支玉恒教学实录——《学弈》课堂实录

支玉恒教学实录——《学弈》课堂实录（精选6篇）

1.支玉恒教学实录——《学弈》课堂实录篇一

支玉恒:可爱的草塘课堂实录

篇一：新课标人教版小学语文四年级下册《可爱的草塘》教学实录

新课标人教版小学语文四年级下册《可爱的草塘》教学实录课前谈话，寻找默契

师：同学们，我们今天上课和原来有什么不同？

生：以前在教室上课，今天在电教室。

师：噢，你是从上课的地点来说的，不错。

师：从你的眼神看得出你最想说，请你讲。

生：今天听课的老师特别多。

师：你是从听课的人数来谈的，很好！

生：老师，您今天穿了一身新衣服，裙子特别漂亮。

师：你真会观察，赞美的语言总会让人的心中充满了暖暖的惬意，我也有这种感觉，谢谢你！带着这种愉悦的心情，让我们准备出发。

一、导入新课，激发兴趣

师：今天，老师将和大家一起去一处我们从未到过的地方。（老师用绿色粉笔板书：草塘）通过课下的预习和查阅资料，谁来描述一下草塘的样子？

师：你已经跃跃欲试了，请你先来。

生：草塘里面有草，很大很绿，茫茫无边，一望无垠。

师：“茫茫无边”和“一望无垠”都是说明草塘很大，两个词用在一起就重复了。所以，你只用一个就可以了，你的知识很丰富，如果说话时再注意一下严密性，那就更好了！

师：你已经举起了手，请你谈。

生：我通过查阅《科学杂志》知道草塘是长满草的洼地。

师：查阅工具书，的确是学习的有效方法，你很会学习。草塘就是洼地里长满了草，无边无际的。你知道我们今天要去怎样的草塘吗？（老师顺手在“草塘”二字的前面加上“可爱的”三个字。）请同学们齐读课题。

生：读“可-爱-的-草-塘”。

师：聪明的同学，说话和做事都不是拖拖拉拉的，请你们再利索地读一读。

生：读“可爱的草塘”（读得很好）。

师：草塘在哪儿呢？同学们请看大屏幕。（出示图）师讲解：这个可爱的草塘在我国东北部的北大荒，这儿曾是个荒凉的地方。解放后，国家对北大荒进行了有计划地开垦，在千里沃野上建起了一座新型的国营农场。如今，这里已成为全国重要的商品粮基地。今天，我们一起坐上火车，路过济南、天津，经过沈阳、长春，便到了我国东北部北大荒的草塘。

师：现在，你最想干什么？

生1：读书。

师：你看！他已经迫不及待地把书打开了，和老师的心情一样。生2：想马上到草塘边去看一看。

二、初读感知，整体把握

师：这正符合北大荒的导游小丽的心愿，因为小丽说了：要想到草塘看看，先要把课文读给她听一听。同学们，你们读得怎么样了？生1：我读得很熟练。

师：你是从熟练的程度上来说的，相信你一定读得流利。

生2：老师，我读得不太熟。

师：你很诚实，老师最喜欢你。

生3：我读书时能做到字字入眼，句句入心。

师：是啊，“字字入眼”就能读正确，这是对作者的尊重，也是对读书的精益求精；“句句入心”，这可是读书的最高境界哦。

生4：读后，我觉得草塘太美了。

师：你肯定读出了自己的感受。现在，老师心里有数了，谁来读给小丽听？

生1：读第1——6自然段。

师：你读书进步多了。

生2：读第7——13自然段。

师：老师很喜欢你读书时那种专注的神情。

生3：读第14——17自然段。

师：你读书真投入。

生4：读第18——19自然段。

师：读书速度要均匀，不要抢，这可能是你读得太熟的缘故。课文我们已经读完了，这儿还有几位北大荒的特殊客人呢！你能正确地认出它们吗？（大屏幕出示：掺假波光粼粼没膝盖清凌凌画卷置身）

生：（读大屏幕上出示的词语。）

师：作者初到北大荒，觉得没意思。可是当小丽带他到草塘游览一番，就深深地爱上了这北大荒的草塘，我感到十分纳闷，谁能用简练的语言概括一下？

生1：草塘很美。

生2：景色优美，物产丰富。（师板书）

师：老师果然没有看错，你回答得简洁完整。

三、重点感悟，读说训练

师：文章的哪些段落让你感到草塘太美了？在他读的时候，你的头脑中会浮现文中的画面吗？

生1：“这么大这么美的草塘??就像置身于大海中一样。”

师：你的周围全是芦苇和蒲草，茫茫无边，真的就像大海一样。生2：“浪花翠绿翠绿的??涌向远方。”

师：你是否看见了浪花？

生3：看见了。

师：这浪花实际上指什么？

生4：草塘里的芦苇和蒲草。

师：你的手举得最高，请你说。

生5：“仔细瞧那浪花??茫茫的跟蓝天相接。”

师：你看到草塘的美景了吗？

生：看到了。

师：是谁把你带进这草塘的？

生6：小丽。

师：这是你的见解。

生7：是我同桌入情的朗读。

师：很有说服力。

生8：是我自己的想象。

师：你的见解高人一筹，也很会学习，我们自己用心想象，就能进入课文的描写中，才能听到文字背后的声音呀！现在，请同学们找一找给你留下印象最深的一句来谈谈你的感受。

生1：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”我看到那儿的草又绿又美，风来时，像浪花一样，一起一伏，很漂亮的！

生2：“一层赶着一层”是说一层又一层的草儿是你追我赶地朝前方涌去的。

师：请你读给大家听一听。

生3：神情专注地读给全班同学听。

生4：“这么大这么美的草塘??就像置身于大海中一样。”我感到草塘特别大，那里的草特别多。

师：谁能把草塘大的感觉读出来？

（几名学生读得很好。）

师：（指一名女生）你读后，我头脑中马上浮现了绿绿的、大大的、美美的草塘。你读书的秘诀是什么？

生：我读的时候，感觉自己仿佛真的来到了草塘的中间。

师：谁再来读读其他的句子。

生：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的

篇二：全国小学语文特级教师授课风采实录

2003年全国著名特级教师宜宾讲学

听课笔录及体会

四川荣县正紫镇学校廖立新

11月6日、7日来自省内外的三千多名教师在宜宾市人民广场体育馆，现场观摩和听取了支玉恒、于永正、徐善俊三位全国著名特级教师的示范课和评课说课。

第一部分感受特教的课堂魅力一、三位特教都设计了一个精巧而鲜活的课的引子，实现了融洽师生关系、稳定学生情绪、向既定方向调动学生思维的意图。

㈠支玉恒老师的课引分这样三步：

①师问：在这儿上课，这么多老师围坐听课，心跳吗？学生回答：心不跳。师：心都不跳了，那咱不上课了，快呼120！学生大笑，紧张情绪由此冰释。

②师问：会背古诗吗？生：当然会。师：那就背背《望庐山瀑布》吧。生背，明显的不怎么讲艺术处理。师：想听听我的意见吗？生：想。师：朗诵作品，要用语速、语调以及姿体语言的变化体现情绪的波荡，同时脑中还必须出现诗文的意境，这样才能感动自己，感染听众。然后支老师用饱满的热情高亢的声调再配以恰如其分的手势范诵了一遍。哇，那真是满堂彩呀。谁都想不到这是一位近七旬的老人！接下来，支老师用富有魔力的手势导引同学们又朗诵了一遍，说来奇怪，效果这么着就出来了！全场掌声雷动，那是打心眼里佩服啊！

③师：知道我姓什么吗？生：知道，您姓支，一支两支的支。师：好，那你们就亲切地叫我一下吧。生亲切地喊“支老师”。师：再响亮地喊我一次。生响亮地喊：“支老师”。再悄悄地称呼你们的支老师。生悄悄的喊：“支老师”。

㈡第二课时。举行上课仪式后支老师是这样调动学生情绪的：

跟老师来练习对话：

“同学们好。”“老师您好。”“同学们真精神。”“老师更精神。”“同学们真可爱。”“老师更可爱。”“可爱？老师近七十了。老人最爱听的是健康！——咱们从来。”

“同学们好。”“老师您好。”“同学们真精神。”“老师更精神。”“同学们真可爱。”“老师真健康。”“同学们请坐下。”“老师请坐下。”“唔，我坐下上课，不大好吧！” 生大笑，课堂气氛变得轻松和谐。

㈢于永正老师的课引是从自己的姓开始的：

①“老师我姓于，什么于？干钩于，一个干加一个钩不就成了于？”“同学们想想该怎样称呼我？”“于老师。”“还可以怎样称呼？”学生发散想象，什么于伯伯、于爷爷、于教授、于博士、于外公等等一连道出二十余种叫法。其中有一位调皮男孩说还可以称呼“于好笑”。来自江苏的于老师开始显然没有听懂，后经同学提醒明白了。他说，“这个名字有意思，但如果将‘好’字的音变成“hào”就更好了。于‘hào’笑，我就是爱笑嘛！”

接下来，于老师选择几个称呼加以点评，说明说话得讲“名实符与不符、称谓合适与不合适”。②“于老师来上课，欢迎吗？”“如何表达呢？”在老师启发下学生回答出：坐端正、掌声、行动、微笑、歌声、献花、握手、专心听讲等等。“表示欢迎的方式很多，会说一句话来表示欢迎吗？”学生踊跃回答出：于老师您好！欢迎您，于老师！谢谢您，于老师！??

这给我们的启发是：每一课都要精心设计一个新颖的或能扣住学生心弦或能促进学生思维的“导入语”。自省平时教学，常用前一日的“总结”、“批评”作导入语，破坏了一节课甚至是一天的好情绪，这是多么的愚蠢啊！

二、教学活动中都特别重视对学生人文素养的教育。

支老师的课，人文气息很浓。

1、）稍后有一位同学小声回答：《只有一个地球》。师顺势：谁说支老师的问题就难回答？后悔了吧。机会是争取的，稍纵即逝啊！

2、权”，只有争得了的才能读，其余人不能读！于是有二十多人获得“首读权”。读了的为“勇气”高兴，没读的被调着胃口，为下一次“各自放开声音读一次”作了铺垫。

3、“谁是班上读得最好的？”该生读完第一段。支老师说，“第一名在此，我想定然有不服气的。谁来把她读坐下？”以后是逐段往下读，“打擂”的气氛十分火爆。

4、的一句祝贺、一声告慰、一个微笑。握握手、摸摸头便可以拉近师生距离，融洽感情。学生有失礼的时候，善意含蓄地帮其纠正。在“实话实说”活动结束时有一个细节，支老师与“佳宾”逐一握手道别时，一位同学没有起身。支老师说：“哇，生物学家的架子好大呀，坐着与人握手！”话音未落，孩子马上站了起来。以下各位学生都做得很好了。

5、板上，并署上自己的大名，口头向全班“发表”。

于永正老师在评课说课时曾谈到两个人文精神缺失的课例：

【事例一】观摩某地一次公开课，一位年青老师的数学课：正上着课，忽然从黑板上掉下一块字卡，一学生迅速跑上前拾起双手递给上课的老师。可这位老师倒好，不但没表示感谢，反倒白眼视之：上课，不要随便下座位！

【事例二】在一次社会课上，一大腹便便的孕妇被请来协助上《我从哪里来》的常识课。老师请她介绍了怀着孩子的辛苦和给生活带来的变化。又允许学生们与之亲密接触。好家伙！孩子们上前对着大肚子又是摸、又是听、又是不停地问。课的设计很好，可遗憾的恰好忽视了人文关怀——师生几十人始终没有人想起请这位孕妇坐下。——不是偶然的，“知识本位”啊！

三、㈠作为语文教学，他们都非常重视读的训练。显然这种频频的读又不是一条线一个面机械的重复，而是设置了多种情势、在不同的方式下让学生读的。学生始终乐读不乏。

支玉恒老师《只有一个地球》前前后后共穿插进行了八次朗读。

1、板书课题《只有一个地球》后，让同学读课题：怀着珍惜的感情深沉地读一次；自豪吧，拍着胸口再读一次。

2、利用学生争夺“首读权”，有近一半的同学读全文一次。

3、“各自放开声音读一次”。全体读课文一次。

4、利用“打擂”的方式，自由争取把同学读坐下，逐段换人朗读。

5、大家一起用最好的效果朗读最后一段。

6、自己给自己提一个问题快速默读全文。

7、“读了《只有一个地球》，您心里是何滋味？”学生说出酸、苦、辣等，逐一抽生把自己的这种感受读出来。读出了味道的，分别以“赛赵忠祥”、“赛倪萍”等名主持呼之。最后支老师问大家想不想回到甜的感觉上去，于是全班再齐读第一段。

8、将课文内容写成的五个抒情句子连读，这就是一篇小小的散文，再读再体味。

徐善俊老师教授《可爱的草塘》则是采用同学竞选“导游小姐”、“导游先生”来激发同学们反复读、读出意境、悟出感情。其间徐老师精彩的范读也的确起到了对学生进行诱读的作用。

㈡在读的主线上自然地融入听说和写的训练。

支老师《只有一个地球》

1、“各自放开声音读一次”。抽生理解要求的三层意思：“各自”、“放开声音”、“读一次”。支老师顺势道：“对，接收信息要无误，处理信息要敏捷，执行信息才准确。”

2、轻松自然地会话。而第三课时《实话实说》的语文活动则是集中训练学生思辩与口语交际的。

3支老师说：“咱不写段意，我们一个意思只写一个抒情的句子。可以写课文内容、写感受、写呼吁都行。五个意思选写一个即可。”（教师出示课文五层意思：①地球美而小；②资源有限；③再生困难；④搬家不可能；⑤保护地球。）支老师这样鼓动大家：我们筛选出写得好的将给以奖励。奖励他在黑板上出版，在全班发表自己的作品。

4、“想变戏法吗，马上有惊喜哦。”支老师变戏法般地将以上所写的五个句子连缀在一起——一篇优美的散文诞生了。同学们心中一定会窃喜：一篇散文创作原来就这么简单！

徐老师《可爱的草塘》

课中对说的训练是通过选拔导游将课文描述改编成“导游词”，进行导游活动来实现的。

四、课堂提问有特色。

支老师在《只有一个地球》一课中提问分这三步：

第一、“在老师提问之前自己给自己提一个问题然后默读全文。”

第二、“读好了吧，我提问了。唔，我倒是想请大家猜一猜，我要提什么问题。借助课文很容易回答的问题，我不提。” “快快，大家猜，猜中了我马上退出会场！不想试试？”

（学生踊跃提出许多诸如课文中心、写作特点、读后感受、对环境恶化的态度、挽救地球的办法等等问题。既折射出平日里程式化的语文教学给学生留下的痕迹，又反映出学生思维的活跃和视角的广度。）

第三、最后支老师出示问题：“读了《只有一个地球》，您心里是何滋味？”（“滋味”的提法比“感受”“体会”等提法学生更易于捕捉。）

五、课堂处理富有教育机智。

支老师教学《只有一个地球》这堂课中，在读的第5个环节上，学生竞读打擂推至最后一段，共站着三位同学，这是公认的难分伯仲的“并列第一”。然后支老师叫大家一起来读最后一段。读完支老师示意三人，现在可以坐下了。有一生坐下，另两人自信是最棒的，不肯坐下。僵局出现。支老师叹一口气：你们该坐下，你们没按要求做。刚才叫大家一起读，你们没有读！二生急忙申辩：我们读了的。“对啊，你们加进去读了，有你们第一名的效果，又有全班一起的努力，当然能够把你们读坐下！请坐吧。”僵局迅速得解，全场师生为支老师的机智一起鼓掌叫好。

徐老师谈到他的一次亲身经历：教学《赤壁之战》一文，他先是用选拔两军主帅的方式激发学生反复熟悉课文。然后竞选出两军主帅，分别扮演曹操、周瑜作战前分析、战斗部署、战后总结来训练学生说话。其中双方都着重作出了胜败的总结，分析得很有见地。听课教师抱以热烈的掌声，我也自鸣得意起来。忽地站起一位同学质疑：据我所知，曹操是从来都不肯承认错误的。我心中暗想这同学说得对，曹操杀蔡瑁张允杀杨修几时认过错？可我教学活动就是这么设计的呀！

急中生智，办法有了。我说：同学你看书真仔细，说得很对。但我们想想，曹操吃了这么大一个亏他嘴上不说，心里承认吗？我们比他耿直，就由我们代他说出来吧。学生这才信服地坐下。

六、这三位特级教师的示范课都没有采用现代多媒体教学。

这几位特教的课虽都是传统的手段，但因为他们都捕捉到了新课标的精髓，从内蕴上与新课标保持神似，加之他们出神入化的课堂驾驭能力、应变能力以及用语的幽默与机智，传统课型却没有丝毫的死板与暮气，相反时时给人以耳目一新的感觉。让人觉得，原来传统形式的课堂也能烘托出如此火爆的氛围，设计出如此新鲜的样式。

特教们似乎正是在通过自己的课堂实践来说明“课改就是多媒体教学”这个认识的偏颇。是为了纠正一个观念，以为离开了多媒体就上不成新课标的课。（支老师叹息道：多媒体课件是一柄双刃剑啊，用得合适促教，过分依赖则伤己。现在有好些老师是离开了课件就没法子上课了！）

在谈到“多读”是语文课质的特点时，支老师有一个重要观点，那就是“用语文的手段解决语文的问题。”他说他不反对多媒体教学，现代教学手段运用得当，是可以收到事半功倍的效果。但他绝不迷信多媒体教学。他举了两个例子：

某老师在教学《詹天佑》一文时，学生对“之”字形铁路的设计及行车过程始终很难理解。后来这位教师运用多媒体课件一演示，学生一下子就懂了。他问：这样的课好吗？——不好（支老师自己回答）。他急于追求结果而忽略了引领学生通过语言文字来感知事物、认识事物的过程。语文课毕竟不是自然课，文章应当是读懂的，而不是通过媒体演示看懂的！

又如《桂林山水》如此优美的文字，能因过度使用课件使学生的想象力受到扼杀吗？

第二部分特教们的评课说课

支玉恒老师评课说课：

1、语文课一定得重视读。首先要端正对读的理解，读是一种手段而不是目的。读有三种功能：①读的程序性功能。把读当成课堂教学内容变换的一个程序。现已弱化。②读的答问功能。师提问，学生以读作答或让学生带问朗读。③读的表现功能。通过读来体味文章传达的意蕴。如《第一场雪》的读可以设计出：谁来把这场雪读得很大很大；谁来把这场雪读得很美很美。几个功能中，最重要的是读的理解和感悟功能。读中理解，通过读来理解，文章是读懂的（不是讲懂的）。不妨多多以读代讲代问。“在理解的基础上有感情地朗读。”这是大家都熟悉的一个对读的要求。这样说只对了一半，这一半是理解了就便于找准感情基调把课文读好。那另一半呢，其实也完全可以“用读来促进理解、感悟”。关键是要把小学语文课中读的技巧尽量讲得形象些，最好的办法是教师做出高水平的范读，师生共读。

2、问题的设计要考究，不要问些没有建设性的问题，更不要用繁杂、琐碎的问题来狂轰乱炸。不要刚走出“满堂灌”又误入“满堂问”。

3、备课的方式宜粗不宜细。备课过细，那真是走钢丝了。我们说要给学生以想象的空间，那么给自己呢？粗线条的备课有助于锻炼自己。课堂是变化的，我们要的是灵活机动不是死的本子，我们要的是“以学定教”，而应主动放弃“以教定学”，学生怎能只是被动的接受呢？再者，教师在偶发事件中表现出的机智、课堂驾驭能力、活动调控能力是在实践中慢慢习得的，是在困难条件下给“逼”出来的。抛开细案，放开胆子，让教学相长吧。

备课还要力避程式化。“教无定法”在语文学科上体现得尤为突出。

4、关于课标的学习。不要老是埋头教书，还得多抽时间思考，不说“一日三省吾身”，一课一省还是必要的。新课标从哪儿起呢？把新思想新理念与自己过去的干法相比照，做到了的就不再操心了。没做到的就要在头脑中做好标记。

总的说来我们首先要做到“三要三有”。“三要”是：①要自主。新课标以“学生自主学习”为精髓。②要综合。语文课是整体性强的学科，是学生各项能力的综合课。把语文课上成语言文字课是错误的。“工具性”、“人文性”应统一不可偏废。③要实践。要用语文的手段解决语文的问题，要在语文实践中提升语言实践能力。“三有”是：①有空间。备课中要给自己留有空间。课堂要给学生留有空间，独特的体验不一定是正确的，但是最真的，一定是一个闪光点。②有情感。“有感情地朗读”的要求不是所有的，说明文情感就很弱。但语感则是一切语言文字都不可少或缺的。③有兴趣。兴趣是行动的起点，兴趣是学习活动得以维系的粘合剂、兴趣是克服困难走向更高更强的动力。

于永正老师评课说课

于老师反复强调，课堂首先是一段生活，其次才是教学。我们的课堂应当是生活化的课堂，．．．．．．．．．．．．．．．．

应当是充满人文气息的课堂。

1、老师进了课堂，对学生首先要有感情的投入。常说什么“人文性”、“人文精神”，人文精神之根就在于“情”，教师要循循善诱而不是硬逼硬灌。

2、树立正确的人才观。三百六十行，行行有人做；行行出状元郎。梅兰芳不会解一元一次方程，没有人否认他是大家是人才；郎平日记错字百出，标点一逗到底，以句号结束。也没有人否认她是人才。只有树立正确的人才观，这样心态才正，才觉得每一个孩子都是可爱的。

3、要蹲下来与孩子对话，悄悄地把批评送到耳边，送进心里。这里他送了我们两名句名言：“理解是爱的别名。”——泰戈尔。“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”——冰心。

4、兴趣是可以培育的。

第一、兴趣来源于老师的关爱。（好老师首先应当是好人。）“亲其师而信其道”是大家都懂得的道理。

第二、兴趣来自于老师上课有意思而不是单纯讲“有意义”。有意义的内容得想法给他套上有意思的外衣，如果学生不喜欢，那再好的东西也因“卖”不出去而没有意义了。另外，教师的语言要机智风趣有幽默感。

第三、兴趣来自于老师的激励，来自于成功感。丁肇忠先生中学时数理特优，文科也非常不错，尤其喜欢历史。究其原因很简单，他上高中时历史曾得过100分，这就是动力之源。对同学，有优点要推动他向更高更强，没有优点制造优点表扬他，降低要求也要让他从成功中找到那种爽的感觉。

地址：四川荣县正紫镇学校廖立新邮编：643111

二OO三年十一月十二日

篇三：第二届优秀教学课件、课堂实录获奖名单

第二届优秀教学课件、课堂实录获奖名单

附件三：

《支玉恒:可爱的草塘课堂实录》出自：百味书屋

2.《蜀相》课堂教学实录篇二

1.感受杜甫对诸葛亮的崇仰钦佩之情，体会“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

2.抓住本诗的特点，掌握知人论世的鉴赏方法。

【教学重难点】

重点：抓住关键词句理解全诗，体会杜甫对诸葛亮其人的崇仰钦佩之情。

难点：深刻领悟诗人对诸葛亮深沉笃志的追寻与凭吊之情。

【教学时数】1课时

【教学过程】

师：余秋雨先生说过：中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。自从汉朝的班固最早的《咏史》诗发出“百男何愦愦，不如一缇萦”的喟叹，中国文学的历史长卷上就产生了无数的咏史怀古之作，而在不胜枚举的咏史怀古之作中老师尤为赞叹的莫过于中国伟大诗人杜甫的《蜀相》了。（板书：蜀相）

师：大家来看大屏幕，今天我们再次轻叩古典诗词的门扉，一起来学习这首流传千古、感人至深的经典之作《蜀相》。诗歌学习讲究诵读，首先同学们先来大声齐读一遍这首诗，整体感知一下这首诗。（生齐读）

师：《孟子·万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。” 这就是古人常讲的知人论世，诗人杜甫对我们来说并不陌生，那么谁来介绍一下杜甫？（生介绍）

师：今天要学习的这首诗是杜甫晚年漂泊西南时期所写。此时的杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途。目睹国势衰微，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中著名的一首。了解了以上这些以后，我们再来读一遍这首诗。这一次我想请一位男同学来朗读一下这首诗，要求读准字音、节奏，揣摩感情基调，要读得稍慢，读得深沉，读出韵味。（生读）

师：读罢全诗，这首诗给大家最初的感受是什么？

生：悲凉的、伤感的。

师：那如果要你将全诗表达的情感浓缩到两个字上，你会想到诗中哪个字？

生：寻，泪。

师：好，我们今天就从“寻”和“泪”入手，来学习这首《蜀相》。老师首先想问，杜甫在《蜀相》这首诗中依次寻到了什么？大家思考一下，小组讨论一下。（生小组讨论）

师：同学们都“寻”到了吗？哪位同学可以回答？

生：寻到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一个“寻”字点出了诗人凭吊武侯祠的急切。

师：外部的景象是什么样的呢？

生：外部景象是“柏森森”，给人的景象就是茂密肃穆之感。

师：记得在中国最早诗歌总集《诗经》里有首《甘棠》诗写到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”诗意是说，老百姓出于对于召伯的爱戴，竟然连他曾经休息过的那棵甘棠树，都不忍砍伐，因而长得茂盛。而此时的柏森森给人的茂密肃穆之感，我们是否也不难想到这层涵义呀。

师：继而又寻到了什么？

生：映阶碧草，黄鹂好音。

师：王国维就曾说说：“‘红杏枝头春意闹。著一‘闹字而境界全出。”参考此说，说说“ 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切？

生：自和空。映阶碧草，隔叶黄鹂本来展现的是种赏心悦目的景象，是春意盎然的景象，但是，因为这两个字情感则发生了巨大的转折，变得伤感和凄凉。

师：非常好。这时，我们可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可绝不像我们的某些同学是去“旅游”啊，他是怀着一腔崇仰钦慕之情，问路寻途，寻到这里，在看完巍巍的殿宇和凛凛的塑像之后，百感交集，然后才觉察到满院的碧草春色，隔叶数声黄鹂鸣叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同学所讲，满怀心事的老诗人一个人徘徊瞻晀于武侯祠堂之间。诗人用这一自一空，使再美好的草色莺声的春景，在这里都变得黯然失色。而且是春色越美，黄鹂鸣叫得越动听，诗人的心境也越凄凉了。

师：诗人触景生情，内心翻腾，开始追寻诸葛亮昔日的功绩。我想请同学细数一下颈联写了哪些武侯的主要功绩？

生：这一联主要写了四个功绩。“三顾”是指三顾茅庐，后边“天下计”是指“隆中对策”。诸葛亮通过分析天下形势提出联吴抗曹的道路，主要指诸葛亮对蜀国的规划。而“两朝”是指蜀先主刘备和后主刘禅两代。“开济”是将帮助刘备开创基业，辅佐刘禅稳定时局。“老臣心”是赞扬武侯尽忠蜀国，死而后已的精神。

师：同样是概括诸葛亮的一生功绩，还有后人这样的一幅对联：

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

师：对比二者，各自的侧重点有何不同？

生：对联主要侧重功业，从后人的角度满怀敬意，来展现武侯的智慧，基本是评述的口吻，而杜诗更看重老臣心。

师：杜甫通过言简意赅的语言把一个血肉饱满的武侯形象呈现在我们的眼前。到这一刻，诗人情不自禁地发出了“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的千古绝唱。心中情眼中泪奔涌而下沾满衣襟，从而也就将情感升华到了最高点。

师：那么老师就有问题要提给大家。“英雄”是谁？

生：是杜甫。

师：仅仅指杜甫吗？

生：不是，应该是一切功业未成、壮志未酬的人。

师：杜甫这英雄的泪水包含着几层深情？给大家3分钟时间，小组讨论一下。（小组讨论）

生：惋惜之情，对诸葛亮功业未竟，壮志未酬的惋惜。哀叹之情，对自己身世漂浮，屡不得志，个人抱负无法实现的哀叹。希冀之情，他的深情不仅是对诸葛亮一人，而是通过表达对武侯的敬仰和怀念，表达出希望当世能有挽救大唐危局的良相之才。

师：杜甫的伟大之处也正在于此呀，直到此时还心系天下，挂怀社稷。

师：这节课，我们通过“寻”和“泪”两个字梳理了这首诗。“寻”字入手，尽显钦慕崇仰之情，而直到最后泪流满襟，将自己的深情表达得淋漓尽致。

最后让我们饱含深情地再一次齐声朗诵这首千古名篇《蜀相》，结束我们今天的课程。

作业：与课后链接《武侯祠》对比阅读，分析异同之处。

板书：

钦慕崇仰 ← 武侯祠堂碧草黄鹂昔日功绩惋惜哀叹希冀

3.支玉恒教学实录——《乌鸦喝水》篇三

(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?

〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕

生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

师：再简短一点。

生：画着一只乌鸦在喝水。

师：再简短。

生：乌鸦喝水。

〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕

师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?

生：(集体)想!

〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕

……

师：说说“喝”的字形。

生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)

师：为什么“喝”字是口字旁?

生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

生：前边的口字读得像第二声，口渴。

师：请这一行小朋友朗读第一段。

(学生按顺序朗读)

师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?

生：“到处”就是每个地方。

生：“到处”的意思就是处处。

生：“到处”就是四面八方。

师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

ｋě ｈěｎｚｈáｏｂàｎ

(教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)

师：请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕

师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)

师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

(学生看书中插图)

生：天气很热……

师：你怎么知道天气很热呢?

生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

师：好!往下说。

生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)

师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?

生：课文里用了一个“可是”。

师：为什么要用“可是”呢?

生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。

师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

ｐáｎｇｂｉāｎ

〔指导学生学习生字：“旁边”后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕

师：××你有什么问题?

生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?

〔听课教师议论：问得好!〕

师：这个问题问得好!谁能回答?

生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

〔听课教师啧啧称赞〕

〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，学生“发”，广开学生言路。〕

师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

〔学生看第二幅插图〕

师：大家读第四段的第一句。

(学生读)

师：再看第三幅插图。

(学生看图)

师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?

(学生各抒己见。有一学生举手)

师：×××你有什么问题?

生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕

(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来

做。

(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)

师：谁知道水为什么会升起来呢?

生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

师：××回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

(学生齐读课文)

师：请××小朋友再读一遍课文。

师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?

生：(集体)：喜欢!

师：为什么喜欢?

生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。

〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕

生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。

师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

点评

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

4.支玉恒教学实录——《学弈》课堂实录篇四

师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有?

生：没有。

师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道?

生：知道。

师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来?他是被什么感动了?

生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。

师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗?

生：不是。

师：现在怎么认为?他为什么要创作《月光曲》?他的激情从哪来?

生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。

师：对不对呀?

生：对。

师：他是为知音而作还是为穷人而作?

生：为知音。

师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对?

生：对。

师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的?刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。(指一学生起立)刚才是你说的吧?你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗?

生：我现在不这么认为了。

师：你现在怎么认为?

生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……

师：(打断)你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的?

生：是写兄妹俩贫穷的。

师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的?

生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。

师：那月光照耀、波涛汹涌呢?

生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。(众笑)

师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗?内容是写什么的?

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。

师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，(在板书的前后两大部分间画了三个“~”)这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的?

生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。

师：不是，看清楚。

生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。

师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。

师：你们发现他把前后两部分怎么样了?

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样?

生：心情。

师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是?

生：是。

师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢?(教师一边说，一边指着相应的板书)

生：对。

师：后边都是这样发展下来了，对不对?

生;对。

师：谁能说?

生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪;最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

师：明白了没有?

生：明白了。

师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对?

生：对。

师：明白了吧?

生：明白了。

师：谁还有什么问题?

生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字?

师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了?

生：名片。

师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗?

生：不是。

师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗?

生：不能。

师：明白了吧?谁还有问题?所以咱们归结一下：《月光曲》(板书课题“月光曲”)这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人?

生：不是。

师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢?

生：不是。

师：对了，所以它是怎么样产生的?大家看我写的字，读出来(在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来)是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。(学生齐读)

师：“清幽”是什么意思?

生：“清幽”的意思是美丽而幽静。

师：你是照字典上念的。你自己怎么理解?比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗?

生：不行。

师：为什么不行?

生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。

师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀!行吗?

生：不行。

师：这不是淡淡的吗?

生：(读)“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。

师：那么你给翻译一下，怎么解释。

生：“清幽”就是一切很……

师：说不来了!(笑声)

生：我觉得是清静幽然的意思。

师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。(众笑)有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。

生：因为水是十分平静的。

师：(打断)水还有波涛汹涌的时候呢!

生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。

师：那么清亮亮是吧?好，有些词是只能意会，不能……

生：不能言传。

师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了?

生：月光。

师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音;第二，大家读，(教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读)最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有?

生：讲完了。

师：该不该下课?什么?你说哪里还没讲?

生：我觉得后面的问题难理解。

师：你说说哪不懂。

生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的?

师：咱们讲了没有?

生：讲了。

师：哪儿还没讲?

生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

师：我现在让你们背诵，能背下来吗?

生：能背下来。

师：是不是提前都背了?

生：不是。

师：那你起来背一背，我听一听，(指一学生)

(此生流利地背诵倒数第二段)

师：谁能像他这样背诵的举手。(有三个学生举手，教师让他们站起来)你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗?

生：对。

师：提前背了吗?

生：没有。

师：真没有?那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧?

生：明白了。

师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。◆

5.支玉恒老师怎样教学生提问篇五

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：568

支玉恒老师怎样教学生提问题

深圳市园岭小学二分部许彦达邮编518028 电话0755-81105898 下午教研活动，,看支玉恒老师的录像课，执教的课文是《鲁本的秘密》，很是受益。

课堂上如何引导学生提出高质量的问题是不少老师常常感到困惑的问题，支玉恒老师的课启示我们：

1、教师在课堂上给学生充分的读书时间是提出高质量问题的基础。

揭题后：

师：同学们，今天我们就来读这篇课文。我读了这篇课文很受感动。不知你们在预习时是不是有同感。

生：是。

师；这篇课文很能打动人。下面我们就再感动一次好不好？

生：好。

师：下面就拿起书来再读一次课文。

这是第一次读课文。读完，师：刚才大家读得很投入。这篇课文老师只想提一个问题，但我怕你们回答不出来。这样吧，你们再默读一遍课文也提一个问题出来。注意只提一个。我们全班四十个人就能提出四十个问题。你们有四十个问题，不管老师提的是个什么问题你们都不怕，因为总有人提的问题会和老师一样。好不好？

生：好。

师：看谁能猜到老师要提的问题。开始。

这是第二次读书。

然后指名学生提问题。学生提的问题如下：

A鲁本为什么花这么长时间作那么大的努力给妈妈买胸针？

B课文为什么不一开始就把秘密说出来而要一步一步写出来？

C为什么鲁本穿得很破旧还很自豪？

D为什么母亲无言以对还欣慰地笑着一把把鲁本搂入怀中？

E为什么说妈妈是全家的粘合剂？

F这篇课文是写鲁本给妈妈买礼物的，联系我们的生活实际，我们给爸爸妈妈做了什么事情？

这篇课文很长，又是略读课文。我算了一下，很快的读一遍要七分钟。一般人不敢让学生读。本课的教者不但读了，还读了两遍；不但读了两遍，还变换了方式读，带着问题读。读得充分！读得深入！读得有层次！读得有质量！正因为如此，才能提出上面很有探讨价值的问题。

2、教师适当的引导调控激趣是提出高质量问题的助推器。

问题A是学生提的第一个问题。

师：这个问题非常好，跟老师握握手，跟老师握手就表示你没有猜中老师要提的问题，下面没猜中我就跟他握手。虽然没猜中，但你提的问题很好，把它写在黑板上。

学生在提出上面一些有质量问题的同时，还提了这样一些问题：

课文是按什么顺序写的？

从课文哪些地方看出鲁本对妈妈的爱？

课文表达了什么样的思想感情？

第一个问题

师：什么顺序大家知道不知道？

生：（齐）事情发展顺序。

师：看看这么好答的问题，我不会提。握手。

第二个问题

师：这个问题课文中写的明明白白，一读就知道，我会提这么简单的问题吗？握手，请坐。

第三个问题的处理方法和第一个问题基本相同。

在引导第三个学生提问后，有这么个教学片断：

师：我们打个赌好不好？

生有几个说好。

师：谁猜到了我要提的问题，我就向全班同学深深地一鞠躬，并立即走下这舞台。愿不愿意打这个赌？

生有的说愿意有的说不愿意。

师：敢的把手举起来，继续猜。谁愿意赶我下台？

生笑。

下面教师继续让举手的学生提问题。

6.《边城》（节选）课堂教学实录篇六

师（导入）：前面我们已经进行预习，了解了写作背景，掌握了作者生平，熟悉了课文内容。我们知道，《边城》自1934年问世，距今穿越了八十年的悠悠岁月，那里有绵绵青山，沧桑古城，吊脚竹楼衬着白色孤塔。有人说，边城那里的山是归根山，那里的水是忘情水，那里的石是三生石，那里的人是有情人。这节课，就让我们紧跟着沈从文先生，去看看那山、那水、那人。

师：这节课的学习目标已写在黑板上，请同学们齐读学习目标。

生齐读三个学习目标：1.品读重要情节，感受湘西的风俗之美；2.分析人物形象，体会作品的人性之美；3.探讨小说主题，领悟悲剧的艺术魅力。

师：明确了学习任务之后，我们再来有步骤地进行学习。今天这节课，是以大家的展示交流、合作学习为主。我看了大家完成的导学案，一组是做得最好的，给一组的整体预习加4分；其次是四、五、六组，各加3分；给三组加2分，二组加1分。二组有同学有部分题没有做完，请及时补上。除了奖励分数之外，还特别奖励一组两次答题机会。首先是把导学案上第一题的内容展示给同学们，请一组同学派代表。请大家看题目，第一题是关于小说情节的，请同学们看一看自己的导学案，读一读自己写的内容。请注意课文是节选的部分内容。

一组同学代表迅速在黑板上板书：

第三章：庆端午赛龙舟第四章：看划船遇二老

第五章：因躲雨见大老第六章：忆往事谈未来（其它组同学看自己导学案）

师：下面请其它组的同学看看自己写的跟一组的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它组同学有意见吗？（学生表示没有）

师：看看他们写的，第四章“看划船，遇二老”省掉的主语是谁？

生（齐答）：翠翠

师：因躲雨，见大老，又是谁？谁忆往事？

生（齐答）：翠翠

师：实际上在这部作品当中，主人公就是翠翠，除了翠翠，还有与她相依为命的（生答：爷爷），也就是祖父。现在看看我们一组代表展示的预习成果。请大家评价一下，如果满分是2分的话，大家看一组能不能给满分？（生答：能）好的，给他们加2分。

师：因为一组的整体预习非常好，还有一个机分给他们，当然，这个机会给一组之后，其它组还可以质疑。那就是第二小题，小说情节结构有什么特点？这个特点起到什么作用？请一小组派代表回答。

生：节选部分情节结构采用插叙。回环往复，衔接得当，避免了平铺直叙，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠爱情的产生和发展过程，也充实了人性美的内容。

师：那你的关键词是什么？（生答：插叙）现在能不能告诉我，根据王佳思同学写的内容，哪些是插进去的内容？