阅读教学“以读代讲”的尝试doc

阅读教学“以读代讲”的尝试doc（共3篇）

1.阅读教学“以读代讲”的尝试doc 篇一

《以读代讲 以读激情 读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作依据，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

一、激情导入明目标

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我们以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，教者就说：上节课徐老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得非常出色。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、顺势初读入情境

新大纲要求“以人为本”。因此，要处处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，因此教者在学习课文第一节时就采用在导入语基础上顺势说：既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好，下面我们就来读课文第一自然段，看看，能不能读好。然后教者适时点拨，让学生一开始就能通过自主实践，初尝读好书的滋味，激发往下读的欲望。

三、导、扶、放结合重情趣

新教材课文注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文2－4自然段是小动物们说的`三句话，结构雷 同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，教者提问：你最喜欢哪种动物？既然你那么喜欢它，你能把它说的话读好吗？三句朗读三个层次（导、扶、放）。这样不但弄清动物们喜欢小露珠的原因，而且让课堂气氛富有情趣。

四、自读自悟重习惯

新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。苏教版要求：循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时老师不去阻止学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，教师范读。新《大纲》指出：要引导学生在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避免分析。如“精神”一词教师只是说：你读的还不错，但是没有把植物们的格外精神，充满生机那种感觉读出来。再如：“……俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝。” 这句，课堂上教师只稍加点拨：说俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝多美啊，同学们边读边想象，一定比刚才读得更好！

五、读、做、背结合重积累

新《大纲》指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。课文第7节主要写了《小露珠》离开植物时的?br />

2.阅读教学“以读代讲”的尝试doc 篇二

一、影响阅读教学的主要问题和成因

( 一) 主要问题

1. 教学没有感染力

一篇相同的文章,发给不同的教师在课堂上进行讲解,因为每一名教师的教学风格不同,所以在理解文章内容时的感受可能有千差万别,一名优秀的语文老师会让文章感动学生心,让学生迅速地融入营造的情感氛围之中,优美的朗诵,巧妙的教学技巧,清晰的教学思路,把这一切综合起来, 让学生们像欣赏音乐一样读完一篇课文。反之,如果一名教师在语文教学中缺乏激情力和感染力,会让学生们在学习课文时如同嚼蜡。

2. 教学方式太过单一

一堂语文课的质量优劣与一名教师的教学方式不无关系,在一节语文课堂上教学方式应该是多种多样的,但是一些教师却没有为自己的教学方式进行更新和修改,这样的弊端对课堂教学的影响是显而易见的: 其一,千篇一律的教学方式很可能会忽略不同文章的特点,把不同的文章讲成同一篇文章,不利于学生的思考。其二,教学缺乏对不同文章的灵活应变性,让学生肤浅地理解文章的意思。其三,课堂上缺少创新,没有新颖的教学内容,对学生而言没有新鲜感,自然就无法带动学生在语文课堂上的学习热情。

( 二) 问题的主要成因

1. 教师语文素养的缺乏

一名优秀的语文教师,应该具有标准流畅的语言、得体的教学仪态、鲜明开朗的个性、渊博的学识,这些个人素质是一名优秀语文老师的教学基石,如果没有这些素质,在课堂上就不可能让学生融入课堂气氛。

一名优秀的语文教师的素质体现在“听、说、读、写”四个方面。“听”, 教师要善于在课堂上和学生们沟通,倾听学生对文章的见解,能针对学生的见解进行启发性教育。“说”,也就是“教”,教师在教学的过程中要有清晰的教学思路,能够每一句都说到学生的启发点上,而且还能根据不同的文章进行不同风格的讲解。“读”,教师在课堂教学中一定要吐字清晰,一名合格的语文教师要会说标准的普通话,在朗读课文时,能够把文章的意境传达到学生的心里。“写”,教师在课堂上的板书一定要字迹工整,条理清晰,能够突出课文的重点和难点,绝对不能犯错别字和病句等低级错误。

2. 教师对课堂灵活掌控能力的缺失

教师在课堂上的掌控能力主要包含两个方面: 第一,能够针对不同的课文或文章采用合适的教学方式。第二,能够根据课堂上的情况及时调整教学策略。

在传统的语文课堂上,教师喜欢以固定的思维去理解不同的文章,这样的教师缺乏对课堂的掌控能力,不利于提高课堂教学效率; 如果教师对任何课文都使用同一种教学模式,对课堂上的突发情况则无法进行变通。

二、如何运用“以读代讲”法解决问题

( 一) 重视阅读的三个层次

让学生自主阅读是一种不错的方法,但读的方法不对,也达不到阅读应有的效果,教师应该教授学生时应该按照以下三个层次来进行循序渐进地阅读:

第一个层次: 粗读文章,了解文章的大意,因为小学生还没有在阅读文章时按照自己的理解记笔记的习惯,从划分自然段段号开始,教师要逐渐帮助学生们养成用笔在文章中进行标记、批注的习惯,用标记和批注来理解课文中的深意。

第二个层次: 把课文通读一遍,把文章读顺。这个阶段老师可以让同学们相互对读课文,相互纠正对方的错误读音。只有把文章读通读顺,而且没有错别字的情况下,才能让学生从字词句中有所感触。

第三个层次: 精读文章,加入感情。每一篇文章都拥有自己的独特感情,在读通读顺的情况下,加入自己的情感,根据课文的语境使用相应的语调,再加上适当的动作与表情,就像平常说话一样自然。在阅读或朗读内感悟作者的感情,研究能突出作者情感的字词句。

只有通过这三个层次,才能让“以读代讲”发挥应有的作用。

( 二) 读法多样化,根据教材做出改变

教师应该在语文课堂上收放自如,不能将学生们的思维收的太紧,也不能放的太松,学生出现错误应该马上指出并做出改正。教师可以对重点段落进行示范性朗读,特别是小学低年级学生,字词的积累量可能还无法满足读完整篇文章的要求,因此教师的范读非常重要。

除此之外,教师还需要根据教材的不同设计出灵活的教学方式,在朗读课文时可以安排领读、按顺序读、分角色扮演等方式,当文章中出现难以理解、结构复杂、生僻字较多的句子时,可以采用领读的方式帮助读通读顺; 为了让学生理清文章顺序与层次,可以安排一个小组按顺序读; 为了让学生理清文章思路与脉络,可以引导学生在文章做记号或划出关键词句; 如果文章中人物情节较多,可以安排学生们分角色朗读。每一种朗读方式按照实际的情况来决定。

( 三) 尊重学生的个性

在课堂教学中,学生的主体地位不容撼动。朗读是学生与文章作者之间的交流,是学生用心阅读文章之后所做出理解的个体行为。一篇文章的含义可以按照多种角度去理解,所以教师不能以自己的思维去规定学生的思维,如果一味地要求学生和教师保持一致,学生就只会在技巧上寻找解题的捷径,而不会在文章内容方面深入思考。在语文教学中,只有尊重学生的个性,学生才会自主地去理解文章的内涵,才会让学生对阅读产生兴趣。

三、结束语

3.阅读教学“以读代讲”的尝试doc 篇三

关键词：美读；以读代讲；目的；内容；运用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.047

俗话说：“书读百遍，其义自见。”作为教学最为基本的方法，美读是教师在课堂上需要注意的关键点。要想充分达到美读的效果，教师就要做到对内容有充分的理解，能准确把握情感，并能熟练掌握朗读技巧。

一、以“悟”为主，以“读”为辅

“美读”的关键在于加以感情色彩的对课文进行朗读。而其感情色彩的捕捉主要来源于对课文的领悟程度。课文是几经挑选出的与各年龄段所相符的文章，所以，其间的“理”“义”“法”“度”都是学生需要认知和理解的。所以，在读之前必须明确“读”的目的，不是单纯的对文字进行口头阐述，而是将其理论要点进行理解掌握。即将领悟文章要义为起点和终点来完成美读的全过程。

二、突出重点，明确内容

美读时除了明白其目的之外，还需要掌握一定的技巧。所以，学生的朗读便需要教师进行辅导。这导致出现了“以读代讲”的说法，即教师将文章的直接讲授改为对文章进行有感情的朗读，使得学生自行理解，并学习其中的朗读技巧。这与新课标所提长的“以学生为主，教师为辅”“以学为主，以教为辅”的思想充分结合，达到了教育所需要的目的。需要注意的是，教师在美读过程中要注意不是广撒网，全篇文章一气呵成，而是对文中有深刻意义的部分，其中的重点思想感情表露部分和重要表达手法的地方进行重点感情朗读，并对学生进行引导。如将文中“他单薄的背影”当成重点，使学生思考：为何背影会单薄，作者想表达什么样的思想感情？如果出现内容矛盾处，也需要进行重点发掘，让学生自行思考，为何会出现这样的矛盾，其中经历了哪些事情。这将很好地引导学生进行思考，并能使学生快速高效地掌握文章重点内容。

三、以读代讲，充分实践

“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”这句话可以说妇孺皆知。也有人说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都直接表明了读在我国教学历史上的地位。可以说，“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。

“以读代讲”的教学方式得到正式广泛推广的时间并不长，以“教师的读，教会学生如何读”的思维并没有将原“浇灌式教学”的固定思维所驱逐。“美读”并不是盲目地阅读，漫无目的地朗读，更不是一味强调多读。“以读代讲”实质上是指教学从“繁复”走向“简单”的方法，而不是教师单方面进行知识的传播。如果将“读”局限于字面意思，那么，这样的多读就是不合时宜的，也是低效的。而且，如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟，只是单纯地强调以读悟情，一再地要求学生读出感情来，这样的“情”就是无源之水，无本之木，即使勉强读出感情也只能是虚情假意。不同的读法，都有其不同的意义和作用。因此，教师教学时应当对其充分了解，并有针对性地进行使用，将理念与教学行为相衔接，将文章概念与教学理念具化。有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，从而以读代讲的实践才能发挥其作用，继而推而广之，得以深化。

不同的教学方式，有着其自身的特点，这就需要我们对其进行专门的研究分析。美读代写也一样需要讲究策略。作为一种阅读教学的理念，它是让学生通过各种形式的读，如默读、朗读和轻声读等方式来对知识进行理解，积累课文语言，学习表达技巧，把握课文主要内容，体会課文思想感情以及学习其写作方法，从而提高课堂教学质量。所以说，朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教，而不是一概而论，盲目地“读”。

在通过美读进行以读代讲的教学时，教师要先纵览全文，进行示范读。这是为了使得学生获得整体的印象。在初学课文之前，教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文，以使学生对文章大致内容和思想情感有一定了解，从而能更顺利地进行深入学习体会。

同时，教师还要注意，在教学过程中不能忽视创设情境，激发学生阅读兴趣的重要性。“兴趣是最好的老师。”教师如果一味地进行给予式教学，课堂将变得索然无味。所以，适当增加学生的学习兴趣也是必要的。但也需要注意，不能让兴趣喧宾夺主，使得学生过于贪恋于玩耍取闹，而忘记了课堂本身的目的。

此外，教师也可以采用教师范读，引精读的方法。“精读”，是指进一步引导学生对课文进行进一步的理解和读，读出字面背后的意思，从而了解课文的真实表达和核心思想。这期间，教师的引导作用是不可忽略的。

教师“以读代讲”在进行时还可以使用对比读法，这是最常见的揣摩语言的有效方法。具体来说，有删除句中的限制性词语，然后跟原句进行比较的减词比较法，也有相对应的添词比较以及换词比较法，以及将课文中前后几个意义或结构接近的词语或句子进行对比的比较方法。可以说，这些都是能较为迅速把握核心思想的方法，同时也有突出重点的作用。

人最为宝贵的能力之一便是想象力。在“以读代讲”的课堂中，多样化不仅仅针对于读的形式，还要在读的指导和训练上有层次，体现出朗读由不熟悉到掌握、由不理解到明白的过程。同时，教师要注意善用读的方法，培养学生的语感，加深文章情感的熏陶，使得学生对文章的学习达到既定要求。

“以读代讲”的教学方式不但可以培养学生的语感素质，而且加深了学生对文章的理解。同时，朗读还能强化记忆，并对开发学生智力、发展学生能力、培养学生实践有着极大的作用。

四、结语

作为一种“带感情朗读”的教学方式，“美读”在新课标提出后受到了广泛的关注。它不仅使得教师的教学负担得以减轻，同时能很好地引导学生进行自主思考和学习，提高了学生的学习效率。而且，它也培养了学生对文字的理解能力，可谓“一举多得”。但随着经济科技的进步，时代对教育的要求将越来越高，因此，这种教学方式也要与时俱进，加以完善，以更好地满足社会对教育的期待。

参考文献：

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[3] 纪秀艳.浅谈以读为主的小学阅读教学[J].科学大众：科学教育，2015（12）.

Abstract： Along with the development of new curriculum standard， the development requirements for students of the new education model have changed； aesthetic reading is quickly accepted by the general educator， and fully developed. This article discusses the characteristics and its application as a breakthrough point， and briefly analyzes the application of aesthetic reading.

Key words： aesthetic reading； substitute reading for imparting； purpose； content； application