单元教学中,教师要根据知识结构的完整性和系统性,将新旧知识链接在一起,帮助学生转移知识要点,关注学生的发展能力和阅读水平。同时,教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中,在实践中激励知识素材,组织学习语言,让学生能够具备完善的教学理念,通过单元预习、单元交流、单元总结等方法,培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构,通过一系列的开拓,这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。

(4)拉开教育层次,规划单元教学重点

在小学教育中,不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说,他们处于小学低年级,因此,对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说,他们需要了解教学中的语句段落,因此需要以单元主题为导向,进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说,教师要充分考虑到他们的综合感知能力,以学生的自主学习作为发展基础,增进单元教学的教学规划。

(5)教师积极提升自身素质

教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升,但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略,不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足,无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施,同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想,从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来,积极吸纳新的教学策略及文化知识,进行多方面教学资源的整合,勇于尝试积极探索,不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况,不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处,彻底改变单篇课文教学带来的不利影响,彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。

四、总结

综上所述,在小学语文单元整体教学中,教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势,进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构,增进语文课程的思想性,使学生的学习情趣得到充分的调动,对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括,为小学生的语文学习发展打下良好的基础。

参考文献

[1]段颖.初中语文教科书中文学文本的“母题”研究[D].新疆师范大学,2013

[2]马敬茹.人教版与冀教版初中语文教材综合性学习研究[D].河北师范大学,2014

8.小学语文单元整体教学的实施篇八

小学语文单元教学是小学语文教师在长期的教学过程中探索出来的新的教学模式，是以单元为单位，将单元中的单篇课文整体纳入教学视野，只讲读代表性课文，对同类型课文作类比，以点带面，进行辐射教学。与以往的单篇教学相比，它的优点是显而易见的。首先，它的系统性更强，主要体现在内容选材和布局上；其次，它的整体性意识突出，不仅体现在以单元为单位的内容选材上，更体现在教学实施的全过程；再次，它的连续性特点也是单篇教学所无法比拟的，主要体现在学习内容和能力发展上，各单元既相互独立又相互联系，是整个教学链中不可或缺的重要环节。此外，它还有单篇教学所不具备的一个特点，那就是比较性，由于单元教学是按照主题或体裁等将文章归入同一单元的，因此，每个单元所选出的文章既能体现出共性，又能体现出个性，这为类比教学提供了良好的平台，从而也为归纳出规律性知识点奠定了基础。本文以新课标人教版小学语文教材为研究对象，就如何实施小学语文单元整体教学谈一些自己粗浅的看法。

一、树立整体教学观念

何谓教师整体教学观念呢？即在整体提高学生语文素养这一前提下，语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，不仅让讲读教学的各个环节融会贯通，还要打通各篇之间、单元之间、年级之间，甚至是中小学之间的关节，使之连片成为一个整体，让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用[1]。

教师的整体教学观念不仅体现在教学活动的全过程，即在教材、教学目标、教学过程等方面提出整体要求，更重要的是教师整体教学观念的落脚点是在对学生整体能力的培养上。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生整体把握能力的形成有赖于教师整体教学的观念。这里的“整体把握能力”既指学生听说读写能力的整体把握，又指学生预习、自学、合作等其他学习能力的整体把握，这些能力不是割裂的，而应该是互相联系、相辅相成的。拿“听说读写”能力来说，这四个能力在语文素养中的地位应是同等重要的，因此就要求教师在培养学生这些能力时要做到不偏不倚、一视同仁。就“听说读写”这个词语本身而言，“听”是第一位的，然后才是其他三个。但在现行的人教版语文教材中，对学生“读、写”能力的培养较“听、说”能力的培养受到更多重视，“读、写、说”都有相应的实践训练，而对“听”的要求相对较弱，这就要求教师在进行单元教学时要有整体教学观念，加强“听”的训练以弥补教材的缺憾。

二、做到教学目标全局观

教师只有在明确了教学目标的基础上，才能更好地完成教学任务。教师应该明白，教材编写者是在《语文课程标准》的指导思想下完成编书任务的。细读《语文课程标准》，不难发现，小学阶段的总目标是：提高学生语文综合应用能力，促进学生语文素养全面协调发展。编写者在这个总目标统领之下，分解出阶段教学目标，从阶段教学目标中又分解出单元教学目标，又从单元教学目标中分解出单篇教学目标。教材编写者自上而下、层层细化分解教学目标，其目的是让各教学子目标更好地为教学总目标服务。教师在从事教学活动之前要仔细揣摩编写者的意图，从整体上确定教学目标，而在教学活动中要将领会到的教学总目标逐一落实到单元教学目标乃至单篇教学目标，将“总目标统领子目标，子目标又服务于总目标”的教材编写精神落实到教学活动的各环节。《语文课程标准》是按照不同学段来确定阶段教学目标的，分为三个学段，即第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）和第三学段（5～6年级），每个学段又分别是从识字与写字、阅读、写话（第二、三学段为习作）、口语交际和综合性学习等五个方面来确定阶段目标，每个学段的阶段目标都是上一学段阶段目标的延伸。

三、明确教材使用全局观

教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前，既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读，又要对每个单元，甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究，只有这样，教师才能做到心中有数，在教学活动中对教学目标才能有整体性把握，对教学内容的讲解才能做到详略得当，主次分明，也才能准确地选用适合的教学方法，从而使课堂达到高效，真正提高教学质量。

新课标人教版语文教材的各单元是按照主题进行编排的，这些主题是以问题意识为抓手，以提高学生综合语言应用能力为核心，将人文性与文化性融入其中，循序渐进，潜移默化地培养学生的语文素养。每册八个单元，每个单元以导语、课文和语文园地三部分构成。导语一般点明了每个单元的主题，后面的课文和语文园地都是围绕这个主题展开；课文一般有四篇，其中第一篇多为代表性课文，最后一篇多为略读课文，主次分明；语文园地一般由六个板块构成，其中五个固定板块：口语交际、习作、我的发现、日积月累、读读背背，第六个板块是机动板块，分别是：宽带网、展示台、成语故事和趣味语文。从这些名称中我们不难发现，这部分内容综合体现了教材对学生听说读写背的要求，而且“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”[2]。这三个部分构成一个有机整体，有铺垫、有教读、有延伸和拓展，将听说读写背有机结合在一起，以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

每册的八个单元虽然主题不同，但同一册的文体大体一致，在这样一个大格局下，每个单元的共同点不断强化，最后积淀为学生掌握的知识点，学生将这些知识点迁移到课外阅读材料中，从而逐渐转化为自身能力。整个小学阶段的语文学习高度整合了教学内容，每个单元构成了每册的小单元，每册的小单元又构成每个年级的大单元，每个年级的大单元又构成整个小学阶段的大单元，日积月累，学生的知识模块不断扩大，应用语言的综合能力不断提高，最终实现语文素养的整体提高。

四、优化整体教学过程

单元教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学模式，因此教师的教法和学生的学法都应该纳入到教学过程的研究视野中，只有这样，才能最大限度地发挥出单元教学的整体性效果。

1.引导、把控学生学习的各环节

单元教学要做到省时高效，其中有一个重要的环节就是学生要提前预习单元课文，只有这样学生才能跟上教师的上课节奏，否则就会不知所云，反而达不到单元教学的效果。但是小学生的学习能力和自控能力都比较差，让他们在没有监督的情况下自行预习课文几乎是不可能的，这就需要教师的积极引导和家长的配合。小学阶段是学生良好学习习惯的养成阶段，教师必须对学生提出要求，并让他们按要求认真执行，同时家长的配合也必不可少。两者只有有机配合，学生才能茁壮成长。

小学阶段，教师的讲读是学生获取知识来源的主要渠道，但学生一般只听不记，这既不利于学生知识的积累和能力的提高，也不利于学生注意力的培养。因此，教师在教学过程中，应要求学生简单记笔记，并不定期检查笔记，这样既能帮助学生巩固知识，提高学生的整体能力，又能培养学生的注意力，提高学习效率。

复习既是学生积累所学知识的主要途径，又是体现知识连续性、探索学习方式的最佳手段。学生在复习过程中，会与家长或学生之间产生一些互动，提出一些平时没想到或没想过的问题，在这个过程中，既能体现出合作、探究等学习方式，又能够通过联想的方式将以前学过的知识串联起来。因此，复习活动也是学生学习的一个重要环节，这一环节需要教师和家长配合完成。

自学是学生知识转化为能力的主要方式，小学阶段的自学主要通过迁移的方式完成。学生将课堂中学到的字词句、阅读方法和技巧等知识都可以迁移到课外阅读中，完成能力的转化。

2.优化教师教法

在有了整体教学观念、全面梳理教材、准确制定教学目标之后，教师在教学活动中具体该怎样实施就了然于胸了。本文以新课标人教版小学语文教材三年级下第二单元为例（略读课文不算在内），简要谈谈自己的设计方案和实施过程。

本第二单元以“保护环境”为主题选编了三篇精读课文，即《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》。三篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引起学生的感情共鸣，使学生感受到保护环境是我们的责任。进一步研读文章可以发现，三篇文章除了在主题上相似外，在写作对象、修辞手法等方面也极为相似，具体见下表：

根据上述分析我们知道，人教版教材除了按主题把课文编排在同一单元外，还有其他相似点，这为类比教学提供了一定的基础。具体实施过程如下。

（1）单元教学第一课时

第一课时大致有四个教学环节：整体导入、学习生字词、比较发现、问题导入[3]。

整体导入：首先回忆本学期第一个单元学习的主题，然后引出本单元的主题。

学习生字词：对整个单元的生字词进行认读，以扫除阅读障碍。

比较发现：引导学生找出三篇课文的相似点和不同点。

问题导入：导入本单元主题。

（2）单元教学第二课时

第二课时分为三部分，主要围绕上节课遗留下来的两个问题进行感悟：第一个问题是“作者是写动物的”，第二个问题是“课文表达了怎样的感情”。

第一部分是精讲第五课《翠鸟》。共有三个步骤：第一步，引导学生复习上节课的学习内容，进而引导学生：翠鸟的外形是什么样的？第二步，引导学生自读课文，感受翠鸟疾飞的动作；第三步，引导学生围绕“作者为什么没有抓翠鸟？”这一问题展开小组讨论。第二部分是学习第六课《燕子专列》，依照第五课的学习方法仍然围绕两个问题进行精读感悟，教师放手让学生通过小组合作学习，朗读思考、组内交流。第三部分是布置作业，让学生运用本节课学习的阅读方法独立预学第三篇课文《一个小村庄的故事》。

（3）单元教学第三课时

以学习第三篇文章《一个小村庄的故事》为主，主要由四部分组成。首先，在课前预习的基础上让学生对比小村庄前后两种情况；其次，谈谈这篇文章与前两篇的不同之处；第三，再一次点出本单元主题；最后，紧扣单元学习目标进行总结提升，对单元中的三篇课文逐一回顾梳理，查缺补漏，以兼顾单篇文本的完整性。

（4）单元教学第四课时

第四课时分为三部分：第一部分是对学生学习的单元生字进行指导，以正确书写；第二部分是让学生自读课文，并背诵课文中的精美片段；第三部分是完成语文园地中的口语交际模块。

（5）单元教学第五课时

修改并评议习作，引导学生完成语文园地中剩余的模块。

单元教学优化了课时安排和教学全过程，单元教学的整体性特点要求教师将整体意识贯穿到教学活动的方方面面。要取得良好的单元教学整体效果，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生也提出了更高的要求。

参考文献

[1] 赵玲玲.语文教学应该有整体教学观念[J].快乐阅读，2012（9）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015（16）.

[4] 陈春燕.小学语文单元组教学主题升华策略运用[J].教育科研论坛.2009（2）.