七年级历史教学评价

七年级历史教学评价（精选8篇）

1.七年级历史教学评价 篇一

七年级历史教学反思

防虎学校 曹文海

在初中历史教学中常常会出现这种情况：当教师在讲台上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的积极性，或者埋头写作业，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是学生对学习历史没有兴趣，而是教师忽略了学生在教学上的参与性和发展学生的创新精神。今天，初中教学处在新课程改革的背景下，在不断进行着教育改革的尝试，特别是我校的教法改革。那么，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，健全以学生为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培养个体自学与创新能力为宗旨的历史教学模式，是新课程背景下初中历史课堂教学改革的方向，特别是我校今年进行的教改。

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：①教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励； ②教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；③不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；④课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

作为教育者应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。创设良好的教学情景，活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的知识都会产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，在下课以后，学生都还在争论课堂上的问题，并且纷纷向我反映最喜欢上历史课，喜欢这样的教学模式，达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的兴趣。

很长时间以来，历史教学中就存在学生学习兴趣性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不相信学生的能力，不敢大胆开拓，没有认识要使学生能够具备终身学习的能力，关键就是要让他们有对学习的兴趣，如果在教学中没有创设良好的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使学生在成长中先行失败！现在的教改真是及时雨，把我的苦恼化解了。

2.七年级历史教学评价 篇二

首先,要多读书。老师上好课的前提是拥有渊博的知识。渊博的知识从哪里来?就历史而言,一方面是书本上的文献知识,另一方面是地下的文物。地下的文物什么时候被发现、什么时候被挖掘,这不是一个普通的历史老师所能掌控的。历史老师要想有所进步,就应尽可能地多读书。本课有许多概念要给学生解释,由于自己以前读过一些学者的书籍和文章,所以在课堂上我能够给学生讲清楚。记得李伯重老师曾经给江南下过定义:小范围的江南是太湖流域,包括苏锡常、杭嘉湖;中范围的江南是南京以东的苏南、浙西地区;大范围的江南是除四川以外长江以南的广大区域。我们书本上提到的是大范围的江南。给学生讲过以后,学生脑子里面有这样一个观念:概念要准确、严密。还记得冀朝鼎在一部书中说到,中国有几个大的经济区,中国的大一统王朝之所以能够迅速统一全国,关键能够掌握几个大的经济区。江南是一个大的经济区,它与关中经济区、成都平原经济区、黄河中下游经济区都是大的经济区。但是它们开发的时间不一样,首先是夏商周时期关中经济区得到了开发,接下来战国时期成都平原经济区得到开发,秦汉时期黄河中下游经济区得到开发,到了六朝时期,江南经济区才得到了开发,这也是东吴、东晋、宋齐梁陈能够打败北方少数民族进攻、格局东南半壁的物质基础。以后在抗日战争中,日本占领了我国的东北、华北、江南等地,蒋介石依赖成都平原经济区加上外国的帮助才能够稳定下来、打败日本帝国主义。可见经济区对于任何一个朝代都非常重要。

其次,把一些日常生活经验引入课堂,提高学生的学习兴趣。读万卷书,行万里路。读书是学习,社会经历、社会实践也是学习,是更深层次的学习,很多人有过过目不忘的感觉,原因是自己经历过以后印象自然深刻。初中生处于独立与依赖、青涩与成熟过渡时期,社会阅历较浅,很多方面都需要老师的引导。老师要想吸引学生,拉近师生之间距离,最好的方法就是把日常生活经验教给学生。比如讲到南京的时候,我给学生讲了我在南京的生活体验,南京被称为石头城,被称为六朝古都。南京是一个有故事的地方,南京一草一木、一山一水都包含着一个故事,这些故事关于魏晋南北朝的特别多,大家知道南京魏晋南北朝时期的故事为什么那么多吗?通过讨论学生认识到:由于北方的战乱,北方大批知识分子和文化人逃到了江南地区,来到了六朝时期的首都南京,促进了江南地区经济的发展和文化水平的提高。这些知识分子和文化人在南京的一言一行、一举一动都包含着许许多多动人的故事,所以到了六朝时期,南京的故事特别多。

再次,要引导学生提高能力。学生能力的提高需要老师的帮助和引导。老师带领学生讲述教材的过程中,要重视学生综合分析能力、概括能力、比较能力的提高。比如这一节公开课,讲述江南的开发,老师要带领学生分析江南得到开发的自然因素、政府因素、社会因素、人才因素,把这些因素综合起来,这就是南北朝时期江南得到开发的原因。学生能力的提高离不开概括能力,学过这一节课以后,老师带领学生概括本课所学习的主要内容:江南开发的历史背景、原因、表现和影响。发展学生的能力,还要重视比较与对比,魏晋南北朝时期江南的开发与中国现在的长三角开发有可以比较的地方,通过比较,可以发现二者有相同点和不同点,比如在自然环境优越、政府重视、社会相对安定、人才的流动等方面都具有相同的地方,但是也有不同点,魏晋南北朝时期的经济大开发是北方的人才由于战乱被迫迁移到江南地区的,而现在长三角经济大开发中,人才流动是主动的,主要是优越的环境和优厚的待遇吸纳大量的人才。通过比较,能够清楚地认识到魏晋南北朝时期江南经济的开发是乱世背景下的经济大开发。

最后,在情感、态度、价值观上合理感染、熏陶学生。学习不是目的,学习的最终目的是为了应用,把知识应用到社会生活中去。历史课一方面具有科学性,它有许多客观真实的知识,这些知识需要老师准确地教给学生;历史课另一方面具有艺术性,在传授知识的同时,还要教给学生做人、做事的道理。学生长大以后运用这些做人、做事的道理来指导自己的工作,不犯错误或者是少犯错误。比如讲到西晋统一全国以后迅速灭亡,灭亡的原因有统治集团奢侈享乐迅速腐朽;宗室子弟为了做皇帝,进行了八王之乱;面对着西晋的剥削和压迫,少数民族进行反抗,推翻了西晋的反动统治。学过这段历史以后,为了教育学生,我设置了一个这样的问题:“西晋的灭亡对我们有什么启示?”通过讨论,学生认识到社会要节俭,国家要齐心协力,要正确处理民族关系,要坚持民族平等、民族团结的原则。比如讲到江南的开发与中国现在的长三角开发原因,我问学生:这些经济开发给我们现在经济开发提供了哪些经验?他们通过思考认识到,发展经济离不开良好的自然环境,离不开人才的保障,离不开政府政策的引导,离不开安定的社会环境。

总之,开设公开课不是目的,开设公开课让自己有了更多的反思,让自己反思自己的缺点与不足,提高自己的教学能力。

3.七年级历史教学评价 篇三

关键词： 角色扮演    激情辩论    巧用资源    新课改精神

苏格拉底说：“未经省察的生活是不值得过的。”《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，可见反思的重要性。反思三年成名师。

自新课改开展以来，我经常反思教学：是否配合了新课改的节拍，是否紧跟了新课改的节奏，在教学中我不敢有丝毫的懈怠，唯恐忘记了一个历史老师应尽的责任。下面简略谈谈在七年级历史教学中，我是如何巧妙体现新课改精神的，以求教于各位方家，敬请斧正。

一、角色扮演法

古希腊著名科学家亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”如何开启学生的思维？怎样充分引发他们的好奇心？这是一个值得深思的问题。

新课改的主要内容之一是倡导培养学生主动参与、合作探究的能力。在课堂上，我采用角色扮演法，让他们参与课堂教学。

如教学《活跃的学术思想》时，讲到孔子对教育的贡献：善于启发诱导，坚持因材施教。课本小字介绍了孔子如何因材施教。学生看过后，印象平平。为此，课前我找了几个学生，排演了一幕话剧。让平时马虎莽撞的李智扮演子路，让一向谨小慎微的杨硕扮演冉求，让老成持重的邱宇饰演孔子。剧情是：一日，邱宇饰演的“孔子”端坐书桌旁，专心致志看书。忽然，李智饰演的“子路”捧着一摞书，从外面慌慌张张跑来，匆忙之中，几本书洒落于地，他手忙脚乱地捡书，再踉踉跄跄地跑到老师面前，上气不接下气地问：“老师，如果听说一个很好的主张，我应立即去做吗？”孔子合上书，悠悠地回答：“你家有父兄，应该和他们商量一下，怎么能自作主张呢？”“子路”叩谢过老师，退下。不久，杨硕饰演的“冉求”小心谨慎地走到“孔子”面前说：“老师，如果听说一个很好的主张，我应立即去做吗？”“孔子”说：“那当然要去做，这有什么好犹豫的。”像这样，同一个问题，孔子怎么有截然相反的回答呢？历史上的公西华一头雾水，学生更是百思不得其解。然后，学生带着问题继续观看表演。“孔子”意味深长地说：“冉求办事过于谨慎，常常畏缩不前，所以我要鼓励他，让他大胆地去做。而子路呢，性格比较莽撞，容易轻率行事，所以我要抑制他，让他审慎一些。”至此，不仅公西华，就是全班学生豁然开朗，彻底明白孔子的因材施教。

当然，适于角色扮演的内容还有很多。像《三国鼎立局面的形成》一课，在讲到赤壁之战时，让学生演苦肉计（黄盖诈降）一段，就激发学生学习历史的兴趣。

二、激情辩论法

鲁迅先生说：“怀疑并不是缺点。总是疑，而并不下断语，这才是缺点。”

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”

陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”十几年的教学经验告诉我：激情辩论最能激起学生的表现欲、求知欲，最能培养学生动手搜集信息的能力，乐于探究的能力，以及口头表达的能力。这样不仅能提出问题，而且能很好地解决问题，一举几得。

在教学《南方经济的发展》一课时，第一个子目的内容是：农业的发展。其中一个表现是扩大耕地面积。扩大耕地面积是通过开辟圩田、开垦梯田实现的。针对这个问题，让学生课堂上展开辩论，为此我把他们分为正方、反方。正方的观点是：开辟圩田，利大于弊;反方观点：开辟圩田，弊大于利。为了一展辩论雄风，他们做了充分的准备。上网查资料、采访老年人、去图书馆，询问老师，忙得不亦乐乎。课堂上，辩论高潮迭起，掌声不断。正方观点：开辟圩田，扩大耕地面积，促进当时农业的发展，提高人们的生活水平，他们甚至举出些数字予以证明。而反方观点则认为：这种以开辟圩田为代价，扩大耕地面积的做法，从长远的观点看，破坏大片森林，破坏植被，破坏人和自然的和谐相处。他们还煞有介事地举出近几年沙尘暴天气肆虐人类，黄河地区，水土流失严重的鲜活例子加以论证，颇有说服力。这样，真理愈辩愈明。在辩论过程中，学生主动合作、探究，人人乐学、善学，完成教学任务，水到渠成，顺理成章，易如反掌。

三、巧用资源法

这里的资源很广泛，一是图片（人物图、事件图、历史地图等）漫画和邮票，二是书中文字资料（大多在辅栏部分）及诗词歌赋等，皆和历史息息相关。这样既可以培养学生读图、识图的能力，又可以培养学生阅读材料、分析材料的能力，更可以训练学生的解题能力和速度。从各方面让学生认识到：历史不枯燥，也不单调，它无处不在，历史具有强大的生命力。这样，学生边学历史，边悟出学史的目的：“古为今用，洋为中用。”真正认识到：学史使人明智。

《秦朝的统一》这一课，在学生系统学习了知识后，我们用下图予以总结。题目如下：经历了春秋战国时期的分裂后，图中的人物第一次实现了中华民族的统一。

识读下面三幅图片，正确回答下列问题：

（1）图1人物是对中国历史发展有深远影响的“千古一帝”，他的名字叫什么？

（2）图2和图3反映了秦朝在哪些方面实行的措施？

（3）除了图中反映的措施外，秦朝还实行了哪些重要的措施和制度？

这样，通过用图片训练的方法，学生进一步理解秦始皇是具有深远影响的“千古一帝”。他政治上通过创立皇帝制度等措施建立专制主义中央集权，经济上通过统一货币、统一度量衡、文化上统一文字等措施促进了经济文化的发展。

当然，书中还有一些极重要的文字材料，非常能反映历史问题。

如《西周的建立》一课，P27辅栏部分：古人对西周政治格局的描述：

“普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣。”

——《诗经》

“礼乐征伐自天子出。”

——《论语》

“礼乐征伐自诸侯出。”

——《论语》

这个材料是说西周初年，通过分封，周天子的权力很大，拥有无数的臣民和无尽的土地，制作礼乐和征兵打仗都要听从周天子的命令。而到春秋时期，分封制的弊端日渐端倪，诸侯国的权力愈来愈大，直接威胁到周天子的统治。于是春秋争霸，战国争雄，王权无足轻重。通过两则材料对比，学生透彻理解封制：积极作用，巩固西周的统治;消极影响，导致王权衰微。再者，也培养学生运用历史唯物主义的观点，一分为二地看历史问题的能力。

这样的材料还有一些。如《商鞅变法》和《秦的统一》两课，辅栏部分：

“苟可以强国，不法其古;苟可以利民，不循其礼。”

——《史记·商君列传》

“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

——李白《古风》

第一则材料告诉我们商鞅变法的目的：强国利民，而且只要能达到这种目的，不必效法古人，也不必遵循古代的制度，它表现了商鞅变法的决心。第二则材料可以看出秦始皇一统天下的雄心壮志，而且志在必得，两则材料放在一起，它们之间存在必然联系，商鞅变法使秦国强大，为秦的统一奠定了基础。书中这样的资料俯拾皆是。

历史老师在教学时一定要充分利用书中的教学资源，引导学生从各个方面分析历史，探究历史，让学生通过图片、材料，分析历史，感悟历史并掌握历史。这样在教学过程中，一方面培养学生分析问题、探究问题的能力，另一方面配合新课改的节拍，跟上新课改的节奏，巧妙体现新课改精神。

当然，在历史教学中，可以播放历史歌曲，帮助学生理解知识并感知历史的魅力;也可以播放一些视频，直观再现历史;还可以朗诵一些诗词：“……秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。”并和历史联系起来：“秦皇汉武”指哪两位帝王？他们在政治上、经济上各采取了哪些措施巩固国家？“唐宗宋祖”又指哪两位帝王？他们对历史又作出怎样的贡献？像这样，诗词歌赋、邮票、漫画皆可反映历史。教学时，巧妙渗透到教学中去，一为强化重点，突破难点，二为课堂教学更有文采，旁征博引，让历史课堂有血有肉，还可以培养学生的学史兴趣，接下来无论是教学，还是课堂管理，都会不无裨益，水到渠成。

当然，教学有法，教无定法。对于七年级历史教学如何体现新课改精神，我只是抛砖引玉。希望各位教师仁者见仁，智者见智。我更希望，在历史教学中，大家都献计献策，实现资源共享。

参考文献：

[1]周国平散文.

[2]形而上学.

[3]爱因斯坦文集.

4.七年级历史教学反思 篇四

本周进行了复习迎考，但是学生复习的效果不知如何?上课期间，学生进行学案练习，急于做完练习，学生书写问题积极性是有的，做题时，埋头做题，翻课本，找问题答案，不会的同组内稍做商量，整理出答案，学生较认真，学习处于紧张状态，看着学生的这种学习状态，我感觉到学生的自主学习能力在不断提高，这是学校进行课改以来取得的一点成就，相信学生能坚持下去，自主学习能力就会形成习惯。可是，学生做完题后，就觉得任务已完成，错题不求甚解，大多数学生不听讲解，一时就出现混乱，认真钻研的习惯做的不到位。

5.七年级历史教学计划 篇五

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七年级历史教学计划：

一、教学知识目标及能理培养目标：

1、要求学生了解中华文明的起源，祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各民族融合及文化的这段历史。

2、理清这段时期的历史脉络，掌握重要的历史时期的有关知识。

3、培养学生学会用运所学的历史知识，分析问题解决问题的能力。教学生学会做人，学会思考和处理问题。

二、教学内容:

本学期中国历史教学内容共分为四个单元，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各民族融合及文化的历史，共需32课，每课教学1课时,复习课需要2课时。

三、背景分析依据:

本学期将根据学校工作精神,以全面贯彻方针,全面推进素质教育为指导,在上级主管部门的领导下,以课改内容为样板,以考试改革为突破口,加强常规教学的研究力度,切实深化七年级历史教学改革,努力提高教学质量。

七年级中国历史上册，在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标、过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标的前提下，突出了以下几点：一.减轻学生负担，降低难度;二.增强趣味性和生动性;三.转变传统的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。

四、学生情况分析:

学生整体情况分析：学生从小学升入七年级，表现为:好奇、好动、上进心强、学习的积极性高;但是不会听讲和自学、不会做笔记、个别学生不交作业、课堂吵闹、学习习惯差。10个班每个班级人数在70人左右，各个班级在班风、学风上存在着差异，许多学生不重视历史课的学习。虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转,但仍有学生回答问题跑调。由于学习态度不端正,习惯又较差,认识又不足,故要达到100%的合格率目标较难,整体看来不愿读书及低智力者大有人在。所以从起始年级就要抓课堂常规管理、学习习惯的培养，严格管理和规范学生的行为，在教学中必须加大力度备好课,做好每一个课件,及时巩固消化，力求每一节课都能有实际成效。

五、教学任务和奋斗目标：

1.深化对《历史教学大纲》及现行教材的理解,提高教学质量。抓好课堂45分钟的效率,在教学中贯彻“全面性、系统性、准确性、综合性、科学性、巩固性”的原则。要做到精讲精练,概念清楚明白,条理清楚,重点突出,难点讲清,切、实做到落实“三基”,打好基础,发展学生智力,培养学生能力。

2.抓好后进生的个别辅导工作,从端正其学习态度,积极参与课堂的读、思、练活动,使其成绩在原有基础上更进一步。

3.以创新精神和实践能力的培养为核心,积极探索教学形式和途径的多样化,丰富历史课堂内容。

4.注重教学方法,教学手段的多样化和现代化。积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片,模型多媒体,网络等进行辅助性教学。

六、主要教学措施：

1.夯实基础，培养学生能力。

这学期的教学内容是授完七年级中国历史上册。理清每个阶段的历史线索，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律，是本学期教学最核心的内容。这就必须夯实基础，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力。

2.优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。

3.以多媒体教学为突破口，提高学生学习历史的兴趣

本学期根据学校的计划，信息技术的使用是一个重要内容，响应学校的要求，我在这半学期中，力图以直观的、形象的多媒体教学方法来改进以往的教学，力求使自己的学科成为学生喜爱的学科，课堂教学朝着乐、活、趣的方向努力。

4.加强对个别学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。

5.强化综合训练，抓住学科的薄弱环节，及时补救 七年级历史教学计划(二)：

为更好的抓好七年级的教学工作任务，贯彻落实好《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，培养四有一代新人，本学期初一历史除传授学生应该掌握的基础知识之外，还向学生进行爱国主义教育、等其他思想品德教育。以学生发展为本为宗旨，制定如下教学计划。

一、学生情况分析

初一学生总体水平查不多。历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极。

二、教材分析

1、教材特点

本学期初一历史第一册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。

2、教材内容

《中国历史》第一册的内容是从我国的远古居民写到的魏晋南北朝，各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展，共22课。

3、教材重点、难点

教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。

三、主要措施与教学目标

针对以上几点，本学期教学措施：

第一、落实好课堂的教学目标，1、目标统一，准确，2、以内容标准的要求为依。

3、体现统一要求与个性发展统一。

第二、使学生主动叁与到课堂教学中，如课堂上答题、小讨论，故事会，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。

第三、积极开展历史活动课，鼓励学习参与历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力。加强培养学生创造精神实践能力。

第四、集体备课强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。

第五、上公开课及听课，课后评议互相促进，提高教学效果。

四、教学进度

6.七年级历史教学设计 篇六

《丰富多彩的社会生活》

课程标准：

了解宋代的社会生活。教材简析

宋代丰富多彩的社会生活是两宋时期封建经济继续发展的产物，本课紧承12课两宋经济的发展从各阶层的状况、乡村生活、城市风貌三个部分来介绍宋代的社会生活。

宋代的习俗承前启后，在中国社会生活发展史有重要地位，我们今天很多的节日及风俗在宋代就已经有了，中国古代社会生活的方方面面都能在现实生活中找到它的影子，如今天令国人又爱又恨的足球就是宋代蹴鞠的影子。这些都属于祖国传统文化的组成部分，教材对宏扬祖国传统文化方面起了积极作用。同时，两宋时期也是中国城市发展的一个新阶段，宋代城市的物质、文化生活极其丰富，城市习俗多姿多彩，呈现了中国传统的农业习俗在城市生活孕育之下的新发展，使中国的城市文化达到了一个高峰，这一课可让学生从社会生活的多彩多样去深刻领会宋代高度发达的文明。学情分析 ：

我校七年级学生大部分来自农村，他们的父母一般都比较重视传统的节日，因此，这些传统节日的习俗都有切身的体会，比如端午节赛龙舟、吃粽子，清明节扫墓等，他们有的还亲自参加了，感受比较多，很容易激发他们的兴趣，也容易引导他们去探索今天这些传统节日的风俗是怎么来的，它们与宋代民间的传统节日有什么联系，积极性比较高。而且七年级的学生通过一学期多的学习，他们在动口、动手、动脑中已经对历史有了较高的兴趣，自主探究和合作探究的自觉性有所增强，获取知识的途径有所增加，他们有能力在教师的指导下，在查阅一定资料的基础上，结合课本所提供的史料来学好这一课。设计理念：以家乡的民俗资源为依托，让学生从身边的“历史”去了解祖国传统节日的习俗，充分保护学生的积极性、主动性，培养学生多渠道获取信息，有效整理、利用信息的能力，让每一个学生多学有所得，同时，也充分利用学校现有的设备进行教学设计。教学目标：

1、知识与能力：

了解宋代各阶层的状况，以及乡村生活（主要是民间传统节日的风俗）和城市风貌。在这过程中培养学生通过各种途径如分析史料、访谈等获取有效信息的能力。

2、过程与方法：

通过小品表演，大体了解宋代社会各阶层的状况；学生通过访谈、上网等手段差异、查阅资料，教会学生多渠道获取信息的方法；通过宋代主要民间传统节日风俗与家乡主要传统节日风俗的比较，找出异同点，学会比较法。

3、情感态度与价值观：

通过课前准备，增强学生与别人交往的能力以及小组成员间的协作能力，养成良好的学习品质；通过对祖国和家乡传统节日风俗的了解，激发学生对生活的热爱。课前准备：

每一小组同学分工合作，通过访问、上网等形式查阅有关家乡主要传统节日的风俗，小组长做好组织工作。教学用具: 电子计算机、幻灯片 教学重点、难点: 重点：让学生了解宋代乡村生活和城市风貌中所体现的社会生活的丰富多彩，教会学生从相关史料、从身边的现实中提取有效的历史信息的方法。

难点：（1）如何让学生理解宋代社会生活的丰富多彩是两宋经济继续发展的表现。

（2）在宋代传统节日风俗与家乡传统节日风俗的比较中，掌握比较学习方法。教学流程：

一、导入新课：

每年的农历五月初五是什么节日？（端午节）这是我们家乡端午节的传统风俗，实际上，在宋代时，我们现在很多的节日风俗当时就已经有了，今天我们来感受两宋时期的社会生活的丰富多彩。

二、学习新课：

学生表演小品，其他同学从小品中了解士农工商四个阶层的状况。（附小品简介）：一士人准备进京赶考，途遇一自耕农正辛苦劳作，摇摇头继续向前，抵城镇入住一客栈，黄昏出外散心，途经一陶瓷作坊，工匠正烧制陶器，已有若干精美成品。几天后，到达京城，发现商贾满道，热闹非凡。

让学生认真观察课本第17课《清明上河图》局部图卷③⑤⑥⑦并根据图中人物的衣着、神态等方面判断画中人物的职业和身份。接着师生共同归纳士农工商四个阶层的生活状况，并让学生明确：士农工商构成社会的主体，其中士普遍受尊重，社会地位较高，是国家官僚阶层的后备军。皇室，官僚、地主是宋代的统治阶层，他们大都活在城市中，构成城市居民的一部分，市民中还有哪些人？宋政府是如何管理的？城市的风貌如何呢？

一．城市风貌

学生阅读课文有关内容回答教师所提问题。宋政府将居住在城镇的农业人户编定为坊郭户，依据拥有房屋等财产的多少分为十等，单独管理，他们构成城市居民的主体。北宋都城东京和南宋都城临安是当时全国最大的城市，那宋代的城市有何特点呢？

学生阅读课文P72—73，结合幻灯《北宋都城东京》《唐宋都城长安》引导学生对比得出结论：

（一）打破市坊制，出现市坊混杂，贸易区域不受限制，出现早市和夜市，贸易时间不受限制，这是商品经济繁荣的需要和产物

（二）出现娱乐场所瓦舍，文化生活丰富多彩

幻灯：奇术异能，歌舞百戏，鳞鳞相切，乐声嘈杂十数里

——吴自牧《梦梁录》

提问：这则材料描写的是哪一个地方的场景呢？（瓦舍）什么是瓦舍，它在人们的生活中起什么作用呢？学生结合观察《宋“丁都赛”戏曲砖雕》《赛男女伎乐图》，对瓦舍在人们文化生活中所起的作用有一个深刻的认识。

宋代体育活动也蓬勃开展起来。

幻灯：《宋蹴鞠纹铜镜》图、《现代足球比赛》图，让学生领会古今足球运动的异同。

宋代城市生活丰富多彩，但当时绝大部分人口居住在农村，乡村的生活也在不断地丰富和改善，这是什么原因呢？ 二．乡村生活

学生讨论原因，（农民能够维持温饱，科技进步文化用品在农村流行）教师总结，这些都是经济繁荣的体现。幻灯：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。

——王安石《元日》

斜阳古柳赵家庄，负鼓盲翁正作场。死后是非谁管得，满村听说蔡中郎。

——陆游《小舟游进村舍舟步归》

请一位学生朗诵，之后提出问题：①第一则材料描写了宋代民间哪一个传统节日？②第二则材料描写了怎样一种情景？请你发挥合理想象进行描述。③这两则材料共同说明了什么问题？

学生回答后教师指出：宋代民间传统节日很多，其中最受百姓重视的是元旦、寒食、冬至三大节，另外还有立春、元宵、端午、七夕、中秋、重阳等节日，在农闲和节日期间，人们看戏、听书、游乐，文化生活十分丰富。现在请大家根据所查到的资料，对比一下今天我们家乡的传统节日与宋代民间的传统节日有何异同？（学生讨论、比较）通过比较，大家发现了什么现象呢？（很多节日保留下来了，且风俗基本相同如宋代的元旦和我们的春节；有些加入了我们的地方特色，如清明吃“菠菠”，做夏煮“鼎边”等；有些节日消失了）我们了解了这么多的传统节日，大家知道这些节日的来历吗？（每一小组学生派代表讲述节日的来历）附福州部分重要节日的来历和传统风俗：

1、清明节

清明节，是一个全国性的传统节日，但福州的清明节却有独特的风俗。每年清明节前后，家家户户都要去郊外踏青，为祖先的坟地锄草、压纸。扫墓，主要为祖先的坟地锄草、培土，有的还会在坟边种一棵松柏或其他树木。扫墓的最后一道程序是压纸，就是在墓头上压一些冥钱纸，表示此墓已由后人扫过，或向路人表示：在此安息的前辈后继有人！有闽诗云：“坟前致祭酒三杯，点滴何曾到棺材，地下料应无币厂，只好人间造钱财。”诗句既幽默、诙谐，又道出了福州人为什么称清明扫墓为“压纸”的缘故。

扫墓毕必须折松枝带回，插在家门口，向人们说明本户已履行了为祖宗祭墓的责任。

扫墓的供品并不复杂，只要光饼、豆腐和面点等，但有一主味是绝对少不了的，即福州特制的“菠菠”，也叫“清明”。所以，街上的店也大量出售“菠菠”。“菠菠”是用菠菠菜（生长于南方的一种野菜，可食，味甘，性凉，捣烂压成汁呈青绿色）压榨成汁掺入米浆内揉成皮，以枣泥、豆沙、萝卜丝等为馅捏制而成的，造型比较简单，倒是菠菠菜的青绿色赋予菠菠以春天的绿意。扫墓后回家的路上，菠菠就是很好的点心。

2、端午节与红肚兜、香袋、雄黄酒

端午节是纪念爱国诗人屈原的节日。因此，端午有龙舟竞渡和吃粽子的风俗。

但是，福州人对于端午节还有另一种说法：传说汉武帝时期，闽越王余善不堪本民族受压迫，率众反汉。事前在福州城南临江筑台，进行“钓白龙”活动，争取百姓支持。当时余善让人用木头雕成白龙，浮在南台江上，让沿江各部落的健儿驾船夺取，谁夺得谁就胜利。各部落的舟有的彩绘为鱼，有的彩绘为虾，都是水族标志，但都不是龙。后世发展为一年一度的龙舟竞赛。龙舟竞赛一般从五月初一到初五，所以，福州人也称端午节为“五日节”或“五月节”。

端午节的家宴必在中午，餐席上必有粽子、雄黄酒、荷叶包、米粉肉等。家宴后，幼儿要穿新衣、红肚兜，佩戴用各色丝线织裹樟脑丸做成的诸如粽子、灯笼等形状别致、色泽鲜艳的香袋，还要洗菖蒲汤，有的孩子还要在口鼻之间贴一块雄黄烟熏的肥肉，然后由大人带着到江边看龙舟竞赛。据传，孩子肚兜、香袋、雄黄等，都用于“避邪”，但以现代的卫生保健的观点来解释，它们对人体的清洁卫生、清凉解毒等起着积极的作用。吃雄黄酒的习俗则是来自《白蛇传》中，法海教许仙叫白娘子吃雄黄酒，使白娘子现原形的传说，认为吃雄黄酒解毒、去邪。

3、七夕节

七月七夕，是我国神话中牛郎织女鹊桥相会的时间。牛郎织女的故事，深刻反映了我国古代劳动人民渴求婚姻自由的美好愿望。七月七夕，在福州叫“乞巧节”，又叫“结缘节”。“乞巧节”的活动很别致，很有特色。妇女们以“七”字作为巧的象征，向天上银河的织女“七巧”，即祈求有一双巧手，以发家致富，装点美好的生活。“乞巧”时，要陈列瓜果七盘、茶杯七个、焚香七炷、备针七枚、丝线七色，赛穿针，比引线，谁穿针引线又多又快，谁得到的“巧”就越多，宋梁克家《三山志》中的“彩楼乞巧知多少，直至更阑漏欲终”，反映了当时妇女七月七夕乞巧活动的情景。

4、中秋节

中秋节有悠久的历史，和其它传统节日一样，也是慢慢发展形成的，古代帝王有春天祭日，秋天祭月的礼制，早在《周礼》一书中，已有“中秋”一词的记载。后来贵族和文人学士也仿效起来，在中秋时节，对着天上又亮又圆一轮皓月，观赏祭拜，寄托情怀，这种习俗就这样传到民间，形成一个传统的活动，一直到了唐代，这种祭月的风俗更为人们重视，中秋节才成为固定的节日，《唐书·太宗记》记载有“八月十五中秋节”，这个节日盛行于宋朝，至明清时，已与元旦齐名，成为我国的主要节日之一。

7.历史教学中应如何评价历史人物 篇七

一、要正确的评价历史人物必须建立在确凿史实的基础上

占有材料, 弄清历史事实, 是进行历史研究的最基本的条件。弄清历史事实, 才能准确判断。要弄清事实, 不仅要详细地占有材料, 还要对材料进行分析, 作一番“去伪存真, 去粗取精”的考订工作。我们所要评价的历史人物, 一般都会有众多的历史事件贯穿其一生, 所以必须首先广泛地了解这些基本的事实材料。因而, 在历史材料的选择上, 尽可能采用实物史料, 选择性地使用文献史料、口碑史料、声像史料, 尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等, 要少口述, 多笔录。这样等更接近史实, 评价更准确。

二、评价历史人物要坚持历史唯物主义

历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下, 承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。杰出人物是历史发展的必然产物。任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势, 而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。杰出人物, 由于各方面的条件, 能够比其他人看得较高较远, 他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势, 反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求, 起到了发起者和组织者的作用, 如历史上历次农民起义的领袖, 资产阶级革命的先行者孙中山等。

三、评价历史人物要分析历史人物成长的时代和各种社会条件

毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中曾说:“孙先生也有他的缺点方面。这是要从历史条件加以说明, 使人理解, 不可以苛求于前人的。”这段话可用作评价其他历史人物的通则。因此, 我们不能拿今天的标准去衡量历史人物, 而要根据历史条件, 看这些人物比他们的前人有了哪些进展。不苛求古人, 也是从历史实际出发, 实事求是地评价历史人物的科学方法。

四、“分阶段”地评价历史人物也非常重要

阶段论的方法, 该法以时间顺序为纲, 把历史人物的活动分成不同阶段, 逐段评价其功过是非。该法的特点是结论较为科学和符合实际;特别适用于对前后变化较大, 差异明显的历史人物的评价。比如蒋介石这个人, 一生就比较复杂。我们可以把蒋介石的一生分为六个时期来进行评价: (1) 辛亥革命时期:蒋介石积极参与旧民主主义革命, 对反袁斗争作了一些贡献, 虽然也做过一些错事, 但总的来说, 在这一时期他基本上是个肯定性的人物。 (2) 大革命时期:蒋介石担任黄埔军校校长, 为建立革命军队培养军事骨干力量作了一定工作。北伐战争开始后, 他担任国民革命军总司令, 作出了一定贡献。1927年4月发动反革命政变, 成为革命的对立面。 (3) 国共十年对峙时期:蒋介石对内实行独裁统治, 对外对日侵华妥协退让。因此这一时期他基本上是个否定性的人物。 (4) 抗日战争时期:蒋介石与中共重新合作, 抗击日本侵略。这一时期, 他基本上是个肯定性的人物。但是, 他并未改变反共立场, 过错也比较严重。 (5) 解放战争时期:发动全面内战, 这一时期, 他就是一个否定性的人物。 (6) 退踞台湾时期:坚持“反共复国”的立场, 时刻不忘“光复大陆”, 其政治立场是反动的。但他坚持了一个中国的立场, 符合中华民族的利益。总之, 要客观地评价蒋介石, 必须对他在不同时期、不同历史事件中的不同表现, 分别做出实事求是的客观评价。这就是分阶段考虑的原则。

五、评价历史人物必须坚持两点原则, 坚持“一分为二”的原则

毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“两点论”, 即“一分为二”。评价历史人物, 必须如此。如秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家, 结束诸侯割据的分裂局面, 统一了中国, 对社会生产力发展具有推动作用;但他的暴政统治, 却使秦朝成了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄, 名垂千古, 但他毕竟是地主阶级的将领, 所以镇压过农民起义。

8.七年级历史教学评价 篇八

关键词 历史 思维 培养

中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0004-02

新课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究，让他们自己去寻找规律。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它要求学生以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。培养学生的历史思维能力，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。

一、激发兴趣，调动学生的积极性

如果学生对你教的科目感兴趣，那么学习积极性就会很高，你的教学就会收到事半功倍的效果。丰富多样的教法能促使学生思维活跃。作为中学历史教师在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新的意识。

例如，我在教学《战国时期的社会大变革》时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令之前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：“谁把这根木头搬到北门，赏给十金。”人民感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便又下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就要坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅。我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？这一系列的问题激发了学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高，取得了良好的教学效果。

二、启发引导，使学生养成良好的思维习惯

1.课本入手，夯实基础，培养学生的阅读能力

“巧妇难为无米之炊”，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题；找阅读内容的重点，告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。

例如，在教学《六王毕，四海一》万里长城时，我是这样设计的，课件出示提问：

（1）秦始皇为巩固统一在哪个方面所采取的措施？有什么特点？

（2）识读《秦朝疆域图》指出秦长城的起止地点在哪里？

（3）秦朝为什么要修筑长城？

（4）秦始皇为什么要派人开凿灵渠？灵渠的开凿有何作用？

通过讨论和学习，学生的思维活了，与现实生活紧密联系，学生多角度思考问题的能力得到了锻炼。灵渠的开凿对桂林有着重大意义，建议学生去灵渠实地旅游考察，了解灵渠在今天发挥的功能以及如何进一步开发灵渠的旅游资源。

2.巧用材料，寻求规律，培养学生分析问题的能力

在新课标下，教材不只是课程资源，同时非常重视史料的编辑。教师要多渠道、有针对性筛选史料。在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，还原历史的真实面貌。让学生充分利用材料提供的有效信息，综合所学知识，对有关问题进行讨论。教师认真研究材料，通过解读真题，弄清知识点和材料的变化规律，当堂测试及时发现问题，加以巩固、强化，做到查漏补缺，力争知识无盲区。具体训练步骤：第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，根据时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，抓住材料中的关键词进行分析思考，结合课文知识点来答题。第三步，弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。

例如，在教学第15课《汉武帝“大一统”》时，设计了以下材料题训练学生的思维能力：

我国历史悠久，疆域辽阔。如何管理国家，特别是如何解决中央和地方的关系，是历代统治者都很重视的一个问题。阅读材料，回答问题。

材料一：秦始皇在咸阳宫举行的一次庆功宴上对群臣说：“天下共苦，战斗不休，以有诸侯。”——摘自《史记·秦始皇本纪》

材料二：汉高祖把子弟分封到外地做诸侯王，目的是让他们镇守四海，拱卫天子。可是随着时间的推移，有的诸侯王逐渐在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公然使用天子礼仪车驾，时刻图谋举兵夺取皇位。

（1）从材料一中看出，秦始皇认为春秋战国以来，天下战争不断的根源在于西周实行的什么制度？基于以上认识，秦始皇实行了什么制度来加强对地方的管理？（分封制；废除分封制，实行郡县制。）

（2）材料二反映了西汉时期国家出现了什么问题？（诸侯王势力膨胀，对皇权构成了严重威胁。）

（3）汉武帝如何解决这一问题的？汉武帝这一措施巧妙在哪里？（颁布“推恩令”；汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王封国势力。）

三、独立思考，畅所欲言，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的独立思考问题的积极性，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时引导。

例如，我在教学《三国鼎立》时，引导学生思考：官渡之战曹操以少胜多大败袁绍，赤壁之战曹操却以多败于孙刘联军。你认为原因是什么？从中你能得到什么启示呢？通过师生的共同探讨，最后得出结论：失败原因：孙、刘组成联军，战略得当；采用火攻，战术得当；利用气候、地理条件。曹操：客观：官兵来自北方，不习水战，水土不服。主观：因实力强大而骄傲自满；松懈、轻敌；战术失误。启示：应随时保持谦虚、谨慎的作风，骄傲必然失败；重视合理利用自然条件；培养善于观察、思考的好习惯；团结可以战胜强大敌人等。

在教学活动中，教师不断改变自己的教学方法与策略，从不同角度培养学生的历史思维，让学生在思辨中与文本“对话”，还原课堂本真，实现知识的积淀，人文的浸润、智慧的构筑，让学生获得知识，学会思考。学生一旦走出校门，可以用这些方法解决实际问题，我们历史教学的社会功能也就得到了充分体现。为此，我们历史教师有责任也有义务帮助学生发展思维，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好问、会思。这样，充满真情、闪烁思维火花的课堂一定会更加美丽。

参考文献：

[1]钟伟平.对七年级学生历史思维能力培养的思考[J].生活教育，2015，（04）.

[2]袁定民.学生思维能力培养途径初探[J].科学咨询（教育科研），2003，（10）.