高职院校教学评估要点

高职院校教学评估要点（共13篇）（共13篇）

1.高职院校教学评估要点 篇一

[摘要]文章从高职物流管理专业技能比赛的重要性入手，以当前颇受重视的“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛为例，从举办大赛的目的出发，本着以赛促学、以赛促教的原则，对大赛的组织和举办及备赛的方法和策略提出了建议，主张企业全程参与，重视比赛的科学性。

[关键词]物流管理;以赛促学;以赛促教

1技能大赛的举办应该做到目的明确、内容科学、企业参与

1.1大赛的设计应该目的明确、校企合作办赛

“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛目的在于探索高职院校物流管理技术技能型人才培养和“校企合作”新模式，明确物流人才的培养定位与规格;引导物流管理专业的教育教学改革;推动高职院校物流实训基地建设，实现高职院校物流管理专业教学能力水平的整体提升。展示参赛选手在组织管理、专业团队协作、现场问题的分析与处理、工作效率、质量与成本控制、安全及文明生产等方面的职业素养;吸引企业参与，促进校企深度融合，提高高职教育的社会认可度。实践证明:省赛连续开展4年以来，各参赛高职院校物流管理专业重视程度不断提升，陆续建立与比赛规格完全一致的实训基地，将竞赛类型课程纳入人才培养方案。获奖学生在实习和就业时更能受到企业的重视，但是企业对于整个大赛的参与度还不够，应该安排更多的企业骨干参与大赛赛程的设计、规范的制定、大赛的评分、人才质量的评价等，以大赛作为平台，促进企业与各参赛单位的沟通交流，实现校企的广泛合作，同时也为企业更好地选拔人才提供了现场面试技能的好机会，给学生提供了更多选择就业的好机会。

1.2大赛的内容应该科学合理、实践性强

“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛是以团队的方式以学校为单位组织参赛，每支参赛队由四名选手组成，其中一名学生作为主管要带领自己的团队完成整个比赛。比赛内容分为三个部分。

1.2.1制定储配作业优化设计方案(得分权重30%，限时3.5小时)储配方案的优化设计包含物流技能竞赛任务:①人员分工及工作准备;②入库作业计划;③出库作业计划;④配送作业计划;外包委托书、应急预案等。

1.2.2物流职业能力测评(得分权重10%，限时0.5小时)物流职业能力测评主要包括物流基础知识的掌握，物流基本设施设备的认知，物流作业流程的了解，物流作业活动安全注意事项的掌握，物流从业人员的职业道德等。

1.2.3实施储配作业设计方案(得分权重60%，限时1小时)参赛队根据本队储配方案的设计结果，在竞赛场地实施方案。选手选择最佳时机并根据作业任务需求执行入库作业计划和出库作业计划。总体而言，比赛内容设计科学，分数比重合理，方案设计能体现学生的规划思路，职业技能测试能体现学生的基本职业素养，方案实施能体现学生物流储配的实际动手操作能力;实际比赛过程证明，各环节能顺利完成所需时间刚好符合比赛时间要求，比赛时间安排合理;比赛环节体现了典型工作任务，提高了职业素养，提升了学生的综合素质，锻炼了专业职业能力。但是除了职业能力测评是比赛当场由计算机客观准确的统计分数以外，方案裁判及实操裁判全部由各参赛学校的专业负责人在赛前抽签担任，因为培训时间短任务重，裁判难免对于比赛细节把握不够，评分难免疏漏或因主观因素导致偏差，因此，应该扩大裁判队伍，增加培训时长，邀请企业裁判参与评分。教师裁判从教学严谨的角度进行评分、企业裁判从企业的角度根据职业要求进行实际效能评分。真正做到校企合作办大赛，人才培养与企业需求对接，真正实践以赛促学、以赛促改。

2技能大赛的组织应该做到规范、透明、创新

2.1大赛的组织应该规范有序

规范有序的组织是一场大赛取得成功的关键也是吸引选手参赛的重要因素。省级“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛赛前组织:9月发比赛通知，明确组队方式和赛项名称及比赛时间。10月第一个周开赛前碰头会，介绍比赛与往年的异同，由软件提供方介绍比赛软件。11月第三个周末比赛。赛前没有下发关于比赛的详细介绍和组陈英华:高职院校物流管理专业职业技能比赛要点研究物流管理与工程织安排等文件供参赛单位学习和参详(上述比赛内容是通过比赛学生回来口述和与兄弟院校交流所得)，赛前各参赛单位对比赛方法和比赛内容并不明确，比赛过程中通过题包明确比赛规程，实际比赛过程中队员没有时间仔细阅读。通常初次参赛单位的选手面对比赛内容时一筹莫展甚至无从下手。因此大赛组织的规范化、流程具体化还有待提升。各参赛队只有对比赛各环节足够了解，才能更好地针对比赛进行准备。

2.2大赛的规程应该公开透明

高水平的比赛结果是大赛成功举办的衡量标准，也是大赛目标实现的重要标志。省级“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛连续4年以来，各参赛单位由于未能掌握历年比赛题包、标准比赛方案及评分标准，单凭经验安排赛前培训，难免片面，培训过程中遇到疑问思考的细节并不知道是否涉及评分点。比赛结果中常出现分数悬殊甚至出现0分与100分的差别，此种情况不能体现比赛的竞争性，也偏离了办赛的初衷―――互相竞争互相促进。因此比赛组织方应该公开往年比赛的题包，提供可供参考的方案样本，开放题库测试模拟系统，公开规范操作的视频资料，以方便备赛单位能够学习效仿。同时公开比赛规程，让参赛方明确比赛规则和比赛内容及三项赛事的评分标准，以便参赛队员了解比赛细节及注意事项，用心准备方能提升水平。提前组织裁判学习比赛规程及评分标准，从一定程度上降低因主观原因造成的裁判偏差，使比赛的公平性得以体现。赛前信息公开，使各参赛单位掌握的信息对等，实现比赛流程的透明化，保证比赛的公平和公正。同时更利于指导老师和参赛团队进行大胆创新，在保证方案正确的前提下实现方案最优化，从而提升比赛水平。只有真正赛出水平才能让企业让社会看到学生的闪光点。

2.3大赛的设计应该不断推陈出新

融入行业发展新动态的职业技能大赛才是具有生命与活力的竞赛，也是企业关注行业欢迎的大赛。省级“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛4年来不断改进，在软件操作部分从细节处着手开始革新，值得肯定但是力度还不够。大赛可与企业接轨并融入行业发展动态，比如职业素养测评全部是客观题，内容主要是职业素养的规范，可以尝试加入主观题，引入企业实际案例，考察学生解决实际问题的能力，同时考察学生面对疑难问题的协调能力及心理素质。大赛的设计推陈出新才能体现创新，真正响应我国全民创新的号召，通过比赛启发学生的开放性思维，为学生储备软实力，学生就业后利用创新意识推动生产力的发展。

3技能大赛的准备应该做到充分、熟练、高效

3.1备赛应该全员参与、全情投入

参加技能大赛是专业发展与行业接轨的重要标志，也是与兄弟院校切磋的好机会。因此所有参赛学校的物流管理专业都应该积极准备比赛，不仅把比赛类型的课程写入人才培养方案，更应该革新传统的教学模式，开展项目制教学，将课程内容与比赛环节对接，渗透方案设计技术和规范要求，启发学生用竞赛的心态开展学习，做到每一节课老师有讲解示范，学生有学习演练，师生有比赛互动。在此过程中，学生能够从学习中感受竞争的力量，激发学习热情，体会学习成就感，学会思考和总结，实现以赛促学、学赛一体化的同时专业技能不断提升。

3.2参赛队员应该精心挑选、构建优秀团队

参加省赛取得名次是学生参赛队水平的体现，更是一个学校专业建设水平的衡量指标，也是对指导老师劳动成果的认可。因此在学习比赛课程的基础上，必须在校内组织与省赛水平类似的校赛，一方面检测学生对比赛课程的学习效果，另一方面吸引和鼓励有进取心和荣誉感的高水平的学生参加省赛，挑选出最精英的团队代表学校参赛。校赛的组织也应该遵循省赛标准，科学合理、规范有序地进行。首先硬件软件应该与省赛要求完全一致，然后高标准严要求充分发挥参赛学生的能动性。计算机基本操作是否熟练、面对新问题时的心理素质是否过硬、备赛时间和精力否充裕、对比赛的重视程度是否深入内心等都作为队员选拔的重要依据，选出来的队员需要通过游戏及课堂环节熟识、磨合并彼此认同，从而构建一支优秀的参赛队伍。

3.3参赛队伍应该高效地协作、体现比赛的高水平

参加省赛的团队一定是经过反复多次高强度的集中训练，才能取得良好的配合，实现高效的协作，才能使比赛水平上升到一个高的层次。每一支参赛队伍，一定是本着友谊第一比赛第二的宗旨，但同时也不能轻视比赛的目的，应该在指导老师的精心指导下积极备赛。首先由指导老师筹集训练素材、制订备赛计划，第一阶段进行方案设计的分步训练:指导老师给出细节题目，学生做出具体设计。目的是促使每个队员都明确方案的每一个细节，保证当错误出现时可及时补救。第二阶段进行方案设计的整体训练:指导老师给出题包，指导学生两两配合、科学分工，根据题包在规定的时间内做一份完整的方案。指导老师给出修订意见、学生修改方案，循环进行直至方案完美无缺，同时启发学生创新体现团队智慧。第三阶段进行职业素质测评训练:指导老师将题库做成随机问卷，由队长带领一名队员测试、查分、纠错循环进行，直至题库全部掌握。第四阶段进行实操训练:由指导老师组织学生布置赛场并根据成熟的方案开展与比赛一致的实操训练，从入库到出库从硬件操作到软件操作做到流程规范，团队成员的配合细化到每一个步骤、每一个指令和每一个动作，干净利落完成验货入库出库装车和卸载全过程。即使题目不同也能够达到同样的规范和同样的水平。只有进行充分的训练、高效的协作，才能配合默契，在省赛中面临新问题时能冷静思考顺利解决，从而高效完成比赛任务。成功举办“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”大赛，既能体现比赛组织方的办赛水平，又能体现参赛队的高水平，同时能够引导相应高职物流管理专业对于物流人才的培养定位与规格展开探讨，引导物流管理专业的教育教学改革，也给物流管理专业的学生带来机会与挑战。只有大赛的设计方、组织方和参赛方共同努力，才能实现以赛促学、以赛促教，实现“学赛一体化”的高职物流管理专业课程开发，提升学生能力，激发学生学习积极性，满足企业对高素质人才的要求，最终推动物流行业发展，助力我国经济的繁荣。

参考文献:

[1]严宵蕙.物流高技能人才“学赛一体化”教学的实践与研究[J].物流技术，2014(9).

[2]谈慧.物流职业技能竞赛与项目化教学改革相结合的探索和实践[J].价值工程，2012(15).

作者：陈英华 单位：武汉商贸职业学院

2.高职院校教学评估要点 篇二

关键词：高职院校,物流实训课,科学管理

1 目前物流实训教学环节存在的问题

1.1 实训室管理员职责不明确, 实训教学的前提得不到保障

物流实训设备的整体性要求要多个设备配合使用, 因此造价一般比较高。比如, 我校物流实训中心现有设备总价值为303万元, 其中滑块式分拣系统价值12万元, 物流仿真模型13万元, 设备贵重且需要日常维护。然而, 因为实训室管理员职责不明确, 造成了如下隐患:

(1) 未能建立良好的设备使用记录。健全的设备使用记录有利于设备的保养与维修, 同时也为设备的更新、使用提供了参考。

(2) 未能及时开门、锁门、关窗、除潮。实训室管理员应该能在实训课开课前20分钟到岗, 打开实训室的门, 下课及时锁门, 及时开空调除湿, 保证室内空气的流通, 保证室内空气干燥。

(3) 未能很好的与实训课老师取得配合, 及时反馈课堂信息。实验室管理员应该是实训课的辅助老师, 在需要的情况下, 共同协助组织好课堂教学。

1.2 教师备课不够充分、全面, 未能充分把握实训教学的特点

老师准备是否充分、现场教学直接对老师提出的更高的要求, 不仅理论精通, 更要理论联系实际。而且需要多门课程融会贯通, 有机结合, 让实训课一门升华课。比如《仓储与配送实训》课, 应该是《仓储管理实务》、《物流信息技术》、《配送中心运营管理》等课程的一种提升。那么, 要求上此门实训课的老师, 应该是对以上几门课程的知识内容是相当熟练且能够完全驾驭的。

2 针对以上问题, 提出的建议和思考

2.1 实训课顺利开展的前提:管理员需要培训, 实训室需要高素质的管理员

管理者的水平直接关系到管理对象的生存状态。优秀的实训室管理员能够直接影响实训设备的正常使用。管理员的管理水平及服务意识有待提高。

第一, 从思想上需要树立全心全意为教学、科研服务的思想。

第二, 保证所负责实训室实训教学的正常开展。

第三, 对所负责的实训室全程实行动态管理, 做好有关实训室资料的收集、整理工作。

第四, 全面负责所管实训室的卫生、环境和安全。

第五, 完成上级领导交办的其他工作, 积极配合实训室主任或主管部门的督导、检查和评比工作, 并及时做好记录。

2.2 实训课教学质量的保证:教师备课要充分

高职院校的课内实训课是直接培养学生某项专业技能的, 该项技能具有一定的特点:简单而实用, 因此实训过程是一个有效而短期的行为, 该行为不是重复的流水线岗位, 也不是极富挑战的业务岗位, 而是一项周期短、细节多, 技术要领高的实训项目。因为对学生而言, 短期的实训是能否掌握基础技能的关键, 因此对实训课老师的备课提出了更高的要求。

(1) 备学生, 重心理, 充分体现学生的主体地位, 教师的主导作用

我们的学生具有90后的明显特征。心理医生表示, 90后学生基本都是独生子女, 衣食无忧, 自我意识很强, 不太考虑别人。对于人们通常观念中的90后学生“个性张扬、叛逆”等特点, 不能简单地看做是缺点。90后接触新事物的能力更强, 勇于发出自己认为是正确的声音, 这恰恰是社会进步的表现。另外, 我们的学生属于专科生, 大多数学生的高考分数不理想, 多数同学存在自卑心理。作为学生的老师, 我们首先要爱学生, 深入学生的心理, 要相信学生能够做好实训, 有能力完成好自己的实训任务。让每个学生有动手的机会, 展现他的成果。帮助学生树立自信是师生良好配合的保障。

(2) 备实训内容、重流程, 全面提升学生的职业素质

我们在实施实训课之前, 课程小组成员要认真讨论共同制作实训教学计划, 实训教学大纲, 实训指导书, 这是实训教学的纲领。

在制作实训课课件的过程中, 要合理设计课堂内容, 优化操作流程。比如, 装卸与搬运实训中, 我们要使用到入库单、手持终端、叉车、物流盒、托盘货架。如何设计良好的流程使实训内容最优, 可以有若干思考:接入库单→叉车取托盘→理货码盘→扫描确认→叉车运行→扫描仓位→货物入库→叉车返回等。我们规范了叉车运行的线路等, 让学生能够精确操作;进行全程计时, 让学生提高工作效率;设计竞赛环节, 让学生提高竞争意识。这些在将来的工作岗位上都是很重要的个人素质。

(3) 备背景、备理论、备设备, 充分利用设备的教学作用

老师在备一个实训的时候, 通常从实训设备出发, 比如条码的设计和打印一般从条码设计软件和条码打印机设备出发。来介绍如何设计和打印一个条码。单纯的实训内容实际很简单, 但是, 如果给学生略讲条码的起源, 条码的用途, 学生可以回顾《物流信息技术》中的条码的种类, 条码的用途, 条码的概念和工作方式, 这样一来, 知识都贯穿起来, 成为一个有机的整体, 使已学的知识得以迁移, 帮助学生对旧知识的巩固, 强化新技术的掌握。也促进了技能的水平的提高。另外还可以帮助学生认识条码打印机, 认识打印机内的耗材, 比如条码纸的安装、碳带的安装、条码打印机的安装及驱动等。一系列的技能, 可以让学生全面掌握现有设备所体现的全部技术指标。同时也使我们的实训设备发挥到最大效用。

(4) 备教法, 合理的教学方法是教学效果的保证。真正实现“教—学—做”一体化

针对不同的内容可以采用不同的教学方法, 主要采用项目教学法、任务驱动法、角色体验法以及示范法来完成实训教学。比如, 使用角色体验法让学生穿上仓库管理员的衣服, 来到仓库, 进行入库的操作, 让学生完全熟悉仓库的工作流程, 真切体验仓库管理员的工作内容。学生有了职业人的责任感和主人翁意识, 逐渐增强了职业素养, 对物流岗位更加熟悉。

(5) 备组织, 有效的教学组织形式是教学质量的决定因素

实训课区别于普通的理论课, 因为理论来源于实践, 但是现在我们是要将理论在实践中得以验证, 同时要让每一个学生都掌握相应的技能技巧, 因此针对不同的教学内容, 我们的教学组织方式也应有所不同。

比如led信息发布, 我们采用团队协作, 集体创意法, 即一个小组围绕一个主题创建一个方案, 最后进行评比, 给团队成员评分;条码的设计和打印, 我们采用单组个人竞赛法, 即每小组每个人设计一个一维条码打印, 设计一个二维条码并存盘, 总结问题及注意事项;装卸与搬运采用小组竞赛法, 比操作精准度, 比操作效率, 核算小组总分。针对内容和实训设备及场地, 设计不同的项目实施方案, 让我们的课堂保鲜, 学生兴趣高涨。

2.3 实训课成功实施的关键:教师需要对学生合理化的组织

合理化的组织学生是实训课成功实施的关键, 在实训设备有限的情况下, 不是每个学生都能在同一时间实训。比如叉车只有两台, 那么在同一时间只能有两个学生操作, 我们可以来分组, 每组三人, 一人做订单, 一人负责手持终端扫描, 一人完成入库上架操作, 然后角色互换。观众分为两组, 一轮结束, 让每一个观众发表对本组操作的意见和看法。让在场的每一个学生都体验到实训全过程是充实的, 自己是全程参与的, 安排好每一个细节, 让每个学生都觉得自己的角色很重要。课堂成功实施的标准是学生真正掌握了技能。

2.4 实训课成果展现的平台:全方位考核, 客观公正

(1) 报告撰写, 要求需明确

通常在实训完毕后我们会发放实训报告, 告诉学生具体的报告规范, 比如, 某项实训侧重的是实训感受, 某项实训侧重的是实训流程, 某项实训的注意事项较多, 那么要求必须明确, 学生也能把握重点。督促学生及时上交实训报告, 装订成册, 及时批阅, 及时反馈, 此占总评30%的比例。

(2) 期末考核需量化, 合理化, 公平化

因为实训课多采用考查的方式进行考核, 所以每个学生都有大显身手的机会, 我们事先应该制作考核计划, 对每一项考核项目设置相应的评分标准, 采用抽签的方式决定考核项目, 再次抽签的方式决定考核岗位, 按流程操作, 各自评分, 做到公平合理。占总评50%的比例。

(3) 综合考察平时表现, 做到合理

平时的每一次课堂, 学生有突出表现我们应该记住他, 对学生及时的认可是对学生最大的褒奖。学生对本门课程一贯表现取决于老师的引导和启发, 因此你的平时成绩的记录是鞭策学生进步的一个好方法。建议此占总评20%的比例。

以上是笔者从物流实训课实施过程中所涉及的四个方面作出的四点思考。校内实训课是学生技能锻炼的有效平台, 走好校内实训的第一步, 学生有了基础的技能, 可以实现基本的岗位无缝对接。进而可以在今后的技术实习、定岗实习中打下良好的基础, 为今后的工作就业提供了保障, 为我国的技术人才的培养打下了坚实的基础, 因此校内实训课是我国高职院校的重要课堂, 我们要不断提高认识, 引起重视, 不断的加大实训课与理论课的比例, 让我们培养的人才在将来的岗位上更好发挥作用, 更好的实现人生的最大价值。

参考文献

[1]王海燕.物流管理专业实践教学创新体系研究[J].物流技术, 2007 (10) .

[2]刘津平.邵清东实用型物流实验室建设分析[J].物流技术, 2007 (3) .

3.高职院校教学评估要点 篇三

摘 要：与传统的教学模式相比，工学结合教学模式可以实现学习与工作的有机结合，使人才的培养更具导向性，对于全面提高学生的专业技能和职业素养具有重要的意义。

关键词：工学结合；高职；体育教学

为了更好地培养适应社会需求的体育专业人才，高职体育教学引入工学结合的教育理念，将学生身体素质、体育理念的培养与其职业需求紧密结合在一起，全面提高学生的综合素质。

一、工学结合教学模式存在的问题

对于体育教学来说，工学结合的教育模式应用广泛，在高职院校中有了一定的发展，但在实际应用中还存在一些问题。

1.教学思想深化不足

受到传统教学思想的影响，很多高职院校的体育教师虽然在教学中融入了工学结合的教学理念，但由于对教学思想的认识较为浅显，并没有将其有效渗透到教学过程中。教师仍然放不下理论知识的讲解和体育技能的教授，学生的锻炼机会不足。为了全面转变教学模式，实现教学改革的深入进行，教师应该对新的教学理念进行学习和理解，结合学生的实际情况进行全面的改革。

2.体育教学目标不够明确

教学目标是教学活动开展的前提，对于高职院校来说，应该根据学生和社会的实际需求设置专业教学的目标。但是，由于体育教师对于职业教育的认知度不高，在设定培养目标时，盲目参照普通高校，没有体现出高职院校体育教育的特点，教学目标不够明确。

3.体育课程体系不能反映其职业特点

现阶段，我国很多高职院校的体育课程体系并没有随着教学理念的转变而改进完善，体育课程结构不能全面体现职业特色，并与学生的实际需求也存在一定的差距。因此，教师应该全面考虑社会现实，参考学生的实际情况和职业特征，调整体育课程，促进学生的全面发展。

4.体育课程的评价体系不够全面

很多高职院校将体育课程的考核分为理论、运动以及达标率三个部分。此种考核方式过于关注学生的运动技能和竞技成绩，不利于学生的全面发展。因此，教师应该根据学生的需求进行合理调整，完善体育课程评价体系，促进体育教学活动的开展。

二、促进工学结合教学模式发展的有效策略

1.推进校企合作，促进产学结合共同发展

为了更好地适应社会的需求，将学校教育与学生的职业发展结合起来，校企合作是一条有效的捷径。高职院校与对口企业进行合作，推进产学结合的发展。为了促进工学结合教学模式的开展，学校应该对校企合作的教学模式进行积极探索，与企业一起探讨人才建设的目标、体育课程的结构，并制订合理的人才培养计划。另外，在教学方面，应该加强校企资源共享，共同建立体育实训基地，培训教学团队，为学生创造良好的训练条件与就业机会。

2.深入理解工学结合的教学理念，改革教学内容

教师在深入理解工学结合教学理念的基础上，转变教学思想，深入探索教学内容。在教学内容的设置上，以培养学生的综合素质和实践能力为目标，在教学过程中融入人文教育和职业道德教育，培养高素质的实用人才。

首先，教师应该认识到体育教学不能仅仅以提高学生的体育技能和身体素质为目标，还应该重视学生身心的发展，使学生在锻炼身体的基础上满足社会对体育人才的需求。

其次，在教学设置上，应该重视学生实践能力的提高，调整教学方式，给予学生更多选择体育课程内容的机会，实现锻炼的多样化。

最后，为了适应社会和企业的需求，在教学方式上采用校企合作的方式，进行校内、外资源的整合。教师应该与企业进行探讨，创新教学模式，开发出更多的适合职业岗位需求的特色课程。

3.进行教学方法的创新，促进教学效果的提高

在工学结合的教育理念下，为了提高高职体育教学的效果，教师应该转变以往的灌输式的教学方法，进行合理的探索和创新。针对学生的心理特点，结合现阶段课堂教学的发展形式，创建多样化的课堂。转变以往的教师示范、学生模仿的单一教学方式，采取竞技式教学、探究式教学以及小组合作学习等多样化的教学形式，全面培养学生的学习自主性。

4.完善课程评价体系，促进学生的发展

为了促进学生全面的、可持续的发展，培养其综合素质，在教学评价的设置上，应以过程评价为主，不仅关注学生技能的提高，还要注意学生实践能力的培养。要激发学生的体育兴趣，鼓励学生主动锻炼，树立终身体育的意识。

参考文献：

[1]王丽.工学结合模式下高职院校体育教学现状与对策研究[J].成都纺织高等专科学校学报， 2011（4）.

4.高职院校体育教学论文 篇四

体育课程是高职学生学习阶段中不可或缺的一门学科，加强体育锻炼，不仅能够有效使学生强健体魄，还能够促进学生的文化学习水平。

教师通过运用趣味性教学，使学生能正确认识到体育课程的重要性，从而积极主动的参加体育活动，提高体育教学质量水平。

当然，体育课程不仅能够增强学生的身体素质，促进学生的学习进步，还能够锻炼学生的意志力和抗压力，这对高职学生来说是非常重要的一项能力。

高职院校学生在毕业后马上就要进入到社会岗位中，在就业过程中可定会遇到很多挫折，而体育课程中的相关活动可以有效的增强学生的抗压力，使学生能够勇敢面对所遇到的磨难，并承受住生活中的压力。

所以，趣味性教学在高职院校体育教学中发挥着重要的作用，运用趣味性教学法能够有效的激发学生体育兴趣，使学生加强体育锻炼，不仅能够提高体育教学效率，还能够培养学生的受挫力和意志力，从而为社会培养出更加合格的人才。

2、探析如何在高职体育教学中正确运用趣味性教学

2.1、利用多媒体教学，激发体育兴趣性

在现代化教学方式基础上，教师要充分利用多媒体技术进行教学辅助，多媒体教学技术不只是文化课教学方式，在体育教学中也可以充分利用多媒体技术进行体育教学，

在进行体育教学时，教师要综合利用多媒体技术的图像、声像特点，将体育理论知识用立体的画面直观的展示给学生，从而有效的激发学生对体育项目活动的兴趣。

例如足球教学，教师通过运用多媒体技术将团队中各个组员的位置讲解清楚，使学生对岗位职责一目了然，更好的发挥自己在团队中的作用，不仅能够使学生产生体育兴趣，还能够更好的完成教学目标和教学任务。

2.2、组织竞技体育活动，引导学生参与活动

对于高职学生来说，竞技比赛是极具吸引力的，教师要适当利用高职学生的这一特点，组织体育竞技比赛，激励学生积极参与竞赛，使学生从根本上培养对体育活动的热情，教师要充分认识到竞技体育的利与弊，合理组织竞技比赛。

例如乒乓球，教师在运用趣味性教学时，要使学生正确认识到竞技体育的精神，在竞赛的过程中，鼓励学生增强自信心，对竞赛结果要公平公正的去评价，激励落败的同学再接再厉，同时为胜利的同学表示认可，与此同时，学生对体育活动的兴趣大增。

2.3、运用语言艺术，激发体育兴趣

任何科目的学习都离不开语言的指导，尤其是在体育理论教学中，体育理论相对枯燥乏味，这就需要教师运用趣味性教学，用形象具体的语言来表达体育理论，增强了体育理论知识的趣味性，使学生能够集中注意力进行学习。

生动形象的语言可以有效的活跃课堂气氛，使学生在轻松自由的环境中进行学习，从而更好的学习理论知识。

总之，趣味性教学对高职体育教学有着不可或缺的作用，因此，要正确合理的运用趣味性教学，才能真正激发学生的学习兴趣，推动学生健康发展。

3、解析趣味性教学在高职体育教学中的发展现状以及改进建议

3.1、发展现状

(1)教学方式落后，学生参与度较弱：高职学生长期受到传统教学方式的影响，一直处于被动学习状态中，养成了呆板沉闷的学习方式，教师在运趣味性教学时，学生难以参与到趣味性课堂中，束缚了自己的思维能力，导致趣味性教学无法顺利实施。

5.高职院校教学档案分类浅析论文 篇五

教学档案是指学校在教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的文件材料总和。科学、系统、规范的教学档案既是高校教学规律的基本要求，也是衡量学校教学质量和管理重要标志。因此，对教学档案实体分类进行必要的修订,以适应档案管理现代化的需要。

一、教学档案分类标准

1、遵循教学工作的规律：高等职业教育办学的明显特点和培养目标,就是培养技能型、应用型人才,由此决定了它的一切必须按教学规律办学,教学档案同样应遵循和反映教学规律。

2.教学档案的特点：教学档案不同于其它类型的档案，它具有很强的专业性和多样性的特点。这是由于教学管理和教学活动是一种很复杂的实践活动，它记录这一实践活动的教学档案内容和载体也是十分庞杂的、形式也是多样的。它不仅除了纸制的教学计划、教学大纲、教材等外，还有录音、幻灯片、课件等记录材料。每个学校在专业设置、课程设置、教学内容、方法等方面各有各的不同之处，它的教学与教学管理活动是一种专业性极强的活动，其书面及其他形式也表现出不同学科教学活动与教学管理的专业性。

二、教学档案分类

教学档案的框架,设计为九个一级条目，各条目之间既相对独立，又有联系，每个一级条目下面，设有二级条目若干个，有的二级条目下面还设有三级条目若干。按学，由院、系、教研室三级分别按电子文件和纸质文件的不同载体进行收集、整理和归档。

具体分类如下表：

第一级第二级第三级——教学档案的主要方面与具体内容

教学工作综合类总体工作上级文件，本校教育（教学）工作中、长期发展规划、学年（期）教学工作计划、目标任务与考核、教学工作总结、奖励、教学工作会议组织方案、筹备情况、会议文件、会议资料、教学工作水平评估方案、实施意见、落实情况

教学改革类教学改革上级文件、教改信息、本校教学改革方案、教改课题立项、结项、教改成果、成果鉴定、获奖、推广应用等

教学基本建设类学科建设上级文件，本校学科建设发展规划，我校设置的工学、文学、教育学、医学、法学、经济学、管理学、农学、理学等各个学科、学院，以及德育、体育、艺术教育等业务管理部门的有关文件、请示与批复、机构设置、组织名单、重点学科、学科带头人、学科骨干的引进与培养、学术梯队建设、学科建设成就等

专业建设上级文件，本校专业建设与发展规划、专业教学计划、改革方案、专业设置（变更）的请示与批复，各专业特别是重点（特色）专业的建设发展情况

课程建设上级文件、本校课程建设规划、制度、课程教学基本要求、教学大纲、试题库、省级和本校（院）优质课建设、课程建设奖励情况

教材建设上级文件、本校教材建设规划（计划）与实施情况

实验室建设上级文件、本校实验室建设与发展规划、实验室建设与改造、重点实验室建设、校企（所）合作建设的实验室情况

实习基地建设上级文件、本校实习基地建设规划、合作协议、合作情况、社会调查报告

教育信息化建设上级文件、本校教育信息化建设规划、投资情况、设备更新情况；教育技术培训、多媒体教学、网上教学、电子教务、网上办公、人员培训等

师资队伍建设上级文件、本校师资队伍建设规划、师资培养、进修、引进、奖励等；学校职称评审委员会机构设置及其工作情况

教学管理队伍建设上级文件、教学管理机构的设置与调整、教学管理人员培训、进修、考核

教学管理类教学计划管理上级文件、本校规章、校历、教学计划、教学执行计划教学任务的安排与统计、课程教学进度表、课程表、考试安排表

教学秩序管理上级文件、本校制度、教学巡视与检查记录、教学日志、考勤表、学生记分册、教学活动场所的分配与管理 教学质量管理上级文件、本校规章、教学督导、听课记录、学生评教、教师评教、教师评学；教学研究、教学观摩、考试管理（试题及答案、试卷分析、成绩统计与分析）；英语四六级考试、计算机等级考试成绩和其它社会认证的职业资格考试成绩

师资管理上级文件、本校制度、教师名单、教师分类信息、教研室组织建设与活动；教学任务的安排与统计、教师酬金（津贴）管理、教师服务

教材与教学资料管理上级文件、本校规章、征订教材目录、自编（合著）教材、讲义；普通教材、电子教材、辅助教材、教学参考书、实验指导、实习指导；教学资料、习题集、优质教案、优秀毕业论文（设计）集、作业（作品）集

实践教学管理上级文件、本校规章、实践教学环节（实验、生产实习、社会调查、课程设计、毕业实习、毕业设计、毕业论文）的组织与管理、实验与实习记录、实验教学设备登记、财产帐目、实验教学评估

招生类招生工作上级文件、本校规章、招生计划（含申请增加计划）、招生简章（广告）；录取新生名单（含首录、补录、特殊录取等）、新生入学档案、新生入学调查

毕业生类毕业生工作上级文件、本校规章、毕业生资格审查记录、就业协议书、派遣名单、学历学位证书管理、就业安置情况、毕业生调查、毕业生意见、校友会

学籍管理类学生注册

分类信息

管理办法上级文件、本校规章、每学期注册学生名册、学生基本信息分类统计；学籍卡、学籍索引表、学业成绩、操行鉴定、奖惩记录、撤消处分记录；学籍变动情况[升留级、转系（专业）、辍学、休学、退学、复学、参军]奖学金、助学金、贷学金、勤工俭学的文件、实施办法及学生名单；各类第二课堂培训、面向社会培训的学生（学员）名单

课外教育类科技、文化、艺术、体育、卫生、法制、外语、计算机等多种课外教育上级文件、本校规章、工作计划（方案）、工作总结；学生素质教育、各类课外教育、校庆、节日（纪念）活动、讲座、学术报告的详细记录（文字、图片、音像）、奖励（含上级、校外和本校奖励的集体奖、个人奖的文件、奖状、证书、奖杯、奖旗等）

体育运动会

活动通知、组织名单（含组委会、运动员、裁判员、工作人员）、竞赛规程、秩序册、开（闭）幕式记录（文字、图片、音像）、竞赛过程、竞赛成绩（含破纪录）、颁奖等

根据高职高专院校人才培养工作的要求，科学地构建教学档案的分类，形成教学档案管理的长效机制，极大地提升了高职高专院校教学档案的水平。

参考文献：

[1]国家教委《高等学校档案工作规范》[z]（1993）

6.高职院校英语教学改革探析 篇六

高职院校英语教学改革探析

高职院校的英语教学存在师资严重不足、结构不合理,学生英语基础薄弱,水平参差不齐,教师教学方法相对陈旧,教材选用不科学等问题.本文旨在正确分析其现状,提倡切实从师资、教学等各环节对其进行改革,尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变,从而促进高职院校的英语教学.

作 者：余贽 袁华平Yu Zhi Yuan Huaping 作者单位：湖南公安高等专科学校刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：高职英语教学 问题 改革措施

7.高职院校教学评估要点 篇七

一、抓住“第一堂课”, 激发学生学习兴趣

Flash课程其实相对于理论性较强的专业课来说, 学生还是比较喜欢的。尤其是中职院校的孩子, 他们普遍抵触理论灌输, 喜欢动手操作, 所以让他们对Flash课程产生兴趣并不是很难。教师要先入为主, 抓好Flash课程的第一堂课, 可以通过展示历届学生的优秀作品, 让他们直观感受自己的学哥学姐制作的作品。同网络上下载的作品相比, 可能这些作品不够完美, 但是他们看到的却是离自己最近、最容易实现的一些目标。当然, 这么做的前提, 就是教师要善于积累学生的优秀作品, 建立优秀作品库。优秀作品库一方面具有展示的作用, 一方面也会成为学生努力的动力, 他们也非常渴望自己的作品“载入史册”, 成为学弟学妹学习的模板。

二、打牢“绘画基本功”, 提升学生审美能力

学生在绘制过程中, 无论功底与天赋如何, 重要的是让他们提高审美能力, 美的画面才更能激起学生学习的欲望, 同时这也是为后期的动画制作打基础的阶段。电脑绘画一直深受学生的喜爱, 特别是如果他们有学习Photoshop的基础, 那么学习起绘图来就得心应手了。在教学过程中, 教师只需提供给学生样图, 提示他们应用的绘图工具, 具体细节就让学生在练习中去体验, 去琢磨, 这样既能满足学生动手操作的欲望, 又能无形中让学生养成探索的学习习惯, 更重要的是通过一个一个作品的绘制, 提高了学生的绘画功底, 锻炼了学生的意志力和耐性, 学生们也从制作的过程当中体会到了成功的喜悦。

三、把握“四个三”内容, 全面掌握Flash的动画功能

一般来说, Flash的学习主要有两个方向, 一是专攻Flash动画制作, 一是专攻Flash编程, 而对于中职院校学生来讲, 在前者上下的功夫要多, 那么要学生动画制作, 最关键的就是要把握“四个三”内容, 理清Flash课程的重点内容。

(一) 理解三种帧的概念。

要切实掌握“帧”的概念, 它是形成动画的最基本载体, 而帧又分为三种, 分别是关键帧, 空白关键帧, 普通帧。关键帧是指具有实质内容的帧, 它承载了动画的每一个变化细节;空白关键帧是没有任何内容的空帧。打开一个新文件, 空的舞台上呈现的帧便是空白关键帧;普通帧是延续重复前面关键帧内容的帧, 普通帧不产生新的动画效果, 只是延续最近关键帧的内容。学生掌握三种帧后, 便会明白动画形成的载体, 与动作形成的各个环节。

(二) 掌握三种元件的用法。

在动画制作的过程中, 有一些素材是需要重复利用的, 或者在整个动画效果中, 存在许多个本身就有动画效果的元素, 那么要形成一个完整的动画场景, 就产生了“动画的嵌套”, 要实现这一切, 便要用到可重复利用、可自带特殊效果的元件。

Flash课程中有三种元件, 分别是影片剪辑, 按钮, 图形。影片剪辑元件是包含在flash影片中的影片片段, 有自己的时间轴和属性, 具有交互性, 是用途最广、功能最多的部分;按钮元件实际上是四帧的交互影片剪辑, 它只对鼠标动作做出反应, 用于建立交互按钮;图形元件在flash中适用于静态图像的重复使用, 或者创建与主时间轴相关联的动画, 它不能提供实例名称, 也不能在动作脚本中被引用。

(三) 了解三种层的使用场合。

Flash动画课程中应用到了图层, 学过Photoshop课程的学生, 对图层显然已经不陌生了, 图层的存在使得动画二维效果更加逼真, 图层的存在也使得动画效果中能够同时有多个元素“做不同的动作”, 从而形成丰富的动画场景效果。

三种层的应用并不复杂, 制作过程中要先判断需要制作的动画效果有哪些, 如果有按指定路径移动的效果那就要使用引导层动画, 因为一般的补间动作只会取起点、终点之间的直线路径;如果有部分显示或者逐渐显示的动作画面, 那就需要用到遮罩层。一般在动画制作过程中, 使用到引导层、遮罩层的动画效果会更加丰富一些。这两个图层的使用与学习也是动画制作过程中的重点学习内容。

(四) 巧妙应用三种动画形式。Flash动画制作中有三种动画形式, 分别是形状补间动画、动作补间动画、逐帧动画。

形状补间动画中涉及到起始与终止两个关键帧, 而且两个关键帧内的图形必须都是打散的, 有时候为了使渐变更接近真实, 可以添加控制点, 控制点越多, 则过渡效果越好。比如, 教学中经常使用的案例-翻动的书本, 要使书本翻页不发生“意外”变形, 在书页四周添加控制点后, 翻动效果便与预想一致了。

补间动画的显著特点与优势就是涉及的关键帧少, 自动形成动画, 操作简单。但是在实际制作过程中, 往往有一些动作花样频繁的动画使用补间动画无法实现, 就需要使用逐帧动画了。逐帧动画没有补间, 是由一系列相差不多的关键帧组成, 就像电影胶片的每一张图像一个样, 利用视觉暂留现象, 来形成连贯的动画效果。这样的动画效果细致, 动作丰富, 但是需要一个关键帧一个关键帧去制作。

8.浅析高职院校的教学方式 篇八

关键词：教学过程教学案例学习方式

0引言

自2004年应八职陕西邮电职业技术学院至今，已有快五个年头，在这五年中，结合实际教学，科学实践，我得出一些值得介绍的教学体会，最重要的是我摸索到了一些适合邮電类职业院校教学的，适合课程讲授的教学方法，现列举如下，希望能够得到大家的认可与指点。

1教学案例生活化。易触化

在教学过程中尽可能要引用实际案例，受生源起点的影响，高职类院校学生，比起本科院校的学生，在自学、理解等方面相对较弱，他们对于一些太过于抽象或者综合类信息较多的复杂案例，一方面表现为理解不透，另一方面会因理解能力跟不上而导致学习兴趣下降，最终使得学生非但没能理解课程的重点，而且对学生的学习能力及兴趣有了很大的挫伤。鉴于此，我认为在教学中列举案例应从学生的现实生活出发，极力选取学生群体容易接触的身边事例，这样高职类院校学生接受和理解起来就比较轻松。而不能为了显示自己的知识的渊博，生搬硬套强加于教学中过多的复杂案例。

比如，在上<统计>的第一节课，上课之前，我首先让班长站起来把今天的到课情况清点一下，然后将结果汇报给我。然后，我就结合刚刚发生的统计到课事例，非常轻松、简单易学的引申了什么是统计，统计的过程分为几个步骤等等。再比如，讲<通信企业管理》这门课所涉及的人力资源管理的重要性时，提到“人力资源管理是社会稳定的前提和基础”有的学生就不理解了。这时，我就以学生都了解得，我们所在城市的一家棉纺织厂由于被收购，导致大量职工下岗，最后职工被迫闹事。致使某铁路线被中断几个小时为事例，用理论知识联系实际，解释了为什么人力资源管理是社会稳定的前提和基础这一重要结论。这样下来，学生们有兴趣听，而且加深了对课程内容的理解。

2变被动学习为主动学习.树立学生们的主体意识

新的课程标准要求教师及时改变以往的教学方式，变“以老师教授为主，学生被动吸收为辅”为“以学生主动学习为主体、教师积极教授为主导”的新的教学方式：

2.1改变学生的学习方式。课程改革倡导自主学习、合作学习和探究性学习，因此，教学过程应尽可能积极鼓励学生，让他们逐渐养成和树立起正确学习习惯、学习积极性。例如，在《统计》课的教学过程中，为学生讲述“统计的过程”时，我将学生分成了三组：调研组、整理组和分析组，三个小组进行串联活动。首先由第一组负责对事先确定的10位同学的手机用途情况(打电话为主、上网为主、短信为主、其他)进行调研，接着再将调查数据传给第二组，第二组将数据整理并绘成统计图。第三组将整理好的数据进行分析，最后从第三组找出一位同学对分析的结果进行公布。在这个过程中培养了学生的自主学习习惯，培养他们的学习兴趣和加强学生的团队合作意识，最重要的是他们了解统计的过程是互相关联的，上一个环节出现问题就会影响下一个环节的工作，由亲身参与并学习的过程引发他们做人、学习和做事积极、认真、负责的态度。

2.2户外团队游戏不仅是培训的专属，常规教学也适用

近年国际、国内逐渐兴起了户外团队游戏的培训、教学，各知名企业大多开展过类似的活动，组织员工开展户外团队合作游戏，志在培养员工的团队合作精神、工作兴趣。这类培训模式也特别适合在常规教学中使用，通过团队游戏也可以培养学生们的合作意识与自学的兴趣。比如在《通信企业管理)教学过程中，讲到“领导能力”这一概念时，我组织学生到操场进行游戏演练：”拼报纸”和“找伙伴”。完成游戏后，学生们围坐在一起，结合本节内容谈游戏后的感受，在那样轻松、愉悦的学习环境下，同学们都表现出了非常明显的学习主动性，比在教室里被动学习更积极、更活跃。最后。我将同学们的感受进行总结，就形成了领导能力的概括。

2.3充分利用激励性评价。

高职院校的学生容易出现自卑心理，因此在教学过程中激发和鼓励学生的自主性与创新思维就变得很重要。克服自卑心理最有效的方式就是对学生多采取激励和鼓励措施。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见，激励不仅是教师的一种教学手段.也是教师的一种教学艺术，这也正是我们课程改革所倡导的评价方式，是尊重学生的充分体现。当然太多的激励会起到相反的作用，因此在激励时要注意一个“度”的问题，要批评与激励兼用。比如，当学生出现问题时，我会根据学生不同的性格选择不同的方式对其进行批评，批评之后，找各种途径当全班同学的面对其进行表扬。这种“软硬兼施”、“批评与激励并存”的方式有助于大大提高学生的学习兴趣，同时还有助于拉近教师与学生的心理距离。

3课间休息不容忽视

我说的课间休息不容忽视并非要让大家利用课间休息上课，而是教师应学会利用课间休息的10分钟，以一种低姿态、亲和性与学生进行充分的学习、生活交流，拉近彼此之闻的距离。只有学生和教师的心理距离近了，才能将自己的想法真真切切地、毫无保留的与老师进行交流，教师才能准确的抓住学生的真实心理，及时帮助学生进行调整，这样对自己的教学才会有所帮助。

9.高职院校机械制造基础教学 篇九

关键词 机械制造基础;高职;教学改革

高职院校机械制造基础课程是机电一体化、机械模具设计、数控加工技术和计算机辅助制造等机械类专业的一门必修专业基础课，内容涵盖工程材料、金属冷热加工原理、工艺规程与装配工艺等多方面内容。

该课程涉及内容繁杂，知识点多，缺少重点与针对性，难以引起学生的重视[1]。

随着近几年生源水平的降低，提高学生对机械制造基础的掌握程度成了高职院校机电类专业机械制造基础教学的难点和突破点。

10.高职院校声乐教学培养分析论文 篇十

关键词：高校声乐；声乐教学；艺术表现力；代入式表演

随着近年来国民生活水平的不断提高，国民对音乐的欣赏力也在逐年增高。因此我国越来越重视对高校学生的声乐培养。声乐教学注重对学生的发音，气息的培养。而往往会忽视对学生的艺术表现力的培养。随着目前艺术院校的不断扩招，学习声乐的学生也越来越多。而音乐市场对学生的需求量却不高。因此，培养高质量的音乐人才成为了各高等艺术院校的教学理念。那么如何培养高质量的音乐人才呢？传统的声乐教学往往只侧重于教学中的一个点。在重视对学生进行声音教学的时候，往往会忽视对学生进行艺术理论的教学。重视对学生进行艺术理论教学的时候，往往会会忽视对学生进行实践的教学。声乐教学一般只注重对学生的进行声乐技能的训练，而忽视对学生进行情感性训练。因此，导致学生在舞蹈上唱歌，往往只能做到空洞无物的演唱，不能讲情感代入到演唱中。导致观众也无法融入到歌声中。因此，近年来，我国高等艺术院校开始重视对学生艺术表现力的培养。本文针对目前高校声乐教学现状，浅析了声乐教学中，对学生艺术表现力的培养。

一、高校声乐教学现状

声乐教学是高校音乐教学中的一项重要的基础课，其课程一般会教授学生基本的声乐理论和唱歌技巧。同时教授学生如何发声，以及对气息的运用。因此，在高校音乐教学中，声乐教学有着至关重要的地位。声乐教学的基础是教授学生对音乐作品进行基础分析，分析其中蕴含的音乐技巧，同时再结合所学习的声乐理论。通过专业理论与实际作品相结合的方式，提高学生对声乐知识的掌握。声乐教学一直强调百花齐放的教学理念，对于不同流派，不同国家的音乐作品统一进行分析。组织学生按照音乐的不同流派，组成互动交流小组，小组间互相进行音乐学术上的交流，探讨。从而增强学生对不同流派的音乐理论及欣赏力的掌握。音乐教学中进行选材的教学作品通常都是极具代表性的`音乐作品。其思想性和艺术价值都相对较高。因此，声乐教学中，对教学作品的选材十分严格。除此之外，声乐教学十分注重学生对唱歌技巧的训练，通常会在课堂上，将理论与实践相结合，让学生通过学习到的技巧理论，来进行实践训练。培养学生对声乐技巧的使用能力。声乐教学课程一般分为一对一教学课程，集体教学课程，小组教学课程等。学生可以自主根据自身能力进行选择。实现循序渐进，因材施教的教学理念。

二、学生艺术表现力的培养

在传统的声乐教学中，教学重点大多集中于对学生的音乐基本知识的教授或学生音乐技巧的实践。而缺少对学生进行音乐情感的培养。因此，导致很多学生在进行音乐表演时，缺少丰富的艺术表现力，导致其表演空洞无物，不能受到观众的喜爱。缺少情感代入的表演一般空有音乐技巧，观众很难在欣赏时被代入进作品中。因此，近年来，高校越来越重视对学生进行艺术表现力的培养。空有技巧的音声对于好的音乐来讲是远远不够的。我们需要做到将声音，文字和情感融合在一起。这也是我们对声乐的最高要求。因此，在教学过程中，我们常常将作品分为若干个小节去演唱，培养学生将情感代入到演唱中。久而久之，学生就会将情感与文字自然的结合起来，演唱出声情并茂的音乐作品。在进行分段练习的同时，还需要让学生了解作品背景，和作品中所要表达出的情感，将自己置身于音乐作品中，将代入进作品情感中。从而使表演更具有艺术表现力。

三、结语

随着我国艺术院校的不断扩招，其每年的毕业生已经远远超过了音乐市场的需要。因此，各大高校开始注重培养高质量的音乐人才。声乐课程作为音乐教学的基础课程，同时也是核心教学课程。传统的声乐教学课程多数只注重对学生进行音乐基础知识的培训和唱歌技巧的训练，而忽视对学生进行音乐情感的培养。造成很多学生在进行音乐表演时，空有音乐技巧，而缺少情感代入。导致其表演不能打动观众。因此，培养学生的艺术表现力是高校声乐教学的关键。在进行作品演唱前，我们需要先对作品的背景，作品所要表达出的情感进行分析，将自己作为作品中的主人公，将情感充分的代入进音乐作品中。只有将情感与文字，音乐融合在一起，才能表演出高质量的音乐作品。

[参考文献]

[1]付国庆.浅谈高师声乐教学中的“科学性”[J].绵阳师范学院学报,2013,12

[2]侯文杰.谈高师声乐教学对学生“教师综合能力”的早期培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),,11.

[3]卢康娥.民族声乐在声乐教学中的地位[J].交响(西安音乐学院学报),,06.

11.高职院校优秀教学团队建设 篇十一

[关键词]高职院校  教学团队

[作者简介]李鲜玲（1968- ），女，陕西武功人，陕西能源职业技术学院经济管理系市场营销教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学;张大田（1958- ），男，陕西西安人，陕西能源职业技术学院经济管理系主任，教授，研究方向为财务会计和师资队伍建设。（陕西  咸阳  712000）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2014）36-0067-02

教学团队是由具有明确教学目标，相互密切协作，知识与技能互补的教师个体组成的正式组织。优秀教学团队建设对于高职院校生存和发展具有重要意义。

一、高职院校优秀教学团队建设的重要性

高职院校的教育目标是培养适应生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才。随着科学技术的不断进步，新的技术不断涌现，单靠一群松散的教师很难实现培养高端技能型人才的目标。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2008]16号）指出要注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，这为高职院校教师队伍建设指明了方向，各高职院校从此展开了对教学团队建设的探索和实践。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“‘十一五’期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。”优秀教学团队是高职院校教师队伍建设的特色，是提高教师个人素质、教学能力和教学质量的重要力量，对提高高职院校的教育教学质量有重要作用。

二、高职院校优秀教学团队建设的策略

1.制定清晰合理的团队教学目标。清晰合理的目标不仅能够吸引教师加入教学团队，为教学团队的组建提供基础，还能成为教师进入教学团队后的方向指引，成为教师工作的动力，促使教师以团队目标为指引，与团队中的其他成员密切沟通协作，发挥自己最大的潜能，使教学团队高效地完成工作。当然，教学团队的目标是学院整体目标的分目标，是实现学院整体目标的手段，教学团队的目标必须与学院的总体目标相契合。另外，教学团队的目标还必须兼顾教师的个人需求。一般来说，教师个人需求与教学团队目标是有差异的，但并不是说团队目标就一定与教师个人的需求不相容。如果能够把团队目标与个人需求很好地结合起来，就能够在实现教学团队目标的同时满足教师个人需求。当个人需求得到满足后，又能够激励教师更好地工作，实现团队运行的良性循环。

2.创建良好的教学团队文化。教学团队文化是教学团队共同的理想、价值观和行为规范的总和，是团队的精神财富，良好的教学团队文化是教学团队得以建立、运行和发展的基石。良好的教学团队文化包括团队内部教师之间的相互信任，及时且畅通的信息沟通与交流，教学资源、教学方法和教学成果的共享，对工作认真负责、对其他团队成员负责、对学生负责，认可其他教师的能力，支持他人的工作，理解和包容他人的失误，顽强的意志与不怕困难和失败的精神，对团队内部竞争的正确态度，持续学习、相互学习，共同工作的愉悦和幸福感等。

3.组建合理的教学团队结构。高职院校优秀教学团队中既要有善于解决教学团队内部冲突的教师，又要有善于表达的老师，还要有实践经验丰富的老师;既要有善于教学研究的老师，又要有长于将研究成果转化为教学实践的教师;既要有年轻的教师，又要有年长的教师;既要有来自于本校的教师，也要有来自企业的教师。同时，合理的教学团队结构还要求教师的学缘背景多样化，因为多样化的学缘背景决定着团队成员学术思想的多维性和知识之间的互补性。

4.确立合适的教学团队带头人。高职院校优秀教学团队的带头人应当是在本行业技术领域有较大影响力、具有企业技术应用研究经历、坚持在教学一线、有较强的组织协调能力、能有效化解团队内部冲突、能凝聚团队成员的教师。教学团队的带头人要能够制定切实可行的团队建设规划，有能力开展以老带新的“传、帮、带”活动，能为团队教师教学水平和实践能力的提高创造条件。

5.提供有力的教学团队建设保障。任何教学团队的建立、运行、成长都需要学院提供制度、资金、激励等多方面的保障。首先，优秀教学团队建设需要学院在制度上予以保障，包括教学团队建立制度、团队带头人选拔制度、教学团队评价制度、优秀教学团队遴选制度等。其次，需要学院提供资金保障。优秀教学团队的建设需要一定的软硬件支持，如教学条件、实习实训条件、教学研究条件、教师培训进修等，学院要保证有专门的资金用于优秀教学团队建设。最后，还要有相应的激励制度。对于在教学方面做出大量工作和显著成果的教学团队及团队成员，学院在教师荣誉、工资待遇、职称评定、职务晋升等方面要向其倾斜，优先考虑。学院为团队建设提供的保障越有力，教学团队的建设就越富有成果，越高效。如果学院为团队建设提供的保障不足，教学团队即使建立起来，也可能成为无效团队。

三、优秀教学团队建设应注意的问题

1.教学团队的组建简单拼凑。不少高职院校存在着以教研室主任为团队带头人，教研室教师为团队成员的现象。虽然教研室和教学团队都是正式组织，都以完成教学任务，提高教学质量为目标，但是，在教研室内部，教师个体作用明显而集体作用较弱，教学活动多是教师“单兵作战”，得不到其他教师经验和智慧的支持。而优秀的教学团队更注重成员选择的开放性，团队成员之间的协同性和团队集体的作用。如果教学团队仅是教研室成员的简单拼凑，建立起来的团队只能称为“伪团队”。

2.教学团队建设无特色。高职院校教学团队建设要么模仿普通高校优秀教学团队建设的模式，要么一味追求团队中有大批拥有高学历、有出国经历的人才，这样建设起来的教学团队是与高职教育目标不相符合的。高职院校是以培养高端技能人才为目标的，教学团队建设就应当体现“高质量”和“职业性”，离开了“高质量”和“职业性”的教学团队是不合格的。

3.团队的运行行政主导。由于我国高职院校内部的权力配置是以行政权力为主导的，各种学术组织基本上听命于行政机构，学术权力较弱，优秀教学团队的建设往往容易受行政主导而非受学术主导。这既不利于调动团队的积极性，也削弱了教学团队的自主性和独立性，限制了教师跨专业、跨部门组合教学团队，团队成员的流动性差，团队的灵活性和持续发展能力不够。因此，优秀教学团队建设必须确立学术权力的地位，扩大教学团队管理的自主权，增强教学团队的责任感和主动性。行政管理者要把主要精力放在为团队建设提供更好的保障和服务上。

4.团队建设虎头蛇尾。优秀教学团队建设是一项长期的工程，团队组建完毕并不代表优秀教学团队建设的完成，也不是被评为优秀教学团队后建设工作就算终结。建设优秀教学团队的目的就是为了发挥它在教学、教改、教学研究中的排头兵作用，使它不断为提高教育教学质量做出贡献。因此，优秀教学团队建设要持之以恒，在不是优秀教学团队的时候，努力按照优秀教学团队的标准，提升团队的整体水平，使其成为优秀的教学团队;在成为优秀教学团队后，仍然要不放松、不懈怠，努力发挥团队的作用，多出优秀的教学成果。

[参考文献]

[1]胡柏翠，周德强，周良才.高职院校优秀教学团队建设的制度保障[J].职业技术教育，2011（11）.

[2]李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（8）.

[3]田明，孟君.论高校教学团队与教研室建设[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2011（9）.

12.高职院校钳工实习教学探析 篇十二

一、高职院校钳工实习教学现状

随着社会竞争的日趋激烈和科学技术的日新月异,各种新工艺、新设备、新技术、新材料得以大量出现和推广应用,机械制造业正在经历着一个前所未有的巨大变化,“从主要的技艺型传统制造技术向自动化、最优化、柔性化、绿色化、智能化、集成化和精密化方向发展”。[1]与这种变化相适应,高职院校钳工实习教师也应该以此为提高个人技术业务水平的契入点,不但要传授专业技术知识,而且要培养学生把科学技术知识转化为具体生产的能力与素质。

一直以来高职院校钳工教学多采用传统的的教学模式,要求学生反复练习基本功,如锯、锉、剪切、弯板、钻孔等基本功的练习,没有考虑社会和科学技术的发展对钳工技能提出的深层次技术要求。钳工机械单调的反复训练让部分学生感到枯燥无味,教学方法的陈旧和缺乏新意的课题让学生处于一种被动的接收状态,缺乏主动获取知识的积极性。加上客观存在的钳工是以手工操作为主的工种,在工作中容不得一点懒惰,真正工作起来又苦又累,这在一定程度上减弱了学生对于钳工学习的热情。如何提高钳工实习的教学质量是钳工实习教师必须研究的课题。

二、提高高职院校钳工实习教学质量的策略

为了切实提高高职院校钳工实习教学质量,迎合时代发展的需要和科学技术发展的需要,改变目前高职院校钳工实习教学被动的局面,让学生从消极对待变成积极参与,结合多年的教学实践,我提出如下几点建议,以对我国高职院校钳工实习教学有所贡献。

1. 钳工教师应转变教学思想,提高自我教学和实践能力。

钳工是一门实践性很强的专业课,钳工实习对学生动手能力的培养起着关键的作用。高职院校专业钳工教师应该积极探索能够适应钳工新发展要求的教学思想和模式,改变过去只注重基本理论的掌握、基本知识的运用和基本技能训练的教学思想,在教学中强调增强学生的实践能力,以提高综合素质、培养创新意识和创新精神为主旨教学思想。

钳工教学应以技能训练为主,并坚持用理论知识指导技能训练,通过技能训练加深对理论知识的理解、消化、巩固和提高。由于受生源质量的影响,高职院校学生大部分基础知识比较薄弱。在钳工实习教学中,教师应该给学生适当补充一些基础知识及其他机械专业知识和技能,这样能促使基础知识差和缺少专业知识、技能的学生学好钳工技能。如钳工开料计算、装配、定位、误差计算等都需用到中学基本知识,刀具度、刀磨知识、机械制图、机械制造等都需用到钳工技术,补充以上知识与技能能够切实提高钳工实习教学质量。

“名师出高徒”,要切实提高高职院校钳工实习教学质量,培养出高水平的适应现代化生产要求的高级钳工技术人才,钳工实习教师必须严格要求自我,不断提高自我教学和实践能力。只有不断争取在校内外等多种渠道的学习与进修机会,才能使自己知识技能得到丰富与提升,从而保证钳工实习教学质量。

2. 积极改进教学方法,提高学生学习兴趣和效率。

教学是否得法,直接影响学生学习兴趣的培养。俄国教育家乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”[2]浓厚的学习兴趣会激发学生集中注意力追求知识,成为最终克服困难完成任务的强大动力。

从高职院校在校学生的年龄和心理成熟状态来说,绝大部分学生还处在“准成人”阶段。如果在实习教学中采用一种方法单调的练习,会使学生心理感到厌倦,进而影响学生的学习兴趣和学习效果。因此,在钳工实习教学中,教师应该积极改进教学方法。针对教学内容的具体要求,选择恰当的教学方法,做到教法灵活多样,激发学生的学习兴趣,使他们成为主动的知识接受者。如在学生练习锉削基本功时,教师把操作训练与制作小手锤相结合,就能激发学生的训练和制作兴趣,达到预期的教学效果。同时,在钳工实习教学中也应该遵循循序渐进的原则。心理学家研究表明,只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时,才能产生对这一领域的兴趣。[3]教师在钳工实习教学从易到难、从简到繁的过程中对学生进行技能、技巧训练,使学生不断获得新知识,感到学有所得,才能使学生对钳工产生追求心理。

3. 注意学生个体间动手能力的差异,合理设置课题。

“五个手指头伸出来不一般长”,学生的动手能力也会有高低之分。在钳工实习教学中,教师既要根据教育目标对学生提出统一要求,又要从学生的实际出发,正确对待学生个体间动手能力的差异。对此状况,在实习教学中教师要注意把集体教学与个别指导相结合,对动手能力强的学生可以提出更高的要求,促使他们牢固掌握操作技能;对动手能力相对差的学生则需要辅之必要的辅导,做到让每一个学生都学有所长,掌握操作的技能。

在高职钳工实习教学中,为激发学生的学习兴趣,教师可以在完成课程目标的基础上,有意安排一些学生自己设计制作课题,如制作啤酒瓶盖起子、锉配钥匙等。学生在完成课题的过程中,一方面能满足自己的兴趣,另一方面提高动手操作能力,有助于良好学习效果的取得。

参考文献

[1]宋孟娟.浅谈钳工实习教学[J].科技信息,2010,(1).

[2]田德全.在钳工实习教学中如何培养学生的学习兴趣[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(4).

13.高职院校教学评估要点 篇十三

南京邮电大学吴江学院

戴国忠

内容提要：高职院校的根本职能是培养掌握技能的人，高职院校就是以培养高技能人才为中心的“教学工厂”。这就是高职院校的定位。既然是“教学工厂”，那就有必要引入具有“生产加工”意义的办学理念。唯有这样，高职院校才能办出特色，办出成效。关键词：掌握技能的人

教学工厂

市场化

企业化

寻利化

高职院校：高技能人才的“教学工厂”。这一定位，主要基于，中国高职教育从上世纪80年代初起步到今天已经发展成了相当的规模，截止2005年，全国独立设置的普通高职高专院校已达1078所，其中职业技术院校有近900所，占全国高校总数的61%。其在校生数也已过半。从入学情况看，至2005年全国高等教育毛入学率已达到19%，“十一五”期间将达到25%，在本科院校保持稳定发展的前提下，高职类院校无疑将成为国家投入发展的重点。而且，国家教育部已经作出规定：高校招生中高职高专比例不得低于50%。如此大的规模和来势，已有足够的力量撕开“高职院校就是培养高技能人才”的羞纱，从而让高职院校本身应有的结构体系和功能作用得以明晰，使其真正体现培养高技能人才这一根本职能。另一方面，经济产业发展受“物的资源”制约的力度越来越大，就如人们普遍感觉到能源紧张一样，投资者靠有形资本投资的高利益回报时代早已结束，已把获取利益的最大来源普遍而自觉地转向于了人，即着力于人力资源开发。而作为投资者来说，无论他出于什么目的，获取最大限度的利润始终 是他行动的主导、行为的准则。这就是说，怎样的人力资源才能给投资者以最大的利益回报，这才是他们倾心关注的事情。在对儒雅博学的思想者和有技术才干的实用人才上，投资者无论如何都不会怠慢后者。从实业家成功的案例和经济产业发展上看，那些会“使用机器”的有技术且实用的人，是最受欢迎的人。这一趋势，无形中造就了巨大的实用技术培训市场。高职院校应在其中发挥更大的作用。再一方面，从国家发改委就业司召集的劳动和社会保障部、教育部、农业部、民政部、人事部、统计局等部门有关司局对当前就业形势的一次分析讨论会上获息，2006年预计全年城镇需要安排就业总量约2500万人，而同时预计今年城镇可新增就业人员约1100万人，劳动力供大于求将达到1400万人，比2005年增加100万人。同时，高校毕业生依然面临结构性就业难题，2006年全国普通高校毕业生达413万人，比上年增加75万人，就业压力进一步加大。这样大的就业难题不是政府可以消化解决得了的，最根本的出路在于就业者自主。而就业者能够自主的前提：必须拥有适应产业发展要求的技能和技术，具有自我认可的职业心向和选择能力。换言之，作为受教育者不管他正在或准备朝什么领域发展，不管他自我认定的层次和类型具有怎样的特质，就连上述的“儒雅博学的思想者”也一样，他都必须要为将来或者正在从事的并且有着众人归一之取向的某种职业付出自己的努力，并竭尽使自己“有用”。高职院校，无疑是一个把就业者的“有用”转换成投资者的“实用”的理想机构。以培养高技能人才为根本职能的“教学工厂”应具如下之理念：

一、市场化：“教学工厂”的运行取向

我国自加入WTO以后市场化程度和地位越来越高，由政府“包养的具有‘生产性’的机构”被摔向市场已成定然，高职院校作为培养掌握技能的人的“教学工厂”，也必将从政府的怀抱中自立，资金市场、就业市场和自身生存市场将共同决定并规范其运行取向。

资金市场，是“教学工厂”确立、生存和发展的可赖根基，也是其运行“血库”。这个市场，主要有三项指标，一是地区市场化进程；二是非国有经济发展指数；三是企业经营模式。以江苏为例，据有关部门统计，在全国市场化进程指数排名中江苏位于第4，苏锡常地区位于全省之首。非国有经济的发展指数，江苏排名第4，苏锡常地区处在全省第1的位置。在市场分配经济资源的比重与缩小政府规模两项排名中，江苏位于第1，苏州占在首位。江苏企业运行特别是苏州地区的企业改制形成成果之后，出现了公有、公有民营、独资经营、联合经营等多样化的企业运作模式，有文称为“苏南模式”，尤其是民营企业规模不断扩大，单以苏州的一个县级市吴江为例，截止05年底民营企业注册资本就已达203亿元，民营企业达12835家，注册资本500万元以上的民营企业达846家，其中国家级集团6家，省级集团14家。在全省重点扶持发展的20个县域集群产业中，吴江就占据6席。当地民企中现已拥有4个“中国名牌”和3个“中国驰名商标”，共有国家级重点高新技术企业5家，省高新技术企业26家，省级科技企业137家。民企对地方财政收入的贡献率达到了65%。如此丰厚的民间资本，当地的“教学工厂”如不积极进行市场运作，无异 于黑夜里对着姑娘眨眼睛。

就业市场。这实际上反映了社会对毕业生的汲钠能力和需求程度，也是“教学工厂”赖以生存的重要条件。一般而言，高职院校是跟着经济产业发展“屁股”走的，是因企业生产发展需要而诞生的，与世界经济紧密相联的企业需要什么样的人，“教学工厂”就造就什么样的人。这其中有三条，一是“教学工厂”的专业设置与地方经济产业结构的适应程度。如长江三角洲地区电子资讯与信息业、汽车业、纺织业、机械制造业特别发达。江苏规划投资2万亿元，建成沿长江400公里先进制造产业带，计划用5年时间培育100个产业集群；上海强力发展电子信息、汽车、大型机电等支柱工业，力争到2010年建成世界先进制造中心；浙江拟投资1.5万亿元构建环杭州湾“黄金走廊”等产业带，到2010年建成标志性的先进制造业基地。长江三角洲地区是个巨大的制造业市场，制造业市场决定着这一地区“教学工厂”专业设置的方向。二是校企结合的紧密程度。有以在企业建立实习实训基地形式的一般性合作；有以设立“工厂班”或“车间教室”形式的定单式合作；有以院校承担企业的项目研发或与企业联合开发新项目，以及企业参与院校课程建设等形式的深层合作。“教学工厂”与企业的合作过程，也就是就业市场的拓展过程，合作的路子越宽，预示着市场汲钠毕业生的潜在能力就越强。三是地方富裕和谐的程度。就业，从来就是与人居环境紧密联系在一起的。单纯发展经济产业，忽略社会人文以及与自然环境的和谐，最终也只能满足就业，但无法使人乐业。人不能乐业，最终失去的也就是产业。良好的经济 产业、社会人文、自然环境及其它们的和谐共荣，深刻地左右着个体的择业动机。

高职院校自身的生存市场，通常被人们看成是生存空间。空间的大小与资金市场、就业市场的性质、前景尤其是所占有的份额息息相关。单就该市场的属性而言，更多的表现为专业设置与地方及周边产业相关程度、院校的社会影响度和成才规格。专业设置，一要有特色。根据市场发展走势和自身优势建立起相对稳定的专业体系并逐步形成特色；二要规模适度，以有效适应市场变化；三要有重点课程和层次化的学科队伍。院校的社会影响度取决于：毕业生服务社会的能力特别是取得成就的大小、学科带头人或名师的层次和数量、专业和学科以及在管理上的知名、参与地方经济文化建设的能力和范围、科研及成果转化成就等。成才规格，一是学历层次，二是就业能力，三是可持续发展的能力（终身学习的愿望与学力）。

概而言之，高职院校有紧随产业变化发展的专业设置，有自己独特的品牌效应和有培养掌握技能的人的实力，它就能赢得资金市场、占有就业市场，也能在高职院校的生存市场中获得并不断拓展属于自己的生存空间。

二、企业化：“教学工厂”的架构设置

“如果把学院比作工厂，那么院系便是车间，学生入学前是原材料，毕业后就是产品。既不能误人子弟，生产次品，也不能生产积压产品，要生产市场急需的适销对路的优质产品。”这就是大连商务职业学院的经营理念。江阴职业技术学院也汲纳了企业化经营的思想，将招生收费的35%交于系部，系部在院指导下拥有人、财、物的支配与管理权力。学院将系部争取项目创收纳入绩效考核，创收的15%上交学院85%自留，自留中的60%用于发展，40%用于本系部福利（院给予上限规定）。这样，教学设施设备的更新和维护、教学适用的新科技产品的引进、学生实训课程的实施及专业技能的形成都有了比较好的保证。其更大的意义在于：能够有效地把学生培养成掌握技能的人。企业化“教学工厂”的架构设置有三个特点：

评估准线：项目——效益。我们需要清楚的是，高职院校是以培养高技能人才为根本职能的。由此而建构起来的“教学工厂”式的架构设置就应以“项目——效益”为评估准线。即，以项目承担能力的大小和所能产生的效益的高低作为院内架构设置和绩效评估准线。这里的“项目”有三大类型，一是有助于学生技能发展定向的教学、实验、实习、科研等综合而成的各种项目。二是有助于学生技能生成的操作练习、尝试加工、顶岗实践等综合项目。三是对学生技能发展起保健作用的道德人文、从业礼仪、负责精神等综合项目。每个项目里面都可分为若干级子项目。各级项目都应朝着有助于高技能人才培养这个方向进行设计和规划，都应有一个以培养高技能人才为中心而建构起来的系统模块：技能为什么样的人掌握——什么样的技能——为学生形成这样的技能提供哪方面的服务——这样的服务有怎样的步骤——完成这些步骤将运用怎样的资源。高职院校的质量、效益，应该说就是这一系统模块的功能彰显。

激活机制：分级——自主。一面是中国技能型人才严重缺乏，一 面是近些年每年有数百万职业院校学生毕业。为什么职业院校毕业的学生达不到“上机能操作，上岗能做事”的要求？说到根子上就是职业院校没有按“教学工厂”的理念来培养人才，没有把培养高技能人才作为这类院校一切行为的基点，也即没有建立起系统模块。作为企业化的“教学工厂”式的架构设置，则应是以培养高技能人才为中心的环式系统。最内层是以掌握技能发展能力为本位的“产品”形成层，次内层是以训练学生技能培养学生能力为本位的“加工生产”层，间层是以为“加工生产”单位提供有效服务为本位的管理层，外层是“教学工厂”运行定向与政策环境层。层层做“向心运动”，也即一切为了高技能人才这一“产品”形成而运行，各层又有自己的职能和任务，相对独立，自主自治。这就是“教学工厂”的架构。

跟进市场：内聚——外拓。所谓“内聚”，就是不断提升培养高技能人才的能力，围绕学生的技能生成构建平台积聚优势。一是打造“双师”，聚集人才高地。尤以引进“顶级”工程技术人员为要；二是不断添置最先进的实验仪器和实训设备。就如苏州工业园区职业技术学院“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”一样，用于学生实验实训的仪器设备必须是最先进的。三是建立科学的合乎技能生成规律的课程体系，突出“以训为主”的特色。所谓“外拓”，一是把车间建在系部里。充分利用师资和技术、最先进的仪器和设备对外实施有偿服务，让学生加入到服务队伍中来。二是把教室建在工厂里。把全日制教学变成“半工半读”式的教学。这不仅有助于学生技能和职业品质的形成发展，还可以大大缓解学生学习费用的负担。

三、寻利化：“教学工厂”的经营理念

作为与市场紧紧跟进的高职院校，必须使三大投入得到保证，一是基础设施投入，国家教育部有最基本的评估标准；二是运行投入；三是风险储备。有投入，就必须有产出，创造利润。不管现有的资产姓“公”还是姓“私”，不管投入的主体是自然人、法人、单位、集团还是政府，寻求资产增值是高职院校再发展的基本方略。再则，处在市场化程度越来越高之背景下的高职院校，其运行过程本身就在利用并占有资源，接受市场支配，集聚发展资本。资本的根本属性就是寻利。所以，“教学工厂”在运行过程中寻求资本增值是必然的。高职院校也只有依赖资本增值投入，才能获得自主、平稳、体面、有尊严的发展，也才能产生生命力。那么，“教学工厂”如何寻利呢？ 到政府去寻。从某种意义上说，高职院校才是真正意义上的“地方高校”，由这一机构所实施的教育，才是真正意义上的“本乡本土”教育。也即，高职院校就是服务当地，为提高当地劳动者技能或为当地提供有技能的劳动后备力量服务的。特别是在高等教育进入普及化阶段，这一特征会表现得愈加明显。这样，政府就应在经济社会发展的宏观层面给予高职院校以调控，将其纳入地方经济社会发展体系进行整体统筹，以此来影响高职院校的专业设置。由于高职院校是以培养高技能人才——“产品不可回炉”这一特殊方式来为地方服务的，培养什么样的人，将直接关系到地方发展的可持续性，因此，政府还必须对高职院校实施监管，以此来影响高职院校的人才培养方式和成才规格。若某所高职院校姓“公”，则调控监管就是当地政府应尽的 义务；若是姓“私”，则调控监管就是当地政府应有的权力。反过来，高职院校若能主动自觉地接受地方政府的调控和监管，那它就将会获得稳定发展的政策和机遇。政策和机遇，对办学者来说就是“利”，而且是最大的“利”。

到兄弟学校去寻。高职院校的生产过程、要素与普通院校有很大差别，它的全部功效就在于使学生成为高技能人才。教学运行的基本特点是实践操作与训练。再则，高职院校作为市场体系中的一员，必须具备并不断强化应对风险的意识和能力。高职院校没有排名，不是一直做加法，必须保持自制灵活，做好随时做减法的准备。从实践上看，到兄弟学校去寻求资源补充是比较好的渠道。从物化成本上看，在自身实验实训条件相对有限的情况下，可到兄弟学校租借使用。若院校毗邻，其图书、体育运动实施甚至相关课程均可共享。同样，自己有的也可外租。从人力成本上看，大量的专业课师资、技能指导老师均可以按任务外聘，与兄弟学校实现师资共享。可观的财富就从“节约”中来。

到社会去寻。校企（包括其他社会机构、单位、法人、自然人等）合作的首选意图应该是从中寻利。这个利有两种，一是有形的物的，比如资金投入、提供实训设备或工厂车间、产品研发或技术转化等。二是无形的智的，由于高职院校最大的亮点是技能，最大的特色是学训结合以训为主。从大学毕业直接走向讲台的教师要胜任高技能人才培养工作是有一定难度的。而这恰恰又是企业工程技术人员的优势，聘请他们做兼职的技能指导老师或直接把学生送到工厂车间聘请他 们当师傅，这是教学获利的理想选择。

到国际上去寻找。这就是教育的国际合作。从当前合作的例子上看是五花八门的，有引进课程与师资的合作、有引进资本项目的合作、有进行培训颁证的合作、有进行出国预备教育的合作，也有从国外企业争取定单培养的合作。在我国留学热渐冷，海归变海待渐突出的当前，这些“与国际沾边”的合作都不具有持久性。因为，即使国际名牌大学在我国办分校，而在其文凭上又都署了分校名，形如“诺丁汉大学（宁波）”，这样的文凭价值至多是张“购物券”，无法跟“诺丁汉大学”文凭一样进行流通。有一种合作模式，就是直接把国外的大学移植过来，入了这样的学校，就拥有在这所大学的学籍，同时拥有出国签证，享受该大学所有学生都能享受到的权力，毕业后直接颁发该大学的文凭。咋看起来是不容易做到的，但若透过某种管道应该说是可以办得到的。如能实现这样的合作，其前景无疑是非常广阔的。