浅淡护理人文素质教育问题与对策

浅淡护理人文素质教育问题与对策（11篇）

1.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇一

人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。体现在人是否能正确对待自我、他人、社会和自然。现今的医学体系以心理健康为主，对患者的精神关怀对其心理健康很重要，而对学生进行护理教育时要重视这种教育，以提高护理人员的素质，其具有很重要的作用［1］。

1．高职护理学生加强人文精神教育的必要性

1．1现代护理的发展呼唤人文精神。护理学位人文、社会、自然科学的综合学科，护理人员要和人进行交往，以给予患者提供健康服务。现代整体护理模式强调以人为中心，这样的护理服务对教育工作者也提出了很大的要求，其也决定了其在教育中的位置［2］。只有给予学生以人文教育，并培养学生们的判断、逻辑思维、语言表达、管理等能力以及协作精神，以提高其沟通能力，让护理人员有良好的道德、修养，此种教育应重点开展起来。

1．2人文教育是教学中的必要环节。大学阶段是个人人生观、价值观形成的重要时期，高职学生在人生观、价值观存在着很大的可塑性，所以抓住高职护生在校教育，努力在学校的教育教学过程中渗透人文精神，是护理职业道德建设的最佳契机。

2．融入人文精神的实施途径

2．1设置人文课程，改革人才培养方案。专业培养方案是学校人才培养的总体设计蓝图。为适应医学模式的转变，培养具有人文关怀及精神的高职护理人才，在培养方案中应加入一定的人文课程。如护士人文修养、人际沟通、护理心理学、护理伦理学等人文课程。在人文学科的教育中，应把实践作为主要学习形式，只有通过此类教育和熏陶，才可以培养出素质高、能力强、知识面宽、基础扎实的护理人员。

2．2优化课程设计，渗透人文教育。人文精神的培养是一个潜移默化的过程，提高学生人文素质单靠几门人文课程是难以奏效的，人文精神培养不仅要在人才培养方案中加入人文课程，还要系统地学习相关的人文学科知识，更要在教师授课活动中渗透人文精神教育的理念。因此，要求教师在教学过程中将文化知识、专业知识与护生人文精神教育有机地结合在一起。改变过往的填鸭式、灌输式的方法，进行启发式、辩论式、讨论式等教学的方法，以提高患者的素质［3］。

2．3加强校园文化建设，体现人文关怀。人文教育的特点决定了护理院校要提升护生的人文修养必须从加强校园环境建设的人文内涵做起，营造出一种浓厚的人文氛围，赋予学校的一草一木、一砖一瓦以文化，使护生受到熏陶;要结合护理教育的特点，开展特色的校园文化活动，如护士技能操作比武、护士礼仪大赛、护理志愿者队伍建设等。同时，在学生教育管理实施过程中也要体现人文关怀，弘扬大爱精神。亲其师，信其道，护生人文精神的培育，需要学校管理者、教育者以真情、真心、真爱、真诚育人，视学生若子弟，有效推进人文素质教育。

2．4应加强教师的师德师风，并提高教师的素质。高素质的老师是教学的基础，教师应使用自身的魅力来感染学生，在教学中应注意加入感情因素，并注重加强老师和学生之间的交流，建立一个和谐的关系，让学生体会到理解、尊重、被人关怀的感觉。操作课时，教师应着装整洁、规范、精神饱满、表情自然、姿态优雅、物品摆放整齐有序、示教有条不紊、语言简练、幽默风趣，让学生感受到护士的职业美，让学生在轻松的环境中受到潜移默化的影响。教师要不断扩大自己的知识面，经常性培训，组织集体备课，讨论国内外最新动态，更新观念，结合授课内容及时传递新知识和新观念，使学生能够及时了解国内外相关护理动态。护理工作具有鲜明的人文色彩，倡导人文关怀，实施人性化护理。在高职护理学生中融入人文精神教育使护生同时拥有护理学知识与人文知识，是护理教育发展的必然趋势。同时，护理教育者必须认识到此种教育是一个系统的、长期的工作，应不断的改变思路、方法、观念，以提高学生们的素质，才能培养出高素质的护理人才。

2.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇二

一、高职院校加强人文教育的必要性分析

1、加强人文教育是高职院校发展的必经之路

近年来,加强人文教育已引起教育界乃至整个社会的极大关注,普通高校的人文教育研究和实践也取得了一些成果。但是,高职院校人文教育缺失的状况并未改变。高等职业教育作为我国高等教育发展中的一种特殊类型的教育,亟需研究、探索适合自身特点的人文教育途径,建立切实可行的人文教育体系和行之有效的操作机制。

高职教育就是为“职业岗位”做准备的教育形式“职业性”是高职教育的本质特征,也是高职教育与普通高等教育的根本区别所在。这种错误观念导致相当一部分高职院校在办学定位上看不到高职院校也具有高等教育的“教育性”,在这种错误观念的指导下,人文教育从高职教育中被分离出来,培养出来的学生虽然具有一定的专业知识和职业技能,但却没有健全的人格。谁拥有大批具有创新精神和创造能力的优秀人才,谁就会拥有经济发展的主要优势和社会进步的巨大潜能;相反,谁缺少人才资源、特别是缺乏具有科学素质的人才,谁就会失去知识经济带来的机遇。所以,加强人文教育是高职院校发展的必经之路。

2、现代高新技术发展的要求

现代科学技术的发展日新月异,对高等职业教育提出了更高更新的要求。要培养学生树立终身学习的思想,教师不仅要教给学生科学知识,还要教给学生学习的方法,要求学生应有较强的自学能力、能不断地吸取新的知识、新的信息,以适应科学技术的快速发展;不仅要关注学生科学知识的掌握情况,还要培养学生的个性和特长,为学生的全面发展营造有利的环境。提高学生的团体精神,增强学生的协作意识。加强人文素质教育是我们不贰的选择。

二、高职院校人文教育的现状

目前,很多高职院校多由各类成人院校改制或中专院校升格或合并而来,无论从办学历史,还是师资力量、硬件设施都与普通本科高校有一定差距。尤其人文底蕴上,更是无法相比。许多高校有少则几十年多则近百年的历史,它们那古朴凝重的建筑、幽雅美丽的校园本身对学生就有着“润物细无声”的影响,而且那里也是我国名家大师云集的地方,大师们那令人“高山仰止”的学术造诣、高尚的人格魅力影响和感召着大批学生,高职院校则少有或没有这样的人物。其次,现阶段我国高职在校的大学生基本上属于90年后的独生子女,生活条件优越。他们生活在信息化的时代,随时随地都可以获取大量自己感兴趣的信息。这一方面极大方便了他们学习获取有用的知识,另一方面也产生了很多弊端,特别是使他们忽视了对传统的中国文化、哲学,社会科学及西方优秀文化的系统深入地学习,使他们比较浮躁,难以静下心来有计划地学习。

三、改善高职院校人文教育的主要途径

1、改善校园文化环境,营造人文氛围

校园文化建设对提高学生的人文素质和人文精神具有重要的作用。学校除了要进一步加强整洁和美化自然环境外,更要重视校园人文环境的优化,注重校园人的文化精神的塑造,积极营造一个开放、宽松、进步、文明的校园文化氛围和校园精神氛围,充分展示学校文化的育人功能,给人文教育注入活力。不断增强图书资料、计算机网络、语言中心、实验室等各种文化服务功能,增加教学设备,开展各种系列讲座、科学论文报告会、各学科专家讲座、学生科技发明与制作、学习竞赛等活动,帮助学生开阔视野,接受先进文化知识,增强对新知识、新事物的认识能力和接受能力。

2、培养一支优良的人文素质教育师资队伍

高素质的学校要靠高素质的教师来支撑,学生人文素质的提高离不开教师。教师的人文素质是由多方面素质组成的,每一方面都不是孤立的,需要全面、整体、和谐地发展。高职教师不但要精通专业知识、技能,还应有渊博的文学、艺术、心理学等人文科学知识和崇高的生活目标,并具备高尚的道德品质。教师自身要不断加强包括思想、情感、品德、人格在内的人文修养;以自身优良的综合素质所折射出来的人格魅力,熏陶和影响学生的人格,给学生更多的人文精神关照,为学生的成才打好基础。

3、高职院校人文教育关键—一在专业教学中渗透文精神

从未来社会的发展趋势看,教育也必须以科学技术教育为基础,同时又必须以人文为价值导向。专业教育本身就蕴含着丰富的人文教育资源,专业教育中的科学知识本身就渗透着人文精神,渗透着艺术和美的科学知识的应用,渗透着人文关怀。专业教育可以训练学生严谨求实的科学态度,激发和引导学生探索的意识,培养学生追求真理、坚持真理的科学信仰,实际上也具有人文教育的深刻意义。使学生将知识的学习、人文的濡染与自己今后的前途和命运结合起来,这样才能更好地体现人文精神。

4、积极开展人文教育的社会实践活动

在人文教育过程中,高职院校要积极开展形式多样的社会实践活动,如社会调查、访问、科技知识宣传。通过这类实践活动可以提高学生的人文素养,如面对学生毕业后有机会到外企工作的情况,在介绍西方礼仪时,可以组织学生到西餐厅进行实训,边讲边做。学生在这一实践活动中既可了解西方文化、西方礼仪,又可认识到自己在人文知识与素质方面的不足,督促自己加强修养。

综上所述,高职教育不是培养单纯的专业人,也不是培养单纯的职业人,而应该是培养完整的社会人。因此,高职教育不能忽视人文内涵,必须坚持做人、做事相结合的教育理念,既要实现高等职业教育服务于社会,特别是促进社会经济发展的目的,也要充分认识高等职业教育是一种价值追求的过程,应该同时满足个人发展的需要,以追求人性的完美、培养健全的人格作为其最高目标。这就要求高职院校应正确认识文化知识与职业技能的关系,深刻理解人文教育的内涵,树立全新的教育观、课程观和人才观,把培养学生的综合素质,发展学生的全面素质作为新时期高等职业教育的培养目标。

摘要：人文教育已成为当前我国高等教育改革发展中面临的重大问题,本文在对当今高职院校人文教育的现状分析基础上,提出了加强人文教育的必要性以及实施的途径与方法。

关键词：高职院校,人文教育,现状,途径

参考文献

[1]石中英.人文世界人文知识与人文教育[J].教育理论与实践,2005,3.

[2]杜时忠.人文教育论[M].南京:江苏教育出版社,2005,2.

3.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇三

关键词:政治教育;道德教育;人文教育

教育的最高境界是实现人的全面发展。要达到这一目的,除了常规的专业教育,还有政治教育、道德教育与人文教育的密切配合(以下均称“三项教育”)。人文教育是基础性教育,它为学生提供丰富的思想资源和创造性的思维。没有人文教育,道德教育和政治教育达不到应有的高度;道德教育是善的教育,它为人文教育和政治教育提供价值基础;政治教育是方向性教育,它为人文教育和道德教育指明政治方向,我们的人文和道德教育既不是封建的,也不是资本主义的,而是社会主义的人文、道德教育。

一、目前“三项教育”存在的问题

(一)惨淡经营的人文教育

伴随着高等教育的规模化发展,关于高等教育人文精神缺失的反思也一直在进行。虽然这种反思已经长达十余年之久,但高校里仍然弥漫着一种人文知识“无用论”的思想。许多理工科学生人文知识匮乏,有的甚至无法准确地表达自己的观点。文科类的学生看起来似乎要好一些,但文科知识的积累不等于人文精神的树立。由于缺少专门的人文精神教育,一些同学不是把自己的才情用于“个性”装扮上,就是花在功利性社会追逐的包装中,丝毫没有展示出应有的人文情怀和人文光辉。更严重的是在被称为象牙塔的高校里不断出现令人瞠目结舌的“马加爵事件”、“硫酸泼熊事件”、跳楼自杀事件……高校却仍然没有从加强人文精神教育的战略高度关注大学生的健康成长,而代之以心理咨询中心的建立来应对。殊不知对于一个国家而言,保证人民的身体健康,光靠增加医院是不行的,增强人民体质才是根本。对于受教育者也一样,学生的心灵只有充盈着高尚的人文情怀,才不会被荒芜的杂草占据。

人文精神培养的重要性似乎不需要再论证,但其落实程度却不能令人满意。有的高校把文科类课程的开设等同于人文精神的培养,如开设《大学语文》或《中国通史》;还有的高校把文理知识的互通当作培养学生健全人格的良方,具体的做法是理科开《大学语文》等文科课程,文科开《高等数学》等理科课程;另有少部分高校采取零散开设几堂人文精神讲座的形式。笔者认为,前两种做法是把人文精神的培养简单化为人文知识的累积,后者因为不够系统和专业而效果不尽如人意。

(二)前景堪忧的政治教育

政治教育是一个国家保持发展与稳定、维护社会主流意识形态、增强社会认同,从而实现国家政治目标的重要手段之一。荷兰学者W.Laneveld认为政治教育是有意识的传输参与政治过程所需要的知识、价值、态度和技能。法国学者J.Lazar认为政治教育绝不是中性的,它总包括宣传占统治地位的思想观,每一个社会成员都应该学会在所处的政治制度中生活,要认识这一制度的规则和基本价值准则。可见,各国都把政治教育视为维护国家和社会稳定发展不可或缺的手段。我国目前正在加快民族复兴的步伐,要使大家齐心协力搞好社会主义建设,也需要政治教育。

虽然高校都开设了四门思想政治理论课程,但笔者认为,目前的政治教育仍然存在着“内忧”“外患”。“外患”表现为,在市场经济浪潮的冲击下,一些学生选择淡化、远离政治,政治教育的效果下降。“内忧”表现是政治教育自身存在问题,一是重政治理想信念教育,轻参政能力与素质的训练;二是重政策解释,轻政治原理探究。

对政治理想和政治信念的教育是必要的,也是必须的。但是,仅仅满足于政治情感的培养和政治理想的教育是远远不够的。“文革”中红卫兵的政治热情无比高涨,对当时的政策也无比拥护,自以为保卫了社会主义,却给社会主义造成了巨大灾难。没有深厚的政治学理论基础,不仅无法对各种政治制度做出科学评价,还有可能受各种错误思潮的影响;不仅不能提出正确的政治议案,甚至连现行政策都无法透彻理解。而缺乏参政、议政的技能,就难以在实践中推动社会主义的进步与发展。结果学生虽然拥护社会主义,但对于如何在实践中建设社会主义却可能无从下手;学生虽然欢迎社会主义的民主政治模式,但对于如何改善现实的民主状况却可能一筹莫展。建国60年了,一些人大代表还不知道如何提议案,如何审议政府工作报告,如何管理国家,这不能不说是政治教育的失职。

(三)难有作为的道德教育

对于任何社会来说,道德教育都是必须的。俗话说“礼仪廉耻,国之四维,四维不彰,国之将亡。”中国自古就是推崇德性,重视道德教育的社会,一部中国古代教育史就是半部道德教育史。虽然古有“仁、智、勇”君子人格的“仁”字为先,今有“德、智、体”全面发展的“德”字挂帅,但道德教育在高校里却越来越处于边缘化的地位。目前主要存在三个问题:一是重专业教育,轻道德教育;二是道德教育附属于政治教育,没有独立的地位(这早有学者论述过);三是教育者的以身示范效应在减退。

由于多方面的原因,目前道德教育在高校越来越让位于专业教育,而处于边缘化的角落。有的学校甚至对学生失德事件也不予关注和惩处,只以“大事化小,小事化了”的态度对待;个别不关心集体和他人,道德上后进的学生照样入党并评上先进。在这样的氛围中,道德教育因为越来越不被学生重视而导致教育效果不佳。

此外,道德教育没有单独的课程体系,只在政治理论课之一的《思想道德修养与法律基础》课里才有不到三章的内容,还与政治理想信念教育混在一起。这种附属地位,不仅不能对学生道德水平的提高和道德人格的培养起到应有的作用,还把道德教育的社会影响和社会功能降到了最低。(已有学者论述过,不再赘述)没有独立的学科地位,就不会有系统而深入的道德研究,更谈不上令人惊喜的道德创新。德育的学科发展就跟不上社会发展的步伐,对一些道德失范现象显得无能为力,德育就显得更“无用”。于是,德育在其他学科的眼里就更加成了可有可无的摆设。这就出现了一个怪圈,一方面我们社会上呼唤道德,另一方面我们高校里却瞧不起道德教育。目前我们社会上对诚信等美德的淡漠,一些触目惊心的行业腐败,不能说与道德教育的弱化没有关系。

另外,在道德教育方面教育者的以身示范效应在减退。任何时代,道德教育要取得实效,教育者都要以身作则。然而,目前一部分管理者的官僚主义作风严重,部分教师的工作责任心下降,对学生的关心减少,教师队伍中不断出现学术不端行为等等,这些都使得教育者对学生的道德感召力和影响力大大下降。

二、出现以上问题的根本原因

(一)过分强调高等教育的经济功能,使高等教育出现功利化倾向

高等教育具有促进经济发展的功能。在市场经济的环境中,高等教育在经济价值的实现上展现出了极大的魔力。人们在谈论“知识经济”时,片面地把教育的经济功能捧上了天,而高等教育对社会的反思、批判功能,对精神文化的提升功能被淡化。结果造成了一种错觉,只有那些能带来经济效益的知识才是学问,才会身价倍增并招人追逐,而那些与经济无关的基础理论知识和人文知识则少人问津。“现代教育陷入了功利主义,这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊端,一个是学问成了政治和经济的工具,失掉了本来应有的主动性,因而也就失掉了尊严性。另一个是认为唯有实利的知识和技术才有价值,所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶”。这种功利性教育观,使基础教育降为应试教育,使高等教育降为谋职教育。在这种功利圈中,人文和道德教育根本找不到生存的土壤,因为它与就业、名利不搭边,它们的生存空间受到挤压是“理所当然”的。寻求出路的教育工作者试图把对学生的道德或人文才情与就业挂钩,其实是硬要人文、道德教育挤进功利圈,结果是徒劳的。政治教育虽然在形式上被重视,但在实质上也无法避免市场浪潮冲击下学生的远离。

大学不应该仅仅是职业技能的培训所,她还应该是大学生人格成长的摇篮,是人文精神的演习场,是开启心智、开拓境界的象牙塔。但是在一个教育的经济功能被无限追捧的时代里,教育者很难冷静地认识人文和道德教育在终极意义上的重要性。在感觉这也重要,那也重要的思维模式里,在课时有限的条件下,高校不可能从根本上科学地落实人文、道德教育。而对于政治教育,由于一向处于被重视的思想环境里,在经济浪潮的冲击下它在高校校园里已经受到了冷落,反而不引人注意。

(二)对高校的评价机制还不够完善

制度具有导向性,理性的评价制度诱发理性化的行为,功利化的评价制度导致功利化的行为。现在高校的排名主要看论文、科研经费和获奖等。把这些指标纳入考核本没有错,但如果只关注这些指标就显得片面。我国作为科技发展中国家想在科技领域奋起直追的心情可以理解,但学校的第一任务永远是育人,高校教师为社会各行各业培养优秀人才才是本分,而不是本末倒置地自身为经济和科技的发展冲锋陷阵。高校需要科研,但必须是基于科学精神和教学需要的、有创新性的科研,一些急功近利的、与教学脱离的科研,不仅无法提高学生的培养质量,无法提高我国的科技水平,还会诱导一些学术腐败行为。而育人是最难评价的,人才培养需要的是时间和耐心。如果没有完善、有力的评价指标,只能流于形式。目前对高校育人的评价主要定位在毕业论文质量、就业率、学生安全等方面,而对于学生人文精神、道德水平和社会责任心的评价几乎没有。况且大多数教师不得不为学校下达的科研任务而疲于奔命,哪还有充裕的精力去育人?从这个角度来看,“三项教育”不尽如人意也在情理之中。

三、“三项教育”的科学落实

根据前面部分的论证,“三项教育”要取得理想的效果,首先要站在教会学生“做人”,即培养全面发展人才的高度进行顶层设计。然后,根据各自的价值取向和学科发展规律,予以密切配合和适当分离,建立起各自独立的教育体系。

(一)深化政治教育效果

对于目前的政治教育,笔者认为应该通过对四门政治理论课程的优化、改革去落实。对于政治观念和政治理想信念教育的优势可以继续保留,对于政治政策的宣传教育可以适当压缩,对于政治原理的教育应该予以加强。比如,在教育内容上增加一些基本政治概念和政治原理的讲解,增加政治教育的深度。学生具备了基本的政治理论素养后,才能学会以政治的眼光协调和平衡不同利益群体的冲突,才可以期望他们未来为社会发展提出高水准的政治建议和见解。这样就能避免因为不懂而导致的漠不关心,因为外行而造成的错误评价。另外,要加强参政技术训练。如:怎样评价各级人大代表或政协委员的参政议政能力,怎样选择合适的政治渠道来实现自己的利益诉求等。我们的学生走上工作岗位后,都会在不同的岗位上实践或参与政治,况且各行各业的人大代表也迟早会从他们中间产生,人大代表的参政、议政能力直接关系到国家的未来和社会的走向。所以,笔者认为这是目前政治教育应该予以加强的内容。

(二)推动道德教育归位

首先将道德教育与政治教育分离,彻底改变道德教育附属于思想政治教育的现状。然后,通过开设职业伦理课以加强道德教育。目前的科技发展日新月异,任何一个学科的发展都应该用人文、伦理的光辉去关照。目前应该编写适应社会发展和科技化、网络化特点的新职业伦理教材。笔者认为,最起码应分为文科、商科、理工科三个版本。

其次,应该发挥环境育人的功能。加强全体教师和教学行政管理人员的师德规范建设,完善校园规章制度建设。“学高为师,身正为范”应该成为全体高校教师的座右铭。当然,这里面有许多工作要做,比如学校管理制度的制定和对教师的管理要民主,这样的管理制度才具有公信力,具有公信力的制度才会被很好的遵守。另外,要构建良好的校园文化氛围,这方面的论述比较多,不再展开。

最后,道德教育的内容要紧密联系社会实际,做到道德教育生活化。这在我们这个价值和文化多元、冲突无时不在的时代,显得尤为重要。由于道德是一种文化现象,所以不同民族的不同文化传统,会形成不同的道德原则。如果我们只教学生一些死板的道德教条,学生在面临新的道德情景和不同道德文化的冲突时,就会无所适从,甚至走向道德虚无主义。利用现实生活中道德冲突的情景对学生进行教育,能够较快提高学生的道德辨别能力和道德创造能力。这样的道德教育才会真正促进学生道德人格的成长,这样教育出来的学生,不仅不会变成道德的叛徒,还会成为道德的守卫者和道德进步的推动者。

(三)完善人文教育体系

对于人文教育,可以定位于社会主义道德统领下的人性完善教育。在这一原则的统领下,以本民族的传统和时代精神为主,兼取其他民族的特长。季羡林先生曾说过,中国人文优秀的传统,一是文天祥“留取丹心照汗青”的爱国精神,二是孟子“富贵不淫、贫贱不移、威武不屈”的骨气,这是值得我们永远继承的。

具体来说,首先根据社会主义人文教育的价值目标编写《大学生人文教育读本》教材。具体的内容:一是人生意义、个体对生命的责任、对他人的责任,对于社会和国家的责任教育;二是高尚的情操、丰富的情感和健康的审美教育;三是拓展思维空间,活跃创新精神培养;四是人格尊严的教育。尊重人格尊严,就会尊重人的个性,尊重个性,个体的潜能才会得到发挥。

其次,丰富教育载体。经典的文学、美术、诗歌、音乐、电影、典型的社会实例等都可以编入具体的教学计划中,对大学生进行情感陶冶、美感训练和理性提升。另外,还需要对教师进行有计划的人文素质培养。教师的人格魅力和充满人文关怀的君子风度会对学生产生潜移默化的熏陶。长期以来,许多教师也是在人文教育缺位的情况下被培养出来的,人文素养普遍较为薄弱。只有加强人文教育,教师才能由单一的教书转变为全面的育人。

再次,探索有效的教育方法。除了传统的讲座形式,还可以组织学生深入厂矿、农村等落后地区进行社会实践,让他们体悟劳动人民艰苦奋斗的精神,培养他们对人民的深厚情感和承担社会责任的自觉意识。

最后,要努力营造积极向上的校园文化氛围。在学生管理上要体现人文精神,在学生管理规章制度的制定上既要奖惩分明、民主高效,又要关爱学生、保护个性。才华出众的学生有展现才华的机会,资质平庸的学生能找到自己的特长;家境富裕的学生,能做到积极上进,节俭朴素,家境贫困的学生,能够自信满满,不受冷落……只有我们人性化地关爱学生,学生才能学会把爱人性化地回馈给社会和国家。

总之,“三项教育”只有密切配合,科学落实,大学生才能成为全面发展的人才。我们才可以期待他们去追求真、善、美,我们社会才会越来越美好。

参考文献

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[8]檀传宝.信仰教育与道德教育[M].北京:教育科学出版社,1999.

4.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇四

实行党风廉政建设责任制，关键在于明确责任，强化考核，严格实施责任追究。近几年来，教育部门深入了开展了党员干部部自身廉政建设活动，教育纪检机构对少数学校党员干部中存在的各类违纪违规问题进行了严肃查处，对各学校认真执行党风廉政建设责任制规定起到了一定的促进作用，但从具体处理情况看，一些学校在党风廉政建设责任追究环节还存在着一些较突出的问题，影响了党风廉政建设责任制的贯彻实施，亟待引起高度重视。当前实施责任追究存在的主要问题

一是认识不高，不重视责任追究。按照《关于实行党风廉政建设责任制的规定》，对各学校的党员干部在党风廉政建设责任范围内发生的违规违纪问题的都应追究党纪政纪责任，作出相应处理，涉嫌犯罪的，应移交司机关追究刑事责任。但在实际执行中，一些学校对责任追究不太重视。主要表现在，责任追究制度不健全，实施责任的主体不明确，出现问题后无人承担责任，对违纪违规问题的调查和处理，不按规定实施责任追究等等。由于忽视了责任追究，党风廉政建设责任制的作用难以真正发挥，造成少数学校党员干部违纪违规现象有禁不止，有的甚至发展到触犯国家法律的地步，严重地破坏了教师形象，在社会上造成了很坏的影响。

二是患得患失，不敢追究责任。少数学校担心问题暴露后，会影响学校声誉，对学校形象产生负面影响，而对应当责任的问题不予追究，甚至捂着、盖着；有的怕受到打击和报复，束手束脚，不敢大胆进行责任追究，导致问题越来越严重，最后发展到不可收拾的地步。表面上看来，是学校为整体利益着想，实际上是纵容了少数人的违纪行为，使得他们更加肆无忌惮的违反法律法规。这些患得患失，不敢展开责任的行为，实际是一种严重的失职行为，最终也

1害了这些同志。

三是繁衍塞责，追究责任不严。对出现的问题不认真调查，分清责任，胡子眉毛一把抓，简单处理了事；认为下属出了问题，不应归咎于领导，只对直接责任者进行处理，不愿意追究领导的责任，有意袒护个人，认为他们违反党风廉政纪律是处于维护学校利益，是情有可原的，结果往往由领导集体来承担应由个人承担的责任。比如有些学校为了片面追求升学率和所谓的“排拉”，不惜在升学考试中弄虚作假，问题暴露后想方设法掩盖真相，或者避重就轻，企图大事化小，小事化了；有些学校个别党员教师打着学校的名义开办补习班，违规向学生收取费用，被举报后少数学校还帮忙开脱责任等等。四是职责不清，难以进行责任追究。从目前教育部门开展责任追究的案例看，基本上属于一些重大问题和大案要案，而对于其他一般问题则追究的不多，一个重要的原因是部分学校党支部成员之间分工不明确，职责范围不清楚，出了问题，相互推诿，无法追究其责任。导致出现问题后得不到及时处理，群众意见大，最终是破坏了学校形象，有的甚至产生了无法弥补的后果。最近发生的一些学校主要负责人贪污腐败、巧立名目乱收费，私设“帐外帐”的挥霍财产等案例无不暴露学校内部监管不力，民主管理工作形同虚设，出现问题相互推诿等问题，值得深思。

解决问题的对策

产生上述问题的主要原因，一是党风廉政建设追究机制不完善。各学校未结合实际，制定贯彻落实《关于实行党风廉政建设责任制的规定》的具体实施办法，责任追究制度不健全；责任追究主体不明，学校党支部未充分履行职能，积极依法开展责任追究。二是对党风廉政建设责任追究的重要性和必要性认识不够，工作缺乏主动性和严肃性。尤其在部分学校负责人的心目中，认为只要把教学质量搞上去了，其他的问题都是“小节”，可以忽略不计。三是党风廉政建设责任制落实不力，责任分解不到位，职责范围不明确，执行情况考核不严，责任追究缺乏依据。

纠正和解决学校党风廉政建设责任追究中的存在的问题，对于教育部门全面落实党风廉政建设责任制，进一步加强党风廉政建设和反腐几工作，提高教育部门在公众心目中的地位和形象具有积极意义。因此，应着力抓好以下工作：

1、加强教育，提高认识，实行党风廉政建设责任制，落实学校党员干部在党风廉政建设中的责任，是保证中央和国务院关于党风廉政建设的决策和部署的贯彻落实，净化教育环境，维护教育公平，推进和谐社会建设的重要举措。实施党风廉政建设责任追究制，是全面落实党风廉政建设责任制的重要保证。各学校党支部加强全体党员的政治学习和廉政教育，进一步增强党员干部的廉政意识和责任意识，提高对贯彻落实责任制的重要性和必要性的认识，把党风廉政建设责任制落到实处。要通过学习，使全体教师党员树立“廉洁从教”的思想，守住一份清贫，一份责任，用自己的实际行动，维护人民教师的高尚形象，做学生、家长、社会依赖的优秀教育工作者，践行“立党为公，执教为民”的崇高理念。

2、分解任务，落实责任，党风廉政建设责任制工作任务的分解和落实，是实行党风廉政建设责任制的重要环节，是考核党风廉政建设责任制执行情况的基础，是实施责任追究的主要依据。各学校要坚持集体领导和个人负责相结合的原则，对党风廉政建设工作进行总体部署，确定指导思想和工作重点，将各项工作任务量化到岗、量化到人、明解责任主体、责任内容、要求、考核标准、责任追究方式和方法，建立从学校党支部，到党员之间的分工负责，层层落实的责任网络，防止出现责任盲区和职责不清，杜绝互相推诿、扯皮的现象的发生。

3、完善制度，规范操作。各学校要结合实际，制定党风廉政建设责任制实施办法，建立健全责任追究责任的规章制度，规范责任追究行为。实施责任追究的主体，应以上级教育主管部门的纪检监察机构为主，各学校党支部密切配合，对于检查、考核中发现的问题，群众举报反映的问题线索等要认真加以调查研究，尤其是对于损害学生利益和学校集体利益的行为，要一查到底，严格追查相关责任人的行为。对学校党员干部的责任追究，可按《中国共产党纪律处分条例》、《关于实行党风廉政建设责任制的规定》及党中央、国务院关于党风廉政建设和反腐斗争的有关规定进行，并结合部门特点，加大打击教育领域里的反腐败和治理商业贿赂行为的力度，情节严重者，应移交司法部门追究其刑事责任。

4、有错必引，追究从严。责任追究是落实党风廉政建设设责任制的核心。实施责任追究，要重点把把握三点：一是建立健全行之效的责任追究工作机制。实施责任追究的主体，责任的具体方法，逐步解决无人追究、追究不严等问题。二是坚持实事求是，严格区分责任。要把学校领导干部应承担管理责任与违纪者的直接责任分开；把集体责任与个人责任分开；要把党员违反教育法规和廉政纪律；严重侵害学校和学生利益的行为作为责任追究的重点。三是要坚持原则，敢于处理问题。在查清问题，分清责任的基础上，严格依照《关于实行党风廉政建设责任制的有关规定》、《中国共产党纪律处分条例》和各级教育部门的有关政策规定，对责任人进行了党纪政纪处分。不论是谁，只要违反了党风廉政建设责任制，都要受到责任追究，坚决维护责任追究的严肃性。

5.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇五

要想使不完善的教育层次结构得以有效解决，必须要采取措施对教育层次结构进行优化，大力发展对高等护理教育。目前当务之急就是对中专护理教育层次进行压缩，现在我国在上海和北京等地已经开始逐步的落实相关的措施，致力于提升护理教育层次。从中专为主逐渐的过渡到大专为主，并且对本科护理教育专业的招生规模不断的扩大，这已经变成了解决我国护理教育问题的非常重要的一个趋势。所以我国的医学专科学校必须要将现在对高等教育进行大力发展的契机紧紧的抓住，对护理专业的招生规模予以不断的扩大。如果国家级重点卫生中专学校具有较为充足的条件，就可以利用改制改体的方式提升为医学高等职业技术学院或者医学专科学校，同时还要将龙头专业作为护理专业。采用这种方式除了对医学教育资源的优化配置十分有利之外，而且还能够对护理人才结构进行有效的调整。与此同时，还要大力发展对成人学历教育进行，利用自学考试、电大以及夜大等多种方式，对在职护士进行积极的培养，使其能够达到大专层次，最终能够不断的优化我国的护理人才层次结构，使之可以达到国际普遍水平。

2.2对课程体系进行优化，建立科学合理的护理人才培养目标

将微观的教学实际和宏观的教育观念和思想联系起来的一座重要桥梁就是课程，因此解决我国现代护理教育问题的核心工作就是对护理教育课程体系进行重新构建。为了能够将与新时期护理人才培养目标要求相符合的新的护理专业课程体系构建起来，院校护理教育专业可以对医院的护理专家进行聘请，将护理专业指导委员会成立起来，以此为基础，积极的研讨护理教学计划，并且要与一些先进的护理教育课程体系优化经验相结合，在反复的论证之后，最终将科学合理的护理专业课程体系建立起来。

①要将全面素质教育作为指导思想，对护理教育课程体系进行重新构建。护理职能由于护理模式以及医学模式的不断转变而增加了很多新的内涵，与此同时，加上我国医院现在对各种新的先进的医疗监护设备大量的引进，因此对护理人员业务能力的要求也变得越来越高，而且护理人员也面临着非常多的法律问题和伦理问题。总而言之，现在护理人员必须要具备良好的人文修养以及稳定的心态，除了要具有较高的生物医学科学知识之外，同时还要具有较为充足的社会科学知识以及人文科学知识，只有这样才能够在具体的护理工作中做到关怀人、理解人以及认识人。以全面素质教育思想要求为根据，可以将护理教育课程体系结构划分为五大课程模块，也就是专业课、医学基础课、预防保健课、人文社会科学课以及自然科学基础课。同时还要适当新增以下课程：护理管理、社区护理、艺术鉴赏、社会医学、医学伦理学、人际沟通以及医学心理学等。

②要利用组建学科群的方式对课程体系进行整体优化。现代化、基础化以及综合化是高校课程优化的总方向，而现在全球大学课程体系优化的重要趋势就是文科和理科之间的互相融合和互相渗透。所以必须要采用组建学科群的方式对课程体系进行整体优化，只有这样才能够将学科课程之间的壁垒打破，使学科间在结构方面以及逻辑方面的联系得以不断加强，从而实现整体优化课程体系的目标。出现在以往的课程体系中的学生过重的负担、过多的门数和课程膨胀等问题都能够通过组建学科群课程而得到有效的解决。利用文化、护理以及医疗等内容的相互渗透和相互结合，护理专业课程组建学科群就能够将与新世纪人才培养目标的素质、能力和知识结构相符合的课程体系建设起来。

2.3对教学内容进行优化，使教学质量得以全面提升

要想使这一问题得到有效的解决，首先必须要对教学内容进行优化，只有对教学内容进行优化才能够将对传统课程体系中对学科知识的系统性和完整性进行强调的束缚摆脱掉，对目前教学内容中出现的问题进行有效的纠正，从而使护理教育的理念和宗旨能够在教学中更好地体现出来，保持专业培养目标以及教学内容之间的一致性，防止教学过程中出现随意性和盲目性的现象，从而能够使护理教育的整体效益得以全面提升。对教学内容进行优化的原则就是将“够用”以及“必需”作为教授理论知识的原则，将“应用性”和“基础性”作为教授基础课程的原则。在这里所谓的“基础性”主要指的是护理专业的教学内容必须要能够将必备的学习方法和基础知识提供给学生，这样才能够将学生在专业课中所需要的实践操作基本技能基础，而并非是要求在某个学科领域中学生具备英才能力。在专业课的教学内容中要将“针对性”突出出来，在这里所说的“针对性”主要是要将护理专业的特点突出出来，从而使学生能够真正解决岗位工作中存在的各种实际问题。立足于系统化的整体护理模式，在教学内容中必须要对学生运用护理程序筹集资料、对普通的健康问题进行分析和诊断、将护理措施制定出来、对患者实施全面的身心护理等能力进行强调。作为一项复杂而长期的工作，解决护理专业学科教学内容存在的问题，必须要让所有的护理教育工作者全面参与进来。

2.4致力于师资队伍建设的不断加强

6.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇六

关键词：人文关怀,新护士,素质培养

随着社会的发展, 人们生活水平的提高, 我国的医疗体系和社会结构发生了巨大的变革, 急剧的医院扩张必然导致大量新护士的涌入。由于高、强、快节奏的工作现状形成, 带来的是护理人员心理问题急剧增多, 特别是刚参加工作的新护士, 刚从学校毕业, 临床技能, 知识结构, 沟通能力, 应变能力都还不完备。在工作过程中更容易出现心理问题。因此如何对新护士实行人文关怀, 让她们有健康的人格发展, 对工作有正确认识, 能够积极努地工作, 提高护理质量水平, 不仅是护理队伍自身发展的需要, 也是现代化护理管理的必然要求。

1 新护士面临的主要问题

1.1 工作压力过大、负荷感过强

根据卫生部医政司, 人事部对全国护理人力资源的的调查显示, 目前我国相当数量的医院都存在护士缺编的问题, 而护理专业自身的发展和人们对健康保健的需求的增加, 使护理服务, 操作的范畴不断拓展, 护士在单位时间内的工作量增加[1], 工作强度过大。

1.2人际交往的困扰

人际关系错综复杂, 如果不能很好处理, 就会陷入人际冲突的困境, 表现在上下级、护士、医护之间, 尤其是医患之间, 它直接或间接地涉及护患双方的权益、健康、经济、人格和有关道德和法律责任的问题, 同时在护理团队中各人的性格不同, 容易出现工作关系、人际关系、利益关系的冲突, 如何处理冲突和矛盾, 是必需要面临的问题。

1.3 内心矛盾冲突较大

理想与现实之间存在着较大的差距, 情绪调节能力不足, 常常怀疑自己的选择是不是错了, 随时准备干不下去就走人。

1.4 自我满意度和自我评价偏低

由于新护士的工作能力, 工作技巧, 沟通能力还不完备, 在遇到挫折的时候, 情感较为敏感脆弱, 容易自暴自弃, 主观幸福感偏低。其中不失有较为严重的心理问题。

2 构建护理人文关怀的方式

上述问题的存在, 必然会反应到新护士日常的工作、学习、生活、社交等各个方面, 并对工作效率、环境稳定与和谐发展带来负面的影响。

护理管理中的人文关怀, 是围绕“以人为本”的宗旨, 重视人的因素, 承认人的价值和主体地位, 对人的尊严和符合人性生活条件等的肯定, 体现平等、赞美、相容、互动、共同营造一个和谐的环境, 让新护士感受到在工作中的幸福、快乐, 能充分体现自身价值。

我认为要构建护理人文关怀应从以下几方面入手。

2.1实行人文关怀的管理模式

2.1.1尊重护士的人格管理者应对新护士的性格特征、能力、兴趣爱好有所了解, 教育新护士采用正确的途径和方式宣泄情绪, 避免有害发泄。

2.1.2对护士出现的失误, 多从管理方面找原因, 对个别护士操作处置时出现的失误和差错, 应真诚、细致、耐心地寻找原因, 批评护士要得当。

2.2发挥护士长功能, 护士长不仅要承认护士的心理问题存在, 而且还要知道和侦察其影响因素。尤其对牢骚要有耐心, 分析牢骚的原因, 清楚护士情绪波动发出的信号的来源, 把握新护士的信息脉络, 及时予以疏导。

2.2.1多赞美、鼓励。遇到新护士做了点滴的成绩或好事都要不吝赞美之词。每月底对新护士进行考核, 对遇到的特殊事件给予点评, 对业绩突出者, 额外发放奖金, 并全院通报表扬。

2.2.2运用多种激励机制, 要关心人、尊重人, 体贴人。对外地护士帮助联系解决住宿、吃饭等生活问题, 以解决后顾之忧, 对想继续深造参加自学考试、成人教育的新护士, 排班上给予照顾, 主动帮助借阅书籍及复习资料。消除其自卑心理, 使其深深感到辛勤付出得到社会的认可和理解, 满足自我价值的实现。

2.3营造融洽的工作环境, 构建团队文化经常组织科室集体活动, 让新护士积极参与, 体验大家庭的乐趣。消除其陌生感、恐惧感和孤独感, 同时也创造一个和谐、轻松的交流环境。增进相互了解, 促进友好的人际关系[2]。

2.4发挥护理教师的模范带头作用榜样在道德教育过程中非常重要[3], 新护士入科时要选择工作能力, 沟通能力, 尤其是要选择有团队精神、吃苦耐劳的带教老师。养成一个好的习惯对今后的工作会产生非常好的效应。

2.5以人为本, 合理排班, 对不同层次的护士进行角色行为的诱导和强化, 做到知人善用, 多与护士进行面对面的沟通, 相互达到最佳配合[4], 排班时要考虑到新老搭配, 随时发现问题, 随时帮助整改, 弥补和防范护理缺陷。2.6

2.6临床综合能力的培养;对新上岗护士而言, 护理临床综合能力是其开展临时处置, 健康教育, 交流等护理工作所必需的基本能力。

2.6.1创建优良的学习环境, 努力提高护理质量水平。工作中你追我赶, 要树立质量就是生命的观念, 确保护理安全。规范新护士各种操作规程, 努力提高护士业务素质。在病情观察上要唤起新护士责任意识, 培养其品质, 以形成护士敏锐的观察能力。

2.6.2技能培训理论联系实际, 不断学习并将所学习的知识应用于临床实践, 才能发挥其创造力以满足聘用护士实现自我价值的需要。

总之, 不仅要把“人文关怀”的服务理念贯穿于整个临床护理工作中, 还要用爱心和责任心去关爱每一位新护士, 实行人道的、人性化的护理管理, 不断推进和提高整体护理水平, 为护士的成长奠定坚实的基础。为我们的护理队伍培养优秀的人才。

参考文献

[1]谢红珍.浅谈我国当前护理面临的挑战未来发展思路.中国医院管理, 2001, 21 (5) :29-30.

[2]陆毅, 张战地, 罗国平.影响护士心理健康的常见原因和调适.护理管理杂志, 2003, 3 (2) :22.

[3]马芳, 朱丹.护理本科生关爱能力现状影响因素和培养途径分析.护理学报, 2006, 13 (10) :78-81.)

7.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇七

【关键词】大学生 人文素质教育 问题 对策

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0002-02

一、引言

当今大学生因为生活环境不同、学校差异和专业区别，也就造就了各自所具有的人文素养参差不齐。人文素质教育与学生成才之间有着紧密的联系，大学生正处在人格完善和能力培养的关键时期，然而现阶段我国大学生的人文素质现状令人堪忧。这既不利于他们今后在社会上的发展，也是我国高等教育改革面临的一个严峻课题。

二、大学生人文素质教育存在的问题

1.家庭环境影响根深蒂固

培养大学生良好的人文素养是一个庞大的系统工程，它的涉及面很广，深受个体所生活的家庭环境影响。如果大学生的家人、朋友人文素养都偏低，长期受到不良言行的影响，也就很难培养出良好的人文素养。

2.校园环境影响大

大学校园其实就是一个社会的缩影，总体而言大学生的思想意识还不够成熟，对孰是孰非也没有一个正确的判断，因此极易受到身边人和事的影响。而他们身处的环境是没法选择的，也是具有不可控制性的，所以多数的人只能“人云亦云”坦然地接受自己所身处的环境，不能改变环境更不知如何改变自己。

3.唯分数论的教育理论

目前我国选拔优秀人才依旧遵循传统的高考制度，且不论这个制度的公平性，要想成为一名大学生首先就需要用高分来证明自己的能力。而教师在开展教育的过程中也只注重孩子的考试成绩，完全不顾对孩子进行素质教育，就因为分数比看不见摸不着的人文素养教育更具有说明性，而且也更能证明教师教育模式、学校管理制度的独特性和可信性。

4.个体狭隘的思想认识

虽然大学生在社会中是比较有文化水平的一个群体，但是在中国应试教育大背景下，多数大学生还是会用考试成绩来衡量自己的能力，再加上时间有限、精力有限、条件有限，他们也就自然忽视了对人文素质的培养，更无法体会到人文素养的重要性以及对自身所带来的影响。

5.文化水平受限

大学生都是经过高等教育的，是人们眼里的精英。但是每个人接受知识水平是不同的，所以接受重点大学教育的学生要比接受专科教育的学生文化水平普遍偏高就是一个很明显的道理。由于文化水平不同，人文素养也千差万别。

三、加强大学生人文素质教育的对策

1.开设相关人文课程

大学生接受的都是专业的课程教育，学校的目的也是激发学生学习的兴趣，从而实现“术业有专攻”。然而这却间接的导致了大学生接受知识结构的不平衡，尤其是理工科的学生完全不懂人文学科方面的知识，那就更谈不上形成良好的人文素养了。高等院校肩负着培养未来人才的重大责任，因此要紧跟时代发展的步伐，转变课程的开设方式，努力使教学课堂从传授理论性知识过渡到对学生人文素养的培养。

2.提升教师人文素养

俗话说“身教重于言教”，教师的一言一行都对培养学生人文素养起着重要作用。因此在课堂之上，教师不能机械地向学生传递应试知识，而要注意对学生的情感、心理、审美能力的培养，把学生从应试教育中解脱出来，让他们明白知识的学习和情商的培养同等重要。

3.丰富校园文化活动

高校在加强物质文化建设的同时，也要狠抓校园精神文化建设。学校可以定期开展丰富多彩的校园文化活动，在活动中锻炼学生的能力，陶冶学生的情操。也可以邀请专家学者开展人文社科专题讲座、举办文化大讲堂，进一步开阔学生的眼界，提高学生的思辨能力。校园文化活动内容丰富多彩，形式灵活多样，融人文性、知识性、趣味性于一体，是对大学生进行人文素质培养的有效途径之一，可以起到寓教于乐的良好效果。

4. 净化校园和家庭环境

校园和家庭是大学生平时身处最多的两个大环境，需要进一步净化和提升。在大学生人文素质教育中，家庭和学校应达成共识，形成育人合力。就家庭教育而言，家长应身体力行，做出表率，促进形成良好家风。把中华民族传统美德借助家教传承下去。学校要进一步加强管理，制定并完善校规校纪和大学生日常行为规范，推动形成健康和谐的校风。

5.国家政策扶持

一个国家人民的素质取决于教育，没有强大的教育就无法把庞大的人口资源转变为推动社会进步的人力资源。高等教育是教育的最高阶段，大学生是国家的未来。目前，我国高等教育事业发展仍不均衡，存在地区差异、文化差异，尤其是在大学生人文素质教育方面投入还不够，需要进一步加强政策扶持。一方面要更新教育理念，真正把人文素质教育贯穿于人才培养的始终。另一方面要加大教育改革力度，合理分配教育资源，改变传统的教育评价方式，把大学生从学而优的思想中解放出来，为其全面发展提供良好的外部条件。

四、结语

随着时代的进步和社会的发展，高等教育事业面临的新问题日益显现，尤其是大学生的人文素质与社会要求不相适应，人文素质教育亟待改善和提高。大学生人文素质教育应着眼于转变传统教育理念，把提高他们的思想政治素质与提高科学文化素质摆在同样的位置；应着眼于帮助大学生健全人格，树立正确的价值观；应着眼于大学生的身心健康，促进全面发展。只有真正把这项工作做好了，我国的高等教育事业才能够得到长足有效的发展。

参考文献：

[1] 周哲.大学生思想教育之实践[M]. 中国传媒大学出版社，2008.05

8.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇八

关键词：教学管理；人本主义；问题；对策

学校教学管理是学校管理的重要组成部分，也是更好地实施中学教学的关键，我们甚至可以说学校的教学管理决定了学校的教育。随着我国中学教育的发展，中学教学管理得到了很好的发展，并形成了成熟的教学管理体制。但是随着素质教育和新课改的实施，以往教学管理难以适应社会的需要，教学管理中的问题也开始被发现。

一、中学教学管理中存在的问题

结合当前研究和自己的实践经验，笔者认为在中学教学管理中，主要存在以下问题：

文必勇和孙景霞在《中小学教学管理存在的十大问题》一文中，对教学管理中的问题进行了研究总结，并将其总结为十个方面：教学管理者的管理思想未能根本转变；形式主义严重；管理手段与方式方法落后；重数量轻质量；管理目标不明确， 管理缺乏整体性、连续性；重教不重学；“务实”管理常抓不懈，“务虚”管理时有时无；教学管理系统的开放性不够；管理效益不高，浪费严重；教学管理维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄。尽管这篇文章的研究是新课改之前的教学管理，但是其总结的这些问题，在今天还存在着。

随着新课改的实施，尤其是课程标准的制定为课程教学和学校教学管理提供了标准。但是由于新课改是一个新生事物，加之在教学管理中传统的教学管理理念的影响，一些新的问题也开始出现。结合笔者的研究和调查，认为主要有两个问题：一是在教学管理中缺少人文关怀；二是教学管理中的盲目学习。

为了更好地开展基础教学，我国很早就开始推行素质教育，以改变传统的应试教育中填鸭式教学。但是体制的局限使得考试成绩尤其高考始终成为教学重要目标。这就使得在教学管理中，教学评价仍然是以考试成绩为标准。这种硬性的评价忽略了学生其他方面的发展和教师自身的发展，从而就使得部分学校的教学管理缺少对学生和教师的人文关怀，这种情况不仅不利于新课改的实施，更不利于学校教学管理的开展。

由于新课改的开展并不是同时进行的，一部分地区在新课中由于开展得早就走在了前列，并结合自身的实际情况走出了一条符合自身需要并具有良好效果的教学管理模式。这就使得其他地区向其学习，这固然是好的，但是却存在盲目学习的问题。以向山东杜郎口中学学习为例，山东杜郎口中学在课改中走在了时代的前列并取得了很好的效果，这种模式也得到了社会的认可和推广。在笔者所了解的向杜郎口中学学习的学校中，就有这样一种情况。山西某一个县城的中学，为了应对本县城另一個新建高中的挑战，为了提高本校的考试成绩和适应新课改的需要，在教师每节课三块钱的课时费都困难的情况下，学校到杜郎口中学进行学习并在学校实施杜郎口模式，甚至学习其拼组上课模式。经过一段时间的学习，发现这种模式完全不符合本校的实际情况，不仅没有提高学校的教学管理，反而降低了教学管理。

二、解决问题的对策

首先，要认真学习新课改的精神，研究课程标准。新课改可以说是对传统教学理念的一种颠覆性的改变，它更侧重学生的自主学习和学生全方面的发展。所以在学校的教学管理中，要改变单纯的注重考试成绩的教学管理观念，改变教学管理中的教学评价。在教学管理和教学评价中要树立全面发展的教育观念。

其次，将人文主义和教学管理结合起来。教育最终的目的是促进人的发展，没有人文关怀的教育，最终都是失败的教育，没有人文关怀的教学管理也是失败的教学管理。在教学管理中尤其要加强对一线教师和学生的人文关怀。重视学生的发展，在新课改之后得到了更为深刻的认识，也收到了很好的效果。但是对于一线教师的人文关怀明显不足。尤其是在一些县城中学，领导富裕、教师贫困的现象仍然是存在的。带病教学固然是教师职业精神的一种体现，但是反过来也体现了对其人文关怀的不足。所以，我们要树立这样一种管理意识，即：教学管理是为了更好地为教学服务，是手段，不是目的，更不能将教学管理作为一种单纯的对教师的管理工作。

再次，避免盲目的学习，要探索符合自身需要的学校教学管理模式。社会经济状况的不同，就决定了每一个学校的管理模式也应该是丰富多彩的。闭门造车固然是不行的，但是邯郸学步不仅不能学到更好的教学管理模式，为自己所用，反而会影响自身的教学管理模式的实施和发展。

9.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇九

1. 人文教育理念缺乏。

首先，在教学中重专业知识教育轻人文素质教育。现阶段，我国的高等教育过于强调过窄的专业教育，注重培养学生的一技之长，而忽略人文素质培养，医学教育也不例外，导致学生知识面狭窄、人文素质较差等问题。其次，教育实践中注重技能培训忽视人文精神。在医学教育中，临床实习是其中关键的环节，医院是临床实习的基地，进入医院后，带教老师传授给他们的是丰富的知识、娴熟的技巧和成熟的经验，很少有人给他们讲解本学科思想观念的演化历史、价值遗产和医学理论的渊源。因此，学生也只顾追求纯粹的知识与技术的提升，而对于医学本身具有的社会意义，医术之外的文化、伦理特征过问较少。

2. 人文课程设置不合理。

首先，人文素质教育内容薄弱。我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的8%左右。人文课程设置缺乏系统设计。课程的开设呈现随意性、散在性，尚未形成完整的体系。人文课程的教学安排集中在低年级，课程设置缺乏全程化和系统性。这种简单地堆砌人文课程而非真正从整个医学课程体系出发，不能与医学专业素质协调发展，自然限制医学生人文素质的培养。其次，教育内容理论性强，实效性差，缺乏医学关联性。我国医学院校人文课程的教学内容比较注重理论的探讨，普遍侧重于范畴、体系的教授，力求知识的完备，而非以让学生学会观察、分析和解决问题为重点。一些课程内容陈旧老化，未能及时反映当代科技和医学科学发展的要求，缺乏与医疗实际的联系，实效性差。并且人文内容孤立，未能与医学有机地结合，人文社科知识与医学专业知识间缺乏相互联系与渗透，缺乏整体优化和灵活性。

3. 人文素质教育评价标准单一。

我国人文课程的评价方法以理论考核为主要评价标准。医学生的人文知识考试成绩代替人文素质评价，粉饰教育的效果，产生学生考试成绩优秀则人文素质教育措施得力、学生人文素质高的错觉。这种评价方式达不到人文素质教育的目标，同时也容易把人文素质教育引到应试教育的岔路上去。

4. 医学教育的方法单一。

我们现有的医学教育方式因受社会就业、竞争的压力等影响，基本上沿用了中学生的应试教育方式，教学中往往是偏重名词概念的解释、基本原理的灌输，而忽略了展示逻辑推理思维的能力，缺少对分析问题的角度、方法的教育，达不到应有的人文素质教育结果。同时医学院校的专业教师多是在实验医学模式下教育培养出来的，其知识结构中存在人文素质内容缺失的问题，在教学过程中往往忽略对医学生进行医学人文精神的教育，自然很难做到在传播医学科学知识的同时，自觉地渗透医学人文精神的内容。而担任文科教学的教师又由于缺乏医学科学基本知识，在授课过程中也不能有效地进行医学人文知识和人文精神的渗透教育。

二、我国医学生人文素质教育对策分析

1. 更新人文教育理念。

面对医科大学生人文素质普遍偏低和传统医学教育对人文精神的忽视的现实，只有人们认识到了人文素质教育的重要性和紧迫性，才会真正进行人文素质教育。根据高等医学教育的现状，在现阶段，尤其要加强人文素质教育的力度，并且要注重医学生的人文知识向人文精神层面的提升。要花大力气开展宣传教育活动，使教育环境中的每一位师生员工，包括教学医院和实习基地的带教老师，深刻领会人文素质教育对于高等医学教育的重要意义，使这种观念深入人心、融入每位老师的教学实践。更新观念，将人文社会医学课程纳入整个医学教育学科体系之中，形成自然科学基础、工程技术科学基础、医学保健科学基础和人文社会医学基础并重的新教育体制。各类学校应根据自身的情况，建立相应的教学与研究机构，以保证人文社会医学教学的有效实施。

2. 完善人文教育课程设置。

在课程体系建设上，加强人文学科课程建设，进一步完善课程体系构成。人文素质教育的课程内容应包括三个层面：第一层，以学科构建的人文社会科学课程。主要有：文、史、哲、音、美、心理学、“两课”等;第二层，人文社会科学与医学交叉产生的边缘学科课程，主要有：医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学社会学、医学史、卫生法学等;第三层，由多学科融合后形成的综合课程，主要有：社区卫生保健、医院管理、人口学、运筹学等。三个层面课程相互联系。医学人文社会科学的教学内容应保持理论与实际相结合，在讲授医学人文社会科学基本理论知识的基础上，应更多分析和研究医学领域的人文社会现实问题，并让学生参加研究和讨论，避免单纯解释理论和定义的纯理论式教学。医学人文社会科学教学要重视学生能力的训练，加强医学生研究分析并解决医学领域的人文社会问题的能力。

3. 提高教师的人文素养。

从事医学与人文社会科学交叉学科的教学，不仅需要人文社会科学知识，而且需要一定的医学知识。中国的医学院校，人文社会科学课程一般由马列主义教研室的老师承担，有的学校由包含哲学、历史、经济学、德育、自然辩证法、管理、心理咨询等社会医学和科教研单位的人文社科系承担。目前从事医学人文科学教学的教师的知识结构不合理现象还普遍存在，无论是学历层次，还是知识结构，水平参差不齐，学人文的往往医学知识欠缺，而学医学的又往往人文知识不足，师资水平也成为制约医学生人文素质教育效果的重要因素之一。根据目前这种状况，可以让更多医学专业教师兼职参加医学人文社会科学的教学工作，同时，培养医学和人文社会科学的双学位人才，毕业后可同时从事医学和人文社会科学的教学、研究工作，为建设具有合理知识结构的医学人文社会科学的教师队伍提供根本保证。

4. 在医学实践中培养人文素质。

医学的实践性特点，要求在医学教育的见习、实习阶段，尤其应注重加强人文素质教育。联系医学生见习、实习时所接触的典型实例，进行医学人文专题讲座和案例分析，将医学人文理论知识应用于实践，使医学生学会从医学、道德、法律、政治等不同角度去解决医疗问题。医学生的实习阶段不仅仅是对医学知识技能的实习，还是对医学人文知识和运用这些知识的能力的实习。临床实习期一般是一年，但是这一年对于医学生的影响可能是终生的，必须把握住这样一个关键时机，加强人文精神的教育，积极创造条件，加强医学生与社会、病人的接触，培育学生关爱病人和生命的情感，为他们以后成为不仅具有过硬的医学素质，而且具有高度的人文素质的高水平医师打下基础。

5. 改革课堂教学，培养人文素养。

为提高医学人文素质教育的教学效果，必须利用一切促进学生创造能力发展的现代教学方法。第一，互动式教学。即主张在教学中，教与学双方互相交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性。如举例法、案例分析法、讨论辩论法等，注重自学与辅导、提问与讨论的结合，强调对学生能力的培养、人文素质的内化，可以充分发挥学生主体作用，是实施医学生人文素质教育的有效方法。第二，体验式教学。教师应创设一个有利于学生“体验”的活动情境，采取体验式教学方法。如采用情境教学法，通过媒体展示或同学表演，再现一定的情境，如看病贵、看病难、看病烦、大处方、医生冷面孔以及优劣不同的医德和医术给病人生命和健康带来的不同影响等，调动学生切身的感受，引发学生学习和运用知识的渴望。第三，自主式教学。即学生根据教学大纲和教学指导，借助教材和其它工具书、文献资料，结合临床，自主学习。特别要加强对选修课的自主学习。教学内容以学生自学为主，带教老师帮助学生巩固知识，以加深理解。教学组织形式由过去单一大班课形式改革为以小组课、床边教学和病例讨论为主体，讲座、科研训练等为补充。学生边当“医生”边学习，由理论到实践或由实践到理论，充分利用临床条件，自主学习，接触社会，提高素质。

三、结语

总之，医学院校的人文素质教育就是要使医学生明白：医学是怎样产生的，医疗实践是怎样组织和发展的，在医疗实践活动中和日常的社会活动中对自然、对社会、对别人、对自己应该有什么态度。什么是正义，什么是邪恶，什么是高尚，什么是卑劣，什么应该捍卫，什么应该摈弃，等等。总之，医学人文素质教育可以使医学生了解世界，了解自己，了解人对社会的责任，了解医学对社会的责任，了解自己的医疗行为对他人和社会的责任。进一步加强和完善医学人文素质教育对于培养真正合格的当代医生具有不可或缺的重要意义。

参考文献

[1]郝希山.融人文精神于医学教育之中[J].医学与哲学.2003, 24, (3) .

[2]张金钟.医学教育的人文底蕴[J].医学教育, 2003, (3) .

[3]石亚军.话说人文素质及其教育[J].比较法研究, 2006, (4) .

10.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇十

关键词：人文选修课,教育观念,核心课程,监管评价体系

我国大学教育受社会功利化与实用化风气的导向,明显呈现出专业性机械性教育倾向,大学生的文化修研近乎于职业学校学生的文化修研,人文素质明显不足,曾经的大学生在国人印象中所具有的“满腹经纶、温文尔雅、人中精华”的形象在很多大学毕业生的身上已经变得模糊起来,大学生人文素质缺失成为了不争事实。人文素质主要指通过对人文科学知识的不断学习和积累而达到的人文知识修为和由此内化成的相对稳定的人格、气质、修养等的总和,具体涉及人文精神、人文认知、人文情感、人文意志、人文行为等要素构成的主体品质,人文素质缺失会把人“物化”“工具化”“浅薄化”“自私化”,弱化人的理想信念、道德意识,强化人的自我价值、个人得失,这样的大学生素质显然是不符合我国大学教育所要达成的目的的。为此,大学教育改革中,在教育部《关于加强大学生文化素质的若干意见》(1998)文件精神的指导下,“通识教育”进入大学,开设人文选修课即对大学生进行“通识教育”的方法和途径之一。

一、大学人文选修课存在的问题

一是课程导向不足,学生选课盲目。开设人文选修课的目标定位不够准确,对学生选课的指导不足,导致学生选课有的凭借课程名字选择,有的根据考核方式选择,有的根据任课教师的名气选择,有的根据考核方式选择,有的是从众选择。选课的草率导致听课和学习效果上的走形式,选修课的开设意义贬值。

二是课程设置起落性大,学生选课茫然。人文选修课课程设置缺乏系统性和稳定性,零散、随意、重复、混乱,教师凭借个人兴趣申请开课,甚至可以根据自我感觉决定是否上课和停课,学校的教学管理在人文选修课的管理上弱化,导致学生对所选择的课程从开始很有兴趣,到越来越觉得选修课就是那么回事,选一课修得学分而已。

三是课程考核和监管不利,授课效果流于形式。人文选修课对于学生的考核评价方式一般是上交小论文和加入平时考勤成绩,进行开卷考试等,不能够真实反映出学生通过课程学习在人文知识、能力、思想上的收获。学校对选修课的监管比较松,对课程试试效果的跟踪调研、反馈、指导不够,,导致,学生在对待选修课的认识上和学习选修课的学风上明显不端正。

二、大学人文选修课教学质量提升的对策

1、进一步端大学人文选修课教育教学观念

“大学就是大学,不是专门的职业技术学校,大学培养出来的学生应具有广博的文化修养(博而且雅),一定的知识基础于方法学训练,走上社会,后劲与发展潜力较大,可适应面宽。”这段阐释来自于武汉大学国学院院长郭齐勇今年在发表“大学人文和国学教育课程应该怎样设置”中的讲话中谈到的,这一观点对端正大学人文选修课教育教学观念可谓之很通俗也很深刻。我们的社会发展和教育机制都在误导学生向物质利益追求方向片面发展,表现为对自然科学和技术等工具理性的片面追求,对人文社会科学价值理性的忽视。提供价值理性的教育被不断削弱,工具理性教育片面膨胀,结果是导致人的畸形发展,这种追求可能导致人身家万贯而精神空虚,整体上使社会发展、社会和谐落空。所以对于人的全面发展提供价值理性的人文社会科学比其他学科具有更为基础性的功能。因此,要改变人文教育不如人意的现状,首先要走出认识的误区,需要在教育观念上确立人文教育的本体意识,自觉地把人文素质教育视为高等教育的出发点和归宿。在此前提下,才有可能正确处理高等教育的人文性功能与工具性功能的关系,进一步端正大学人文选修课教育教学观念。

2、积极打造大学人文选修课核心课程和精品课程

大学选修课可以概括分为两类:公共选修课和专业选修课。公共选修课一般要求的学分不高,在10个学分左右,部分学校有限制其中要含有几个学分的人文类和科技类课程。专业选修课一般只有本专业的学生可以选,大多为专业课程,总学分要求在20分以上,是掌握专业知识的重要途径。大学人文选修课程无疑属于公共选修课范围,但尽管选修课不同于必修课,但人文选修课在打造核心课程和精品课程上非常重要,核心课程的取向应该是代表中华民族传统文化的内容,譬如傅斯年先生当台湾大学校长时,全校学生在大一时必上一个学期的《孟子》,一个学期的《史记》(选),增强历史感,培育健全人格与浩然正气,这个经验值得借鉴。否则,光靠选修几门比较泛一点的人文通识课或听几场人文演讲,仍不能弥补大学生的人文素养方面的缺憾。精品课程是人文选修课中的标杆课程,当然文学名作欣赏和时尚文化内容也是人文选修课中应包容的内容,在人文选修课核心课程和精品课程的打造中中也应具有一定的占比。课程排定后,讲什么,怎么讲,考什么,怎么考,是教师的自由,千万不要用那些形式主义的条条框框加以限制。面对同一课程或文献资料,应允许由具有不同见解的老师来讲,也应允许学生来批评,提倡师生间的自由讨论,交流互动,启发学生有所见,有所得。

三、健全完善课程监管和评价体系

在课程监管上不能因为选修课的性质而忽视和弱化管理观念和管理手段。必须严肃严肃教学秩序,严格考试制度,严格要求,整顿考试纪律以及考试评价,提高选修课学分的含金量。必须加强对课程质量的控制,完善课程的考核评级体系对教师的授课方式、授课内容、授课进度、授课质量的考评方法,加强检查力度,建立更为适合的准们针对选修课的评价体系,为选修课教学和考核提供制度支持。对质量评估中发现的不合格课程应限期整改,整改后仍被评定为不合格者,取消该课程。如再次开课,需重新申请。对于学生学习状况的考核要有别于必修课,可采取灵活的、实践效果强的方法进行,引导学生对于这们课程的学习更有效果的体现在自身人文素质的提高上。

参考文献

[1]韩奇生,卿中全.大学生人文素养:缺失与培育[J].高教探索,2008(05)

[2]陈文贵,刚勇高校选修课存在的问题与质量管理对策[J].教育与职业2011(21)

11.浅淡护理人文素质教育问题与对策 篇十一

关键词：人文素质教育；思想政治教育；和谐共进

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0382-02

一、人文素质教育与思想政治教育和谐共进的可能性

“人文”泛指社会的各种文化现象。“人文素质”，一般地指人的人格、气质、修养。人文素质教育即将人类优秀文化成果通过知识传授，环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育主要包括人文精神和人文知识两方面的教育。人文精神包括正确的人生观、价值观、审美观、社会责任感、爱国奉献精神、独立的人格意识等；而人文知识的主要表现形式是经典文学作品、名言警句、文化艺术作品等。人文素质教育一般具有三种功能：即德育功能、智育功能、美育功能，包括情感、态度和价值观的养成，知识积累、能力增加、智力提高，美的感受能力、理解能力和创造能力等。

思想政治教育具有鲜明的阶级性和党性。我们所进行的马克思主义的思想政治教育，就是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，即社会主义、共产主义思想体系教育人民，启发人们的共产主义觉悟，坚定人们的社会主义、共产主义信念，提高人们认识世界和改造世界的能力，动员人们积极投身于社会主义革命和建设的伟大实践，为实现当前的和长远的革命目标而努力奋斗。思想政治教育包含如下主要内容，按教育法规定：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。

从人文素质教育与思想政治教育的内涵和功能可以看出，二者目标是一致的，都是要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。而且具有内容的融合性、方法的互借性、功能的互补性。只是教育内容的侧重点不同和价值取向的强弱度不同。思想政治教育为人文素质教育提供正确的导向和指引，人文素质教育是思想政治教育的基础，它有利于克服教育中的一些偏差，对思想政治教育提出了更高要求，有力地推动了思想政治教育的创新。

二、高职高专院校人文素质与思想政治教育的现状

高职高专院校是伴随着1999年高校扩招政策而大量发展起来的，是高等教育的重要组成部分，它既是高等教育的最后一个层次，又是职业教育的高层次，它是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，注重学生的技术应用能力。但是以面向广大农村为服务对象的农业高职高专院校等一开始就具有它自身的局限性，在教育资金投入、规模、师资等办学条件上不及一般普通高校，要达到使毕业生具有基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面较宽，素质较高等要求就比较矛盾。竞争压力下造成重经济利益的“务实”，轻人文、政治素养的“务虚”；重个人利益的“实惠”，轻院校利益的“共享”；重短期效益的“即得”，轻长期利益的“追求”等倾向。人文素质和思想政治教育在理论与实践上都不能得到应有的重视。

多年以来，部分高职高专院校的教学和科研都围绕专业为中心，形成单一的“专业加基础”的办学格局，大部分高职院校人文课程课时的安排只是总课时的一小部分，远远低于普通高校的课时安排。这些院校从校园文化到课程设置建设，都缺乏提高大学生综合素质和培养复合型人才的理念。尤其是受市场经济条件的影响，不少人急功近利，把进高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，寻求谋生的一种手段，从而提高了轻人文社科的价值取向。缺乏人文素质教育对高职大学生造成的最大后果是缺少应有的判断能力和社会责任感。绝大部分高职高专大学生对人文社会知识知之甚少，他们特别热衷于西方国家浪漫的情人节和庄严的圣诞节，而对于中华民族的传统节日知之甚少，既不知道林则徐等民族英雄，也不知道《红楼梦》这样的经典著作对文学、历史、哲学、美术、音乐等人类共同的精神财富发展的重要影响，他们人文精神极度缺乏表现出相当的幼稚和浅薄。

思想政治教育也存在着同样薄弱的因素。新时代的变化更是给高职高专学生思想道德教育带来严峻挑战，伴随着社会主义市场经济改革的全面展开，很多大学生理想信念模糊，诚信缺失，道德滑坡，重视物质利益的追求，忽视自己要履行的责任和义务，在他们心目中有了金钱就有了一切，享乐主义、拜金主义、个人主义人生观主宰着他们的人生，根据高校调查资料官方统计证明，在人生价值上，将近75%的学生进校来对自己的人生价值目标及其实现没有明确要求和自觉意识，随遇而安，别人干什么我干什么，环境让干什么我干什么，而选择报效祖国和人民的很少，缺乏动力；但在人生目的追求上，一部分学生又缺乏远大理想和抱负，重物质利益，轻政治信仰，重金钱实惠轻理想追求，重等价交换轻无私奉献。尤为突出的是，有些同学受拜金主义、享乐主义影响，把“赚钱”、“升官发财”作为人生幸福的标准，把奢侈、享受作为人生追求价值目标。社会主义、共产主义的理想信念在一些大学生中发生动摇，人生价值出现了不同程度的偏离。造成这种现象的原因既有社会的诱惑，学校的疏忽，也有大学生自身的原因。高职高专学校的学生与普通高校大学生相比，有着独特的特点。高职高专的学生主要来源中专生、技校生、职业高中以及普通高中的毕业生等。这些学生也是作为计划内录取的，但从总体来看，学生的学习成绩要比普通高等院校要差，高职高专学生对理论的理解力、接受力以及自我约束力都相对较差，考不上“名牌”的自卑心理使得他们的人生观、世界观的成熟养成很受限制，思想认识上的肤浅和不独立又使得他们对社会公德等行为的要求和监督不严格，社会风气极易影响他们的认知水平，这为思想政治教育和人文素质教育增加了一定的难度。

三、促进高职高专院校人文素质教育与思想政治教育的对策与建议

一是全面提高思想政治理论课的实效性和针对性，大力加强大学生思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。坚持把马克思主义作为高职高专学生思想政治教育的根本指针，把树立正确的世界观、人生观和价值观作为根本任务，把德、智、体、美全面发展作为思想政治教育的根本目标，把理论和实践相结合作为思想政治教育的根本途径。思想政治理论课为高校大学生进行良好的德育教育提供保障，任何高职高专院校开设的思想政治理论课，必须树立以人为本的理念，打破传统的教学模式，结合高职高专发展模式，在创新教学方法的基础上，改革教学内容。通过完善具有高职特色的教学体系和一系列的教学改革，突出了思想道德建设的基础性和保障性作用，从而也深化了对大学生的科学的世界观、人生观和价值观教育。

二是以人文素质教育有利于思想政治教育的发展。素质教育包括人文素质教育和思想政治教育，对于培养跨世纪的现代化建设人才和接班人具有重要意义。人文素质教育的许多内容与思想政治教育也是一致的。例如，以弘扬爱国主义精神为重要内容的中华民族优秀传统文化和人文精神的教育，以马克思主义哲学为主要内容的世界观和方法论的教育，文明礼貌和公民意识的教育等。思想政治教育的主渠道是政治课，是作为“学科”来进行“学问”教育的必修课；人文素质教育则是通过人文课程和人文活动来实现的。人文科学的“知识”与自然科学的“知识”都属于智育。人文知识包括的范围广泛，即文学、哲学、伦理学、心理学、逻辑学、法学、美学、等学科的知识。人文知识有助于修养人文精神，有助于人文素质的提高。

人文素质教育在思想道德建设中有不可替代的特殊功能，是德育教育的重要内涵，二者相辅相成。人文素质教育搞好了，学生的文化品位、格调提高了，情感丰富了，价值取向正确了，将有利于学好政治课，有利于促进思想道德教育，有利于思想道德素质的提高，真正让思想政治教育“进教材、进课堂、进学生头脑”。人文素质教育有着科学的内涵，它主要是用来解决人的主观精神世界问题，具体是教会大学生在社会上要怎样做人的问题，是踏入社会立身就业的根本性问题，也就是树立科学的世界观、人生观、价值观的问题等，这些问题都是由人文社会科学来决定的。所以说，为了为社会培养德智体美全面发展的高素质高技能综合应用型人才，高职院校必须转变传统的教育教学模式，遵循高职教育的发展规律和发展特点，灵活调整教学方案和课程设置。不断深化加强大学生人文素质教育的培育，增加通识类课程，即人文社会科学课程，这样不仅使学生掌握和了解科学人文理论知识，而且拥有宽厚、扎实的专业技能和知识视野，更重要的是培养了大学生科学精神和探索创新能力。

三是在实践中多渠道促进人文素质教育与思想政治教育的和谐共进。“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育互相渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”

《实践论》中说道：“认识的能动作用，不但表现于从感性的认识到理性的认识之能动的飞跃，更重要的还须表现于从理性的认识到革命的实践这一个飞跃。”人文素质教育和思想政治教育的和谐共进，不只是在课堂理论知识的传授上互相穿插，还需要通过自己的社会实践和体验，需要教师人格的感染和启迪、校园文化环境的熏陶，更需要社会舆论的导向和社会良好风气的影响，潜移默化，多方面的推动人文素质的提高，进而促进思想政治教育的发展。

参考文献：

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[5]朱坤倩.论大学生社团发展及其建设途径[J].思想政治教育研究，2009，（3）.