统计学专业人才培养模式分析的论文

统计学专业人才培养模式分析的论文（精选15篇）

1.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇一

会计学本科人才培养模式分析

[摘 要]

从会计人才培养目标、课程设置、教材选用和教学方法上探讨我国会计本科人才培养模式存在的不足，提出积极有效的改革措施，进而为提高会计人才培养质量，适应国内外社会经济发展的需要提供参考。

[关键词]

人才培养模式;课程设置;教学方法

一、现阶段我国会计学人才培养模式存在的问题

1.人才培养目标。不同的高校有着不同的培养目标，财经类院校把人才培养目标定义为“培养适应社会经济发展和现代化建设需要，掌握经济管理基础知识，专业能力强、业务素质高，具有科学的组织会计工作的管理能力，在会计、审计领域胜任专业工作的高级应用性专门人才。”综合类院校把人才培养的目标定为“培养高素质、宽口径、专业强的复合型应用型人才”。一般院校把人才培养的目标定为“具备基本业务素质，熟练掌握会计工作程序、灵活运用会计软件的适应不同层次需求的高级专门人才”。可以看出，不同层次的院校对学生的培养目标是不尽相同的。

由于会计人才培养目标的定位不够准确，造成一方面会计本科毕业生人才大量闲置，而另一方面高级会计人才的严重短缺的局面。刘书兰通过实地调查得出结论，对新的财会知识的掌握，毕业生中 10%是自学，45%是职称考试，30%是学历进修，其他方式占 7%。由此我们可看出在本科阶段应重点放在培养会计专业的学生自我学习能力的培养，教会学生如何学习才是我们会计人才培养的最终目标。

2.人才培养措施。主要包括课程设置、教材选用、实践教学等三个方面。

(1)课程设置。目前我国会计学专业课程设置主要包括会计专业基础课、会计专业必修课、会计专业选修课，其他必修课和规定的限选课程等等。很多高校从学生大一就开始了《会计学原理》等基础课程，从大二开始到大四上学期开设专业课的限选课程和选修课程。根据笔者曾经做过的问卷调查，学生对课程设置基本满意，但被调查学生中无一人认为课程设置非常合理，说明课程设置结构需要调整的空间很大。

(2)教材的选用。我国会计人才培养所用教材大多数是教育部十五、十一五规划教材和名校所编著的系列教材或者是由任课教师所编著的教材。但由于会计专业本身学科性质要随经济形势的变化及时进行修改和更新。

(3)实践教学环节。一般来说，我国会计教育的校内实习设计的顺次:基础会计阶段的手工实习、企业会计阶段的电算化会计实习、财务管理和税收阶段的团队培训等多阶段实习。对于财务管理和税收阶段的团队培训往往集中在重点和名校之中，很多一般院校无法开展这样的实习活动。此外，大部分学校均把毕业论文作为实习的一个项目，同时要求即将毕业的`学生根据毕业实习的情况撰写实习报告。

3.人才培养对象。由于我国会计教育根据国家规划，分为不同的教学层次。具体来说，高职高专以培养满足实务界操作的“专用型人才”为主;本科教育主要是培养中、高级会计管理人才，实施“通用型人才”教育;硕士研究生主要是培养高级会计人才，做到“既通又专”;博士研究生主要是培养高校教学与科研人才，对会计学领域和学术发展有自己独到的见解，并能够对其发展做出创新贡献。这个要求基本体现了我国对于会计各类型人才的需求。但是由于高校的扩招、就业形势日趋严峻，会计专业的学生不问自己的需求争着考硕士研究生和中级、高级、注册会计师，力求加大自己的就业砝码。这个需求从本身来看，并没有问题，但是造成的结果却是我国CPA考试的难度成为国内考试第一难考，会计专业的硕士研究生日趋集中，就业形势由于人数的集中，造成大量的硕士研究生无法顺利的找到工作，致使一部分学生继续求学，继而情况周而复始，造成整个会计专业就业难的问题。

二、应对措施

1.坚持人才培养目标的多元性。充分借鉴国外会计本科教育的人才培养思路，重点放在培养学生的学习能力上，重点把学生培养成为较好地适应经济社会发展的通才型人才，同时在突出重点的前提下，加强对学生的专业实践教育，尽量让学生的学习和今后的职业发展轨迹接轨，增强学生的职业道德意识、社会责任意识和实践意识。在教学过程中，广泛组织人文、社科、管理等专业知识讲座和模拟实验，让学生多接触虚拟的真实世界，培养学生的创造性思维和运作能力，在人才培养过程中，注重团队学习和分组学习，小组研讨等不同的形式，让学生养成自学能力，掌握学习方法，具有较强的人际协作和管理组织能力，体现古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。只有这样才能够从根本上解决本文所提出的问题。

2.课程设置的灵活性。让学生在修满必须学分的基础上，允许学生广泛选择不同专业的专业课程，扩大自己的知识层面，掌握不同专业的学习方法，尤其是针对会计这个跨专业的行业来说，可以借鉴国外的成熟经验，加入我国目前在教学中忽视和不重视的几门对将来职业发展具有重要影响的课程，如经济数量分析和数据分析技术、基础经济学、管理学和组织行为学、专业发展史等课程，同时增加法律及伦理方面的课程。在课程设置上必须保持学科的灵活性和后续性、先进性，不能片面根据用人单位的不切实际要求或学生急功近利的就业需要，设置一些专业面较窄的学科与专业，或者过早地让学生进入相对狭窄的专业领域。此外还必须重视专业课之间的关联性，适当借鉴西方经验，独立开设综合性专业课程，让学生能够在学习中了解相关专业知识之间的关系和影响。

3.尝试多种教学方式和方法。在授课方法尝试上修改以往的填鸭式教学方法，尝试多种教学方法，调动学生自我学习的积极性。引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。

2.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇二

统计学是研究随机现象中大量数据资料的收集、整理、描述和分析的方法论科学, 其目的是探索现象的数量规律性, 以便为社会经济管理、工程技术、产品生产、质量控制等领域服务。随着社会经济的发展、科学技术的进步, 特别是在市场化、信息化和全球化的发展背景下, 政府部门、大中型企业和咨询机构面临大量的数据处理工作, 包括数据采集、存储、分析、展示、解释、推断、预测等, 这些工作正是统计学的基本范畴, 统计学已成为国家宏观管理与决策、企业内部管理与决策、科学研究等的重要理论工具和实用方法。

一、统计学专业人才需求分析

统计学专业主要培养具有良好的数学与经济学素养, 掌握统计学的基本理论和方法, 能熟练地运用计算机分析数据, 能在企事业单位和经济、金融和管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析、市场研究、质量控制以及高新技术产品开发、研究、应用和管理工作, 或在科研教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。根据近年来我校统计学科本科毕业生的就业状况和人才市场调查发现, 社会对统计人才的需求是很旺盛的, 就业前景十分看好。无论是经济预测分析、金融风险分析、运筹决策、管理科学、生物医学、气象预报、通讯工程、计算机科学、可靠性与质量控制等许多领域都离不开统计方法理论来研究具体的实际问题, 统计学已成为其它许多应用学科领域必不可少的分析、判断、决策工具。随着改革开放的不断深入, 需要大批统计方面的人才服务于各行各业。目前, 在就业形势普遍严峻的情况下, 当前社会、经济发展对统计复合型、应用型人才有着迫切需求, 因而就业前景将持续看好。

二、统计学专业人才培养现状及存在的问题

1. 人才培养目标两极化严重

有些高等院校将统计学专业的培养目标定位为培养“高级专门人才”, 过于专业化, 导致统计学专业毕业生的知识结构过于狭窄, 影响统计专业学生的对统计实务工作的适应能力, 不能适应社会的需要。另外一些高校专业定位覆盖面太广, 不具特色。究其原因, 一方面, 在于人才培养目标定位没有结合专业特点; 另一方面, 在于人才培养目标定位没有结合地区、学校实际。

2. 课程设置不合理

统计学作为横向性学科, 要注重学科交叉。然而, 在本科阶段开设满足各领域需求的课程是不实际的。目前, 大部分高校开设的统计学专业培养的学生要么熟悉经济基础等交叉学科理论, 但现代化的统计调查、分析、预测方法却很薄弱; 要么熟悉各种统计方法, 但与社会实际的结合较差。究其原因, 一方面, 在于人才培养模式使课程设置步入误区; 另一方面, 对于统计学专业教育的认识欠缺。

3. 重理论轻实践, 重课堂轻课外的教学思想严重。目前许多高校统计教学仍然采取“粉笔 + 书”的教学模式, 即使有多媒体也仅仅是摆设, 碰到实际问题只对学生纸上谈兵。另外, 除了课堂教学, 社会实践要么没有要么很少。究其原因, 一方面, 在于人才培养模式设置缺失; 另一方面, 在于统计学专业师资队伍建设途径单一。

三、统计学专业人才培养模式的构建

作为河南省转型发展试点高校, 许昌学院统计学本科专业于2007年招生, 迄今已有四届毕业生, 根据教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见 ( 征求意见稿) 》中的要求, 结合我校学生实际, 在此构建了统计学专业人才培养的新模式。

1. 培养目标

本专业培养德、智、体全面发展, 掌握统计学的基本原理和方法, 具备良好的统计学、经济学、数学素养以及熟练的计算机应用能力, 能在企事业单位和经济、管理部门及金融、保险、证券等机构, 从事市场调查、预测咨询、投资决策、风险分析与控制、信息管理等实际工作的高素质应用型人才。

2. 人才培养模式的实施

结合地方本科高校转型发展意见的提出与应用型人才培养的要求, 统计学专业人才培养的新模式要求理论与实践并重, 方法与背景结合, 课内与课外互补。为了达到此目标, 需要从以下几个方面实施:

( 1) 课程体系设置

新模式下的课程体系主要是由通识类课程、专业基础课、专业方向课、集中实践环节四个模块组成。

一方面, 专业基础课主要在1 ~ 5学期开设, 涉及数学分析、高等代数、概率论与数理统计、多元统计分析、应用回归分析、时间序列分析、抽样调查、统计预测与决策、非参数统计等。

另一方面, 专业方向课主要是在6 ~ 7学期开设, 目前是投资决策分析方向、市场调查与数据分析方向, 涉及证券投资学、风险理论、质量管理、市场调查与分析等。

最后, 集中实践环节主要由两部分组成, 其一, 是计算机技术、统计软件类实践, 这属于课内实践, 它要与专业基础课相应, 故也在1 ~ 5学期开设, 涉及计算机基础、C语言程序设计、Excel在统计中的应用、SPSS、SAS、R、Eviews, 因为不同的统计软件有其各自优势, 所以应该让学生知道, 比如Excel使用方便, 可用来处理简单问题, 特别是用于表格类方面很强大;SPSS是社会统计类常用软件, 窗口操作简单; SAS是医学统计中常用软件;R是免费的个性化很强的统计软件; Eviews主要用于时间序列分析。其二, 是统计方法与实际结合类的实践, 这属于课外实践, 它要求有一定的统计学基础, 所以在5 ~ 8学期开设, 涉及社会调查及分析、社会实践、专业见习、专业实习、毕业论文等。

另外, 因为目前很多跨国公司对统计工作非常重视, 为了与国际接轨, 应选择部分课程实施双语教学。

( 2) 教学方法改革

要适应各领域的需求, 就要牢固掌握各种统计方法, 就要增加统计专业课程的广度和深度, 使学生毕业后能成为真正的统计学者或统计师。归根结底是课程教学如何来处理的问题。如何达到一定的广度, 结合统计学应用广泛的特点, 可采用问题驱动式教学方法; 组建课程兴趣小组和讨论班; 加强网络教学, 建立课程网站, 而增加统计学专业课程的深度就要从基础理论谈起, 采用项目驱动式讨论, 鼓励学生关注和参加一些前沿科学研究。

( 3) 师资队伍建设

教师是学生学习的引导者, 统计学专业的教师更应该是复合型的高级人才, 除了要具备扎实的专业知识和有效的传授方法, 还要精通计算机和各种统计软件, 并且还需具备与统计学应用领域相关的实践背景。要达到这个目标, 首先, 要积极开展教研活动、集体备课、鼓励教师参加各种会议交流, 以完善专业知识和提高教学水平; 其次, 按期组织软件设计讲座和培训, 以提高教师统计软件使用水平。另外, 通过建立实习基地, 安排教师挂职锻炼, 邀请专家讲学、横向项目推动等多种措施建设双师型教师队伍, 以增加教师的社会实践背景, 避免教学中的纸上谈兵。

( 4) 实践教学平台搭建

加强理论联系实际, 从课堂教学, 校内课外活动, 社会实践实习三方面完善实践教学体系。争取建立理论教育平台、实践演练平台、创新研究平台相结合的专业建设体系。一方面, 在课堂教学中尽量采用问题驱动式, 将理论知识与实际问题相结合; 另一方面, 在集中实践环节, 在双师型教师或者外聘企业专家的指导下, 分组完成相应统计实践工作。另外, 借助大学生创新创业基地建设平台建设创新研究平台, 加强学生个性发展, 鼓励学生在老师的指导下, 参加一些前沿科学研究课题和一些社会横向项目。

总之, 高校的转型发展, 促使统计学专业人才培养模式主动适应新形势。理论与实践并重, 方法与背景结合, 课内与课外互补的培养模式是当前统计学专业应用型人才培养的大势所趋, 这样的模式能培养出服务于本地和区域社会发展和经济建设的应用型人才。

参考文献

[1]曾五一, 肖红叶, 庞皓, 朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究, 2010, (2) :4-6.

[2]魏传华, 徐世英, 徐赐文, 何伟.中央民族大学统计学本科专业建设与改革探索[J].中央民族大学学报, 2013, 22 (1) :72-74.

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[4]罗良清, 郭露.新专业目录下统计学人才培养模式探究[J].中国大学教学, 2013, (5) :29-32.

[5]袁卫.我国统计高等教育的回顾与前瞻[J].统计研究, 2001, (1) :45-50.

3.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇三

关键词：高职教育；人才培养模式；人才培养目标

1.人才培养模式存在的问题

1.1培养目标缺乏准确定位

我国目前高职院校的培养目标不明确，主要存在两种错误倾向：一种是只强调高职院校的特殊性，只重视实践能力的训练，过分重视学生对于会计业务的操作技能，从而忽略了理论知识的学习，淡化了学生综合能力和创新能力的培养。这样造成的直接后果是影响了学生择业的广度与未来职业的发展。第二种是照搬了普通本科教育的培养目标，过分强调基础理论教学，一味地注重学生的学习成绩，忽视了高职教育的特殊性，造成学生缺乏基本操作技能，会计职业能力和职业态度的培养、形成受到阻碍，不能满足就业岗位的实际需要，这会增加用人单位的再培训成本。

1.2课程体系设置不合理

课程设置存在的主要问题是没有突显出职业教育的特点，盲目地照搬普通本科教学的课程体系，也没有考虑新形势下人才市场对会计从业人员的要求，即很多高职学校的教学仍然以传统的基础课、专业基础课、专业课为主；教学形式的核心仍是教师、课本以及课堂。在这样的教学模式下，学生很难将各个学科的知识综合运用，更无法将所学知识转化为职业能力。另外，高职院校的会计专业课程体系设置重理论而轻技能。我国大部分职业院校受传统教育理念的影响，继续使用重理论而轻技能的教学模式。有一些高职院校意识到了实践课程的重要性，也相应地调整了教学计划，但终究因为条件受限而无法充分付诸实践。再有，课程设置陈旧，内容缺乏创新。会计学大致可以分为财务会计与管理会计，高职院校的课程基本在此基础上设置，但普遍存在交叉重复的问题。

1.3实训、实践环节基础薄弱

高职院校对学生财会技能及职业素养的培养应该是一个连续的、不断加强的过程。而目前，很多高职院校却做不到这一点，一般做法是针对所开设课程进行相应的实践教学，不同课程间的实践教学缺乏连续性，不能体现整体财会的工作流程，不能使学生将所学课程联系起来，形成完整的财会知识体系。这极大地制约了财会专业学生综合能力的培养。

1.4具有实践经验的师资严重不足

“双师型”财会专业教师是指既能够系统地传授理论知识，又有实践经验的财会专业教师。高职院校财会专业的师资大部分是直接从普通高等院校毕业的学生，他们从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。加上校企合作机制不完善，高职院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职，职教师资补充渠道存在困难，而教师到企业进行实践学习的机会又非常有限，有的教师并不能独立完成企业的财务核算。一些学校所谓的“双师型”教师只不过是拥有教师资格的同时，通过考试取得了中级会计师或高级会计师等资格证书。他们没有企业的实践经历，是不具有相应的职业能力的，这种教师也不是真正意义上的“双师型”教师。而且，高职院校的大多数任课教师教学任务安排很密集，他们还要完成学校规定的科研任务，根本没有时间进行实践锻炼，因此，高职院校缺乏真正的“双师型”财会专业教师，正因为如此，高职财会专业培养不出社会所需要的实践性人才。

1.5政府对高职教育不够重视

政策不到位，经费投入难以保障。据统计85.2%的高职院校主要经费来源渠道单一：34.7%的学校主要依赖学费，30.7%的学校主要依靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠自筹，2%的学校主要来源于中央政府，1%的学校主要依靠企业拨款。几乎所有高职院校在师资、实验实训条件、实习基地、课程设置、教材建设等方面都存在困难，基本没有新的财政投入，主要靠收取学费运转，资金来源单一，缺口较大。而高职教育培养的则是应用性人才，注重实践性教学，对教学设备仿真性和先进性要求很高，资金来源不足便大大制约高职教育目标的实现。

2.存在问题的原因分析

2.1对高职教育的定义模糊

有学者提出高职教育是为了培养高技能应用型人才的观点。但人才类型的区别只在进行宏观统计的时候有指导意义，对实践上人才的具体培养并没有现实指导意义。所谓应用型和研究型之间无客观的划分标准。在“创新”成为推进社会发展主旋律的情况下，创新的基础是技术的积累，技术的积累必然要求技术的大量应用，应用和研究在各个层次上都是交织在一起的。对个人而言，根据社会发展形势，转换职业是大势所趋，尤其在我国，采取双向自主选择的就业模式，大部分学生所从事的职业与在校专业之间出现不一致很正常，且随着社会快速发展，职业的内容不断变化，在未来发展不确定的情形下，期望在高职这个学校教育阶段就将学生的职业发展进行定型，既不现实更不可能。

2.2对政府在高职教育发展过程中的推动和引导作用认识不清

我国政府对高职教育的推动和引导体现在财政投入上。为提高社会对职教的接受程度，有学者提出就业准入制度的建议。但高职教育是一个持续发展的过程，如果总靠政府不断投入作为发展动力，那么随着规模的扩大，势必导致政府投入不断增加，长此以往，就变成政府的财政包袱。另外就业准入的行政干预，与采取各种手段提高就业率的社会需求和政府宏观政策不相符，违背劳动力就业的市场规律。利用行政手段，采取拔苗助长方式片面加强职业教育，加大政府工作量，很难得到企业支持。

2.3从事高职教育的人才缺乏

能够真正满足社会需要的高职教育人才，往往也是本行业的优秀人才，企业愿意提供优厚的待遇挽留人才，而在企业也更能发挥自己的长处，取得更多成就。学校能够给他们发挥的平台不多，进入高职教育领域，属于改变职业发展道路，这些人才从事高职教育的兴趣往往不浓厚。另外进入教育领域工作的学历、证书等门槛也限制了他们。许多学校因评估、创建需要，要求博士之类学历，这对真正能够从事高职教育的人才是苛求，处在各行业中的人才关注的是实际职业发展成就，学历、职称对他们没有现实意义。于是高职院校只能使用现有师资，所开展的高职教育往往是对职业的表面、肤浅的理解，闭门造车难以得到社会认可。

4.统计学专业培养计划 篇四

培养目标

统计学专业主要包括一般统计和经济统计两类专业方向，培养具有良好的数学或数学与经济学素养，掌握统计学的基本理论和方法，能熟练地运用计算机分析数据，能在企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作，或在科研、教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。

业务培养要求

本专业学生主要学习统计学的基本理论和方法，打好数学基础，具有较好的科学素养，受到理论研究、应用技能和使用计算机的基本训练，具有数据处理和统计分析的基本能力。

就业方向

毕业生主要到政府统计部门、经济管理部门，银行、证券公司、保险公司等金融机构，信息咨询公司等从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作，或在科研、教育部门从事研究和教学工作。

修业年限

四年授予学位：理学或经济学学士

主要课程

数学基础课(分析，代数，几何)，概率论，数理统计，运筹学，计算机基础，应用随机过程，实用回归分析，时间序列分析，多元统计分析，抽样调查，非参数统计，统计预测与决策，风险管理等，以及根据应用方向选择的基本课程(如经济统计方向可选择社会调查方法，经济与社会统计，国民经济核算，会计学等)主要实践性教学环节：包括学年论文，社会调查，生产实习和毕业论文等，一般安排10周～20周。

统计学专业可以考的证书

银行从业证

证券从业证

会计从业证

保险精算师

国际理财师

精算师

统计师

课外书

1、《女士品茶》讲述统计学的渊源，以小故事的形式讲述了统计学历史上发生的著名案例；

2、《统计学的世界》这个绝对是国外在统计学基础培养方面的顶峰之作，是通过大量的案例，深入浅出地说明了一些基本概念。

—1—

3、《商务与经济统计》侧重于统计学的应用，将这门学科和现实生活结合起来，通过实践丰富了对统计学学习的兴趣和实操能力；

4、《统计与真理》，这本书在国内口碑也很高。

5、《spss统计分析》张文彤博士编写的，分基础教程和高级教程。对于统计学专业的学生spss还是要熟练的，特别是未来的工作会面临着需要处理大量数据的时候，掌握了这个工作起来会相对轻松的多~

5.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇五

从专业特性谈起：移动通信技术专业，是针对我国移动通信事业发展，对人才需求量增多而新增的专业。不属于传统专业。因为移动通信相关专业人才需求量大，比如移动手机软件开发人才、移动设备维护人才、移动通信的相关企业需要的人才等。所以，学生在毕业后的就业前景广阔。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛发展的移动产业，使得技术更新换代的速度变快。一些主流技术在3，4年后，可能就会很少使用，甚至被淘汰。这对学校的教学内容发起了极大的挑战。

1.2高职移动通信技术专业存在的不足

首先，专业创建时间短，造成该专业软硬件教学环境还不十分完善。实验室、实训室、教学基地等不能完全满足教学需要。其次，技术更新换代速度快，高职如果不实时与企业保持联系，建立合作伙伴关系，就容易被知识甩在后边。出现教学与岗位技能脱节的情况。再次新兴专业的教学资源匮乏。教材、教辅以及相关的教学资料不足，更加不能适合于每个高职移动通信技术专业的侧重方向。

2人才培养模式改革方式方法探索

2.1侧重实践教学锻炼学生技能

实践教学体系建设。实践教学是培养学生的实际动手能力，提高学生综合素质的重要环节。通过实践提升学生的专业兴趣，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新精神。有特色的实践教学体系是目前教育发展的趋势，鉴于移动互联网迅猛发展的态势，针对我校实际情况和应用型人才培养的特点。完成工学结合的课程开发；实施行动导向的教学。移动通信技术专业工学结合课程体系的开发思路，按照移动通信主要岗位群能力培养要求，完成职业工作过程中的典型任务，以具体工作过程为导向建立课程体系。

2.2深入与企业合作，工学结合高职移动通信技术专业教育，归根到底是为培养高职类型的通信企业移动技术类岗位蓝领人力资源。构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式是适“材”的最佳选择。职业教育需要工学结合，工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，不同专业可以采用不同的形式实现，目的是使工作系统与学习领域相结合，在适合的机制体制创新模式下完成纽带联结，最终实现变工学割裂为工学结合、变无效学习为有效学习、变被动学习为主动学习、变压迫式教学为任务式教学、变传授知识教学为学生行为导向后总结知识点的教学、变理实分离为教学做一体化的教学

2.3打造过硬的教师队伍

师资队伍建设目标。这就要求通信工程专业的教师不但理论知识丰富，更需要具有工程实践经验，尤其是擅于将计算机与通信技术结合来解决工程实践的教师，所以师资队伍的培养应以“双师型”教师为目标。具体采取用了以下几个措施：第一，建立青年教师导师制度。由有经验的教授和专家做导师，从青年教师的教学、工程实践及学科方向、科研等各个方面进行指导和培养，针对青年教师教学过程中存在的实际问题，提出具体的建议和意见。青年教师不仅能从导师那里学到教学经验，而且导师的思维方式、人格魅力都会对青年教师产生潜移默化的影响。第二，完善教师培养机制。定期举办青年教师教学技能比赛，以赛促学、以赛促教；举办课件制作大赛，提高教师多媒体与网络技术应用能力；选派青年教师到省内外高校盯课、学术交流；有计划地选派教师深入企事业单位或生产一线进行实践锻炼，全面提升自身的综合素质。

2.4依托互联网技术，打造教学研产一体平台

6.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇六

体育教育专业人才培养模式是指高校为实现体育教育专业学生对于专业知识、实践能力及整体素质构建而组织的教学模式。目前体育专业人才培养模式是上世纪90年代初体育专业进行设置的，虽然随后有一定的修改，但随着我国整体经济水平提高，人民的生活对于健身、健康等方面的需求越来越高，原人才培养模式的问题越来越突出，例如人才培养过“专”、学生对社会适应能力不强、模式过于单

一、课程设置未考虑社会实际需求、人才培养与学生就业脱节。在“互联网+”的创新背景下，如何以职业为导向对体育专业人才培养模式进行深化改革迫在眉睫。

1.社会体育专业人才培养模式改革的指导思想与目标

1.1指导思想

社会体育专业人才不仅要求知识的体系完善，更强调理论与实践相结合，注重学生实践能力的培养，在一定程度上侧重知识的实用。因此对社会体育专业人才培养模式的改革首先要从思维变革，以多维度创新理念为前提，以职业为导向，强化学生专业技能，增强学生综合素质为主线，构建职业、就业一体化实践教学体系。关键节点在师资队伍建设质量，重点打造“双师型”教学团队，并运用现代信息技术手段促进教学，建立科学、灵活的考核体系，遵循学生的生理特点，建立科学、高效、实用的人才培养模式。

1.2社会体育专业人才培养模式目标

基于上述指导思想，学生在校的四年时间通过系统化、实用化的培养，使学生具备一定的理论基础和较强的实践能力，并建立科学的教学体系，打造一支能力突出的师资队伍及产、学、实践、就业一体化的教学模式。

2.目前社会体育专业人才培养模式现状

2.1教学内容相对体育科技发展滞后

虽然体育教育专业使用的教材历经修订数次,但教材本身就相对体育科技最新、最前沿知识有滞后性，未能解决教学内容的滞后性。所以在学生学习过程中不能汲取先进的理论，不能掌握最新的体育科技发展。

2.2教师队伍不能满足新的教学体系和社会需求要求

学生最终的素质和能力，除了学生自身原因外，专业教师的能力高低对培养出的学生质量有很大的影响。但我国普通高校体育院系大部分教师是“单一”型教师，自身的知识结构、整体素质无法完全满足教学、社会需求。所以对人才模式的改革在一定程度上更是对教师自我能力提升的督促，只有师资队伍质量整体得到提升，人才培养才能有坚强的“基石”。

2.3课程设置不科学

在普通高校的社会体育专业课程设置中，以竞技类为主，其他大众亟需的项目开设的较少，如传统体育、社会体育、康复体育等项目。还有课程开设不能衔接学生实习、就业等环节，只强调“专业”，而忽视休闲性，如健身、户外旅游、体育产业、营销等方面的课程开设较少。这些导致学生的就业能力受限，发展空间受到限制。

3.高校社会体育专业人才培养模式研究策略

3.1学校管理层要在思想上高度重视

人才培养模式要变革要创新，需要有巨大的推动力量。对于高校而言，推动力量只能自上而下，利用学校的行政力量，以学校相关的管理条例的形式去自上而下进行贯彻。学校管理层在思想上重视，在制度上能坚决执行，使院系、教师看到这种要变革创新的决心，再辅之以一定的激励措施，才能使教师由被动转变向主动创新过渡。

3.2汲取国内外先进经验

社会体育专业人才培养模式改革要重视学生的综合素质的提高，也要重视对学生进行人格的培养。在此过程中要汲取美国、日本、英国等教育比较发达国家的先进经验，并结合本地区、本校的实际情况，构建社会体育人才培养的创新模式。

3.3在教学中要引入动机理论、情景教学等先进教学理论，以刺激学生学习主动性

社会体育专业人才培养模式改革应按需施教、因材施教。但社会体育专业的学生由于自小生活环境不同、个人受教育程度不同、个人特长不同、成长经历差异较大，故在身心方面的个体化差异较为明显。如何调动学生学习的主观能动性，使学生具有旺盛的求知欲和学习的驱动力，是摆在每一位专业教师面前需要解决的问题。所以，在教学环节中要引入动机理论，情景教学等先进教学理论，激励学生由“要我学”变成“我要学”，促使学生学习，使他们掌握扎实的理论和实践技能。

3.4社会体育专业人才培养模式改革要以就业为导向

教育部规定如某专业连续几年就业率较低，将亮黄牌限制招生，如果没有改观将停止招生，所以社会体育人才培养目标要以就业为导向，提高学生就业率和就业质量。而要提高学生就业率，就要加强学生专业知识、专业技能和职业技能一体化教学。在校内应该建立学生实践技能培训中心，使学生在其中能够得到系统的专业技能培训，然后利用校外的实习基地进行顶岗实习，让学生得到职业技能的锻炼和训练。总之，社会体育专业人才培养模式的改革是一个多方联动、多维度创新的过程，更是随着时代的变迁而要做到与时俱进，以适应社会的需求和人民的需要，培养学生具备良好的职业道德素质和社会责任感，以及为社会体育市场建设和社会体育事业发展服务的本领。

作者:王伟 王敬 单位:邯郸学院 邯郸市农林路小学

参考文献：

[1]张广群.社会体育专业人才培养模式改革初探[J]辽宁师专学报，2015（2）：64-67

[2]王玉侠，李润中.基于就业导向的社会体育专业毕业环节一体化培养模式设计[J]体育科技文献通报，2015（5）:39-40

7.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇七

随着我国社会经济不断的发展,市场信息化交流日益广泛,统计学作为当今社会四大学科之一,不少高校在原有的专业基础上增设了统计学专业。统计学是方法性和应用性非常强的一门学科,统计学理论与方法的创新为众多领域和学科的发展体现出应有的价值,实用快捷的统计方法与技术将更加普及。[1]江西财经大学统计学院在统计学专业培养模式中经过几十年的改革与探索取得了一定的成绩。

1 围绕高校应用型人才,科学合理地制定统计学专业人才培养方案

1.1 应用型专业人才的培养目标

根据国家教委、教育部关于经济管理类人才培养目标的界定,结合统计学院的实际情况,江西财经大学针对统计学专业人才的培养有了一个新的目标:因社会经济发展的迅猛,使得用人单位对统计学专业的人才要求产生了变化,培养具有高尚的职业道德、良好的数理基础、扎实的统计理论学,并能运用现代信息技术有效合理地处理数理统计分析数据的应用型、创新经济型、复合型人才。它们具体以“口径广、基础扎、活运用、素质高”为培养目标。“口径广”是指学校培养出来的学生不但要对社会具有广泛的适应能力,还要有因社会需求的不断改变使得自己既可以充当统计型人才又可以转换为经济管理型人才的复合型人才。“基础扎”是指所培养出来的学生不但要有扎实的经济理论基础、统计学基础、数学和计算机运用基础,还要有对社会需求的适应能力。“活运用”是指培养出来的学生能够用自己在课堂中所掌握的统计学和数理分析的知识灵活变通的融会到工作中和现实生活中去。“素质高”是指培养出具有较高综合素质的统计人才,包括专业素养、职业道德体现、思想品德涵养、心理素质提升和思维创新能力。[3]

1.2 设置科学合理的课程体系

统计学是一门应用性和方法性很强的学科,它是以经济、数学、计算机科学技术等学科为主,管理学为辅来支撑的。按统计学专业课程体系可分为公共课、必修课和专业课。为此,教育部于2009年针对统计学专业教学计划进行了修改,课程划分为五类:公共基础、学科平台、专业基础、专业模块(专业限选和专业任选)和公共选修(公共限选和公共选修)[4]。公共课按教育部统一执行。必修课:统计学导论、概率论、数理统计、应用回归分析、抽样调查、高等代数、数学分析等等。选修课:统计模型、统计预测与决策、计量经济学、统计计算与软件、时间序列分析、非参数统计等等。统计学导论就是统计学基础,它融合了概率论和数理统计,为学生学习统计学有个初步的了解。

1.3 对教学内容进一步的规范和调整

为培养高素质应用型人才,就必须对传统的教育教学模式进行彻底的改革,将国内外各大高校有利于教育事业发展的好的理论和新的观点融入到教学中来用于培养合格的人才。目前,高校在应用型人才培养方面还存在着一些问题,有些学校因为是老牌学校缺乏全新的教育理念,仍使用传统的教学模式,使得教学理念有些滞后,加上师资队伍中老牌教师和青年教师在教学方法中存在不同的观点和模式,使得部分专业人才培养模式与市场脱节,造成毕业生就业难,为此就要构建科学合理的课程体系。按照以下四个基本原则的培养模式来为社会提供应用型复合人才。第一,培养应用能力较强、数学基础较好、统计思路清晰的高素质人才。第二,对培养应用型人才要采取多样化的方式。第三,要注重学生对基础知识的掌握,注重基础知识的应用,要在教学中学会因材施教,让学生积极的参与到学习中来。第四,为推动教学体系首要的是要结合国内外先进的教学理念、改革教学方法、丰富教学内容、采用师生互动的形式。为适应各行各业对统计人才的不同要求,我们要根据培养的目标来进一步明确各门课程的内容,增设些能给企事业单位带来一定利益的课程。

1.4 加强内涵培养,注重质量提升

我国高校在教学课程体系中非常重视教育体系的系统性和专业知识的完整性,而忽视了全面培养人才素质的整体性。要打造具有专业特色的课程,必须注重内涵的培养,在以全面培养学生提高课本知识、增强思维能力、勇于探索研究的基础上,素质教育是前提条件。教学内容的不断改进、教学模块的不断更新、加上师生之间的不断沟通,相互探讨,相互促进,激发学生勇于探索疑难问题、善于独立思考分析问题、勤于研究新观点新认识,这样才能使教学效果得到一定的提高。要提升教学质量,教师的自我修养也要得到提高,教师要有自身独到的创新思维和创新实践的能力,才能在平时的教学中尊重学生提出的任何一个问题,让学生真正参与到教学中来;对不同问题有不同看法的学生要积极鼓励,充分激发学生的求知欲,帮助他们增强认识世界和分析社会发展的能力,为学生将来走向社会打下了良好的基础。

2 加强培养实践能力、优化实践教学

从2004级到2012级每年都要对上一年的教学工作做个总结,从中找到教学实践课程体系中的不完善之处,进行修改补充,使之形成一套比较完善的实践体系课程。实践实验课程包括两个方面:一是独立实验实践课,二是和课堂同步进行的实践课。独立实验实践课主要是让学生对统计学这门专业有个初步的了解,并能将统计学中所学到的数据、分析、核算运用到企事业单位来;而课堂同步进行的实践课是指主干课,主要是教学生们通过课堂教学与训练,结合教学内容,通过先进的计算机统计软件,使同学们能熟练的使用软件工具和编程,为学好统计学打下坚实的基础。为培养学生能够综合利用管理学、统计学、经济学、信息学和计算机能力,我们可以从小学的教材中发现就有统计数据分析、调查报告表,统计分析调查表不是凭空想像的,是经过多方面的社会实践调查、问卷分析、文献收集、资料整理而得出的数据。毕业论文是检验学生在校期间对所学理论知识掌握的程度,也是对学生写作能力的锻炼、提升学生对理论知识的理解力,帮助学生利用多学科知识与技能、努力创新、勇于钻研、善于思考,独立分析与解决实际学习、工作和生活中产生的问题。学生毕业论文一定要在老师指点、师生科研互动的基础下才能让学生专业分析能力得到提升,论文综合水平得到完善。毕业实习也是实践教学中的一个重要环节,是对学生在校期间所学知识的一种模拟考试,让学生把自己学到的基本知识运用到社会实际中去,获得独立分析问题和解决问题能力的提高,并从中找到学习和工作中的差距,为今后走向社会奠定一定的基础。

3 统计学专业发展状况与就业状况分析

统计学是应用一级学科应用经济学下面的二级学科,与国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、国防经济学、金融学等专业并列。随着中国经济和国际经济贸易的不断交流发展,对统计的要求越来越高。统计学专业于1890年首先设立于英国牛津大学。随后,英国剑桥、美国哈佛等大学也相继设立了统计学专业,而统计学专业在我国起步较晚。建国前,各大院校未设统计学专业,建国后,中国人民大学于1953年首创统计学系。随着社会的发展,华中理工大学(2000年已合并成为华中科技大学)、清华大学先后相继设立了统计学专业。文化大革命时期,招生停止。直到改革开放后,全国许多院校又开始了招生工作。伴随统计学在国防、科学、精密仪器和计算机中的广泛使用,统计学在这些领域中越发显得重要。20世纪,统计学曾被评为给人类生活带来重大影响的二十项新技术之一。由此说来,统计学专业的设置在教育发展工作中已迫在眉捷,为满足社会需缺人才的需求,全国各地教委教育部门也增设了培训统计人才的学习场所,如:中专、夜大等培训机构,并逐年增加招生量。江西财经大学统计学院源于1923年成立的江西省立商业学校会统科,统计学专业是学校传统优势专业。该专业1978年、1985年分别取得本科、硕士办学权,1997年、2001年、2006年统计学科连续三次被评为省级重点学科,2002年统计学专业被评为江西省品牌专业,2006年统计学硕士点被评为江西省示范性硕士点。2011年,经国务院学位办公室批准,我校为我国首批统计学一级学科博士点授予单位,为学校学院的发展增添了无穷的动力,几代江财统计人的宏图抱负终于实现。学院设有数理统计系、经济统计系、金融统计系等三个教学系以及统计理论方法研究中心、应用统计研究中心、国民经济核算研究中心、生态经济统计中心等研究机构。建立了国家级实验教学示范中心“经济管理与创业模拟实验教学中心”———计算机辅助电话调查(CATI)实验室。学院坚持以研究生教育为先导,本科教育为主体,各类形式合作办学为补充的发展格局,在研究生人才培养中,坚持理论教学模块化,实践教学多元化,不断提升研究生理论素质和综合能力,毕业生受到各大银行、证券等金融机构、大型咨询公司的青睐。2006年,统计学专业在全省本科就业率排名第八位,成为唯一一个进入前十强的经济学科专业。在校内,统计学专业就业更是以“三高”(就业质量高、就业率高、考研录取率高)著称,自学校2002年学校统计就业率排名以来,统计学专业常规就业率2002—2008连续7年列学校前三名,2002—2006年常规就业率列全校第一,囊括了我校毕业生就业工作的全部奖项,是全校唯一的就业工作示范点。新华网江西频道1月24日以“江西财经大学就业服务推行五化工程”为题,《中国教育报》2007年3月16日以“江西财大:就业培养全程化就业资源可持续化”为题,《江西日报》3月27日以“江西财大掀起学生就业总动员”为题,《江西日报》6月9日以“大学生就业:信息细分提高成功率”为题,对我院的就业工作进行了报道和高度评价。近年来,统计学专业就业优势显现,从表一中就可以看出就业质量和就业率超日益显现。

4 结束语

本文通过大量的实践调研、问卷调查、整理考查资料得出,针对当前社会对应用型专业人才培养的基本要求,提出了正确培养应用型专业人才的目标和建议,以及如何让专业型人才更快更好的服务于社会做好前期准备。让我们在有限的资源下师生共同努力尽自己所能地为学校和社会输送合格的应用型复合人才。

参考文献

[1]曾五一,孙蕾.关于进一步促进我国统计学发展的几点思考[J].统计研究,2007,24(08):5-8.

[2]蒋剑辉.我国高校统计学专业的培养目标及实现途径[J].统计研究,2005,(08):74-76.

[3]何庆光.统计学专业应用型人才培养的研究与实践[J].职业时空,2012,6(08):79-81.

8.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇八

关键词：工程管理专业人才培养模式改革措施课程设置

沈阳工程学院工程管理专业2006年开始招生，几年来，我们从本科人才定位入手，以地方经济、建筑行业、电力行业人才需求为前提，结合目前市场需求状况，积极探索管理专业的培养模式改革，取得一定的成效。

一、人才培养目标明确

我院属于应用型本科高校，制定工程管理专业人才培养方案时，从应用型本科人才定位入手，以区域经济和能源电力行业人才需求为前提，确定符合市场需要的人才培养目标。依据地方经济建设和国家建设行业的人才需要，制定人才培养目标。

二、人才培养模式改革具体措施

（一）以社会需求为导向构建有特色的人才培养模式

人才培养方案修订坚持人才培养方案制定坚持以社会对管理人才的需要为导向，以教育、应用型人才培养为专业办学定位，以学生管理能力和综合素质提高为主线，以适应管理专业理论教学与实践教学课程体系的构建和课程内容的创新为中心的专业定位。即“面向建筑行业、面向区域经济建设”需求，服务于区域经济建设和社会发展需要。在教学过程中，我们遵循学校的办学理念，十分注重专业特色、课程特色、面向市场等特色的积累和探索，初步形成了体现我校办学理念的特色。

（二）根据培养目标要求调整教学计划

为实现应用型本科人才的培养目标，广泛听取专家、企事业单位、政府相关部门的各种反馈意见，召开教学计划指导委员会会议。在实际教学过程中本着“面向应用、增强素质、综合提高”的原则设置人才培养计划，缜密设计学生必须具备的知识结构、技能操作和素质结构。在精简教学内容、整合课程体系、突出素质教育基础上进一步压缩了理论教学学时，强化实践教学环节，规定的学生实践性教学总周数达到40周，占总学分的21%，强化了应用型本科实践技能的强化。

（三）根据建筑业和电力建设企业人才岗位需求及执业资格考试需求构建课程体系

1有明确的专业设置标准，能够根据职业能力设置专业方向课程群

本专业方向定位在电力工程项目管理与工程造价两个领域，根据岗位群的所具备的职业能力开设与之相关的电力项目管理及工程造价的系列课程。课程体系贯穿到了管理的全过程，从决策、可行性研究、施工到项目竣工后评价整个管理阶段所需要的知识和能力，在课程体系中都有所体现。

2课程设置采用“教学阶段—课程平台—能力训练”模式

管理专业的教学分为基础教育、专业基础教育、专业教育这3个阶段。各个阶段根据知识传授和人才培养的规律，按公共基础课→管理基础系列课→土木系列课→专业课的顺序，设置一系列循序渐进的系列课程平台。每个课程平台又与一个或若干个能力训练模块相对应，着重强化学生的基本技能训练、技术能力训练、综合能力训练和执业技能训练。在这种教学模式下，按照相互衔接、相互渗透、顺序进行、整体推进的态势组织教学，全过程地培养学生能力。按照知识衔接与深化的途径和能力积累过程，明确了以学生为主体获取知识并得到能力训练的途径。便于搞清各课程平台之间衔接关系和不同能力培养之间的秩序，有利于课程平台的整体改革与建设，有利于明确各课程平台之间的衔接关系和具体培养要求的实现，便于目标明确地组织教学。它把课程按不同性质进行分类形成系列课程，按照能力形成的顺序，形成与课程平台相对应的若干能力训练模块，为学生构建了清晰的知识与能力结构的框架

3贴近实际需求，针对将来学生就业及执业资格考试的要求，有针对性进行课程安排。

工程管理专业学生就业时，要面临着执业资格考试、获取上岗资格的问题。针对我国现在与管理专业相关的执业资格考试，如注册监理师、注册造价师、注册估价师、注册建造师等资格考试，我们设置了与其密切相关的课程，如施工组织设计课程、估价课程、造价、项目管理、项目沙盘模拟演练课程等。在这些课程的教学中，课程内容力求贴近实际，让学生在学到知识的同时，也能够获得宝贵的实践经验。

（四）实践教学采取一体化设计

我们在教学过程中，始终坚持以社会对管理人才的需要为导向，以教育、应用型人才培养为专业办学定位，以学生管理能力和综合素质提高为主线，构建“应用型为本的本科教育”，注重实践能力的培养，通过实验、实习、课程設计、毕业论文等实践教学环节的一体化，提升学生的知识应用能力和师的基本训练。在保证学生基本理论课程学时的同时，加大实践教学及实习环节的比重，加强学生动手能力的培养，加强校外实践场所的建设，注重学生的实践操作能力和运用管理的理论解决实际问题的能力。能力培养表现在两个方面：一是在实验室里，利用项目管理、造价等软件对管理的全过程进行模拟；二是学生到施工一线直接参与实际项目管理工作，并结合具体工作完成毕业设计任务，加强专业领域综合技能训练。

（五）加强与企业、行业协会合作

为了进一步提高学生的实际应用能力，几年来签订多家实习基地，形成了长期为学生提供实习的稳定的实训场所。实践基地涵盖了建筑、安装、机械和节能等多个领域，相互补充，形成相对完整的体系，能够充分满足本专业学生从专业认知实习、专业实习到综合实习的需要。实践基地在与学校、学生交互合作过程中，使学生充分认识理解了环境，树立了系统性的意识。校外实习基地拓宽了管理专业实践教学的途径，增强了学生的实践能力。加强与行业协会的紧密联系，学生积极参与省级、国家级行业协会举办的技能大赛，学生实践应用技能得到了很好的提升。教师每年都参加两级协会举办的管理学术年会和建筑类高校理论教学及实践教学研讨会，教师开拓视野，提升了理论教学与实践教学能力。

（六）积极开展教学改革

改革教学方法是深化教学改革的重要内容。在教学过程中因材施教，提倡启发式、讨论式、项目教学和案例教学等方法，突出学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识，培养学生的科学思维方法。同时利用现代教育技

术、手段，加强计算机辅助教学软件尤其是多媒体课件的研究开发和推广应用，在日常教学过程中，利用课件、光盘增加课上信息量，提高学生对本专业的学习兴趣。

三、结束语

本文从工程管理专业人才培养目标着手，着重分析了我校工程管理专业人才以社会需求为导向建设有特色的人才培养模式，并从教学计划调整、理论课程体系构建、实践教学采取一体化设计、教学改革及等方面进行人才培养模式的改革，使得本专业人才培养质量较高，受到社会的高度认可。

参考文献：

[1]刘武成工程管理专业应用型人才培养的课程体系改革与实践[J]理工高教研究，2008，（2）

[2]沈艳丽应用型本科人才培养与课程体系构建研究[J]现代商贸工业，2013（03）

[3]祝亚辉等工程管理专业应用型本科人才培养探索[J]重庆科技学院学报，2008（09）

9.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇九

（Accounting）

为适应21世纪社会经济发展和市场环境对会计学本科人才的需要，以管理学、经济学基本理论为基础，掌握必要的会计基础理论及熟练的操作技能，使自己成为富有时代特征和创新精神的；基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高，具有较强的创新意识，能够在企事业单位、政府部门、财经院校及会计师事务所等领域从事会计、财务、审计实务以及会计教学、科研等方面工作，具有良好职业素养的应用型、复合型会计专业人才。我申请了专业加深性特长生的培养，希望能够在老师和同学们的指导和帮助下，丰富自己的内涵，深入了解自己的专业，为将来进入社会打下坚实的基础。

一 具体目标：

（一）学习我国社会主义市场经济工作的方针、政策法规；学习国内外会计学理论与实务的动态和发展；强化会计方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决会计问题的基本能力。

（二）具有良好的道德素质，拥有正确的世界观、人生观、价值观，有较高的思想道德修养，文明礼貌、遵纪守法、克己奉公。心理素质：是指大学生应具备稳定向上的情感力量，坚强恒久的意志力量，鲜明独特的人格力量，有吃苦耐劳、甘于奉献的精神。

（三）掌握会计基本理论和基本知识；掌握会计学的定性、定量分析方法；具有运用计算机、网络技术处理会计事务的能力；具有运用熟练的专业技能分析和解决会计实际问题的能力，能够胜任会计工作；熟悉国内外与会计相关的方针、政策、法规；了解本学科的理论前沿和发展动态；具有良好的语言表达、人际沟通能力，能熟练掌握一门外语；具有健康的身体，良好的心理素质和会计职业道德。掌握计算机的基本知识和应用方法，能熟练操作计算机；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

（四）在大学期间形成良好的责任意识、协作精神和职业道德意识。有高度的责任感，有严谨、细致、认真的工作作风具有团队精神和合作意识，具有协调工作的能力和组织管理能力。秉持敬业爱岗、熟悉法律、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密的原则，坚持诚信为本，操守为重、不做假账，树立会计从业人员光辉形象。具有严谨治学、求真务实、艰苦奋斗、团结协作的品质，具有创新精神和良好的职业道德。1

二 具体措施

（一）坚持四项基本原则，遵守校规校纪，服从导师安排，配合导师工作。对会计专业有较深入思考与研究，具有一定科学研究和实践的初步能力。

（二）理论是学好一门学科的基础，所以要深入学习会计这一门学科，必须有扎实的理论基础。为打好这个基础，我为自己未来的学习生活做了详细安排。首先是专业书籍的阅读。书本是汲取只是最直接的方式之一，在我的计划中至少要阅读5本专业书籍,并记录读书笔记及读后感。其次，就是专业资格证书的获取，除了学校要求的专业资格证书，我还需积极备战如中级会计师职称的考试。

（三）当然，在当今这个竞争日益激烈的社会，许多公司更加看重的是经验而非理。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行；实践对于我们来说也是非常重要的。所以，我认为有必要加入一些与专业有关的社团，积极参与社团活动，至少参加两次社团活动；抓住机遇，积极参与各项专业竞赛，以期在竞赛中学习只是、锻炼自己，取得好的名次为校争光，为简历添彩。最后，还需在导师的安排下，参与一些专业学术会议，聆听专家学者们的见解，丰富自己的专业知识。

（四）充分利用培养的时间，在导师的带领下摄入了解自己的专业。希望在学有小成之时在导师的指导下写出一篇小有见解的专业学术论文。

三 阅读书目

目前，我非常想拜读的作品有《财务骗术》(FINANCIAL SHENANIGANS)(霍华德·施利特（美）)，《上市公司虚假会计报表识别技术》(刘姝威)，《巴菲特：从100元到160亿》(沃伦·巴菲特 & 劳伦斯·坎宁安)，《经济学百科全书（上下卷）》(马吉尔 & 瓦迪亚巴西斯)等以及一些与CIA和ACCA相关的书籍。还有一些商务礼仪方面书籍也是我非常感兴趣的，例如《金字塔原理》《麦肯锡工作方法》等。《人性的优点》(美)戴尔·卡耐基(Dale Carnegie)著，《三分钟心里操纵术》这些也是非常不错的书。

诚然，愿望是美好的，现实总是会与计划有出入。俗话说：“计划赶不上变化”，所以我会根据自己的实际状况因地制宜，因时制宜，通过实践与计划相结合，制定出一份完美的培养方案。

09会计2班

周欣宇

10.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇十

班级：调查时间：年月日

一、您的基本信息

性别：男

女

现任职务和岗位：

学历：

现岗位工作年限：

二、您所在单位的基本信息

单位名称：

单位性质： □外企□合资

□国企□民营

□其他

人员规模：

□50人以下□51-100人

□100-400人□400人以

经营规模（年产值）：

□50万元以下□51-100万元

□101-500万元□500万元以上

企业主营业务方向：

业务主要面向行业：

现有会计人员：

现需要会计人员：

使用的会计软件：

三、高职会计专业人才应具备的知识结构

应掌握的知识

□政治理论知识和法律知识

□计算机知识□英语知识□统计知识□会计业务知识

□财务管理知识□市场营销、保险、证券基本原理 哪些知识更重要

□政治理论知识和法律知识

□计算机知识□英语知识

□统计知识□会计业务知识□财务管理知识□市场营销、保险、证券基本原理

四、高职会计专业人才应具备的能力结构

应具备的能力

□会计手工核算处理能力□经营管理能力□财务软件应用能力□税务业务处理能力

□财务管理能力□审计能力

□社会协调能力□语言表达能力

□择业创业的能力

哪些能力更重要

□会计手工核算处理能力□经营管理能力

□财务软件应用能力□税务业务处理能力

□财务管理能力□审计能力

□社会协调能力□语言表达能力□择业创业的能力

计算机应用能力应达几级

□一级□二级

□三级

英语应用能力

□很重要□重要

□不重要

高职应届毕业生欠缺的能力主要是

□会计手工核算处理能力□经营管理能力

□财务软件应用能力□税务业务处理能力

□财务管理能力□审计能力

□社会协调能力□语言表达能力

□择业创业的能力

五、高职会计专业人才应具备的素质结构

应具备的素质

□理论政策水平□专业知识消化吸收学习能力

□创新能力□组织协调能力

□团队合作精神□责任心

□文化艺术修养□语言文字表达能力

□职业道德与忠诚度□健康的体魄和美好的心灵

□心理调适能力□公关能力

□潜在的领导能力

哪些素质更重要

□理论政策水平□专业知识消化吸收学习能力

□创新能力□组织协调能力

□团队合作精神□责任心

□文化艺术修养□语言文字表达能力

□职业道德与忠诚度□健康的体魄和美好的心灵

□心理调适能力□公关能力

□潜在的领导能力

培养学生需注重

□专业技能培养□实践能力培养

□专业理论知识灌输□综合素质的提高

六、高职会计专业课程设置

我院开设的课程思想政治理论、英语、体育、就业指导、经济数学、计算机基础、数据库应用、西方经济学、货币银行学、统计学原理、经济法、税法、管理学基础、基础会计、财务会计、非盈利组织单位会计、成本会计、会计电算化、财务管理、管理会计、审计、基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、会计综合实训

您认为其主干课程是

□基础会计□财务会计

□成本会计□税法

□会计电算化□审计□财务管理□税务会计□管理会计□经济法您认为实用性强的课程

您认为还应增加的课程

您认为可以不开设的课程

集中实践性教学环节哪些较重要

□认识实习

□财务会计实训

□会计综合实训

□毕业论文

高职会计专业是否有开办的必要

□是

七、高职会计专业市场需求信息

以往招聘毕业生的学历层次结构（%）

研究生：

大专：

以往招聘的毕业生工作稳定情况

□多数能长期在本单位工作且工作安心

□不足半数能长期在本单位工作且工作安心

□只有少数能安心工作

□只有极少数能安心工作

公司以往招聘途径

□网络招聘

□人才交流会

□ 其他

是否与高职院校合作

□是

八、高职会计专业校企合作信息

如有合作，其合作方式是

□学校为企业培养专业人才

□学校承担会计人员继续教育任务

□企业接收学生实习

□企业接收毕业生就业

□学校聘请企业专家为实践指导教师

□企业专家参与人才培养方案的制订

如有合作，合作中存在的问题

11.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇十一

摘要：本文以学校教学创新和企业实践创新的内外联动机制为驱动，探索以电子信息专业学生为主体的校企互动式工程人才培养新模式。文中针对培养高层次、多样化、创造性的电子信息类创新人才展开研究，分析如何提高学生应用各种技术和现代工程经验解决实际问题的能力，从而为电子信息工程以及其他工程类学科的人才培育提供理论参考与实践借鉴。

关键词：电子信息专业;校企互动;工程人才培养

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0040-02

随着社会经济迅猛发展和就业压力增大，企业对毕业生的人才选择越来越严格，尤其对实践和动手能力要求很高。然而由于受到传统观念和办学条件的影响，长期以来电子信息专业人才培养在教学实际中不同程度地存在重理论轻实践的倾向。[1-3]这种“包办式、封闭式”工科教育导致培养出来的学生缺乏实践操作和创新能力，与社会经济发展需求和企业需求不太相适应[4-5]，已成为当前电子信息专业教育改革与发展的突出问题。

常州大学面向经济发展要求和信息产业战略调整，在电子信息类人才培养方面，积极开展工程教育综合改革的理论探索和应用实践。本文以学校教学创新和企业实践创新的内外联动机制为驱动，探索以电子信息专业学生为主体，“校企协作、优势互补、共同培养”的互动式人才培养新模式，重点分析如何提高学生应用各种技术和现代工程经验解决实际问题的能力。

一、我国工程教育现状与面临的问题

1.高等工程教育与产业需求脱离

国内许多高校在培养工程应用型人才、产学研合作和加强实践教学等方面进行了一些有益的探索，但在人才培养目标和培养环节上存在诸多问题。人才培养方案一般是由高校教师独立编制，缺乏企业的参与;课程体系相对陈旧，侧重“工程科学”而非“工程应用”知识结构，与我国产业结构的调整不相适应;重知识传授、轻能力培养，重课堂教学、轻实践教学，学生难以真正参与工业实践，缺乏解决实际工程问题的经验和能力。大学毕业生难以找到合适的工作岗位，而企业找不到所需的人才，其根本原因在于工程教育脱离产业实际需求。因此，电子信息专业的工程教育也必须跟上产业的发展，为产业服务。

2.教师缺乏产业背景和工程经验

教师的工程实践素质直接影响着人才培养质量的高低，然而大多工科教师缺乏工程经验。特别是地方普通院校，青年教师比重过大，大多数年轻教师都是从学校到学校，缺乏工程实践经历。同时，学校很少能提供教师在工厂、企业进行实践的机会。由于缺乏工程能力，很多教师在课堂上只能枯燥地讲授理论而鲜有实例，在实践环节不能给学生以实质性的指导，其结果是难以激发学生的学习兴趣，进而影响到教学质量。

3.学生的实践动手能力不强

高校扩招以后，很多高校教学资源紧张，实验教学条件跟不上发展的需要。实验教学内容仍然是以验证性实验为主导，多年来一直提倡的自主性、设计性实验难以落实;实验室里的设备还是多年前的设备，批量实验的教学方式导致学生做实验流于形式，实验条件无法让学生真正掌握实际的东西。在校外生产实习的时间大幅度压缩，学生在实习中参观多而参与少;高校虽然提供了实践的机会，但主要面对学业优秀或者对科技具有浓厚兴趣的少数学生，不能保证每个学生都有实践动手机会。

电子信息专业是一个密切联系企业实际的专业，如果不能给学生提供充分的工程训练，必然会造成学生能力的缺失。学生在学校所学的知识无法满足社会的需求，增加了企业用人时的选择难度和培训成本，无形中浪费了资源[6]。

二、“校企互动”工程人才培养模式

高等学校的工程教育必须面向企业，企业必须依靠工程教育，两方面应密切合作、共同培养应用型人才，逐步探索和建立“校企互动”的工程人才培养模式。

1.凝练符合企业需求的工程人才培养目标

传统教育模式具有实践不足、专业知识针对性不强等弱点。在项目实施过程中，工程人才的培养目标、规格和模式需要与社会需求导向相结合。进行校企共同酝酿，逐步凝练符合企业需求、涵盖“责任意识、实践能力、综合知识、系统观念、协作品质和创新精神”的高素质人才培养目标。

2.探索“订单式”人才培养的推进机制

“订单式”通过院校与用人单位合作，针对当地经济发展、产业结构调整及企业的要求，推出适销对路的“产品”，即具有一定理论知识和实践操作技能、有较高综合素质的实践型、应用型人才。促进培养目标与用人标准、专业设置与企业需求、技能培训与岗位要求真正相结合，使电子信息专业学生经历“学习—实践—再学习—再实践”的全面培养过程。

3.完善电子信息专业卓越工程师数据库

将企业应用课题和各类学科竞赛有机结合，不断吸引优秀学生和已成为企业技术骨干的毕业生进入电子信息类卓越工程师数据库，根据成员自我发展实时更新原始数据。通过数据挖掘技术修正培养模型的属性和参数，为培育卓越工程人才提供决策信息。在数据库的实际应用中嵌入调研反馈机制、完善工程教育体系，为培养目标的制定和数据库的更新提供依据。

4.形成培育工程人才的内外力凝聚机制

以“卓越工程师数据库”为依托，整合校企教学资源，打破“教师—工程师”、“教材—图书”、“实验室—车间”以及“研究室—开发室”之间的樊篱，实现学校与企业在人才培养过程中的无缝对接。通过校企互动模式的推广，实现工程人才的协同培养，通过评价指标来凝聚校企内外合力，达到提高学科工程教育水平、企業核心竞争力和人才培养质量的目的。

三、电子信息专业“校企互动”模式的开展

电子信息专业的“校企互动”，不仅要求学校和企业在资源上互补共享，更要有一定的制度约束，以保证学校与企业的高度融合。

1.构建电子信息专业校企人才培养体系

围绕“注重实践、适应企业”的高素质工程人才培养目标，以电子信息类相关专业为基础，研究“强实践、重融合、互促进”的联合式培养体系，探索遵循“校企互动”模式的方案修订、师资提高和效果反馈机制。

2.形成立体式、组合式的专业课程架构

探索在专业课程中设立“校企融合”类专业选修课和实训课，积极开辟“企业课堂”，形成IT企业定制、工程应用、合作交流、学科前沿、竞赛创新、技术认证和综合设计等模块的良性互动，并将“校企互动”模式常态化。

3.实施互动式教学思路和教学形式改革

贯彻启发创新思维的原则，探索“学校课堂—企业课堂”教学中的启发式、讨论式、研究式、案例式的工程教育思路，研究如技术应用专题讨论、企业工程案例分析、实践基地专题训练等校企互动教学方法，激发学生的创造潜能。

4.加强工程人才培养的企业实践环节

以卓越工程师培养作为工程教育提升的切入点，打破企业需求和学校培养之间的藩篱，从实践方案设计、企业师资建设、培养质量的校企协同评价等方面入手，积极探索有利于企业可持续发展的高素质工程创新人才培养之路。

四、电子信息专业“校企互动”模式的特色

工程人才培养应以行业企业需求为导向，通过密切高校和行业企业的合作、制订人才培养标准、改革人才培养模式，提高电子信息专业学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。教学实践表明，让企业参与到高校的工程教育过程中，可以有效利用学校和企业两种不同教育资源，使学校在人才培养方面真正拥有自己的办学特色。

1.提高专业教育和工程思维的吻合度

在重视学科基础知识讲授的同时，不断把工程实例充实到教学中，使教学内容成为理论与实践的统一体。同时在专业教学中树立工程系统性和整体性的认知方式和观念，有效融入工程思维;紧跟电子信息技术发展潮流和企业需求，动态调整以卓越工程师素质为特征的应用型人才培养方案。

2.采取“集中-分散”结合的互动模式

将相当比例的学生集中到某一合作企业进行实习，企业必须是大型企业，有能力和条件接收学生进行实习、实训;小规模学生分散到高新技术企业实习，校内教师负责定期联系、监督，以保证教学目标和教学质量。通过互动沟通把握人才的规格要求及知识与能力结构，据此来调整专业结构和布局，改革课程体系，更新课程内容。

3.搭建动态化的工程人才资源库平台

以企业应用课题和各类学科竞赛为吸引，点面多层接纳优秀学生和成为企业技术骨干的毕业生加入工程人才资源库。以企业工程师成长的全过程为背景建立工程人才培养模型，以创新精神、工程意识、实践能力为方向，通过数据挖掘技术修正模型的属性和参数，使人才培养更加贴近企业需求。

4.形成人才培育机制的校企无缝对接

采用“请进来”和“走出去”的方法，融合校企资源，形成校企之间“双推磨”式的培养机制，使学生提前适应氛围，在跨入学校大门的同时也跨入了企业大门。启动校企合作教育科研项目，创建校企合作论坛，充分调动企业的积极性为工程人才培养服务，以“产”促学，以“研”强学，产学研相结合实现专业课程与企业的契合。

五、结语

电子信息专业“校企互动”工程人才培养模式，是响应工程教育改革创新活动的具体措施，也是电子信息专业建设创新型专业、培养主动适应社会需求的高质量工程人才的必然选择。文中“校企互动”机制的逻辑结构及主要思想，为电子信息工程以及其它工程类学科的人才培育提供了理论参考与实践借鉴。但是我们也应清醒的看到，电子信息专业的工程教育问题，是一个涉及社会需求、学科特点和企业配合关系的综合性研究课题，要充分发挥工科院校培养创新型、实践型人才的功能，就必须建立和坚持校企之间的良性互动机制。随着教学综合改革的深入和信息技术的发展，电子信息专业“校企互动”的工程人才培养模式也需要进一步研究，并在实践过程中不断完善和推广。

参考文献：

[1]潘海军，李春树，熊文元.浅谈电子信息工程专业的创新教育和人才培养[J].中国现代教育装备，2010，（23）：139-142.

[2]焦竹青，何宝祥，朱正伟.《电力电子技术》差别化实验教学模式改革[J].实验科学与技术，2013，11（6）：80-82，190.

[3]李旭，沈岚，姚春龙，等.以“卓越工程师计划”为契机探索工程人才培养模式改革[J].计算机工程与科学，2011，33（AI）：109-111.

[4]李文军，李东升，郑永军，等.校企联合培养工科学生的研究与实践[J].高等工程教育研究，2012，（3）：62-65.

[5]李海霞，李文方，陈嘉义.电子信息工程专业校企结合人才培养模式的探討[J].经济研究导刊，2011，124（14）：293-294.

[6]黄小丽，吴中华.电子专业企业用人与学校育人模式差异与对策[J].中国电力教育，2012，（34）：38-39.

12.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇十二

一、积极探索课程实施模式改革, 以能力为本的人才培养模式

依据“以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会, 面向市场办学”的高等教育发展指导思想, 我院会计系依托专业建设指导委员会及专业教师到企业、事务所调研信息, 社会对会计人才的需求与专业岗位要求, 培养“一专多能”的应用型、复合型中、高级人才。改革以知识传递为主的教学方法, 形成以实践为导向的主体教学模式, 有效调动学生的学习自主性和积极性, 培养应用型人才。

二、发挥会计专业建设指导委员会委员的作用, 加强会计专业教学标准和课程标准建设

积极与行业企业合作, 聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会, 按照岗位群的需要, 层层分解, 确定从事这一职业所应具备的能力, 明确培养目标, 根据会计岗位群的工作过程和会计职业资格标准, 在充分调研的基础上制定出会计专业标准, 规范专业人才规格、能力模块、课程体系、课程标准、教学内容、实验项目、教学指导、学习评价等要素, 依次施教。

三、推进课程体系教学方法的改革, 实施理论实践一体化

按照“以学生为主体, 以教师为主导, 以应用为目标, 以就业为导向”教学模式的要求, 每一门会计的主干或核心课程的教学活动均包括理论与实践内容, 且采用一体化的教学方式。事实上, 会计学专业课程如果不借助实习操作, 学生很难理解掌握和灵活运用枯燥的理论知识。因此, 我院形成了“公共基础模块+专业基础模块+专业发展方向及能力训练模块+选修模块”的课程结构, 突出专业实践与学生应用能力的培养。

(一) 思想政治课改革。

除教育部门规定的思政必修课外, 改革思政课内容, 让思政课纳入学生的职业生涯规划, 指导学生进行人生规划, 明确学习目标。整个专业学习过程中, 学校可通过安排企业专家、优秀毕业生回校讲座, 组织学生下企业参观, 到就业招聘会观摩等多种途径, 强化就业指导工作。

(二) 改革理论教学内容。

在讲授专业知识的同时, 还要加强敬业精神、专业能力等综合职业素质的培养。一方面教学内容应讲究“实用”, 对所开设的课程要删繁就简, 削枝强干。课程所教授的内容, 重点应放在与实践有紧密联系的知识点上。

(三) 构建以能力为本位, 以实践能

力为主线, 以项目课程为主体的模块化专业课程体系, 推行“理实一体化”教学模式, 改革课堂教学方法。专业基础课与专业课教学采用“理实一体化”的教学模式, 以任务驱动法、项目教学法、案例教学法提高学生的学习兴趣, 使学生在做中学, 做到学做合一。

(四) 现场教学与课堂教学相结合。

打破以往理论教学与实践技能脱离的模式, 把专业教学的环境突破到企业现场。带领学生到实验室、财务公司、会计师 (税务师) 事务所实际参观, 辅以现场教学的方法, 增强学生的感性认识, 以提高学生的学习积极性和效果。

(五) 加强和突出实践教学环节。

加大实践教学环节在教学计划中的比重, 实践课时占总课时的30%以上。实践课程以项目课程模式为主体, 自编教材, 制定课程标准与实验、实习指导书, 采用单项技能至综合能力、手工模拟到会计电算化的循序渐进的教学安排, 根据教学资源灵活地安排实验时间, 确保实验质量与实验、实习设施的利用率。实验课程教学能与职业技能考证有机结合, 并且做到每个专业学生毕业前至少获得会计从业资格证书、助理会计师证书。

(六) 组织教师认真学习现代教育理论推进教学模式、教学方法改革。

每一位专业任职教师都要在教学实践中认真学习先进教学方法, 积极探索课程实施模式改革, 选择切实可行的实施途径和形式多样的教学策略。改变知识传授为主的教学方法, 形成以行动导向为主的教学模式, 有效调动学生学习自主性和积极性;推进项目教学法、实现理论实践一体化;推进研究性学习;逐步形成并推行以就业导向为主的教学模式。1.模拟 (仿真) 教学法:在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。2.案例教学法:通过案例分析和研究, 达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中, 学习者自己提出问题, 并自己找出解决问题的途径和手段, 从而培养学生独立分析和处理问题的能力。3.项目教学法:将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生随着该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

(七) 改革课程体系, 制订具有应用型本科特色的教学计划。

理论教学围绕日后实际应用, 突出“实用性”和“针对性”, 不过分强调理论的系统性, 在课程设置上坚持专业课为主体、以实习操作为重点, 侧重于基本理论实践的指导和应用。

(八) 构建“企业财务会计案例库”

和真账实操的框架体系, 力破实践性教学难题。要培养应用型人才, 就是要强化实践性教学, 在学生动手能力的培养上下功夫。从目前的情况来看, 到企业去实习面临种种困难。经过协商, 我院提出与会计师 (税务师) 事务所、财务公司合作, 将事务所、财务公司的代理记账的真实公司业务, 按照不同行业、企业, 分别制成从业务发生-原始凭证-记账凭证-记账到报表-交税整个流程的真账实操的案例, 学生可在实验室模拟不同行业、不同规模的公司来实操, 这样就破解了实践性教学的难题, 让学生不出校门就能接受到企业生产经营活动的实务训练。

四、加大校企合作的力度, 推进研究性学习

(一) 校企合作, 创新校内实验基地管理模式。

学校共享企业资源, 会计学应有稳定的校外实验基地, 这些企业与学校在会计专业方向开展“订单式”培养, 学校不仅按企业要求设计课程, 开展教学, 做到课程内容的“四新”, 还引入企业文化, 将企业会计环节落实到校内实验基地的实践性教学过程中, 强化学生即员工的理念, 推进研究性学习。

(二) 校企合作, 全面实行“双证制”, 改革实践教学的评价制度。

学校与行业部门、考证机关合作, 对校内采用本专业学生课程学习与考级考证相结合的模式, 非本专业学生选修学习与考证相结合模式, 学习时间安排符合学生实际, 为学生个人特长发展创造机会, 调动了学生的学习积极性, 拓宽了学生就业、择业的范围, 提高了学生的就业能力。

五、加强应用型本科教材和“双师型”师资队伍建设

教材建设规划是专业改革的重要内容, 结合会计学专业制订的培养目标与学生的实际情况, 在执行人才培养方案有关规定的基础上, 组织专业教师进行专业教材建设。会计学的校本教材编写以课程的综合优化为手段, 打破了学科之间的界限, 加强横向穿插, 以突出职业能力培养为中心, 体现多元的智力理论、扬长避短的加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内容。如注重知识教学目标, 让学生具有与本专业领域方向相适应的文化水平;注重能力培养目标, 让学生具有财务会计专业的基本技能, 有利于培养和发展学生的横向拓展能力。目前, 我系在用的教材有《初级会计学》、《财务会计》、《审计学》、《新编成本会计》等, 下一步将引入《财务会计模拟实验教材》、《会计基础模拟实验教材》等具有我院特色的应用型本科教材。有计划地组织专业教师到企业进行一段时间的实习或挂职, 根据教学需求进行实际工作锻炼。同时从企业中招聘有丰富的现场经验、组织能力强的专业技术人员充实实践教学教师队伍。

总之, 在推进课程改革和实施的过程中, 我们深切感受到教学质量是学校的“生命线”, 实践教学是培养学生应用能力的主要手段。今后, 我院会计专业将进一步创新观点, 破解难题, 总结经验, 推进以人才培养模式改革为中心的教学工作, 努力开拓应用型本科会计人才培养的新局面。S

摘要：会计学专业应用性强, 就业好, 市场需求看好, 因此, 几乎所有独立学院都将其作为主要专业。这就需要独立学院探索合适的培养高级应用型人才的培养模式。我院会计学专业在制定人才培养方案方面进行了积极的探索, 本文对此加以总结介绍。

关键词：独立学院,会计学专业,培养模式

参考文献

[1].刘永祥, 宋轶君.从会计人才供求矛盾论会计学专业课程设置改革[J].职业圈, 2007, (2) .

13.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇十三

一、学术型会计学专业按《中央财经大学会计学院本科推免—硕博连读培养计划实施细则》相关要求进行招生，暨通过接收本校推荐免试攻读硕士研究生（含科研保）和接收外校推荐免试攻读硕士研究生的方式招生，计划招生共10名，以后不再招收全国统考考生。

二、所有录取的“本科推免-硕博连读”学生均实行硕博连读的培养方式，基本修业年限5年，最长修业年限7年。

三、学术型会计学专业不再招收本校推荐免试攻读硕士研究生的优干保研和支教保研类型学生，也不再招收少数民族高层次骨干人才计划硕士研究生。

具体情况请随时关注研究生院网站发布的2014年中央财经大学招生专业目录和本计划具体实施细则相关通知。

特此通知！

中央财经大学

研究生院 会计学院

14.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇十四

摘要：当前我国高职文秘专业的“工学结合”模式，其核心思想是强调学校与企业互动，学习与工作相结合的人才培养模式，具有学生身份及教育资源的双重性、工作与学习的交替性等特征。将工学结合作为高职文秘教育人才培养模式改革的重要切入点，突出培养和提升学生的职业能力, 是高职文秘教育工作者必须予以重视和深入研究的新课题。

关键词：高职文秘 工学结合 职业能力 培养途径

一、目前高职文秘专业培养模式的现状

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及达到这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和观念。近几年，高职教育教学在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件精神的引导下，各类职业院校在专业人才职业能力培养方面，加强职业院校学生职业能力和职业技能的培养，从理论研究到具体操作都取得了较大的成绩。

然而，在目前的文秘教育教学的过程中，许多学校的文秘专业仍然采用传统的单纯的课堂传授方式教学，高职文秘教育课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节；一些专业教师在高职教育观念上存在错位和偏差，对文秘学科的“应用性”认识不足，教学方法缺乏灵活性，对实践教学环节缺乏有效的评价体系，教学中难以发挥学生在教学活动中的主体地位；一些院校对当前社会不同行业、不同领域对文秘专业人才的具体要求的差异性认识不足，对文秘专业在知识结构的层次与能力结构的侧重点把握不准，导致培养出来的学生职业化程度不高，学校和用人单位在秘书人才的招聘录用方面出现供需不对口的局面。

因此，工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点, 必将带动人才培养目标和人才培养标准的重新定位和制订, 引领专业改革与建设与教学方法的改革, 以实现职业教育人才培养的目标。

二、当前高职文秘专业“工学结合”模式的分析

众所周知，文秘类等人文学科的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成。甚至传统文秘专业学习，如果要寻求职业技能水平的突破，似乎比财务管理、国际贸易等文科类专业更难操作。一方面是学校难以给学生提供范围较大的“真实的企业实践环境”，让他们去实践、演练，甚至现在我们很难让他们走向市场去亲身感受市场经济管理的规律和市场运行的规则。另一方面是传统的文秘专业实施的“工学结合”形式，由于种种原因，还停留[1]

在偶尔“走出去，看一看成功企业的做法；请进来，听听专家学者的见解”这一初级阶段。这显然难以达到社会、企业对文秘专业毕业学生的人才培养要求。

同时，有人认为：高职院校文秘专业人才培养的实施，要进一步强化“工学结合”的形式，特别要重视“走出去”的校园外的企业参观、实习、顶岗等实践活动。这些对于专业建设来说，出发点肯定是好的。但从我国高职文秘专业的“工学结合”在校园外运作形式实施情况看，现实中校外实习基地（企业）实习等的效果普遍不佳。

其一：企业担心正常的办公室管理活动受到干扰，不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能走马观花，学生得不到相应的专业技能训练；从而使实习活动流于形式。

其二：相应的办公室管理岗位，不像生产制造环节那样，能安排大量的学生进行同步实习。从而难以甚至无法实现培养文秘专业学生具备从事企业的办文、办会、办事等实际工作的能力，适应办公室管理工作需要的德、智、体等方面全面发展的高素质应用性专门人才的教学目的。

其三：能给学生以感性的认识和直观的了解，无法让学生学以致用，亲身实践，极大地影响学生的专业学习的积极性，根本上无法解决“工”“学”两环节相互脱节的问题。而这种“工”“学”环节间的脱节，毫无疑问，是高职文秘职业教育最大的硬伤。为此，我们认为要寻求“工学结合”形式的突破，必须开始要重视校园内，必须要有改变，要有新思维与创新，才可以突破文秘专业发展的瓶颈。

三、创新文秘专业“工学结合”培养模式的设计原则

（一）工学结合实践教学环境情景化原则

高职文秘专业仿真实训突出模拟实训的高仿真性，环境模拟越真实，实训的效果就越好。环境模拟不仅包括企业内部的办公室工作环境，而且还包括企业与外部关联单位之间的工作关系的沟通与协调，如其他企业、税务部门、用户等。在仿真秘书实训环境中，根据市场和社会需求，使学生掌握文秘、公关、档案管理及行政、企业管理等方面的基础理论知识及基本技能，以企业办公室管理工作程序为主线，将各个办公室管理业务部门、各个秘书职能岗位有机地连接在一起，让学生在办文、办会、办事的实训环境中认识自己在流程中所处的位置和应完成的工作，认识企业办公室基于流程的运作与管理模式。这一原则既是由社会发展的综合性所要求的，也是秘书工作部门的综合协调性所需要的，更是秘书专业培养目标的开放性所要求的。

（二）工学结合实践教学过程互动化原则

文秘专业仿真实训是一个团队协同进行，是一个动态的过程。努力从“以传授知识为主”[2]的教学模式转变为“以促进能力发展为主”的教学模式，使学生形成从事秘书职业所必需的知识、技能和态度，建立以促进能力发展为核心的教学体系，以满足高等职业教育的要求。因此，要求在文秘专业实训过程中将学生安排在不同的“工作岗位”上，通过系统学习与实践操作训练，使学生具有良好的公关活动能力、现代企业管理能力，具有较强的语言文字表达能力和相当熟练的现代化办公设备操作能力，能适应机关、企事业单位和社会团体管理、服务工作的要求。在实训过程中，每个岗位的操作结果都会对其他岗位产生影响，即一个环节出现问题，就会影响其他环节的结果，并最终影响整个实训的效果。因此大家只有各负其责、通力协作，才能实现目标。所以，这种模式不仅具有高度的仿真性，而且也有利于培养学生的团队精神。

四、高职文秘教育工学结合人才培养模式的探索

（一）构建文秘专业学生工学结合体系结构

近年来，我们在广泛吸收国外办学的先进人才培养模式和经验的基础上，结合我国经济、贸易和信息产业的特点，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程体系和课程模式，强化文秘专业学生工学结合的培养，初步形成符合当地区域发展的文秘专业人才培养模式。高职文秘专业学生应具备的以“职业能力”培养为主的工学结合体系结构表现在基础素质能力、专业知识技能和专业拓展能力三方面的结构内容上：

1．基础素质能力

基础素质能力，是其他两个能力层次的基础，这里不仅包含职业道德、职业素养和心理素质等公共基础素质方面的内容，而且还包括美学修养、文学艺术修养等人文基础素质方面的内容。应该让学生广泛涉猎与专业有关的人文、历史、法律、礼仪、心理学等基础知识，通过基础课教学和举办人文知识讲座等形式，把合理的知识结构与学生的个性发展有机地结合起来，增强学生日后专业发展的后劲。

2．专业知识技能

专业知识技能，主要包括秘书理论与实务、应用写作、办公自动化、文书与档案管理、公共关系、人力资源管理、企业管理等文秘岗位必需和够用的基础知识和基本理论，还包括以汉语、外语运用能力和计算机操作能力为主的基本技能,文书、档案管理、会务等办公室事务处理和公关礼仪能力为主的业务技能,以及摄影(像)、录音、速记、营销等方面的相关技能三个方面，是秘书知识能力结构的核心。

3．专业拓展能力

专业拓展能力，主要包括学生个性化发展的职业培训、各类与学生自身爱好和就业前景[3]

相关的经济类、管理类、外语类选修课和社会实践等方面的内容，体现秘书知识结构的开放性、动态性，是文秘能力结构的延伸，能够进一步拓展学生创新思维的广度和深度。

由以上分析，我们可以看出，高职文秘人才所要求的“职业能力”往往是各种素质、能力因素的综合体现，即专业素质与综合能力，基础知识与专业技能，学生的眼前就业与可持续发展等方面在不同层次上的相互作用、相互影响，从而最终形成综合的文秘专业学生的“职业能力”。

（二）改革课堂教学模式，建立实践教学体系

必须根据行业发展趋势、社会对秘书岗位要求和培养目标，建立校内校外实训基地，通过模拟实训、社会调研、到用人单位顶岗实习等途径，强化对基础素质能力、专业知识技能和专业拓展能力的训练，使学生较好地掌握秘书专业的必备技能。创新的“工学结合”模式的建立，是解决校园学习与职业实践相脱节和实现有效就业的根本途径。本着“项目驱动、任务导向、校企结合、能力培养”的宗旨，先建立文秘专业“工学结合”仿真实践教学模式，为最终达成内外兼施的“工学结合“的整体模式，奠定基础。

对课堂教学模式和教学内容进行改革，增强实践教学的针对性和实用性。在对文秘学生的教学中，要把专业知识转化为岗位能力，就要以“ 实际、实用、实践”为导向组织教学，突出实践环节。在实践教学中应注重单一课程和综合实训的结合，将传授知识与培养能力有机地统一起来，增强教学的针对性和实用性，使学生在渐进的实践教学过程中提升自己的职业能力。如，在《秘书理论与实务》等专业核心技术课程的教学中采用渐进和逐步综合式的实践教学方式，实训比例达到或超过50%，这些课程都建立了完备的实践教学计划和大纲、使课程的教学规范化、科学化。在教学手段和方法方面，重点实行案例教学、情景教学和任务导向教学，加强师生间的交流与互动，强化学生办文、办会、协调、公关、策划等方面能力的培养，让学生在运用知识的过程中获得能力的提升。[5] [4]

由此可见，传统的“工学结合”传统模式，它只在专业建设中，大力推行工学结合的培养模式，构建文秘专业的实践教学体系，校企结合、多管齐下，提高学生实际应用能力已成为当前高职院校文秘专业教学改革所面临的一个现实课题，这对推动地方经济建设具有重要的现实意义。

（三）建立工学结合的文秘人才培养的考评体系

建立校内外实习、实训基地，完成学生知识能力的转化。一方面，建立各类文秘实训室,对学生进行办公自动化实训、会议接待模拟实训、公关沟通情景训练、文书档案模拟训练等实际操作训练，在仿真的实训环境中，使学生实践能力得到强化和提高。另一方面，充分利

用校内各种资源，为学生创造到校内相关行政部门和秘书工作岗位顶岗实践的机会。加强学校和校外实训单位（企业）联系，建立校外职训基地。以校内实训情景模拟、实际岗位体验、案例教学等方式，强化实践教学，使学生真正了解社会的实际情况，把所学的知识运用于实践中，提高学生实际工作能力。加强工学结合，校企合作，应对实践性教学内容的考核，应积极探索开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、理论和实践相结合等多元化的考试形式。在考试内容和考题设计方面，加大理解性、应用性的考题比例，以分析应用性、方案设计性、思维创新性等题型设计为主，重在学生独立思考能力的培养和理解、分析、解决问题的能力的提高。可以采用学生自评、互评加教师权重的方式，将综合专业知识测试与仿真模拟操作测试相结合，使课堂教学与社会实际相接轨，有效缩短学生工作的适应期。

（四）加强师资队伍建设，提高教师实践能力

建设一支“ 双师型”的高素质师资队伍是提高教学水平和质量的保证。要适应以能力为主线的职业教育理念，培养出合格的文秘专业人员,我们认为师资队伍的建设可以从以下几个方面入手：

一是采取积极措施解决教师自身的职业素养问题。要引导教师积极参加相关职业技术培训，获取专业职业资格证书。争取定期选派相关教师参加企业秘书培训，邀请资深商务秘书进行讲座，或参加本省市秘书协会组织的活动，及时了解用人单位对秘书的要求，不断提升教师的实践水平，避免闭门造车。

二是完善文秘专业教师队伍的人员结构，采用“走出去、请进来”的方法，不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍，完善师资结构，应广泛吸引和鼓励企事业单位秘书工作人员、同行业专家担任专、兼职教师，进行秘书实务有关内容的教学与指导，起到传、帮、带的作用。

三是在教师队伍中引进鼓励机制，推动教师走出校门承担企业的秘书工作，锻炼自身的实践能力。可以有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,融入社会，参与实践，熟悉秘书职业环境，鼓励教师到管理服务一线去寻找课题、参与企业决策、政府咨询,举办讲座等,用其理论服务于社会,并在实践中获取最新的市场信息，丰富自己的实践经验。

总之，高职文秘专业“工学结合”人才培养创新模式，是一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。这种全新的人才培养模式，更利于加强工学结合，明显提高毕业生的职业素质、心理素质、抗压性、社交能力，从而适应企业的工作要求。让学生专业技术能力、岗位能力和职业素质和职业能力，在学校与企业两种育人资源和学习环境中得以强化提高。它既是促进就业的一种机制，也是造就和培养适应[6]

现代化建设需要的高技术专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[2] 龚小勇, 包华林.工学结合, 校企互动人才培养模式的实践.职教论坛，2007, 6.17-19.[3] 张传军, 崔承琦.试论高职院校校企合作, 工学结合2+1 人才培养模式.广东白云学院学报, 2006, 12.48-53.[4]何静.高职学生职业能力培养的几点思考[J].广东交通职业技术学院学报，2006，(04).[5]韦进.培养高职学生职业能力的几点思考[J].中国高教研究,2007，（05）.[6]王新.文秘专业人才职业能力分析及培养途径初探[J].辽宁高职学报,2003，(03).【作者简介】陆季春（1966-），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院人文学院副院长、副教授、硕士。

【备注】原载期刊《文教资料》2010年8月号（下旬刊）

15.统计学专业人才培养模式分析的论文 篇十五

会计学研究生教育是我国会计高等教育体系中的较高层次, 其立足于大学本科教育, 致力于为社会提供更高级别的会计专业人才。自1980年开始, 我国的会计学研究生教育已经经历了20多年的发展, 取得了巨大的成功, 为国家建设提供了大批高素质会计人才。但由于经济社会的迅猛发展, 原先的研究生培养模式与机制渐渐跟不上时代发展的需要, 对我国会计学研究生教育产生很大的负面影响。

(1) 会计学研究生人数不断增加, 教育质量却不断下降

据统计, 近年来我国会计学研究生人数以每年30%的速度增加, 但学校师资力量及其他软硬件设施增长缓慢, 这必然会导致教育质量的下降。在教育资源有限的情况下, 片面增加研究生的数量将引起研究生教育的大幅度贬值, 从而产生“劣币驱逐良币”的学术上的“格雷欣法则”, 背离研究生教育的初衷。

(2) 会计学研究生教育墨守成规, 严重束缚创新发展

近年来虽然国家大力提倡素质教育, 但是把研究生教育当作是单单向学生教授知识的观念根深蒂固, 因此我们的研究生教育大部分是“重知识学习, 轻能力培养;重求同再现, 轻立异创新;重统一模式, 轻个性培养;重机械记忆, 轻实际应用;重专门单一型人才, 轻开辟复合型人才”, 急于求成, 浅尝辄止, 敷衍潦草, 与实践脱离, 大大影响了会计学研究生教育的进一步发展。

(3) 会计学研究生课程设置和培养方案模式化

通过对会计学研究生专业课程设计及培养方案的调查, 笔者发现大部分学校的课程基本上是围绕着专业核心课程来设计的, 教育理念比较陈旧, 简单的按陈旧的教材授课, 缺少专业特色, 忽视学生的兴趣爱好, 严重影响会计研究生的培养质量。

1 会计学专业特色及差异化模式构建

人才培养模式较为集中地展示了学校的教育思想, 主要关于学校为学生的相关知识、能力、素质结构的综合构建, 以及达成这种构建的方式。我们拟从事前控制 (培养目标的设定) 、事中控制 (培养方式的制定) 和事后控制 (质量评价) 三方面构建会计学研究生教育的差异化培养模式, 以解决我国会计学研究生教育现存的几个问题。

1.1 学术型研究生差异化培养模式

1.1.1 学术型研究生的培养目标

学术型研究生培养目标的制定应在遵循教育内外部基本关系规律的基础上, 体现学术型研究生的教育方针并反映其特征, 同时又顺应社会发展、科技进步的需要。培养目标的制定必须具有清晰性、稳定性和可操作性。据此, 学术型研究生的培养目标可以总结为:在道德结构范畴, 明确德、智、体、美、劳全面发展的目标, 熟悉马克思主义理论体系, 热爱祖国、遵守纪律、德学兼备、谦虚谨慎, 踏实认真, 具备投身于科技教育事业的奉献精神;在知、能结构范畴, 硕士研究生应扎实学习本学科的基本理论, 深入掌握体系化的专业知识, 具备进行教学工作和进行基础的学术性科学研究的本领, 而博士研究生应了解本学科以及相关学科丰富的基本理论和系统化深入性的专业知识, 具备自主进行教学及科研工作以及对本门学科得出开创性结论的本领;在素质结构范畴, 应该具备实事求是、开拓创新和持之以恒的科学精神, 拥有优秀的心理素质和健康的体魄。

1.1.2 学术型研究生的培养方式

(1) 延长培养年限, 巩固教学质量

知识经济时期已经到来, 快速发展的社会经济对目前的研究生教育不断提出更高的要求。为了有效提高我国研究生教育的培养质量, 学术型硕士、博士研究生应适当延长培养年限, 其中硕士阶段应至少安排3年, 博士阶段应安排4~5年。

(2) 完善课程教学, 促进教学与科研相结合

当代高校研究生教育采取教学与科研相结合的策略, 这既有利于增强学生的创新能力, 又能推动教师科研能力的进步和学术水平的提高。因此, 我们需要以学科为中心, 构建显示课程布局的体系化与完整性、注重课程设立的连续性和条理性、突出课程安排的综合性和先进性、强调课程教学的研究性和自主性的课程体系, 开展具有“探究性”的教学方法。

1.1.3 会计学研究生的质量评价

(1) 健全中期考核制度, 发挥考核效用

研究生从研一到研三, 培养的时间比较长, 如果过程中没有采取任何质量监控手段, 就很难确保培养质量达到预期所设想的目标, 因此研究生教育应引入中期考核制度。研究生中期考核改革可参考国外博士生资格考试制度, 同时结合我国的实际国情, 除兼顾德智体全面发展, 硕士生应主要考核基本理论的掌握与系统知识的融会贯通, 博士生则更侧重于科研能力和创新意识的考核。但最重要的一点是, 资格考核的成果要落到实处, 以此提高硕士生学习的积极性。

(2) 学术性学位论文的质量评定

学位论文是研究生取得科学研究成果的重要体现, 也是判断其可否取得学位的关键根据之一。因此设定适当的论文质量标准非常重要, 按照会计学研究生培养目标的规定, 会计学研究生学位论文质量标准主要体现在:第一, 独创性。作为最高层次的研究生教育, 创新是研究生必须达到的基本素质之一, 而学位论文的创作是培养研究生创新意识、锻炼创新能力的关键, 因此论文的原创性当仁不让地成为评估研究生论文质量的最关键标准。第二, 理论性。研究生学位论文应突出理论性的特点, 主要表现在缜密的逻辑思维和较强的理论分析以及认真的论证过程。第三, 专业性。作为一个高度专门化的专业教育, 研究生教育的存在是为经济社会培育更高层次的专业人才, 所以, 学位论文应该是在专业化范畴对专项课题研究的成果。研究生科研的主要意义, 在于通过不断探索和学习专业领域更深层次的知识, 来推动本学科知识的不断创新与发展。

在研究生完成学位论文后, 院系领导为了更好地确定其可否进行学位论文答辩, 应该邀请熟悉论文所涉及学科的专家学者对论文综合考量并作出书面批阅。经专家评阅认可的论文, 可进入答辩阶段。同时为保证答辩的有效性, 对不符合学位论文要求, 答辩不合格的, 建议不授或缓授学位, 要求其修改论文并再次答辩, 以确保学位论文的质量。

1.2 应用型研究生差异化培养模式

1.2.1 应用型研究生的培养目标

应用型人才的培养是为了满足社会各界对高级别高素质实用型人才的需求, 因此应用型研究生提供了“特定”职业高层次专门人才, 实质上是一种研究生层面的职业教育, 它同时具有研究生教育和“特定”职业教育的双重特点。据此, 应用型研究生培养目标可以表述为:在道德结构范畴, 提高道德觉悟, 熟悉毛泽东思想和邓小平理论的基本理论, 诚实守信、遵守法律、德行端正、学风严谨, 积极为我国经济发展和社会进步服务;在知、能结构范畴, 扎实掌握本学科基础和专门知识, 培养独创精神, 增长结合理论知识分析并解决专业范围现实问题以及独立从事专门技术工作的能力;在素质范畴, 具有优秀的职业素养和务实求真的学习态度, 培养创新创业精神和团队合作能力, 同时拥有良好的心态和身体素质。

1.2.2 应用型研究生的培养方式

(1) 实行弹性学制和灵活多样的教学形式

由于专业学位研究生的个体差异和在岗在职攻读学位等特点, 其必须实施灵活的教育体系和培养方式, 而与弹性学制和灵活的培养方式相对应, 专业学位教育的教学活动如学习年限和课程组织方式, 也应更加弹性化和具备灵活性。

(2) 改革课程教学, 促进产学研相结合

专业型研究生课程要让学生具备参加社会中某一实际工作所必须的专业知识和技能, 因此专业学位研究生课程教学建构应改变传统教学内容与教学方法, 而主要体现产学研结合, 这不仅是提高应用型人才培养质量的基本手段, 也是一起培育社会所急需的高素质应用型人才的重要方法。据用人单位集体反映, 产学研联合培养的毕业生实践和适应能力都很强, 在日常工作中能独当一面, 自主工作本领强, 能够解决现实中遇到的问题, 留得住、上手快、用得上, 缩短了“适应期”。

(3) 双导师制的建设与指导

在实施产学研结合时, 专业学位研究生培养实行“进校不离岗”、兼顾工作学习的方式。因此, 对专业学位研究生的教育与指导采取双导师制, 充分发扬各自优点、扬长避短, 既有助于理论联系实际, 同时也能提高研究生的动手实践能力和论文质量。

1.2.3 应用型研究生的质量评价

(1) 中期筛选制度

专业学位研究生的培育大多以硕士为最终学位, 中期考核主要审核研究生阶段性的学习成果, 例如课程学习、课程设计及入学以后对所学知识的领悟水平和驾驭能力, 另外中期考核还要考察研究生平日的课程设计。课程考试与课程设计应各占一定的比例, 既考察研究生对所学基础知识的掌握程度, 又可以把科研融于日常教学当中。

(2) 专业学位研究生的论文质量评价

专业学位研究生论文必须突出本专业学位的特色, 既能体现熟练运用本专业或者相关专业的理论知识及方法, 分析并解决现实中遇到问题的能力, 又能体现独创精神和自主从事专业范畴实际工作的能力。由此, 对专业学位研究生论文的质量提出以下三点基本要求:第一, 实用性, 即研究生论文写作要体现应用性和实用性的双重价值, 来增强其研究和解决实际问题的能力;第二, 综合性, 即专业学位研究生论文质量评价应注重学术价值和应用价值的结合;第三, 创新性, 即基于理论分析对所钻研的问题作出进一步的见解。

综合运用理论知识和技术手段解决现实问题的能力应作为专业学位研究生学位论文评阅的重点, 同时着重考察学位论文总体的技术含量和难度系数, 学位论文成果的创新性和实用性, 解决实际问题的新思路、新见解和新进展, 以及其能为社会带来的经济效益。

学位论文答辩委员会应包括3至5名专家。为了突出专业学位论文的特色, 在阐述论文内容的过程中答辩者应重点介绍其论文成果的实用性和创新性。论文答辩合格者, 才可建议授予其学位;而未通过论文答辩的人, 在经答辩委员会同意后, 可在规定时间内修改论文并进行第二次答辩。

2 会计学专业特色及差异化模式的支撑机制

2.1 学术型研究生差异化培养模式的支撑机制

为了真正实现分类培养, 必须要加强培养目标的差异性, 为其制定专门的培养目标和课程设置。学术型硕士是博士生的准备阶段, 为将来博士阶段的学习和从事理论研究工作打下坚实的基础, 正确定位学术型硕士生的培养方向是继续攻读博士学位。会计学专业博士将致力于教学科研工作, 为适应这一需要, 高校学术型硕士生的课程设置应侧重科学理论研究, 特别要强化数量分析和科学研究方法方面的训练。

(1) 学术型硕士生教育应当与博士生阶段的培养相衔接, 注重科研创新和理论实践能力的培养

纵观我国现阶段的会计学硕士生学习的知识体系和未来会计学博士生教育的国际趋向, 经济学以及数量分析的教育应成为学术型硕士生教育的重点, 它为将来从事数据分析和经验研究打下了理论基础, 从而顺应国际会计研究的发展趋势。学术型硕士生的培养重点不仅在合理的课程设置, 也需要构建科学的考核与淘汰机制。如今, 我国某些高校的硕博连读与本文所描述的学术型硕士生有相同点, 却因为考核与淘汰机制的缺失, 导致最终培育出的人才科学研究能力有限。笔者认为, 不仅要严格教学并考核学术型硕士生的基础知识掌握程度, 在其参加博士阶段学习之前, 必须考察学生的整体素质, 将那些不具备学术型潜力的学生转换为实务型硕士。

(2) 完善学术型硕士教育质量评估体系

目前, 高校教师仍按传统的教育模式, 一般偏向理论研究, 缺乏相关的实践经验, 但会计作为一门侧重于实务的学科, 光重视理论学习很难发现创新点和问题的突破口, 因此要加强实务方面的学习。一方面, 提高导师的自身素质, 对教师进行定期培训, 或者选派部分教师进行进修;可以引进优秀教师, 提高有经验教师的比例;还可以与企业挂钩进行财务指导以加强实务能力;此外, 高校会计学教师不仅要强化理论研究, 也应重视积累实践经验, 例如收集整理相关的实例, 设立并不断完善案例中心;同时, 高校可以考虑招收具有丰富实践经验的资深会计师、注册会计师、管理专家参与专题教学, 为学生实务能力的提高提供机会;可以开辟第二课堂, 邀请政府官员、企业家、学者担任客座教授。

2.2 应用型研究生差异化培养模式的支撑机制

(1) 加快我国学位与研究生教育信息库、数据库、资料库以及教学案例库的建设

从当前的国内外形势来看, 大多数发达国家都专门设有教育统计机构, 例如美国国家教育统计中心 (NCES) 、英国高等教育统计局 (HESA) , 这些机构会把自己收集到的教育统计数据和相关信息进行归纳总结, 在其网站上定期对外公布。在信息化时代, 迅捷而又准确的信息为我们带来极大的便利, 它们极大地提高了政府决策的有效性和针对性, 为科学研究工作省下了宝贵的人力物力和财力。我国受发达国家启发, 也进行了教育统计方面的工作。近些年来, 教育部官方网站上陆续发布了一些教育统计信息, 但是存在数量少、内容杂、针对性弱、更新慢等缺陷, 比如与应用型研究生有关的统计数据很难找到, 大部分专业学位培养中所用的教学案例陈旧等, 这些问题的存在一定程度上阻碍了教育的发展进步。所以政府要充分重视起来, 积极培养相关人才, 投入一定的资金, 加强这些信息库、数据库、资料库和教学案例库的建设和更新。

(2) 建立健全专业学位教学质量评估体系

评估同时也是一种信息反馈机制, 加强评估工作有利于更好地了解应用型研究生培养工作的进展和成果, 掌握实际与预期的差距, 从而更好地分析问题, 发现其中的重难点, 促进我国应用型研究生培养工作更好更快发展。因此我们需要建立合理的评估系统, 尽力完善我国专业学位教育质量保障系统, 把自我评估、同行评估与社会中介机构评估结合起来, 发挥各方力量, 不放过不错过任何一个可能存在的问题。同时, 专业学位教育质量评估信息的跟踪制度与公开制度也有待完善, 要转变以往“突击式”的内部评估工作, 使其常规化、透明化。

(3) 面向经济市场, 获取行业的人才需求信息

应用型研究生教育培养的是高层次实务型人才, 这些人才并不需要参与高深的学术研究, 他们应进入社会市场运用其专业所学知识成为各行各业需要的专业人才。然而, 现阶段世界经济虽然起伏不定但总体呈快速发展的状态, 信息也爆炸式喷涌, 而人才的培养却是细水长流的过程, 需要一定时间的积累。因此, 为了使培养工作能够先于市场, 我国专业学位教育工作者必须科学设置学科专业以及课程, 使得毕业的应用型研究生能够适应当时市场的需要, 而市场信息的收集整理与未来市场走向的判断, 就成为至关重要的一步。我国幅员辽阔, 全国各地的发展程度各不相同, 南北东西地区所发展的产业也各具特点, 所以不同地区各所高校的人才市场信息都不一样。因此, 信息收集工作的重心更应该下移, 尽可能做到具体化专门化, 因地制宜, 顺势而变。

(4) 与国际接轨, 跟进国际学位与研究生教育的最新动态

在近现代西方高等教育与中国传统教育相互作用和影响下, 诞生了具有现代意义的中国研究生教育。一直以来, 我国研究生教育主要是学术型学位教育, 直到1990年才开始设置第一个专业学位。起步晚、实践少、经验的不足使得我国应用型研究生教育陷入了一个被动的局面, 培养模式有很多地方不够完善, 管理体制还有一些细节亟待弥补。正如经济发展可以借鉴西方发达国家成功的范例一样, 专业学位培养模式一样可以向英美等发达国家取经。我们如今遇到的问题可能是他们遇见过并已经找出合理解决方法的, 而他们当前遇见的挫折可能就是我们国家在不久的将来要面临的。因此, 学习发达国家专业学位教育培养工作的经验和教训, 能够帮助我们少走弯路, 节省宝贵时间, 是我国发展专业学位教育的捷径。

3 结束语

如今我国社会经济已发展到一定高度, 教学体制的改革也逐步深入, 为了满足当前社会日益增长的需求, 会计学硕士研究生教育应当改变传统的科研与实务并重的定位, 转向分类培养学术型和应用型人才。学术型硕士生作为博士研究生的准备阶段, 应当重点学习基础理论和研究方法, 为博士阶段的学习和将来的学术研究做准备;而应用型硕士生的培养方向则是为企事业单位及国家经济管理部门提供高级应用型人才。为此, 目前的会计学硕士生教育应当从课程体系、教学方法、师资等方面进行全方位改革。只有从这两方面共同发展, 才能为国家培养出优秀、充足的会计专业人才。

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