浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用（精选8篇）

1.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇一

浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0140-02

伴随着新课改的发展，在英语教学中，对培养学生的听、说、读、写能力也有了更高的要求。在进行初中英语教学的时候，采用小组合作学习的模式能有效提高学生的英语水平，促进新课改的发展。本文主要探讨了将小组合作学习应用于初中英语教学中的有效方法，旨在提高初中英语教学水平。

1.小组合作学习在初中英语教学中的重要性

就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。

2.合理分组是初中英语小组合作学习取得成功的前提

每个班都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行合理分组，直接关系到初中英语小组合作学习的成败。要进行有效的初中英语小组合作学习，初中英语教师首先必须对学生进行合理的分组。初中英语教师先要充分了解全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语成绩、交际能力等差异情况，再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理的分组，也就是说同组内的学生之间的英语成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可以避免合作小组之间的水平差距，保证合作小组之间横向比较的公正性，又可以增加合作小组成员的多样性，同时又有利于开展合作学习小组之间的学习竞赛。每个小组一般由4～6人组成，并且每个小组都要有男有女。初中英语教师分组时要均衡地搭配优秀生、中等生和学困生，以六人合作学习小组为例，一般以两个优秀生、两个中等生和两个学困生为主要构成原则。这样，每个合作学习小组中学生的语言能力都有强有弱，英语学习成绩都有高有低，英语学习方法都有异同，他们在学习交流时就可以做到互相帮助、取长补短，从而培养了他们的合作精神。

3.教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。

3.1 教师要制定合理有效的合作学习规则。没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

3.2 教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用。（1）教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。（2）教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。（3）教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。

4.用心评价，强化合作

评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生合作-竞争-合作的不断良性循环的重要保障。每次小组学习活动后，学生每人制作一个英语学习成长小档案，进行自评和互评。引导学生客观、公正地填好自我评价表，科学地对自己在小组活动中的表现进行反思，吸取成功的经验，总结失败的教训，从而使自己朝积极的方向发展。老师给学生进行适当的评价，不仅可以作为期末总评的依据，目的更在于及时给予学生点拨、提醒和鼓励。通过小组合作学习，让学生在学习科学文化知识的同时，能体验到成功的喜悦和快乐，让他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。不仅如此，学生在合作小组学习评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，成长为一个真正主宰自己的主体。

随着社会的发展，英语已经成为了人与人之间重要的沟通语言。初中英语为学生奠定了英语基础，学好初中英语对学生今后的英语学习有着极为重要的意义。但在目前的初中英语教学中。部分教师无法随着社会发展改善自身的教育模式，从而影响了学生的综合发展。小组合作学习是一种科学合理的学习方法，能有效提高初中英语教学的效果，提高英语对学生的实用性，增强学生的人际交往能力。

2.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇二

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是实现优势互补的合作学习。“小组”是基本单位, “合作”是基本手段, 而小组与合作之间能否完美配合则是合作学习是否成功的体现。小组合作学习可以培养学生合作能力以及团队精神, 这正是学生需要的一种能在社会立足的能力之一。

二、小组学习时应注意的问题

中学生对于公平看得很重, 学生在学习时都希望有一个公平的环境。因而科学分组、合理分工便成为了小组合作学习能否顺利开展的关键, 成为真正发挥小组学习效果的必要前提。作为老师, 分组学习时应注意以下几点:

其一, 一定要综合学生的认知基础、智力水平、心理素质、学习能力等进行评定, 然后按照不同素质的学生同组分配, 这样分组既可以保证学生间做到优势互补, 而且真正做到了公平竞争。

其二, 在小组内还应该根据学习内容的不同、学生个性差异、学生的特长等进行合理分工, 也可以让合作小组的成员进行民主协商, 使得小组成员中的每一个人都发挥出自己的优势和作用, 调动积极性, 保证合作学习的顺利展开。

其三, 合理分工的同时, 每个小组要选好组长, 对于组长的选择也一定要公平, 采取个人自荐或者投票表决的方法, 绝对不能老师自己一人独裁。

其四, 当全班开始交流探究结果时, 要让小组成员轮流发言, 杜绝一人回答所有问题, 真正实现地位平等与机会均等, 让学生产生平等参与的意识。

其五, 由于学生的有意注意时间总是有限的, 如果同一形式的小组合作次数过多、时间过长, 那么就会失去原有的新鲜感, 降低学生学习的兴趣, 但是合作小组也不能总换, 因而每学期调整一次, 让学生有更广的交往空间。

三、小组学习在数学教学中的应用

学生是学习的主人, 教师应根据实际教学内容, 选择学习的最佳时机, 积极、有效、有序地组织学生展开合作学习。

(一) 重点、难点处合作学习

教学内容中往往存在学生难以理解和掌握的重点、难点, 在这些不易学习的地方加强学生间的合作, 有助于加深学生记忆, 实现教学目标。

例如, 在“平方差公式”的教学中, 平方差的推导过程是学习的重点、难点, 老师在教学中, 就可以先出示四道计算题:

教师先给学生留出计算的时间, 让学生自己求出答案, 然后再启发大家找一找这四个题中存在的共同规律, 经过独立思考后, 组织学生进行合作交流, 教师深入到每个小组了解情况, 然后各组推举出中心发言人来代表本组与全班同学进行交流, 最终由老师带领大家共同推导出平方差公式。这样, 学生既得到了独立思考的时间, 又进行了组间交流, 真正实现了自主探索与合作交流相结合的学习模式。

(二) 迷惑、混沌处合作学习

当学生处于混沌、迷惑状态的时候, 组织学生间进行相互交流、讨论, 更有助于学生澄清概念, 深化理解。

例如, 在“多项式除以单项式”的教学中, 教师首先提出问题: (ac+bc) ÷c应该怎么做呢?如果用学过的知识来做能否解决?这样引导学生思考问题, 之后展开小组讨论, 然后各小组拿出小组讨论结果, 在班级内进行组间辩论、交流。学生在激烈的辩论中就可以取长补短, 通过由模糊到清晰的过程, 最终形成清晰、准确的认识。

(三) 深化、拓展处合作学习

教材中的深化拓展内容往往具有综合性和开放性的特点, 在这些内容上进行合作学习, 会十分有助于开拓学生的数学思维, 激发学生学习的灵感。

例如, 在“平方差公式”的教学中, 当学生学会了平方差公式后, 教师可以采取小组合作的形式组织学生进行深化拓展, 让小组成员利用平方差公式自己编制应用题, 然后看哪组编的题目又多、又快、又好。这样在讨论过程中, 教师充分调动学生的主动性, 而且还编出了不少平时课本中不常见的但又具有典型意义的题目, 这样就使得学生加深了探索的意识, 培养了学生的创新精神。

合作学习不仅能培养学生的合作精神、合作能力和合作意识, 使学生在宽松的氛围下合作学习, 激发学生的创造力, 还让学生们增强自主探究能力。可见, 老师带领学生展开有效的合作学习对数学教学具有深远意义。

参考文献

[1]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛, 2013 (40) .

3.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇三

关键词：小组；合作学习；思想品德

随着素质教育的深入开展，课堂上更加倡导合作、探究式学习方法，同时，“以人为本”的教学理念更加突出了学生的主体性，引导学生积极参与到学习中，增强学生的探究意识，而小组学习模式正好符合新课标要求。

一、思想品德教学中小组的组建

实践证明，教师的“独角戏”不利于学生的思维拓展，而如今社会更注重合作，而会合作是一种重要的能力，小组合作学习模式就是一种很好的体现。

但是在组建小组的时候，要注意“互补”，不仅要考虑到学生的性别、知识水平、接受能力等，还要注意学生的思维状况、性格等因素，尽可能地平衡小组之间的各种因素，从而达到“互补”的目的，同时还要促进学生之间的相互交流，表现活泼的学生带动不愿发言学生。

二、教学过程中要选择好适合小组讨论的内容

小组讨论的内容不宜太简单，也不宜太难，通过自身学习就能够掌握的拿出来讨论没有任何意义；太难的内容在较短的时间也讨论不出所以然，所以，要选择适合小组讨论的内容。例如，在学习七年级上册第四单元《过健康、安全的生活》时，可以让学生以小组形式讨论身边不安全的、不健康的事物有哪些，作为学生，应该如何健康、安全地生活呢？让学生自己在讨论中发掘身边的不利因素，从自身开始拒绝不良诱惑，达到第四单元的教学目标，实现小组合作学习的优势。

三、教师对于小组合作学习的有效把握

教师要对每次开展的小组合作学习进行监督，深入到每个小组，保证学生讨论、交流的顺利开展，并且对于学生出现的问题及时引导、纠正，帮助学生有效地进入小组讨论中。讨论结束后，教师要尽可能地让学生展示本组的讨论成果，鼓励学生勇于表达自己的观点，教师的评价也要多采用鼓励性语言对小组成果进行评价，从而激励学生的合作意识。

小组合作学习是新时期教学的新模式，能培养学生的自主、合作、探究能力，促进学生学会学习。小组合作学习对于培养学生的能力并不是短时间内能够实现的，这种能力要经过长期的培养，所以，教师在学生学习思想品德初期，要有意识地逐步培养学生的合作能力，从而提高学生素质，促进小组合作学习在初中思想品德教学中的应用。

参考文献：

[1]陆春艳.合作学习在初中思想品德教学中的有效运用[J].读与写：教育教学刊，2012（11）.

[2]牛贤德.试析初中思想品德高效课堂的创建[J].赤子：中旬，2013（12）.

4.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇四

摘 要：目前，教育问题越来越受到全社会的关注，教学方法对于学生的成长和发展是至关重要的。合作学习是现在比较有效的教学方法，学生可以在合作中增加交流，提高学生学习的主动性和积极性。在初中英语教学中进行合作学习的方式，可以加深学生对于英语知识的理解，可以更好的进行口语化交流。在新的教学体制下，传统的教学模式已经无法满足学生对于英语学习的需求，因此，必须要改变传统的灌输式的英语教学模式，更多的发挥学生的主体地位。文章主要阐述了小组合作学习在初中英语教学中的优势，小组合作学习在初中英语教学中的应用模式，小组合作学习策略实施中需要注意的问题。关键词：小组合作学习；初中英语教学；应用

在中国很多院校对于学生的英语教学还是使用比较传统的灌输式的教学模式，这样的教学方式强调的是教师的主体地位，忽视了学生在学习中的主体地位，学生对英语知识的学习兴趣不高，积极性也不高，这样就没办法达到理想的教学效果。目前，小组合作学习在英语教学中发挥了极大的作用，学生通过小组合作学习可以大大的提高学生学习的兴趣，积极的参与到英语的教学中，可以让学生在学习英语的过程中更加自信，更愿意和别人进行交流，英语学习更加实用。

一、小组合作学习在初中英语教学中的优势

（一）活跃课堂气氛

在传统的英语教学中，教师一直是主导地位，在课堂上和学生交流的非常少，学生也很难跟上老师的讲解进度。小组合作学习可以让学生发挥主体地位，更加积极主动的加入到英语教学中，也活跃了学习气氛。在英语教学的过程中，教师可以根据教材的内容加入一些小的英语单词游戏等，都可以让课堂气氛更好，学生的学习效率也会有所提高。

（二）发挥学生的主体地位 教师在让学生进行小组合作学习的同时，可以把每个小组定位为一个竞争的团体，每个小组成员之间有一个学习的目标，一段时间内检测下大家完成的情况，这样学生在学习的过程中积极性就会很高，学习也更有方向性，学生在进行小组讨论和学习的过程中，就更能发挥出自己学习的主体地位，积极参与。学生在进行小组合作学习时还可以互相学习，互相监督。教师在进行分组的时候可以有一定的选择性，把不同层次的学生分到一组，可以让成绩稍微差一点的学生更加上进，更有学习的动力，也可以在其他同学身上学到很多东西。

（三）提高表达能力

学生在进行小组合作学习的时候，就是促进学生之间，师生之间交流的时候，长时间的锻炼可以大大提高学生的表达能力和思维能力。小组合作学习可以让学生在交流中更懂得倾听别人的想法，也可以清晰的表达出自己的意愿和想法，对于学生性格的发展也有着很大的有利影响。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用模式

（一）竞争模式

在进行小组合作学习中，只有让学生感受到强烈的竞争力，才能更加激发学生学习的斗志和积极性。每个小组之间为了取得更好的成绩，也会互相监督，帮助成绩比较差的学生一起努力，一起进步，这样就大大的提高了教学的效果。

（二）对话交流

在英语教学中，经常会有对话教学，教师可以把角色分给小组内的成员，让大家进行练习表演，熟悉教学中的内容。这样的方式可以提高学生学习英语的兴趣，并且在角色扮演中学生可以加强对教学内容的理解，在互相交流中，学生也可以从小组成员身上学习到很多自己不具备的优点。

（三）话题引入 在进行小组合作学习的时候，教师可以让大家根据一个话题尽情的发挥自己的想象力。

案例：教师说大家可以搜集有关“Animal”的相关英语话题，每个组员都要找出自己想讲的话题资料，然后对比下哪个小组找到的更好。学生可以找出自己喜欢的Animal的相关资料，大家可以找Animal habits , Animal habits,然后使用计算机展现给大家，也可以口述给大家，无论是什么形式的都可以，学生在这样的环境下会更有学习的主动性，也可以开拓学生的眼界，丰富自己的知识储备。

三、小组合作学习策略实施中需要注意的问题

（一）科学分组

在进行小组合作学习中，教师对于分组一定要合理的计划，分组不是随意性的，需要精心安排。每一个小组内既要有学习成绩比较好的学生，也要有学习成绩不是很理想的学生，这样就比较有平衡性，并且在这样的分组中，学习成绩相对差一点的学生可以向学习好的学生学习，也可以更有学习的动力和目标。小组学习中人数的分配也应该按照适当的比例，一般是在6个人左右是正好的，可以让每一位学生都有发表自己意见的时候，但是也要看学习的情况而定，有些小游戏可能需要每个小组有更多的人，教师就要进行适当的调整。

（二）科学分工

教师让学生进行小组合作学习就是首先是激发学生的学习兴趣和积极性，其次是想让学生之间有一个互补，学生在进行小组学习的过程中，可以充分的展现自己，形成一个互补。但是，在进行小组学习的过程中，教师一定要让小组中每一位学生都参与其中，有些成绩不是很理想的学生在学习中是比较被动的，不愿意主动地参与到讨论学习中，这个时候教师可以引导性的让成绩不好的学生也参与到小组学习发言中，激励学生不断进步。

（三）科学评价 教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度，对学生的评价不能单一的停留在考试成绩上，更多的是关注学生在学习过程中的表现，过程重于结果。教师的评价对于学生有很关键的作用，教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师在进行教学的过程中要尽可能的避免出现否定的语言，可以进行侧面引导，比如：“这个句子可不可以换种说法呢？”而不是直接性的说：“你说的不对。”教学方式对于教学效果是有着很大影响的。结语：

初中生英语教学是初中教学中的关键环节，传统的英语教学是比较枯燥乏味的，学生学习的积极性不高。目前，在初中英语教学中加入小组合作学习的方式，大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也提高了学习的效率。但是，在小组合作学习过程中，教师的引导作用也是非常关键的。在进行分组的过程中需要考虑的问题也是比较多的，分组一定要合理化，考虑到每一位学生的学习情况，进行一个互补学习。参考文献：

5.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇五

摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：

6.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇六

重庆市万州区弹子学校 陈世华

【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

【关键词】小组；合作；学习；运用

研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

一、小组合作学习，首先建好学习小组

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、小组合作学习，必须健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。

三、小组合作学习，把握“六个”关键环节

1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。

2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。

4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

【参考文献】

[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》

[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》

7.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇七

一、应用小组合作教学的优势

随着新课程标准的颁布,传统的讲授教学模式已不能很好的适应现阶段的教学活动,教师需要依据新课程要求,对教学模式进行创新。小组合作教学模式是在素质教育的基础上演变出来的,其在英语教学中具有重要的应用优势,一是能够有效提升学生的学习能力和社会适应能力。现阶段教学的主要目标是指导学生如何成为社会生活中的一员,具备良好的社会适应能力,以便更好的适应社会生活。二是能够有效提升学生的学习独立性和学习自主性。小组合作教学方式可通过小组探究的方式指导学生自己寻求知识,这从极大程度上发挥出了学生的学习独立性和学习自主性,小组合作教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的现实意义[1]。

二、小组合作教学方法的组织

“科学分组,科学讨论”是小组合作学习的重要原则。通常小组成员的英语水平应该好、中、差搭配。小组中的每个成员都必须承担相应的责任,小组的成功取决于所有成员个人的学习和相互的帮助。在布置组员活动中,教师应严格加强指导,使学生们清楚组内成员会有明确的分工,每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员,记录员、资料员、发言人等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理,在出现不合理现象时,应果断采取措施,及时调整和重新组合。

三、小组合作教学的实际应用

1 . 在单词教学中的应用。在进行单词教学时,教师应将探究式教学分为三个阶段:单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。如在教授8B Unit1“Past and present”Reading时,教师应先让学生自主预习重点单词、sb.,married,pollution,realize等,然后将学生分组,并分别负责一个单词或词组,通过小组讨论以及查阅资料的方式归纳单词、词组的用法,并对探究讨论的结果进行陈述,这样分工合作,分享小组探究结果,减轻了学生的学业负担,达到了事倍功半的效果。另外,对于较简单的词汇,可以通过小组竞赛的方式进行,例如在教授8B Unit6第一课时,老师先提出话题:There are a lot of people who need our help around us.How can help them? 给学生两分钟时间进行小组讨论,并且给每一小组发一张汇总表,让他们把想到的单词记下,互帮互组学习新词汇,时间到后,各组学生踊跃举手回答,每组汇报完毕后,老师根据答对单词的数量进行积分奖励,这样极大地激发了学生学习单词的主动性。

2 . 在口语对话中的应用。学习语言需要不断操练,这样可以巩固学生对单词的拼写及用法的掌握。如在讲授7BUnit3第一课时,教师先用课件呈现以下对话:

A:What should I get...for his/ her birthday? B:How / What about...?

A:That’s too expensive/ personal/cheap....B:Why not /Why don’t you buy her a scarf? B:Good idea! / Great! / OK…

教师先示范这个对话,之后分组( 4--6人为一组) 进行滚雪球式的操练,句子说得越多越好,然后以小组为单位进行竞赛,最后,教师让学生总结提建议和评论的表达方式。由单词学习向句型操练过渡,可以训练学生的发散思维和创新意识。小组合作学习可以培养学生的合作精神,比赛的方式可以使课堂充满和谐愉悦的气氛,提高学习效率。

3.在写作教学中的应用。单词及句型的学习是语言的储备,而写作是语言的输出,在进行英语写作教学时,教师可以先提出写作的题目,然后组织学习小组进行作文题目的讨论,学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。例如在“Online Tours”这一单元的写作教学时,教师先创设情境:“Your foreign friends are very interested in China.Can you introduce China to them? ”让学生四人一组讨论,在题目讨论结束后,教师可进行范文的讲解,并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等,并在范文讲解结束后,组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改,最后,教师展示每组优秀习作,并进行点评。这样,通过小组合作操练写作,学生的思辨能力和应用英语表达的能力得到了极大的提升。

结语

8.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇八

关键词：小组合作；初中；数学

小组合作学习的具体实施主要是“平衡学习进度，做到均匀教学”“提高课堂效率，做到高速教学”两方面。

一、通过小组合作学习平衡学习进度，做到均匀教学

初中数学教学中的小组合作学习，要想确保每一个学生在数学学习中都不掉队，就要针对不同的学生掌握好不同的学习进度。学习小组之间的进度是大不相同的，就如同正方形和锥形一样，学习氛围较好，具有合作意识的小组如同锥子一般向前，攻克一个又一个数学难题；学习氛围不好，合作意识比较薄弱的小组像是一个正方形，虽然也在前进，但无奈阻力太大，即使有前进的想法却也无可奈何，被锥子一样的学习小组远远地落在了后面。要想解决这一问题，在学习小组学生的成绩方面，就一定要力求均衡，要达到每一个小组的成绩都相差无几的地步，争取每个小组都能成为一个整体，具备较强的合作意识。

二、通过小组合作学习提高课堂效率，做到高速教学

想要通过小组合作学习来提高课堂效率，要从这两方面抓起：一方面，从教师抓起，教师的教学方式一定要能吸引学生的注意力，让学生对数学产生兴趣，让学生对教师在课堂上讲的内容有好奇的心理，教师还要抓好小组的科学分配，把优秀的学习力量均衡地分配到各个小组中去，让每一个学习小组的带动力都相差无几。另外，教师还要根据定期考核的成绩，适时对小组人员做出科学、适当的调整，切实有效地提高课堂效率。另一方面，从学生抓起，在科学成立学习小组的同时，让每一个学生都有一个良好的学习态度，让每一个学生都能树立起团结的精神，从而实现初中数学教学中的小组合作学习规范化、高效化、成功化，让小组合作学习真正推动数学教学和数学成绩的提高。

可以预见，在未来的初中数学教学中，小组合作学习必将还会发挥出更多、更积极、更加重要的作用，未来的小组合作学习需要进一步完善教学机制，推动合作学习在初中数学上更加科学、更加规范、更加有效，打造生动有趣课堂，提高初中数学学习成绩，培养真知灼见的数学人才。