学讲计划知识点

学讲计划知识点（精选15篇）

1.学讲计划知识点 篇一

学习《学讲计划》心得体会

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对高效课堂有关内容的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我认识到要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会 萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”, “千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。

学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”：爱心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。我总结为：“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。

教育是一件知易行难的事情。教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面!

2.学讲计划知识点 篇二

“学讲课堂”的核心是把学习的主动权还给学生,教师在其中只起指导者作用。我认为“以学定教”可以从以下三个方面解读:

(1)“以学定教”的“学”是指学生。陶行知说:“教什么和怎样教, 绝不是凌空可以规定的。他们都包含 ‘人’的问题。”所以学生是学习的主体。因此,教师必须了解学生年龄特征, 认真分析学生的知识结构及认知规律, 研究学生的差异,尊重学生的主体性, 培养学生自觉性,启发学生的主动性, 设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源和设计学习讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动。

(2)“以学定教”的“学”是指教学内容。需要教师花费大量的时间和精力认真钻研教材、解读教材,整体地、 系统地把握知识脉络。在制订教学目标时多考虑学生的不同需求,为学生提供可选择的空间,让后进生“吃好”,让优生“吃饱”。

(3)“以学定教”的“学”是指新课程标准。教师要了解新课程标准的理念,依据自己执教的学段课程目标, 既可以了解学生已有的知识和能力,也可以联系学生将要学习的知识和发展的能力,深加工教材,创造性地使用教材,有效引导学生自主学习,达成教学目标。

二、课内—有效调动学生情绪,提高参与度

乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此通过采用形式多样的活动,激发学生的学习兴趣,调动他们主动参与学习过程的积极性,让他们在语言实践活动中感受语言、学习知识、提高能力。笔者采用了一些趣味活动,如:

(1)歌曲导趣法——升华课堂。教材中有很多英文歌曲,而大多数学生喜欢音乐。针对这一情况,我充分利用课本内容、多媒体课件等认真教唱英文歌曲。学生边唱边跳,在欢快的气氛中学到了很多日常用语。

(2)民间游戏激趣法——丰富课堂。民间游戏来自于民间各地,具有浓厚的生活气息,它们的玩法很简单,也容易学,趣味性强,灵活多样,取材方便,场地自由,组织自如。因此通常我会根据学生和教学内容的特点适当开展一些民间游戏。比如:指天星过天河、 编花篮、石头剪刀布、拾石子、打元宝、 丢沙包等。

(3)评价激励法——贯穿课堂。 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教学应对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定,且坚持使评价贯穿整个学习活动中。例如在 “cinderella”这个单元,我要求各合作小组组建临时演出团,由一名组员运用所学句式与其他成员进行交流。有一个小组每个人都准备了一件符合各自身份的道具(如灰姑娘的水晶鞋、王子佩带的宝剑), 他们的表演一结束,我立即让其他学生对他们的成功表演进行评价和鼓励:看着被激励的同学眼里流露的喜悦之情,我也感受到学生的创新能力与小组合作的参与度得到了提高。

因此,教师要通过适时给予肯定赞扬和多种激励的方式,如:奖品激励、 任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等,激发学生积极参与、大胆实践, 体验成功,有了成就感,就有了自信心。 特别要注意对后进生所取得的进步应该及时给予表扬,不放弃任何一个差生。

三、课外—积极开展课外活动,加强运用能力

苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”教师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动,给学生更多的英语交际机会。可以结合实际组织英语竞赛,如英语书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。通过这些活动,让学生学以致用,增强学生的成就感、自信心以及学习英语的兴趣和乐趣。另外经常性地编辑英语学习园地, 办英语墙报,成立英语课外兴趣小组, 开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。

3.“学讲计划”的“学”的探讨 篇三

关键词：初中英语；学讲计划；主要策略

新课改轰轰烈烈推进了十几个春秋，教师深入了解了课改的理念，把握了课改的精髓，也观摩了许多课改的研讨会、示范课，但回归自己的课堂，面对训练无素的学生，面对应试教育指挥棒的不变，难言之隐溢于言表，往往对课改无所适从。

“学讲”的推出，使教师“眼前一亮”，让教师在课堂上“游刃有余”，明确了怎样让学生“学进去”“学进去什么”，真正敢于放手课堂，让学生真正成为学习的主人。

一、课前“学”进去

学生的“学”进去，无非是课堂上学习和课后学。课后学，以预习先学为主。“凡事预则立，不预则废。”预习之重要性不言而喻。课前教师将课堂即将所学内容，以预习提纲的形式展示给学生，让学生课前掌握基础知识，包括即将要学习的单词、短语以及句子等。

如学习八年级下册Unit1 Comic strip&Welcome to the unit时，教师可以设计预习学案，让学生课前自主预习，实现自主先学。

1.四会单词：psat，present，just

2.掌握短语：used to

3.口笔头掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

对于这些知识点的预习，教师也可以以问题的形式设计出来，让学生以完成任务的形式检测自己预习的情况。

对于这些知识点的预习，是主要的预习内容，也是常规的预习方法。教师还可以要求学生对句子结构进行自主探讨，如Have you eaten my food？让学生分析这个句子，与以前学过的时态句型有什么不同，为课堂学习打下基础。

二、课堂上学进去，培养学生构建知识的能力

课堂上，教师根据教材内容，设计形式多样化的问题和活动，对于每一个问题，教师应力避“自问自答”“即问即答”，而应给学生留出时间，让学生自主探究，合作讨论，发现知识，构建知识。

如八年级下册Unit 1 卡通对话的教学，教师提出问题What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？让学生浏览对话，找到问题的答案，或者，教师呈现对话情境，让学生猜测对话的内容，预测问题的答案。对于几个新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教师可以让学生根据对话的上下文，以及具体的情境和语境，而判断出这些句子的意思，表示“完成了的动作，动作发生在过去”让学生自主探讨出这些句子的特殊结构：have/has+vpp.

对于share...with...，used to...的用法，可以让学生自己在对话这个语境中，感知其用法，并且口笔头运用。

这样，真正做到了课堂上学生不再背诵接受，而是在教师的问题的引领下，主动探讨，主动构建，实现会学、乐学的转变。

三、“学”应依靠教师的“导”——有效“学”的关键

教师对学生的“学”起主导作用。学生学什么，怎么学等，教师应给以“学”的方法的指导。

1.引导学生利用网络资源“学进去”

网络资源的丰富，为学生课前自主学习提供了保障。如学习Traveliling时，对于Welcome to the unit的预习，对于Places of interest的了解，教师可以引导学生通过上网查询the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具体信息，让学生了解这些名胜的名称、所在的城市和地方，让学生在课堂上讲出来，构建互动课堂。

除了利用网络资源查询信息外，微课、微视频的普及，也为学生自主学进去提供了便利条件。

如课前针对Simple Sentences的教学，教师可给学生微课的链接，让学生点击链接，点击相关的微视频，通过观看微视频、微课而自主掌握五种简单句的句型结构，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等结构特点，熟悉每一种句式结构。

2.通过合作学进去

对于课堂上教师提出的问题，教师应给学生讨论的时间，善于质疑，也善于“留白”。学生通过自主探讨、合作讨论而获得知识。如教学感叹句时，让学生通过阅读教材，根据教材中的例句，以及说出的更多的感叹句的例子，而合作讨论出两种感叹句的句型结构，以及结构不同点。小组间的合作学习，比教师的“给予式”更有意义，彰显了课堂学生的主体地位。

3.自主探究“学进去”

对于单词的用法、句子的句法、语法结构等知识点的学习，教师在给以“法”的前提下，让学生自主学进去。

如对于pleasure的学习，教师可引导学生思考Thank you的答语——My pleasure. 根据My pleasure猜测出pleaure是名词，因为前面是形容词的物主代词my。由pleasure联想到please，再联想到pleased以及pleasant，这样，由新单词pleaure而联想出一串与之相关的词汇，即“普遍联系法”，不仅学到了知识，还学到了记单词的方法——联想法。

在学讲课堂上，凸显学生的主体地位，使学生的学习方式发生根本的改变，学生兴趣浓厚。构建充满生机与活力的魅力课堂，学生也发生由学会到会学、乐学的质的飞跃。

参考文献：

[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.

[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（3）.

4.学讲计划学习认识 篇四

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。学讲计划的实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。

美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。以小组合作学习为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

1、构建合作学习小组。

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

2、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

3、小组合作学习流程

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。

（1）明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

（2）合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（3）交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

（4）反馈结果。

5.xx小学学讲计划工作计划 篇五

（2014—2015学第一学期）

学讲计划是教育教学改革中的一项长期而艰巨的任务，本学期我校将进一步加强学习，更新观念，确立新课程的基本理念，转变教师的观念。组织各类宣传、研讨、评比等活动，营造浓郁的学讲计划氛围，提升教师的改革热情，及时进行阶段性的总结和反思，稳步推进各项工作。

一、加强领导，强化意识

我校继续成立了学讲计划领导小组，直接参与学讲计划，加强领导和管理。这学期，把学讲计划工作抓实抓好。通过几年的宣传和组织学习，教师对“学讲计划”二字已不再陌生，新的理念也基本了解，并在教学中尝试运用，通过实验老师自身的努力和实践探索，我们也积累了一点成功的经验和做法。但我们还必须继续做好宣传、发动工作，不断强化全体老师自觉进行教学改革的意识，并改变自己的教学行为。让老师们明确自己的职责，明确肩负的重任，做到与学讲计划同行，与学生、学校同发展，与时代同前进。

二、学习当先，落实培训

学讲计划的关键是观念的更新，观念更新的途径是学习，学习，再学习。因此，我们要切实做好校本培训，还是要做到先复习巩固《新课程理念》、《教学技能》、《新课程怎样教》等有关内容。让教师了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，了解新课程背景下教师所处的地位和作用，促使教师对以往的教学行为进行反思，与新课

程所倡导的教学行为进行对比，在原有的基础上，不断完善自己的课堂教学行为。

三、坚持制度，狠抓落实

建立一整套切实可行的管理制度是学讲计划顺利进行的保证。本学期，我们仍然要坚持行之有效的各项研究制度。

（1）例会制度。学校学讲计划领导小组组织协调本校各方面的力量，努力营造学讲计划的浓厚氛围，使学校成为促进教师专业成长的学习型组织。每月召开工作会议，沟通教师与领导组之间的联系，了解各学科近阶段的学讲计划情况，总结学讲计划的经验、成果。发现存在的问题，研究制定改进意见，部署下阶段工作。

（2）通过集体备课，提高教师钻研教材的能力，培养教师的合作精神，提高备课的质量，从而提高课堂教学的实效。继续开展教研活动，开课、研讨、示范，座谈、交流、反馈，力求形式多样、生动活泼，帮助教师建立正确的教材观、教学观和学生观。

（3）奖励制度。开展各种形式多样的竞赛评比活动，对学讲计划过程中涌现出来的先进个人或先进学科组予以表彰和奖励。

四、立足课堂，打造精彩

课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度，取决于教师教学方式和学生学习方式的转变速度和程度。本学期我们仍然要把工作重点放在改革课堂教学上。加强随堂听课，为提高全体教师的教学水平，本学期要求上学讲计划年级的教师继续制定成长计划，加大学习和实践的力度。

通过以上多种形式锤炼老师的基本功，提高老师们的课堂教学能力。学校还将组织开展各学科课堂教学教研活动，树立典型，督促后进。努力转变教师的教育观念，摈弃传统的落后的教法，让新的理念在教师的头脑中扎根，在课堂上体现，让所有的课堂呈现出生机和活力，从而变得精彩起来。

五、倡导反思，凸显亮色

新课程理念非常强调教学反思，继续倡导教师写好教学反思，教师每月完成2篇。并且在原来的基础上提高要求，要能够写专题日记，要有理性的思考，提高反思日记的质量。期末，根据教学日记的质和量对教师的教科研工作进行考核，对执行“学讲计划”突出的老师进行表彰奖励。

七、活动安排

九月份

1、学习学讲计划新理念、教师教学基本技能。

2、开展集体规范备课。

3、学讲计划教研活动。

十月份

1、骨干教师“学讲计划”展示课。

2、上交月反思。

十一月份

1、“学讲计划”课堂教学的研讨。

2、“学讲计划”交流课。

3、上交月思。

十二月份

2、“学讲计划”先进个人评选。

3、上交月反思。

一月份、二月份

1、学讲计划工作阶段性自我评估检查

2、做好学期“学讲计划”专题总结

6.胡凯玲“学讲计划”心得体会 篇六

胡凯玲

新学期刚开始，春节的喜庆味还没有完全淡去，我校就紧锣密鼓地开展了课堂教学改革——学讲计划。改革以落实“先学后教，当堂训练”的教学模式为中心，急需转变教师的教学理念，树立以学生为中心的教学思想，把课堂还给学生，让学生在教师的指导下自主学习，开启思维，启迪智慧。我还在努力领会“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的精髓，模仿并在课堂实践中运用这种教学模式。下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下学习体会。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式有六个环节，第一环节是“自主先学”，就是我们上课时先把学习目标、自学指导展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题，相信学生有自主发现问题，思考问题，解决问题的能力，对照目标也可以让学生展开讨论或联想，真正让学生的思维动起来，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二环节是“小组讨论”，即采用组内异构，组间同质的方法分组讨论，讨论后请一名代表交流，这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班说话的机会，这样，学生为了表达本组的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出的语言更加准确、更全面。第三环节是交流展示，通过展示，给学生一个锻炼自己的机会，让学生真正感受到自己是学习的主人。第四环节是质疑拓展，疑为思之始，没有质疑就没有思考，就没有自我意识，通过质疑拓展这一环节给学生质疑的权利，拓宽学生思维。第五环节是检测反馈，即当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。第六环节是小结反思。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：学生有强烈的好奇心和求知欲，通过先学，可以充分调动学习的积极性、自主性，这样学生在接下来的学习中才心中有数。

“后教”的优点：这里的教，更多的是学生之间的互教，教师仅仅是发现问题，解决问题，进行点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，意识到自己是学习的主人，使学生自学、听课都主动、积极、认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、注意事项

新的教学模式的出现是对教师素质的一次挑战，为了适应模式，灵活使用模式，高校长向我们全体教师提出了更高的要求。

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。不但要背本册教材，还要把握整个学段的教材，建议我们画出知识树，把小学阶段学生要掌握的所有语文知识熟烂于心。这样，教师只有清清楚楚的知道教什么，学生才能明确学什么。

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，学生自己就能掌握的知识，坚决不教，学生普遍存在的问题，一定要精讲，只有这样才能减轻学生的负担，实现高效课堂。

最后我想说，我班是一个后进班，后进生占有一定比例，面对这种情况，我苦于没有有效的方法大幅度提高他们的成绩和素质，学讲计划对于我来说是一次契机，对我班学生来说更是一种福音，我会认真在我的课堂上实践理念，帮助学生萌发出自主学习的意识，解放学生思想，实现学生快乐学，教师轻松教的美好境界。

7.学讲计划理念下的教师主导地位 篇七

“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式, 以合作学习为主要课堂教学组织形式, 以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性 地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标, 以当堂三维目标达成为课堂教学追求, 探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义, 揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义, 从而推进学与教方式转变的行动计划。它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位, 以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式, 边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性, 提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度, 着力提高学生的自学能力, 培训学习方法, 养成学习习惯, 从而提高教学的有效性和质量。

推行学讲计划的目的是为了遵循教育规律、回归教育本真, 绝不是某些教师认为的是在搞形式主义, 绝不是把课堂的多数时间交给学生就万事大吉。

那么 , “学讲计 划”理念下, 教师的主导地位如何 体现呢?

第一、教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上, 即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上;体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。

教师要做 “站在学 生后面的”参与者, 要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”, 要更多地“参与”到小组学习中, 驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进 师退”、“学进教退”的理念。

第二、教师要引导学生深度合作学习。“学讲方式”强调学生要自主学、合作学、质疑学, 要能够“讲出来”、“教别人”, 小组合作就成了不可或缺的一种学习形式, 而在实际的教学过程中容易出现以下两种形式主义:一是小组“合坐”:小组分开了, 但责任制没有建立起来;二是小组“合欢”:合作轰轰烈烈, 但回答问题的学生总是那么几个, 很多学生仍是坐堂旷课。所以教师在开展合作学习、探究学习的过程中必须发挥主导作用, 按照学生的学习层次、兴趣爱好、特点特长, 精心组织、合理分组, 实现深度合作学习而不是流于形式。

第三、要辩证地看待学习主导与主体。“学讲计划”强调学生是学习的主体, 但这个主体还要在老师的主导之下存在的;落实学生主体的关键是学生 的活动, 但这些活动是在老师的指挥之下进行的。真正的课堂应根据教学内容的需要选择小组活动, 如果片面追求学生发言的热闹, 一味强求学生“讲出来”, 教师无所作为, 其实是形式主义的教改。

第四、教师要鼓励每一位学生的参与。在日常教学中, 我常常试着让学生体验成功的喜悦, 用成功来激励学生, 增强学生的自信心。一精心设计问题。我将学生按他们的学习情况分成几个等级, 提问时, 有意将最简单的问题找学习最差的学生, 让他们能迅速回答出来, 体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生, 让他们体会挑战的快乐。二精心选择作业。分层次的作业反馈, 有利于学生掌握知识, 不同程度地获得的提高。

8.且学且思学讲计划案例评析 篇八

关键词：学讲；案例；评析；小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-198-01

随着新课程改革的深入开展和现代化教育的推进，徐州市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进，制订了“学讲计划”，实施“学进去、讲出来”。“学讲计划”的应用，改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，加强了师生互动、生生互动，让学生自主地去学，实现了教育本质的回归。

下面我以我上过的一节学讲计划录像课为例，做一个案例分析。

一、出示自学目标

1、进一步了解单位时间的长短，能熟练辨认、读写钟表上的时间。2、建立单位时间的观念，体会生活与时间的密切联系，获得珍惜时间的感受。（对于二年级的同学，汉字表述要言简意赅，老师让同学们来读自学目标，培养学生学习自主性，让同学们知道自己要学什么。）

二、知识梳理

出示问题，学生读，小组交流讨论。

1、生活里钟表有什么用？2、记录时间的单位从大到小有哪些？板书：时分秒。3、钟面上怎样表示1时的？怎样表示1分和1秒呢？4、能具体说说多长时间是1小时吗？那1分、1秒具体有多长呢？5、时分秒长短不一样，那它们之间的关系是怎样的呢？板书：1时=60分；1分=60秒。

对于练习课，前面学习的内容还是很有必要复习的，温故而知新，巩固进拓展。让同学们小组交流讨论，小组以3、4人为优，我们采用4人小组，每组设小组长、纪律小委员、组员，由小组长主持讨论，不会的地方实行“兵教兵”，学习效果比单纯的“满堂灌”要好出很多，知识梳理部分学生基本无疑问。

三、课本练习

1、熟练时间单位长短

做练习二第1、2题，让学生独立完成，小组交流讨论结果。提问：刷一次牙大约4分，同学们说出是怎样想的？为什么脉搏跳10次的时间用秒来计时？午睡大约要多长时间？让学生填写合适的符号。交流填的哪个符号，各是怎样想的？

（将1、2两小题整合为第一部分熟练时间单位长短，在了解学情的基础上让他们结合生活实践，数学源于生活并应用于生活。让他们勇于去说，说本身也是一种学，能促进学生深度学习。）

2、熟练掌握计时方法

（1）做练习二第3、4、5题，学生独立完成，小组交流讨论结果。

引导：观察钟面，钟面上可以看出几时几分，那表示几时看什么，表示几分怎样看？

提出第3题的问题，让学生回答交流。

引导：你还能说说分针从12走到几是多少分吗？（指名学生交流）我们一起看钟面上，从12开始5分5分数一数，数完一圈。（学生集体数：5分、10分、15分……）

现在你来说说时针从12走到几是多长时间。（指名学生交流）追问：钟面上整时是怎样表示的？要求说说第一、二个钟面上是怎样看的？为什么第三个是1时多，第四个却是9时多？（强调要看清分针有没有走过12，想想时针指的是几时多。）追问：钟面上几时几分是怎样看的？(看钟面上几时几分，先看时针在哪两个数字之间，是几时多，再看分针多几分，就是几时几分。对接近整时的时间，要特别注意看时针是几时多，可以通过分针有没有过12，想时针刚走过的数是几，确定是几时多。)让学生读出下面的时间。要求学生看钟面，想想每个钟面上分针应该指着几，在钟面上画一画。交流怎样画的，是怎样想的。

3、体验生活里的时间

做第练习二6、7、8题，学生独立完成，小组交流讨论结果。（1）要求学生先按表里时间点说说大约各是什么时间？让学生填表，交流填表结果。（2）让学生自己读一读钟面上的时间，再交流，并集体说出各是几时几分。（3）让学生看图，思考图中表示的是一件什么事。交流你是怎样连的？能说说你的想法吗？让学生根据连线结果依次说一说什么时间他们在哪里和做什么事。(将6、7、8三小题整合为第三部分体验生活里的时间,把学校的作息时间表做为PPT展示在投影上，让同学们联系自身生活规律体验生活。在这里，我们注重“慢一步”，不急于指出问题和答案，让小组合作交流更加热烈。)

4、拓展练习，完成思考题

让学生观察题里的钟面，看看有什么规律，并组织交流。那你认为第4个钟面上应该是几时几分呢？自己想一想、画一画。交流画出的钟面，说说怎样想的？（对于思维拓展也很有必要，思考题能锻炼同学的思维能力，培养对数学的兴趣，这题先读出前3个时钟的时间，充分把握学生的最近发展区，引导同学们去发现每次要比前面多1小时加15分。）

四、检测反馈

做《数学补充习题》练习二第3题。（不可忽略的步骤，是评价反馈的环节，指导学生查漏补缺，提高课堂目标达成度。）

五、教学感悟

以上几点认识，是清新课改给我们这些一线教师带来的新理念启示。而我们还需要在不断的教学中学习、领会、探索，真正理解课改理念的精神实质，并自觉地应用在教学实践中，不断创新，不断提高。

参考文献

[1] 徐州市教研室仲新元译述.用小组合作学习建构问题解决策略[J].徐州教育科研,2014(1)

9.实践学讲计划的心得体会 篇九

大家好，很荣幸今天我能在这里和大家分享一下我对“学讲计划”的心得体会。主要分享一下“学讲计划”对我在教学中的转变。

如今的家长们对孩子的期望值都很高。“望子成龙，望女成凤”甚至不仅仅只是期望。

孩子们确实也辛苦，我就曾在上下班的路上见到过这一场景。传统的“满堂灌”“填鸭式”的教育早已受到了众人们的鄙视，可怜的孩子们要么上课昏昏欲睡，要么上课自娱自乐，归根到底，学生没有参与度。

老师们心里也不爽，不理不问会被说成不敬业，肝火上来要发泄，于是，如图所示，悲哀啊！学生们很委屈，老师们很郁闷。所以这个时候，我们发觉，的确需要转变了，“学讲计划”来了，这是一个很好的机遇。

本着对“学讲精神”的学习，以及自己的尝试，我也在改变着我的教学方式，目的只有一个――――变，为了更有效率的课堂。

一、座位的改变。

原本是一个小组六个人，现在我改为一个小组四个人。因为我发现，六个人一组讨论时，无法全部成员都融入，总有一两个人被冷落，并且每个人的表达机会也不多。基础薄弱的学生更是没有任何发言权。改成四人一组后，成绩好与成绩不好的学生坐一起，能够让学生“助学”，“互学”，对于基础薄弱的学生，也相当于多了一个一对一的“小老师”。

调整之后，小组数量更多了也更有竞争性，四人一组，学生们更方便参与讨论。

二、教学顺序的转变。

从前都是我教，学生学，对学生预习强调不是很多，作为一个相对年轻的教师，总想着自己多讲讲。我现在要求学生先预习，强调预习的重要性，先学再“教”，这样，课堂上就是学生们解决预习未解决的问题，巩固中考要求的知识点。

1、具体的预习方式。主要是利用《伴你学》，其中“预习导学”与“基础训练”部分要求学生必须在家完成，这样，学生是带着问题来上课的`，更有针对性。可以这样说，没有预习的上课是对上课时间的一种极大的浪费。

2、学生预习，老师们也要“预习”，“学讲”更强调了老师对学生的学情分析，我曾经因为对学生学情分析欠缺细致，导致课堂上题目设置过难，使得学生掌握的不是非常好，经过范校长等专家的悉心点评与指导，我学到了很多，也理解了很多，在此机会也对专家们的指导表示深深的感谢。

3、课前备课，我会提前设计好多种情况预处理，比如学习二次函数的图像这节课，我用几何画板准备了多种情况的演示，用来帮助学生们的演示。

4、利用课余时间录制些微课，让学生们提前预习，提前自学。（播放微课）学生胸有成竹的来上学，所以不会怕数学。

三、师生关系的转变，从以前我来讲，变成现在学生主讲。

刚开始学生上来讲，可能挡着黑板了，可能声音小了，可能讲的太快了，等等问题的出现，但是，给他们时间，给他们机会，其实就是给他们自信，学生有自信心，别说数学，语文、英语、物化政史生地音体美信哪门学科学不好？

难度高一点的题给学生充足的讨论时间，思维的碰撞往往产生无穷的力量。

四、教学反馈的改变。

从前的当堂检测我认为可有可无，现在我觉得是必不可少，因为，只有检测反馈才能真正了解学生这节课掌握的如何，才能体现出一节课的成功或是失败。我每节课就检测两三道题，但是也给学生提了个醒，上课要认真参与，有考试在等着你们呢！

第二个反馈是ABcD卡片的反馈，在座的大家都很熟悉，就不再多说了，主要目的还是能够让我在上课时得到最“即时”的反馈，节约课堂时间，提高课堂效率。

我的教学理念是“快乐数学课”，学讲计划，以变促变的进步让我更加执着的追求我的理念，我会用我的努力让我的学生更加热爱数学，更加热爱学习！

10.学讲方式培训材料 篇十

为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。

“ 学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节。

“自主先学”：是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

学讲方式培训材料二

讲到“学讲方式”要抓住三个关键词： 首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗？

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

学讲方式培训材料三

----------小组合作学习的办法

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

四、精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

五、正确进行评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

11.学讲计划知识点 篇十一

【关键词】“学讲计划” 深刻解读 学情 素读 参考资料

“学讲计划”教学模式正在我市如火如荼地进行着，许多教师认为，备课可以解放了。既然课堂以学生为主角，那么“学进去，讲出来”的课堂模式教师也就指挥指挥，别出现失控的局面就行。真的如此轻松吗？几堂课下来，我们发现，预设与生成的矛盾非常突出，我们需要对文本的解读更全面、更深入方可控制课堂，一不留心就会出现令我们尴尬的局面来，所以深入解读文本势在必行。

那么“学讲计划”教学模式下如何解读文本呢？

一、掌握学情

我们知道，教案设计得再好，如果对自己的学生没有针对性，最终对学生无益。我们高中语文的教学目的是为了提高学生的听说读写能力，最大限度地让学生获取知识，发展思维，掌握语文学习的方法，为终身发展打好基础。所以对文本的解读要根据自己学生的具体情况而定。要注意哪些是学生能了解的，哪些是学生难懂的，哪些题型学生已经掌握，哪些题型学生还不熟悉，哪些问题大部分学生能自主掌握，哪些问题需要教师集体讲授……只有了解学情，你才可以根据教学内容进行科学合理的分配，尤其是在对重难点的处理上，既省却了学生盲目无用的探究，又可以达到课堂高效。

如笔者在教学苏教版必修四《雷雨》一课时，在对《雷雨》中“鲁侍萍”人物形象进行分析时，许多学生认为，“对下人来说，这无疑是笔巨款，不要白不要，不要钱有点傻。”现代的学生竟会是这样的价值观，看来这个问题得作为一个重要的问题来讨论了。而过去我们教学中这个问题是一带而过的。经过一番讨论，大家才知道做人要有尊严，有骨气，侍萍如果拿了钱，面对前面周朴园对她的深情回忆和怀念时，她不会那么清醒和冷静，更不会在周朴园认清鲁侍萍的真实身份对她质问时，撇清自己不是“敲诈”的嫌疑，“君子爱财，取之有道”，不是什么钱都可以拿的。这个下等人身份低微，但刚强自尊的性格展现出人品高贵的一面，令人敬仰。

二、提倡“素读”

“素读”是指读者在阅读时不加以任何个人的意见（如鉴赏类书籍、教参、名家评论等），能够根据自己的知识水平和认识高度，来完成对原书作者的思想内容和写作意图等的解读。这个“素读”在我们教学上也叫“裸备”，也就是手里只有课本，不参考任何资料，完全靠自己一遍遍的认真品味、踹破，来完成对文本的初步理解，从而确定初步的上课方案。这个过程，虽然自己对文本的认识不太深刻，甚至有点粗陋，但是带有自己的个性。如果能够长期坚持，不但可以提高自己对文本的快速解读能力，而且也会形成自己的个性教学风格，更重要的是，可以在裸备的过程中快速找到文本的重难点所在，让你不必浪费太多的课外时间找学生了解学情。因为在“素读”的过程中，你感觉不明白、理解不透的地方，恰恰也是大多学生也很难体会的地方。而如果你在备课时就直接查阅参考资料，很多现成的参考答案直接代替了你的思考，你会认为很多地方你都理解，都不难领会，这会直接造成你在安排难点时的错误估计。

如在教学“现代散文选读”《可以预约的雪》时，我先试着素读，作者从答应朋友观赏菅芒花写起，从物到人，再到人生。其中作者提到的几个人我认为很重要，正是这些人的变故才让作者有了关于人生的感慨。最重要的要数他的母亲的去世和离婚再婚。这个写作背景应是理解作者情感的重难点。查阅参考资料后才发现，那些教案课件太粗制滥造了，教案上根本没有这个难点的安排，我多方查找林清玄的资料，尤其是1997年左右。最后发现，林清玄童年家境贫穷，作为农民的父母抚养了兄弟三家的十八个孩子，其中辛苦可知，文化不多的母亲还对年少就心怀作家梦的林清玄以鼓励和启发，可想而知这时母亲的去世给林清玄的生活带来了什么。再加上离婚，和小自己十几岁的美貌的妻子的再婚，这件事在台湾引起轩然大波，骂声一片，但面对众人的辱骂和攻击，林清玄一直保持缄默和容忍。虽历苦痛，但作者认为人生应该“心怀悯恕、宽容之心，保持一颗美好、欣赏、祝福的心，永远保持者预约的希望”，胸怀何其宽广！上课时我把这段作者的经历告诉学生，学生唏嘘不已，受到很大的感染。

三、解读要有深度

前段时间，教研员来我校进行期中调研，听了几节课后，对我们的“学讲计划”开展工作给予了很高的评价，但唯一的缺憾是课堂容量不大，对文本的解读不够深入。确实，对文本的解读，仅仅靠学生的讨论不能奏效，毕竟学生的认识有限，这还要借助于教师在备课时多做功课，从而达到深入地解读文本的目的。

四、慎用教参

对于教师来说，教参是教学中必不可少的资料，如果教学资料繁杂，参考答案不一时，一般会以教参为主，毕竟这是很权威的资料嘛。但是在“学讲计划”模式下，对文本的解读可能不是仅仅靠近教参的参考答案，学生思维的火花一经点燃，他们会擦出不同的亮光。我们知道，这样的创造性思维正是我们需要激发的，而教参未必都能全面地写出来；并且教参毕竟是人编的，有时还会出错，经常学生就某个字音、字形、字义等提出异议，这个更需谨慎了；读者的认识角度不同，认识方向不同，都会提出不同的问题，而教参的参考面很少，还需要教师多查查资料，不能仅限于教参的范围。

12.学讲计划知识点 篇十二

一、“学讲计划”的重要意义

“学讲计划”是学生“学进来,讲出去”的一种主动学习的行为方法。教学课堂不仅影响学生的数学学习情况,而且对学生今后的学习以及工作都会产生影响。当前数学教学的任务和目标不只是让学生学习数学的相关理论知识、技能,还包括学生能力的培养、思维的启迪、态度等方面的发展,而“学讲计划”就是其自身态度和情感的体现,是学习理论、培养能力的主要条件。小学教育是我国九年义务的主要阶段,也是培养学生学习能力的关键时期。所以实施“学讲计划”对提高学生的数学成绩有重要的现实意义,对培养学生的思维能力和数学实践能力有深远的影响。在实施“学讲计划”的教学课堂中,需要教师注重挖掘学生的内在潜力和对学习数学知识的欲望,为学生提供充分的自主学习机会。“学讲计划”的教学方式能够为学生打造轻松、愉快的学习氛围,使学生能够更好地学习数学知识,提高数学课堂的教学质量。

二、打造“学讲计划”的小学数学高效课堂

(一)培养学生的主动学习能力

数学教学具有其独特的逻辑性,而激发学生学习兴趣的重要手段就是通过运用教学设备和仪器。比如在数学课堂上,教师为了让学生进行直观的体验,在练习课堂将两个角度相等的角画在黑板上,学生不借助任何测量设备,得出两条边相对于较长边的角度较大,而短边的角度较小一些。然后让学生使用量角器进行角度的测量,学生得到两个角度相同的结论,由此得出感官体验的判断不具备完全正确性,从而能够帮助学生进行独立自主的探索和学习,发现数学的内在魅力,达到数学学习的高效性。此外,还可以设置课堂小游戏,帮助学生创设和谐、愉快的学习氛围,以此达到激发学生学习兴趣的目的,有助于建立数学高效课堂。

例如,在学习长方形面积一课时,教师可以帮助学生在白纸上画出一个长方形,并将它剪下来,教师在教学课堂上将学生分为几个学习小组,让学生拿出自己剪好的长方形,通过小组讨论和实践活动,寻找长方形面积和平行四边形面积具有什么内在联系,学生之间通过交流和讨论,就很容易得出长方形和平行四边形不会因为形状的改变而影响面积改变,这种关系是固定不变的,这样学生就可以轻易推导出长方形的面积公式。学生通过剪纸的课堂活动,可以加深这节课在脑海中的印象,便可以较快地想出长方形的面积公式,并且能够在实际应用中熟练地运用长方形面积公式,快速准确地计算出长方形的面积结果。学生只有在课堂教学中具有高涨的学习兴趣,才能够对数学内容进行全面的掌握和了解。在具有学习兴趣的同时,学生还会加深对数学内容的进一步探讨和研究,激发学生自身的创新能力,也就是说,学生的兴趣越大,越有利于学生对数学知识的掌握和学习。

(二)开展合作学习的课堂互动

实施“学讲计划”,需要教师先对学生进行分组。教师需要根据学生的自身特点和接受知识的能力,进行科学合理的分组,可以按照班级的学生成绩进行分组。例如,某小学班级共有45名学生,可以按照学生的成绩顺序,将学生每5个人为一组,将全班学生分为9组。教师要将成绩好的和成绩差的学生分为一组,尽可能做到每一组都有不同层次的学生,以保证教学计划的顺利实施,同时也为后续的学生小组竞赛奠定基础。这样的合理分组能够在帮助学生更好地接受新知识的同时,提高小学数学课堂的有效性。此外,还需要培养学生的探究能力。培养学生的学习能力是数学教学中的重要任务,对于帮助学生的日后学习具有重要的现实意义。例如,在数学教学课堂中,某教师在讲授“三角形的边长关系”一课时,让学生准备长度为2cm、3cm、4cm以及8cm的木棒,学生利用这四根木棒进行随意摆放,并观察能不能围成一个三角形,并将能围成三角形的方式记录下来,接着让学生进行小组讨论和交流,分析三角形的三边有什么联系,学生通过动手实践,得出结论:三角形的任意两边边长都大于第三边。接下来,在学生得到以上结论的基础上引导学生只利用3cm、5cm以及8cm的木棒继续进行实践,让学生在实践过程中思考两边之和等于第三边时能否围成三角形。该教师通过引导学生继续探索,使学生在牢记基本知识的同时,加强对数学内容的深入探索和研究,有利于培养学生的学习能力。

在数学教学课堂中应用“学讲计划”的教学方法,不仅能够帮助学生进行课堂上的自主学习,还能够积极引导学生探索正确的学习方法,以达到打造小学数学高效课堂的目的。

摘要：数学课程是一门具有较强逻辑思维的学科,小学数学作为小学教学中的基础课程,不仅可以培养学生解答问题的能力,还能够帮助学生培养其自身的逻辑思维。但是目前数学教学课堂存在枯燥、乏味的教学现象,严重抑制了学生对数学的学习兴趣。本文就如何通过“学讲计划”打造高效的小学课堂进行了详细的分析,并提出针对性建议。

关键词：学讲计划,小学数学,高效课堂

参考文献

[1]刘伟.打造“学讲计划”的小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2015(33).

[2]马军.对打造小学数学高效课堂的认识[J].学周刊,2014(1).

[3]李林林.如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊,2014(14).

13.“学讲教学”赛课后的收获 篇十三

近日，“学讲方案”对于广大教师来说可谓是2014年伊始最热门的话题，大家见面谈论最多的也是学讲方案的研究，这是因为，我市正在如火如荼的开展一项教学改革，要在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。改变传统的教师教学生学的教学模式，让学生主动去讨论研究，使学生在学习过程中变得更加积极主动，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对学讲方案有关内容的学习，我明确了：作为一名当代教师，在课堂教学中，我们不仅传授的是知识，更重要的是教给学生学习的方法与策略，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，好的方法不仅可以达到事半功倍的效果，而且还可以培养学生良好的学习习惯，调动学生的学习积极性。课堂教学是灵活的，是复杂的，这就要求教师要有驾驭课堂的能力，学讲方式的应用不是将教师从课堂中解放出来，相反而是对教师提出了更高的要求。

首先、学讲方式的应用，必须从教师思想抓起。

学讲方式的应用，不是简单的改变备课的形式，学生上课的形式，而是要从根本上改变教师的教学思想，让广大教师认识到学讲方式的的实际意义。尤其是现阶段，教师年龄老龄化，教师的积极性不高，受传统的教学方法影响较大，要想一下子将学讲方式落实到位，也是不现实的，必须慢慢的从教师的思想上做起，循序渐进的进行，从而改变传统的教学模式，向学讲方式靠近。在教学中要一点一点的用学讲方式来进行教学，教师在教学中应从以下几个方面做起，推动学讲方式的落实。

1、启发激趣。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用多媒体。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、分层教学。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

二、教师要全面关注学生。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

三、营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”；有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环；紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。

教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远；教学之道取法自然;教学之道，贵在专心；教学之道，更要从实际出发，遵循规律。

14.学讲普通话工作总结1 篇十四

重视讲好普通话，加强语言文字训练，培养学生使用普通话的能力，在低年级语文教学中显得尤为重要，是低年级语文教师义不容辞的责任。为能提高我校学生的普通话水平，本年度我们主要做了以下工作。

一、学好汉语拼音

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。一年级是学好汉语拼音的关键时期，要让学生扎实有效地学好拼音，会读、会拼、会运用、读准调、发准音，掌握每一个汉字的正确读音，如：汉字的变调、儿化音、平翘舌音、前后鼻音„„为学好普通话打下坚实的基础。

二、重视课文朗读

朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。小学低年级语文课文由于篇幅较短，图文并茂，且全文注音内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。因此，在课堂上应以读为主，面向全体学生设计多种形式的训练方法，并保证学生有充分的时间读书，让学生用普通话按字音读，把讲普通话的训练贯穿在教学的全过程中。首先，在学读课文之前，让学生借助拼音，用普通话轻声地自由练读，强调在“正确读音”上下功夫。要求学生做到“心到，眼到，口到”读准每个字的字音，读通句子，按句号，逗号正确停顿，逐步达到不错字、不添字、不掉字、不重复、不顿读、不唱读的程度。其次，结合课文教学，以读促说，强调在读“标准”上下功夫。在语文教学中，我非常注重指导学生进行形式多样的朗读训练，如集体读、范读、小组读、个别读、分角色读、片断读、自选读、分自然段练读，结合课文插图，图文对照读重点段，结合教师的问题设计读重点词句等。这样，在读中练语言，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生语音体验的升华，潜移默化，说普通话能力自然提高得很快。

三、加强口语交际 《语文课程标准》指出：口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”可见，加强口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。教师应根据教材的编排和结合学生的实际，提出口语交际要求，加强训练，并引导学生在日常生活中积极主动地进行应用。例如：一年级下册中以“指路”、“学会道歉”、“学会作客”等为内容的言语交际实践训练，教师可根据现实现象，创设交际情境，指导学生分角色进行表演，在轻松、愉快的氛围中发展学生的听说能力。

四、加强课外阅读

15.学讲计划知识点 篇十五

一、学讲计划及阅读教学运用浅析

学讲计划是素质教育的落实计划, 是课程标准有效执行的计划。具体就是:落实一切为了学生, 教是为了不教的施教原则;切实让学生在有限的课堂学习中掌握应知应会, 获得知识技能, 达成运用与迁移能力的提升。我认为其落脚点是学生的自主学习, 生成处在于合作学习;在“做、讲、练、教”学习活动中, 让学生能“学进去”, 会“讲出来”。知其然也知其所以然, 完成知识的认识、强化和内化。

阅读教学是学生语文学习的主要内容和获得语文知识、能力和素养的途径, 而阅读教学中要切实体现学生的学习主体性, 就要让学生自主地“学进去”, 个性地“讲出来”。如在七年级上册《济南的冬天》的教学中, 教师要思考和关注学生在自主阅读中能够发现和解决哪些问题, 可能提出什么问题, 教学重难点中哪些问题学生通过小组合作就能解决。据此, “济南”、“发髻”、“看护妇”、“贮蓄”、“澄清”、“镶嵌”、“露出”等重点字词的字音和解释可完全交给学生自主解决, 而“用文中词语概括济南冬天的总特点”以及“这篇课文写了济南冬天的哪些景物, 勾勒出哪几幅动人的图画”等问题, 可让学生通过小组合作予以解决;对于“……微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色”中所用的修辞手法和表达效果等问题则需要教师在学生小组合作的基础上加以点拨, 适当进行延伸拓展。

这里学生的小组合作是有个性色彩的。学讲计划的运行能够让学生的学习变得更加积极, 更有个性化, 也使教学活动在目的明确、方向鲜明、注重实效中良性开展。

二、学讲高质生成个性阅读的思考

学讲计划保证课堂成为学生自主学习和合作探究的课堂, 真正确立了学生学习的主体地位。而只有学生能够在阅读中渗入自己的思考、理解和感悟, 才能有个性的阅读色彩, 有个性化阅读能力的形成。

(一) 导学精准, 让学生个性质疑出彩

学讲计划, 首先需要让学生懂得如何自主学习, 所以在布置阅读预习任务时就要精心设计, 在掌握学情的基础上确保学生在课堂有讨论的问题, 能够形成有价值的生生互动、师生互动的教学活动。如在《从百草园到三味书屋》的导学中, 要明确学生自主预习的方向, 即感知内容, 并掌握两部分内容及其联系;通过阅读感受作者多彩的童年生活与情感, 学会对一些细节性的描写、生动准确传神的语言进行思考、分析或者质疑;体会和感受叙事写景井然有序的特点与赏析形式多样的描写事物的方法。如此, 学生在阅读中就知道关注和落实之处, 个性阅读中就不仅注意提炼概括课文写哪几件事情, 还能留意记叙描写是怎么开展的, 进而对为什么这么写、这么写的妙处何在进行质疑。如有学生对文章第一段“……连那最末次的相见也已经隔了七八年, 其中似乎确凿只有一些野草……”中的“似乎确凿”两个词连用产生疑问, 这不矛盾吗?这其实是鲁迅语言精准和生动的表现, “似乎”是因为隔了很久, 对这一断定有些踌躇, 而“确凿”又表示十分的肯定, 其实肯定的是从自己幼年的眼光看的, 自己当时只关注“野草”, 从而肯定得出“却是乐园”。这样的质疑显然是具有个性阅读色彩的, 如果学生能够掌握释疑的方法, 那么他们就具有了基本的个性阅读能力。

(二) 加强指导, 让课堂充满智慧火花

学讲计划中需要加强教师的指导, 因为无论是学生学过程中的吸收还是讲过程中的倾吐, 都需要教师的点拨。因此, 教师要通过启发和诱导等方式让学生主动地学, 积极地讲, 从而让个性阅读得以彰显。如在《我的叔叔于勒》的教学中, 可以先让学生说说自己预习的获得, 如课文中需要识记和理解的字词、文章的主要内容以及文中菲利普夫妇、“我”、于勒的性格和形象与人物刻画的方法。这里学生的学较多的是自主学习, 如有同学说:“于勒是个穷光蛋, 是个可怜虫, 但他也没有多少值得我们同情的地方。”有同学认为:“于勒他做了生意赚了钱主动联系薄情寡义的哥嫂, 不计前嫌还是比较重情义的。”这些看法是学生们个性阅读的观点。就这样的个性阅读所得, 教师可以让学生再细读课文中直接描写和间接描写于勒的段落和语言, 让学生尝试全面客观地进行分析与评价, 促进学生对于勒这一人物有更加全面而准确的认识, 提升获得人物分析的方法, 如从人物的外貌、语言、行动和别人的视角评判来分析人物。

在教学活动中要重视学生个性化的讲, 加强指导学生在反复品读和思考中获得个性阅读能力。另外, 学讲计划运用中还要注意对学生的个性阅读所得进行评价, 最好让学生或者其他同学去评价, 让他们说出自己评价的理由和自己的观点。这样, 能够让群体的个性阅读得到训练和提升。

摘要：学讲计划是课堂教学的一种转型。学生高质量地“学进去”, 能够精准合理地“讲出来”才显现他们学得自主, 学得高效。在初中语文阅读教学中积极推进学讲计划教学模式, 主要是让学生能学会学, 对质疑进行合作探讨, 形成个性阅读, 提升学习能力与素养。

关键词：学讲计划,教学模式,阅读教学,个性阅读

参考文献

[1]张夫侠.践行“学讲计划”让课堂绽放高效之花[J].语文天地, 2014 (30) .