藤野先生读后感八年级作文

藤野先生读后感八年级作文（精选10篇）

1.藤野先生读后感八年级作文 篇一

八年级下册语文词语解释：藤野先生

《藤野先生》

绯红【fēihóng】

【释义】中国传统色彩名称，红色的一种，艳丽的深红。鲜红；通红。

【注】字音不能读为fěi，绯闻应为fēién。

【形近字】诽—诽谤

标致【biāzhì】

【释义】外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受。

【形近字】标志、标帜、标值

落第【luòdì】

【释义】原指科举时代应试不中，又指考试不及格。古代考试放榜，榜上无名,称为“落第”泛指考试

测试不成功或比不过别人。

【多音字】（là）落不是（là）落下（luō）大大落落

【形近字】落地、落弟

不逊【búxùn】

【释义】没有礼貌；骄傲；蛮横。逊：谦逊。

【多音字】只有一个“不”时，读四声bù，但如后面也是

四声需变调成bú。

【形近字】不驯

诘责【iézé】

【释义】诘：追问①质问并责备②责问③诘问索求。

【形近字】洁责

托辞【tuōí】

【释义】借口。用推辞的话找借口。

【形近字】托词、拖词

油光可鉴【óuguāngěiàn】

【释义】形容非常光亮润泽。

【形近字】油光可见

抑扬顿挫【ìángdùnuò】

【释义】抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指语气声音高低起伏和停顿转折。

【形近字】扬—杨、挫—错、搓

深恶痛疾【shēnùtòngí】

【释义】①指厌恶，痛恨到极点。②指对某人或某事物极端厌恶痛恨。

【多音字】恶（è）恶毒

【形近字】嫉—深恶痛嫉

2.藤野先生读后感八年级作文 篇二

鸡西市田家炳中学导学指南 3

学科 语文 时  间 年 月  日   周 第3课时

年级 初三年级 课  题 藤野先生

备课 语文组 备课人 贾延平 邸伟 李秀兰

授课模式 四环 课型 预展型

学习目标 1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。

2. 研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

核心贴士 本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。

学习活动安排

一、 自学环节（10-15分）

分析鲁迅弃医从文的思想含义

1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？

2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的.作用是什么？

3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？

归纳中心思想，概括本文写作特点。

拓展性学习：

1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么 ?

2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定 ?

二、展示环节（20-25）

1．研读课文的问题。

三、检测环节（5-10）：

夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

四、总结评价（1--2）： 学法指导：

2题结合1-2自然段分析体会。

3题应抓住两个主要事件。

展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。

发现问题栏目

课后反思

邸伟

3.藤野先生读后感八年级作文 篇三

[自主学习]

1.nì jī wù fēi pōu yǎo jié xùn cuò

2.髻 瞥 诲

3.解释下列句中加点的词。

(1)傲慢无礼。

(2)责问。

(3)形容一点消息也没有。

(4)(声音)高低起伏和停顿转折。

4.初读课文。

(1)在仙台医专与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

(2)作者和藤野先生的交往 作者思想感情的变化

【课堂合作探究】

[文本探究]

1.填表

①“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

②学者形象

③“挟着一 叠大大小小的书”

④治学严谨

⑤“我就是叫作藤野严 九郎的……”

⑥抑扬顿挫

⑦“穿衣服太模胡”“冬天是 一件旧外套”“有时竟会忘记带领结”

⑧不修边幅、生活 简朴

2.添改讲义 认真负责，一丝不苟 纠正解剖图 对学生严 格要求，循循善诱 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳 了解中国女人裹脚 探索研究，实事求是

3.题目略。

①东京的见闻――对清国留学生腐化生活的反感，交代作 者离开东京前往仙台的缘由，从而与藤野先生结识。

②途经日暮里和水户――忧国之思和对爱国志士的敬仰， 交代作者学医的主要动机。

③初到仙台受到优待――作者感到自己受到的不是尊重， 而是怜悯和同情，这里包含着一个弱国国民的辛酸，为下 文写藤野先生作正面陪衬。

④匿名信事件――作为弱国学子的愤慨辛酸，力藤野先生 作反面衬托。

⑤看电影事件――毅然弃医从文，决心改变“中国是弱国” 的现实，寻求救国之路，交代作者与藤野先生分别的直接 原因。

4.情感：敬佩、感激、怀念。具体行动：收藏讲义、悬挂照片、多 写文章。

5.题目略。

(1)“无非”即“只不过”的意思，表露出作者对东京的失望 之情。

(2)“大概”表示猜测，与句末语气词的“罢”搭配，以诙谐的 语气猜测自己受到“优待”的原因，感到自己受到的不是尊 重，而是怜悯与同情。这里包含着一个弱国国民的辛酸， 同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

(3)“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，这里 是反语，强有力地讽刺了庸俗丑恶、思想腐朽的清国留学 生，表达了作者对他们极端鄙夷、憎恶的感情。

[归纳总结]

纠正解剖图 敬佩 感激 怀念

【课后巩固提升】

1.D

2.D

3.D

4.D

5.(1)外貌(肖像)描写 (2)语言描写 (3)心理描写

6.题目略。

【对联赞颂】示例：传知识呕心沥血似春蚕

【文艺演出】示例：讲台是个神圣的地方，我们辛勤的园丁 在达三尺讲台之上挥洒了多少心血与汗水。伴随着这份 感动，我们明确了人生目标，知道了自己长大后要做个什 么样的人，请欣赏独唱《长大后我就成了你》。

【短信祝福】示例：亲爱的老师，走近您，我原想收获一缕春 风，您却给了我整个春天。我原想捧起一簇浪花，您却给 了我整个海洋。我原想撷取一片红叶，您却给了我整个枫 林。您的恩情，我永远记在心间!

7.(1)责问。 (2)不署名或不署真实姓名。

8.没有因果关系。这是在匿名信事件后，作者对日本军国主 义分子们歧视中国人的行为表现出的愤激的情绪。

9.A:在讲堂里的日本学生。 B：闲看枪毙犯人的中国人。

10.在日本仙台医专讲堂里看影片时“我”决定弃医从文

11.因为作者从围看枪毙犯人的国民的麻木的精神状态中， 意识到自己学医“并非一件紧要事”，紧要的是改变国民 麻木的精神状态，唤起国民的觉醒意识，而能改

变国民精 神的，作者当时认为是推广文艺，所以作者决定弃医从文。

12. 一个孤独、忧伤、对生活失去信心的女孩，在老师的关怀、教育下，走向阳光、走向自信、走向成功。(意思对即可)

13.文章开头女孩的作文表现出深深的忧郁和悲伤，为下文 女孩的转变作铺垫(或引出下文)。通过女孩前后变化的 对比，突出丈章的主旨。(意思对即可)

14.描写春天的生机、明媚，渲染气氛;与女孩“心如冰冻”的心 境形成鲜明的对比。(意思对即可)

15. 一是指自然之花大都会在春天开放;二是指花季少年，谁 也不会错过生命的春天，都应该绽放出生命的花朵。(言 之成理即可)

16.示例：文中老师有着丰富的教学经验，并充满教育智慧， 善于引导启发学生，注重对学生的心理教育，是一位具有 爱心、关爱学生的好老师。(言之成理即可)

4.藤野先生读后感八年级作文 篇四

一、说教材

《藤野先生》是八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

（一）、教学目标

根据新课标对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1．知识目标

了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 2．能力目标

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 品味文章中富有感情色彩的语言 3．情感目标

学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操

（二）、重点难点

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 难点为：品味文章中富有感情色彩的语言

（三）、课时安排

这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读

二、教法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制

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定如下教学与学习的方法： １．情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。２．朗读感受法

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中

３．质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。４．讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

三、学法

学法指导——依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。

四、教学过程 一听一段故事

1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：

七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认

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识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，自然引出本课内容。）2．反复读课文，借助工具书解决生字词。、3．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问

新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神 二说一些感受 1．说一说藤野先生

鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。

让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法

在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）2．说一说鲁迅先生

怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题

1．本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字

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2．文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？

在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历

仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

3．写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络

二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。三品一处妙笔

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”

文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处 自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个

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体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比较

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡

在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。

5.藤野先生读后感八年级作文 篇五

望秋园

【教学目标】

1.积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。熟读、背诵全文。

2.了解人物的性格志趣和精神风貌，学习陶渊明的高洁脱俗。

3、自主预习，课堂互动，师生讨论，教师点拨。

【教学重难点】

1.体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

2.理解关键语句的含意。

【教学步骤】

第一课时

一、复习《桃花源记》和陶诗，了解作者和文学常识。

传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。

《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。《五柳先生传》是东晋田园派创始人陶渊明代表作之一，是陶渊明自传散文(存争议[1])。在文中表明其三大志趣，一是读书，二是饮酒，三是写文章，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格个性之美。

本文是一篇人物传记，简称“传”。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

二、初读，整体感知：学生熟读，依据注释口头翻译一遍。班上交流，教师点拨。

白话译文

五柳先生传

不知道五柳先生是什么地方的人，也不清楚他的姓字。因为住宅旁边有五棵柳树，就把这个作为号了。他安安静静，很少说话，也不羡慕荣华利禄。他喜欢读书，不在一字一句的解释上过分深究;每当对书中的内容有所领会的时候，就会高兴得连饭也忘了吃。他生性喜爱喝酒，家里穷经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种境况，有时摆了酒席叫他去喝。他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉;喝醉了就回家，竟然说走就走。简陋的居室里空空荡荡，遮挡不住严寒和烈日，粗布短衣上打满了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的，可是他还是安然自得。常常写文章来自娱自乐，也稍微透露出他的志趣。他从不把得失放在心上，从此过完自己的一生。

赞语说：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。这话大概说的是五柳先生这一类的人吧?一边喝酒一边作诗，因为自己抱定的志向而感到无比的快乐。不知道他是无怀氏时代的人呢?还是葛天氏时代的人呢?[6

三、课堂练习

(1)给加点注音：

辄()吝情()短褐()箪()瓢屡()空

晏()如黔()汲汲()俦()衔觞()欤()

(2)重点字词理解。

何许：不详：

因以为号焉：不求甚解：

会意：亲旧：

或：造饮辄醉：

期在必醉：晏如：

曾不吝情去留：

环堵萧然：

短褐穿结：

自终：衔觞赋诗：

其言兹若人之俦乎：

不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵：

(3)多义词理解：

许：先生不知何许人也;杂然相许;高可二黍许

去：曾不吝情去留;日始出时去人远;西蜀之去南海不知几千里也

志：寻向所志;处处志之;颇示己志

其：其亲旧知其如此;蜀之鄙有二僧,其一贫，其一富;其言兹若人之俦乎

(4)再读，注意节奏。在课本中划分节奏：

先生/不知/何许人也,亦/不详/其姓字,宅边/有/五柳树,因/以为/号焉.闲静/少言,不慕/荣利.好/读书,不求/甚解;每/有会意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家贫/不能/常得,亲旧/知其/如此,或/置酒/而招之;造饮/辄尽,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.环堵/萧然,不蔽/风日;短褐/穿结,箪瓢/屡空,晏如也.常著/文章/自娱,颇示/己志.忘怀/得失,以此/自终.

赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱,不汲汲/于富贵.’其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗,以乐/其志,无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”

四、布置作业：

1、背诵全文，明天检测。2、翻译全文，落实到作业本上。

五、板书设计(课件展示)

一、《五柳先生传》文体介绍

传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。

《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。《五柳先生传》是东晋田园派创始人陶渊明代表作之一，是陶渊明自传散文(存争议[1])。在文中表明其三大志趣，一是读书，二是饮酒，三是写文章，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格个性之美。

本文是一篇人物传记，简称“传”。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

二、在课本中划分节奏

先生/不知/何许人也,亦/不详/其姓字,宅边/有/五柳树,因/以为/号焉.闲静/少言,不慕/荣利.好/读书,不求/甚解;每/有会意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家贫/不能/常得,亲旧/知其/如此,或/置酒/而招之;造饮/辄尽,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.环堵/萧然,不蔽/风日;短褐/穿结,箪瓢/屡空,晏如也.常著/文章/自娱,颇示/己志.忘怀/得失,以此/自终.

赞曰：/“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱,不汲汲/于富贵.’其言/兹/若人/之俦乎?衔觞/赋诗,以乐/其志,无怀氏/之民欤?葛天氏/之民欤?”

三、课堂练习

(1)给加点注音：

辄()吝情()短褐()箪()瓢屡()空

晏()如黔()汲汲()俦()衔觞()欤()

(2)重点字词理解。

何许：不详：

因以为号焉：不求甚解：

会意：亲旧：

或：造饮辄醉：

期在必醉：晏如：

曾不吝情去留：

环堵萧然：

短褐穿结：

自终：衔觞赋诗：

其言兹若人之俦乎：

不汲汲于贫贱，不汲汲于富贵：

(3)多义词理解：

许：先生不知何许人也;杂然相许;高可二黍许

去：曾不吝情去留;日始出时去人远;西蜀之去南海不知几千里也

志：寻向所志;处处志之;颇示己志

其：其亲旧知其如此;蜀之鄙有二僧,其一贫，其一富;其言兹若人之俦乎

四、布置作业：

1、背诵全文，明天检测。

2、翻译全文，落实到作业本上。

六、教学反思：

第二课时

一、检查作业导入：

1、小测：默写全文2、学生念自己的译文后，教师展示课件，出示译文，让学生校对。

二、课堂合作探究问题，写在作业本，完成后全班互动。教师当堂讲解。课件展示答案。

(一)老师给学生问题，学生课堂完成：

1.给课文理清脉络，说说文章的结构模式有什么特点?

2.为什么自号“五柳先生”?体现了他怎样的精神风貌?请用简洁词语归纳。

3.陶渊明好读书为什么不求甚解?

“不求甚解”在文中的含义：

今义：

陶渊明的不求甚解：

4.课文哪些语句表现了五柳先生的性格生活和志趣?刻画了一个怎样的形象?

性格：

生活：

志趣：

形象：

5、作者为什么要托言为五柳先生写传记?而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”?

6、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要点提示：“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

(二)课件给参考答案：

1、先介绍先生的情况，再评价他的人格。

2、答：因为他家门口种了五棵柳树。体现了他自得其乐、淡薄名利的精神风貌。

3、这是陶渊明读书习惯的特点。他更重视领会书中的旨意。遇到精湛之作时，他也是会精心研读的。

4、性格：闲静少言，不慕荣利，忘怀得失，率真豁达

生活：环堵萧然，不弊风日，短褐穿结，单瓢屡空。

志趣：读书、饮酒、做文章。

形象：独立于世俗之外的隐士形象

5、因为这符合隐居者的身份特点，反映作者处于贫困却悠然自适的心境。

6、答：本文结构上模式有个最显著的特点就是多用否定句，“不”字为一篇之眼目。作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同拍手叹赏，也使文章笔墨精粹笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

三、拓展阅读，课件展示

老舍自传(有改动)

舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

四、课后巩固练习(校本作业)

(一)积累与运用

1.给加粗字注音。

好读书()嗜酒()黔娄()衔觞()

箪()俦()吝情()

2.解释下列加点字。

(1)先生不知何许人也__________(2)造饮辄尽__________

(3)性嗜酒__________(4)每有会意__________

(5)不汲汲于富贵__________(6)极其言，兹若人之俦乎__________

(7)晏如__________(8)以乐其志__________

3、下列句子与原文不完全一致的一项是()

A.先生不知何许人也，亦不详其姓字。B.闲静少言，不幕荣利。

C.性嗜酒，家贫不能常得。D.常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

4、对下列句子中加粗词的理解不完全正确的一项是()

A.每有会意，便欣然忘食(体会)宅边有五柳树，因以为号焉(用)

B.亲旧知其如此，或置酒而招之(亲戚)造饮辄尽，期在必醉(往、到)

C.既醉而退，曾不吝情去留(吝惜)环堵萧然，不蔽风日(这样)

D.其言，兹若人之俦乎(辈，同类)衔觞赋诗，以乐其志(酒杯)

5、翻译下列各句。

(1)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

(2)衔觞赋诗，以乐其志

6、填空。

①《五柳先生传》的作者是__________时的____________，“五柳先生”是指____________，“传”的意思是________________________________。

②本文以“________________________”自托，描绘了一个爱好____________、不慕____________、安贫____________、忘怀____________的封建时代知识分子形象，表达了作者卓尔不群的____________和____________。

7、翻译下列句子。

①闲静少言，不慕荣利。

②亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。

③不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

④好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。

(二)阅读课文选段，完成后面的`题目。

闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短揭穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

1、解释下列各句中加粗的词。

⑴每有会意，便欣然忘食会意：

⑵造饮辄尽，期在必醉造：期：

⑶箪瓢屡空，晏如也宴如：

⑷环堵萧然，不蔽风日萧然：

2、填空。

《五柳先生传》的作者是________，他是________代大诗人，我们学过他的一篇文章《__________》，其中描绘了一个自由、和平、生活幸福的理想境界。有关他不阿谀权贵的“________________”的故事也广为流传。

3、翻译下列短语或句子：

⑴曾不吝情去留

译文：

⑵环堵萧然，不蔽风日

译文：

4、选段中的一个成语是________________。

5、文中“不慕荣利”与下文“赞语”中的哪句相照应?

答：

6、用“____________”划出文段中写“五柳先生”“生活”的句子。

7、从表达方式看，文段主要用了________的表达方式，这部分内容与下文的“赞”语的关系是________________。

8、文中最能表现五柳先生思想性格特点的四字短语是____________和____________。

9、从文中可以看出五柳先生的三大志趣(爱好)是____________、____________、____________。

10、谈谈你对“好读书，不求甚解”的看法。

五、布置作业：完成第四步骤所有的作业

四、板书设计：给学生所有的练习答案

讲评：课堂练习

1、先介绍先生的情况，再评价他的人格。

2、答：因为他家门口种了五棵柳树。体现了他自得其乐、淡薄名利的精神风貌。

3、这是陶渊明读书习惯的特点。他更重视领会书中的旨意。遇到精湛之作时，他也是会精心研读的。

4、性格：闲静少言，不慕荣利，忘怀得失，率真豁达

生活：环堵萧然，不弊风日，短褐穿结，单瓢屡空。

志趣：读书、饮酒、做文章。

形象：独立于世俗之外的隐士形象

5、因为这符合隐居者的身份特点，反映作者处于贫困却悠然自适的心境。

6、答：本文结构上模式有个最显著的特点就是多用否定句，“不”字为一篇之眼目。作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同拍手叹赏，也使文章笔墨精粹笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

拓展阅读，课件展示

老舍自传(有改动)

舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

五、教学反思

6.藤野先生读后感八年级作文 篇六

知识与能力目标

正确、流利地朗读课文，培养对文言文的语感。

2.掌握文中重点文言词汇，理解文章大意。

过程与方法目标

了解本文多用否定句的写作特点，理解文中“不”字的言外之意。

情感态度与价值观目标

1.理解五柳先生的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

2.学习作者安贫守志，淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

教学重点

1.把握五柳先生的精神实质，体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

2.熟读并背诵课文。

教学难点

结合时代背景，理解文中“不”字的言外之意，了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

要求如下：

①读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

②读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

③读懂意，知道一些词语在句中的意义，并能够了解文章大意。

完成自学内容

一、 文学常识

关于作者

二、字词的音形意

1、易错字参考（抄写并注音）

2、重点词语的理解

3 、重点词句理解

三、体会主旨

第二课时

一、导入新课。

在东晋时期，有这样一个人：他在担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝他好生准备，不料他却说：“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！” 当 即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。这个人就是陶渊明，他是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。北宋欧阳修对他很倾倒，曾说：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》而已。”其实不只《归去来兮辞》，《桃花源记》以及《五柳先生传》等，也都是好文章。今天就让我们一起学习他的著名文学传记作品--《五柳先生传》。

二、整体感知，把握文意。

1.关于作者和写作背景。

陶渊明，东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社 会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自 然景色和淳朴的农村生活。

2.关于传记的一般写法。

（1）历史人物传记一般包括两部分：传文和赞语。

传文--叙述人物生平事迹；

赞语--对其进行评价。

（2）传记内容的一般写法。

①传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚。例如《五柳先生传》写了 五柳先生的籍贯、姓字、思想、性格、爱好、生活等情况。

②除此之外，还应有家庭状况、生卒年代、主要 经历和事迹等。

③写传记最重要的是内容要真实。

3.教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。

4.学生朗读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，翻译课文，并画出不理解的词句。

5.多媒体显示重点词语的含义。

（1）先生不知何许人也（何许：何处。）

（2 ）不求甚解（这里指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。）

（3）每有会意（指对书中的内容有所领会。会：体会，领会。）

（4）性嗜酒（嗜：爱好。）

（5）亲旧知其如此（亲旧：这里指旧交、旧友。）

（6）造饮辄尽（造：往，到。）

（7）期在必醉（期：希望。）

（8）环堵萧然（萧然：空寂。）

（9）短褐穿结（指衣服上有洞和补丁。）

（10）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵（戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子。）

三、理清思路，合作探究。

1.文章中写了五柳先生的哪几方面？从文中找出表现五柳先生这几方面特点的句子。

性格：闲静少言，不慕荣利。

生活：环堵萧然……晏如也。

志趣：①读书：好读书，不求甚解；②饮酒：性嗜酒，期在必醉；③ 写文章：常著文章自娱。

2.文眼是指提示或提挈文章主旨的关键词。本文的文眼是什么？

本文在写作上最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”

3.文中哪几处出现了“不”字，突出了五柳先生怎样的性格特点？

“不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解 ”“家贫不能常得” “曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

文中 共出现了九个“不”字，突出了陶渊明与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚守，突出了他安贫乐道的精神。

四、体验反思，拓展延伸。

阅读《老舍自传》，再次体会传记的特点，想一想，两篇传记在语言风格上有什么相似点？

（课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。）

老舍自传

六、布置作业。

背诵课文。

谭义专

7.读后感八年级上册作文 篇七

在这十条法则中最能引起我共鸣是第三条——勇于挑战自我。纵观每一位成功人士，他们之所以可以站在事业的颠覆傲视群雄，一个很关键的点就是他们不会轻易妥协和放弃。相反他们一旦确信了自己的目标，他们就会不断挑战自己的极限，与此同时他们也愿意不断反思自己，不断战胜自己，不断超越自己。自强者也是一个自胜者，成功好强的人都愿意挑战自我，正是因为这种精神他们才会战无不胜、攻无不克。

强者可以改变自己的命运，只要你敢挑战自己的弱点，相对的，越是艰巨的任务越是敢于挑战的人一定是一个强者。两耳失聪的贝多芬即使是在最困难的时候也没有放弃自己，即使是在最绝望的时刻也没有放弃最爱的音乐，相反面对绝望可悲的处境，他一直努力攻克难关，一刻也不曾懈怠过。在恐惧面前，在愤怒面前，在悲伤面前，贝多芬选择勇敢的向苦难挑战，这种不屈不挠的精神让他愈挫愈勇不说，还让他绝地反击扼住了命运的喉咙，并也由此重新开启了有音乐的新生，这真是让人慨叹不已。

眼睛看不见世界，那就用心去感受人生，耳朵听不见乐章，那就靠心灵去体会生命之歌，贝多芬就这样靠自励自勉战胜了磨难，靠自强不息突破了自己，也靠挑战自己创造出了世界名曲，他这种顽强不屈的品质足以让世界铭记。

8.八年级语文读后感600字作文 篇八

奥黛丽·赫本是 伟大的。她在一个单亲家庭中长大，父亲的离去让她幼小的心灵深受打击，童年中被挖去了一部分，那部分叫父爱。同时，她还饱受战争的摧残，落下了营养不良的毛病;梦想成为首席芭蕾舞演员而苦苦练习的她却被告知身高太高而被迫放弃;长大后颇有名气了有过两段婚姻均以失败告终。这些磨难都纷纷砸向奥黛丽·赫本，众多的失败都考验着她，但她完美地回击。她把自己所受的痛苦，所缺失的爱都转化为无私的爱来偿还社会。 她把自己的痛苦缩小了，把她能为社会作的贡献放大了，这样的行为让她成为了一位伟大的女性。 她成立了国际基金会，晚年期间长年奔走与世界上一些贫穷的国家，关心那些国家中因为饥饿而变得骨廋如柴的小孩，尽自己的微薄之力让世界更多的人关注他们，呼吁更多的国家进行赠款。她是如此伟大的人，如同人间的天使一般。

奥黛丽·赫本是简单的。她因出众的外貌和精湛的演技受到了所有人的瞩目，在她的演艺事业仍在高峰时，她毅然退隐江湖。当时的她面临了两个抉择，事业还是孩子，结果可想而知，他选择了孩子，由这可以看出，她是一个出色的演员，但她更希望能成为一个出色的妈妈，这是她简单的心愿。对比与其他的大牌明星，奥黛丽不喜欢灯红酒绿的生活，她只是想过着那些平静的简单的日子。《天使在人间》也有写到奥黛丽喜欢和好友一起谈话家常，喜欢做一些家常便饭，书中记载了她创作的一些菜谱。如此简单惬意生活的她，让人都泛起了淡淡的涟漪。

9.藤野先生读后感八年级作文 篇九

八年级作文：<<骆驼祥子>>读后感

那社会那城镇，如同一个泔水桶,装满了各种的污秽:战乱压迫、欺诈、吃喝嫖赌------它们散发着恶臭在阴暗的地下水槽中，在城市的各各角落肆意流淌然那一个个贪婪地怀揣着梦一般的幻想的人却一个个跳进桶中，扑向那污秽的街头巷角。

祥子却来到了这个城市，他如同一棵健壮的树，在城市这片混浊的土壤扎下了根，他并不贪图什么，也并不想站在别人头上，他那简单善良的心一步步迈开双腿，在街巷里载着一车希望，充盈与荣誉愉快地飞奔，只为了过一个朴实的愿望“买上车过上好日子，”无非是一个如此美好简单的向往，但城市给了他什么？

在这混沌之中，卷起的阵阵劲历寒冷的烈风，夹着无数吸血的痛，一次次迎向他，那是一条条吸血的贪婪与剥削，深深咬住他那坚挺的身躯，不断地消磨着他坚硬的臂膀，沥出他健壮的心中年轻的向往，他一次次绝望地倒在痛苦之中，又一次次挣扎着站起身，因为他坚信，凭着自己的勤劳他终有一天能爬出深渊，但是一次又一次的波折，刺瞎了他注视光亮度的双眼，污浊腐蚀着他心头殷殷涌血的伤口终于城市像两片紧紧咬合的齿轮，碾碎了祥子那硬朗、简单而又渺小的心他那晨露般纯亮的灵魂也渐渐消散随着泔水一起流淌。

在祥子的身上，我们看到一支火烛在寒风中从挣扎到熄灭的过程，在他短暂的一般明亮的生命中，我们看到了那个年代无尽的黑暗，可是我们是不是还应想到什么？在那么不幸的环境中祥子是必然毁灭的吗？难道他真的没有一点希望，注定要一步步走向灭亡吗？如果我们身处在那样的环境中，我们的结局又将怎样？的`确，以祥子的性格祥子必然毁灭，但即在这样黑暗之中也还是有人的眼中充满了光明，即使再黑暗再绝望，也有人能够坚挺地走过来，我们今天能坐在这个社会中便是最好的证明，我们今天那无限光明的背后，不也是在那混沌之中的一丝光明开辟的吗？正是有这样一群人在如此的黑夜里一次次点燃熄灭的烛火，今天才成了今天的样子，同是一样的环境，祥子失败了，他们却成功了.

这是因为什么，正应了书中的一句话“一只蚂蚱再能跳，被人捉了也只有死的份儿，但若有一群蚂蚱一眨眼的功夫便吃完了万顷良田”对，祥子之所以失败，正是因为他的简单，他的梦想太过于简单了，在这吃人社会中强大的规则面前是那样苍白无力，他固然健壮、执着、吃苦耐劳可是他毕竟太渺小了，他的目光只见的也只限于自己以后能否过上好日子，而那些衰老的车夫正是祥子的未来，可是他对他们不屑一顾认为只要自己努力拼搏必定不会落到那份田地，他甚至认为开汽车的理由高人一等理应站别人头上，正是这样的无知，让祥子走上了不幸的毁灭，其实老舍本想告诉的不是社会的黑暗，而是为如何在黑暗中走向光明，可人们往往看见了前者所以总有人抱怨生活。

在社会沦陷面前，在民族危亡面前，当侵略者的铁蹄踏在我们家乡土地时，总是有那么多人不幸而愚昧的人，执拗而单纯地死死抓住那天真的幻想，只想到自己安稳过日子，于是大街上有那么多人冷眼看着别人的暴行，无动于衷，当别人骑在自己头上剥夺自己的血汗时，大部分人都忍气吞声，默默地支撑，因为对于他们而言，只要自己的家是安全的，大家多么危险也与己无关。可是真的是这样吗？当你冷眼看着别人的不幸时，就注定了那不幸要在你身上重演，这个世上没有孤胆英雄，于是秉着个人奋斗主义的祥子注定地走向了灭亡。

八年级（初二）：小乐

10.藤野先生读后感八年级作文 篇十

教学设想 ：

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读，多感悟，多讨论。

教学目标 ：

1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学重点、难点：

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学安排：2课时

教学过程 ：

第一课时

一、导入

1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

2.、明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下„„实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一、复习上节课的教学内容

二、研读课文第二部分

1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

3、朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激?

学生讨论后明确： 写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对

探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精

神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺

激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语

来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

三、研读课文第三部分

1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

请参考教学用书P6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

五、布置作业

板书设计

藤 野 先 生 鲁 迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例

思想品质

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求 关心解剖实习

热情诚恳

思想品质 了解女人裹脚

求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文