基于翻转理念的高中化学课堂教学设计

基于翻转理念的高中化学课堂教学设计（14篇）

1.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇一

基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计

摘要：信息化教学设计促使教学的各个环节都得到优化，它能更好地促进学生的自主探究学习，利于教学成果的最终形成。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。本文是以“翻转课堂”的教学模式，对《模具设备》课程信息化教学设计所做的探索性尝试。

关键词：信息化教学设计 翻转课堂 自主学习协作探究

为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，本文对《模具设备》课进行了信息化教学设计。旨在展示信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，共同提升职业教育教学质量。仅以《模具设备》课程中任务六的第3单元“注射机的操作和调整”为例，来说明本课的信息化教学设计。教学背景分析

1.1 教学内容及教学目标。《模具设备》课面向的职业岗位是成型试模工。新模具在使用之前，试模是必不可少的部分。本单元课程是针对注塑模的成型试模工作。注射模具试模过程中必须遵循合理的操作步骤和确定恰当的技术参数。掌握注射机的操作调整是注射模试模人员必须具备的岗位技能。我们以教材及大纲为基础，以岗位活动为背景，以学校现有的实训设备为依托，确定了本单元课的教学内容是海天HTJB系列注射机的操作与调整。本次课的教学目标是通过注射机模拟操作，掌握注射机试模步骤和方法；使学生能正确设置及优化工艺参数，熟练操作注射机进行试模生产；并培养提高学生的团队协作、爱岗敬业等职业素养。教学重点是能设置注射机的成型工艺参数，难点是通过优化工艺参数控制产品成型质量。

从教学内容和教学目标上来看，本课是实践性很强的一类课，理应通过直接操作设备来达到学习目的。但直接操作生产设备，对教学来说有诸多不易。首先利用注射机试模会耗费塑料材料、电力、水力等；而且试模很少一次就成功，有时甚至需要耗费几天，甚至上月；另外学校实训设备和老师数量都不能满足师傅带徒弟的教学方式；操作实际设备还存在一定的安全隐患。而采用信息化教学，利用多媒体、模拟仿真软件等不但能达到教学目标，而且能减少资金投入、解决师资短缺、提高学习效率、降低安全事故。

1.2 学情。本课程的授课对象为模具设计与制造专业二年级学生，学习本项目时，学生已经掌握了注射机的工作原理，注射机的类型及结构等基础知识，为操作设备奠定了良好的基础。但高职学生思维能力、理解能力和推理能力相对较差。喜欢动手操作，习惯于直观性较强的具象学习方式。学生在教学活动中只有处于主体地位，才能建立学生的自信心，调动学生学习的积极性。从某种意义来讲，翻转课堂所提倡的微课模式只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

1.3 信息化资源。现有的信息化资源主要包括：

课程网络信息平台素材：国家精品课程资源网站，校内课程资源网站中的模具、设备等图片，加工视频及动画、案例库、习题库、电子讲义、注射机使用说明书、电子书、自主学习课件等；

软件：虚拟仿真软件、多媒体教学软件；

网络互动及答疑：网络论坛，QQ平台；

网络评价：师生共同进行，企业专家指导，注重学生综合能力测评。

随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。[2]

教学策略

在教学模式上运用了21世纪后教学设计领域新的热门理念“翻转课堂”。翻转课堂，就是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。从某种意义上讲，翻转课堂的最大特点是强调以学习者的学习活动为中心，利用信息化环境中优质的资源与服务，结合教育系统内部组织的教学资源，支持学习者的线上线下自主学习和课内课外活动。教学实施过程

教学活动分为课前自主学习和课堂协作探究学习两个阶段。

3.1 课前自主学习

3.1.1 学习情境：学生在课程网站上通过链接观看操作注射机生产出产品的生产视频实况。真实试模生产的视频做到了“工学结合”，使教学与生产、课堂与车间及专业与职业能够达成对接。使学生能够快速的进入到真实岗位工作状态，明确岗位的生产情况，初步了解注射机的操作过程。通过观看视频，学生会对试模生产过程中注射机的操作调整有一定的了解并产生一些疑问：控制面板上有哪些功能按键？如何操作生产出产品？出现这种情况如何解决？在学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录。

3.1.2 自主预习：学生通过查阅手册、精品课程资源网站、教学平台上的电子教程等，进行资料的收集和学习。另外，学生利用个人电脑在课程网站上观看使用录屏软件录制的带有讲课声音的PowerPoint演示文稿。教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通过媒体播放器，可以实现暂停、重放等多种功能，便于学生在更为轻松的学习氛围中做笔记，进行充分思考，不必担心遗漏，提高了学生自主学习的效果。在制作PPT时充分考虑了视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建了内容最丰富的学习的平台。

3.1.3 课前练习：学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。结合本次课的教学目标，利用“最近发展区”理论，合理的设计了模拟操作注射机和让学生查找合适的工艺参数范围填写电子成型工艺卡片的课前练习，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，并且教师会利用信息技术提供网络交流支持。学生在课下也可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.2 课堂协作探究学习。“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。鉴于此，在课堂活动的安排上，教师应充分运用情境教学、团队协作和会话等要素激发学生的主动性，完成对当前所学知识的内化。[2]

3.2.1 学习情境：本单元的课堂学习过程是在根据我校实训设备型号配套开发的注射机仿真操作平台上进行。直观、生动的仿真操作使学生犹如在真实的设备上生产，大幅度的提升了学习效果，并显著降低了后续实训的劳动强度和成本。更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。

3.2.2 布置任务：为了突出重点，突破难点，本课采用了任务驱动法教学。教师根据教学目标、学生观看教学视频和课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题布置成任务，通过多媒体教学平台下发任务书。学生被分成四、五个人为一组，学生在一定任务的驱动下，配合使用信息化教学手段，并且通过分组，采用协作、竞争的学习策略，使学生在做中学，教师在做中教，充分的调动了学生学习的积极性、主动性。

3.3 独立探索。在翻转课堂的活动设计中，能培养学生的独立学习能力。每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只能让学生自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识，学生在独立学习中构建自己的知识体系。每个小组成员可以先独立完成任务，如本次课学生在注射机仿真操作平台上，要根据课前练习中制定的成型工艺卡片进行工艺参数的设定。另外学生可自主探索进行手动操作试模的训练。在训练中可以实时看到设备运行状态和塑料填充过程及结果，学生兴趣高，有成就感。

3.4 协作探究。在工厂的实际试模过程中，成型件常会出现各种缺陷，如何通过调整参数解决缺陷是本次课的学习难点，这就需要学生通过在课堂上协作探究来解决难题，通过组内、组间可以进行积极讨论，老师也要根据具体情况提出指导性意见。另外和在真实的设备上操作一样，仿真的注射机操作系统也可以通过调整参数模拟解决缺陷，利用这样的信息化手段，使协作探究式学习非常便于开展。在仿真操作平台上，很容易创设出能产生缺陷的情境，如果输入了不合理的工艺参数，就会造成短射等缺陷。缺陷如何产生？如何解决？小组成员间每个人都可以参与到讨论中，提供多种解决问题的策略，集思广益。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。评价

学生经过独立探索、协作学习之后，通过多媒体网络，学生分组展示最终生成的试模卡片。采用学生和教师共同评价的方式，学生在组内要进行自评和互评。除了对卡片上填写的各项参数是否正确给出评价及评分外，还要对独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达等方面给出评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在听课记录、各种原始数据、活动记录表等内容中的表现，最终形成考核评价表的分数。教学反思

本课信息化教学的特点是：

①以学生为中心，注重学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。②充分的利用各种信息资源来支持学生自主学习。③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习策略，在相关的情境中提高各种技能。④强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如跨学科的基于资源的学习等。⑤强调了针对学习过程和学习资源的评价。本课程以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标，采用自主、交互、探究、体验式的学习方式，另外通过“翻转课堂”的新型教学模式，大幅度的提升了教学与后期实训的效果，在教学中得到了良好的应用。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽真.信息化环境中基于翻转课题理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（02）.[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.[3]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2012，22.[4]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-].

2.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇二

对于翻转课堂教学模式来说,主要是学生能够在课堂以外,进行前期知识内容的学习.然而,作为课堂来说,需要学生与学生以及师生之间的互动等.而对当前的高中函数教学来说,由于函数知识体系复杂,知识内容较抽象,学生的学习存在一定的难度.而将翻转课堂模式在高中数学的函数教学中进行积极运用,能够有效促进学生对函数知识的学习.所以,笔者主要针对这一内容进行方法论的研究,提出了合理运用翻转课堂理念的高中函数教学的意见,从而能够促进学生的学习与发展.

二、翻转课堂理念下的高中数学函数教学设计

(一)课前活动的开展

在高中的数学教学中,老师在课前的准备工作是非常重要的.首先,老师应该为学生准备一些学习资源,为学生布置任务.例如,针对函数教学来说,应该在教学前,教师准备一些教学视频,并且把一些重要知识点与信息指出来,这样能够使学生课外准备时间得以减少,能够更好地理解数学知识.在视频的选择上应该以简洁、清晰的视频内容为主,使学生的理解与记忆更加深刻;接下来,学生需要通过自主学习的形式,对数学发现与创造的过程进行体验.如,老师为学生布置这样的内容,对生活中的函数模型进行搜集,对不同函数的特点进行合理总结,将学习计划制定出来;然后,再引导学生进行课件的制作.针对课前准备的内容进行分析,将PPT制作出来,并且在制作过程中应该合理搭配图片与内容,把学生的注意力吸引过来,来帮助学生对函数知识的理解.学生通过课件的形式,可以有更多的时间思考,使学生能够对知识的了解更加清楚,促进学生对函数知识的学习与发展.

(二)课堂活动的组织

针对高中数学的函数教学来说,首先,应该结合教师讲授与个别辅导的形式.在集体讲授过程中,老师应该将一些共性问题进行讲解,例如函数的一般性质、规律等等.再针对一些学生关于函数知识学习的困难进行个别辅导等.然后,老师可以为学生进行任务的布置,通过小组合作以及探究的形式进行学习.其次,老师还要进行科学的小组分类与讨论等,以此将讨论内容进行汇报.作为数学老师来说,将准备的问题布置给学生,让学生进行积极讨论,从而促进学生团队合作能力的增强.最后,在进行小组汇报过程中,针对大多数学生不懂的问题进行合理分析与解决,以此能够使学生的参与性得到一定提升,促进学生对函数知识的理解与学习.当然,在此之前老师要做到预估学生可能出现的问题,提前准备.

(三)课后活动的完善

在翻转课堂模式中,课后阶段也是学生将知识进行内化的过程.因此,作为数学老师来说,应该把不同的教学形式在翻转课堂中加以利用,以此能够使学生更好地理解数学函数知识中的概念,促进学生学习的提升与发展.而数学老师应该学会加强与其他老师的交流与讨论,以此能够得到一些有效的意见.而在课堂教学结束后,老师可以鼓励学生在社交网站中,以及通过电话网络等形式,对自身学习函数的感受进行合理记录.另外,作为学生来说,应该学会对自身的学习进行客观评价,使老师能够对学生的学习情况有一定的了解.另外,对于函数知识来说,老师应该引导学生学会自行梳理框架,以此能够形成自身的知识体系,促进学生对函数知识的学习与掌握.

(四)评价学习效果

翻转课堂理念下的高中函数教学,数学老师还要加强对学生学习效果的评价.由于函数知识具有一定的抽象性,而翻转课堂中,学生借助视频与课件的形式能够对函数知识有一定的理解,促进自身学习积极性的提高.而老师需要加强对学生学习的活跃性、任务完成情况以及知识的掌握情况做出合理评价,以此能够对学生的学习与掌握情况有良好的掌握,也能够使学生实现预期的学习目标.另外,还要运用多元化的评价方式,针对不同学生的学习与发展情况,需要将学生平时的表现情况纳入评价体系中,而不是仅仅依靠考试成绩,以此才能对学生的发展进行全方位的掌握,促进学生学习函数知识的积极性与热情.

三、结论

综上,积极运用翻转课堂理念能够对函数教学提供积极的帮助,可以使老师了解学生对知识的学习与掌握情况.因此,作为数学老师来说,应该增强对翻转课堂模式运用的认识,努力改进自身的教学手段,促进学生对函数知识的学习与发展,以此能够使学生得到能力的提升与发展,使学生在未来的发展中获得积极进步,也能有效提升高中数学函数教学的质量与水平,增强学生对数学的学习兴趣.

摘要：从目前来看,我国高中数学的教学中存在一定的问题,学生的学习成效不高,而且数学教学质量有待提升.而作为一种新的科学教学理念,翻转课堂教学在数学教学中加以运用,能够为学生的数学知识的学习提供积极的帮助.因此,本文主要针对当前高中数学的教学,以函数部分为载体,提出了翻转课堂理念在高中数学教学中合理运用的有效意见,以期能够为高中数学的教学提供积极的帮助.

关键词：高中数学,翻转课堂,教学设计,函数教学

参考文献

[1]孙少平,于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业,2015(12):59-61.

3.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇三

一、翻转课堂的特征

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看微课视频中教师讲解的教学内容，在课堂上通过师生面对面交流和小组合作等方式进行知识的内化的一种教学形态。翻转课堂颠覆了传统教学中教师在课堂传授知识，课后学生复习巩固的模式，更打破了以教师为中心的传统。

二、翻转课堂的设计原则

1.微课的设计原则

（1）依托慕课学习平台的数字化资源，为翻转课堂的实施提供有力的教学资源保障。在翻转课堂教学过程中，学生可以通过慕课学习平台的电子教学资源或教师上传的微课视频完成课前深入学习。教师在平台上把具体的教学安排通过公告通知学生，鼓励并敦促学生自主完成课前的学习任务，学生使用慕课学习平台上丰富的教学资源学习规定的内容。

（2）尊重学生个性化学习的需要。教师除了利用慕课学习的资源，还要结合学校情况、学科特点以及学生特点和需求开发出相关的个性化课程。教师在开发微课时，一定要遵循学生身心发展的规律。以大学英语翻转课堂为例，微课的录制不仅强调课程对学生英语交际能力的培养，而且不能忽视课程的人文内涵。

（3）细化微课的知识单元。现有的微课视频有图像和声音，传递的知识信息极为丰富，若微课过长，则学生不能完全集中精神接受所传递的信息，达不到很好的学习效果。一般来说，微课的时长一般应该控制在5～10分钟。

（4）明确微课的教学信息。目前，国内较多的微课是对课堂实况的简单录制，并没有对教学内容进行二次加工，问题的针对性不强，干扰信息较多，容易分散学生学习的注意力，不利于学生自学。为保证微课具有较强的针对性，而且方便学生查找，每节微课最好只针对一个特定的知识点。为了避免分散学生的注意力，还要保证微课能清晰明确地展示教学内容。

2.课前自主学习的控制原则

（1）注意调动学生的学习积极性。实践表明，学生在第一次观看微课视频时，大多数学生不是在听讲而是把重点放在做笔记上。因此，教师可以考虑针对微课的重点内容，为学生提供配套的文本笔记。

（2）转变学生的角色。翻转课堂教学要求学生的高度参与，并且赋予了学生很大的学习灵活性，但又绝非完全独立的学习。在翻转教学中，学生必须不断与同学、教师进行讨论，交换各自的学习体会，这样才能扩展和深化对知识的理解。

（3）学习的监控机制要实现可视化。课前学习的监控是为了确保学生自主学习的质量和效果，包括教师对学生课前自主学习过程的监控和学生的自我监控。当教师发现多数学生都遇到同一个学习难点时，就可以创建讨论组，设置讨论主题，一并解决学生的学习疑问。

3.课堂学习活动的设计原则

（1）重新分配课堂时间。在翻转课堂教学中，课堂的大部分时间是由学生支配的，翻转教学能否成功关键在于教师能否科学地组织课堂学习活动，从而实现课堂时间的最大化和高效化的使用。

（2）转变教师的角色。翻转课堂实现了教师角色由知识讲授者向学习的指导者和推动者的转变。教师不再是课堂的中心，但绝不能忽视教师的作用，他们仍然是学生学习的主要推动者。

（3）学生的协作意识和能力的培养。课堂学习活动是翻转课堂的灵魂所在，教师在设计课堂活动时要让学生协作完成学习任务，通过协作学习完成知识的内化。为了有效地开展翻转课堂的学习活动，教师必须有意识地培养学生的团队意识和协作意识。

三、小结

现代社会是信息化社会，知识更新速度很快。社会的发展要求学生必须不断地学习才能与时俱进，自主学习能力是终身学习时代的重要素养，而翻转课堂正是知识内化和培养终身学习能力的有效途径。翻转课堂的有效教学还必须有机地结合其他一些具体的教学方法。例如，把项目教学、发现学习以及自主学习等教学理念都渗透到翻转课堂教学模式的设计和实践中，否则，独立地探讨翻转课堂没有任何的实际意义。

4.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇四

翻转式课堂教学是美国地理学专家提出的一种教学模式，它是教学史上的一次大翻转。基于传统的教学模式通常分为知识化和理论化，知识的教学通常是教师讲解传授，其文化内涵都是通过实践教学来完成的。学生在使用网络的过程中，都会提前完成教学资源的预习，课程本就是学生与教师之间进行互动交流的平台。近几年来，美国地理学研究的出现及流行，使得地理教学渗透到全国各地的教学研究当中。地理学研究计划的推行给各大高校学生提出了更大的挑战。

一、地理教学设计研究的内涵

“翻转式”这一名词来源于古希腊的英语教学，是指学生利用课余时间，将更多学习精力投入到地理学研究中，并把学习决定权从教师处转移到学生自己。在这种有效的教学设计下，学生就可以利用课堂上的宝贵时间去研究更多的学习项目，一起研究地理学的挑战以及翻转式教学课堂带来的困惑。在翻转式课堂下，教师不再利用多媒体的教学方式来传授信息，而是根据新的教学模式为学生讲解知识。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。教师是否能够结合新教学理论，将教学设计与教学科学相结合，积极构建新课程的教学设计。在20世纪70年代中期，随着科技的不断进步，全球化的地理问题成为人们越来越关注的科学焦点。在这种环境下，开始新的教育改革，开办影响力较强的翻转式教学课堂。

二、翻转式教学课堂的创新实践

情感教育是构成课堂教学的重要因素，同时还要注重地理研究的教学培养。根据国家的实际需要及地理自主性的研究，教师也在分析研究策略，通过梳理地理课堂的相关概念，掌握其教学思维，从而促使学生能够自主研究翻转式课堂。实践性是地理科学的生命力所在。新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。

在师生研究地理过程中，教师应当首先带领学生了解地理学科，以学生地理教学设计为主，引导学生发挥其创造性思维。其次，教师还应围绕地理知识，围绕三维教学的有关概念，让学生在探究过程中发现地理、感知地理，加强科学化教学可以更好地提升教学效果。通过学生的地理测试能力以及思维讨论分析问题，地理环境的区域性也就有了翻转式教学这一概念了。

参考文献：

5.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇五

摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。

关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述

1.1翻转课堂的定义和主要特征

翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。

翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

1.2网络学习空间概述

对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。

2初中历史翻转课堂教学模式设计

基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。

2.1开展课前活动

2.1.1准备教学资源

在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。

资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。

2.1.2学生自主学习

学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。

对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。

2.2组织课堂活动

2.2.1自主学习效果检测

在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。

2.2.2确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。

2.2.3学生协作学习

全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

2.2.4学习成果交流

在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。

3教学实践中存在成效与反思

3.1取得的成效

通过结合网络学习的平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布置、检查与批改。

3.2应该注意的问题

3.2.1合理应用网络学习空间

网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。

3.2.2灵活应对技术故障

网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。

3.2.3培养学生自主学习能力

翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。

综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。

参考文献

6.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇六

摘 要：翻转课堂作为目前教学领域的热点，研究主要集中在翻转课堂的优劣和发展、教学设计、与MOOC的结合等方面。[1]在教学实践中，教师应该如何在翻转课堂中设计教学流程开展有效的教学是最关键的问题。本研究从对四川某中学翻转课堂观摩和实地调查出发，结合学生学习模型和学习能力构成要素等相关理论框架，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂流程进行设计，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例，旨在为一线教育工作者提供一些思路和建议。

关键词：云平台； 翻转课堂 ；教学流程设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0084-04

随着翻转课堂的不断发展，部分学校开展了翻转课堂实践并已经在提高学生学习兴趣、自主学习能力、学习效果等方面取得了显著成效。随着信息技术的不断发展，支撑翻转课堂的教学平台不断涌现，同时在实践中也出现了新的问题。笔者在对四川省某中学翻转课堂观摩和实地调查中发现，虽然技术基本可以满足目前师生的需要，但在教学实践中却也存在着这样的问题：很多教师不知道云平台下的“翻转课堂”教学的流程是什么，更不知道针对不同教学内容如何去设计相应的翻转课堂教学活动。对翻转课堂教学流程的设计缺少科学的指导，一定程度上影响了学生在翻转课堂中的知识水平、自主学习能力、表达能力、团队协作能力等的提升。

本文结合该中学翻转课堂的云平台教学环境，翻转课堂学习和教学的相关理论，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂的教学流程进行了设计，并对学生学习模型、学习活动设计、教师角色匹配、学生能力构成要素进行了分析，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例。

一、相关概念概述

1.云平台概述

“云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合，形成易于获取的服务和引用。用户登录这朵“云”，就可以随时随地按需通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。本研究中提到的“云平台”是指一个随时随地能够通过网络访问使用、综合性的、容量巨大的软硬件资源的终端，学生可以随时随地进行课程学习，不再受地点和时间的限制。[2]

2.翻转课堂概述

翻转课堂20世纪末起源于美国林地公园高中，目前学术界尚未达成统一定义，但对比几种定义可以看出，翻转课堂将传统教学的课上和课下进行了一个翻转，学生在课前完成知识的自主学习，在课上和课后通过教师的引导完成知识的内化和拓展。学生在课前通过阅读教材、教师制作的课件或微课以及网上资源自主完成课前的学习，而课上教师通过检测发现问题引导学生进行更深入的学习。教师不再是站在知识和学生之间，而是走到学生身边，了解每个学生的学习情况。在这个过程中，教师更关注学生获取知识的过程和能力。

在翻转课堂中，教师和学生都会利用各种工具来辅助教学和学习，某中学使用的某云平台就是其中一种。

二、云平台简介

1.某云平台概况

某互动教学云服务平台是北师大教育技术学院、华东师大教育科学学院等教育机构联合研发而成。它以大数据采集与分析系统为基础，以互联网和移动互联网为通道，以平板电脑等硬件为载体，依托基础云和学校私有云服务平台，充分实现了云时代教学的优势。[3]

云教学平台（以下简称为云平台），由互动学习云平台、云教学服务平台、云录播直播系统和测评服务系统等组成。基于网络环境，优化教与学的全过程，让每个学生都有一个学习团队和“私人教练”，变被动为主动，帮助学生个性化成长，真正实现因材施教。

目前该平台已广泛应用于浙江、广东、四川、河南等10余个省几十所学校，其中还包括浙江镇海中学、上海华东师大二附中、南京东庐中学、广州广雅中学、新疆兵团二中等多所各地名校。在了解多所学校的翻转课堂后，本研究选择四川某中学进行实地调查研究。

2.某云平台下的翻转课堂教学环境

教师通过云教学教师端向学生端发送“先学提纲”和微课，明确学习目标和学习任务。学生通过阅读教材、课件、观看微课和查阅网上资源等方式完成自主学习。基于云平台的教学流程如图1所示。

在具体实践中，教师会结合学科特点和学习者特征进行个性化的设计。某中学以“先学后教，以学定教”为理念，让课堂真正“翻转”，学生可以根据自己对知识的掌握情况，自主掌握学习时间和方式，和同伴交流合作，在课后还可以利用上?n实录、微课等对知识点进行回顾，教师利用云平台技术实时汇总分析的强大功能，实时获取学生及时反馈，实现了教学的个性化和高效。

三、学生学习模型和学习能力要素分析

布鲁姆的掌握学习理论提出个别化学习是保证学生在群体中进行较好学习的前提，教师在这个过程中要为学生提供个性化指导。翻转课堂即是在群体教学模式下的个性化教学，教师要始终以学习者为中心，以帮助和促进学习者为目的。所以在进行翻转课堂的教学流程设计时，要先了解学生是如何进行学习的，什么样的学习活动能促进学生的学习，不同能力水平的学生需要教师扮演什么样的角色，什么样的学习活动才更适合。

在对某中学翻转课堂观摩中发现，传统课堂教学设计关注学生学什么和教师教什么。在翻转课堂中，教师不仅要关注这两个方面，更要思考学生如何学，从学习者的角度出发设计教学，并且要在设计中体现对教学过程的预见性。优秀受学生欢迎的翻转课堂一定是从学生的角度出发做良好的整体化教学设计，所以在设计翻转课堂的教学流程时，也应该从学生在翻转课堂中如何学习出发，联系翻转课堂对学习能力的要求要素。

1.学生学习模型和教师角色匹配分析

罗瑞兰德提出了一个学生如何进行学习的模型，主要包括四个方面的循环，而在云平台支持下的翻转课堂中，每一个循环需要教师设计相关类型的学习活动才能完成。虽然这些学习活动在传统课堂中也经常出现，但与传统的课程设计不同的是，教师需要考虑这些活动设置是放在课上还是课下、小组还是个人。因此，本研究把罗瑞兰德学习模型以及各个部分需要的代表性学习活动和学习资源综合考虑，得出了一个学习过程与活动设计导向模型，如图2所示。

随着学习者学习能力的不断提高，对教师要求也会发生变化，学习者适合多大程度的翻转以及怎样翻转是由学习发生的阶段和能力发展水平决定的（见表1），教师所扮演的角色应该随着学习者水平能力的变化，不断调整追求最佳匹配或者接近匹配的状态（见表2）。

2.翻转课堂中学习能力构成要素分析

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学习者通过有效的学习策略，识别、获取、加工、利用和管理信息，分析和解决具体情境中的真实问题的一种个性表征。[4]在翻转课堂中要求学习者具备和发展的学习能力主要包含以下几方面：

（1）自主学习能力与信息素养。在课前自主学习阶段，学习者的自学能力决定他们对学习材料的掌握程度。而是否具有好的信息素养，决定了学习者在自主学习阶段是否能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

（2）知识整合与迁移能力。面对大量的学习资源和教师给予的学习材料，学习者如何认知即将学习的内容，将大量的学习资源整合起来，将已经具备的知识联系运用到新知识里，是有效学习策略的一个方面。

（3）团队协作能力与语言表达能力。翻转课堂中主要的学习方式除了课前学习者自主学习之外，还有课堂中的协作学习，学习者在小组中是否具有较高的团队协作能力、语言表达能力，会影响学习者在多大程度上完成学习任务、掌握知识，并在整个过程中得到认知情感方面的发展。协作能力越强，在课堂上受益就越多。

（4）观察力和创造力。学习者不仅需要自我表达，更加需要观察其他学习者，包括观点、学习过程、协作过程等，在这个观察过程中对照自己也是学习的一个方面。这样的学习过程中，学习者针对同一个问题的探讨，直接影响其能否提出有见解、有创造力的观点。

四、云平台下的翻转课堂教学流程设计与分析

在翻转课堂中，最关键的是整体结构化的教学流程设计，必须保证各个部分相互连接且及时反馈的一个动态过程，教师不仅需要做大量的准备和设计，以学习者为中心不断修正教学的各个部分，而且还要依照学习活动与过程导向模型，与翻转课堂中学习者能力要素相联系进行设计。

1.学习者与学习过程

充分考虑学生的学习过程，通过反馈及时了解学习者能力水平和特征，并以运用最佳匹配或接近匹配标准，设计与?W习者自主学习能力相适切的学习过程、学习活动、阶段化的学习模型。了解学生的知识组织形式，在一开始构建尽量抽象的知识框架，便于学习者把自己具象的知识内容放入抽象的框架中，让学习者开始注意并建立知识点之间的联系。在此基础上设计任务，让学生建构新旧知识之间的联系，利用概念图向学生演示从抽象到具象的过程，优化其知识组织形式。

2.学习内容和学习目标

设计目标导向、难度适中、数量和频率科学的任务。具体要求如表3。向学生清楚描述学习任务或目标，可利用五要素目标表述法或布鲁姆的认知目标分类制定清晰的评分标准，提供相关范例说明，从简到难循序渐进。[5] 对教学内容进行科学评估，哪些适合放在学生自学阶段，哪些需要学生在合作学习中进行探索，充分利用课堂时间配合多种教学方法帮助学习者深入学习，如PBL、WEBQUEST、掌握教学法等。

3.教学媒体与学习环境

将几十分钟的讲解内容（教学视频）按照知识展开层次分解成一个个5-10分钟的小视频，学生已经掌握或者容易理解的内容一笔带过，重点讲解教学重点或学生容易出错有疑问的地方。并将课前学习任务单与视频一起发放给学生，在课前学习任务单中明确给出学习目标和顺序，以问题的形式引导学生，从简到难，简单的问题引导学生自学，有难度的问题促进思考、深入学习，以及告知学生课前学习的内容会如何连接课上活动，促进他们完成课前自主学习；教学视频要设计好的逻辑框架和结构，最开始的部分讲解学习内容的框架和结构，帮助学习者首先建立对整体知识网络宏观的把握，每节视频过后也可以对知识点梳理总结，帮助学生复习；营造一对一教学的感觉，语言上多用“我们”而不是“同学们”，教师多与镜头交流，清楚知道学生在观看教学视频时会遇到的问题和疑惑，并及时解释反馈。

创造友好并且有组织的课堂，尤其重视第一堂课，课堂内容要符合学生目前发展阶段，教师的语言要更精练有指导性，提供师生之间的多项互动，课堂互动可以用来确认学生对学习内容是否理解以及综合运用，以进一步帮助学生进行更深层次的学习。

4.课堂学习活动设计

课堂教学主要包括：检测学生自学情况，任务完成情况，通过提问等方式引导学生通过小组协作学习完成对知识的内化、深入和拓展，及时加以引导和帮助。鼓励学生参与课上活动，教师扮演引导者给予学生充分表达和进行创造性学习的空间，但要把控教学时间和节奏，保证课上活动有序进行。在活动开始之前，向学生说明需要达到的目标和完成的任务，及各个部分的评价标准。

以下几种方式可促进学生有效学习并积极参与：

（1）提出一系列的问题。在课前自学情况的反馈中，可以了解到学生主要存在的问题和困惑。针对这些困惑设计一系列问题与活动，将复杂的问题分解为更小的问题，并和学生一起系统解决这些问题。[8]但要避免提出太难或太简单的问题；对难度较大但又重要的问题，要及时反复的探讨，强调其中的关键；给学生足够的时间思考处理每个问题，不止要求学生简单地回忆信息，而是要求基于问题进行分析，让他们在这个过程中应用并拓展知识。

（2）围绕问题进行讨论。在组织讨论活动时，要保证有条理的进行。课前向学生发放讨论的相关材料，课堂开始后先进行说明性讲解，说明讨论的主题、期望达到的目标或者待解决的问题。讨论时将学生分组，尽可能保持更小的小组规模，以利于观察每个学生的表现，并鼓励他们参与到课堂中。

（3）展示学生学习成果。在翻转课堂的学习环境中，学生和同伴一起发现并分享自己的学习成果。在课堂的学习活动中，教师鼓励学生进行创造性学习，展示学生的学习成果。实际上，如在美国林地高中的翻转课堂中，教师在检测学生课前学习情况时，允许学生运用任何一种方式进行展示，如画画、作图、讲述、做动画。[9]也有许多教师采用让学生自主选择本课所学知识点，设置一道关于该知识点的题目的方式，测试他们对知识点的掌握情况。这样利用学生自主生成的内容，既能够真实反映学生学习情况，又极大的鼓励了他们在课堂上积极主动地参与活动、表现自己。

5.学习反馈与评价机制

教师要运用平台提供的数据收集和分析功能优化教学，保证教学是根据学习者需要不断调整变化的动态过程。根据学生课前自学情况调整课上活动设计，建立相关奖励制度，根据课上活动情况和学生学情反馈与建议修改之后的教学视频，并调整教学的重难点。教师在课堂上及时了解学生学习动态并给予帮助或指导。

将课堂的每个活动部分都进行量化，说明每个部分将在评价指标中所占的比重。借助云平台的学习记录、分析和统计技术，关注学生学习过程中的动态反馈，设置引导学生对所学知识进行创造性应用的任务和作业，围绕学习过程，综合考虑学生的表现，将学生互评的部分放进总的评价中，分配合理的比重。

要求学生互评，在布鲁姆认知目标分类理论中，评价是一个高水平的学习行为。当学生对同伴的学习进行评价时，要求他们首先清楚的了解同伴的学习行为，运用所学知识说明自己的观点，创造性的对他人进行评价。不仅让学习者在课堂中积极参与，发表观点，而且关注别人的发言和表现，做出判断和思考，促进他们更深入的进行学习。这样的评价方式更加科学合理，学生能够感受到更多的自我效能感和学习自主性，同时促进学生之间相互学习和帮助。

随着翻转课堂实践的不断深入和技?g的不断发展，面临的问题和挑战也会逐渐增多。在翻转课堂的实践中，要对翻转课堂的优势及劣势保持理性认识，技术工具不再是实践中的最主要障碍，实践中教师该如何实施翻转课堂、如何逐步开展教学、如何对教学活动及流程进行设计，以达到帮助和促进学生学习的目的才是最重要的。课堂教学面对的是生动的、具有不同个性的人，因而教学是需要变化、适应和不断创新的。

参考文献：

7.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇七

笔者基于翻转课堂教学理念, 探讨高职高专药剂学学习活动设计和实践研究, 为相关教学提供参考。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂译自“Flipped classroom”或“Inverted Classroom”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移到学生。

1.1 翻转学习时间

传统的教学流程为“课上—课下”, 即课上教师讲授知识, 课下学生练习, 忽视了学生的个性化需求。翻转课堂教学流程为“课前—课中—课后”, 课前学生可以自由控制学习节奏, 规划学习内容, 进行自主学习;课中通过师生互动答疑解惑, 进行知识内化;课后通过总结进行知识固化。这样延长了教与学的时间, 提高了学习效果。

1.2 翻转师生关系

传统课堂教学强调“以教师为中心”, 即教师是课堂的主导。翻转课堂体现了“以学生为中心”教学理念, 课前学生自主学习获取知识, 课中教师组织和引导学生通过答疑、协作、探究等方式消化知识。此时, 教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者, 学生学习也从被动变为主动。

2 翻转课堂的实施背景

药剂学是一门理论与实践紧密结合的应用性学科, 是药学相关专业的核心课程。但在现行课时安排上, 理论教学学时多于实践教学, 导致教学存在如下问题。

2.1 学情方面

对于操作性、技能性强的知识, 只进行理论讲解学生会觉得晦涩难懂, 边讲解边演示的授课方式虽然能使学习内容清晰易懂, 但演示过程因制剂生产所需仪器设备很难在教室呈现而受到制约。

2.2 教学模式方面

以往的教学中, 理论知识讲解完后, 教师通常会结合相应理论开展案例教学。选用的案例为一个具体制剂, 教师详细分析制剂的处方、讲解制剂制备过程和质量检测。然而, 同一剂型不同制剂的制备过程不尽相同, 案例教学虽具有代表性却不具备普适性, 学生不能举一反三, 挫伤了学习积极性。

2.3 企业反馈方面

毕业生到企业工作后, 企业普遍反映学生拥有较强的动手能力, 但缺乏核心就业力, 即知识扩展、理论分析能力薄弱。

鉴于上述问题, 笔者提出在药剂学理论教学中引入以微视频资源为核心的翻转课堂教学模式。

3 翻转课堂教学模式实施方案

互联网在教育领域的广泛应用为翻转课堂教学模式提供了很好的实施条件。将演示性教学案例录制成微视频, 利用公众平台定期推送。学生观看微视频后, 以小组为单位, 查阅资料并撰写制剂制备相关小论文。这份作业是由所学的知识点拓展的新知识, 旨在提高学生综合素质, 满足医药行业发展需求。药剂学翻转课堂教学模式实施方案见图1。

3.1 课前阶段

3.1.1 设计教学案例

教师深入剖析教学任务, 选择技能性、操作性强的制剂工艺内容, 设计制剂制备教学案例 (见图2) 。

3.1.2 录制微视频

根据授课的具体情况, 由教师示范剂型的制备过程, 并录制成视频。利用录屏软件整合演示性教学录像与教师讲解, 制成微视频。

3.1.3 发布学习资料

课前一周, 将录制好的微视频推送至微信公众平台, 发布二维码, 便于无法在线观看的学生下载学习, 促进学生个性化、自主性学习。

3.1.4 组织讨论

微信公众平台具有显著的教学辅助功能, 可以辅导答疑、组织讨论, 增进了师生、生生之间的交流。推行简单问题单独辅导, 普遍问题集中回复, 难点问题课上讲解, 促进学生对知识的理解。

3.1.5 组织学生查阅资料, 撰写论文

学生以组为单位, 查阅资料, 撰写制剂制备小论文, 培养查阅文献、撰写科技论文能力。作业完成后提交至公众平台, 教师评阅、打分, 提出建议, 选出优秀论文作品以备后续展示。

3.2 课中阶段

3.2.1 学生讲

学生走上讲台, 利用PPT展示论文作品。学生的每一个作品, 都是由教师提供的教学案例引申出的全新的案例, 使知识在吸收内化的基础上进一步延伸, 拓宽了学生视野。

3.2.2教师评

学生讲解结束后, 教师点评, 肯定优势, 补充遗漏, 推进教学。

3.3 课后阶段

教师通过学生课前观看视频情况和讨论内容了解其预习情况与对微视频的认可度, 有针对性地改善视频质量;通过作业了解学生对知识的掌握情况, 判断改革效果。

4 翻转课堂教学效果

8.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇八

关键词：信息化；翻转课堂；教学设计

我国在信息化逐渐发展的基础上，对人才素质也提出了更高要求，随之教育担负起更大的责任，针对这一方面来讲，一定要对教育进行改革，这样才能适应社会的发展，符合国家对人才的需求。本文笔者对其进行了研究，发现有部分教育工作者已经开始关注翻转课堂的教育观念，突破了传统教学理念，实施了翻转课堂的实践与探究。对此笔者总结了大量的翻转课堂教学方法。

一、翻转课堂的教学模式

传统课堂时间都被教师所占用，学生消化知识的过程只能在课下完成，这样学生虽然可以更清楚教师讲解的内容，但学生只是在教师的引导下进行学习，知识都只局限于课本，不利于综合素质的发展，所以，笔者提倡翻转式课堂教学模式。

在当今信息化时代，可以从网络和资料中获得更多的信息，学生有众多的学习资源，所以，笔者觉得要引导学生对信息资源加以利用，进行主动学习。例如，要求学生课前查阅资料了解课本，拓展自己的知识；在课上，对自己的学习情况进行检查，并表扬自学程度好的学生。学生在自学过程中，不但利用了信息化优势，又显示了预习成果，在信息化翻转课堂中起到非常重要的作用，需要我们进行深入的研究。

二、翻转课堂地位

1.使课堂气氛变得更加和谐

在传统教学的影响下，教师已经习惯作为课堂的主导，而学生也对教师存在敬重心理，这将阻碍课堂地位进行翻转，所以，教师在进行课堂教学时，一定要构建和谐的课堂氛围，让学生可以自由地发挥自己的特长。

2.留足够的时间让学生进行自主发言

在传统教学过程中，教师一般为了将知识讲解得更加全面，占用了课堂上的所有时间，在这种教学方法下，教师虽然将课堂内容分析得非常详细，但是却阻碍了学生发挥他们的作用。所以，在教育改革过程中要将课堂地位进行翻转，就要给学生留下发言时间。

三、对学生的学习动力进行翻转

1.利用多媒体进行教学

笔者调查表明，学生对一些理论概念和抽象词语不感兴趣，而较为关注动态的东西，现在是信息化时代，教师可以利用多媒体将抽象概念具体化，用计算机展现一些较难理解的内容或是课文的主要内容，通过生动、直观的形象帮助学生对更多信息进行感知，激发学生的学习兴趣。例如，小学语文《燕子》这节课，在第三段中介绍“有几只燕子横掠湖面”。部分学生不理解“横掠”的具体含义，所以教师可以利用多媒体在教学课件上放几只燕子“横掠”飞行的画面，将燕子的飞行动态很好地展现出来，这样学生对“横掠”就会很容易理解，同时学生的感官会受到刺激，将教学难点有效突破。

2.利用多媒体培养学生的创新思维

教师在进行阅读教学时，可以将计算机作为教学工具，将学生的思维和动画进行结合，利用求异思想，培养学生的想象能力和观察能力，让学生展现自己的个性答案。例如，四年级语文课本中《黄河是怎样变化的》这节课。这一课非常抽象，需要运用很多图片，让学生了解黄河的全貌，如：什么是河床，黄河为什么河水是黄色的，黄河是什么样的地上悬河，黄河上游的生态环境是怎样的，等等。把抽象和专业的一些术语利用多媒体以图片的形式表现出来，这样学生很容易就理解了，进而理解了文章中黄河变化的两大原因。而后还需要进行拓展，向学生提问：“我们该怎样保护母亲河？”这样学生的学习兴趣得到激发，课堂气氛变得活跃，增强了学生对自然科学学习的兴趣，最终使学生懂得了要想解决问题，要先了解问题产生的原因。同时在愉悦的课堂上解决了本课的两大难点。如果课堂没有信息技术支持，教师就是使出浑身解数，也达不到这样的效果。

随着社会的进步，社会需要更高素质的人才，促使教育改革变得更加迫切，在这种情况之下，我们一定要主动积极地对教育进行改革，为社会培养出更多高素质人才。

参考文献：

[1]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015（05）.

[2]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015（05）.

9.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇九

摘 要：随着新课程理念不断推进和深化，教师在物理教学中更加注重学生科学素养与实践能力的培养。本文以高中物理教学实践为基础，重点探讨问题式教学与情境式教学在物理教学实践中的运用。

关键词：新课程理念

高中物理教学

实践研究

新课程理念强调学生的主体地位，要求教师在教学活动中起主导作用，重视学生在教学过程中的亲身实践和情感体验，通过充分调动学生的主观能动性来提升课堂教学有效性。物理作为一门逻辑思维要求高，强调实践操作技能的学科，新时期的物理教师要深入理解新课改对物理课程的教学要求，切实从教学理念、内容、模式进行创新改革，在教学活动中贯彻学生本位的基本理念。

一、问题式教学

随着新课改理念不断深入，问题式教学在高中物理课堂中被广泛的应用，但在教学实践中往往存在问题设置不科学、学生参与度不高、教学节奏难以控制的问题，使得教学效果大打折扣。因此合理的问题设置以及教师在整个活动中的引导作用是关键因素。现以《平抛运动》这个小节的教学实践为例，反思高中物理问题式教学的有效性。

《平抛运动》是普通高中课程标准实验物理教科书第五章《曲线运动》第二节的内容，平抛运动是学生在高中阶段接触到典型曲线运动中的一种，学生初次将直线运动的知识运用到分析曲线运动之中，逐步建立通过分析运动的合成与分解来解决物理问题的思维。因此，教师在教学中要通过层层设问让学生逐步深入思考，将未知问题化为已知问题，将曲线运动的问题化为直线运动的问题，最终达到自我探究并总结出平抛物体运动规律的教学目的。

《平抛运动》这一小节的教学难点在于如何让学生真正理解运动的合成与分解思想方法的意义，并且建立平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的思维过程。教师要在问题设置时充分尊重学生现有的认识水平，降低问题梯度，注重问题层次性，使学生的现有知识贮备能够搭起问题与结论间的桥梁。首先，教师以问题引入课程教学“上一个小节学习了曲线运动的相关知识以及运动的合成与分解的基本方法，在学习习近平抛运动之前，先来回顾一下物体在何种情况下做曲线运动？”第一个问题设问的目的在于使学生对现有知识进行一个回顾总结，通过物体所受的合力的方向与速度方向不在同一条直线物体做曲线运动的结论引导出下一个知识点。教师继续提问“通常在面对一个物体做曲线运动时，如何处理？”这个问题的提出将学生的思路引入到对物体运动分析可分解为两个方向的运动来思考，为新课教学开展打下基础。两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。其次，教师继续通过提问开展新课教学“阅读完教材后，同学们是否理解什么是平抛运动？将一张小纸团水平抛出，小纸团的运动能否看成是平抛运动？”由于空气阻力相对物体的重力可以忽略不计，因此纸团的运动是不是平抛运动。教师以纸团的运动为例帮助学生理解平抛运动成立的必备条件，增强学生的感性认识，激发学生的探究兴趣。最后，教师通过实验演示和多媒体课件，展示平抛运动的运动轨迹，进一步强化学生对物体在做平抛运动的过程竖直方向的分运动看作自由落体运动的理解，得出物体在空中运行的时间只与抛出点距离地面的高度有关的最终结论。

这次教学实践中教师通过多层次，多角度的提问，促进学生在问题思考中主动获取知识，充分在教学活动中调动学生的学习积极性，让教学过程真正成为学生自主学习的过程，充分体现教师的主导作用和学生主体作用。

二、情境式教学

物理情境创设是新课改下高中物理教学的重要手段，物理情境的创设能够帮助学生快速进入到物理学习之中，自主建立起物理知识与现实生活之间的联系。教师要以学生已有的社会生活经验为基础，挖掘日常生活中的物理现象，从而提高学生运用物理知识解释物理现象，从而分析和解决各种实际问题的能力。现以《摩擦力》这一小节的教学实践为例，探讨如何利用物理情境提高课堂效率。

摩擦力与学生的日常生活息息相关，也是最常见，应用最普遍的物理现象之一，因此面对摩擦现象，学生在生活中已经积累了比较丰富的感性认识，教师可利用这一优势在课堂教学中运用简单的物理实验和多媒体设备创设物理情境，促进学生从感性认识上升到理性理解。摩擦力的教学内容中研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中的控制变量法，因此教师在情境创设时要注重实验中接触面的粗糙程度和压力大小这两个变量，实验中既要体现滑动摩擦力大小与压力大小的关系，还要体现滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。教师在教学情境中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的物理能力和物理素质十分有利。

摩擦力本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两大部分，其中摩擦力产生的条件、特性和规律是教学重点。学生的现有知识和生活经验往往误认为压力N的大小在任何情况下总是跟滑动物体所受的重力相等，因此教师要针对这一难点在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。首先，教师要设计出目标明确操作简便的课堂演示实验，利用带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码等常见的物理教具展示摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度之间的关系。教师在演示时同样要注意提问技巧，教师可采取边演示边提问的方式引导学生通过观察试验现象总结出摩擦力与压力和摩擦系数的关系。其次，多媒体设备是教师创设物理情境的有效手段。现实试验中难以达到物体匀速运动的状态，教师可利用媒体播放拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时拉力和摩擦力是一对平衡力，大小相等，帮助学生理解弹簧测力计测出拉力的大小与摩擦力的大小的关系。

结束语：

注重科学探究，提倡学习方式多样化是高中物理课程改革的核心理念，因此教师要在教学活动充分发挥主导作用，利用问题式、情境式等多样化的教学，让学生积极主动地参与到教学活动中，提高物理课堂的教学效果。

参考文献：

[1]高文艺.高中物理教学中“探究学习”的应用[J].青年文学家，2009，18

10.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇十

——自主互动“二五二”教学模式实践与探索

岱岳区新城实验中学

随着素质教育的深入推行和新课程改革的全面推进，全力打造高效课堂，创新高效课堂教学模式成为学校教育教学改革的首要之举。那么，究竟何为高效课堂呢？我们认为，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学会知识、提高个体能力，从而使学生能够学会学习的课堂，就是高效课堂。基于此，学校倾力进行自主互动“二五二”教学模式下的翻转课堂建设，取得了显著成效。

自主互动“二五二”教学模式的基本内涵是：以尊重学生学习主体地位为前提，以现代教育信息技术为手段，以分组教学为基本形式，组织学生自主、合作、探究式学习，培养学生的自主学习、合作学习与实践创新能力，全面提升学生素质。其中，“二”是指“二段”是指学生学习的两个阶段，即自主质疑阶段（A课）和练习内化阶段（B课）； “五”是指五种教学策略：学案导学、微课助学、合作互学、训练测学、评价促学；“二”是指“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。

一、自主互动，直指高效课堂的本质灵魂

让学生动起来，是高效课堂的本质。我校在“自主互动”这一思想指导下的“二五二”教学模式，要求教师让学生在课堂上充分行动起来。翻转课堂理念下的微视频的运用，让学生自主学习、主动探究，培养自主学习能力、自我教育管理能力；课堂上让学生参与知识的生成，积极讨论交流，以动脑思、动耳听；让学生记笔记、做学案、板书展示，以动手做、动脚走；让学生展示点评、讲解分析，以动口说、动眼观……如此让学生积极参与到课堂教学的各个环节中来。

在“二五二”课堂教学中，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋。教师通过教学设计、导学案编制、微视频制作，结合课堂反馈，精心组织教学，为学生学习提供有效的指导、引领和帮助。这样一来，学生的主体地位就在课堂上凸显出来，课堂更加灵动高效。二、五种教学策略，保障高效课堂的全面落实

配合课堂教学改革的实施，学校制定了五种教学策略，既使自主互动“二五二”教学模式得以顺畅、有效地开展，也使高效课堂更加充实与精彩。

学案导学：学生学习的重要抓手。充分调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和自觉性，使学生学会学习，是自主互动“二五二”教学模式的最高目标。为实现这一目标，教师每节课都要编制、利用导学案。导学案是学生进行自主学习、探究研习、巩固练习的载体，是指导学生学习的路线图。导学案除了学习指导、学习目标、重点难点、知识链接、收获与问题等这些小环节之外，还包括预习案、探究案和训练案三大部分。学校制定了严格的导学案制作流程，狠抓学校教研组和年级学科组集体备课，既提高了学生的学习效果，又增强了教师的教学能力和研究能力。

微课助学：学生学习的好帮手。微课，是教师针对学生学习的重点难点、疑点易错点精心设计制作而成的，以微视频的方式呈现给学生，实验班学生可以利用晚自习在微机（1）室和微机（2）室（也可以在家）通过电脑多次反复观看学习，以突破重难点，消除疑点，明确易错点。学校多次组织教师学习翻转课堂理论、微课制作理论和技术，进一步加深了教师对翻转课堂的理解，提高了微课制作能力和水平。

合作互学：让学生学会学习。合作互学主要是指在课堂上，在教师的组织、指导下，在学生自主学习的基础上，学生通过两人对学、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种合作交流方式，激发思维火花，有效锻炼了学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，提高了学习效果。

训练测学与评价促学：学生学习的助推器。训练、检测旨在促进知识巩固、提高学生能力。学校要求教师在设计训练题、检测题时体现层次性，形式要灵活多样，既强化学生对知识的理解和运用，又注重对学生学科思维的培养，促进学生更有效地学习。自主互动“二五二”教学模式注重翻转课堂和小组合作结合，兵教兵互帮互助，实验班向普通班延伸，星火燎原全面开花，将量化评价与质性评价相结合、个人评价与小组评价相结合，尊重学生个性差异，形成了激发学生学习积极性、保证课堂高效灵动的长效机制。

三、“课内翻”“课外翻”，展现高效课堂的万千风景

“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。

我们本着“先慢后快”的原则，先课内“小翻转”强化指导与训练。我们组建的两个翻转课堂实验班，借助数学、英语、物理三个学科，用晚自习在微机（1）室和微机（2）室应用微课让两个实验班进行A课即自主质疑阶段学习和B课即练习内化阶段学习。A课的在线学习和B课的课堂练习内化阶段学习高度融合，从而实现“课内翻转”。我们把课内翻转分为自主质疑阶段学习、练习内化阶段学习两个阶段。具体为：自主质疑阶段学习：依托“任务单”对基本知识点进行梳理，这是课堂学习的知识准备阶段。本阶段有三个基本环节：教材自学→微课助学→知识前测，要求基本知识基本学会。在学生掌握操作基本要领的基础上，可逐步将各环节任务在课前完成，突出自主学习。

练习内化阶段学习：知识内化学习、疑难问题研讨、解决问题能力培养，这是课堂学习能力形成的关键。本阶段有四个基本环节：体系建构→问题研学→教师点拨→训练展示，要求深度学会。此阶段要注意就课堂重难点、易错易混点、盲点加强组内互助学习，在汇报展示中梳理内化，相互借鉴，体现合作学习的价值。总结提升，这是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断，实现“堂堂清”。

“课内翻”使学生自能感知，智慧生成，自主探究，当堂达标。然后是课外“大翻转”。“课外翻”是注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。课外怎么“大翻转”？我们采用的是“两步式”。课前观看微视频、自主测试。要求有充裕时间，让学生按照自己的步骤，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会。课中梳理知识、聚焦问题、合作探究、进阶训练，需要创设合作学习、展示交流的平台，要求对知识深度掌握，并习得相应的学习方法。在课前和课中之间，教师要有“学情分析”和评价反馈。视频预习就像一个能量加油站，课堂就是一种释放，而老师则负责点燃。“课外翻”使学生互动碰撞，火花四射，合作探究，精彩纷呈。

11.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇十一

关键词： 高中地理 “行知”理念 翻转课堂 以生为本

伴随经济全球化的发展，社会对人才的要求不断攀升，一位拥有国际性视野与高素养的创新型人才是时代的宠儿。然而，高中地理是向学生介绍世界各个地区的自然与人文环境，以及研究人与自然关系的一门实用性很强的学科，良好的地理教学可以促进学生综合能力提升，而教师正确的教学理念又是良好教育的保证。

一、我国高中地理教学现状

当前我国高中地理教学形式受高考升学压力与传统教学方式束缚等因素的影响表现得不太乐观，首先在传统高中地理教学模式下，教学设计完全以考试重点为核心，以教师的喜好为基础对教育的主体学生进行知识灌输，以讲授为主要教学方式，未将有趣的师生互动、生生互动设计其中，学生自然而然就缺少课堂活力，课内基本被听课和记笔记两件事占满，教师很少为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生有更多表达和思考的机会，长此以往，学生只会越来越习惯接受式学习，待到教师抛出一些需要思考的题目时往往不知所措，那是因为学生已经在传统教育模式的戕害下渐渐缺乏积极思考问题的能力，创新思维随着年龄的增长逐渐散失。课堂中往往表现为教师在讲台上讲解知识点，学生在下面易走神，导致教学效率低下。

二、巧用“行知”理念翻转地理课堂之策略

“行知”教育理念认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”然而，“翻转课堂”就是把学习的决定权由教师交接到学生手中，通过将课堂内外任务相转换的方式，在课外获取知识，在课内巩固知识，这样在课堂中，学生就可以更积极主动地深入理解知识，这意味着学生要在课前完成自主学习的工作。自主学习的形式多样，学生可以根据自己的爱好进行选择，大体上以在互联网上学习丰富的在线课程为主，还可以观看视频讲座、阅读电子书、在专门的网络平台上与同学老师讨论问题、利用谷歌地球对地理有更直观的了解等。课后学生可以对自己的时间有规划地进行相关学习工作，但要注意内容，把握学习节奏，教师则需要关注自身的协助工作，把学习方法教给学生，促使他们在实践中更真实地学习，最终形成自己的一套个性化学习方式。翻转课堂将探究学习、自主学习、合作学习等方式糅合成混合式学习，其目的是克服传统教学方式的弊病，也是对依赖印刷书本的传统课堂教学流程教学的一次颠覆。

1.教师要以教育变革为信念

人的行動受观念的支配。所以教师的一系列教育行为都以教育观念为基础。高中生压力大，高中教师的压力也大，教师不仅承担着学校的压力，而且肩负着家长的期盼，在这样的教育环境下教师迫不得已各自锤炼出一套针对性极强的本领，所以固定的教学范式怪圈也就很难跳出。要将“翻转课堂”贯彻落实并不容易，教师必须从自己开始，放弃以往教学方式与教育环境的平衡态，这时内心往往处于无把握的动荡状态，如果没有坚定的信念加以支撑，那么教育改革有可能胎死腹中，永远只是一种念想。

2.教师要具备较高的知识素养

知识经济型社会对教师知识素养的要求不断提高。信息时代的电子产品对学生有很强的吸引力，如果利用好则可以好好引导学生。但教师与学生相比，接触电脑等高科技产品的年龄较晚，由此对网络化学习方式的巨大潜力有所忽视。信息化时代要求教师具备编制教学视频并熟练地应用电脑等相关知识技能，否则要推动“翻转课堂”的进行将困难重重。另外，教师还要不断学习，进行自我完善，以良好的知识素养教育学生及利用积极的精神风貌感染学生。

3.紧抓“翻转课堂”的关键要点

如果教师选择把自己主要的精力放在视频的编制上，那么将会进入对“翻转课堂”理解的误区。课堂仍然是教学的重点，教师如何在课内合理地将时间与学习内容合理分配是“翻转课堂”的关键。在课内师生间的对话及生生间的讨论过程中，需要教师细致观察、处处留心教学效果。“翻转课堂”的特色就在于此，课内讨论是让学生“吸收内化”的巩固与升华。

除此以外，教师要把握学科的个性特性，例如地理这门学科，不仅需要学生掌握地理知识、熟练地运用地理方法，而且需要培养相关地理素养：地理观点、地理能力、地理态度和地理情感等。况且目前可持续发展的呼声愈来愈高涨，人们对地理的重视程度越来越高。

4.教育工作者要做好角色的转换

教育工作者的角色转换是由教育灌输者转变为教育的引导者，学生在教育中的主体要不断突出，调动其积极性与主动性，否则“翻转课堂”的实现将困难重重，所以学生要在教师的指导下首先理解新型教育方式并积极主动地思考乐于实践的操作。

5.教育要以真心换真心

“行知”教育理念认为：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”所以教学中教师要以愉悦的心情与以诚相待的真心感染学生，“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽”。同样是“行知”教育理念的关键，教师与学生之间增进友谊，以真心关爱他们，并尽可能地在学习与生活中帮助学生。教师的一切教育活动都应建立在尊重学生的基础上，关注因材施教，根据学生之间不同的性格差异和自身需要，激发学生创新欲望，利用他们的表现欲鼓励其抛开顾虑进行创新，同时对自己的教学行为不断审视。

总之，“翻转课堂”的新型教育模式改革及培养学生相关的学科素养是一项复杂工程。教师首先需要提高自己的综合素养与教学水平，并将“行知”教育的理念融合其中才能有目的、有计划地进行教学实践，最后不断反思总结，从而使得教学活动充满时代气息与旺盛生命力。

参考文献：

[1]裁申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考，2013（10）：6-8.

12.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇十二

翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”, 是指学生课前观看教师事先录制或网上下载的教学视频和拓展学习资料, 课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它是将传统教学模式的课堂上讲授知识、课后完成作业的模式进行翻转。

“翻转课堂”是国外学者在2007年提出, 它的创始人是美国林地公园高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 。当时, 他们应用屏幕捕捉软件录制实时讲解的PPT的课堂教学视频上传到网络, 供学生下载, 以此帮助课堂缺席的学生补课。后来随着萨尔曼·可汗创办的“可汗学院”在网络上的逐渐兴起, “翻转课堂”教学理念引起美国基础教育界的极大反响。在国内, 南山实验教育集团于2012年8月率先在全国进行“翻转课堂”的实验;2013年10月26日, 华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。“翻转课堂”教学模式的特点主要有:

第一, 先学后教的教学模式。“翻转课堂”是一种先学后教的模式, 具体而言:学习第一阶段的“信息传递”是在课堂外进行, 学生需要学习教师录制或在网上下载的教学微视频, 需要对视频讲解内容作笔记, 并完成视频提供的进阶作业, 不懂时可以通过在线辅导来获得帮助。第二阶段的“吸收内化”是在课堂上进行, 学生向教师请教自己没学懂的知识点以及在完成作业过程中存有疑问的知识点, 知识的学习是通过课堂上的互动来完成的。

第二, 视频呈现的讲授方式。“翻转课堂”课前学习主要观看教师提供的教学视频而非传统教学模式下教师课堂面对面的讲授, 视频可以是教师自己录制, 也可以是网站上下载的。视频因其画面丰富、动态展示等特点使得教学过程更加生动、有趣。

第三, 积极学习的实现形式。“翻转课堂”强调学生对自己的学习负责, 强调学生学习的主动性。学生在教师设计的学习任务单的引领下, 课前自己学习视频内容, 完成进阶作业;课堂上学生单独或以小组合作的形式来交流学习成果, 参与问题讨论。教师在整个“翻转过程”中重要的是做引导者, 课堂上巡视学生学习情况, 发现学生学习的疑问, 解答学生学习的难题。

第四, 检测途径的方便快捷。由于事先录制的微视频在每个知识点结束前都有配套的问题和解答, 这使得学生对自己的学习效果的检测更加方便快捷。学生在观看教学视频之后, 视频后面会紧跟着出现四到五个小问题, 这能帮助每个学生及时回顾学习的知识点, 对学习的内容进行及时检测。同时, 学生回答问题的情况则及时地通过云平台进行汇总处理, 帮助授课教师了解学生的学习状况。

2“翻转课堂”对高职教学改革的意义

“翻转课堂”作为一种教学设计方法, 它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响, 都已经得到学者和教育从业者的一致认可。尤其对于注重学生实践技能的高职院校而言, 是一种不错的教学方法, 它的意义体现在以下方面:

2.1 培养高职学生自主学习的能力

传统课堂的教学任务主要是以教师讲授、学生听为主, 教师提供的课堂指导、个性化辅导等环节的时间有限, 因而整个课堂还是以教师为核心, 学生的主体地位不突出。尤其在高职院校的学生学习普遍不够主动的情况下, 学生的学习积极性很低。引入“翻转课堂”教学理念后, 教师只须明确向学生交代学习的任务和要达到的目标, 而学习的过程变成学生自主来完成, 学生根据自身情况来安排和控制学习时间、场所和进度, 在观看视频学习的过程中中途可以停下来仔细思考或做笔记, 甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助, 不必像传统课堂上完全跟着教师教学节奏。因而, 学生自己负责学习的主体地位得以体现, 学习将更主动、更积极, 学习效率更高, 大大提高了高职学生的自主学习能力。

2.2 提高学生拓展实践能力

对高职院校的学生而言, 学习理论知识的同时对于动手能力和实践能力的培养十分重要。“翻转课堂”的教学理念, 知识的学习已经通过课前观看微视频完成, 课堂上就有更多的时间让学生自己动手去实践、去发现问题和解决问题。课堂上, 学生在教师、同学的指导与帮助下, 通过完成练习、课堂展示、辩论、讨论与交流的学习过程, 完成更多实际操作问题, 从而提高了实践能力, 同时也发展学生的洞察力、思辨力和表达力, 培养了情感态度价值观。

2.3 增加学习中的互动

“翻转课堂”提倡的是线上和教室内学习相结合的混合式学习理念, 它最大的好处就是全面提升了课堂上的互动, 主要体现在教师与学生以及学生相互间的互动。一是增强了师生互动。授课前, 教师通过在线解答提前了解学生的学习困难, 且随着学习评价技术的更新, 教师能够掌握学生学习的相关环节的实证性资料, 有利于教师真正了解学生学习情况;课堂上, 由于教师的角色已经由教学内容的呈现者转变为教练、指导员的角色, 在课堂上通过布置任务使得每个学生都有事可做, 并能给予学生有效的辅导, 通过与学生交谈, 回答学生的问题, 使得师生交流更加频繁。二是增强学生之间的互动。学生课前在宿舍或者图书馆来完成学习“翻转课堂”的视频内容, 因其不受课堂的影响, 同学之间的讨论和交流次数增多。课堂上往往以讨论和完成作业的形式为主, 自主发展的协作学习小组的成员之间相互帮助、学习和讨论, 互动更频繁, 且同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

3 基于“翻转课堂”理念的高职教学改革策略

高职院校引入“翻转课堂”这一全新教学理念, 是积极适应现代职业教育体系的体现, 它需要教育管理者、教师和学生三方面的积极配合, 这样才能使其优势得到很好的发挥, 切实提高高职院校的教学水平, 对提高学生的动手能力也能起到良好的效果。

3.1 教育管理者应转变观念、优化整合视频资源

教育管理者必须转变观念, 积极研究“翻转课堂”教学模式在高职院校的实施策略。其一, 搭建高职院校微视频平台。建立一个微视频的网站, 高职院校的教师实名注册后则可以上传自己录制的课程视频, 同时也可以下载课程视频资料。其二, 优化整合资源。因“翻转课堂”的载体———微视频的录制需要花费大量的人力、物力才能完成。教育部可以委托其59个行指委 (教指委) 来负责本专业全国范围内高职院校专业课程资源的整合, 由行指委 (教指委) 将讲授同一门课程的教师集合起来, 由某个院校带头进行课程任务单的设计、微视频制作要点等标准的制作, 然后根据每个教师的特点来对某门课程的视频录制进行分配和整合, 这样不仅能够集合最优的资源来完成视频的录制, 同样还减轻每个参与的教师的任务量。其三, 加大教师的培训力度。对于“翻转课堂”的学习, 可以通过每个院校派青年骨干教师集中培训, 然后由他们开展校内教师的培训的方式, 通过培训来提高教师对“翻转课堂”的理解, 并较好地应用于自己的教学过程中。

3.2 教师应积极学习、组织好课程教学

高职院校的教师在“翻转课堂”教学中, 承担着引导学生学习, 带领学生成为最好的学习者, 理解课程的内容。教师的任务具体而言有以下方面:

(1) 做好课前准备。

第一、设计学习任务单。“翻转课堂”需要精心设计课堂活动每一环节, 有效解决学习过程中存在的问题以促进知识内化。教师应根据总体的教学目标对课程分解成相应的微单元。再将每个微单元进行自主学习任务单的设计。任务单主要起到引导学生自主学习方向, 它由学习指南 (包括学习目标、学习方法建议等) 和问题设计 (学习进阶的问题) 、构建学习资源和练习 (拓展阅读资源、练习题和习题讲解) 等。

第二、录制教学视频。教师根据教学内容、收集整理教学材料和多媒体素材, 进行教学微视频的录制。教学微视频录制要注意, 一是时间控制在10分钟左右, 最长不超过20分钟, 便于学生集中注意力, 在学生感到疲倦之前, 就完成知识的听讲;二是每一个视频都只讲解一个知识点, 目标清楚, 知识点清晰, 每个视频都具有较强的针对性, 查找起来也比较方便;三是教师录制视频应将授课对象假定是一个学生, 在为一个学生做讲解和分析。

第三、编制课程微练习。根据课程的需要, 为每个微单元编制相应的微练习, 微练习的题目难度根据由易到难的思路来设计, 且题目最好是针对一个人完成来进行设计的。

(2) 精心组织课堂教学。课前, 教师应通过网络反馈来了解学生观看微视频和完成微练习的实际情况, 并对此作出相应的分析。在课堂上, 先进行答疑、对学生操作过程中遇到的困难进行现场讲解和示范。学生的互动可采用分组的形式, 每组学生都应包含有学习效果好和差的学生, 便于指导;在安排指导的时候, 尽可能实现一对一的指导, 从而提高学习效果。

(3) 注重课后评估。在实施“翻转课堂”一段时间以后, 必须对实施的效果进行评估。评估可以采用网络作业抽查、学生个别访谈的形式来实现。尤其对于高职院校学生学习积极性不高, 比如少部分学生缺乏自主学习能力, 课前没有完成微视频知识的学习, 对这种情况要进行督促, 引导学生在课前完成微课学习。总之, 教师应不断地在实践中分析学生学习情况, 做好评估, 并根据实际情况作出相应的调整。

3.3 学生主动学习, 积极配合

“翻转课堂”的实施离不开学生的配合, 这里需要教师加强对学生学习观念转变的教育。对于高职院校的学生而言, 应逐步转变观念, 主动学习, 做好课前知识的学习, 课堂上积极主动的参与到实践操作和讨论中来。

参考文献

[1]金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

[2]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012, (3) :9-10.

13.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇十三

新课程理念下的数学概念教学设计

摘 要：在新的课程理念下，数学概念的教学不再是局限于让学生知道是什么，更要让学生明白为什么，知道概念是怎么来。要实现上述教学目标，需要老师在备课环节上下足功夫。关键词：数学概念

《普通高中数学课程标准（试验）》（以下简称新课标）强调：数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，同时《高中数学教学大纲》指出：正确理解数学概念是掌握基础知识的前提。高中数学概念是高中数学知识基础的核心，是学生学好数学知识和培养数学能力的基础，是学生解题出发点和突破口，所以数学概念的教学也应该成为老师的着眼点和落脚点。

在传统的数学教学模式中，特别是在高三的复习过程中，很多老师往往重解题而忽略了概念，有时候虽然重视数学概念，但也仅限于死记硬背，生搬硬套，结果导致审题不清，或者应用不当，或者只是迁移能力不强，解题能力不高，遇到新的题型或者出现新知识时束手无策，老师陷入复习题型求全，知识点机械重复的题海之中。

新的课标下，教师应该更新教学理念，重视数学概念；改进教学设计，激发学生学习热情；引导学生探索，加强数学概念的理解，以不变应万变来应对新的教学要求。

在新的课表要求下，教师首先要能够更新教学理念，重视数学概念的教学。在传统的教学过程中，有的老师对概念轻描淡写，一代而过，或者即使注重理解，也只是机械的生搬例子，很少注重学生的反应和理解程度，然后就迫不及待的要求学生解题，结果往往造成学生消化不良。比如说在讲解映射时，很多老师只是用书上的图表来解释，很多同学好像理解了，但真正在以后的应用时却又把握不准，无从下手。

同时，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的真实感受，真正实现以学生为主体，激发 1 学生的学习热情，然他们主动去探索，理解概念的本质。在上课之前，老师都会认真备课，找很多的例子，进行比较和说明，以期来加深学生对概念的理解，但是这种备课只是建立在老师对概念的理解之上，学生对于老师的例子是否能够很好理解并接受，还很难说。如果这时能够把这一环节还给学生，让学生自己去探索，然后加以归纳总结，并与书本上的概念进行比较，得出数学概念，也许效果会好很多。基于此，本人认为，要想加强概念教学，可以从以下几个方面着手：

一、备课取材源于生活

数学的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密切不可分的联系。任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。在进行概念教学的备课时，尽量选取学生熟悉的事例，比如在引入等比数列时，老师带了一口袋糖果给学生，并提出谁回答对他的第一个问题将得到一颗糖，回答对他的第二个问题的学生可以得到两颗糖，以后依次回答对后一个问题的学生得到糖果的颗数将是前一个学生的两倍，学生的参与热情顿时高涨，都纷纷回答问题，这样在游戏中让学生思考、体会等比数列的有关知识，实践证明：学生参与度高，教学效果明显。从这个事例看出，让学生主动参与教学，能起到事半功倍的效果。

二、新的概念最好与学生熟悉的知识点相近数学教材的知识并不是孤立的，特别是新课程知识体系的编排大部分呈螺旋式，这样的编排方式对于学生的学习，特别是概念的学习是有很大的好处的。在学习新的概念时，可以利用相近或者相似的知识点进行再加工即可。比如本人在江单调递增函数时，先给学生举了一个例子，：在初中时就讲了一次函数Y=X，Y随着X 的增加而增加，把这句话用数学语言翻译出来，然后在抽象化，就得到了递增函数的定义。由于y随x的增加而增加使同学们在初中经常见到的，所以一点也不会感到陌生，比较容易接受，一下子拉进了学生与新概念的距离。

三、在讲授新的数学概念时，让学生多举例子，多用学生的语言、思维习惯进行教学，并尽可能的让语言幽默风趣

例如有位女老师在怀孕期间刚好上到了《概率》中的随机事件，有个同学马上说“老师，您肚子里的孩子是男孩这是一个随机事件”，这位老师当场对这个例子进行分析，并得出了一个肯定的答案。学生一看老师把自己都当成了研究素材，一方面觉得非常有趣，另一方面觉得概率知识离我们的生活很近。而且还帮着分析，马上来了劲头，纷纷举出了很多生活中的事例。通过这些事例，可以反映出学生的掌握情况，也大大的活跃了课堂气氛，促进了学生的积极参与，起到了很好的教学效果。

四、在课堂教学之后的复习过程中，要经常加以巩固，不仅仅是在课堂上，在生活中也可以让学生学习数学知识

高中学生的课务多，学业繁重，如果不及时在以后的学习过程中加以复习，难免出现遗忘，因此，在以后的教学过程中，在有相似的相近的概念出现时，要多加以比较，在比较的同时巩固。在解题过程中，也要借机复习。在本人看来，大多题目的条件都明显的是利用与定义相近的表述来给出，教师如果能让学生先复习定义，然后读题目，并把定义和题目翻译成同一种数学语言，然后加以比较，这样不仅复习定义，而且也教会了学生如何寻找解题的突破口，可谓一举两得。本人所代办级有一段时间学生买体育彩票的比较多，偶然一次被我看见了，他们以为我会批评他们，结果却是我问了他们这样一个问题：你的这张彩票中将的概率是多大，事先有没有通过概率知识研究过？学生一听，马上就和我讨论起这个问题来，我借机让他把概率的

五、重视数学定义的教学，还要重视三种数学语言的相互转换

14.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 篇十四

福建省莆田第一中学

张胜勇

随着高中新课程改革的不断推进，为了提高教育教学质量，全面提升学生的综合素质，对教师的教育教学水平也提出了更高的要求。去年，省里组织了一次教学技能大赛，莆田市总体成绩居中。在市里选拔教师参加省赛时，我当初中组的评委，在选拔教师时，发现

一、存在问题：

1、有部分老师还真不懂对于什么是教学设计，把教学设计当成教案、当成说课稿；

2、有部分老师懂得教学设计，但也存在一些问题：

（1）、设计理念相对滞后。在教学设计中，很明显感觉到在课堂教学过程中，课堂依然是教师的舞台，在这个舞台上，学生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《标准》），提出了思想政治课程的五大基本理念，即：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。”这五大理念，归纳起来就是要促进学生积极主动地发展，突出以学生发展为本的思想。因此教学设计必须要关注学生，要以学习者为出发点，突出学生在学习过程中的主体地位，以学生的“学”为教学设计的出发点，以学生的“发展”为教学设计的支撑点，遵循学生学习和发展的内在规律，这是教学设计的依据和前提。

（2）、问题设计相对空泛。问题是课堂教学中最鲜活的因素之一，事实上，问题本身便具备教育、教学的功能，是引发思维和学习动机的重要手段，关注问题就是关注学生的主体建构。然而，我们发现一些教师在设计问题时要么太简单，学生异口同声都能回答，表面上感觉课堂气氛很热闹，其实学生没有深层次的思维；要么问题太难，不能激发学生的思维。作为教学的组织者，要精心设计教学问题，设计的问题应当是明确、具体、可感的，问题应当是有思维价值的，问题要指向教学目标的达成和能展现教学个性的。

二、高中思想政治课教学设计的内涵

1、教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着教育教学改革的不断推进，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。我今天所讲的教学设计，主要是指课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2、高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用。是指:教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

三、高中思想政治课教学设计的一般步骤

1、教学内容。是什么，对教材内容要全面把握,若想取得好的成绩，必须要熟悉教材内容，（这在片段教学中也能体现）能明确本节课教学内容的地位和教育功能。

2、学生分析。学生是学习是主体，陶行知先生曾提出“教的法子必须根据学的法子”，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。

首先要了解学生的兴趣爱好和思想状况，以便对学生的基本状况有所了解。其次，了解分析学生的知识结构与学习能力。教学设计中具体方案的难易程度，要与学生的阅读能力、理解能力、实践能力相适应，不能太难也不能太简单。（这在片段教学中问题的设置环节能体现）

（准确分析学生的经历经验、学习准备情况和学习动机、兴趣，以及学生学习过程中可能遇到的障碍和提出的问题）。

3、设计思想。刚才已经提了一些，等会儿讲设计理念时再进一步说明，设计思想在整个教学过程中可以体现的淋漓尽致。有发现脱节情况，设计思想写得很好，但是在片段教学中得不到体现。

4、教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它具有导向、激励和评价的功能，要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标。制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。一般说思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展。（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的设计科学合理、可操作性强）。

5、教学重点、难点。重点是教学中的关键所在，难点是学生学习起来难以理解的、教师执教时比较难讲清的部分。重难点的确立依据一方面是根据教材自身的内容，另一方面也要依据学生的情况。重难点的解决和突破需要教师在编写教学设计的时候依据学生的情况选择适当的教学手段和方法。

6、教学过程

7、教学小结及反思

二、高中思想政治课教学设计的应有理念

1、主体性教育思想。主要是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

根据《课程标准》，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。可见，培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”是其主要目标之一。其理念与主体性教育思想在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生自主、自立、自强的能力和态度，真正落实高中思想政治课的课程目标。实施主体性教育，需要国家、社会、教师和学生等各方面共同努力才能完成，但学生能否真正成为学习、生活的社会主体，关键在于教师能否把主体性教育思想贯穿于教育教学的整个过程。

2、以人为本思想。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。应该将师生的关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”

成为师生民主、平等交往的“平台”。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造陸，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开。怎样做到这一点呢？我觉得关键还是问题的设置，利用问题化教学设计使教学实现人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的问题中。在设计问题时，要认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。

3、生活化思想。向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”