高一化学学习困难的原因及对策

高一化学学习困难的原因及对策（共10篇）

1.高一化学学习困难的原因及对策 篇一

目录

关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1 高一化学学习困难的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1．1 现行初高中课程标准及化学教材的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.1 初高中化学课程标准的差别 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.2 高一化学新教材偏难 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11．2 教师教法的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2．1 教师对教材和课程标准的把握不足 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.2 教师教学方法的不完善 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3 学生自身的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.1 对化学学习缺乏兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.2 没有养成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.3 学生知识经验能力的差异 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2．对策探讨 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1教师方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.1研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接 „„„„„„„„„„„3 2.1.2深入了解学生实际，加强情感教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.3重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.4挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育 „„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.5完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点 „„„„„„„„„„„„„4 2．2学生方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.1尽快适应高中生活处，理好自己的心理问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.2寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„5 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

本文共 7页，共 5279 字

0 高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨

摘要

面对新的学习环境，一些高一学生学习化学产生困难。论文通过对初高中化学教材、教师和学生三个方面的分析，发现产生问题的主要原因有：初高中化学课程标准存在差异、高一化学新教材偏难，教师对新教材和课程标准把握不足、教师教法的不完善，还有高一学生学习化学的兴趣不足、知识经验能力的差异及缺乏良好的学习习惯。针对上述问题，从教师和学生两个方面提出了相应的对策，使高一化学教学能够顺利进行。

关键词

高一学生 化学教学 学习困难 对策 教师

高一是高中学习的一个重要阶段，高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识、教学内容和教学方法，惘然不知所措，很多同学都感到化学学习困难。高一学生刚进入高中时，都信心十足，相信自己能够学好高中课程。但经过一段时间学习后，他们普遍感觉到高中化学课授课进度明显比初中快，习题量大，难度也高，所学内容多而杂。感到自己越学越没有信心，越考成绩越不理想。造成这种现象的原因是多方面的，下面就此现象进行分析，探讨其解决对策。1.高一学生化学学习困难的原因

1.1.现行初高中课程标准及化学教材的原因 1.1.1.初高中化学课程标准的差别

通过对比初高中课程标准对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算、化学在社会生活生产和国防中的某些应用。其知识层次要求学生“知其然”为主。而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化，理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学的知识应用于解决具体问题，还要在实际应用中有所创新。从课程标准中来看，高中化学的教学目标明显比初中的教学目标高，高一学生要理解、要掌握教学目标的要求是有一定难度的[1-2]。1.1.2.高一化学新教材偏难

现行高一化学教材[3]在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上，存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于第一册。如第一章就开始讲化学实验，并引出摩尔的概念及其相关计算等；还有将以前每一主族一章整合为金属和非金属两章。新教材的探究性学习方法，学生预习课本难度增加；课本中加入了很多学习的方法，使化学教学与其他学科的横向衔接性增强，但是却增加了学习的量度和难度[3]。

1.2.教师教法的原因

1.2.1.教师对教材和课程标准的把握不足

很多教师对以前的高中化学教材和课程标准非常熟悉，养成了很多“教学习惯”。对于新教材内容、结构改变、新知识的引入、新方法的实施等方面把握不足。同时高中老师还对于初中化学学科的教材、大纲把握也欠缺。而高中化学课教学是以初中化学教学为基础开展的，初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如：元素符号、化学式→电子式、结构式；化学方程式→离子方程式、热化学方程式；燃烧→化学反应中能量的变化、燃烧热、中和热；氧化反应、置换反应→氧化还原反应、电化学反应；质量守恒定律→能量守恒定律、电荷守恒、得失电子守恒；酸碱盐→电离平衡理论；实验基础知识→实验的设计与评价等等。对于这些衔接性很强的知识，很多高中化学教师在教学时没有适时复习和强化，很容易造成学生知识上的断层，对于新知识，新内容学生就很难接受了[4-5]。1.2.2.教师教学方法的不完善

化学是一门以实验为基础的学科，化学以其清晰生动神奇的化学实验现象来激发学生的学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，具有极大的吸引力和感召力。虽然高中教材上有图表、演示实验、教学模型等直观材料，但是很多化学教师在课堂上都不做演示实验，依旧是按传统的教学方法“师讲生听”进行教学，教学方法很古板，教学经验不足或方法不科学，在教学要求过高、任务过多、速度过快，导致教学效果欠佳 1.3.学生自身的原因 1.3.1.对化学学习缺乏兴趣

学生在初中刚接触化学时，对化学颇有些兴趣，尤其是对化学实验很感兴趣。但到了高一时，很多学生感到化学学习难度大，就对化学学习兴趣下降。还有的学生抱着以后学习文科的心理学习化学。特别是学到化学用语，基本概念时，他们常感到化学抽象难懂，枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，慢慢的学习兴趣就消失了[6]。1.3.2.没有养成良好的学习习惯

有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。很多学生没有形成良好的学习习惯，比如一部分同学在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；下课时，不复习，总结，或者复习时只看书不动笔做练习、总结；课后学习效果差，做练习，作业时，懒于动脑，抄袭其他同学的作业，一到考试测验时，只做选择题，填空题，而推断题，计算题，即使是较简单的也不敢做，或干脆不做，缺少成就感，害怕失败。由于这些不良的习惯，造成学习困难是必然的[7]。1.3.3.学生知识经验能力的差异

在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致同一问题的思维方式不同。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在着较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习困难。2．对策探讨 2.1.教师方面

2.1.1.研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接

课程标准是一切教学活动的准则，初高中化学课标的一体化设计为教师正确处理内容衔接提供了依据，教师要充分研究初高中课程标准。要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握好化学课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，转变观念，提前做好应对工作。普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课是九年义务教育阶段化学与科学相衔接的基础教育课程”。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。高中化学是学习化学核心内容的基础教育，突出了化学学科知识的教学，以化学学科体系为线索，为化学学习提供基础，帮助学生了解，掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于课时紧，起点高，容量大，教材内容的叙述简明扼要，知识理解难度加大，习题也较难，高一学生要想适应还有一定的难度。这就要求教师要研究初高中化学学习中相关知识体系的联系和脱节点，适时衔接，最大限度的消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题 [8]。2.1.2.深入了解学生实际，加强情感教学

教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学有的放矢。了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，加强学法指导，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上要求的深度、系统性有所降低，教师必须了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，通过测试和了解入学成绩，摸清学生的学习基础，以此规划教学和落实教学要求。教师要提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，使学生初步了解高中化学学习的特点，讲清高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点。结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，请高

二、高三年级学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。教师应热情地鼓励学生上进，端正其学习动机，增强其学习信心，激发其求知欲望，还要鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，保持最佳学习状态。2.1.3.重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣

教育家布鲁纳说：“学习最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。积极开展社会实践活动和化学课外兴趣小组，结合课本教学内容，组织社会实践活动。如学习氯气的性质后，学生知道氯气与水反应生成次氯酸，次氯酸有漂白、杀菌的作用，组织学生参观自来水厂，学生每闻到自来水中的余氯的气味，就回想到氯气的性质，想到化学知识的应用在为人类服务，保护人类的身体健康，进而产生了强大的学习动力。又如学习完硅酸盐工业的知识后，可带领学生参观水泥厂，让学生看到化学知识在一道道工序中得到应用，化学知识对人类创造巨大的财富，坚定了学生一定要学好化学的信心，同时又巩固了水泥生产的原料、原理、设备、流程等知识。丰富的课外兴趣小组活动，学生受益非浅。如开展根据实物画实验装置图比赛，使一些原来对化学没兴趣，而对画画有兴趣的学生，转变了对化学的学习态度，组织学生对一些必须记忆的知识进行攻关[9]。2.1.4.挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育。

充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操,引起情感共鸣,把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩,冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年,我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中,不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视,坚信自己的能力及所从事工作的价值,不懈努力,最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离,一点一点地测量,才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的,没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考,终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难,必须要有坚强的意志及不懈的努力,才有可能取得成功[10]。

2.1.5.完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点

温故知新。旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。

加强直观教学。生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验,可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度 从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高[11]。2．2学生方面

2.2.1.尽快适应高中生活，处理好自己的学习问题

学生刚进入高中，不适应是必然的，但应尽快适应高中生活。同学们应以一种正确的心态去对待高中生活。尽快找到自己在学习上所存在的问题，并向学习好的同学或者老师请教，找到适合自己的学习方法，还要有信心，加大学习的动力，将自己心理上的优势继续保持。

2.2.2.寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯

良好习惯的养成可使自己受益终生，高一年级学生要养成良好的学习习惯，摈弃不良的学习习惯，提高自己的学习能力。同时自己还要会分析、推理、有机的联系，挖掘和发现化学美，让自己从行之有效的化学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受化学的魅力，产生热爱化学的情感，保持学习兴趣的持久性。同时，要注意培养自己的自学能力、分析问题和解决问题的能力，让自己养成良好的自学习惯。

加强练习巩固。一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，那么在学习完新知识以后，要及时的做题练习巩固，不能怕多，怕困难。

知识整理系统化。将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学习困难的学生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，要学会每节课结束后应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应增加了学生的学习能力，也使得他们的学习积极性更高。

高一学生学习化学困难是客观事实，教师教学过程中要善于发现问题，分析原因，找好对策，解决好问题。从学生、教师和教材三个方面去分析找到每个方面的不足；然后相应的找到了一些方法，希望能对高一化学学习困难的学生起到帮助的作用。当然，具体的学生可能面临着很多不同的问题，具体情况具体分析，老师要因材施教。

致谢

陈丽萍老师对本论文做出了细心的指导，在此表示衷心的感谢！

主要参考文献: [1] 王祖浩,王磊.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.3 [2] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册[M].北京:人民教育出版 社.2007,35-108.[3] 宋心奇.普通高中课程标准实验教科书化学1必修[M].北京:人民教育出版社.2007.[4] 王磊,毕华林.关于《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的释疑[J].化学教育,2003,（1）,9-13.[5] 赵占良.高中化学第一册简介[J].人民教育，2000,（7）,49, [6] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997,4． [7] 林格.教育就是培养习惯[M].北京:清华大学出版社,2007,11．

[8] 曹礼方.关于初高中化学教学接轨的思考[J].林区教学,2008,135-136． [9] 张晓宇,付风琳.高中化学教学要紧扣学生心理特点[J].教学经纬,2004，（11），42-43． [10] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006，2-12.[11] 夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育,2002,（6）,33-35．

Analysis and Theory Discussion about the Studying Difficult in Chemistry for the First Year High-school Students

Abstract: The first year high-school students have much difficulty in studying chemistry in new circumstances.Thus, the chemic teaching material, teachers and students three aspects are analyzed in this paper, and the point of that difficulty is listed as follows: Firstly, there is much difference between the chemistry in junior high school and senior high school, and the newly organized chemic teaching material of senior high school is a little bit difficulty.Meanwhile, teachers can’t tell the difference and relation between meticulously, and the teaching methods still need to be completed.Secondly, the lack of interest, difference of experience and ability, and study habit for first year high-school students.Focusing on these problems, the paper presents proper methods to complete teaching ladder for the first year high-school students through both the teacher and student.Keywords: First Year High-school Students

Chemistry Teaching

Learn

Difficult

Countermeasures

Teachers

2.高一化学学习困难的原因及对策 篇二

一、学生学习地理困难的原因分析

(一) 对地理学科的特点不了解, 缺乏良好的地理学习方法

从地理学科的内容来看, 地理主要是阐述地表各种地理事象的分布, 并探究其原因;反映地理事象间的相互联系和地区的差异;探寻地理事象变化发展的规律;阐明人与地理环境的正确关系。因此, 地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点, 并非多数人所认为的地理就是记地名, 学地理只要划一划, 背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点, 而形成了地理学习过程中常常重记忆, 轻理解;重突击, 轻平时, 不注重理性思考和推理, 强化死记硬背的学习方法。

(二) 没有形成良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明, 学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。

1. 思维的广度不够, 综合能力差。

地理知识体系的综合性特点, 要求学生的思维品质要有一定的广度, 这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性, 特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如, 关于太阳辐射能丰富的原因, 大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑, 只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

2. 思维的深度不够, 分析、鉴别能力差。

有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。

3. 学生受思维定势的束缚。

例如在讲南北半球季节相反时, 有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时, 南半球是几月?”不少学生会回答:“是七月。”其实。这个问题很简单, 在平时未必会答错, 其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

4. 思维的逻辑性差, 考虑问题缺乏条理性。

地理高考命题、地理教学、地理科学发展的共同特点、即培养、考查学生的地理思维逻辑和思维方法是最本质的目标。例如2003年山东地理高考题第37题 (2) 要求学生理顺“温度差异 (大小) ---气压差异 (强弱) --大气环环流 (强弱) --降水”它们之间的逻辑思考过程, 否则无从不手, 缺乏解决问题的条理性。

(三) 学习地理的动机、兴趣、需要不足, 缺乏学习的内驱力

动机是推动人进行活跃的内部动因, 人的各种活动, 都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后, 往往在各种因素的引导下, 自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法, 甚至大部分学生刚入高中, 就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上, 从而潜意识地产生了我是学理科的, 地理与我无关, 不需多“浪费”时间, 充其量只要应付会考即行。由此而来, 对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要, 从而无法产生学习地理的积极动机, 自然, 明显影响了其思维与主观能动性, 结果, 当然觉得地理是不好学的。

(四) 中考取消地理, 在突出升学“指挥棒”驱动力的情况下, 中学地理教育的地位迅速下滑

在不少地区, 产生了学生偏科厌学、教师改行, 学校压缩地理课时。在初中尤其是对地球、地图、气候等知识的教学更为苍白, 有的学校每周只上一节自习课, 形同虚设, 没有懂专业的教师, 并且只在初中一、二年级开设。使高中地理的教学显得十分被动, 以至于常常要为了完成教学要求, 必须要不断回顾初中知识, 甚至要补充缺乏的知识。

其次, 各相关专业课程与高一地理教材内容不同步, 如立体几何, 物理、化学、生物等知识也相对缺乏, 从而导致教学中的知识“断层”, 各学科中课程设置不同步增加了学生对有关地理知识理解的难度。如立体几何没学, 学生难以构建地球的立体空间。

(五) 教师对教材的把握与理解不到位, 缺乏适应对新课标的要求, 使学生失去学习地理的积极性和兴趣

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的, 具有时代性和超前性, 特别是强调了生活的地理和学习的实用性, 符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年的老教材, 有解不开的情结和习惯了的教学方式, 因而难弃传统的思维和方式, 乃至全搬以往的教学方式, 形成了新教材, 老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味, 久而久之产生了对地理学习的抑制情绪, 影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

二、对策

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科, 又十分注重实际应用。要让学生真正地学好它, 一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育, 引导学生对地理学科的重视, 保证必要的时间投入;另一方面需要我们不断地改进教学方法, 培养学生的地理思维能力, 并千方百计创造良好的地理教学氛围, 调动学生学习地理的积极性和主动性。

1.优化地理课堂教学, 充分调动学生的学习积极性、主动性。地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式, 绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低, 直接影响到学生对地理学习的兴趣, 直接影响到整个地理教学的质量。为此, 我们必须紧扣地理学科的特点, 充分挖掘地理学科的特色, 优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如, 教学目标的确立, 要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 达到增强学生的生存能力;教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理, 对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学, 满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感, 通过对地理课堂教学的优化, 培养学生对地理的兴趣, 克服由非智力因素而造成的学习困难。

2.把握新教材, 注入新思路。地理新教材体现了创新精神, 反映了地理学科的特色和优势, 在新教材、新任务的背景下, 要有新思路。

(1) 树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬, 使未来人才的规格多种多样, 以满足知识经济时代的需要。为此, 在地理教学中要树立全面发展的科学教育观, 构建和谐课堂, 师生平等, 以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会, 学生的视野十分开阔, 个性化倾向明显, 教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法, 转换教师角色, 共同参与, 师生互动, 共同学习, 调动全体学生的积极参与, 让其充分地融入到我们的教学中, 产生对地理探索的浓厚兴趣。

(2) 充分利用现代技术采用启发式教学方法。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃, 他们在教师的指导下, 通过探索、研究及实践, 培养学生的动脑、动手能力, 能够运用学到的地理知识, 原理去解决实际问题。特别要培养学生掌握科学识记方法, 积累地理知识;培养学生掌握科学的思维方法, 理解地理知识;指导学生广泛联系实际, 注重知识应用;培养费学生的读图方法, 提高识图运图能力。

3.积极开展实践活动。新教材注重培养学生独立思考, 自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”课。如何利用好这些材料, 既是培养学生创新能力的有效途径, 是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体。一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去, 那么, 它所释放出来的能量将是巨大的, 也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪, 有利于克服学习的困难。

4.突破教学难点, 帮助学生扫清学习障碍。教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点, 是学生认知矛盾的焦点, 它犹如学生学习途中的绊脚石, 阻碍着学生进一步获取新知。按学生的认知规律, 地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。

(1) 理解性难点及其化解。理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容, 这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求, 以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时, 要讲究教法的直观、形象和具体, 要讲究新旧知识之间的前后联系, 要补充相关的感性素材, 教学中多运用图示解答、演示实验、多利用现代教育技术、联系生活、形象记忆等方法。

(2) 记忆性难点及其处理。中学地理教学中的记忆性难点, 主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。为了减轻记忆负担, 强化记忆效果, 加强知识积累, 教学中可采用:加强横向联系、赋予记忆材料以一定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。理清各个知识点间的从属关系, 把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构, 可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

(3) 运用性难点及其突破。运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性, 要力求巧设问题情境, 增加问题层次, 减缓问题坡度, 必要时可提供相关图表甚至实物或模型, 以引导学生层层深入, 逐步求得结果, 达到学以致用的目的。

5.努力挖掘本学科在学校中的作用, 使地理教学具有良好的外部条件。

地理学科在学校 (特别在重点中学) 中常常被认为是副课, 是“小儿课”, 出现学校不重视, 学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦, 却得不到理想的成绩或肯定, 改变这种局面的唯一力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德, 敬业的精神和高超的教学艺术外, 争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势, 打造地理品牌, 营造浓厚的学习地理的气氛。

(1) 在研究性学习中可大显身手。地理研究性学习具有其他学科无可比拟的有利条件, 这是由我们地理学科的内容涉及面广, 所决定的。通过地理研究性学习有利于改变学生对地理的看法, 有利于调动学生学习地理的积极性和应用地理知识的主动性, 当然也有利于地理学科在学校中创出特色和品牌, 为学校争得荣誉, 从而改变学校在看法上对地理学科的偏差。

(2) 在课外活动和观测上有独特的优势。地理课外活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。地理课外活动的种类很多, 如天文气象观测、地震环境监测、工农业调查、交通流调查、模型制作、模拟实验等等, 通过这些活动可以增加我们地理学科在学校第二课堂中的份量, 扩大地理学科的知名度, 把学生吸引到地理活动和地理教学中来。

6.深化中考和高考制度

3.浅析化学学习困难的原因及对策 篇三

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学得好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其他学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

2学习困难的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。

2.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

3对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，他们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3.3注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.4加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3.5教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分地利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

4.高一化学学习困难的原因及对策 篇四

摘要 农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既受家庭影响、留守学生较多、教师因素、学习环境等外在的影响，也受学生自身认知能力、学习目的、学习情绪、智力等的内在影响。由于小学生大部分的数学学习时间是在学校教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：关心爱护学生，重视学生过程学习。加强学习方法的指导。

关键词 数学学习困难；原因分析；教学对策；关心爱护学生。

农村小学生数学学习困难，是指一个小学生学习正常，智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生，而学习目的、学习任务不能完成的学生。造成农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有学生内部因素也有学生外在因素。为消除小学生数学学习的困难，实现新课标所说：“人人在数学学习中得到最大的发展”，现就结合十几年农村教学谈谈农村小学生数学学习困难形成的原因及教学对策。

一、农村学生学习数学困难的原因

1．家长因素 留守学生多 受经济大潮的影响

家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，打的打工，做的做生意，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友管理，对子女的关心教育严重不足，孩子得不到家长的监督和指导，在农村学校这是造成多数学生学习困难的主要原因。除此这外，有的家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上，有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是关心爱护孩子，帮助孩子分析原因，而是打骂或责怪甚至于暴力，使儿童在打骂威胁下对学习产生害怕，这样既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。2．教师因素 师资老化

学生数学学习活动的效果，一上数学课就可直接表现出来，有的学生一学就会，一听就懂，教学时教师自然不自然会在情感上对学习出色的学生给以赞赏，在课堂上教师往往会更多关注困难生，时间只有40分钟，困难学生往往处于被动，一问三不知，和老师无法形成知识交流，对数学学习缺乏兴趣，没参与到教材、教师、学生、课堂中去。教学时教师也只能照顾大多数学生，在定教学目标时也是占在大多数学生的学习基础上，不可能根据每个学生制订目标，这主要是受农村学校的教学条件限制，师资不足，教学设备老化，教师老龄化严重。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战，尤其在农村学校两极分化现象严重，学困生成了教师教学最大的困惑。3 学生认知能力是否正常是学生学习数学的先决条件

认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习有密切关系，任何一种认知能力不正常都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。在教学时，教师很难教的就是认知能力不正常的学生，现在的教材很注重培养学生的思维，需要观察、需要动手、需要说理，学生要掌握的目标就是通过情境图来展示，有教学经验的教师很重视情境图的教学，如果孩子认知的某个细节出了问题都无法实现教学目标，农村学生的认知远不如城里学生，这也给农村一线教师的教学提出新的挑战。

从多年的农村教学经验看，孩子上课的注意力很重要，学生学习的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生学习数学的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。现在不知是受电视还是网络的影响，一节课学生注意力保持不到20分钟，低年级只有10分钟左右，这是使老师头痛的事，一节课好大一部分时间用在组织教学上，可谓方法用尽，学生注意力仍难集中。

学生的记忆是学习的基石，是人学习的基本技能。一个有记忆缺陷的学生是无从把学习搞好的，平时教学中经常会遇到老师刚教过的知识一转眼就忘记了，甚至有学生老师在能做，老师不在不会做，是什么原因呢？有时家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，治懒方法用过，还是不起作用，细想这样的学生的确记忆上还是有缺陷，久而久之，便会形成数学学习困难生了。

农村孩子家庭教育不同，学生的思维品质和思维习惯有很大差异，课堂是思维活跃学生的运动场，是思维呆板学生的休息所，思维呆板的学生在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，对教师和同学的见解、交流一知半解，不能回答老师及学生提出的任何问题，他们的联想能力较低，他们的数学抽象能力差，数学这门功课是要靠思维、智力，再认真也不会成为数学学优生。农村学生学习理想、习情绪也是制约数学学习的关键

小学生由于年龄小，从小生活在农村，对读书的意义无法理解，只知道学校去了回家放牛、打草砍柴，以泥土为伴，缺少远大理想教育，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向没有思考。因此，明确的、主动的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫他们学习，在内心形成消极对抗心理，有时还讨厌老师，谁管他就讨厌谁，数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，有时还不能坚持学习，没把学习当回事，又没有得到良好家庭教育，学生一旦形成这种数学学习习惯，数学学习成绩很难扭转。

二、如何消除农村学生数学学习困难的教学策略 1．在爱字上下功夫

教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。近年来随着打工潮流行，相当一部分学困生是留守学生，在家得不到真正的爱，而是隔代的溺爱，坏习惯的养成，在校关爱又少，看不到小孩子的本色，着实让老师揪心，如果教师不多一份爱，是很难想像孩子的未来，教学时，我们发现学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，比较喜欢听，会自觉主动地学习此学科，并对该学科的作业完成也好。作为教师，我们要抓住学生心理，尽可能抽出多的时间去了解学生，应学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点、亮点，并对这些闪光点、亮点进行分析赞赏，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其他们爱学校，爱老师，爱学习，爱生活，使其身心得到健康成长。2.不可吝啬评价语言

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。在教学中，老师不要吝啬你的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，别看老师的一个“棒‘“行”、“聪明”，一个眼神，对学习困难学生都是一种激励，特别是低年级的课堂是充满赞扬的课堂，是充满掌声的课堂，农村孩子的乖、可爱、天真、懂事，有时让老师有欣慰感，成就感，如：教师节那天，同学把自己家门口的桂花摘上几枝送在老师讲台上，端午节时会带上一两个粽子放在老师办公桌上，学生这些举措无不看出师生之间的真爱。

3、课堂内外多关注学困生

农村一线教师深有体会，数学课堂总是存在尖子生饿着，中等生吃着，学困生吃不着的现象，作为数学教师，在教学中要给予数困生特别关注，利用多种方式进行学困生学习反馈。多数数困生不喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，他们对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要积极引导他们主动参与课堂学习。教学时要给学困生发言机会，展示机会，进步机会，让其明白老师在更多的关注他，学生也在认真倾听着他，等待着他。

在教学时，教师还要有意设计一些接近数困生最近发展区的问题，让他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心，发现数学学习的快乐，发现数学就在我们身边，数学其实很简单的理念，例如，在教学面积认识时，可把黑板、教室、操场面积作比较，用什么面积单位较合适，学生联系生活实际便知。当数困生回答正确时，教师要及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要对其动脑筋和积极回答问题加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

数困生不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些数困生到黑板上板演。通过板演能发现数困生问题存在，能及时得到信息的反馈，并能及时开导与纠正，通过数困生的板演，教师可以收集大量的“反面材料”；让数困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让数困生板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。

数困生往往依赖性比较强。教师在引导之初要让数困生感到学有有所依，因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助数困生当堂掌握知识的好时机。如学生计算“长方形周长与面积时”，总是容易把公式搞混，这样学生就是在讲过程时没认真听导致的，在结合具体做题目时再给学生讲解，理清思路，告诉他们学习方法，久而久之，学生会做。

家庭作业是对学生一天学习的检验。农村学生最大困惑是家庭作业，留守孩子多，家庭作业得不到保证，教师要多下功夫强调，第二天要检查学生家庭作业，特别是数困生的家庭作业，并对其做错的地方给予指正，要让学生养成做家庭作业的习惯。

4、教给学生数学学习方法 陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”其实数学学习说到底是一个方法的问题，有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样作业和总结；指导学生如何观察、记忆、比较、归纳；从而使学生学得轻松、学得愉快。

数学教育是全面素质教育中一个必不可少的部分，不管城市、农村数学与人的生活和工作息息相关，数学是人类文化的一个重要组成部分，学好数学对小学生素质教育有着极重要的意义。对农村小学数学学习困难学生进行分析及在教学中的学习方法的研究，是提高数学教学质量的关键，也是缩小城乡数学教育教学质量的差距，同时也是我们数

学教学工作者的职责和长期任务。我们相信，通过努力，农村小学也能全面完成小学数学教育教学任务。

参考文献 小学数学教师 学校管理心理学 小学新课程标准

浅析农村小学生数学学习困难的原因及教学对策

摘要 农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既受家庭影响、留守学生较多、教师因素、学习环境等外在的影响，也受学生自身认知能力、学习目的、学习情绪、智力等的内在影响。由于小学生大部分的数学学习时间是在学校教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：关心爱护学生，重视学生过程学习。加强学习方法的指导。

关键词 数学学习困难；原因分析；教学对策；关心爱护学生。

农村小学生数学学习困难，是指一个小学生学习正常，智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生，而学习目的、学习任务不能完成的学生。造成农村小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有学生内部因素也有学生外在因素。为消除小学生数学学习的困难，实现新课标所说：“人人在数学学习中得到最大的发展”，现就结合十几年农村教学谈谈农村小学生数学学习困难形成的原因及教学对策。

一、农村学生学习数学困难的原因

1．家长因素 留守学生多 受经济大潮的影响

家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，打的打工，做的做生意，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、亲戚朋友管理，对子女的关心教育严重不足，孩子得不到家长的监督和指导，在农村学校这是造成多数学生学习困难的主要原因。除此这外，有的家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上，有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是关心爱护孩子，帮助孩子分析原因，而是打骂或责怪甚至于暴力，使儿童在打骂威胁下对学习产生害怕，这样既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。2．教师因素 师资老化

学生数学学习活动的效果，一上数学课就可直接表现出来，有的学生一学就会，一听就懂，教学时教师自然不自然会在情感上对学习出色的学生给以赞赏，在课堂上教师往往会更多关注困难生，时间只有40分钟，困难学生往往处于被动，一问三不知，和老师无法形成知识交流，对数学学习缺乏兴趣，没参与到教材、教师、学生、课堂中去。教学时教师也只能照顾大多数学生，在定教学目标时也是占在大多数学生的学习基础上，不可能根据每个学生制订目标，这主要是受农村学校的教学条件限制，师资不足，教学设备老化，教师老龄化严重。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战，尤其在农村学校两极分化现象严重，学困生成了教师教学最大的困惑。3 学生认知能力是否正常是学生学习数学的先决条件

认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习有密切关系，任何一种认知能力不正常都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。在教学时，教师很难教的就是认知能力不正常的学生，现在的教材很注重培养学生的思维，需要观察、需要动手、需要说理，学生要掌握的目标就是通过情境图来展示，有教学经验的教师很重视情境图的教学，如果孩子认知的某个细节出了问题都无法实现教学目标，农村学生的认知远不如城里学生，这也给农村一线教师的教学提出新的挑战。

从多年的农村教学经验看，孩子上课的注意力很重要，学生学习的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生学习数学的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。现在不知是受电视还是网络的影响，一节课学生注意力保持不到20分钟，低年级只有10分钟左右，这是使老师头痛的事，一节课好大一部分时间用在组织教学上，可谓方法用尽，学生注意力仍难集中。

学生的记忆是学习的基石，是人学习的基本技能。一个有记忆缺陷的学生是无从把学习搞好的，平时教学中经常会遇到老师刚教过的知识一转眼就忘记了，甚至有学生老师在能做，老师不在不会做，是什么原因呢？有时家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，治懒方法用过，还是不起作用，细想这样的学生的确记忆上还是有缺陷，久而久之，便会形成数学学习困难生了。

农村孩子家庭教育不同，学生的思维品质和思维习惯有很大差异，课堂是思维活跃学生的运动场，是思维呆板学生的休息所，思维呆板的学生在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，对教师和同学的见解、交流一知半解，不能回答老师及学生提出的任何问题，他们的联想能力较低，他们的数学抽象能力差，数学这门功课是要靠思维、智力，再认真也不会成为数学学优生。农村学生学习理想、习情绪也是制约数学学习的关键

小学生由于年龄小，从小生活在农村，对读书的意义无法理解，只知道学校去了回家放牛、打草砍柴，以泥土为伴，缺少远大理想教育，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向没有思考。因此，明确的、主动的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫他们学习，在内心形成消极对抗心理，有时还讨厌老师，谁管他就讨厌谁，数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，有时还不能坚持学习，没把学习当回事，又没有得到良好家庭教育，学生一旦形成这种数学学习习惯，数学学习成绩很难扭转。

二、如何消除农村学生数学学习困难的教学策略 1．在爱字上下功夫

教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。近年来随着打工潮流行，相当一部分学困生是留守学生，在家得不到真正的爱，而是隔代的溺爱，坏习惯的养成，在校关爱又少，看不到小孩子的本色，着实让老师揪心，如果教师不多一份爱，是很难想像孩子的未来，教学时，我们发现学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，比较喜欢听，会自觉主动地学习此学科，并对该学科的作业完成也好。作为教师，我们要抓住学生心理，尽可能抽出多的时间去了解学生，应

学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点、亮点，并对这些闪光点、亮点进行分析赞赏，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其他们爱学校，爱老师，爱学习，爱生活，使其身心得到健康成长。2.不可吝啬评价语言

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。在教学中，老师不要吝啬你的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，别看老师的一个“棒‘“行”、“聪明”，一个眼神，对学习困难学生都是一种激励，特别是低年级的课堂是充满赞扬的课堂，是充满掌声的课堂，农村孩子的乖、可爱、天真、懂事，有时让老师有欣慰感，成就感，如：教师节那天，同学把自己家门口的桂花摘上几枝送在老师讲台上，端午节时会带上一两个粽子放在老师办公桌上，学生这些举措无不看出师生之间的真爱。

3、课堂内外多关注学困生

农村一线教师深有体会，数学课堂总是存在尖子生饿着，中等生吃着，学困生吃不着的现象，作为数学教师，在教学中要给予数困生特别关注，利用多种方式进行学困生学习反馈。多数数困生不喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，他们对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要积极引导他们主动参与课堂学习。教学时要给学困生发言机会，展示机会，进步机会，让其明白老师在更多的关注他，学生也在认真倾听着他，等待着他。

在教学时，教师还要有意设计一些接近数困生最近发展区的问题，让他们能主动参与回答，从而激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心，发现数学学习的快乐，发现数学就在我们身边，数学其实很简单的理念，例如，在教学面积认识时，可把黑板、教室、操场面积作比较，用什么面积单位较合适，学生联系生活实际便知。当数困生回答正确时，教师要及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要对其动脑筋和积极回答问题加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

数困生不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些数困生到黑板上板演。通过板演能发现数困生问题存在，能及时得到信息的反馈，并能及时开导与纠正，通过数困生的板演，教师可以收集大量的“反面材料”；让数困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让数困生板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。

数困生往往依赖性比较强。教师在引导之初要让数困生感到学有有所依，因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助数困生当堂掌握知识的好时机。如学生计算“长方形周长与面积时”，总是容易把公式搞混，这样学生就是在讲过程时没认真听导致的，在结合具体做题目时再给学生讲解，理清思路，告诉他们学习方法，久而久之，学生会做。

家庭作业是对学生一天学习的检验。农村学生最大困惑是家庭作业，留守孩子多，家庭作业得不到保证，教师要多下功夫强调，第二天要检查学生家庭作业，特别是数困生的家庭作业，并对其做错的地方给予指正，要让学生养成做家庭作业的习惯。

4、教给学生数学学习方法

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”其实数学学习说到底是一个方法的问题，有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样作业和总结；指导学生如何观察、记忆、比较、归纳；从而使学生学得轻松、学得愉快。

数学教育是全面素质教育中一个必不可少的部分，不管城市、农村数学与人的生活和工作息息相关，数学是人类文化的一个重要组成部分，学好数学对小学生素质教育有着极重要的意义。对农村小学数学学习困难学生进行分析及在教学中的学习方法的研究，是提高数学教学质量的关键，也是缩小城乡数学教育教学质量的差距，同时也是我们数学教学工作者的职责和长期任务。我们相信，通过努力，农村小学也能全面完成小学数学教育教学任务。

5.高一化学学习困难的原因及对策 篇五

大学生就业困难的原因分析及指导对策

大学生难就业已成为社会问题,大学生就业率被认为是体现高校竞争力的重要指标,是直接影响到学校健康发展的重要因素.提高大学生就业率,需要政府、高校、用人单位、学生的共同努力.怎样提高大学生的就业率让市场供需平衡是摆在院校和社会面前的`一项重要任务.本文就大学生就业难的原因作了认真的分析,对提高大学生就业率的办法有一些建议.

作 者：刘娜 作者单位：湖南铁路科技职业技术学院,湖南株洲,41刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G473.8关键词：大学生 就业困难 存在问题 对策

6.高一化学学习困难的原因及对策 篇六

分析及对策建议思考

由于我国20世纪90年代末开始进行大学生扩招，造成当下毕业生过剩，高校的毕业生都面临着很大的就业压力，再加上金融危机的影响，毕业生就业形势更是雪上加霜。文章就高校毕业生就业形势和主要问题进行分析，帮助毕业生了解经济发展的局势，并且能够认识到当下企业的人才需求，以期能够为他们顺利就业提供帮助。

自1999年我国高等教育扩招以来，高校毕业生数量逐年大量增长，我国应届高校毕业生数量已经从XX年的X万人增长至XX年的X万人，大量增长的高校毕业生为我国社会发展提供源源不断动力的同时也带来了很大的高校毕业生就业压力。政府和社会近年来高度关注每年几百万高校毕业生的就业问题。虽然目前我国经济呈现出稳步增长的新常态，产业机构也在不断调整，市场一片欣欣向荣，高校毕业生就业情况已经得到缓解，但是还有一部分高校毕业生无法找到工作，高校毕业生就业问题依然没有得到有效解决。

一、当前高校毕业生就业困难的原因

（一）自身原因

大多数企业的面试官通过与高校毕业生面试，对高校毕业生基本上都会有这样的印象：当代高校毕业生，刚刚毕业踏入社会，都会觉得自己高别人一等，对于薪资要求甚至要高出社会标准，名牌高校毕业生这种心高气傲的心理状态尤为严重，对于一些薪资待遇较为一般的企业甚至不加考虑。以扬中为例，扬中处于四线城市，2018年人均GDP突破16万元，处于镇江首位，属于平安洲、安居岛，每年都有本地生源应届毕业生逾千人，但回本地工作的人数仅占生源数的1/3。他们找工作倾向于省会城市及苏南城市的外企、国企和名企的行政管理岗位，朝九晚五，还拿高薪，大多不考虑本地的企业。扬中市人社部门虽然每年都开展“江洲学子看家乡”活动，但收效甚微，本地毕业生还是往“外”走。所有高校毕业生的就业观念大体相似，眼高手低也是限制他们无法顺利找到工作的主要原因之一，我们不可否认高校毕业生有深厚的知识底蕴，但是真正的工作并不是单单只靠理论就能够胜任的。

（二）社会原因

当下高校毕业生着实面临着就业难的问题，同时用人单位也存在着一定程度的选才难问题。扬中每年都会组织开展形式多样的毕业生招聘活动，如“周六才市”“夏季毕业生就业双选大会”“校园宣讲会”“百家企业高校行”等，五年来共带领扬中市千余家企业赴东北、西北、中部地区以及省内的苏南、苏北等地开展高校招聘活动，尽管政府“搭台”都很到位，但由于企业“唱功”不足，吸引的听众平平，远远达不到所期待的效果。究其原因，首先，扬中市区位无明显优势，虽同处苏南经济板块，但知名度和苏锡常地区城市差距较大，毕业生对扬中市了解不够，来扬就业不是毕业生首选，且本市人才政策效应不强。第二，企业主动参与度不高。绝大部分企业对外出招聘心存疑问，即便参与也没有认真准备招聘资料，不少企业现场收集简历后未及时安排面试，导致效率偏低。第三，企业提供待遇一般，大部分企业刚入职毕业生月薪3

500～4

000元，提供食宿已成为各企业引才的“标配”，无明显优势。第四，企业更加青睐于到岗就能够开展工作的员工，再加上高校毕业生心高气傲，跳槽离职情况频频发生，很少企业有重新培养高校应届毕业生的勇气。

（三）经济原因

毕业生就业直接受到金融危机的影响，并且这种危机还有随时扩大的可能。美国的次贷危机导致国际社会都受到金融海啸的波及，金融机构连锁性破产，裁员**出现。此外，金融危机在实体经济领域也开始不断扩散，为整个实体经济增长带来严重的负面冲击。就扬中市而言，本市知名规模企业不多，主导产业为智能电气、新能源、装备制造，且都为民营企业，产业相似度高，形成了产业低水平的同质化竞争，受国际大气候的影响，因供需关系的调整导致企业倒闭也时常发生。当前虽然扬中市经济处于转型期，这一特定时期对人才的需求最多的既不是空有一身力气但知识、技能含量极低的农民工，也不是只具有理论知识但实际操作与技能不足的理论型人才，而是具有一定的理论知识、熟悉某项操作与技能的实务型人才。经济社会所处的这个特定的发展阶段决定人力资本需求结构是高校毕业生就业难的原因所在。

二、提升高校毕业生就业率的策略

面对这样严峻的就业问题，看清问题的本质很有必要，但是最关键的还是针对问题，解决问题。造成我国目前高校毕业生就业形势不容乐观的根本原因多种多样，不但是因为国情，还与国际的经济形势有很大的关系，同时还受着外部环境的冲击以及教育自身发展和高校毕业生择业观念等问题的影响。因此，我们必须要客观正确地认识到问题所在，并采取针对性的措施才能够将就业压力最大限度的延缓。

（一）政府方面

作为我国经济发展以及社会建設宝贵的资源，高校毕业生是民族的希望和祖国的未来，作为一股生力军，随时可以投入到国家经济建设中来。政府做好高校毕业生就业工作，紧密关联着千家万户的切身利益以及我国社会现代化建设和国家的稳定。政府始终关注着高校毕业生就业难这个问题，为了能够切实帮助高校毕业生就业，从中央到基层，全国上下都在齐心协力解决这个严峻的问题，努力为高校毕业生创造良好的就业环境。作为政府，要切实发挥其宏观调控的作用，法律、行政甚至经济等手段并用，调节就业市场。首先，在确保经济稳步增长的基础上，提升经济增长的就业含量，适时调整高校所设专业；其次，以社会经济的发展需求为基础，对高等教育机构加强思想理论教育，帮助学生树立正确的择业观，培养高校毕业生新时代就业意识；最后，将高校毕业生的就业渠道进行拓展，如政府购买就业服务，特殊群体精准帮扶就业等形式，并大力扶持大学生自创业，将自主创业制度门槛降低，相应的减少中小企业的赋税，以促成毕业生早日实现就业。

（二）社会方面

要解决高校毕业生就业困难的问题，首先，在企业层面上，应当最大程度的设置就业岗位，在经济效益稳步增长的基础上，接纳更多的应届毕业生；企业负责人要具备社会责任感，履行社会义务，解决就业问题就是解决民生问题，为社会和谐稳定多作贡献。其次，在高校层面上应当在思想上重视，将毕业生的就业工作放在高校工作的首位，用更加积极的态度对待毕业生就业工作；高校还应当在行动上重视，加大就业指导中心的人员配备力度，提供一对一就业咨询等相对细致的辅导工作，对尚未就业毕业生做到“主动联系一次、提供辅导咨询一次、向用人单位推荐一次”。再次，在家庭层面上，家长应密切关注孩子的思想动态，帮孩子树立正确的择业观，切忌盲目；密切关注各级就业政策和就业信息，为孩子就业做好“信息服务员”，为孩子就业做好强有力的精神和信息支撑。

（三）学生自身方面

作为高校毕业生，应当勇敢地面对当前的就业困境，大胆的迈出走向社会的第一步，在党和社会的帮助下，正确认识当下的就业形势，顺应时代的變化，将自身的就业观念进行转变，就业能力随之提升，进而确保能够用良好的精神状态去迎接人生的新阶段。

一方面要多找机会，毕业生要充分利用社会营造出的就业市场，按照市场的规律行事，将自己完全融入到市场这一大环境中。换而言之，就业不能单单靠等，好工作不会主动找你，要积极主动的去寻求机会，提升自身的竞争意识以及综合竞争能力，方能脱颖而出。

另一方面要放低姿态，不要总是一味的死抓大企业、大公司、大机关以及大城市不放，并且还严格坚守着自身的薪资标准，这样会让高校毕业生在激烈的竞争中铩羽而归。面对现实，不要一味眼高手低，心高气傲和过于理想化，要明白先就业后择业，先生存后梦想的道理，要让自身能够在社会中站稳脚跟，并通过踏实的工作以及勤恳的工作态度，获取别人的肯定，实现自身的价值。要学会提升自我，丰富自我，先工作后工资，学会客观地评价自己并且能够接受别人的评价，多学多看。树立起重事业轻地域的思想观念，投身于基层事业，磨砺自身，在艰苦复杂的工作环境中同样能发光发热。

三、结语

7.学生学习困难的原因及对策 篇七

关键词：学习困难,原因,对策

对于学习困难、进步迟缓的学生, 叫他们学困生, 这是很不科学的提法。事实上, 这些学生只是学习有困难, 或者说有学习障碍、进步迟缓。学习困难的原因是多方面的, 其行为表现和心理特征也是很复杂的。因此, 作为教师, 特别是班主任, 对待学习困难的学生, 就要注意根据不同学生的个性差异, 采取不同的教育措施。千万不能以偏概全, 一概而论, 否则就会事与愿违, 后果严重。在此, 笔者愿就其产生的原因及对策措施谈几点个人看法, 与各位同行探讨。

一、学生学习困难的原因分析

1.学习困难的学生对学习缺乏明确的计划目标和刻苦钻研的精神, 自我控制能力差, 自我约束力弱;学习上敷衍了事, 对所学知识一知半解, 遇到疑难绕道走, 不愿动脑思考, 依赖思想严重。

2.学习困难的学生的学习方法不当导致学习效率低, 学习成绩不理想。

3.部分同学对青春期的一些生理现象不能正确认识, 对异性产生朦胧向往爱慕, 思想不单纯, 精神恍惚, 对学习提不起兴趣, 对学习的重要性认识不足, 难于把全部精力投入到学习中去。

4.教师、家长对学生的期望过高。

5.生活富裕了, 有吃有穿, 家庭优越感增强, 特别是独生子女的增多, 使得同学间互相攀比、摆阔气的现象更为突出。

6.师生及同学间的关系松散、相处不融洽也常常导致学习失败。

7.学习困难的学生受新的“读书无用论“的影响严重。

二、激发学生学习兴趣的措施

剖析学生学习困难的原因, 有来自学生自身的, 也有来自学校、教师、家长及社会的。那么, 针对上述情况, 我们应该如何优化育人环境, 采取补救措施来激发他们的学习兴趣, 帮助他们提高学习效率, 树立正确的人生观、价值观、世界观呢?笔者认为应该遵循下列原则。

1.注重情感原则。

尊重人格、施以厚爱, 以矫治学习困难学生的不健康心理。情感具有移情作用和调节作用, 任何特殊情况的学生都会在情感的感召下受到触动, 接受教育, 这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”, “情通则理达”。没有情的滋润, 没有情的感召, 没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛, 就没有健全人格的发展, 从而也就没有教育教学的成功。所以我们要最大限度地培养学生的非智力因素和健全人格。古人说:“隐其学而疾其师, 苦其难而不知其益, 向师之心渐泯、离散之心日盛。”苏霍姆林斯基也说:“人, 只能由人来建树。”因此, 教师就是知识与人格的高度统一, 教师要用人格的力量去感染学生。

2.注重鼓励性原则。

对于学习困难的学生, 我们要充分调动其内驱力, 增强其自信心, 培养其优良的学习品质, 要根据具体情况鼓励他们, 大胆放手让他们干一些具体的事情。根据不同特点, 鼓励可分为: (1) 期待。就是教师对学习困难的学生的点滴进步都持以成功积极的态度, 鼓励他们, 期待他们成功。 (2) 激励。学习困难的学生并非方方面面都不如人。他们是热爱班级、热爱学校的。因此, 对他们应采取激励机制, “察言观色”, 尽可能去发现他们心灵的“闪光点“, 耐心细致的做工作, 使他们逐步产生自我期望, 自我激励, 再进一步发现自我价值, 体验成功。 (3) 表扬。对于学习困难的学生我们要想方设法调动起他们的学习积极性, 只要有机会, 就多给他们一些赞誉。 (4) 谅解。学习困难的学生, 只因为自我管理意识淡薄, 自我控制能力差, 往往会做出一些让人意料不到的事情来。对于这种情况, 我们应该利用他们性格可塑性强的一面, 把培养和自我培养结合起来, 从改善行为入手, 让其思想情绪稳定, 全神贯注学习从而提高学习效率。

3.注重潜在性原则。

优化育人环境, 发挥隐形教育功能, 增强班集体的凝聚力, 为学习困难的学生营造一个好的学习环境, 是非常必要的。“近朱者赤, 近墨者黑。”环境对一个人的成才起很大作用。要加强班集体的管理建设, 创造一个有利于他们进行自我教育团结互助的教育环境, 增强他们的集体感和主人翁精神, 让他们随时觉得是班集体的主人, 要为班集体增荣誉, 绝不能给集体抹黑脸, 拖后腿。同时在适当的时候对他们进行爱国主义教育, 以社会主义“四有”新人的标准要求他们, 让他们树立崇高理想和远大志向。

4.注重整体性原则。

为了全面综合地做好对学习困难学生的教育, 还必须把学校教育与家庭教育、社会教育三者有机结合起来, 形成一个立体教育网络, 让学校、老师、家长齐抓共管, 整体实施, 以便达到统一、互补、互促、互进的作用。因此, 笔者认为: (1) 定期召开学生家长座谈会, 客观如实的向家长汇报学生在校情况思想动态, 共同探讨如何提高他们的思想、学习认识水平, 让家长知道如何让其子女做一名合格的中学生。同时要求他们为学校的教育教学工作提意见和建议。此外还可以请学习成绩优秀的学生家长就其成功教育子女的经验进行交流, 提方法建议。 (2) 随时和各科任教师交换意见, 分析学生的思想、学习及发展状态, 研究如何改进管理方法, 制定切实可行的教育措施, 提高学生的学习兴趣及主动性, 积极和教师配合, 搞好学习。 (3) 可以让家长深入课堂, 了解教师教学情况和学生学习情况, 让他们提出一些改进工作方法的合理化建议。 (4) 可以定期或不定期组织学生看一些有教育意义的电影、录相, 学唱一些健康向上的校园歌曲, 组织一些有意义的团队活动, 以增强他们的集体凝聚力, 让他们更好地学习。 (5) 建立班主任与家长联系通知制度、互通后进学生情况, 适时互访, 配合教育。这样三者齐抓共管, 加强对学习困难学生的思想品行的养成教育、理想前途教育和学习目的教育, 让他们端正学习态度, 树立信心。使他们在学习上获得突破, 取得成功, 最后达到我们教育的目的, 让他们学会学习, 学会生存, 学会创造, 成为真正的对社会有用的人。

8.高一化学学习困难的原因及对策 篇八

在课堂外，你会发现除了临考前会有学生在晚修等课余时间集中问问题，其余时间很少发现学生主动来请教。课下很少预习、复习、做相关的练习题。没有地理学习计划，也极少自主补充课外知识。在每个章节学完之后，很少有学生进行有关地理学习的归纳总结。地理常识薄弱。

地理课程在难度上并不及数学、物理、化学等课程，但是为什么学习的效率和效果如此低下。针对本校学生的实际学习状况，笔者从以下角度尝试找出原因。

一、学习地理困难的原因

1.学科重视程度不够

高中地理学科的部分基础知识在初中阶段的《历史与社会》《科学》等学科中已经有所涉及。但在初中阶段不少学生认为地理知识只要记记背背就行了，上课听不听关系不大，只要考试前突击背一背即可得高分。这种学习态度和方法可能在初中阶段适用，但在高中，尤其是在高考中肯定是行不通的。这点已在学生进入高中的学习中得以证实，这部分学生在难度有所提高的高中地理学习中，就感受到初中的那套学习方法不能适应高中学习，而且由于初中地理知识不扎实，知识没有理解而感到学习吃力。还有一种类似于上述情况，就是学生们习惯将地理划归文科类学科。作为文科类学科的知识，大家都认为多背、多记就能学好，所以往往是一开始不重视，等到想学时又因知识断层而跟不上，感到地理难学。还有一种心理就是有些学生总是将地理看成“副科”或者认为自己以后选择读理科，无须学好地理。由于态度的不端正，导致考试成绩不理想，然后把原因归咎到地理太深奥、难学。上述情况的出现，主要是学生对地理学科的重视程度不够，而非智力因素。

2.学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动都是由一定的动机引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需要多浪费时间，充其量只要应付会考即可。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，自然也影响了其思维与主观能动性，结果当然觉得地理是不好学的。

3.缺乏良好的学习方法

很多学生学不好地理的原因在于对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。任何一门学科都有自身的特点。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂的系统，因此是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性学科。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明了地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。所以在学习时侧重点应该放在掌握“有什么规律”“为什么”“怎么办”的问题，而不是简单地背、记，搞突击，而应该注重平时的积累和理解，注重联系相关学科知识和生活实际，在理解的基础上去记忆，最终达到学以致用。

二、对策

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科的重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入；另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

1.优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立，在教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素造成的学习困难。

2.注重学法指导，提高学习效率。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。只有当学生真正掌握了方法和技能，才能学以致用，终身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的学习方法，毕竟高中学习与初中还是有很大的差异，初中的学习方法很难适应高中学习。为此，教师应当注重对学生进行学法指导，把学习方法的指导纳入教学任务之中，积极引导学生在“知地”——了解地理事实，“明理”——理解地理原理的基础上，会“说理”——用实例说明地理原理和“析事”——对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析和评价。为了实现这些目标，教师可以从以下几个方面给学生加以指导：

第一，指导学生掌握识记方法，积累地理知识。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去记忆和构建知识结构体系。地图是地理的第二语言，非常直观明了，可以帮助学生加深印象。构建知识结构体系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

第二，指导学生掌握思维方法，理解地理知识之间的相互联系。地理环境是由多种要素因相互联系、相互制约、相互影响而形成的一个整体。只要找到它们内在的连接点，学会横向、纵向衍生知识，就能更全面、更轻松地学好地理。

第三，指导学生多联系生活，用地理知识去解释生活中的一些相关地理现象和从生活中分析归纳出地理原理和地理规律。这样，只有学生感受到了地理知识的有用性，才能激发他们的学习兴趣，产生内在的学习动机与需求。

9.小学生学习困难的成因及对策研究 篇九

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。

二、课题的界定

1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对象主要是非智力型学困生。

4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。

三、课题的理论价值和实践价值

1、理论价值：

(1)、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。

(2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。有利于提高教师转化学困生的积极性。

2、实践价值：

（1）、通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校乃至我市低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。

（2）、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

（3）、通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

四、研究的目标及要解决的问题

1、通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。

2、探索我市农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。

3、构建有利于学困生转化的课堂教学模式

4、通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析

学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。

（一）关于学困生的分类

关于学困生的分类，主要有以下几种角度:

1、按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；

2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；

3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。

4、学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、关于学困生的成因

关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。

1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。

从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。

从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；

2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

3、从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：

缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。

情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

六、完成本课题的可行性分析

（一）研究的条件分析

1、人才条件优越

学校百分之六十以上是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，主要来自于语文、数学学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。

2、地理位置适合我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。

3、教学条件比较完善，有微机室、远程教育收视室等先进教学设施和现代化的教学手段，给我们的研究提供了良好的外部条件。

（二）研究的保障措施

1、加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。

2、充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市、镇教科所、教研室的老师作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。

3、加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。

4、建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

5、学校对本课题的研究大力支持，在课题使用经费方面提供6000元经费充分的保障。

七、研究对象、内容和研究方法

（一）研究对象

研究的对象是我校所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

（三）研究方法

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

10.高一化学学习困难的原因及对策 篇十

引言

英语教学中教师要面对不同层次的学生，学习目的性明确、学习能力强、学习习惯好的学生，能在教师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在普通初级中学中存在一部分的英语学习困难学生，如何改善这部分学生的学习状况是教师应引起重视的问题。因为二期课程改革明确指出教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。因此，了解学习困难的学生的学情，分析造成困难的原因并找出有效的对策将会有利于改善学困生的学习状况，提升他们的自信心，也有利于学生今后的发展。

关键词

兴趣 激励 方法 期待

一、初中英语学习困难学生的原因分析

由于笔者多年在普通初级中学从事初二、初三英语教学，接触到不少英语学习困难的学生，非常关注他们的学习状况。为了能全面分析造成学困生的原因并找到应对策略，摸索出帮助他们走出学习困境的方法，本人在9月对新接的初三(3)班29为同学进行了调查。之所以选择这个班级进行调查是因为这些学生要面临中考，主观上有改善学习状况的要求。调查方式有：1、基础知识和基本技能的综合测试(共三次)。2、问卷调查。3、个别访谈。

第一次的测试的结果如下：

参测人数测试总分90分以上80--90分70--80分60--70分40--60分40以下

29100045785

第二次的测试的结果如下：

参测人数测试总分90分以上80--90分70--80分60--70分40--60分40以下

29100036695

第三次的测试的结果如下：

参测人数测试总分90分以上80--90分70--80分60--70分40--60分40以下

29100164874

以上数据表明，第一、二次测试优秀率均为为0，良率分别为13.7%和10.3%,而合格率均只为55.2%%和51.7%, 其中极差率均高达17.2%。第三次测试为两周之后,成绩略有上升,但合格率和极差率依然较低,分别为62.1%和13.8%。由此可见，此班存在大量的英语学习困难的学生。对三次的答卷情况分析后发现大量的学生存在语法障碍，如：词性不分，时态不明，语境不懂。阅读中对文本材料不加分析，随心所欲地做选择，体现了在英语学习方面的障碍。

为进一步了解学生对英语学习的态度，本人对部分同学(主要是三次测试均为70分以下的同学)进行了问卷调查及谈话。内容主要涉及学习动机、兴趣、方法、行为习惯及家庭背景等。

学习困难学生问卷调查内容如下：

1. 你学习英语的兴趣

A. 充满兴趣 B. 较感兴趣 C.不感兴趣 D.厌恶

2. 你对学好英语的信心

A. 充满信心 B. 较有信心 C.有些信心 D.没有信心

3.你回家花在英语作业的时间为

A. 半个小时之内 B.半个小时以上 C.一个小时

4. 你的父母懂英语吗?

A. 完全不懂 B.略懂一些 C.懂

5.你的家庭中谁检查你的作业情况

A.父亲 B.母亲 C.其他亲戚 D.没有

6.你在课堂上的发言情况

A.能主动发言 B.不怎么主动，取决于话题

C.不主动，但希望被叫到 D.不希望被叫到

7. 你在课堂不发言的原因

A.怕出错 B.怕老师批评 C.怕同学嘲笑

8. 影响你英语学习效果的最主要因素

A.个人兴趣 B.家庭环境 C.教师教学方法 D.智力及其他

9.教师对你们的学习要求

A.要求太高 B.要求较高 C.要求合适 D.要求不高

10.教师的态度对你学习效果的影响

A.影响很大 B.影响一般 C.没有影响

11. 你得到教师的表扬吗?

经常 不常 很少 从不

12. 你希望得到教师的表扬吗?

很希望 一般 无所谓

13. 你最希望在英语学习上得到教师的帮助的方面是

从问卷调查的情况来看，该班学生决大多数同学对英语学习缺乏兴趣，对影响学习效果的原因也归结为个人兴趣的缺失。同时也可以看到教师的教学方法和情感态度也对他们的学习兴趣有着较大的影响。

随后本人又对部分学生进行了访谈，主要对象为三次测试均不及格，但从问卷调查看希望能改善目前学习状况的学生。其中男生6名、女生4名。访谈主要围绕两个问题展开，结果如下：

1、你学不好英语或无法取得更大进步的原因的什么?

2、你对英语教师的建议是什么?

3、对英语学习的态度和打算。

学习困难学生归咎于基础差，单词难记忆，学习没有兴趣，更没有信心。 几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生，课内外和他们多些平等的交流沟通，他们认为一个好老师应该是朋友式的，能与学生互相理解，不会老拿英语成绩来评定他们，并且能公平对待每个学生，成绩好的和坏的一视同仁。他们也希望教师在课堂上能多选择有意思的话题，多搞些有新意的活动来活跃气氛，使学生产生兴趣，从而喜欢英语，最终提高英语成绩，使学习进入一个良性循环。

综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面：

1. 学生的原因

造成学生学习困难的原因主要是两方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。

1)心理方面因素

众所周知，语言的学习离不开记忆与积累，只有持之以恒的情感态度才能使语言的学习卓有成效。而这一点恰恰是学习习惯不佳、缺乏耐心及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生，他们对于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣，对于英语学习所必不可少的单词拼写、课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪，这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习积极性与兴趣，从而防碍学习能力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时，意外地发现一个“习得无助”的现象。也就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有“习得无助”的心理现象。

2)行为方面的因素

学习困难学生一般自律能力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内注意力容易涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思考，得过且过。长此以往，知识出现了断层。

3)环境方面的因素

在调查中发现，该班的学困生中大多数父母都有溺爱孩子，对孩子要求不高等现象。这其中，有的是因为父母工作繁忙，无暇顾及孩子的学业;更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛围缺失，管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络游戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了学困生的存在。

2. 教师的原因

对学生来说要学好第二语言本身存在着一定的难度。学生每天生活在母语的海洋里，由于缺乏语言环境，学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语，因此，英语教师的个人素养在教学中起着至关重要的作用。教师的课堂设计、教学内容、语音、语调和个人魅力对吸引学生的注意力、激发他们学习英语的兴趣很关键。

1)教学方式的因素

教师的教学方法陈旧，不适应学生的需求。如二期课改中广泛被使用的牛津教材非常注重学生在课堂上的学习空间，设计了许多有有趣又有效的活动，目的是让学生能充分获得语言输入的机会并同时创造性地使用语言。然而，如教师不注重给学生互动的机会，而是教师说话时间(Teacher Talk Time)远远高于学生的时间(Student Talk Time)，教师占学习的主导地位，学生就会觉得英语学习是枯燥乏味的，学生的积极性和创造性也无法施展，从而导致了学生学习兴趣和效率的低下。

2)文化方面的因素

章兼中先生在《外语教育学》中谈到，“语言是随社会民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育。”东西方的文化不同，思维方式也差异很大，如果只重视传授英语语言知识而不把文化背景结合进语言的教学，不注意导入英语国家的文化内容，不结合学生的.英语水平和认知能力将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生，学生是很难理解甚至于会产生误解，不利于提高学生对英语的理解能力和兴趣，从而加大了学习英语的难度也降低的学习的乐趣。。

3)教师的情感态度的因素

学困生由于学习成绩不理想，在集体中是属于弱势群体。这样的群体在课堂内由于无法对老师的提问及作出正确的应答，往往会采用消极的态度，教师由于要急于完成教学进度会忽视这些学生的存在。同时学困生由于学习习惯差让老师感到头疼。这样课内课外都会在心理上对他们产生消极的暗示作用，使他们感到压抑进而厌学，甚至彻底放弃学习。

二、改善英语学习困难学生的方法的探究

1. 备课分层，为学困生创设可参与的课堂空间

倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力。”这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重个性发展，重语言的习得和运用的过程及能力的培养，并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛 因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣，很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主人，这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习，激发他们的学习兴趣与热情。

2.为学困生提供个性化的辅导,安排可操作的作业

造成学困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏难情绪严重;有的基础薄弱，对学习缺乏信心等等。英语的学习需要耐心和持久力，而这正是意志力不佳的同学所缺失的，他们一遇到困难就退缩，或是懒惰思想使他们无法静下心来学习，长此以往，便造成“习得无助”现象。教师对这些学生要有耐心地督促和引导，在他们要放弃的时候及时给予鼓励，陪伴他们一起克服困难。受到教师积极的态度鼓舞，学困生也会用主动的态度对待学习。

基础薄弱的学生由于知识断层严重，难以跟上班级的整体水平，因此教师在安排作业时要注重分层，学困生的作业应是适合他们实际情况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们能尽快跟上整体的水平。

带领学困生共同做好预习工作也十分必要。教师领着他们先飞，和学困生一起预习第二天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信心油然而生，从而更有兴趣配合教师。在辅导时教师实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多化的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培养了能力。如果让学困生不断地、成功地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。

3.培养良好的学习习惯,注重学习方法的指导

养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。二期课改的教学建议中指出教师要重视学习方法指导，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增强课堂的趣味性、实践性以吸引学生的注意力之外，在进行语言知识的学习时要注重培养学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。外语教学调查和经验充分说明，记课堂笔记的良好习惯是优秀生和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一。

在培养良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根、前缀、后缀的构词法的教学，对invisible一词进行教学时把表示有否定意义的前缀如in-,un-, im-, dis-,il-,ir-等一起教给学生，并通过举例加深印象。再如后缀-ly -er, -ist等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧，可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂warming-up的部分，经常用词汇竞赛的方法，尤其鼓励学困生的积极参与并及时表扬，这样，既复习了词汇又增加了乐趣。

4。 用发展的眼光来看待学困生

教师心目中要有学困生，但决不能把他们当成学困生去对待，特别是不能把他们当成是永久的学困生。要与他们平等、积极地交流，对他们要有所期待。教师如果抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识和技能、能力能获得长足的发展，就必然会在与学生交往中表露出这种情绪。学生毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生良好的心理暗示和巨大的动力，从而使他们重拾信心。这种期待效应已为罗森塔尔和雅各布森的研究所确证，故又叫“罗森塔尔效应”。

5. 融洽师生关系。

初中学生年龄特点是爱说，好动，自控能力差，兴趣转移快。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。除了在教学方式等环节要注重激发学困生的学习兴趣，并保持它之外，建立良好、融洽的师生关系也是非常重要的一环。

教与学是矛盾的，有时甚至是对立的，如果能在这之间架起一座桥梁，教与学就能变对立为统一，而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这一年龄段的学生亲师性很强，如果喜欢某个老师，便会乐于学他的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。如果对某个老师不喜欢会造成逆反心理，这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的爱护甚至包庇，对他们的缺点不指出不批评的方法，而应该是以严谨、认真的教学态度，广博的知识，幽默、活泼、多样的教学风格去赢得学生的尊重，同时又能了解学生的所思所想，理解他们的兴趣、爱好，寻找学生的兴奋点，并把它们巧妙地结合进英语教学中，一旦教学触及学生的情绪和精神需要，教学就能发挥高度有效的作用。英语学困生中男生占着教高的比例，本人就抓住他们大都喜爱NBA的特点在教学中不失时机地结合有关篮球知识英语的表达方法，这样能拉近与学生的距离，把他们的爱好与语言学习结合起来，也激发了他们学好英语的动机。教师不能教什么就只懂什么，尤其是在面对信息时代的学生，“与时俱进”决不是口号，而是反映教师是否具有顺应时代的发展与学生发展的能力，

6. 对学困生及时、科学地评价

有许多孩子往往在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了信心。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而是注重从被评价者出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的形成性评价极为重要。在发现他们的点滴进步时，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒，这就是对学生最好的评价。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 重视评价的及时性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面，评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习态度和表现中。 应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。

三、实践效果

经过一年的实践，在该班中的英语学习困难的学生大都走出了困境，反映在以下几个方面：上课情绪饱满、投入，作业质量提高，学习英语的积极性、主动性和自信心的增强，与教师的关系融洽。在被调查班级中，中考的合格率为96.3%，优良率为56%。

结束语

对学困生的分析与对策的研究在实践中获得了成功，这让本人感到它的合理性和推广性。因为教师要尊重学生的个体差异，有的放矢的进行教学，让每一位学生都能有发展的空间是二期课改的重要理念。教师都希望学生在自己的有效教学中体会到成功的快乐。但本人同时也清醒地意识到学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将继续在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生英语学习兴趣和学习效果。同时要提一下的是在研究中本人也关注到一些影响学生学习因素如家庭环境、中小学的衔接等，这些因素可能要牵涉到更广泛的研究和探讨，同样也是值得教育工作者和教师们关注的。

参考文献

1. 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社，

2. 李伯黍 燕国材 《教育心理学》

3. 唐全腾 《教师不可不知的心理学》

4. 上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海市中小学英语课程标准 上海教育出版社，