技能型人才培养的好处

技能型人才培养的好处（精选12篇）

1.技能型人才培养的好处 篇一

培养孩子的读书习惯——读书的好处

（一）【教育精彩文摘】抓住关键期，培养孩子的读书习惯

提纲：

一、读课外书的好处。

二、考考你，你擅长指导指导孩子读书吗？

三、不同年龄段的孩子适合读哪些书。

四、别错过阅读关键期。

五、怎样激发孩子的阅读兴趣。

六、教给孩子一些简单的速读方法。

七、怎样阅读才有效。

一、读课外书的好处。

不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。

许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。

有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。

我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。

我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。

总之，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。

2.技能型人才培养的好处 篇二

关键词：高职院校,仓储,技能型人才

0 引言

2009年3月10日,国务院出台了《物流业调整和振兴规划》,给我国物流产业的发展明确了新的方向。一年多的时间内,我国物流业得到了长足的发展,然而物流专业人才的紧缺仍成为制约物流业进一步发展的关键因素。作为物流产业中的仓储企业,其人才紧缺问题更为严重,这一问题已经对企业发展战略的实施、市场与业务的开发以及正常的生产经营活动造成了较大影响。作为紧贴市场和产业需求,培养高素质技能型人才的高职院校来说,如何结合物流业对仓储技能型人才的需求,加快实用性人才的培养显得尤为紧迫。

1 高职院校仓储技能型人才培养的目标

与本科教育相比,高职业教育带有更明显的职业化特征,更强调实际应用及操作能力。针对这种特性,要根据人才的需求特性来确定高职院校仓储技能型人才的培养目标,由培养目标确定适当的专业口径。围绕专业培养目标,借鉴发达国家职业技术教育的先进理念和模式,结合国内的实际情况,通过对仓储企业需求调查及岗位职业能力分析构建专业课程体系。理论课程强调与技术应用能力或实务操作能力的培养相适应,其深度与培养高技能人才或应用型人才相适应;不强调知识系统性,而是突出适用性和针对性,重视实践应用能力的培养。

2 高职院校仓储技能型人才培养的途径

2.1 注重课堂理论教学,灵活运用多种教学方式

理论教学是以“必须”、“够用”为原则,用多媒体授课的方式,并通过图形、图表、声音、视频资料、教师教学录像等手段进行辅助教学。例如在讲解装卸与搬运作业管理的时候,结合多媒体动画教学演示野蛮装卸造成的后果,通过滑稽的表演、幽默的语言,形象地展示了装卸与搬运对于产品质量的影响,进而对装卸与搬运作业全过程进行讲解,然后立即请学生对装卸与搬运操作过程进行归纳总结并进行实际装卸搬运模拟操作,这时几乎所有学生都能准确表达及操作。趣味教学调节学习气氛,调动了学生的积极性,让学生在精神振奋的状态中愉快的接受教育,达到提高教学质量的目的。在理论教学过程中为避免枯燥无趣,还可以广泛使用案例分析法,采取启发式、讨论式等方法,以仓储管理中的具体事例,解释实际操作过程中遇到的各种疑难问题,让学生在解决实际问题过程中,提高分析问题、解决问题的能力。

2.2 构建仓储职业岗位———基于工作任务的实践教学模式

将实际仓储工作中一系列岗位应具备的能力进行分解,通过细化的工作任务进行针对性的训练,学生通过对各项任务的逐一训练和掌握,从而具备或形成该岗位所需的实践能力。例如,以仓储岗位———仓管员为例,其具体的思路为:首先根据经验丰富的实践教学指导教师或行业专家对岗位所进行的分析,将仓管员岗位能力分解成两个基本任务(技能),仓储作业和叉车驾驶技术;叉车驾驶任务还可拆分为更具体的五个操作单元:叉车组成及工作原理;叉车基本操作、叉车直线门洞标杆行驶;叉车“S”标杆绕行;叉车“8”字绕行等。叉车驾驶任务分解时要说明各项技能的具体内容和要求,明确学生应当掌握叉车操作技术方面的动手能力和分析问题、解决问题的能力。其次,根据具体的操作单元开发相应的学习指导书、学习教材及音像教学资料;最后,在训练方法上强调学生的主体地位,要求学生主动学习,教师起指导者和组织者的作用。实践证明,这种教学模式能使高职学生在较短时间内具备某种行业或岗位所需的技能。

2.3 强化校内外实训教学

强化校内实训教学。利用仓储管理软件进行仿真模拟实训。首先由教师进行示范性演示和操作,然后由学生进行模拟操作和训练,目的是使学生初步掌握操作步骤。其最大的特点是使学生身临其境地进行模拟式仓储业务操作,既是培养技能型仓储人才的重要平台,也是“仓储管理实务”课程教学环节中不可或缺的部分。在校内实训中,学校配备模拟物流管理(洛捷斯特)的仿真教学软件,将企业的仓储实际业务在实验室中模拟,模拟货物的接运、入库、装卸与搬运、货物保管与养护、出库、盘点、验收业务,指导学生进行实际操作。充分发挥指导教师的主导作用,积极采用启发式、探索式、讨论式的教学方法,把课程讲授与实践相结合,同时融入了现代物流的新技术、新成果,使学生在做中学,学中做,实现了“手、脑、口”并用,“教、学、做”合一。通过训练,学生了解货物入库作业、货物出库作业以及盘点作业等的基本程序,掌握仓储管理的基本业务操作起到了重要的作用,尤其是使理论的知识变成了现实中可操作的程序,极大地调动了学生学习的积极性,也增加了对专业认知的主动性,为学生走向社会奠定了良好的基础。

扩大校外实训教学。高职院校要与仓储物流企业协作,建立校外实训基地,进行现场参观,顶岗实习。顶岗实习是对学生进行实践技能训练的基本途径,是学生接触社会实际的开始,也是学生将理论应用于实际的过渡和飞跃。顶岗实习具有岗位性、独立性、有偿性和稳定性等特点。学生边实习,边劳动,边承担劳动责任,这在一定程度上不仅约束了学生的行为和纪律,也使学生像在职员工一样,一方面参与企业的经营管理活动,一方面为客户提供优质服务。学生因此受到专门技能培训和适应社会锻炼。高职院校应当与仓储和物流企业间建立起互赢、合作的长效机制,共同探索培养仓储技能型人才的新路子。

2.4 建设仓储类精品课程,提升课程实用性

通过建设仓储类精品课程,提高教师教科研水平,改进教学质量、变革教学模式。精品课程建设成果是教学与科研结合的结晶,它必然体现该课程的现代教育理念、教育内容和教育手段。精品课建设应始终关注对课程的研究与改革,使其在理念上、内容上和手段上始终处于学科发展的前沿和领先地位。精品课建设的主体是教师,没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍,就不可能建设成为精品课程,必须十分注重本课程师资队伍建设,保证精品课程的质量。教材是课程建设的最主要的教学资源,它不仅仅指纸质课本,还包括与之配套的电子教案、多媒体课件与录像、实验指导书、试题库等内容。

2.5 改革传统的教学评价形式

高职教育是培养将科学技术直接转化为生产力的应用型高等技术人才,其突出特点是通过学习和技能训练,成为具有综合能力的高素质人才,所以在考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行,以培养和提高他们的实际运用能力、思维能力和创新能力。为保证对学生学习成绩的公平性和合理性,高职院校应通过采用多样化的考评方式和考评指标,可以包括在平时的教学过程中就各章节的内容布置的作业题、学生讨论和论文、出勤等情况评定平时成绩。把平时学习成绩与期末考试成绩有机地结合起来,以提高考核的公平性和合理性。在考核方面,强调职业能力考核。大力推行“双证书”制度,将职业资格证书制度纳入专业教学计划,使专业技能的训练和考核与社会职业技能鉴定接轨,在训练如仓库保管、商品入库、出库、验收业务时,直接与职业技能鉴定考试要求融通。

3 结束语

仓储业的发展亟需大量的技能型人才,高职院校作为技能人才培养的主要单位,要牢牢把握市场和产业需求,通过改革教学手段、加强实训实践教学、建设精品课程、改变考评方式等手段全面提升仓储技能型人才的培养水平。

参考文献

[1]李建玲,李怀湘,刘亚梅.《仓储管理》精品课建设探索[J].天津职业院校联合学报,2007,(5).

[2]朱虹.仓储业技能型人才紧缺问题初探[J].中国储运,2005,(1).

[3]吴立鸿.仓储课程实践教学方式方法研究[J].广西轻工业,2007,(8).

[4]王贵生.谈高职高专《仓储实务》课程教学的方法[J].网络财富(理论探讨),2009,(10).

3.发酵剂做食用菌培养料的四个好处 篇三

一、培养料营养成分的变化。培养料在发酵过程中，由于发酵剂中微生物群的作用，分解纤维素的真菌和放线菌大量繁殖，使培养料中纤维素的含量逐渐减少，可溶性糖的含量逐渐增加，碳氮比值更合适，游离态的蛋白质转化为适合食用菌菌丝生长的菌丝蛋白，食用菌菌丝生长更加健壮。

二、料温变化。经发酵剂发酵后的培养料温度会在短时间内上升至60℃~70℃，并且长时间保持。这样，不仅杀死了杂菌，也杀死了大部分虫卵。

三、培养料微生物的变化。发酵后，培养料中的有益细菌、真菌、放线菌、固氮菌等繁殖快，数量多，大量有益菌群“先入为主”，占领阵地，挤占了杂菌的生存空间。正因为有益菌群的数量多，菌群活动时产生的热量也多，故料温能够在短时间内迅速上升。同时，有益菌群的代谢物——抗生素也是抵御杂菌卷土重来的屏障。

4.如何培养企业需要的技能型人才 篇四

无论是学习什么课程，学生学不会，一切都是空谈，能让学生“听得懂、学得会”的课堂才是好课堂，否则，在怎么豪华的高楼大厦里也走不出高技能人才。

在学生看来，所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指得是“学得会”，在学生有一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。

教学内容巧处理

要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。据了解，教师们的备课并不是一个人的事，是分小组讨论交流。学生为什么首先希望课堂教学是学得会的？这背后反映的实际上是当前职业学校课堂教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。

汽修学校教师在备课的时候充分考虑到这一点，备课的时候就相当于是“过滤”，通过交流探讨，根据职校学生的特点，把学生普遍认为的难点简单化，将深奥的理论生动形象地展现出来，摒弃了传统单

一、枯燥的教学方式，课堂上，老师信手拈来的活生生的例子，可都是集体智慧的结晶。

理实一体化教学模式提高教学质量

另外，当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在职校学生们看来“做”比“听”容易懂，“做”也与原有的学习基础相关性不大。据汽修学校教师指出，职校学生的一个最大特点就是爱动手，而且动手能力很强，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。据了解，有的汽修学校实施的“理实一体化”教学模式正是满足了学生的这一需求。

在理实一体化教室，老师边讲理论，边引导学生在掌握理论的基础上进行实践，不懂的问题立即解决掉，理论、实训都不留盲点。

5.技能型人才培养的好处 篇五

张晓 山东省菏泽家政职业学院

摘要：高职高专老年服务与管理专业以培养高端技能型人才为培养目标,科学的人才培养评价体系对专业建设与发展有重要的指导作用。本文在市场调研、理论分析及教学实践的基础上，着重探讨了该体系建立的意义、应遵循的原则、需注意的问题、主要指标及实施的保障。

关键词：老年服务与管理专业 高端技能型人才培养 评价体系

准确把握高职高专教育的内涵，紧密结合老年服务行业需求，建立一套既反映高职高专教育特点，又符合老年服务行业人才需求的人才培养评价体系，对推进老年服务与管理专业的发展，培养社会急需的高端技能型老年服务与管理专业人才，具有十分重要的指导意义。

一． 建立老年与服务管理专业高端技能型人才培养评价体系的意义

高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。具体到老年与服务管理专业，就是以老年服务行业的实际需求为依据，培养适应该行业具体岗位需求的应用型人才。这便不同于本科院校培养的学术型研究型人才。培养目标的差异，必然要求在人才培养评价的指标与评价方式上也要有所不同。但目前，我国很多高职高专院校，还是以本科院校该专业的人才培养评价为参考依据，符合高职高专教育本质及老年服务行业特点的人才培养评价体系相对欠缺。而评价体系是评价工作的出发点与依据，建立科学完备的人才培养评价体系对该专业的建设与发展起着指导作用。

当前社会对高端技能型人才的需求不断增加，而老年与服务管理专业更是如此。高职高专院校是培养一线应用性老年服务业人才的摇篮，没有符合该行业需求的人才培养评价体系，就会导致人才培养的盲目性，易引发培养目标的错位与偏差，造成市场急需该专业高技能人才却没有合适人选，而大批该专业高职毕业生又找不到工作的局面。因此，该人才培养评价体系的建立，是老年服务行业发展的需求，也是解决学生就业问题的必然要求。

二． 建立老年与服务管理专业高端技能型人才培养评价体系的原则

高职高专老年服务与专业高端技能型人才培养评价体系的建立，既要符合高职高专教育的特点，又要结合行业对高端技能型人才的需求，还要便于评测。总体看来，该评价体系的建立应遵循下述几点原则：

（一）应用性原则 高职高专教育是以服务为宗旨，为社会培养动手型、应用性人才。因此，该人才培养评价体系的建立，不论是培养定位、专业设置、人才规格、培养方式、师资建设，还是培养质量等评价项目及其具体评价指标，都应紧扣高职高专教育的宗旨，坚持应用性原则。

（二）综合性原则

该人才培养评价体系的全面性一是表现为指标体系的完整性，即包含了所需考虑的因素，无疏漏指标； 另外，指标体系中各指标间要独立，即各指标具有不可包容性和不可替代性，且没有重复指标。

（三）可比性原则

在该人才培养评价体系中，各指标应有稳定的数据来源，要能体现不同评价对象某一方面的共同本质，在同质的前提下经过量的比较，确定其质的差异性。

（四）灵活性与可操作性原则

该人才培养评价体系的建立，应充分考虑各种外在因素的变化及其影响，要具有足够的灵活性和可操作性，易于各高职高专院校及相关评估部门运用。同时，要求每一评价指标在实际操作中尽量具有实际测量性。

三．建立老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系应注意的问题

（一）做好评价前预备工作

高端技能型人才培养的评价方式是标准参照，而非常模参照。即评价时，是考察被评价者达到评价标准的程度，并非与他人比较。因此需要事先制定出一套相应的能力标准与评价项目，建立新的评价指标体系，且不同地区、不同高职院校、不同专业设置都应有其自身特色，因此可将评价内容与开设课程相结合，减少重新制定评价指标体系所带来的工作量，亦使评价内容与人才培养方案相一致，同时使教师更容易接受与推进学生质量评价体系。

就老年服务与管理专业而言，首先，应确定该专业培养高端技能型人才的能力标准，在制定该专业人才培养方案时，一方面要确定此类专业人才应具备的能力标准，同时还要明确每门课程的能力标准，并与专业标准一致。教师根据课程标准里学生应该达到的能力标准来评价学生学习效果。

（三）评测项目及其指标的确立应体现高职高专教育本质

高职高专老年服务与管理专业人才培养体系中各评测项目及观测点的确定要遵循职业教育的宗旨，注重对实践教学、产学研结合情况以及“双师型” 教师队伍建设观测的力度，人才培养定位要强调应用性，人才培养质量要强调操作性和实用性。

（四）评测项目及其指标的确立要以老年服务行业对人才的实际需求为依据 评价体系要想有助于老年服务行业高端技能人才的成功培养，则评价体系中各评价项目及其指标的确立就应以老年服务行业对人才的实际要求为出发点，走实践教学的桥，拓成功就业的路。四． 老年服务与管理专业高端技能人才培养评价体系的主要指标及说明

老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系的主要指标及说明在充分的市场调研基础上，经行业专家的多次论证，结合多年的人才培养实践，我们总结出一套既遵循高职高专教育本质又符合老年行业发展特点的人才培养评价体系。主要包含以下方面：

（一）人才培养定位

以高端技能型人才为人才培养定位；人才培养充分体现高技能型应用性人才特点；符合老年行业服务性强的特点。

（二）专业设置和人才培养规格

每年进行有关人才数量、质量规格和服务面向的人才需求预测和职业岗位要求调研；根据岗位需求开展专家论证；依据市场需求预测和岗位需求进行专业设置和调整；人才培养规格符合岗位需求。

（三）课程体系和教学内容改革

课程体系不断调整，人才培养的针对性和适应性突出；实践课与理论课比例不低于1：1；课程体系与职业资格认证相结合

（四）教学方法与手段改革

现代化教学模式使用率＞80%；师生互动良好，学生对教师教学满意度＞80%；必修实践课开出率达100%。

（五）教学管理

有健全的教学监控和学生监管体系；有严格的管理规章制度；各主要教学环节有明确具体的质量标准和相关人员工作规范，且实施效果好；每年一次毕业生跟踪调查和新生素质调研。

（六）人才培养质量

职业技能资格考试通过率＞90%；毕业生当年年底平均就业率＞90%；用人单位对学生职业素质满意率＞80%；用人单位对毕业生综合评价称职率＞80% 五． 老年服务与管理专业高端技能型人才培养评价体系实施的保障

高职高专老年服务与管理专业人才培养评价体系的实施需要政策的引导、社会的配合与学校的支持，主要应确保以下几个方面：

（一）评价队伍要合理

评价队伍既要有深谙高职高专教育内涵的学者，更要有具备老年服务与管理行业一线实践经验的专家，且行业专家应占较大比重。

（二）用人单位的评价要重视 通过对生产第一线高职高专院校毕业生的实际能力和工作表现进行追踪调查，深入了解用人单位对毕业生的评价，为今后教学质量的提高提供客观依据。

（三）部分专业课程或实践能力改由社会评价

部分专业课程或实践能力方面的要求，尤其是涉及证书考试的课程，应与社会接轨。像上岗证书、特定行业的从业许可证书等证书，应直接通过社会上相关的职业资格考试和技能等级考试而获得。

（四）以形成性评价代替终结性评价

对高职高专老年服务与管理专业人才培养的评价既要注重对毕业生质量的评测，也要注重人才培养过程中各重要环节的评测，尤其要注重对校企互动的观测，了解校企互动的深度及效果等。此外，还要实行不定时评测，对人才培养的各环节进行突袭性评测，防止造假行为的存在，保障评价结果的真实性和可靠性。

参考文献：

[1]王红.高端技能型人才培养之有效途径[ J]郑州铁路职业技术学院学报，2012,6:64-66 [2]冷余生.从质量争议看高等教育质量评价的现状和任务[J].高等教育研究.2007(3):25 [3]万方秋,唐左.高职院校旅游人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2007（1）[4]刘炳德.树立高职人才教育理念构建高职人才培养体 系 [J].中国林业教育，2006（2）

6.技能型人才培养的好处 篇六

基于高技能型人才培养的高职教育考试类型与方法研究

文 杨俊平

摘 要：目前，国内外高职院校采用的考试类型和方法种类繁多，每种考试类型和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种考试类型和方法的特点，有利于广大教师在考试实践中根据考试目的、内容要求正确选择与灵活应用这些类型和方法，有利于全面客观地评估学生的学习成果，有利于促进学生技能、能力和素质的发展提高。

关键词：高职教育;考试类型;考试方法

高职教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，国内高职院校采用的考试类型和方法种类繁多，为此我们通过广泛调查研究、深入的理论研究，总结高职高专教育考试的类型与方法，突出高职教育特色，建立以职业综合能力和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试体系，以利于考试类型及方法符合高职高专教育特点的要求，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生技能、能力与素质的培养和形成。

一、高职教育中考试为主要类型

按教育考试的目的、作用和应用领域的不同，可将教育考试分为四种类型。

1.诊断性考试

这种考试是指用于新生入学时或新课开始前组织的各种测验或摸底考试，或教学中用于检查学生的学习效果、诊断教学问题及找出导致学生学习困难原因的考试。其目的是了解掌握学生的知识和能力水平以及与后续课程相关的经验背景，以便按照因材施教原则实施课程教学。

2.形式考试

这种考试指的是在课程的学习中把期中、阶段性以及单元进行测验的形式。其最主要的目的是将学习的动机进行强化训练，可以通过经常性的测验及时地对先阶段学习情况进行了解和摸底，这样有助于学生不断地取得成绩和明确学习的方向和目标。

3.鉴定性考试

这种考试主要指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和能力水平测试，也可称总结性考试，期中考试、英语过级考试和职业资格鉴定等都属于此类考试。因此，该类考试必须根据课程目标或有关标准对合格与不合格做出明确的界定。

4.素质测评

许多高校都在推行素质测评，因为素质是一种内在品质，只能从外显的行为加以测量，即在描述事实的.基础上，经过科学分析做出评价，肯定成绩，指出不足，提出努力方向，引导学生不断提高自身的素质。

二、高职教育中考试的基本方法

考试方法是关于“怎么考”的问题研究过程，其中考试的方式和类型的科学选择作为主要考究的内容，此外还包括考试时间和空间的正确设定上。

1.对于闭卷考试的分析

闭卷考试的含义为：在考试期间不允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式，也是在目前教学中主要且广泛被运用的开始方法。这种考试形式主要是考核学生对于所学过、掌握的知识是否能够清晰合理地将其简单运用，然而这种考试形式却不适于考核操作技能与能力和职业能力素质内容上;但是这种考试方法却适合多人共同进行考试，类型题较多知识的覆盖面较大，对于学生本阶段知识的掌握程度检测以及提高课堂教学效率都起到了帮助性作用。

2.对于开卷考试的分析

开卷考试的含义为：在考试期间允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式。这种考试方法我们可以将其分为三类：全开卷、有限开卷和一页纸开卷。我们应该将该方法大力地开发并运用到高职领域，如，专业课上、技术应用上。

3.对于口试考试的分析

口试考试的含义为：应试者能够通过口语将问题回答出来，这种考核的方法我们经常会在面试中被运用。考试的形式又被细化分为：个别和团体口试。其中，个别口试有根据测试中介的不同可以分为五种：据签、据文、据图和据音质问式以及交谈;团体口试是指应试者能够按照规定所要求的数量将其组成应试小组，大家能够共同进行接受测试的形式，这种测试形式多分为：自由讨论或专题辩论形式甚至于采用问答形式。现在的考试形式大多以个别测试为主，这样的测试过程会造成时间长、人力物力消耗性大、效果不显著的特征，最终属于主观性测试并受主观因素的影响比较大。

4.对于成果试(如设计、论文、报告、制品等)的分析

成果试的含义为：主要指应试者能够对于某一具体的问题或任务通过对资料进行查阅、甚至于准确的计算、精心的绘图、将制作的环节能够以规范的方式将其做出表达可以通过书面也可以做成实物。这种方法的考核形式能够综合性地考查到学生对于知识的真正理解把握程度以及解决处理问题的能力表现。这种方法的运用可以考查学生的综合应用能力，还可以将学生处理解决问题的能力较好地进行考查。

5.对于操作试的分析

操作试的含义为：主要指的是应试者能够现场进行熟练操作或者对具体的工作进行实践，进而直接对应试者现在所从事的工作做出现有的素质和技能测验，这种能力测试又分为三类：实务作业、样本操作和模拟操作。

6.计算机及网上考试的分析

计算机网上考试的含义为：案卷直接在计算机上进行操作的方式。这种考试方式可以考查到学生现有认知领域的把握程度，还可以考查到学生对于所学的计算机知识掌握及操作能力，面对当今信息化时代，网上计算机考试形式可以使学生进行实际操作并能够考核到学生对于计算机模拟操作的掌握程度。

三、高职教育中考试类型和方法的选择

根据上述简单列举的考试形式，在高职教育教学中对于考试的进行，一定应根据考试目的、课程目标、考试内容和课程性质等选择、设计并确定考试的类型和方法，一般应采用校内外结合的，由多种基本考试类型和方法构成的考试模式。

1.对于认知和操作技能领域能力的考试一定要把国家职业资格鉴定考试作为其导向。以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制;校内学业考试采用课程教学中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

2.平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重。加强形成性考核，不但对于学生逐渐明确课程教学目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握主要内容和关键问题、训练思维和培养应变能力具有积极的作用，而且对学生具有很强的引导、激励和控制作用。

3.由多种考试方法构成是指由上述两种以上基本考试方法构成的考试。每种考试方法考核的侧重点和适用范围不同，要全面考核和鉴别学生课程目标实现程度，必须采用多种方法进行考核，如数学、力学等课可采用闭卷与开卷相结合的方法，外语、语文等语言类课可采用闭卷加口试的方法，计算机、物理、化学等课采用开卷(闭卷)加操作试的方法，实习采用过程观察考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的方法，设计采用设计成果加口试(答辩)的方法等。

4.时间与空间按需设定是指根据考试内容的性质与多寡等设定考试时间和地点，如时间可在大于30分钟的范围内按需设定，考试地点可在教室、实验室、实训中心，或由学生自主选择等。

5.职业素质考核要求各任课教师在课堂教学特别是在实习、设计等实践课中注重对学生职业素质的考查和引导，其考核意见参与学生素质综合测评。

本文通过对高职教育考试类型和方法的研究，总结出每种考试类型和方法的利弊及适用范围。只有全面了解和正确把握各种考试类型和方法的特点，才能全面客观地评估学生的学习成果，有利于促进高技能型人才综合素质的提高。

参考文献：

[1]姜俊颖。高职院校考试制度改革的探索。辽宁高职学报，2011(09)。

[2]雷正光。职业技术教育现代教学特点研究。中国职业技术教育，2003(01)。

7.技能型人才培养的好处 篇七

经过30多年的发展, 我国职业教育博采众长, 借鉴了德国的“双元制”职业教育、澳大利亚的继续与技术教育等多种职业教育模式的成果, 逐步走出了一条具有中国特色的职业教育发展之路。但必须指出, 当前我国技能型人才培养体系还不能完全适应制造业转型和升级, 突出表现在三个方面: (1) 职业院校专业布局过于集中, 与战略性新兴产业和现代制造业对接的专业偏少。以广东省为例。按全日制在校生数排名, 2014年广东省高职院校排名前20的专业在校生人数总和为32.66万, 占全省所有专业在校生数的46.14%, 专业布局过于集中, 且缺乏物联网、机器人等相关专业。 (2) 工学结合人才培养模式的外部体制环境尚存在诸多问题:缺乏一个统一推进工学结合模式的管理机构、工学结合模式组织实施过程监控不严密等。 (3) 未建立“企业本位”或者“产业本位”的人才培养评价体系, 职业学院既当运动员又当裁判员, 企业未能真正进入技能型人才培养评价体系。

要破解职业教育困局, 为“中国制造”输送更多高素质、高技能人才, 必须在借鉴国际先进职业教育经验的基础上引入“政府”和“行业”两个元素, 形成“政校企”和“行校企”协同育人的局面。“政校企”是政府、学校、企业在职业教育立法、学校办学定位等层次进行合作, “行校企”是行业、学校、企业在专业人才培养层次进行融合。而产业联盟是联结“政校企”和“行校企”的纽带, 是学校技能型人才培养与产业发展真正对接的“助推器”和“反应釜”, 是实现“教产对接”的有效平台。

一、产业联盟是实现“教产对接”的有效平台

产业联盟是着眼于产业发展, 为追求产业的规模经济和范围经济效应而成立的组织。产业联盟不是企业的简单联合, 而是整合“政资产学介”五方资源的平台, 是产业发展支撑要素汇聚的平台。以珠海新能源智能电网产业联盟为例, 联盟吸纳了50多家大中型智能电网企业, 其中不乏优特电力、珠海许继等佼佼者。还引入了中山大学、北京理工大学珠海学院等高等院校以及珠海城市职业技术学院、广东省科学技术职业学院、珠海理工职业技术学校等中高职学校, 为产业发展提供不同层次的人才。除此之外, 联盟还包括智能电网研究院等公共服务机构和科技金融机构。

产业联盟所具有的三个特征使得基于产业联盟构建与产业对接的技能型人才培养体系成为可能。一是产业联盟是为解决产业共性问题而设。产业转型升级离不开技能型人才, 技能型人才缺乏, 特别是高技能人才缺乏是企业面临的共性问题。如珠海市新能源智能电网产业联盟连续2年发布了《珠海市智能电网产业集群统计情况分析报告》, 报告指出企业十分缺乏技能型人才, 特别是与现代制造业相适应的紧缺性技能人才, 这就促使联盟调动资源去解决这些问题。二是产业联盟是各类资源共享的平台。产业联盟不是行业协会, 而是各类资源共享的平台。除了大量的企业外, 还包括中、高职学校以及技能培训机构。不同层次、不同类型的学校可以在产业联盟框架内分工协作, 从而推进中高职衔接, 推进“现代学徒制”实践。三是产业联盟是政府推动产业转型的有效形式。政府引导产业合理发展, 促进产业转型升级, 不能靠行政干预, 而要创造良好的产业发展环境, 激发产业内在活力。产业联盟能协助政府推动政策落实, 在这个过程中, 职业院校大有可为。以珠海市新能源智能电网产业联盟为例。2014年珠海市政府委托珠海市新能源智能电网产业联盟制定《珠海市智能电网产业规划 (2013—2020) 实施方案》, 珠海城市职业技术学院以横向课题的形式承担并完成了这一课题, 在这个过程中深化了对产业发展的认识。

基于产业联盟的技能型人才培养体系可分为三个方面:基于产业联盟的递进式人才培养方案确定过程;基于产业联盟的全方位人才培养资源共享机制;基于产业联盟的多维度人才培养水平评价体系。下面分而述之。

二、基于产业联盟的递进式人才培养方案确定过程

人才培养方案是技能型人才培养的纲领性文件, 人才培养方案能不能反映产业真实需要, 能不能符合人才成长规律, 对于技能型人才培养至关重要。当前, 很多职业院校充分认识到人才培养方案的重要性, 加大了人才培养方案的论证力度, 但还存在如下问题:一是专业人才培养方案的制定是“学校本位”, 而不是“产业本位”或者“企业本位”, 往往是由职业院校专业教师写出一个人才培养方案草案, 然后专业建设指导委员会讨论后实施。专业教师由于要承担比较重的教学、科研等任务, 对于产业的调研有心无力, 专业指导委员会的委员确实有很多来自于企业, 但由于种种原因, 对于人才培养方案的审议也是流于形式, 这就造成了人才培养方案严重偏离产业真实需要。二是同一地区不同学校相似专业群的人才培养方案同质化较为严重, 没有错位发展、求同存异, 培养人才趋同化现象严重。基于产业联盟的递进式人才培养方案确定过程, 是一个“产业本位”的自上而下的过程 (如表1所示) 。

从表1可以看出, 基于产业联盟的技能型人才培养方案确定过程共分七步走, 层层递进, 一环扣一环, 这一阶段的成果就是下一阶段开展工作的依据。通过产业联盟充分发挥政府、企业、学校在技能型人才培养过程中的作用, 真正把“政校企”、“行校企”办学模式落到实处:第一步能充分利用产业联盟秘书处的调研联络优势。产业联盟秘书处在组织定期调研过程中, 可以把技能型人才需求信息统计出来, 这比职业院校自行组织人才需求调研效果要好很多。第二步能充分发挥职业院校岗位分析及典型工作任务分解的专业性。企业填报的原始需求信息存在着不规范、重复、描述不准确等问题, 应由职业院校代表对企业信息进行统计分析, 整理出标准化的岗位需求及典型工作任务。第三步能充分发挥企业的技术专业性。职业院校代表分析得出的技能型人才需求, 难免跟企业真实的需求存在偏差, 因此, 有必要让企业技术人员根据自己的专业判断对标准化后的岗位需求信息进行再次确认, 务求需求信息的准确无误。第四步能充分发挥政府的引导作用。职业学校不能各自为战, 要“上下一盘棋”, 错位发展, 无缝衔接。产业联盟技能型人才培养联席会议正是发挥政府引导作用、凝聚各方共识的平台, 让联盟内各校分工合作完成产业所需技能型人才的培养。从第五步到第七步, 充分体现了“行校企”的深度合作, 体现了人才培养方案制定的严谨性。

三、基于产业联盟的全方位人才培养资源共享机制

人才培养方案只是人才培养的蓝图, 要培养出产业转型升级所需的技能型人才, 还要有实现蓝图的支撑体系。技能型人才培养所需要的资源很多, 如师资、实训场地等。在产业联盟框架内, 不同学校专业群之间可以实现资源共享, 避免重复建设。具体而言, 基于产业联盟的全方位人才培养资源共享机制主要包括四种资源平台的共享:

(一) 产业联盟技能型人才实训基地群

产业联盟内很多大型企业建有员工技能培训场所, 这些资源完全可以为职业院校所用。联盟可以为这些实训场所进行基地挂牌、设备情况建档, 职业院校可将一些综合性实训放在这些实训基地中进行, 引校入厂。聘用企业技术人员为校外兼职指导教师, 并按照使用时间, 从学校实践场所建设经费中给予企业一定的补助, 既提高了企业基地使用率, 又避免了校内重复建设。此外, 产业联盟也可以根据企业实践场所的具体情况, 综合协调职业院校的顶岗实习, 确保中、高职顶岗实习的针对性和互补性。

(二) 产业联盟实践专家库

培养技能型人才, 师资队伍建设很重要。在现有体制机制下, 单靠职业院校无法培养出适合产业转型需要的技能型人才。实践专家在企业生产一线, 只有充分发挥他们的技术示范效果, 才能真正培养出“不走样”的技能型人才。当前, 职业院校各专业大都通过熟人介绍等零散渠道寻找兼职教师, 真正上岗的兼职教师大都是已经脱离生产一线或退休的工程师, 不能完全抓住技术发展特点。通过产业联盟, 可以构建一个实践专家库, 使兼职教师的聘用更加系统化。产业联盟实践专家库包括各实践专家职称、技术专长、能否到校上课、到校上课时间段、在企业授课时间段、近期授课安排等信息, 并根据企业和实践专家的具体情况每年动态调整二次。职业学校可以访问实践专家库, 根据需要与实践专家取得联系, 在协商好授课任务后变更该专家相关信息。

(三) 产业联盟技能型人才实践能力项目试题库

技能型人才培养的目标是服务产业转型升级, 因此, 对于职业院校培养的人才, 其评价应该是“产业本位”, 课程教学考核项目也应该源自生产一线。当前, 职业院校普遍采用项目教学与考核, 但源自生产一线的真实项目十分缺乏, 导致面向工作过程的教学流于形式。产业联盟秘书处结合《产业集群技能型人才需求报告》, 组织职业院校代表深入企业核心岗位调研, 与企业实践专家一起确定核心课程若干考核项目, 并把考核项目的详细信息按照对应课程、面向岗位等分门别类建立题库, 为学校课程考核、企业选拔学生、产业联盟组织技能大赛提供依据, 从而实现课程考试和评价与企业需求对接。

(四) 产业联盟技能型人才就业信息平台

就业信息平台是集中发布产业联盟内所有用人单位的需求信息, 以及产业联盟所有职业院校相关专业群毕业生的个人信息, 从产业联盟内部构建从象牙塔到企业人力资源部门的绿色通道。学生在学校可以便捷浏览产业集群所有企业的概况、岗位需求与要求, 联盟企业也可以浏览全市所有相关专业群的毕业生情况 (包括应届的和已经毕业的) , 如学习成绩、职业资格证书获取情况等, 实现“互联网+”时代下的“零距离”招聘。

四、基于产业联盟的多维度技能型人才培养水平评价体系

目前, 职业院校技能型人才培养水平的评价基本局限在教育系统内部。教育主管部门基于人才培养工作状态数据采集平台对职业院校人才培养质量进行监控和发布。但职业院校培养人才是要为产业发展服务, 专业群要对接具体的产业方向, 因而人才培养质量评价应该引入更多的“产业元素”, 形成符合产业发展需要的第三方评价体系。基于产业联盟的技能型人才培养水平评价体系从就业对口率、对产业发展贡献度、可持续发展性等三个方面对职业院校培养的技能型人才进行科学评价。

(一) 就业对口率

对口率是衡量人才培养最终质量的一个重要指标, 对口率不高, 说明学不能致用;专业群毕业生人数多、就业对口率高, 说明该专业群对本区域产业发展有促进作用。

(二) 对产业发展贡献度

对接产业发展的专业群, 究竟对接效果如何, 应看该专业群为所对接产业输送了多少技能型人才。我们可以分两个主要指标来看专业群人才培养的贡献度:一是为产业集群输送的技能型人才占产业集群全部技能型人才的比重;二是为产业集群输送的高技能人才占产业集群全部高技能人才的比重。前者可以看出该专业群所培养的技能型人才适应当下产业发展的情况 (“适应当前”) , 后者可以看出该专业群所培养的技能型人才引领未来产业升级的情况 (“引领未来”) 。在此, 高技能人才是指具有5年以上从业经验、具备技师以上技能等级证书的技术人员。要实现该指标的客观准确, 产业联盟在进行产业集群调研分析时, 对技能型人才的统计要细化, 包括其获取职业资格情况、毕业院校、从业经历等。

(三) 可持续发展性

技能型人才的可持续发展能力, 是衡量职业教育成败的最终指标。教育要以人为本, 要培养能够持续发展的高素质技能型人才。在评价职业院校人才培养水平时应把可持续发展性作为重要的一个方面。技能型人才的可持续发展能力是指职业院校毕业生在进入产业集群相关岗位后, 在知识、能力、素质等三个方面取得的发展。这些发展可从学历提升、参加培训及获得职业资格证书、岗位晋升情况等多方面综合判断。

采用以上三方面为主的评价指标体系, 可以清楚看出专业群技能型人才培养的专业性、针对性和全面性, 可以在产业联盟内不同院校专业群之间形成良性竞争互动关系。

产业联盟是解决产业发展共性问题、促进产业转型升级的组织, 具有为产业输送技能型人才的内在动力和各种资源。基于产业联盟的技能型人才培养体系包括人才培养方案确定流程、资源共享机制以及人才培养水平评价体系, 它的良好运行对于破解我国职业教育“企业缺位”的困局有重要意义。

摘要：《中国制造2025》规划提出要打造具有国际竞争力的制造业。要实现这个目标, 必须有大批符合产业转型升级需要的高素质技能型人才。当前, 我国技能型人才培养与产业需求脱节较为严重。针对这一问题, 文章提出基于产业联盟的技能型人才培养体系, 并从人才培养方案确定过程、资源共享机制、人才培养评价体系等三个方面进行论述。

关键词：产业联盟,技能型人才,人才培养方案,评价体系

参考文献

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[2]赵越, 邓恩远.高等职业教育工学结合人才培养模式实施的体制环境研究[J].河北师范大学学报, 2014 (5) :98.

[3]刘功民.高职教育“企业本位”人才培养评价模式初探[J].职业技术教育, 2012 (14) :71.

8.高素质技能型人才的培养方法 篇八

【关键词】高技能人才；课程体系；培养模式

1.高技能人才培养模式构成要素

1.1科学定位人才培养目标与规格

目标决定行动。高职教育是以就业为导向，因此如何根据经济发展确定培养目标，是人才培养模式首先有要解决的问题。在确定培养目标的同时要确定人才培养规格。人才培养规格是在解决人才培养质量基础上对培养目标进行具体化，其内涵主要包括知识、能力、素质等要素。高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，它有自身内在的本质特性和要求，与之相对应，高职人才培养规格的内涵，包括基于认知规律特点的基础知识体系、基于岗位标准要求的实践动手能力体系、基于人的全面发展的职业素质体系等三个子系统，其整体规格体系体现出“高”与“职”的两大属性结合与统一。

1.2构建系统化课程体系

课程体系是为了完成培养目标把教学内容按一定组织结构搭建的支撑结构，是教学内容和教学进程的总和。而系统化就是通过分析、综合，把体系中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分有机的关联，构成支撑框架下的一个或几个子系统。这里所说的系统化课程体系就是构建以培养全面发展的高技能人才为目标的课程框架，并在这个框架下实现职业素质成系统、基础知识成系统、动手能力成系统，教学管理成平台，形成“三系统一平台”的课程体系。

1.3创新“教学做一体化”教学方式

其主要内涵是最大程度地确保学生“学中做”和“做中学”：一是“学中做”以高职院校工学结合实施为目标寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生技能要求，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，其首要目标是服务学生学习与训练的完成；二是“做中学”以为企业一线服务为目标主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求”与“院校服务能力至上”的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发服务。

1.4打造“双师结构”教学团队

“双师”结构教学团队建设是高职教育加强内涵建设的重要内容之一。一是整体结构上专兼结合。就目前高职院校的师资现状以及外部环境实际，兼职教师在整体“教师”结构队伍中比例应逐步达到1：1。为此，要逐步压缩理论课程，增加其实训课程；要逐步扩大兼职教师在授课中比例，充分发挥其企业一线实践经验丰富的优势，使其逐步在整体队伍中所占比例达到50%。二是个体上具备“双师”能力。即引进有企业经历专职教师、培养强化本校已有专业教师、提高现有教师对外技术服务能力是目前“双师”能力提升的重要途径。

1.5推进内涵式生产性实训

生产性实训就是高职院校利用自身的优势，与政府、行业、企业或者社会相结合，逐步开发实训基地的生产性功能，通过社会服务、技术研发等生产性过程，以实现经济效益来补充实训基地正常运转的所需，并在生产中推行工学结合的人才培养模式，尽而真正实现学生顶岗实习，培养学生实践技能的一种实训方式。生产性实训不仅为师生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造一定的经济效益，用于购置设施设备、不断改善实践教学条件、加强课题研究和技术研发以及创新教学手段等，以此改变消耗性实习实训为创造效益的生产性实训。

1.6形成多元化评价体系

以高职毕业生就业质量以及行业企业对高技能人才质量评价为切入点，从高技能人才质量标准的岗位专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力三个维度进行分析，同时注重高职教育质量评价主体的多元性，应包括政府的定期评价与专项评价、社会专业测评以及学生自我评价等，最终形成包括院校、企业、政府、学生、社会中介等评价主体，以提高评价的信度与效度。

2.建立健全系统化课程体系

2.1在课程的目标指向上，突出高技能人才培养

无论是以职业活动为导向、能力训练或能力本位作为导向，还是将理论与实践并重发展，亦或是以项目运行为载体，其中心点都在于紧紧围绕高技能人才这个目标，突出实践、突出能力、突出应用。

2.2在课程设计的理念上，突出职业教育的特征

课程体系的构建理念应强调为学生的职业生涯作准备，为训练职业能力作准备，明确围绕职业岗位工作实践进行课程和组织实施的思路。

2.3课程体系构建应以某个工作岗位为出发点，由岗位扩展到职业或行业，并将学生个体的职业生涯规划或转型作为考虑因素

就岗位内涵而言，由于技术快速发展也常处于变动之中，同时社会人员的利益导向和价值取向也常使个人的职业经常变动，人才流动已成为一种正常的社会现象，就业、生存需求也必然对课程目标和内涵产生影响，课程体系的构建初始“源素”也毕竟更为具体和微观，以工作岗位作为起始点较为可行。

2.4课程体系使学生获得一定的发展、综合和创新能力

在系统化课题体系中培养出的高技能人才必须满足、符合社会对其基本的要求及趋势：一是具有在迅速变化的环境中适应、生存和发展的基本素质。二是具有解决实际问题的综合技术应用能力。技术发展的综合化特征，首先是技术工作岗位综合程度的提高，必定会在技术应用中体现出来。三是加强创新精神与开拓能力的培养。

2.5系统化课程体系遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则

一是优化衔接。课程体系的构建，不能离开学生原有的学习状态，应尽量与前一阶段的学习内容相衔接，否则会出现学生个体知识结构的缺失或不完整。二是定向选择。课程内容应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究后，再综合分析加以确定。三是有机整合。教学内容确定后，应对教学的主要内容进行整合，这一整合是以技术应用能力培养作为方向的。技术应用能力是一些由知识和技能所共同体现出来的能力要素整合而成的。四是合理排序。为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系，在保证其自身体系和逻辑关系完整的前提下，使知识与技能相互协调、互为补充，形成合势，发挥合力。

2.6在课程体系的建构上，突出校企合作与工学结合特征

校企合作、工学结合是理论和实践相结合的形式，是目前培养高技能人才的“捷径”，既能促进职业院校专业建设，又能直接为经济建设提供服务。 [科]

【参考文献】

[1]赵居礼，曹喜为.加强专业内涵建设培养高素质技能型人才.中国职业技术教育，2010，（20）.

[2]田锋社.浅谈高职人才培养模式的探索与创新[J].教师教育研究，2009，（1）.

9.技能型人才培养的好处 篇九

培养技能型人才的一种教学设计思路-活动-操作的教学设计

好的课程需要好的教学设计来匹配.为了培养技能型人才,我们应从学生的学习情况出发,实施活动-操作的`教学,真正落实因材施教.

作 者：陈鸿 Chen Hong  作者单位：海南省第二卫生学校,海南五指山,572200 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2010 28(6) 分类号：G420 关键词：技能型人才   教学设计   课程改革   活动-操作的教学  

10.开放实验教学培养技能型人才论文 篇十

摘 要：培养技能型人才是职业教育的主旋律，职业教育肩负着培养大批技能型人才的重任。为培养出适应各个用人单位需要的实用型人才，各个职业学校不断探索、各显其能。实验教学是职业教育学校教学体系的重要组成部分，它对培养学生的科学精神和创新思维，对培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力，有着不可替代的作用。实验室开放不但可以提高实验室的利用率，提高投资效益，而且对调动学生学习的积极性和主动性、提高动手能力、培养高质量的创新人才具有十分重要的意义。

关键词：开放实验教学 技能型人才 职业教育 创新能力

随着职业教育教学改革的不断深入，实验教学的形式、方法和手段等都面临着新的挑战。开放实验教学是一种新的教学方式，它能从时间、空间上最大程度地满足学生实践的需求，并创造出一个宽松、便利、能够充分发挥学生个人潜能的开放的实验环境。实验教学如何适应学生需求，如何体现实验教学形式的多样化、方法的具体化、手段的现代化?其中加大实验教学开放力度，是满足学生对实践的渴望和需求的重要方式，它有利于学生知识的综合应用、思维的纵横扩散，促进学生创新精神和实践能力的培养。下面从实验教学开放这个角度出发，对建立开放实验室的环境条件、人员条件、教学内容和管理方面提出具体的措施,让我们共同探讨之。

一、实验教学开放的具体措施

实验教学开放是一种新的教学方式，如何进行开放运作?应具备什么条件?这都是我们应该深入探索的问题。我们认为，做好实验教学开放，必须处理好时间和空间问题、实验教学的师资队伍问题、实验教学内容问题以及开放实验的制度管理问题等。

1.科学地对时间、空间进行统一协调安排

实验室管理工作要在原有的基础上进行创新。搞好实验教学开放，关键在处理好开放时间、空间的问题。开放不等于放任，必须有一定的规则进行约束。由于参与开放教学实践的学生多，在时间、空间有限的情况下，如何进行统一协调、科学安排?这是一个复杂的系统工程。首先要确定开放实验教学的实验项目以及它们的空间分布安排;其次要确定开放时间范围，尽可能满足学生“自由”发挥的需求;再次要采取开放实验教学的预约制，学生要做什么实验项目内容，应提前一周向主管开放实验室的教师提出预约，并按预约时间，在特定的空间环境内积极参与。对违约的同学，在没有足够的理由的情况下，可采用取消该同学本学期参加开放实验教学的资格，确保整个安排科学、有序。

2.加强实验教学队伍的建设

由于参与开放实验实践的学生一般都是学习较好、善于思考、思维较活跃的同学，为了解决(或解答)同学在开放实践过程中可能遇到的问题或疑问，对此，我们必须加强开放实验教学队伍的建设和培养，提高他们的整体素质。具体要求包括：(1)有吃苦耐劳的奉献精神，以及高度负责的责任心;(2)有较扎实的相关学科的知识，能解答学生提出的各种问题;(3)有较熟练的操作仪器设备的动手能力等。同时，实验技术人员还应具备高级实验师职称或从事实验教学二年以上且具有本科以上的学历，以保证实验技术人员的知识结构、能力结构，确保开放实验教学的顺利进行。

3.选好开放实验教学内容

选好开放实验教学内容，是搞好开放实验教学的重要因素之一。实验教学内容的选择必须体现内容的新颖性、综合性、实际应用性，保证开放实验室的教学活力。因此，我们在确定开放实验教学内容上，提出必须坚持“四个”结合，即与交叉学科实验相结合、与课外科技活动相结合、与科研课题相结合、与设计性综合性实验相结合。

(1)开放实验教学内容必须与交叉学科实验相结合

实验教师可以选择与相关学科联系密切的实验内容，让学生充分利用学过的各学科知识的相互贯通和联系，应用于实验内容中，更好地理解实验的目的，熟练掌握实验方法。同时，这样还能培养学生将相关学科知识融会贯通的能力。例如，在基础护理实验中结合解剖学、临床护理学的相关内容。要求实验教师不仅要熟练掌握本学科的知识和技能，还要拓展自身知识体系，更加丰富地了解和掌握相关学科的理论。 (2)开放实验教学内容必须与课外科技活动相结合。

通过学生课外科技实践活动，要培养学生的创新精神和创新能力，激发学生的求知欲望和探索进取精神。开放实验室可以给参与课外科技实践的同学提供良好的实践环境，能向学生提供发挥才能的机会和条件，所以，在开放实验教学内容的取舍上，应充分考虑学生课外科技活动的实际，结合“学生课外技能大赛”、“学生创业计划大赛”等项目，由开放实验室有计划地进行“立题”或由学生自由“立题”，并把这些竞赛纳入整个开放实验教学的计划当中。

(3)开放实验教学内容必须与科研课题相结合。

学生参与指导教师的科研课题的实践，是开放实验教学内容的重要组成部分，应该加大鼓励与引导，并使之形成规范化。对此，可以采取双向选择的.办法解决学生参与指导教师科研课题的问题。首先由指导教师上报科研课题的题目及主要研究内容，提出学生基本情况的要求等;其次是集中上报的课题，让愿意参加科研实践的同学进行选择;再次，由指导教师对报名参加科研的同学进行选优录用，并填写有关表格。

(4)开放实验教学内容必须与设计性综合性实验相结合。

学生应与实验教师共同选择和设计综合性实验，调动学生参与开放实验教学的积极性，培养学生的创新精神和创新意识。实验教师指导学生设计实验内容、准备实验物品，可以设计将几项相关的实验内容结合起来，从中掌握多学科相关知识，提高自身的创新能力和实践技能。

4.加强开放实验室管理

为了有效地开展开放实验教学工作，确保开放实验教学顺利进行，充分发挥开放实验教学在培养学生创新精神和实践能力中的作用，必须加强管理，制定一整套完善的制度和健全良性的激励机制。制定完善的管理制度，是一项非常艰巨的任务，也是开放实验室工作顺利进行的基础保证。在制定制度时，必须从实际出发，有利于开放实验室工作的实施，有利于培养学生的创新精神和提高实践能力。例如制定《开放实验教学管理暂行办法》等，加快开放实验室的改革力度。开放实验教学，虽然大大提高了学生实验实践的“自由度”，但是还必须有足够多的高水平的专业实验技术人员参与，并制定相关的管理、奖励等制度，促进实验技术人员的积极性、主动性和创新性的发挥。开放实验室必须有一位教师完全负责，实验室技术人员要保证实验室的所有仪器设备完好无损，做好技术保障工作;要教育进入实验室的学生能遵守实验室各项规章制度，确保在一定的范围内配合指导教师合理指导学生的开放课题等。

二、结束语

职业院校开展创新教育是构建技能型人才培养体系的迫切需要。我们培养的是动手能力强且具有初步创新意识的技能应用型人才，而开放实验教学是完成这一目标的一个必要环节。开放实验教学也是实验教学的主要形式之一，它最大程度地满足了不同学生的不同要求，有利于培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。要采取不同的开放模式，使全校的实验室做到真正意义上采取人性化的多种形式。只有在开放实验教学中提高学生的动手能力，才能为学生提供一个创新思维的平台。但开放实验教学的发展还刚刚开始，有许多问题需要在今后的教学实践过程中不断地加以改进，不断地加以创新，以达到适应21世纪和知识经济对人才培养的要求。

参考文献

1.刘军王培华寻丽彬在护理技能教学中加强对学员综合素质的培养.卫生职业教育，,11：80。

2.冯燕华加强中医实验教学，提高教学质量.卫生职业教育，7，11。

11.技能型人才培养的好处 篇十一

【关键词】附属医院 实训基地 技能型人才

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0061-02

所谓技能型人才，是指具有更宽泛而不是更专深的专门知识面，能够综合运用各种知识解决实际问题的人才。社会对技能型人才的需求量很大。技能型人才是指掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人才，由于技能型人才的任务是为社会谋取直接利益，他们常处于工作现场或生产一线工作。

对于卫生职业院校来说，附属医院正是产教结合的临床实践训练基地。附属医院能够实现教学、实训、生产一体化，科学准确制订培养目标和课程计划，理论联系实际地开展教学，实实在在地把教学、实训和生产一体化，实行教学内容的模块化，实训过程的生产化，基地管理的企业化，培养规格的订单化，为社会培养急需的专业技术人才，培养出既具有一定文化理论知识，又熟练掌握专业技能，熟悉生产、服务、管理实际过程的专业人才，做到学生毕业就能顶岗工作。北海市卫生学校是第三批国家中职教育改革发展示范校立项建设学校、国家级重点中职校，是北海、钦州、防城港等广西沿海三市培养卫生专业人才的重要基地，培养了大批适应社会发展需求的、既心灵又手巧的高素质卫生职业人才。依托附属医院，产教结合，完善教学平台，建设双师型教师队伍，创新人才培养模式，加快培养技能型人才。

一、依托附属医院，完善教学平台

北海市卫生学校从医疗卫生工作的需要出发，以培养实用型的中等专业医疗卫生技术人才为己任，一方面注重培养学生忠于党的医疗卫生事业，培养学生的救死扶伤的社会主义人道主义精神；另一方面强化学生的技能训练。学校附属医院是一所集医疗、教学、培训、科研四位一体的国家二级甲等综合医院，设置有门诊部、急诊科、内科、外科、妇产科、儿科、五官科、口腔科、麻醉科、中医科、理疗科、感染性疾病科等业务；医技部门开设药剂科、放射科、CT室、检验科、输血科、功能科（B超、心电图、脑电图室、胃镜室、碎石室）、病理科等科室，开设病床数336张。2013年门诊30万人次，住院1.4万人次，手术4100人次，业务总收入9100万元。附属医院加强与学校的护理、医学影像技术、药剂、医学检验技术、助产等办学专业的实训基地相关建设，建好病区示教室和所有实习生值班室，安装了手术室、超声诊断室教学闭路电视录制和转播系统，完善医学影像系统，真实的医疗服务场景和卫生职业服务流程等为师生参加实践训练和学校新专业的开设提供保证。

二、依托附属医院，建设“双师型”教师队伍

职业教育的特殊性需要教师有扎实的理论功底和较强的职业技能。“双师型”教师的教学能力需要通过产学结合来不断提高，不断学习行业企业的先进技术。学校重视“双师型”师资队伍的建设，教产结合，不断改善教师队伍的结构。学校建立附属医院专业人员教学轮岗和兼课机制。制定相关制度激励专业人员承担实践教学任务与获取教师资格证书和中职教师系列职称，采取双职（教研室主任、附属医院业务科主任、护士长）或挂职的措施，培养学校专业带头人和骨干教师。教师担任附院科主任和兼职教学工作，充分发挥其潜能，认真做好教学工作和医疗服务，以其丰富的专业知识和教学临床经验、优良的教学效果和突出的科研能力获得社会和学校师生的一致好评。教师以附属医院为依托，应用问题教学法和案例教学法等，培养学生综合运用知识能力，提高学生实践技能水平，同时提高教学效率，为教师了解学生，提高自身素质创造良机，教师能很好地顺应教学方法改革的要求，探求改革课程和提高教学效果的有效途径，实现培养实用型卫生人才的目标。

三、依托附属医院，创新培养模式

学校依托附属医院的优势，实施2周阶段见习（工学结合）改革，在学生第二学年安排2周时间到附院实训基地实训，开展工学结合活动，与指导教师进行一对一的跟班学习，熟悉岗位环境，在教师指导下进行护理技能操作，熟悉专业相关工作流程，感悟医院文化，真正实现“教学做”的统一。以附属医院为依托，教产结合，学校率先中职学校中应用问题教学法和案例教学法等现代先进教学方法，推行“理实一体化”教学模式，按“模块化”教学，完善阶段实习教学计划和实施方法、重新编写实习生手册，优化和量化阶段2周阶段见习和顶岗实习教学计划和实施方法，完善实习管理相关制度教学模式，实施2周阶段见习和顶岗实习。以附属医院为依托，教产结合，学校创新教学方法，让部分专业课教学在附属医院实施，通过工学结合，改变原来单纯理论教学后再实验的教学方法，引入“导生制”、“助教”教学手段，创新教学方法，全面提高学生的实际操作能力和技能水平。以附属医院为依托，学校2007年在护理专业三个年级、二十多教学班教学中实施案例教学法，涉及十多门课程教学，涵盖理论教学和实训教学，三千多学生和二百多老师参与新教学法，历经两年时间。在护理专业实施案例教学法过程中，案例来源于鲜活的临床实践、护理实践活动，具有知识性、趣味性、典型性、启发性、真实性和实践性等特点，可以弥补传统教学教材冷酷、森严和乏味的局限性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生进行不断学习的内在动机和热情，给学生创造了思考问题的条件，把学到的专业理论灵活地运用到临床实际、护理实际业务中去，从而增强学生分析问题、解决问题和适应临床实际工作的能力。以附属医院为依托，教产结合，学校在完善校际共享、校企共享、师生共享、满足专业发展需要的教学资源库，构建以岗位能力职业准入和职业发展为目标、以工作过程和工作任务为导向的课程体系。依托附属医院，更好地完善工学结合、校企合作、顶岗实习等培养模式，开展入学前集中见习，开展顶岗实习前集中见习，具有解决实际问题的综合技术能力。当今，技术发展的综合化特征，必定会在技术应用过程中体现出来。首先是技术人才工作岗位综合程度的提高。例如护理专业学生肌肉注射时候，既要有解剖学和基础护理学的专业知识，又要熟悉肌肉注射的三查七对的规程，还要具有一定的质量控制能力，因而语言表达、人文关怀、职业道德都是必备的。

总而言之，护理、医学影像技术、药剂、医学检验技术、助产等卫生类专业具有联系实际、知能并重和启发诱导等特点，理论和实践结合紧密又不乏高深的理论，而且有很强的实践性。以附属医院为依托，教产结合，通过真实病例、实际工作场景和仪器操作，教学具富有能动性和创造性，有效加强学生理论联系实际，有效将书本理论知识转化为现实工作能力。通过教产结合，不但可以提高学生学习的主动性，克服从模具、课堂练习转为真实人体操作和实际场景的恐惧心理，而且方便了在校生及早接触社会，贴近岗位。依托附属医院，学校培养出一大批职业道德高尚、理论基础扎实、操作技能熟练和较高职业素质的技能型护理人才。由于毕业生动手能力较强，知识结构、技能水平适应社会需求，符合当前用人市场的实际需求，受到医院及社区的欢迎。

【参考文献】

[1]肖智谦. 教产结合，建设临床实践技能实训基地[J].时代教育，2013（11）

[2]刘伟，曾以初，陈承军，等.深化医学影像技术专业教学改革培养适应基层的多能人才[J].卫生职业教育，2012（7）

[3]肖智谦，陈碧瑕，邱琼华，等. 实现教师角色转换，在中职卫校中推进问题教学法[J].卫生职业教育，2009（2）

[4]肖智谦，陈碧瑕，刘伟，等.以问题为中心的教学模式在卫生职校的应用[J].广西教育，2009（18）

【作者简介】肖智谦（1968-），男，广西合浦人，硕士，北海市卫生学校附属医院院长，临床医学高级讲师，副主任医师，国家执业医师临床实践技能考试考官。

12.技能型人才培养的好处 篇十二

关键词：制造业中小企业,高技能创新型人才,数控专业,培养方案

在经济全球化、竞争国际化的环境下, 我国制造领域的中小企业由于受多种因素的影响, 面临着进一步发展的困境。技术创新是企业生存和发展的动力, 而制造业中小企业技术技能型创新人才的缺乏则是严重制约其技术创新的瓶颈所在。浙江机电职业技术学院坚持为地方经济社会发展服务的宗旨, 针对浙江省制造业中小企业居多的特点, 基于对制造业中小企业创新人才的需求分析, 提出了“高技能型创新人才”的培养目标, 并依据高技能型创新人才的特质要求, 对“校企合作”教育模式下数控技能型创新人才培养进行了积极的探索与实践, 取得了一定的成效。

一、制造业中小企业对高技能型创新人才的需求分析

1. 技术创新对制造业中小企业发展的作用。

技术创新是制造业企业, 尤其是中小企业生存和发展的基石, 是企业保持持久生命力的动力之源。技术创新对制造业中小企业发展的推动作用主要有两个方面:其一, 使中小企业获得市场有利地位, 在激烈的市场竞争中获胜;其二, 推动企业产品、产业领域的拓展, 使企业实现自身的持续发展[1]。制造业中小企业技术创新的着眼点在于技术同市场的结合方式, 即以市场为导向的技术的新应用和新技术的率先应用。因此, 从总体上讲, 制造业中小企业由于自身条件和特征等因素, 技术创新更多地体现在企业引进技术的消化吸收、二次创新、技术改造、工艺优化、科技成果转化并批量生产等岗位技能创新方面, 而高技能型创新人才则是其技术创新能否实现的关键所在。

2. 制造业中小企业技术创新面临的人才困境。

中小企业为社会创造了大量的就业机会与社会财富, 在我国的国民经济中占有重要地位。据资料统计显示, 我国中小企业约有4200多万家, 占全国企业总数的99%;工业总产值、实现利税和出口总额分别占全国总量的60%、40%和60%;提供的就业岗位占全国城镇就业总数的75%[2]。但是由于体制、资金, 人才等因素的制约, 长期以来, 我国制造业中小企业创新能力薄弱, 尤其是创新人才的严重缺乏已成为制约其长足发展的瓶颈。

据相关部门统计, 2001年至2004年, 在我国每年取得的近3万项科技成果中, 只有20%左右的成果能够转化并批量生产, 而能形成产业规模的大约只有5%;技术进步对经济增长的贡献率仅为30%左右, 而发达国家一般为70%以上。对945家企业创新状况的调查显示, 其中人才缺乏的中型企业占41.3%, 小型企业占66.4%。对中小企业较发达的浙江省的28家企业进行调查, 企业平均拥有从事技术创新专职人员只占企业全部职工人数的3.36%, 有50%以上的企业缺乏足够的技术骨干[3]。在从有关部门对目前企业最需要的创新人才类型的调查结果中分析, 需要技术应用型 (技能型创新) 人才的企业所占的比例最高为66.20%, 而需要一般工人和一般研究人员的企业所占比例最少, 分别为2.90%和2.00%。这些调研结果充分显示出企业所需要的人才中一般研究人员和一般工人的需求非常少, 基本处于饱和状态, 而大量需要的是应用型的技术创新人才 (即技能型创新人才) [4]。

二、现代制造业技术岗位 (群) 高技能型创新人才与高等职业院校的人才培养

随着制造加工技术逐渐趋于高速化、复杂化、精密化, 高技能型创新人才也将成为现代制造业先进企业的“技术带头人”或“核心骨干”。与传统技能型人才相比, 高技能型创新人才不仅需要高超的岗位技能, 同时还需具有脑力、心智技能, 其主要特征表现为: (1) 现代制造技术及应用方面的基础技能扎实、职业规范性好, 对现代高新企业的职业环境与相关岗位胜任力有全面的认识。 (2) 爱岗敬业, 能沉得住生产一线, 其制造技能水平逐渐达到熟能生巧的程度。 (3) 具备创新思维能力, 动手技能与智力技能融会贯通, 可以解决现代制造加工生产现场出现的高难问题。 (4) 拓展能力强、勇于探索, 能成为生产一线的技术带头人, 多种岗位能力集于一身。

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线的高技能人才为己任, 理应成为现代化产业人才培养的基地和摇篮。随着企业对技术创新依赖性的增加和职业教育在现代教育中的作用日益突出, 参与知识创新和技术创新, 培养学生的创新能力已不仅是传统大学的专利, 高等职业技术院校同样发挥着不可或缺的独特作用。当前, 技术创新广泛地存在于企业活动中, 其中包括处于生产服务第一线的技术发明和革新, 因此, 在经济发展模式转型的大格局中, 高等职业教育作为职业教育改革发展的龙头, 如何为企业培养“以创新为灵魂”的新一代技能型人才, 越来越为更多的人所关注[5]。

三、“校企合作”教育模式下的数控高技能型创新人才培养的探索与实践

依据高技能型创新人才的特质要求, 学院数控专业以校企合作、工学结合为切入点, 科学设计“学工交替, 能力递进”的“三三制”人才培养方案, 重构“与标准融通、与竞赛结合”的课程体系, 创新“一体双翼”数控高技能型创新人才培养模式。

1. 搭建校企合作平台, 创新“一体双翼”特色的数控高技能型创新人才培养模式。

高职教育以“服务为宗旨”的办学方针, 要求高职教育必须主动适应区域经济社会发展、符合区域产业发展方向和形态, 走校企合作、工学结合之路。浙江机电职业技术学院数控专业围绕培养数控高技能型创新人才的特质要求, 探索与实践了“一体双翼”特色的数控高技能型创新人才培养模式, 即以“校企合作”教育模式下的能力培养为主体, 以技能基础和创新基础为双翼, 夯实“高技能型创新人才”成长的双基础。在创设实施这一模式中, 该专业首先搭建了校企合作平台。学院通过组建专业指导委员会、百名劳模 (技术能手) 进校园、专兼教师1∶1结对, 30余家企业紧密基地协作等方式, 保证企业全过程、全方位参与技能型创新人才培养;行业、企业专家、技术能手直接参与数控人才培养规格的确定、人才培养方案和课程体系的策划与构建, 参与《数控设备装配与调试》等核心课程建设、教材编写与教学实施等工作。

2. 依托校企合作平台, 实施“学工交替, 能力递进”的“三三制”人才培养方案。

高技能型创新人才是数控技术岗位的“在线工程师”, 需要直接从事产品制造或其他基层实务, 解决现场生产、工艺等现实问题, 并需要手脑并用处理数控技术及应用问题。这些特征要求决定了其培养过程不能在传统的封闭式的学校教育中完成, 必须走工学结合、校企合作之路, 必须创新人才培养模式。为此, 数控技术专业设计了“学工交替, 能力递进”的“三三制”人才培养方案。其特点:每学年均设置“校内‘三真’生产型基地实训”、“课堂学、练、做一体化教学”、“校外企业实践”等“三个阶段”, 交叉进行, 实现学工交替、非连续学程的开放式教育;三年三个层次能力即扎实的基础能力、较强的专业能力和较好的综合能力培养循序渐进。

“学工交替, 能力递进”的非连续学程的开放式教育理念, 不仅体现在人才培养方案的顶层设计中, 并具体落实到了数控专业的各门专业核心课程建设中。

3. 课程体系有机融通职业标准, 结合技能竞赛, 实践“技能规范”与“技能创新”培养并举。

数控专业在课程体系改革中坚持“规范”与“创新”并举的建设思路, 除增设《数控职业导论》等职业特色鲜明的课程, 加强实践教学环节, 建设工学结合的专业核心课程外, 主要有:

第一, 课证融通, 重视技能基础教育。技能型人才与其他人才相比较, 最明显的区别就是职业技能的“规范性”。技能的“规范”是技能型人才的典型特征。而职业资格标准正是某个职业对其就业者职业能力的具体要求, 所反映的是特定职业 (工种) 的实际工作标准和规范。因此, 学院的数控专业对“数控技能型创新人才”的培养从“数控职业规范”抓起, 做好课程体系与数控职业标准的融通, 有效保证两者的一致性和动态性。

第二, 与技能竞赛有机结合, 突出技能创新教育。高职院校“技术教育”实施过程主要是夯实“高技能型创新人才”成长的创新基础。学院数控技术专业近年来通过各级、各类技能大赛的组织和参与, 注重探索项目导向、任务驱动, 与技能竞赛相结合的课程教学模式的改革与创新。在培养模式上采用了与课程进程对接3年不断线的教学方式。如:大一阶段, 以数学建模、金工比武等技能大赛为载体, 启发学生的创新思想, 激发学生的小制作创新兴趣等;大二阶段则主要以机械创新设计大赛为主要载体, 围绕比赛的各种命题方式和具体内容, 将其渗透到《机械设计基础》课程的教学和相关实训环节中。学院在全国率先创设《机械创新设计》课程并编写了相关教材, 采用以比赛命题为导向, 各分解任务为驱动, 引导学生以团队合作的方式逐渐培育创造性思维, 尝试解决设计与制作过程中的各种难题;大三阶段则以数控加工技能大赛、数控机床装调工大赛和产品造型设计与制作大赛为主要载体, 每年编制《竞赛、创新项目成果集》作为《数控切削加工》等相关专业课程教学和毕业设计等综合实践环节的辅助教材, 围绕现代设计与制造技术应用能力培养, 将创新思维和精神的培养渗透其中。通过融通职业标准、结合技能竞赛课程体系的建设, 实践“技能规范”与“技能创新”培养并举, 数控专业培养出了一批能够在生产一线直接进行生产活动并能够创造性地解决实际问题的数控技术领域高素质劳动者。

我院的数控专业在“校企合作”教育模式下, 坚持技能培养和创新培养并举, 夯实“高技能型创新人才”成长的双基础, 取得了很好的成效, 培养了一大批具有创新精神和创新能力的现代制造技术类高职合格毕业生。

(杜红文, 浙江机电职业技术学院现代制造工程系主任, 浙江杭州310053)

参考文献

[1]育宗海.技术创新中小企业发展的快车道[J].企业技术进步, 2003 (04) .

[2]郑昕.2010年中小企业信息化发展的5个重点[EB/OL].http://it.soho.com/20100201/n269967086.shtml.

[3]徐晓音.中小企业科技创新的人才战略[J].经济论坛, 2006 (21) .

[4]宁永红.关注企业需求, 培养技术创新型人才[J].天津职业技术师范学院学报, 2004 (03) .