人物的小学作文

人物的小学作文（17篇）

1.人物的小学作文 篇一

一天，我在乡下，我把一盆脏水泼到门外，只听见“啊”的一声，我一下子想到：我泼中人了。就迅速地跑进了屋里，把门关上。

过了一会儿，我感觉特别奇怪：我明明听见有人叫了一声，怎么门外面没有动静呢?我沉不住气，胆战心惊地打开门，轻轻地走到大门后，悄悄地把头露出来偷偷一看，只看见一位白发苍苍的老爷爷，鼻梁上还架着一副宽边眼镜。他正在动身上的水珠。那位老爷爷突然看见了我，顿时，我身上冒出了一大股冷汗。我正要张嘴说话，老爷爷却先开了口：“小朋友，以后泼水是要看看有没有人在门外，这样就泼不到别人了。”望着老爷爷的背影又

2.人物的小学作文 篇二

其实, 写作是一项最富有创造性的劳动, 大可不必画地为牢, 从某种意义上说, 这世界上的万事万物都可以成为作文中的“人物”, 因为一个人所“熟悉的人”是有限的, 而想象力和创造力却是无限的。

本人与他人

人对自己的关注往往多于对别人的关注, 孩子更是如此。处于成长中的孩子是家庭、学校、社会的中心, 他们吸纳着来自于各个方面的对自己的关怀和培养, 容易形成“自我中心主义”, 这倒不是什么坏事, 而是人生成长中的必然阶段。有个很普遍但常被人们忽视的现象是, 成人在与孩子对话时总是这样问:“你今天吃了什么?”“你今天看到了什么?”“你今天做了什么?”孩子们往往是自我的, 久而之久, 在成人的引导下, 他们凭借自己的感知、体验和记忆, 记住了有关自己的事, 却忽略了“他人”的存在。在作文中我们经常看到那么多的写自己的文章, 重要的原因也就在此。我们不是要否定学生在作文中以自己为素材, 而是认为总是这样写, 一方面是写作的素材比较狭窄, 另一方面可能会让学生囿于“自我中心主义”的藩篱, 难以迈向新的人生阶段。

所以, 语文教师必须肩负起引导的责任。即要让学生明白, 你生活在一个广阔无垠的世界, 你只是这个世界的一分子, 所以你除了关心自己, 还要了解他人, 因为这个世界正是由不计其数的“他人”组成的, “本人”与“他人”紧密联系、相互依存。正因为此, 从写作的角度说, “本人”的故事与“他人”的故事纠缠在一起, “本人”的故事中有“他人”的故事, “他人”的故事中有“本人”的故事, “本人”的故事有意思, “他人”的故事也很精彩。这样在写作中, 不至于在写自己的故事时, 只有一个角色, 而可以将“他人”融入自己的故事中, 使故事的人物更多, 情节也更丰富;当然, 更多的时候应该在笔下出现“他人”, 从对“他人”故事的叙述中, 来锻炼和培养自己观察、识别、判断“他人”的能力, 并且在对“他人”的塑造中拓宽自己的写作领域。另外还有一点, 即“本人”也可能成为“本人”的“他人”, 这就是对自己的审视和反观。绝大多数学生习惯于用第一人称“我”来写自己, 很少有人尝试用第三人称“他”或“她”来写自己, 或者用平静的语气来叙述“他” (她) 的故事, 或者可以在叙述中对“他” (她) 评头品足, 这样的叙述对自己一定是一种全新的体验, 对别人则提供了一个有趣的文本。

同龄人与非同龄人

人是一种群居的动物, 因此生活中少不了伙伴。人在少年时期对伙伴的选择与成年以后有着很大的不同, 人在成年之后往往根据功利的目的去结识各种年龄、各种职业、各种身份的人, 而少年儿童不同, 他们选择的标准比较单纯, 主要看是否能玩到一起, 选择的范围也比较狭窄, 除了生活区域周围有少量的同伴之外, 其他多是进入学校以后结识的同学。因为是同龄人, 又是同学, 他们在生活、学习以及感情、志趣方面有很大的相似性, 正是由于他们相互投合, 相处融洽, 在写作中要选择他人时, 脑海中首先出现的就是同学。所以, 每个小学生几乎都写过自己的同学, 自己也被同学写过。一方面我们得承认, 同龄人写同龄人, 真实感比较强, 叙述、描写不需编造, 显得自然;但另一方面我们又要看到, 将同龄人写同龄人的作文放到一起比较, 就会发现有很多雷同之处。尽管在相貌的描写上他们各有特点, 但是有关他们的故事无非是学习上刻苦认真, 劳动时带头苦干, 生活中尊老爱幼, 等等。如果细细分析这些写同龄人的作文, 其中大部分都有写作者自己的影子, 换句话说, 写的是同龄人, 却仍然局限在自己生活的小圈子里。其实, 写作的过程, 不仅仅是一个自我表达的过程, 更是一个对社会的认识、了解的展示。由于现在的孩子绝大多数是独生子女, 生活的圈子比较狭小和封闭, 平时除了接触家长和老师之外, 对于更多的非同龄人, 特别是年长于自己的人, 往往相当隔膜, 甚至由于疏远而产生某种逃避和拒绝的心理。所以, 写作面的宽与窄, 和一个人同社会联系的宽与窄成正比, 走出家庭, 走出学校, 走进农村、工厂、兵营、超市……从那些非同龄人身上去了解他们的所作所为、喜怒哀乐, 这样才能为写作提供宽广的视野, 使自己的笔下出现形态各异的人物形象。

人与拟人

写作当然要关注人, 以人为核心, 所以在小学生笔下出现同学、老师、父母, 都是非常自然的事。但是, 作为写作对象的人, 又不可作狭义的理解, 以为非人不可, 这个大千世界上的万物, 举凡动物、植物、矿物, 总之, 山水草木, 花鸟虫鱼, 甚至桌椅板凳, 一切皆可以当作人来写, 这就叫做“拟人”, “拟人”就是把物当作人来写。在人类的远古时期 (马克思把它称为人类的童年) , 世界各地都流传着神话传说, 天上有日神、雷神、风神, 地上有山神、河神、海神, 神话表达了人类解释自然、征服自然的愿望, 也成为人类想象力的最美丽的结晶。就像人类的童年最富有想象力一样, 人的童年、少年时期也是最富有想象力的, 孩子们眼中的世界充满了灵性, 蟋蟀会弹琴, 鱼儿会呢喃, 蝴蝶会做梦……万物都像人一样是他们的朋友, 活在他们的心灵中。所以, 孩子们天生就具有创造神话、童话的基础和能力, 而老师所要做的就是要保护、激发学生的想象力, 而不是摧残、扼杀学生的想象力, 要让他们的想象之花自由、烂漫地开放。遗憾的是, 在小学生作文中, 这些具有拟人色彩的神话、童话太少了, 一方面可能因为我们城市化的进程, 使得我们今天的孩子远离了大自然, 缺少了想象力的媒介, 无物可“拟”;另一方面可能因为孩子被大量的作业以及奥数训练、钢琴考级所束缚, 远离了神话、童话, 那颗本来充满幻想和想象的童心, 过早地“老化”了。其实, 这是一件很可怕的事, 钱学森责问我们今天为什么出现不了杰出人才, 其中一个极为重要的原因就是, 孩子的想象力过早地消退和泯灭了。而写作中的“拟人”, 看似写作技巧, 其实却是最基本的也是最有效的训练人的想象力的方法。所以, 我们迫切希望看到小学生作文中有着充满神奇、神秘、童心、童趣的神话和童话, 让他们的想象力穿梭于万物之中, 唤醒它们, 激活它们, 创造出神灵出没、嬉戏的世界。这种万物有灵的写作观念, 不仅可以培养学生的创造力, 同时也是增强他们的生态意识和环保意识的重要手段。

真实的人与虚构的人

3.人物的小学作文 篇三

关键词：人物教学；深度；高度；温度

阅读教学是小学语文教学中重要的部分，其中关于人物描写的篇章占有一定的数量。笔者认为：鼓励学生以“串连”的方法创造性地解读教材，通过将与教材有关的知识进行拓展连接，对文本进行深入的犁耕，把握好人物教学的“三度”，必将能很好地提高学生思维的深度，从而有效地增强学生对人物进行欣赏和评价的能力与辨别是非的本领。

一、读——挖掘文本真实的深度

教材中有一些课文是从我国古典名著中节选或改编的，在教学时教师应本着纵观全局的观念，不能仅仅局限于眼前这一篇文章，给文中的人物一个武断的结论，应着眼于故事发生的前因后果，对当时与故事相关的诸如个人情况、时代背景等作一个观照，只有这样才能使我们的课堂不囿于表层，人物形象才能更加丰满。

如《草船借箭》一文的教学，如果我们仅仅让学生知道诸葛亮是一个神机妙算、足智多谋的人，周瑜是一个肚量狭小、嫉贤妒能的人恐怕是远远不够的。在教学时我采取了以下方法：我首先向学生印发了诸葛亮出山后第一战“博望坡军师初用兵”“诸葛亮舌战群儒”等精彩片断，学生通过讨论一致认为诸葛亮是一位雄才大略的神人。可是我想让学生知道的不仅是他的“神人”形象，更想让学生明白世上本无完人的道理。接着我又给学生补充拓展了“诸葛亮挥泪斩马谡”的故事、“弃魏延子午谷突袭长安计”“上方谷司马受困”，学生知道了孔明在街亭一事上有用人不当，不能知人善任的过错；弃魏延妙计则犯了骄傲自负、自以为是的过错；上方谷司马懿父子被困，被诸葛亮一把火烧得命悬一线时，上天突降暴雨，诸葛亮的神机妙算还那么准吗？通过阅读拓展，学生自然也明白了一个道理：金无足赤，人无完人。再看周瑜的形象仿佛给他的定义就是心胸狭窄、嫉贤妒能的小人，事实真的是这样吗？在教学时，给学生提出了一个问题：为什么周瑜容不下诸葛亮？周瑜真是一个小气而妒忌心极强的人吗？为此学生展开了激烈的辩论，最后有的学生得出来的结论是如果自己是周瑜的话也会对诸葛亮下杀手的，因为诸葛亮的才华过于出众，若能成为朋友固然可喜，但若作为敌人那日后必为东吴成就霸业的一大障碍，周瑜杀诸葛亮的想法可能不是为私而是为公，你能说周瑜错了吗？

二、品——探寻文本真实的高度

我们教育的目的是培养一批有思想、有文化、有创新能力的人才，他们素质的高低直接关系到祖国的未来，所以对于教材中有争议的东西我们的态度不应是回避，而是见仁见智地去品味，得出自己的结论。

《清平乐·村居》是宋代词人辛弃疾的作品，诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在我和学生进行诗词赏析时，一个学生突然站起来说：“老师，这首词我认为写得并不好。诗人一定是在胡编的，词中说‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬’文中提到的两位须发苍白的老人怎么会有这样小的儿子呢，要说是孙子还差不多。”这下班里可炸开了锅，接着又有学生在下面大声地议论起来：“这对老夫妇生活得一定不快乐。三个儿子都还没有结婚，家中只剩下低矮的茅屋，说是“醉”恐怕也是想一醉解千愁罢了。还有什么值得高兴的呢！”是呀，不能说学生说的没有道理，为了让学生能更深入地理解本首词，我和学生一起去查阅了各种资料，然后进行交流、讨论。最后大家针对以上的问题产生了两种解释：一是在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的。这首词并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映，它具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦各向往之情，这首词中描述的事物是真实的，是客观存在的。二是这首词完全是诗人主观意象的反映。因为这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，他非常期望自己能过上和平宁静、朴素安适的生活，而对于最低层农民的生活体验并不是那么深刻，词中的“醉”也并非是老夫妇的陶醉，而是诗人自醉罢了，而词中的三子或许只是作者希望自己能子孙满堂、生活安定的美好想象而已，所以结论是诗中的事物，不是客观的，至少不完全客观。

三、悟——体会文本真实的温度

深入的研读文本，我们必将穿越时空的界限与作者的心灵沟通，与故事中的人物共鸣。而只有这样的阅读才是最有意义的阅读，也只有这样的阅读才是最有收获的阅读。

笔者在教学《林冲棒打洪教头》时，抓住文中人物的语言反复诵读，对人物的动作细细品味，学生读出了林冲的谦虚、忍让、知礼，读出了洪教头的狂妄、骄傲、无礼，在对人物形象的认识即将尘埃落定的时候，我又向学生补充介绍了林冲在东京汴梁的高衙内夺妻事情中的表现以及林冲在遇事中的几个“不敢”等词，让学生体会到了林冲性格软弱、自私的一面。接着我引导学生联系生活再次品读洪教头的言行，身为柴进的师傅他的那些话虽然言辞过激，但也未尝不包含着对徒弟的规劝与关心。而被林冲棒打之后，洪教头“满面羞惭地走开”不也是说明他的可贵之面吗？

总之，如何辩证地把握手中的教材，使用好教材，理性地看待教材中形象丰富的人物，让学生透过教材这种渠道学会辩证而全面，甚至理性地认识人物，无疑是对学生综合能力的锻炼，真正发挥了教材举一反三、以点带面的作用。在教学中我们不能让学生浅尝辄止，我们的课堂不是走马观花、浮光掠影，而应有一定的温度、深度与广度。对于一些精致、经典的文章我们不妨穷追不放，通过查阅相关资料，从不同的角度去剖析人物，学会用辩证的思维来评价人物，提高学生的思辨能力。让我们铭记陶行知先生的那句话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”力争在我们的教学中教给学生一些有用的东西。

4.小学描写人物特点的作文 篇四

我是一个既漂亮又快乐的小姑娘。我长着一双圆溜溜的眼睛，炯炯有神。你可别小瞧我这双眼睛哦，要是谁在我玩电脑时打扰我，我就会气的瞪大眼睛，仿佛能喷出一团熊熊“大火”，好像快把人烧成灰烬。不过，当我因玩电脑而忘记写作业，特别是被老妈逮到，我眼里的那团火就会立即被浇灭。

记得有一次，我正在津津有味地玩着电脑上《剪头发4》的小游戏，把老妈交代的写作业和看书任务抛到了九霄云外。只见我的右手紧紧握着鼠标，将鼠标移动放到左边的剪刀上，然后轻轻地用食指点击着左键，接着放在“顾客”的头发上“咔擦咔擦”几声，不一会儿，我就给客人剪好了。下一步，我拿起烫发器放在客人头上，过了12秒，头发烫成一朵朵卷曲的小花，顾客见了眉开眼笑，立即给我送了一千元的金币。我举着小红旗高兴地说：“啦啦啦啦啦啦……真是太好了。”当我准备拿支笔记下我的成果，刚一转身，老妈不知什么时候神不知鬼不觉的站在了我的身后，火冒三丈的她叉着腰，俨然一副母老虎的样子，怒吼道：“作业写完了没?”话音刚落，我的脸上“啪”的一声长出了一座红色的五指山，脸肿的像个包子。

我喜欢玩电脑游戏，但是当我学习上有不懂的时候，我也会虚心的请教这位“大师”，它总会虚心的教我。因为电脑，我的知识面和眼界也大大开阔了。

5.小学人物描写的作文500字 篇五

在我的脑海里有许许多多令我尊敬的人。其中，最令我敬佩的人是一位女科学家----玛格.居里。

居里夫人，一个闻名世界的科学家，两次荣获诺贝尔奖，两次发现放射性元素，而镭正是其中之一，那时，居里夫人的发现震惊世界。但是，她却将镭的提纯方法公布于世，丝毫不获取私利。如果你认为居里夫人的家富丽堂皇那就大错特错了，居里夫人的家中只有两把椅子，一个是她的，另一把是她丈夫的。居里夫人的节俭也是出了名的，一件毛衣竟然穿了二十年;去酒店吃酒还带了一推卡片回来，因为这些卡片容易记公式……居里夫人把一生的奉献都献给了科学，献给了人类。居里夫人说过一句震撼人心的话：“人类需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私的人”。欧洲的一位哲学家说：“现在的欧洲份子如果拥有居里夫人一点点品格，欧洲的未来也是一片光明。”是啊!如果哪个国家的人都拥有这种大公无私的品质，始终把人类的利益放在首位，那这个国家就会繁荣富强。居里夫人的高尚品质令我无比尊敬，同时也为她的离去深深悲哀。居里夫人一生研究科学，却不料到最后被白血病折磨……

居里夫人不仅是我尊敬的人更是我崇拜的人，虽然你已离去，但你的高尚品格却烙印在我的心里，我要向你学习，为梦想不懈努力。

6.从中小学讲坛走出的杰出人物 篇六

黄炎培毕生从事职业教育, 在数十年持之以恒的奋斗过程中, 形成了自己独特而科学的职业教育思想, 为中国职业教育的发展作出了卓越贡献。

以职业教育为中心的教育实践

职业教育之旨三:为个人谋生之准备, 一也;为个人服务社会之准备, 二也;为世界、国家增进生产力之准备, 三也。

——黄炎培《职业教育谈》

1903年春, 川沙小学举行开学典礼, 这是黄炎培教育生涯的发端。学校当时有学生约70人, 分为两个班。作为“总理” (校长) , 黄炎培只尽义务, 不领薪水, 还亲自上讲台, 每天讲课3小时。在他的努力下, 这所小学办得如火如荼。“人们以自己的孩子能入川沙小学为荣, 纷纷把自己的孩子送到学校, 甚至较远的乡村也有人托人说情让孩子入学。学校的事务越发多了起来, 黄炎培的担子也越来越重, 但他从不因事务忙影响教学, 依然坚持亲自授课, 从不旁骛。”[1]

7.人物的小学作文 篇七

关键词：小学英语；教育游戏；人物角色；设计策略

小学英语课程教学的主要目的是让儿童对英语语言产生部分感性认识，调动学生的学习热情和兴趣，并初步培养和发展他们的英语能力。为此，小学英语教师需努力探索适合小学生心理、生理的教学模式，使用教育游戏可促进英语教学质量的提升和健康发展。当然教师应做好任务角色设计工作，让小学生在教育游戏中找准角色定位，推动英语知识的学习。

一、小学英语教育游戏中人物角色设计需保持趣味性

趣味性作为确保小学英语教育游戏顺利开展的关键因素，只有游戏充满着欢乐和趣味，小学生更加愿意积极参与到教育游戏中，并对英语知识的学习充满渴望和期待，且注意力较为集中。所以，小学英语教师在教育游戏中设计人物角色时需保持趣味性，将学生喜闻乐见或感兴趣的人物角色融入到教育游戏中；或者是增添一些适当的喜剧元素，不能过于枯燥和死板，让他们充分感受到教育游戏的乐趣，并扮演好人物角色。

以《Happy New Year》教学为例，教师可运用多媒体设备播放歌曲《Happy New Year》，为教育游戏渲染氛围，让英语课堂变得喜悦、欢快。小学生对于过新年来说，对压岁钱充满着的期待，教师可设计这样一个趣味性教育游戏：让学生分别扮演长辈和小辈模仿拜年发压岁钱的角色。在游戏中练习句型：A：Happy New Year！B：The same to you/You too。同时，教师为提升教育游戏的趣味性，可让小学生自主设计新年贺卡，自己绘画和写出祝福语，向同学赠送礼物，扮演好“新年使者”的角色，体会到英语知识的学习乐趣。

二、小学英语教育游戏中人物角色设计需保持针对性

在教育游戏中每一个人物角色都有着自己的特点，在小学英语课程教学中应用教育游戏，教师在设计人物角色时需保持针对性，有意识的引领学生学习英语知识和锻炼英语技能。为此，小学英语教师在设计教育游戏中的人物角色时，应通过游戏中具体角色的扮演对学生进行针对性的训练，让他们在教育游戏中扮演的角色更具针对性，这样能够真正实现有的放矢，明确小学生的学习目标，而且他们在扮演人物角色时更具目的性。

举个例子，在讲授《How much》时，本单元通过复习数字单词1至19，让学生能够使用数字来表达价钱，教师可设计一个购物类教育游戏，在游戏情境中呈现顾客和营业员中买卖物品的过程。所以，教师在购物教育游戏中设计人物角色时，不仅应让学生掌握购物相关的词汇、语法和句型，还应凸显人物角色的针对性，即为顾客和营业员，以实际购物的形式来实现教育目的。诸如：A（顾客）：How much is it？B（守护员）：Three yuan。A：Here you are。B：Thank you.。在游戏中学生的人物角色定位准确，学习目标自然也准确。

三、小学英语教育游戏中人物角色设计需保持多样性

在小学英语课程教学中虽然教育游戏是一个较为新颖的方式，与传统教学相比更具优势与吸引力，不过为让学生对教育游戏始终充满着热爱和激情，教师在设计人物角色时应保持多样性，通过多样性的人物角色让他们始终积极踊跃参与到游戏中。小学英语教师也应根据具体教学需求设计教育游戏中的人物角色，不能拘泥于一种或几种固定的形式，通过丰富多彩的人物角色开展教育游戏，为学生带来不一样的体验、感触和收获。

例如，针对同一个教育游戏角色可灵活改变游戏教学方式，在《The kings new clothes》教学实践中，本单元主要学习内容Story time是安徒生经典童话《皇帝的新装》的英文简化版本。在通常情况下教师可使用角色表演的教育游戏，在这里可进行适当加工改进，将课文内容改变为舞台剧，游戏方式由普通的分角色对话转变为舞台剧表演。这不仅是对教育游戏难度的提升，也能够让故事中的人物角色形象更加丰满，让学生以King和Man1、Man2等的口气，用一般过去时态进行对话和表演，并掌握动词的过去式和发音，提升学习效果。

四、总结

在小学英语教学实践中，教师需充分发挥教育游戏的辅助作用，尤其是在设计人物角色时更应格外重视，要保持人物角色的趣味性、针对性和多样性等特征，并控制好课堂秩序，让教育游戏有序进行，不断提高学生的英语各项能力。

参考文献：

[1]李霞. 教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J]. 课程教育研究，2015，02：101.

[2]史丽静. 小学英语教学中教育游戏模式应用探讨[J]. 中国校外教育，2016，18：100-101.

8.小学生描写人物的作文 篇八

别看妹妹小，她在外公家那一带还是挺出名的。她会弹电子琴，还拍过电视剧《一世牵挂》呢!在里面演了女主人公女儿小时候的样子。

最搞笑的是她说我是她的小老师，整天跟着我学说普通话，她那带着一口重庆味的普通话经常弄得我们捧腹大笑。

9.人物的小学作文 篇九

为在中小学深入开展纪念中国共产党成立90周年活动，教育引导广大中小学生学习优秀共产党员的先进事迹和崇高精神，增强他们对中国共产党领导、社会主义制度、改革开放事业的信念和信心，教育部决定以李大钊等“双百”人物中的共产党员名字命名河北省乐亭县胡坨镇大黑坨小学三年级班等128个班集体。

“双百”人物中的这些共产党员，是中国革命、建设和改革伟大历史进程中涌现出来的杰出代表。他们的先进事迹和崇高精神是爱国主义教育最生动、最直接的教材，被命名的班集体、所在学校和当地教育部门要以此次命名为契机，教育引导中小学生铭记历史，继承宝贵财富, 弘扬光荣传统，让“双百”人物中的共产党员的崇高精神代代相传。

各地各校都要把学习“双百”人物中的共产党员作为加强中小学德育工作的重要内容，营造浓厚氛围，形成长效机制。被命名班集体所在学校可根据情况将该荣誉固定在某一班级或定期授予不同的班级，并以此为载体，开展形式多样的教育活动，让“双百”人物中的共产党员的事迹在中小学生中广为传颂，并引导青少年以他们为榜样, 坚定理想信念，勤奋学习，全面发展，健康成长，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

教育部

10.人物的小学作文 篇十

1. 引导学生克服障碍

由于小学生还处在成长和发育阶段, 他们的个人思维和爱好大不相同, 每个孩子的综合素质能力也大不相同。因此, 教师必须要因材施教, 这就要求教师在课堂上要使用正确的教学方式来引导学生, 用艺术来感染学生, 而不是教师在讲课过程中受到一点影响就带到整个课堂, 让学生产生恐惧心理。因为在这一时期的孩子, 心灵承受能力弱、自尊心较强, 非常在意教师的评价。所以在美术人物画教学中, 教师可以根据每位学生的不同特点让每位学生发挥自身的优点, 在人物绘画课中积极发表自己的观点, 根据自己的想象创作, 充分表现自己。

2. 注重学生观察能力

小学生整体年龄相对较小, 他们在这个阶段容易受到周围人的影响, 因此, 教师要根据学生的这个特点, 有步骤地引导学生进行观察。首先, 教师要明确提出观察的目标和任务, 因为在人物画的教学中, 学生大多没有实践经历, 也没有综合的概括能力, 因此, 很容易犯一些常见的错误。那么教师就要重视教学的综合形式, 提醒学生从各个方面去认真仔细地从眼睛、鼻子、额头、嘴巴、耳朵、头发、手势等各方面观察, 还要注意人物的肖像、动作、表情、形态等, 从而培养他们的观察能力。其次, 教师可以带动学生运用多种方法观察人物, 例如, 整体观察法, 就是引导学生对一个人物进行全方位的观察。对这个人物进行一个大概的了解之后再去进行系统观察, 分别得到答案后再进行综合, 这样就能对人物有更好的诠释。最后, 还要让学生多多记忆, 在观察的基础上多动脑筋, 发挥小学生的记忆能力, 让他们对人物敏感, 加强他们的记忆和创造能力。

3. 强化学生作品意识

美术课的最终成果就是要有艺术品。艺术品的创作能激发学生的思维和创新能力, 它的出现倾注了作者所要表达的思想, 对于作者来说, 就是他们当时最为真实的想法和情感。作者不仅仅重视技巧, 而且加入了自己对于人物画的了解, 无论是在设计、创作、思维、审美还是结构上都有自己的独特展示, 在完整的一幅人物画背后是他们多种元素的结合。因此, 教师在绘画中要教育学生, 让学生在审美意识、创造意识以及艺术经营方面进行训练, 逐渐培养他们把握整体的能力和意识, 然后在绘画中间就要不断地给学生灌输和强调作品意识, 从而将这些意识有意或无意地运用到绘画中, 使学生慢慢体会作品的完美性。同时学生在进行艺术创作的时候, 教师可以给学生一定的引导和帮助, 从而让学生领会艺术的魅力并在实践中得到发挥。另外要让学生独立思考, 不限制他们的思维和对人物的理解, 鼓励他们进行独立创作, 将作品意识融入绘画当中, 使人物画更加栩栩如生。在这种尊重学生个性发展的课堂中, 学生的创造能力和思维能力就能被充分发挥, 学生的审美能力和创造能力也会在无形之中提升许多, 因此, 因材施教, 把握每个学生的不同, 就能让他们的才智充分展露。

4. 帮助学生情感升华

艺术来源于生活, 每一部作品都是对生活的反映, 在美术创作中, 艺术与情感的完美结合是艺术作品的最佳状态。因此, 一部好的作品必定是真实的情感的流露, 只有在作品中注入了情感, 才能激发小学生的积极性和创造性, 才能让他们更加喜爱美术。在人物画教学中, 学生需要认真观察这幅人物画。教师在人物的神态动作中再融入人物的故事情节, 小学生就能容易理解并喜爱这个人物, 就会在任何地方见到人物画都会去不自觉地挖掘人物背后的故事, 从而让小学生充满艺术力与想象力, 让他们充满热情与爱, 营造一种和谐愉快的文化氛围。在人物画的课堂里, 让每位学生的自信、情感和所学技能联系起来, 挖掘学生的艺术能力, 开发他们的创造力和想象力, 培养出具备优秀才能的小学生。

11.我喜欢的水浒人物小学作文 篇十一

鲁智深人高马大，脸上有一双又大又圆的黑眼睛，他一旦发怒起来，怒目圆睁，恶人立马魂飞魄散。他满腮钢须，声音如同洪钟一般响亮，气势好似奔马一般威武。他手拿一根六十二斤重的禅杖作武器，有一身绝技，让我非常羡慕和崇拜。因为他的身上有很多“刺青”，又出了家，所以大家都称他“花和尚”。鲁智深的武功在梁山好汉中是数一数二的，可我最喜欢的是他为人忠厚的.品德。

早在看园子时，鲁智深与豹子头林冲结为了兄弟。不料林冲被朝廷的奸臣高太尉所害，刺配沧州充军。途中，收了高太尉钱财的监押人员准备杀害林冲。这时，鲁智深从树林中跳出来，怒气冲天，一禅杖把那两个监押打出了八丈远。原来，他早就知道此事，一直默默地跟在后面找机会搭救林冲。

为了林冲不再受到伤害，鲁智深不顾林冲反对，坚持护送他到沧州。在路上，林冲饿了，鲁智深情愿自己不吃也要给林冲吃，林冲累了，鲁智深又是第一个去奔波找客栈，从来没有埋怨……终于到了沧州，安排妥当后他才依依不舍地离开。随后鲁智深又不知疲倦地连夜赶回东京去照看林冲的家眷。他的情义让我非常感动和敬佩。

12.人物的小学作文 篇十二

关键词：教科书,人物形象,对比分析

文化传承是教育的功能之一, 而教科书正是这种文化传承的重要载体, 它是人类文化的浓缩与提炼, 将传统习俗、道德规范、价值观点、 审美情趣、认知成果等人类文化精粹, 经过精致、简约、系统的编制后传递给受教育者。教科书中的人物具有生动性和形象性, 其情感、行为方式、道德品质、价值取向、人格特征等所反映出来的社会主流价值观和传统文化观念, 都会通过人物形象传递给学生。因此, 教科书中的人物形象会在无形中对生理和心理发展尚未成熟的小学生产生影响, 对其价值观的形成和良好行为习惯的养成有着至关重要的作用。

一、《人教版》与《苏教版》人物形象比较

(一) 年龄层次:重成人, 轻儿童

两版教科书中的人物形象所处的年龄层次成年人均高于少年儿童。 其中苏教版中成人人物的形象比例高于人教版的成年人物形象比例, 如表1所示。

教科书所体现的价值观, 反映社会希望学生应该形成的思想、态度、价值观念。两版教科书的内容缺乏儿童情趣, 人物形象难以贴近儿童的实际生活。杜威曾说:“传统学校教育的学习内容是由外部力量规定学生必须接受的东西而不是学生感兴趣的东西[1]。”不感兴趣的知识对于学生来说, 永远是他们的身外之物, 对他们的生活习惯、思想发展都是没有影响的。因此, 如果我们在选择人物形象时能多塑造一些少年儿童的形象, 与少年儿童的兴趣和接受能力相适应, 不仅有助于小学生更好地学习文化知识, 还能让学生对学校学习形成良好的态度, 不仅让他们“好学”, 还让他们“乐学”。

(二) 人物性别:重男性, 轻女性

总体来看, 两版教科书男性人物均远多于女性人物, 人教版中男性占73.8%, 苏教版中占80.1%, 如表2所示。

教材文化是从社会文化中孕育出来的, 教材文化对于个体以及群体的社会性别角色观念的形成具有重大的影响。美国对此作了大量的研究, 研究结果表明:“接触性别公平化教材的学生比其他学生更有可能具有以下特点: (1) 具备无社会性别偏见的人类社会知识; (2) 具有更开放的思想以及更准确的性别角色行为; (3) 倾向于模仿教材中所表现的性别角色行为[2]。”简言之, 学生被这些带有性别偏见的教材所引导, 从而产生负面的性别观念。学生接触这些带有性别偏见的教材, 就会不断产生和强化性别偏见, 从而影响学生对其社会性别的认同和归属感。

(三) 人物国别:重国内, 轻国外

从国内外人物数量上来看, 两版教科书国外人物均少于国内人物的数量。人教版国内人物数量所占比例约为国外人物的2倍, 而苏教版为3倍, 如表3所示。

虽然语文教科书主要为学生展现本国的优秀文化, 但在此基础上也要适当添加一些外来文化, 从外来文化的选择与所占比重上能够反映出此版教科书的包容度和价值取向。在当今世界, 各国之间的文化交流日益频繁, 互联网和经济全球化的发展使整个世界紧密联系在一起, 我们要培养学生的多元文化的意识, 和包容各国文化的胸襟。因为语文教科书承担着特殊的思想教育功能, 它应该而且有能力将现实世界中的文化世界尽量真实、客观、多样、全面地呈现给学生。所以, 我们应当适当增加外国文化的选择范围和种类, 将外国优秀文化展示给学生, 这对学生多元文化观念的养成具有积极作用。

(四) 职业身份:重精英, 轻大众

职业身份是人物分析的一个重要指标, 不同的职业决定所塑造出来人物形象上的差异。两版教材的不同之处是:苏教版的科学家、文学家所占的比例是人教版的将近3倍;而苏教版的学生仅占10.2%, 人教版占了18.8%。

教科书是根据一定的价值标准进行精心选择的知识载体, 都隐含着统治阶级的意识形态或者说是社会的主流价值观。两版教科书在人物职业的选取上都折射出精英化的特点, 这虽然激励学生为从事精英职业而努力, 却也同时蕴含着对普通职业的轻视。教科书中人物形象的职业身份往往会影响学生职业观的树立, 因此, 在人物形象的职业设定上, 要兼顾职业的精英化与大众化, 让学生从小树立起职业平等的正确职业观。

二、辩证处理平衡关系:给教师使用教材的建议

(一) 正确处理语文工具性与人文性的关系

课改以来, 语文工具性与人文性孰轻孰重的争论从未停止, 其实我们应当辩证地看待二者的关系。工具性与人文性应是表与里、血与肉的关系。有表有里, 有血有肉, 才是鲜活的生命。没了工具性, 便没必要设立语文课, 人文性也无从谈起;没了人文性, 语文课就只有枯燥的语言训练, 缺少了语文本身的生机、情感和韵味。在实际语文教学过程中, 教师往往会过于注重人物形象的塑造和情感的升华, 因而忽略了课文本身所要求达到的工具性要求。对于这种情况, 恰当地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中, 在培养语感发展思维、积累语言积淀文化的过程中, 吸收人文内涵, 培植人文精神。

(二) 培养学生国际视野, 平衡国内外文化

通过对比研究, 我们不难发现两版教科书都存在国内人物形象远多于国外人物形象这一问题, 这无疑是有碍于学生国际视野的培养的。因此, 教师在使用教材的时候要适当拓展外国文化。例如在学习苏教版四年级上册《不知疲倦的人》这篇课文时, 除了介绍陈景润的生平事迹, 再适当的拓展一些国外的著名数学家的故事。只有在课堂中适时、适当地平衡国内外文化的传播, 才能帮助学生从小树立正确的国际观, 从而客观应对全球化。

(三) 消除性别歧视, 树立男女平等观念

小学阶段是学生性别观念形成的重要时期。小学生尚未形成正确的是非观念, 他们对教科书中所渗透的性别偏见会全盘接受, 加之当今社会仍旧有重男轻女的不良风气, 小学生在这种环境下成长, 思想上会不断地强化这种性别偏见。因此, 我们应当在教科书中不断强调男女平等的观点, 力求让学生在观念上消除性别歧视。然而, 当今教科书的现状是女性角色的形象被弱化, 绝大多数的伟人、科学家等“精英职业” 都是以男性形象出现的, 这明显不利于小学生男女公平观念的树立。因此, 教师在使用教科书时要适时补充优秀女性的故事资料, 让教材中的女性角色丰富起来, 展现传统女性勤劳、善良的优点之外, 还要展现当代女性独立、坚强的时代特征。

教科书作为学生认识世界, 体验生活的重要载体。在编写和使用教材时, 应要与学生的实际生活相联系, 要了解学生、贴近学生, 做到真正的为学生而写, 为学生所用。只有改变教科书与现实生活脱节的情况, 才能让学生在生活化的知识中学习, 把课本上知识内化成自己的知识, 完成自我精神世界的构建, 成为丰富、有灵性的人。

参考文献

[1]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[2]张彬.试分析教材教法中的个别问题[J].课程·教材·教法, 1998, G423.3.

[3]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书语文 (全12册) (第三版) [M].北京:人民教育出版社, 2009.

13.浅谈作文教学中的人物描写方法 篇十三

【关键词】小学生作文；人物描写

《小学语文教学大纲》指出：小学作文教学应该从说到写，由易到难，由简到繁，循序渐进。在一、二年级说通顺话，写通顺句子的基础上为重点教学。中年级着重进行人物描写，片段训练。高年级重在写个人的成篇作文。这就为指导了学生描写人物指导了方向。如何指导小学生写人，现将自己在作文教学中的点滴体会浅谈如下。

一、以读促写，学会观察，描写人物

在阅读教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文中作者观察人物。分析人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。

如《我的弟弟》一文中写到：“弟弟长得脑袋大，身子小，面黄肌瘦，难友们都疼爱地叫他小萝卜头。”寥寥几笔刻画出弟弟的长相特点。借此教学生学习作者观察方法和描写方法。即描写人物外貌时，一定要注意发现他们细微之处，抓住人物最突出，最特别的外貌特征。切忌眉毛胡子一把抓。其次是按一定顺序去观察，去描写。请看：

小外甥可淘气了，每次从外面回来，蓬乱的头发上总沾着些沙粒，汗顺着脸颊流下来，脸蛋上东一道，西一道的泥水印儿，小嘴四周黑乎乎的像长了胡子，衣服的领子总是向上翘着，第三个扣子系到第二个扣眼上，这模样让人看了既好笑又好气。这段人物描写作者先写了小外甥的头、面部特点。再写了他的衣着特点。最后写出了作者的感受。在教学中，小学生对人物的外貌描写产生了浓厚的兴趣。积极举手，要求尝试。我趁机设计了人物外貌描写的片段作文教学目标。以《我的***》为题，就写本班自己最熟悉的人，要求按顺序去观察，抓住他与别人不同的外貌特点去写。比比看谁速度快，特点抓得准，老师看了你的作文，只要能猜出他是谁？准给你得“优”。这下可热闹了，大家互相观察着，议论着。努力寻找对方突出的特征，结果令人满意，每个同学都能抓住对方的突出特征，避免了千人一面，千篇一律的写法。

要写一个人，只要描写人物的外貌是远远不够的。这要求我们从各方面刻画人物，才能反映人物的精神品质，如神态描写，语言描写，动作描写，但对小学生来说可是件难事。为此，我采用分析法指导学生分别写人物的动作神态语言。心理活动等片段作文训练，在教学语言描写时，我以《院子里的悄悄话》，《陶罐和铁罐》等典型课文为范文，学生分角色朗读铁罐的傲满，陶罐的谦虚，扣人心弦的对话，幽默风趣的提示语，极大地调动了小学生学习语言的兴趣，需掌握提示语在前，在中间，在后，省略提示语等，我又以语言描写为训练为目标，让学生走向社会，走进家庭，细心观察，选择最佳对话，小记茶余饭后，家庭谈天等。随后又教学生分别掌握了动作神态，心理活动等片段描写。

二、从典型事例中集中表现人物的品质

举例仿佛一面镜子，可以映照出人物的性格特点，精神面貌等。写好事例。就可以使人物形象更丰满。充满活力，这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要。捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。可以写出自己“最熟悉的人”和“最真实的事”。怎样在事中表现人，在人物语言，动作等片段训练的基础上，我又以《罗盛教》《少年闰土》等为范文，教会学生抓住特点观察。《罗盛教》一文使学生明白，只有按事情发展的顺序写，才能把事情写完整，但必须仔细观察和描写出在事情发展中人物的语言，动作神态特点。合理推测人物的心理。如《罗盛教》一文中，作者紧紧抓住罗盛教救崔莹时“站，甩，冲，钻”等一连串的动作特点，生动形象地刻画罗盛教舍己救人的高大形象。学生逐渐掌握了事情发展中性不同方面综合描写人物的写作方法。我又设计了《记一个人》的成篇作文教学目标。指导学生以《我的爸爸》《我的妈妈》《我的老师》等为题。仔细观察人物的外貌，性格，语言动作，神态描写等特点，列举具体事例，进行描写，起初教会学生通过一件事情表现人物，慢慢地学会通过两件事情或三件事情再现人物的形象，这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。

三、沟通情感、有情感可发、有话可写

“感人心者莫过于情”。我在指导学生写作文时，要求他们写出真情实感，只有真实，才能使作文描写人物显得有生命力，适时与老师，家长，学生等互相沟通心灵。心理学家认为，赞扬、勉励可鼓舞学生士气，提高描写人物的信心，融洽和谐的师生关系，父（母）子、（女）关系，同学关系，可使学生无忧无虑的学习和生活，这其中，教师是“爱”的集大成者，师生之间没有血缘关系，然而人类主要靠师生相承，才创作出人物美好的品行世界。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。和他们一起克服困难，一起享受欢乐和忧愁。”这不正说明了教师是爱的化身，爱的使者吗？只要对学生倾注一份爱心，学生就能敞开心扉，说出，写出自己心中的偶像人物特征，写出了自己对教师的敬爱，如有这样一篇作文，文章写到：“又是一个教师节了，我留恋在琳琅满目的贺年卡长摊前，寻找着，寻找着……”蓦的，一张素雅的贺年卡映入我的眼帘，淡蓝的夜空笼罩着一望无际的沙滩，一轮圆月将慈祥的目光洒在波涛起伏的海上。下面有一行小字，我想作一次飞行，去寻找老师描绘的那片神奇的土地。刹那间，我仿佛站在蓝天下的沙滩中，看到我永远忘不了的我的班主任叶老师……。”还写到：“那天，残阳如雪，叶老师带领我们全体同学在教学楼后栽了一株小杏树，这棵小树的成长，象征着集体的力量，凝聚着师生间深深的爱”。在她的内心深处，她真心祝愿她的老师能过一个快乐的教师节，她用一篇作文表达了师生之间浓浓的情意。

四、强化写作训练，反馈作文信息

实践证明，只有加强作文小练笔，才能提高小学生的作文水平，在教学中，我鼓励学生面向社会，仔细观察，发现积累素材，多看、多写、多练。写日记、写周记、写小作文、一周写一次大作文。以命题作文如《我的自画像》或半命题作文《记一个……的老师》等为题。开展多种形式的作文兴趣，同时，严把作文质量关，认真批改好每一篇作文，及时发现作文中存在的问题，表扬并张贴优秀作文，重视面向全体进行作文讲评，力求做到“精”和“广”。“精”就是对共性问题提出来大家分析，评论，让学生评定，“广”就是扩大讲评篇数，举一反三，将自己作文与优秀作文比较，看看自己的习作是否达到训练目标，大大地提高了學生的作文水平。

14.我们班的传奇人物小学作文 篇十四

在我们班里，有一个传奇般的人物，她学习好、脾气好，就连长相也丝毫不差。她在我们班还很有威严，学霸的气场就是不一样啊!她就是我们的班长“刘墨水”!

她是一个学习好的班长。若是有人在班里问起学习，我们班的各位肯定第一个想到的就是班长大人了。为什么?因为这位班长啊，学习非常优异，长年累月霸占着班级第一。无论班里局势怎样变化，她都不会乱了手脚，哪怕是半路突然杀出一匹黑马，她班级第一的宝座仍就还是如泰山一样，屹立不倒。

她是一个肚子里有墨水的班长。你们肯定会奇怪，为什么要把班长叫做“刘墨水”呢?我们这样叫她，是有两个因素的。首先，她的名字与姓氏就决定了她的外号，我们这位班长名字里就自带一个“墨”字，自然而然的就让人想到墨水了。其次，作为班长，实力肯定是深藏不露啊，如你所料，她的作文就非常好。她写的文章用词很合适，还很传神，有灵性，在优美中还透露着几分俏皮。我们班的人看完她的作品后，都不禁发出感叹：“写得真好!真不愧是我们的班长大人!”既然能写出好作文，肚子里没有点墨水肯定是不行。所以，我们就把两个原因串起来，就有了“刘墨水”这个称号。

她是一个好脾气的班长。她在我们班里简直就是“脾气好”的代名词。有的时候，她就是个“和事佬”，两人生气了，她就跑过来，一边安抚一方，一边对另一方说着“没事，没事”。我们也从没有见过好脾气班长生气，就算实在火大也就只会撇撇嘴就过去了，又恢复了笑呵呵的模样。

她是一个坚强的班长。她有时会有一些心事堵在胸口，但她从来不会表达出来影响他人。她不会哭，只是会在没人的.时候拍拍自己的胸口，为自己加油打气。即使被人冤枉了她也很沉着冷静，会站在那里想出对策，为自己开脱。

她是一个乖巧伶俐的班长。她很安静，从来不会刻意打扰别人，也从来不在班里惹是生非，很让老师放心。听课的时候，她就静静地坐在那里，偶尔回答一下老师的问题。看起来和平时一样，可是殊不知，她的内心正进行着翻天覆地的变化。别看她在听课的时候没有什么存在感，可是出考试成绩的时候她就会一鸣惊人了。她的办事能力也很强，是老师的好助手，为老师着想，很会照顾人。她的口齿伶俐，办事能力也是挺强，通常老师一布置下来任务，她人就跑没影了。

15.小学描写人物作文聪明的奶奶 篇十五

我的奶奶今年62岁了，她的身体非常好，有一双炯炯有神的大眼睛，挺拔的鼻子，还有一张娃娃脸，所以显得特别年轻，虽然她没读过什么书，但是她有一个聪明脑袋和一双灵活的手。

记得去年元宵节，老师要求每个家长陪同孩子完成一个手工灯笼，我第一时间告诉妈妈让她教我怎么做，可是妈妈说不会，要不在网上买一个吧!我失落的说：“不行的，老师要求一定要自己动手做，妈妈见我垂着头，半天不语，咦!我们去找你奶奶帮忙，奶奶知道了我们的来意，再瞧瞧我不悦的表情，顿时笑了起来，说道：“这不是什么难事，边说边去找灯笼材料，她找来了一些细的铅丝、钳子、彩纸、线准备开工了。

我默默地蹲在奶奶身旁，奶奶先用一个木筷子作用中心点，再把一根根铅丝慢慢地折成弧形，顶端和底端用粗点的.铅丝弄成两个圆形，再把前面所有弧形的铅丝一根根的固定上去，接下来奶奶用米饭混水自制了一些浆糊，准备给灯笼做件美丽的外衣，我把事先裁好的彩纸递给奶奶，她左手稳住半成品的灯笼，右手把彩纸慢慢地往上贴，大约十分钟时间，纸完全服帖了，接下来她剪了一段红丝带打个结固定在竹竿上，奶奶说：“先放在一旁别碰她，让她晾一下，吹干了就更牢了，我立马起身给奶奶倒了一杯热水，奶奶说：“谢谢我的小孙子。”

16.浅谈作文中人物细节描写 篇十六

大家都读过鲁迅先生的《阿Q正传》。大凡犯人受审画押, 都有不同的心理活动和举动, 但阿Q画押却是独一无二:“他使劲平生的力气画圆圈, 但生怕被人笑话, 立志要画的圆圆的。但这可恶的笔不但很沉重, 并且不听话, 一抖一抖的几乎要合缝却又向外一耸, 画成瓜子模样了。”这一细节的刻画, 使一个麻木、无知以及满脑子精神胜利法的阿Q的形象跃然纸上, 一个活脱脱的市井小混混出现在读者眼前。鲁迅先生对阿Q画押这一细节描写真可谓入木三分。

有了生动的细节, 才能使形象更生动。如何写出生动的细节?

首先, 得留意身边的事物, 养成细心观察周围事物的习惯。有了丰富的生活, 才能写出生动的细节。其次, 避免千篇一律。如写一位姑娘的肖像总是:圆圆的脸蛋就像一个大红苹果, 一双又黑又亮的大眼睛, 一笑一对酒窝……这样的公式化的肖像让人一看就觉得反感, 谈不上形象逼真。

第三, 避免绝对化。坚强的人一味的坚强, 懦弱的一味懦弱。褒扬的总是绝对的好。俄国大文豪列夫·托尔斯泰说过:“艺术作品要写的完美, 它就要明确地把人物多样的变化写出来, 同一个人, 有时是恶棍, 有时是天使, 有时聪明, 有时愚呆, 有时坚强有力, 有时十分脆弱。”要写出人物的个性, 就要注意避免孤立地去写人。要表现出人物的多面性。

第四, 要注意自然环境、社会环境这些细节描写。因为人总是生活在一定环境中, 人物个性的形成与其社会、家庭环境以及生活习惯息息相关。

第五, 人物个性的表现也有赖于具体的典型事件, 因而通过典型事件来写人, 才有可能表现出人物的独特个性。如《项链》中通过老葛朗台抢女儿梳妆匣的事件, 作者通过细节描写刻画出了葛朗台贪婪、残忍、守财奴的个性特征。要写出人物的个性特征, 既要对人物本身进行刻画, 又要抓住最能反映人物性格的外貌、动作、语言、神态等方面细节来描述, 这样, 才能使笔下的人物活生生地站在读者面前。

细节描写的几个注意点:

1.细节描写必须真实可信。细节不能闭门造车凭空编造。要靠细心的观察获取, 你的描写必须符合生活常理, 只有这样的细节才生动, 有真实感, 有说服力。

2.细节要有代表性。细节描写贵在传神。生活中的细节到处都是, 但我们在作细节描写时一定要选择那些有“代表性”的细节, “要从一百个细节中选择一个细节”, 这样才有代表性, 才会给人留下深刻的印象。

3.细节描写必须细致入微。同学们在作细节描写时, 切记要选取那些小而具体的细微动作、神情和物件、景色等, 进行细枝末节的具体生动描写, 要像画家画工笔画那样精雕细刻, 一笔笔细致勾勒。

17.作文人物素材“以旧换新” 篇十七

示例1：旧素材人物：陶渊明

新素材人物：梭罗

相似点：远离尘嚣、亲近自然、返璞归真

新素材人物简介：如果说这个世界确曾有过“世外桃源”，那一定是19世纪的瓦尔登湖。那是150年前的一个春天的日子，梭罗带着一柄斧子独自到了瓦尔登湖边的山林。经过一番挥汗如雨的紧张劳作，他如愿地住进了自己亲手盖起的木屋。此后的两年多时间里，他在这里耕种，散步，观察，倾听，梦想，沉思，并用独具风格的文笔记录下了他所经历和体验的一切。闹中取静读《瓦尔登湖》别是一种滋味。细碎的阳光透过窗玻璃洒进来，给人一个迷离的感觉，袅袅的神思于是慢慢飘到了瓦尔登湖。正如译者徐迟所言，这是“一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书，一本寂寞、恬静、智慧的书。”

新素材关键词：隐居瓦尔登湖 自力更生 感知自然 重塑自我 寂静之美

示例2：旧素材人物：爱迪生

新素材人物：乔布斯

相似点：科技创新，造福世人

新素材人物简介：世界上很少有这样一个人，他去逝后，从国家领导人，到普通民众都去自发地纪念他，而且这种纪念是跨国界、跨民族的，而且这个人还是一个地地道道的商人。

而乔布斯做到了。乔布斯是美国最伟大的发明家之一——他足够勇敢，以不同的方式思考问题；足够大胆，相信自己能够改变世界；而且足够聪明，做到了这一切。从他的车库起步，乔布斯建立了这个星球上最成功的公司之一，他是美国精神的典型。是他让电脑普及到个人，并让互联网装进每个人的口袋。他不仅推动了信息革命，而且使之有趣且触手可及。他出色的讲故事天赋，让数百万和他相似的孩子以及大人受益。他曾经的竞争对手诺基亚CEO埃洛普称，世界失去了一位真正的梦想家。他说，乔布斯对于简约和优雅的追求为我们留下了遗产，这遗产我们可以享用几代人，

新素材关键词：发明家 互联网 进口袋

示例3：旧素材人物：屈原

新素材人物：顾维钧

相似点：忠贞爱国

新素材人物简介：也许你对他很陌生，对他的事迹一无所知，但你不可能不知道第一次世界大战，不可能不知道大战后的“巴黎和会”，而他，就是那个在“巴黎和会”上满腹爱国热情、雄辩滔滔、舌战列强，为中国争取最大利益的外交官——顾维钧。他是近代中国伟大的国务活动家和外交家之一。改变中国屈辱的对外关系、维护中国在国际舞台上的尊严是他投身外交界时抱定的目标。为了维护国家利益和民族尊严，这位爱国外交家以自己的智慧、修养和爱国热忱，一生坚毅果敢地为中国人民服务，在他的外交生涯中作出了历史性的贡献。他对工作的献身精神赢得了全世界各国人民的尊敬，毛主席也十分佩服他的外交才华和为人。

新素材关键词：外交 维护民族利益 爱国热忱

示例4：旧素材人物：雷锋

新素材人物：白芳礼

相似点：乐于助人、真诚无私

新素材人物简介：一位年逾九旬的病弱老翁，一辆破烂不堪的旧三轮车，一个老人无私奉献的感人情怀，一个二十年助学的惊人神话。这位平凡的老人用他生命的最后19年，省吃俭用、不顾日晒雨淋，奔波在大街上。辛辛苦苦挣来的钱，几乎全部用来资助贫困学生。他在十多年的时间里先后捐款35万元，资助了300多个大学生，而他的私有财产帐单上却是一个零。他是一个普普通通的下岗老人，本应安详晚年，到底是什么促使着这位年过9旬的老人拥有如此的慷慨?是因为他有一颗善良的乐于助人的金子般的心。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他不遗余力，把为别人照耀的一截残烛全部点燃，绽放出生命的流光溢彩。

新素材关键词：病弱 无私奉献 资助学生 善良

示例5：旧素材人物：张海迪

新素材人物：谢坤山

相似点：身残志坚，笑对人生

新素材人物简介：如果你只剩下一只眼睛，你会不会哭泣？如果你少了一条腿，你会不会悲伤？如果你失去了一双手，你是不是会痛不欲生？如果你三者都有，你还活得下去吗？你会抱怨、气馁吗？——但他没有。他是霍金，她是张海迪，她是海伦·凯勒，他是谢坤山！

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。台湾青年奖彰获得者、台湾十大杰出青年谢坤山，勇敢地挑战生命的极限。他在画布中搏击人生，终日练习口含着笔写字画画，渐渐地，从散乱不整到各就其位．从歪歪斜斜到端端正正，从口水如涓滴到自如地含稳笔……他成为了一名画家；他用嘴咬着笔一个字一个字的写出了自传《我是谢坤山》，被香港特区政府推荐为“十大好书”之一。正视苦难，接受苦难，挑战苦难，把它当作成功的良师，才会成就辉煌的人生。

新素材关键词：生命极限 苦难 辉煌

责任编辑 高守娟