音乐论文写作方法（共15篇）
1.音乐论文写作方法 篇一
目前所在： 从化 年 龄： 23
户口所在： 广州 国 籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 175 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 58 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向
人才类型： 应届毕业生
应聘职位： 影视/媒体：，游戏包装/策划：
工作年限： 0 职 称：
求职类型： 兼职 可到职日期： 随时
月薪要求： 1500-- 希望工作地区： 广州,深圳,珠海
工作经历
广东文艺职业学院 起止年月：-09-01 ～ -07-01
公司性质： 所属行业：
担任职位：
工作描述：
离职原因：
教育背景
毕业院校： 广东文艺职业学院
最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2011-07-01
专 业 一： 音乐表演 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
2008-09-01 2011-07-01 广东文艺 音乐表演 全国计算机等级考试二级 -
语言能力
外语： 英语 一般 粤语水平： 精通
其它外语能力：
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长
本人在大学期间曾担任过学生会的秘书长、青协文娱部理事(后转秘书处)、领导办公室秘书助理等。工作认真、有责任心，有较好的交际能力和一定的组织、领导能力。专长有钢琴，计算机应用，表演。
详细个人自传
本人个性沉稳、冷静。在老师、同学眼里我是一个有责任感的人。大学期间曾担任过学生会的秘书长一职，又在青协担任过文娱部理事(后转秘书处)，后因得到老师的赏识，又让我兼任领导办公室秘书助理一职。
在工作方面认真、严谨、负责任。
2.音乐论文写作方法 篇二
卡尔·达尔豪斯“德国式的哲学思辨”为我们揭开了我们习以为常的事实下的问题, 但同时也将我们引入了一种理论的泥沼。他并没有为我们准备足够的摆脱困窘的工具。如何调解艺术与历史之间的矛盾呢?怎样才能够实现音乐史写作中“即不贬低音乐作品的历史维度, 也不违背音乐作品的审美维度;即不丧失陈述的连贯性, 又不牺牲艺术的概念”这样的理想呢?通过整本书的阅读我发现了一个始终贯穿其中的幽灵——美学。事实上在本书的论述中, 艺术的审美是作为一个重要的理论范畴而存在的, 正是因为有了这样一个理论范畴, 才会形成与音乐的历史范畴的冲突, 但是我们是不是可以这样认为, 也正是因为有了这样一个范畴, 才会有了艺术和历史的联系。因为任何的美学观念、审美意识都来自两个方面因素的构成:历史的、艺术作品的。正如本文作者在其另一部著作《音乐美学观念史引论》序言中中提到的那样:“音乐美学并不能规定人们应该怎样思索, 而是揭示在历史的过程中思索是怎样进行的。审美判断是每个人自己的事情, 但是, 了解美学立场背后的前提观念, 也许并不是多余的无用之功。” (3) 也即是说对于一种美学观念来讲, 它一方面是针对着具体的音乐作品, 针对着具体的人的感性判断, 但是另一方面, 它又一定同一定的历史背景相联系。没有任何一种音乐美学是孤立的, 超越历史的。甚至有这样的说法“所有的美学研究都是美学史的研究”。那么可不可以做这样一种认定, 任何一种艺术的美学发展历程, 都同这种艺术的历史发展有着天然的联系, 艺术与历史之间最天然的切合点就应该是美学, 因为美学提供的原理既是现时的 (它一定对于当下的艺术欣赏和理解具有指导或批判性的作用) , 同时也一定是历时的 (这种观念的形成是建立在艺术结构内在的历史发展过程中的) , 那么在音乐史的写作中如果能够从一个美学的视角去审视音乐历史的发展, 则似乎可以即不丧失陈述的连贯性, 又能够不牺牲艺术的概念。
在《音乐史学原理》中译本的代译后记《音乐史写作:艺术与历史的调解》中, 杨燕迪教授这样来表述卡尔·达尔豪斯关于这一问题的解决方案:“达尔豪斯尽管没有在理论上挑明, 但在他心目中, 就“历史”与“艺术”之间的调解而言, 较有希望的努力方向其实是——结构性的音乐历史。” (4) 何谓结构性的音乐历史, 在结构性的音乐历史叙述中, 不再有一个固定不变的“叙事主题”和“叙事角度”, “时间的先后顺序和因果关系的重要性被推倒后景, 突现出来的是各种复杂的、平行的、交错的、有时甚至是矛盾的和对抗的体系与结构之间的相互作用与相互影响。” (5) 在这样的论述中我们可以明确的感觉出来, 作为结构性的音乐历史写作, 线性的平面的叙述方式被代之以网状的、多层次性的叙述结构, 但是我们也会发现一个问题, 就是在原有的历史叙述中, 时间可以作为一个线索贯穿叙述的始终, 从而保证了叙述的完整性和系统性。那么作为一种结构性叙述, 时间因素显然已经不能够承担这样的任务。在时间过程当中纵向的、并置的、平行的叙事共同构成了一种结构性的叙事方式, 但是要保证这种叙事方式不会成为片断的、零散的、非系统的、点描式的事实堆砌, 就应该在横向的时间与纵向其他因素之间形成一个个的叙事节点, 有了这些叙事节点的存在, 才可能将纵向与横向的线索脉络编制成为网状的系统叙事结构。才可能保证历史叙事的逻辑性与整体性。因此可以有这样的结论, 在结构的音乐历史写作中, 寻找到可以连接音乐历史维度与艺术维度的结点, 是结构性的音乐历史写作是否能够得以实现的重要因素。
谁可以承担起这样的功能, 成为结构性音乐历史写作中的结点。我的观点是“美学”。作为我们前面所叙述的关于美学的所具有的历时性与现时性共存的品质, 使美学观念可以成为结构性历史写作中最佳的凝和时间维度与审美维度的结点。事实上在本书中卡尔·达尔豪斯, 那一段针对1 9世纪的欧洲音乐文化的思辨性结构的分析, 正是基于这样一种认知, 尽管在文章中作者并没有明确地提出关于结构性音乐历史写作的视角问题, 但是通过作者的行文我们就可以很明显的发现, 作者是在以1 9世纪主要的音乐美学的观念, 作为对1 9世纪的欧洲音乐历史观察的视角的。其中基本的概念都是美学概念。例如文中提到“比如1 9世纪的中欧音乐文化, 但不包括歌剧。我们可以随机选择出发点, 首先的原因是在该体系中, 任何具体点之间都距离不远;其次的原因在于, 对于联系和呼应的描述并不自动意味着亚因素排列的等级秩序。因此我们将审美自律论 (即艺术音乐应该以自足的权利供聆听欣赏, 而不是在一个占据支配地位的非音乐过程中服务与某种功能) 作为出发点, 这作为一个‘理念型’的前提观念不应该受到指责和批评。” (6) 尽管文中指出是在“随机”的选择出发点, 但是毋庸置疑这样的出发点的选择是深思熟虑的结果, 因为在文中他已经指出了这种选择的理由:“首先的原因是在该体系中, 任何具体点之间都距离不远;其次的原因在于, 对于联系和呼应的描述并不自动意味着亚因素排列的等级秩序。”这正是结构性音乐史写作中能够作为结点存在的理论基础的必需的条件。对每个具体点都保持着相对平等的距离, 并且超越在每一种因素的排列秩序之外。这种绝对中立而超然的态度是作为结点的必备的特质, 那么具有这种特质的, 可以承担这样责任的前提观念, 除了一种具有哲学品格与高度的美学观念之外, 你还能够找到更适合的视角和立足点吗。正是通过这样一个美学结点, 架构起了整个1 9世纪中欧音乐文化的历史结构。围绕一种美学的立场, 或者通过一种美学的视角, 将纵向的时间因素和共时的具体的艺术因素有机的结合在了一起。美学结点的存在架构起了历史与艺术整体结构, 从而调节了二者之间的矛盾。
还有一点是值得关注的, 文章认为“音乐史所要完成的最终任务 (7) 基于这种观点的提出, 也可以看出其背后的美学信条——种自律性的作品中心论的美学观点。也就是说, 卡尔·达尔豪斯在进行音乐史学原理的思考的时候, 所确立的出发点和立足点也是基于一种美学理念。可以这样说, 对于艺术史的研究而言“美学”的介入是本质的, 不能够回避的问题。不可能有脱离美学视角的真正的艺术史的写作。
参考文献
[1]、《音乐史学原理》卡尔·达尔豪斯著杨燕迪译上海音乐学院当出版社
3.音乐影响了我的写作 篇三
《音乐影响了我的写作》是一本乐评专辑，由上海文艺出版社出版。2004年初版，2005年10月第5次印刷，可见卖得不错。这本书收录了作家余华学习音乐、欣赏音乐的体会，文笔酣畅、见解独特，读来痛快，文章有吸引力。全书160多页，有104页是在谈音乐，其余的是编辑凑数放进去的文艺杂谈，与音乐几乎不沾边，可有可无。
余华谈论音乐有气派，谈得有个性，谈得与众不同，谈得才华横溢。比如第三篇《高潮》一文，谈作曲家肖斯塔科维奇与作家霍桑，谈两人如何在自己作品中制造高潮。先是谈命运，谈两人命运的坎坷，谈“他们的某些神秘的一致性，使他们获得了类似的方式，在岁月一样漫长的叙述里去经历共同的高潮”；紧接着分析两人的作品《列宁格勒交响曲》与《红字》，谈他们如何用最简单的方法建立最动人的高潮。谈得妙趣横生，谈得头头是道。等于一位俄罗斯音乐学家与一位美国文学理论家共同合成的科研课题。或许正是这篇文章，为这本集子奠定了乐评高潮。
当然，本书高潮不止一处。接下来的《否定》，再接下来的《灵感》也是有高潮的。“否定”是谈艺术流派之否定、风格之否定，人物之否定，是讨论音乐家相互攻击，相互不买账的否定。是说柏辽兹否定莫扎特，门德尔松否定柏辽兹的问题。余华梳理西方音乐史近300年歌剧否定之否定的路线，从蒙特威尔第到格鲁克，从莫扎特到瓦格纳，路线十分清楚。他说出了否定之否定的道理，一步一步达到证明的高潮，说出了歌剧中音乐与文学的矛盾。格鲁克的旋律是诗歌谦卑的奴仆，莫扎特的音乐是戏剧的主人；柏辽兹为莫扎特用词不当捶胸顿足，门德尔松为柏辽兹音乐放纵而惋惜，又有人对门德尔松音乐毫无个性张扬而不满。争吵一次又一次开始，起于观念之冲突，止于否定之否定原理。
《灵感》中，余华继续在音乐与文学中左右逢源。他谈柴科夫斯基、马勒、理查·斯特劳斯，也谈歌德、帕斯与马尔克斯，感叹莫扎特灵感如泉水奔涌，也感叹马尔克斯灵感姗姗来迟。感叹之后有他自己的结论“从苏格拉底到马尔克斯，有关灵感解释的历史，似乎只是为了表明创作越来越艰难的历史。”
再下面是《色彩》，余华讲了一个拉赫玛尼诺夫与李姆斯基·科萨科夫，斯克利亚宾在咖啡馆谈色彩与音乐的故事。说是拉赫玛尼诺夫不相信另外两人的那套调式音乐有色彩的理论，李姆斯基·科萨科夫就用拉赫玛尼诺夫自己的作品来证明。问他《吝啬骑士》男爵打开珠宝箱时的音乐是不是满眼金灿灿的感觉，一定是用D大调写成的。拉赫玛尼诺夫不得不服气。当然，故事归故事，是转述人家的叙述，余华从中得到他的感想，与上面的故事没有多少关系。他认为作曲家的生活状态，不一定反映在作品之中。拉赫马尼诺夫不是个人生之路不愉快的人，但他音乐的色彩总是很忧郁。这点感想是非常识的，或许属于余华自己的感想。另外一点非常识的感想却是凡高的，余华大加肯定。凡高说：“加强所有的色彩能够再次获得灵静与和谐。”此一问题，凡高在瓦格纳音乐中找到了知音。余华没举出更多的音乐例子来说明问题。只是谈了印象派美术与音乐的问题。或者是想说明，印象派作品的浓墨重彩也能获得一种“宁静与和谐”。
4.音乐论文写作方法 篇四
1、中国音乐学院音乐表演类专业声歌、国乐、钢琴、管弦、指挥各系毕业设计填写此报告。
2、报告总字数要求在3000字以上，报告中各部分的字数不作具体规定。
3、毕业设计报告的电子参考模板存放在“教务在线”网站（192.168.7.57）中“学生用表格”部分，可以自行下载填写。
4、“毕业生个人学习情况自述”内容以本科阶段学习情况、艺术实践、获奖情况等内容为主。
5、“毕业设计（音乐会）综述”内容应以毕业设计(音乐会)为背景，详细阐述在准备毕业设计（音乐会）过程中遇到的问题，分析问题以及解决问题的思路。
6、毕业生按照毕业设计（音乐会）步骤，填写“毕业进度安排表”。
7、毕业生记录口试的主要问题以及答案。
8、指导教师和教研室审核意见中须包括对《本科生毕业设计报告》内容的评审意见和对学生进行答辩（或口试）情况的评审意见；
9、如果《本科生毕业设计报告》未能通过，该毕业生应重新修改，并进行再次审核和答辩；
10、《本科生毕业设计报告》审核通过后毕业生方可举行毕业音乐会；
11、毕业设计（音乐会）总结报告在音乐会后一周内上交系部，系部把总结报告附在毕业设计报告后面，作为毕业设计报告的一部分。
12、“第二部分：总结部分”表格中第一栏内容应由毕业生本人或指导教师填写；
13、《本科生毕业设计报告》完成后要求保留电子和纸质版本，一式两份，一份系部存档，一份上交教务处。
教务处
5.写作方法：积累材料-写作指导 篇五
在文学创作中，我们把进入作者视歼的全部生活现象，即写作原料叫做素材。这些素材就是我们写作的基本材朴。这些材料经过作者的集中、提炼、补充、加工，成为丈章的题材，写进我们文章中，就可以表达一定的主题，使它比现实生活更高、更集中、更典型、更强烈，这就是我们所说的文章要源于生活，高于生活。
要做到这一点，应该从以下两方面着手：一是用心感受生活，从生活中收集写作素材;二是深入思考，善于提炼加工生活素材;这样，我们就能够尽多地占有材料，较好地处理材料，把文章写好，反映深刻的主题。
从生活中收集素材，就必须从观察生活入手。生活是创作取之不尽、用之不竭的源泉。普迅曾说：留心各种的事情，多看看，不看到一点就写。我们要留心观察发生在我们身边的一切事和生活在我们身边的所有人。分析这些事情发生的原因、经过和结果，了解这些人物的思想、性格和特点，要做生活的有心人。世界无限广阔，生活五彩缤纷。在我们身边有亲朋好友、同学伙伴;有白发老人、顽皮孩童，凡此种种，都是我们观察的对象。经过我们的观察，了解他们的音容笑貌、一举一动、一言一行，把这些素材装入自己的头脑中。这些材料写作文时不一定一下子都用得上，然而有备无患，不定在哪篇文章里就会需要。丰富的材料是写好文章的前提。
从生活中收集写作素材，要善于积系。有了平时的观察，还要积累。如果单单靠脑子去记忆，材料一多，时间一长，就记不住了。俗话说：好记性不如烂笔头。在积家时，可以写观察笔记，建立材料手册，把自己看到的、听到的随时记下来，可以天天记，可以分门别类记。这样，当你写作时，就可以随时拿出来应用，使这些生活素材变成你文章中的生动题材。
从生活中收集写作素材，还要不断丰富自己的生活。古往今来的大文学家，他们能写出脸炙人口的作品，其中一个重要因素就是他们重视社会实践，在实戏中丰富生活，积家素材。现在，不少同学的生活比较单调，他们把自己局限在家庭和学校这较窄的空间中。我们应该争取各种机会，通过各种途径，向社会学习。可以利用假期，游历名山大川;可以利用当地条件组织参观访问;可以结合各种活动，参加社会劳动。即使在学校的学习过程中，也可以活跃课外生活，参加课外小组。此外，还可以广泛涉猎，博览群书。这同样是在丰富自己的生活。如果能够这样不断地充实自己的.生活，就会积累不少的写作素材，拓宽视野，开阔思路。
只要勤于观察，善于积累，不断丰富自己的生活，我们便可以从中收集写作素材。在尽可能多地占有材料之后，我们还应该善于提炼加工生活素材，较好地处理材料，使写作的题材在源于生活的基拙上高于生活。
提炼加工生活素材，首先要去粗取精，将从生活中收集的大童原始材抖中的杂质和水分去掉，提取最能表现主题的精华部分。比如《助人为乐的好同学》，主题是表现这个同学助人为乐的好品质。与这个同学有关的生活素材是大童的，如他的家庭、他的学习、他的言谈举止、他的为人处世等。这里，与助人为乐有关的材料才是选取的对象。比如，他在学习中帮助后进生，在生活中帮助孤寡老人等。
提炼加工生活素材，还要由表及里，由此及彼，由个别到一般。这是对材料的一个不断深化的认识过程。对于生活中发生的事，我们要根据主题的需要，透过事情的表面现象分析认识内在的本质。从普普通通的材料中发掘出它所包含的深刻意义。通过普通的材料表现重大的主题。
6.写作方法：教会你随笔的写作秘诀 篇六
你可以遵循以下四个步骤：
1、选择和识别
选择一种经历，或者，让它选择你。你想写哪种经历?闭上眼睛，让经历自己来找你。闭着眼睛呆一会儿，倾听内心的声音。对于哪段经历、哪个人、哪个地方、哪件事、哪种想法、哪种情感会让你有书写的欲望?哪种记忆浮现了出来?让它找到你。
当经历自己浮现出来，让它在你的脑海里渐渐显影：不一定是整件事，但是需要那段经历的主要部分。蒙田写过：“每件事都有上百个部分、上百张面孔，我只选取一个……我并不会尽可能广泛地描述它们，我只是尽可能地深入。”然后看一下自己写的东西。看看它是否吸引你。找个朋友读一下，然后观察他的反应。如果你或者你的朋友不感兴趣，那就写一个新的。
如果这段回忆能够吸引你的听众，那就写出第一稿。随心所欲地写。不要试图控制第一稿，哪怕跑题。
2、展示
现在在第二稿中展示这段经历，看看通过场景描述展现了什么内容。要牢记文章第一句的重要性。它会使读者感兴趣吗?第一个词能抓住读者吗?
想想下面这些讲故事的元素：
——人物性格设定的特殊细节
——紧张感和对白
——情节：叙述技巧
——启示/解决办法(主角，文章中的“我”，必须要寻找的事物)
根据主题，做一些研究，争取带给读者新的信息。最好能从自己的思考中找到新的视角。
这就是第二稿——开始想故事，开始想场景。
3、润色
慢慢开始打磨你的文字。在第三步，要让你的文章引起共鸣，就像诗歌那样。
想想诗歌的元素：
——想象力。重读你的文章并寻找意象。意象是你能够描绘的任何东西。找出你文中的意象。有多少是明喻、暗喻(不用“好像”或者“仿佛”)?选中一个比喻。如果是明喻，就把它写成暗喻，极力拓展它，使它能够唤起某种更深层的含义。这种方法类似于象征，可以将某些不可见的想象变成视觉化的符号。
——节奏和韵律。把你的文章大声朗读出来。找到重复的词、重复的音调。找到那些听上去就像它们所描述的东西那样的词(这是找到拟声词的简便方法)。同时注意聆听音调旋律，技术化地处理那些重读音节和非重读音节的韵律和节奏。
——升华。最后，让我们来看看如何升华主题。这段经历要表达的核心是什么?事件背后的真相如何?在你的文章中这个点在哪里?通过精炼升华，对经历提纯处理，你就能发现其中的精华所在。
当然还需要写第三稿。
4、等待开花结果
把你的文章先放在一边，至少隔夜——最好过几天甚至几周再看。我写一篇个人随笔要花个把月。
如果你幸运地拥有一个作家小组，你可以把自己的文章分享给大家，听听其他人的建议。如果没有，就把文章分享给自己的朋友。同时也分享给你自己：朗读，并且倾听。
7.写作兴趣的培养方法 篇七
从抓学生身边的事入手, 说写结合, 激发他们的写作兴趣, 解决无话可写的局面。从三年级开始, 每天抽出20～30分钟的时间, 让学生完整地说出一件事, 然后让他们加上标题写出来, 不讲究套路, 主要解决无话可写的问题。再对学生写好的文章进行讨论。评讲的要求是你所写的事物, 大家是否能看明白, 是否有始有终, 感情的体现如何, 用词是否恰当, 语句是否通顺。
二、发展学生的智力潜能。
学生初步有了写作兴趣, 教师要放手让他们去练习。“兴趣”是学生学习的“内驱力”, 有了“内驱力”, 教育教学任务的完成就得心应手。教师应因势利导, 发展他们的兴趣, 不局限套路, 放手让他们去写, 不拘一格地让他们去写, 作文题目让他们自己定。总之, 学生怎么想就怎么写, 想写什么就写什么。
三、讲究科学训练方法。
教师要强化训练要求, 利用学生的写作兴趣, 加强阅读训练和指导, 提高他们向写作的深层次发展。学生写作兴趣的建立, 有赖于变“要我写”为“我要写”, 变受惩罚为找乐趣。儿童的求知欲是浓的, 好奇心是普遍的, 自尊心是强的。在他们兴趣正浓的时刻, 教师把他们放在主体和平等的位置上, 每个学生都想努力写出更好的文章。这时是教师完成教学目标的最佳进程期, 加强对学生的阅读要求与指导, 是培养他们写作深层次技能的关键。
8.本科生音乐论文写作之我见 篇八
关键词：论文 写作 音乐 善学 能力
成功需要学习，在大学系统学习或工作岗位上的在职自学都离不开善学。善学是成功的关键。悬梁刺股、凿壁借光的刻苦勤奋只是一种学习精神，这种学习精神将离不开善于归纳总结循循善诱、举一反三等得当的学习方法。本科阶段论文写作能力的培养是善学和归纳能力培养的重要渠道之一。论文写作进程包含选取和定义论文标题、搜寻和筛选文献及严谨客观的评述，并进一步以规范的模式陈述本人的研究成果。
论文是用于储存信息、传递学习成果的一个非常好的载体。它不仅能及时向人们传播资讯，广泛地普及已有的音乐研究成果，而且易于使人们从中吸取知识，并在此基础上不断创新。然而，当前在我们音乐院校，不论是学生，还是教师都忽略并缺乏成功研习的方法，在视野、思绪、方式等方面受到限制。音乐论文是音乐界进行学术和技术交流的工具之一，也是向社会传播音乐学理论成果的重要媒介之一。音乐专业中各个方向的学术交流、传播的渠道是多种多样的，除论文以外，还有音乐会摄像、灌音、计算机和浏览资料、研讨会等等。但是，音乐学术论文也是其中的主要形式之一。 所以，音乐专业学生的培育除演唱技能技巧的教授，还要重视培养其文字表达的能力。作为音乐人如果只懂得自己专业的表演技能技术，欠缺一定的文字表达本领，既会影响其更深入的学习、研究音乐，又将制约其学术水平的提升及对音乐文化的传播。因此，在音乐院校撰写音乐论文能力的培养是非常必要的，本文将从技术与文化理论相互融合的层面来探讨音乐论文的写作规律。
一、选题
音乐论文，是对音乐某一领域中的某些现象和问题进行探究。要写出一篇音乐论文需两个方面的基础：一是研究基础，二是写作基础。音乐论文依据不同的学科、选题和研究目的，有不同的类别。按学科分类，音乐论文可分为音乐表演研究论文和音乐学论文。体裁分类有论述、评述、评论、科学、实验、调研、教研、学位等基本类型论文。
选题，是研究过程中必需要做的最重要的一个决策。对自己的研究基础的动机要明确，所研究的范围有多大选择余地，是否有感兴趣的研究项目，并且要理解适用于自己研究项目中的所有规定和期望，查看研究基础领域内新近开展的其他研究案列。在集中研究范围并确定选题时，关键的环节就是能够选择大小适宜的题目，并且是在自己可以利用的时间、空间和资源的范围内能够做成的课题。
二、资料的搜集与梳理
文献资料的收集与梳理是每一项研究必做的工作，亦是研究者必备的基本功。每一个课题探究初始，是收集和累积资料，这是写好学术论文的基础。研究者务必了然项目研究的史籍、近况、国内外音乐状态、已达到的研究水平、使用的研究方式及取得的研究成果，从而也能明了此课题中所能借鉴的地方，并明确自己的研究基点。撰写论文的进程中需要摆事实讲道理，事实即是资料。研究者通过观察、试验、剖析、归纳，找出规律，将其升华为理论观点。探究的全过程始终建立在材料的基础上。庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力”。材料是形成论文观点和表达主题的基础。
当完成繁杂的资料搜集，研究者就要进入梳理、比较、鉴别和筛选资料的工作中。梳理文献的工作首先是阅读，其目的是了解与自己课题的主题相似的研究;了解与自己的研究计划相似的、正被运用的研究方法;了解与自己的项目有关的背景。抓住要点，批判地评价所阅读的内容，并将其删减整理、归类储存，使之从无序变有序，由纷杂变系统。
三、撰写提纲
撰写提纲是作者思路定型的过程，是对研究者的研究指导思想、学术观点、研究过程和研究成果通过文字完整地表达出来的全文总体设计。悉心拟定了论文提要，研究者便能把材料构成一个中心明确、研究深入、论证严谨、论据充分、取舍适宜的具有说服力的合理体系，形成一条明晰、通畅、联贯的写作思绪。从提纲的内容要求出发，分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲是高度概括的，只提示论文的要点，如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但它是经过深思熟虑构成的，可以是论文重点突出，观点鲜明。详细提纲，是把论文的主要论点和展开部分较为详细地罗列出来。如果在写作之前准备了详细提纲，那么，执笔时就能更顺利。编写的步骤包括确定论文提要，形成全文概要、设计论文长度、编写全文提纲。全文的结构分绪论、本论、结论，提纲明确可拟定全文的大标题和各部分的小标题。
四、论点、论据、论证
从研究的过程来看，提炼观点并给于确定是学术论文的写作及整个研究过程的结果，也是论文写作前期的一个必备环节，所以提炼、确立明确的论点是必须的， 惟有通过确立论点这一理性思虑的过程，才能对论题深刻了解。论点又必须借论据加以论证，因而，论据必须是可信的，论据若不实不详，论点将失去有力的支柱。 用数据、事例、经典作家的言论以及千古传诵的名言作论据，都应经过认真的校对和核实。论证，是研究者按照一定的逻辑关系，将论点和论据架构在一起，用以证实论点的阐述过程。若是没有论证，不管建立的论点多显明，论据多充分，二者之间都会因缺少内在的逻辑联系而彼此孤立，毫无意义。
对不同的问题需要采纳不同的方式来论证，论证得法，就可以加强论文的逻辑性和说服力。不少音乐论文撰写者在写作过程中有一个通病，就是根据论题的要求首先提出中心论点。紧随其后罗列一大堆论据，末了用“综上所述”之类的话，反复一遍论文开始提出的中心论点做为结束语。这类论文，虽然摆出了大量的事实，但没有充分地讲道理，未进行周密的逻辑论证，无法揭示论点和论据之间的必然联系，致使观点和资料之间严重脱离。此外，在论证写作中，作者还要力避“草率论证”、“论题不明”、“偷换论题”、“循环论证”等不良的习惯。
总之，音乐论文写作是一个值得深入探讨的课题。寻觅一条适合于音乐专业学生研习论文写作的路径，探索出多种多样的写作方式，使学生将表演实践上升到理论高度，这就要学生在“干中学”，不断吸收别人的成功经验，善于发现问题、解决问题。通过这一途径，使自己所学的表演专业在实践与理论的紧密结合中不断进步，并为今后的音乐学习与研究打下坚实的基础。
基金项目：
本文为西北民族大学2012年校级教育教学改革研究项目“音乐学院本科毕业论文新思维” 的研究成果之一，项目编号：12JG-16706602。
参考文献：
[1]傅利民.音乐论文写作基础[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[2]林桂军.论文规范指导与研究方法[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2004.
[3][英]洛兰·布拉克斯特，克里斯蒂娜·休斯，马尔克姆·泰特.怎样做研究[M].戴建平，蒋海燕译.北京：中国人民大学出版社，2005.
[4]马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005.
[5]王朝刚.器乐表演技能教学新论[M].上海：上海音乐出版社，2006.
9.演讲稿的写作方法与写作技巧 篇九
演讲稿也叫演说辞，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的讲话文稿。
演讲稿是进行演讲的依据，是对演讲内容和形式的规范和提示，它体现着演讲的目的和手段，演讲的内容和形式。
演讲稿是人们在工作和社会生活中经常使用的一种文体。它可以用来交流思想、感情，表达 主张、见解；也可以用来介绍自己的学习、工作情况和经验……等等；演讲稿具有宣传、鼓 动、教育和欣赏等作用，它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众以及读者，使 他们信服并在思想感情上产生共鸣。
演讲和表演、作文有很大的区别。首先，演讲是演讲者（具有一定社会角色的现实的人，而 不是演员）就人们普遍关注的某种有意义的事物或问题，通过口头语言面对一定场合（不是 舞台）的听众（不是观看艺术表演的观众），直接发表意见的一种社会活动（不是艺术表演），其次，作文是作者通过文章向读者单方面的输出信息，演讲则是演讲者在现场与听众双向交 流信息。严格地讲，演讲是演讲者与听众、听众与听众的三角信息交流，演讲者不能以传达 自己的思想和情感、情绪为满足，他必须能控制住自己与听众、听众与听众情绪的应和与交 流。所以，为演讲准备的稿子就具有以下三个特点：
第一、针对性。演讲是一种社会活动，是用于公众场合的宣传形式。它为了以思想、感 情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，“征服”群众，必须要有现实的针对性。所谓针对 性，首先是作者提出的问题是听众所关心的问题，评论和论辨要有雄辩的逻辑力量，要能为 听众所接受并心悦诚服，这样，才能起到应有的社会效果；其次是要懂得听众有不同的对象 和不同的层次，而“公众场合”也有不同的类型，如党团集会、专业性会议、服务性俱乐部、学校、社会团体、宗教团体、各类竞赛场合，写作时要根据不同场合和不同对象，为听众设 计不同的演讲内容。
第二、可讲性。演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为 辅。由于演讲要诉诸口头，拟稿时必须以易说能讲为前提。如果说，有些文章和作品主要通 过阅读欣赏，领略其中意义和情味，那么，演讲稿的要求则是“上口入耳”。一篇好的演讲 稿对演讲者来说要可讲；对听讲者来说应好听。因此，演讲稿写成之后，作者最好能通过试 讲或默念加以检查，凡是讲不顺口或听不清楚之处（如句子过长），均应修改与调整。
第三、鼓动性。演讲是一门艺术。好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。要 做到这一点，首先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，见解精辟，有独到之处，发人深思，语言表达要形象、生动，富有感染力。如果演讲稿写得平淡无味，毫无新意，即使在现场“演” 得再卖力，效果也不会好，甚至相反。
第二节 演讲稿的结构
从内部结构来说，演讲需要形成或创造现场的情绪氛围，所讲的内容应该较为集中，通常一 篇演讲稿“最多只能讲两三个问题，而且这两三个问题还得很紧密地在逻辑上串连起来，以 层层推演的方式，一环扣一环地展开，这时最忌的是平面罗列：甲乙丙丁，1234，abcd，尤 其成为大忌的是先亮论点，后举例子。这只能使听众停止思考，甚至昏昏欲睡。分散的论点 和被动的（亦即无分析的，不能发展论点的）例子，无异于催眠曲。”而“在演讲比赛中，尤其要求集中论点，因为时间的限制更大。”（孙绍振：《关于演讲稿的写作》）演讲稿的结构分开头、主体、结尾三个部分，其结构原则与一般文章的结构原则大致一 样。但是，由于演讲是具有时间性和空间性的活动，因而演讲稿的结构还具有其自身的特点，尤其是它的开头和结尾有特殊的要求。
一、开头要抓住听众，引人入胜
演讲稿的开头，也叫开场白。它在演讲稿的结构中处于显要的地位，具有重要的作用。瑞士作家温克勒说：“开场白有二项任务：一是建立说者与听者的同感；二是如字义所释，打开场面，引入正题。”好的演讲稿，一开头就应该用最简洁的语言、最经济的时间，把听 众的注意力和兴奋点吸引过来，这样，才能达到出奇制胜的效果。
开场白的技术主要有：
１、楔子。用几句诚恳的话同听众建立个人间的关系，获得听众的好感和信任；
２、衔接。直接 地反映出一种形势，或是将要论及的问题，常用某一件小事，一个比喻，个人经历，轶事传 闻，出人意外的提问，将主要演讲内容衔接起来；
３、激发。可以提出一些激发听众思维的 问题，把听众的注意力集中到演讲中来；
４、触题。一开始就告诉听众自己将要讲些什么。世界上许多著名的政治家、作家和国家领导人的演讲都是这样的。
演讲稿的开头有多种方法，通常用的主要有：
１．开门见山，提示主题。这种开头是一开讲，就进入正题，直接提示演讲的中心。例 如宋庆龄《在接受加拿大维多利亚大学荣誉法学博士学位仪式上的讲话》的开头：“我为接 受加拿大维多利亚大学荣誉法学博士学位感到荣幸。”运用这种方法，必须先明晰地把握演 讲的中心，把要向听众提示的论点摆出来，使听众一听就知道讲的中心是什么，注意力马上 集中起来。
２．介绍情况，说明根由。这种开头可以迅速缩短与听众的距离，使听众急于了解下文。例如恩格斯在１８８１年１２月５日发表的《在燕妮·马克思墓前的讲话》的开头：“我们 现在安葬的这位品德崇高的女性，在１８１４年生于萨尔茨维德尔。她的父亲冯·威斯特华 伦男爵在特利尔城时和马克思一家很亲近；两家人的孩子在一块长大。当马克思进大学的时 候，他和自己未来的妻子已经知道他们的生命将永远地连接在一起了。”这个开头对发生的 事情、人物对象作出必要的介绍和说明，为进一步向听众提示论题作了铺垫。
３．提出问题，引起关注。这种方法是根据听众的特点和演讲的内容，提出一些激发听 众思考的问题，以引起听众的注意。例如弗雷德里克·道格拉斯１８５４年７月４日在美国 纽约州罗彻斯特市举行的国庆大会上发表的《谴责奴隶制的演说》，一开讲就能引发听众的 积极思考，把人们带到一个愤怒而深沉的情境中去：“公民们，请恕我问一问，今天为什么 邀我在这儿发言？我，或者我所代表的奴隶们，同你们的国庆节有什么相干？《独立宣言》 中阐明的政治自由和生来平等的原则难道也普降到我们的头上？因而要我来向国家的祭坛奉 献上我们卑微的贡品，承认我们得到并为你们的独立带给我们的恩典而表达虔诚的谢意 么？” 除了以上三种方法，还有释题式、悬念式、警策式、幽默式、双关式、抒情式等。
二、主体要环环相扣，层层深入
这是演讲稿的主要部分。在行文的过程中，要处理好层次、节奏和衔接等几个问题。
（一）层次 层次是演讲稿思想内容的表现次序，它体现着演讲者思路展开的步骤，也反映了演讲者 对客观事物的认识过程，演讲稿结构的层次是根据演讲的时空特点对演讲材料加以选取和组 合而形成的。由于演讲是直接面对听众的活动，所以演讲稿的结构层次是听众无法凭借视觉 加以把握的，而听觉对层次的把握又要受限于演讲的时间。
如果能掌握听众的心理特征和认识事物的规律，恰当地选择材料，安排材料，也能使演讲在 听众心里激起波澜。换句话说，演讲稿要写得有波澜，主要不是靠声调的高低，而是靠内容 的有起有伏，有张有弛，有强调，有反复，有比较，有照应。
四、语言流畅，深刻风趣 要把演讲者在头脑里构思的一切都写出来或说出来，让人们看得见，听得到，就必须借 助语言这个交流思想的工具。因此，语言运用得好还是差，对写作演讲稿影响极大。要提高 演讲稿的质量，不能不在语言的运用上下一番功夫。写作演讲稿在语言运用上应注意以下五个问题：
（一）要口语化。“上口”、“入耳”这是对演讲语言的基本要求，也就是说演讲的语言 要口语化。演讲，说出来的是一连串声音，听众听到的也是一连串声音。听众能否听懂，要看演讲 者能否说得好，更要看演讲稿是否写得好。如果演讲稿不“上口”，那么演讲的内容再好，也不能使听众“入耳”，完全听懂。如在一次公安部门的演讲会上，一个公安战士讲到他在 执行公务中被歹徒打瞎了一只眼睛，歹徒弹冠相庆说这下子他成了“独眼龙”，可是这位战 士伤愈之后又重返第一线工作了。讲到这里，他拍了一下讲台，大声说：“我‘独眼龙’又 回来了！”会场里的听众立即报以热烈的掌声。演讲稿的“口语”，不是日常的口头语言的复制，而是经过加工提炼的口头语言，要逻 辑严密，语句通顺。由于演讲稿的语言是作者写出来的，受书面语言的束缚较大，因此，就 要冲破这种束缚，使演讲稿的语言口语化。为了做到这一点，写作演讲稿时，应把长句改成 短句，把倒装句必成正装句，把单音词换成双音词，把听不明白的文言词语、成语改换或删 去。演讲稿写完后，要念一念，听一听，看看是不是“上口”、“入耳”，如果不那么“上口”、“入耳”，就需要进一步修改。
（二）要通俗易懂。演讲要让听众听懂。如果使用的语言讲出来谁也听不懂，那么这篇 演讲稿就失去了听众，因而也就失去了演讲的作用、意义和价值。为此，演讲稿的语言要力 求做到通俗易懂。列宁说过：“应当善于用简单明了、群众易懂的语言讲话，应当坚决抛弃 晦涩难懂的术语和外来的字眼，抛弃记得烂熟的、现成的但是群众还不懂的、还不熟悉的口 号、决定和结论”。（《社会民主党和选举协议》）鲁迅也说过：“为了大众力求易懂”。（《且介 亭杂文·论旧形式的采用》）
（三）要生动感人。好的演讲稿，语言一定要生动。如果只是思想内容好，而语言干巴 巴，那就算不上是一篇好的演讲稿。广为流传的恩格斯、列宁、斯大林的演讲，毛泽东的演 讲，鲁迅的演讲，闻一多的演讲，都是既有丰富深刻的思想内容，又有生动感人的语言。语 言大师老舍说得好：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与感情怎样好呢？”（《人物、语言及其他》）由此可见，要 写好演讲稿，只有语言的明白、通俗还不够，还要力求语言生动感人。怎样使语言生动感人呢？一是用形象化的语言，运用比喻、比拟、夸张等手法增强语言 的形象色彩，把抽象化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成有趣。二是运用幽默、风趣的语言，增强演讲稿的表现力。这样，既能深化主题，又能使演讲的气氛轻松和谐；既可调整演讲的 节奏，又可使听众消除疲劳。三是发挥语言音乐性的特点，注意声调的和谐和节奏的变化。
（四）要准确朴素。准确，是指演讲稿使用的语言能够确切地表现讲述的对象——事物 和道理，揭示它们的本质及其相互关系。作者要做到这一点，首先，要对表达的对象熟悉了 解，认识必须对头；其次，要做到概念明确，判断恰当，用词贴切，句子组织结构合理。朴 素，是指用普普通通的语言，明晰、通畅地表达演讲的思想内容，而不刻意在形式上追求词 藻的华丽。如果过分地追求文辞的华美，就会弄巧成拙，失去朴素美的感染力。
10.音乐论文写作方法 篇十
1. 内容切题
内容切题是命题作文的基本要求，考生可从以下几个方面入手：
第一要认真审题。根据题目类别，弄清文体的要求，并判明文章的种类(议论文、说明文、记叙文)，同时确定文章要阐明的主题或要表达的中心思想，若题目已经提供了提纲，还要注意弄清各提纲要点之间的.逻辑关系。考生在拿到作文题后，切勿惟恐时间不够，提笔就写。一旦跑题，发现了再改就来不及了，常言道：“磨刀不误砍柴工”。
第二要注意设计安排段落。根据文章的中心思想，确定各个段落的主题内容和主题句。如果是议论文，一般要从论点的正反两个方面来考虑，首先是某观点的合理成分或某物的长处，然后是该观点的不合理成分或该物的短处，最后阐明自己的观点。如果题目提供了提纲，只要把提纲扩展成主题句即可。
第三要避免将记忆里较熟悉的句子生拉硬扯地搬进作文，使作文结构松散，意思不明确，甚至会偏离主题。
2. 表达清楚，文字连贯
文章要做到表达清楚，文字连贯，文章各段落就必须根据提纲所确立的不同主题来展开，而且各段落的主题句要将段落的各个部分凝聚在一起，流利地表达段落大意，使段落中各部分以及段落之间的联系一目了然。
3. 句式有变化
11.指导写作方法 激发写作兴趣 篇十一
一、说写结合，激发写作兴趣
小学生在学习时常常带有浓厚的兴趣色彩，他们对自己感兴趣的事物会产生求知欲，努力地去学。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有兴趣的强制学习，是单调无聊，没有任何效果的，这将会扼杀学生探求真知的欲望。”而写作兴趣是学生积极写作的先决条件，也是提高学生习作素质的重要的心理因素。兴趣是动力的源泉，有兴趣就有习作的动力。
在教学中我想方设法激发学生对写作产生兴趣，如开展丰富多彩的学习活动、课外活动，寓习作教学于巧妙有趣的活动中，调动学生的写作积极性。如我在教学人教版第十二册《口语交际、习作五——科技的利大弊大》，课前我要求学生先去收集资料，如：可以向长辈调查，他们以前没有高科技的生活是怎样的情景？可以观看新闻或查阅资料，也可以观看有关视频。通过各种途径调查高科技给人们带来的方便与对环境的影响。学生通过实践活动，非常有兴趣，收集的資料多种多样，丰富多彩。我抓住机会开展了一次《科技的发展——利大还是弊大》辩论会，学生因为事先准备充分，结果在辩论会上踊跃发言，各抒己见，据理力争，不仅做到有话可讲，并能引经据典，学生的热情大大出乎意料，直至下课大家还意犹未尽。这一场辩论会活动，已经激发了学生的写作动机，丰富了学生的写作素材。到习作时，所要写的看图有感（有关环境保护方面的），学生就能把这些素材和观点应用上。把口语交际和习作训练紧密地结合起来，对于学生收集素材，运用素材，激发写作兴趣有很大作用。
二、读写结合，教给写作方法
教育心理学研究表明，写作与阅读属于两种表象各异而本质相连的心理活动过程。写作是个体的内在的思想对外表达的心理过程，这两种活动方向互逆的心理密不可分。习作教学中要引导学生把生活中的事物转化为内在认识之后，再引导学生把这些认识按思想感情的需要，运用一定的方法转化为书面语言。我们现在的语文教材本身就是很好的习作范文，除能教给学生一定的知识，更是写作方法的示范，所以我们语文老师就一定要充分利用我们阅读课的教学加强写作方法的指导。如我在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时，引导学生发现这篇文章的题目就是文章的主要观点。课文第一部分开门见山地提出观点，第二部分运用了具体的三个事例：洗澡水的漩涡的原因、紫罗兰的变色发明石蕊试纸、睡觉时眼珠的转动的原因，来论证“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。我在教学这三个事例时有意引导学生发现作者这种用具体事例论证观点的写法，让学生尝试口头表达，并及时进行点评。并在授课后布置了这样一道小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。比如，“功夫不负有心人。”“虚心使人进步，骄傲使人落后。”通过让学生阅读课文，体会作者的写法，并把这种写法运用在实际写作中。由于与授课的知识紧密相连，所以选择的写作素材也是学生在日常生活中司空见惯的事情，所以学生顺理成章地完成了小练笔的任务，而且积累了一种写作方法。
三、贴近生活，表达真情实感
前不久，我参加了六年级的习作阅卷，发现一叠考卷出现了“雷同卷”，加上双引号是因为它并不是真正意义上的雷同卷，只是开头、结尾、例子都是统一的套路，例子假大空，没有真情实感。这种现象绝非偶然，它已经暴露了一个问题——我们的习作教学存在着为应试教育而教学的现象。这种现象虽然让一些学生在短时间内有话可写，但这样产生的后果是学生不写真事，不说真话，套话连篇。那样就失去了我们写作训练的意义，对于学生的伤害不言自明。只有贴近生活，写真事，说真话，表达真情实感，写作能力的发展，写作水平的提高才有意义。
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”小学生习作大部分要求写真实的人，真实的事，这就要求学生要写真人真事。所以我们一定要利用学生情感最为丰富的时机让学生书面表达。如在六年级下学期，由于学生的身高发生了显著的变化，所以有的学生向我提出了调整座位的建议，我采纳了学生的建议，调整了学生的座位。当我调整完座位时，我发现了个别女同学眼圈红红的、男女同桌的同学两人把桌子离得远远的，保持距离。我猜测可能会有一些同学内心对调整座位有不同的看法。于是我趁机布置了一篇习作，临近毕业，可能有些学生心中一定有许多心里话想对老师说，平时又没有什么机会，你们就写一封信给老师吧。第二天早上，我收到了许多学生写来的信。信件中有许多学生说出了一些关于调整座位的看法，并提出了一些中肯的建议，还有的同学倾诉了许多心里话。这样学生不仅能写出生活中的真事，能表达内心的真实情感，更好地拉近了我们师生的距离，一举两得。这样的事例证明，教师要引导学生留心观察生活，从生活中发现一些事，积累一些写作素材。只要学生写到了自己熟悉的事，印象深刻的事，自己认为有意义的事。不仅能把事情写具体详细，也能表达出真情实感。所以，教师应该千方百计引导学生写真事，表达真感情。学生的习作就有话可说，有事可写，消除了害怕写作的心理。
翻开小学语文课文的习作训练，几乎都要求学生抒发真实情感。这是对学生习作的基本要求。即使是写想象习作也要求表达真实的情感。如果习作失去了表达情感的这种功能，文章也就没有价值了。白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”文章只有抒发了真实情感，才能打动别人。所以，我们教师要善于引导学生抒发真情实感，特别是引导学生展开细节描写。教师可指导学生学习文本，掌握这些表达方法，再运用到自己的习作中。如，我在教学完人教版四年级语文《卡罗纳》一课后，我布置了一篇写关于你和你的母亲之间的一件难忘的事的习作。由于我们这大多数是留守儿童，大多数学生的父母亲都外出打工，只有过年时才能与父母团聚，这些孩子们一年中只有几天享受爸爸妈妈的疼爱。所以，孩子们特别珍惜这段美好的时光，学生的情感丰富、真实。一位女同学写了在妈妈上车前的几分钟，妈妈帮她梳辫子，边梳头边叮咛要注意安全，要照顾好自己……这个女孩在习作中展开了细节描写，表达了母亲在帮她梳头时心中的温暖及对妈妈的不舍，字里行间表达了对母亲的思念。这是一种多么难忘的感觉。当我在读这篇习作时，也被她这种细腻的情感感动了。只要老师能抓住机会引导学生在生活中多去观察，处处细留心，习作时就能做到我手写我心，表达真情实感也就水到渠成了。
总之，作为一线的老师应当多方开拓习作指导途径，抓住写作指导的最佳切入点，清除学生“畏惧”习作的心理障碍。让学生乐于写作，掌握方法，易于动笔，大胆表达真情实感，真正实现《义务教育语文课程标准》中的总目标中对习作教学的要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
12.音乐论文写作方法 篇十二
一、作文指导课
作文指导课是写作教学中重要的一环。由于学生处在初学写作的阶段, 作文时还存在着许多困难。作文指导课的目的就在于:使学生端正写作态度, 激发他们的写作欲望, 开拓写作思路, 明确为什么写、写什么和怎样写。这样, 他们可以少走弯路, 逐步提高写作能力。
作文指导课的方法主要有如下几种。
一是结合讲读课文进行指导。语文教材中的课文, 大部分是经过千筛万选而保留下来的精品, 可以作为学生学习写作的范文。我们应充分利用好这些有利条件。只要我们在课文阅读教学中注重分析文章的写作背景, 文章写作的思路, 文章特点, 然后分析这样写的原因和这样写的好处, 就自然引导到写作上去了。可以让学生学着仿写, 也可以让学生用课文的题目自己构思作文, 看是否能写出新意, 与课文进行优劣比较, 还可以把这些范文积累起来, 写作时综合运用, 举一反三, 练习独立写作。
二是提供作文材料进行指导。教师向学生提供与题旨有关的文章、资料, 重点讲析, 开拓他们的思路, 引导学生借鉴其中的写法。这方面的指导, 文章、资料的选取非常关键, 应注意选取一些与学生写作能力相适应、生动有趣、易与现实生活相联系、能激发学生写作兴趣的文章、资料。
三是结合作文讲评进行指导。运用对上次学生作文的讲评, 指导这次写作。这种指导能紧密结合学生作文的实际, 针对性强, 有利于提醒学生及时改正作文中的毛病, 学会如何作文, 从而提高写作水平。
四是教师示范指导。实践证明, 教师亲自“下水”作文, 对学生的感召力是无与伦比的。因为与学生的作文同题同要求, 学生学起来简捷、方便、准确, 对学生的作文指导, 也就更到位了。
作文指导课, 一般以面向全体学生的普遍指导为主, 也可在课上对个别学生进行巡视指导或课下个别指导。作文指导包括指导观察、搜集素材、立意构思、遣词造句、个人风格等诸方面, 但每次指导应有侧重, 不必面面俱到。
二、作文讲评课
作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求, 针对学生作文的优点和存在的问题作讲析和评议。它是写作教学中的另一个重要环节。
一是专题讲评课。专题讲评课是根据写作教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题进行的讲析和评议。进行专题讲评时, 可先概述本次作文情况, 并做出总评价, 再就专题写作知识结合范文或学生习作, 进行理论联系实际的讲析, 以使学生对问题有比较系统深入的领会。最后还可布置一些专门的练习以巩固、消化知识, 锻炼运用知识的能力。
二是佳作讲评课。佳作讲评时选出的范文可以是通篇最好的, 也可以是局部写得好的, 也可以是某同学写作进步较大的。当然还可利用班外、校外学生的作文, 或名家名篇, 作为比较对照。如有可能, 可课前将例文印发, 以便于学生仔细分析和讨论。还可请这些作文的作者介绍构思过程和体会。佳作讲评课, 有利于调动学生的写作积极性, 树立自信心和上进心, 明确具体努力的方向, 这样, 教师可以通过典型, 指导一般, 带动大多数。
三是对比讲评课。对比讲评可以通过对不同类型的作文, 或是同一类型不同质量的作文的对比剖析进行讲评。对比讲评课, 可以让学生从比较中进行鉴别;从鉴别中悟出不同类作文的不同要求、不同风格, 或是悟出同类作文优劣的原因、从而掌握不同类作文的写作, 或是找出差距, 以便改正。对比讲评, 要注意慎重选择对比材料, 以求取得好的效果。
四是学生自我讲评课。学生自我讲评课, 是在教师的指导下, 由学生自己分析、评介作文情况, 引导他们发现并总结写作规律的讲评方式。具体做法是:把批改过的作文还给学生, 让他们对照批改及评议, 认真思考后说出心得体会, 选出有代表性的, 由学生重点发言, 最后由教师指导作结。也可调换学生的作文, 互相评批。学生自我讲评课, 可以引起学生对教师批语的重视;督促分析自己作文的优缺点, 更好发挥教师评改批语的作用;也可培养学生评价和修改文章的能力, 端正写作态度;树立良好的文风。
三、作文训练课
作文训练课是学生写作的实践课, 是学生写作能力的运用与呈现。
一是思路训练课。思路训练是以训练学生在作文构思阶段的思路开阔、顺畅和表达的最佳路线为目标的训练课, 涉及构思立意与选材组材等诸多写作的重要方面。这种课的任务应当是解决学生思路闭塞、狭窄、不清、不畅等主要毛病。课型根据训练的侧重点不同, 样式也各异。
(1) 思路指导课。重点在于指导学生怎样构思, 明确作文构思的基本步骤。
(2) 思路扩展课。重点放在指导学生怎样去开阔思路, 使他们文思泉涌, 丰富作文内容。在这里, 我们有必要把心理学上的“聚敛思维”和“发散思维”的方法介绍给学生, 让学生掌握多角度、多层次的立体思维。
(3) 思路条理课。重点放到指导学生怎样使自己的思路条理化。有的教师在指导思路训练时, 让学生把握四种逻辑关系:时空关系———对时间空间转换要交代明白;顺逆关系———搞清事件的发展过程, 把握顺叙、倒叙、插叙等表述方式;详略关系———把握事物的主次关系, 处理好重点与一般;内外关系———把握事物的现象与本质、主观与客观的关系。还可以让学生进行思路交流, 取长补短, 提高认识和写作能力。
二是综合训练课。这种课, 旨在锻炼学生综合运用写作技巧的能力, 有的称“大作文课”。它可依某一特定训练目的而设计, 体现由局部到整体, 由单项到综合, 由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。这种综合运用的实践练习, 是培养学生独立写作能力的必经之路。
13.音乐论文写作方法 篇十三
(一)题名
题名又称题目或标题.提名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。
1．准确得体
要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。
常见毛病是：过于笼统，题不扣文。如：“金属疲劳强度的研究”过于笼统，若改为针对研究的具体对象来 命题，效果会好的 多，例如“含镍铬的合金材料疲劳强度的研究”，这样的题名就要 贴切得多。
2．简短精炼
力求题目的字数要少，用词需要精选。至少多少字算是合乎要求，并无统一的“硬性”规定，一般希望一篇论文题目不要超过20字。
若简短题名不足以显示论文内容或放映出属于系列研究的性质，则可利用正，副标题的方法解决，以加副标题来补充说明特定的实验材料，方法及内容等信息，使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。
3．外延和内涵要恰如其分
“外延”和“内涵”属于形式逻辑中的概念。所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。
命题时，若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用，则有可能出现谬误，至少是不当。如“对农村合理的人，畜，机动力组合的设计”这一标题即存在逻辑上的错误。题名中的“人”，其外延可能是青壮年，也可以是指婴儿，幼儿或老人，因为后者也是“人”，然而却不是具有劳动力的人，显然不属于命题所指，所以泛用“人 ”，其外延不当。同理，“畜”可以指牛，但也可以指羊和猪，试问，哪里见到过用羊和猪来犁田拉磨的呢？所以也属于外延不当的错误。正确的应当改成：“农力，畜力，机动力合理组合的设计”。其中，由于使用了“劳力”与“畜力”，就不会分别误解成那些不具有劳动能力和不能使役的对象。
（三）摘要
摘要应包含以下内容：1，从事这一研究的目的和重要性；2，研究主要内容，指明完成了哪些工作；3，获得基本结论和研究成果，突出论文的新见解；4，结论或结果的意义。
论文摘要虽然要反映以上内容，但文字必须十分简练，内容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字数不超过论文字数的5％。例如，对于6000字的 一篇论文，其摘要一般不超出300字。
（四）关键字
关键字属于主题词中的一类。主题词除关键词外，还包含有单元词，标题词和叙词。
主题词使用来描述文献资料主题个给出检索文献资料的一种新型的情报检索语言词汇，正是由于它的出现和发展，才使得情报检索计算机化（计算机检索）成为可能。
主题词是指以概念的特性关系来区分事物，用自然语言来表达，并且具有组配功能，用以准确显示词与词之间的语义概念关系的动态性的词或词组。
例如：主题词之一“等离子体应用”它具有概念的特性，说明它不是别的，而是“等离子体应用”，采用的是自然语言词汇。
关键词是标示文献关键主题内容，但未经规范处理的主题词。如，关键词“原子能”（其规范的主题词可能是“核能”）。关键词是为了文献标引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一篇论文可选取3～8个词作为关键词。
关键词或主题词的一般选择方法是：由作者在完成论文写作后，纵观全文，选出能表示论文主要内容的信息或词汇，这些信息词汇，可以从论文标题中去找和选。例如上例，关键词选用了6个，其中前三个就是从论文标题中选出的，而后三个却是从论文内容中选取出来的。后三个 关键词的选取，补充了论文标题所未能表示出主要内容信息，也提高了所涉及的概念的深度。
（五）引言
引言又称前言，属于整篇论文的引论部分。其写作内容包括：研究 的理由，目的，背景，前人的工作和现在的知识空白，理论依据和实验基础，预测的结果及其在 相关领域里的地位，作用和意义。
引言的文字不可冗长，内容选择不必过于分散，琐碎，措词要精炼，要吸引读者读下去。引言的篇幅大小，并无硬性的统一规定，需视整篇论文的篇幅的大小及论文内容的需要来确定，长的可达700～800字或1000字左右，短的可不到100字。
（六）正文
正文是一篇论文的本论，属于论文的主体，它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。因此，要求这一部分内容充实，论据充分可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明，脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题（分标题或小标题）。
段落的划分，应视论文性质与内容而定。一般常见的划分方式有：1，实验原料和材料、实验方法、实验结果和分析。2，理论分析、实验装置和方法、实验结果比较与分析。
根据论文内容的需要，还可以灵活地采用其它段落划分方案，但就一般性情况而言，大体上应包含实验部分和理论分析的内容。“实验结果和分析”这一部分是论文的关键部分。
如果标题定为“结果和讨论”，对于“讨论”（或“分析”）这一部分与其它部分相比，则更难以确定所应写的内容，通常也是最难写的一部分。写的好的“讨论”(“分析”)具有以下几个主要特征：1，要设法提出“结果”一节中证明的原理、互相关系以及归纳性的解释，但只对“结果”进行论述，而不 应进行重述。2，要能指出你的 结果和解释与以前发表的著作相一致或不一致的地方。3，要论述你研究工作的理论含义以及实际应用的各种可能性。4，要能指出 任何的例外情况或相互关系中有问题地方，并且应明确提出尚未解决的问题及解决的方向。
（七）结论
论文的结论部分，应反映论文中通过实验、观察研究并经过理论分析后得到的学术见解。结论应是该论文的最终的、总体的结论。换句话说，结论应是整篇论文的结局，而不是某一分支问题的结论，也不是正文各段的小结的简单重复。结论应体现作者更深层的认识，且是从全篇论文全部材料出发，经过推理、判断、归纳等逻辑分析过程而得到的新的学术总观念、总见解。
结论应该准确、完整、明确、精炼。该部分的写作内容一般应包括以下几个方面：1，本文研究结果说明了 什么问题，得出了什么规律，解决了什么理论或实际问题；2，对前人有关的看法作了哪些修正、补充、发展、证实或否定。3，本文研究的不足之处或遗留未予解决的问题，以及对解决这些问题的可能的关键点和方向。
“结论”部分的写作要求是：措词严谨，逻辑严密，文字具体，常象法律条文一样，按1、2、3。。列成条文，用语斩钉截铁，且只能作一种解释，不能模棱两可、含糊其词。文字上也不应夸大，对尚不能完全肯定的内容注意留有余地。
（八）致谢
体现对下列方面的致谢：国家科学基金、资助研究工作的奖学金基金、合同单位、资助或支持的企业、组织或个人、在研究工作中提出建议和提供帮助的人；给予转载和引用权的资料、图片、文献、研究思想和设想的所有者；其他感谢的组织和人。
（九）参考文献
在学术论文后一般应列出参考文献（表），其目的有三，1，为了 能反映出真实的科学依据；2，为了体现严肃的科学态度，分清 是自己的观点或成果还是别人的观点或成果；3，为了对前人的科学成果表示尊重，同时也是为了指明引用资料出处，便于检索。
14.写作方法指导 篇十四
一、读后感写法指导的意义
在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗……而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。读后感，顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。
二、读后感的结构模式
读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之间，还要有“感点”前后勾联。因此，读后感的一般结构模式可以如下图所示：
述读（前提）
发感（论证）
感点（桥梁）
结感（升华）
在这个结构模式中，“感点”是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓“读后感”。在整篇文章中，感点在“述读”与“发感”之间起着桥梁的 作用，是结构全文的纽带。“感点”承接“述读”。读后感的写作，必须是先“读”而后“感”，不“读”则无“感”，“读”是“感”的前提和基础，“感”是 “读”的延伸或结果。“感点”也领起“发感”，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开论述，对感点发表自己的看法、感受，以议论为主，突出一个“感”字。“结感”收束全篇，升华感点，是“感”的归宿。
三、读后感的写作步骤
这种结构模式，与一般议论文“引——议——联——结”的作文模式的一脉相承的。所以，读后感的写作可以分为下面连贯的四个步骤：
第一步：述读——引
在通常情况下，读后感的第一部分一般会是围绕感点，引述材料。这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的根源，“感”是“引”的目的。所谓 “引”就是指围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容，假如要写一篇关于《红楼梦》的读后感，开头就用三五万字来叙述《红楼 梦》的故事情节，那么又应该用多少的篇幅来论证感点呢？所以，对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述，篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部 分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感写作的一个规则。第二步：感点——议
紧承“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。
感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点 之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立。很多学生往往忽略了这一点，读完文章后，没有述读，只抓住感点进行说理论证。这样的文 章，并不能够算是完整意义上的“读后感”。
第三步：发感——联
“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面 证证明感点的合理性。需要强调的是，所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。
发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是 个人的思想、言行、经历。联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。
第四步：结感——结
结感是收束全文，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。但不管这样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世；也要结得自然，顺理成章收束全篇。
案例评析： 我以为，读后感是属于那一类文章：好写但不易写好的，看完一篇文章总会有感受，或多或少都想说两句，但是关键在于抓住中心，谈出自己体会最深的那一点，不要“无病呻吟”，更不要“泛泛而谈”。
“把理想化作现实天空中的七彩图画”是每个人的梦想，“不经历风雨，如何见彩虹，没有人会随随便便成功”，动听的旋律还在耳边萦绕，请看这篇《读<登山人>有感》和老师的精彩评析，会有收获的！小荷作文网
1.写作训练题：小 荷 作文网
《_______读后感》
2.写作要求：
A.认真理解原文，把握要领，抽出中心，引出自己的见解。（即文章的论点）
B.抓住要点，谈自己最深的感受。切记不要面面俱到，才不至于中心模糊，泛泛而谈。
C.联系实际，努力开掘。不要把联系实际理解为自我检讨，或者在文章末尾加一段表态的话，可结合生活经历中有典型性、代表性的东西谈。
3.范文读《登山人》有感
①一个偶然的机会，我读了一篇短小精悍的文章——《登山人》。它讲了这样一个故事：一天，两 个登山迷一起去登山，半途中忽然下起了雨，其中一人半途退下山来。第二天，两人又见了面，头天上山的人奇怪地问下山的人为何只登了一半，下山人自作聪明地 答道：“我的愿望是饱览群山美景，我一生中登了无数名山，昨天，有风雨阻挠，少登一座也无所谓。”而登上山的人却笑着说：“我喜欢风雨。”
②读完之后，我不禁为那下山的人而惋惜，他可能很难实现自己的夙愿了。风雨里的美，是晴天登山所难以想象的。晴天的美，美在“清明”，但由于清明，失去了想象的变幻；风雨中的美，美在缥缈，它可以令人进入想象的空间，虚幻的时空，是登不上山顶的人所品味不到的。
③世上有人喜欢晴空万里，丽日当空；有人喜欢阴风怒号，大雨滂沱。但不管你喜欢不喜欢风雨，风仍会刮，雨仍会下。讨厌风雨的人此时会烦闷、退缩甚至躲避；而喜欢风雨的人，此时会与“晴明”时一样快乐，并且懂得面对与承担。
④生活中的挫折与打击，仿佛就是风雨。如果我们畏惧、躲避，那么我们就很难“饱览群山美景”，更不可能成为一个成功者。但如果懂得而且勇于承担与面对，挫折与打击就可以让我们更富于自信，在失败中找到转机，在成功中奠定基石，在逆境与顺境中同样保持着奋斗的姿态！每人在成长过程中都经历无数“风雨”，有 的人百折不挠，最终登上知识的巅峰；有的人畏缩不前，最终失败，落入深深的谷底。有的人把理想变成现实，有的人把理想带进坟墓。
⑤“不经历风雨，如何见彩虹，没有人会随随便便成功。”当登上山顶，俯视风雨中的雾气迷朦的城市、乡村；仰望着乌云流动的墨蓝色的天空时，当克服了困难走向成功时，才能
真正体会到执着的“登山人”成功的喜悦！
4.范文评析：
A.文章层次分明，中心突出
① 段用简炼的语言引出所读文章《登山人》；②段抓住原文要点，晴天的美，美在清明，风雨中的美，美在缥缈。因为害怕风雨而退下山的人，并为自己找到理由：登 过许多名山，雨中登不登无所谓。③段接着提出：不管你喜欢不喜欢，自然界的“风雨”不止——人生道路上挫折失败总会出现。⑤段提出自己的观点，要勇于面对 与承担挫折与困难。在失败时要寻找转机，在成功时奠定基石，这才是人生的正确态度。文章最后以成功的登山人高瞻远瞩风雨中缥缈美景作结，鼓励人们勇于登 山，并直上峰顶，把理想变成现实，不要象下山人惧怕风雨，把理想带进坟墓！
B.文章运用对比论证、喻证法，观点鲜明论理透彻。
15.初中学生写作方法略谈 篇十五
一、确定中心思想
中心思想是文章的主轴。认真审题, 明确题意, 了然于胸, 之后, 就是要确定中心思想展开论述:文章要表达的内容是什么?是不是与众不同振聋发聩的?我想和读者说明一个什么样的问题?哪些方面是我所擅长的?什么样的内容最有新意?这个一系列的过程, 其实就是一个寻找材料、回忆材料、搜集材料的过程, 这些都准备好了以后, 然后就可以确定文章的中心思想, 写文章, 中心思想明确, 文字紧紧围绕着这个中心, 所有的材料都为这个中心服务, 这样就不会出现三纸无驴、离题万里的情况。
二、从古典诗歌中汲取营养
古人在创作诗歌时, 特别注重锤炼字句。贾岛“推敲”的故事可谓是家喻户晓, 也能从他的“两句三年得, 一吟双泪流”以及卢延让“吟安一个字, 拈断数茎须”这样的诗句中体会古人锤炼字句的用心良苦。基于此, 我们读诗时要注重品味作品中含义深刻、隽永的字句, 理解作者锤炼字句的技巧。如辛弃疾“明月别枝惊鹊”, 只一“别”字, 就暗示了鹊和枝对明月都有着依依不舍的意味。宋祈的“红杏枝头春意闹”, 只着一“闹”字便写出了杏花的茂盛、鲜艳、富有生机, 从而表现了了春天的生机勃勃的景象。
三、表现手法要与众不同
一般来说高手写作, 他们往往是使用了不一样的表现手法, 造成了“前无古人后无来者”的千古名文, 让人掩卷赞叹或者拍案惊奇。
同样的一种思想, 不一样的表达方式, 其结果截然不同。打个比方说, 同样是面粉, 有的人蒸馒头, 有的人蒸花卷味道就好了很多, 如果炸油条呢?那么口味又自不同;纵观文坛, 文章浩如烟海, 但是能够让人们经久不忘、成为永恒的, 几乎寥寥可数, 李白、白居易就能够通过不一样的表现手法把大家经常看到的场景描述出来, 结果成为千古绝唱, 他们是我们学习的榜样, 我们要学习他们不一样的表现手法, 这就要多学多练下苦工。
四、彰显语文教学的不同之处
语文教学要有文学味道, 要让课堂充满灵性莫干瘪枯燥。翻开教材, 一些作品熠熠生辉, 处处闪耀着作者的思想光芒, 有的作品字字珠玑, 击玉敲金, 精深微妙, 令人惊叹;有的斩钉截铁, 文简义富, 不能复赘一辞, 如精金百炼, 感人肺腑;有的如梅如莲, 寒香寂静, 启人心扉;有的文字似凉风振箫, 晨钟扣枕, 令人深省;有的作品才华横溢, 美词妙句, 如瓶泄水, 汲之无尽。凡此种种, 教师都要对学生进行引领, 给语文课堂植入“文学味”, 让学生感受语文之妙、文字之奇, 教学时, 语言或是潇洒飘逸, 或是幽默诙谐, 或是沉郁博大, 甚至是朗朗诗行, 以此陶冶其性情, 开拓其眼界, 丰富其语言;要让学生感到教师身上处处能够体现语言美, 惟其如此, 才能够引领学生走进文学王国, 才能够对阅读经典感兴趣, 才能够丰富自己的人生, 让学生的生命在听读说写的过程中展现更多的精彩。
比如, 在作文批语中, 我绝不会千篇一律。一个学生写关于立志的文章, 我批:构思精工, 文字奇巧, 结尾干脆利落, 直击壮士之心。一个学生写怀念母亲的文章, 我批:涓涓想念, 流入梦中, 浸透文字, 说尽相思。时常忆之, 其味无极, 辄动我心。学生写三轮车夫的艰辛, 我批:善心闪烁, 少见佳作, 足堪传播;描绘如画, 如在目前;境界全出, 而文字之工, 亦无瑕疵。学生写诗歌, 我批:咏之数遍, 击节赞赏, 风神灵秀, 清雅高绝, 音节响亮, 境界高超, 描摹精工, 读之口齿留香。赞叹好诗!
我每一个批语都力求精彩, 学生惊叹之余, 纷纷学习揣摩, 对读书练字下的工夫不断加大, 文字智慧直线上升。我看在眼里, 喜上眉梢。