骨干教师评选述职报告

骨干教师评选述职报告（精选8篇）

1.骨干教师评选述职报告 篇一

20xx年我有幸成为z区第四批骨干教师培养对象。做为骨干，就要在教学工作中起到引领、示范的作用，为了提升骨干教师的专业素养，充实骨干教师的教学经验，区教研室按照培训计划决定对z区级180名骨干教师培养对象分四期进行培训研修，我很荣幸成为第一批学员中的一员。20xx年4月6日，我们一行38人在教研室徐慧珍老师的带领下满怀激情与期待地踏上了开往福州的列车。一下火车，放眼望去，绿意盎然，让我感受到了春的生机与活力。进入福建师大，就像进了公园，鸟语花香，悠闲自乐，让人骤然心情舒畅，一点也没有了旅途的劳累。

做为师大的短期学生，我带着一颗热切的求教之心全身心地投入到学习中，聆听专家的精彩讲座、观摩课堂教学和交流心得体会。10天的学习虽短暂，却非常充实，颇多感受，涌上心头。

一、形式多样，内容丰富

为了加强z区教师队伍建设，发挥骨干教师带头、示范作用，提升教师队伍综合素质和教育教学质量的提高，教研室给了我们这次学习的机会。大家信心满满，抱着虚心求教的态度学习他们灵活的课堂教学；感受他们的校园文化；聆听知名专家对教育的诠释。福建师大对这次的培训也做了精心的安排，培训内容可谓精彩纷呈，有关于教学活动设计的，又有新课程改革的；有关于语文和数学研究的，又有听课评课方面的；有关于心理学方面的，又有教科研方面的。培训形式可谓灵活多样，既有专题讲座，又有课堂教学观摩；既有研讨交流又有名校参观；动静交互，相得益彰。

二、专家解惑，名师引领

这次共有十多位专家为我们呈现了精彩的讲座，他们其中有福建师大的教授、知名专家，还有来自教学一线的名师、名校长。其中不乏印象深刻的，带我走出困惑的和让我深深反思的课堂，如张荣伟教授的讲座——《我们需要什么样的教育》，这么多年，我只知道按照父母的意愿上学、工作、结婚生子，却从来没有问过自己受教育的意义是什么？是张教授给了我一个明确的答案：教育的意义就是消除外在及内在破坏人类思想关系及爱的那份恐惧。

又如翁乾明教授关于《元认知理论与教师的自我突破》的讲座，他通过一些事例为我们解释了人们为什么往往会说出“我不行”“这不可能”“那没办法”的丧气话，原因是人为的自我设限，我们往往把自己固定在一个精神的框框里，从来不敢跨出去一步，从而丧失发展空间。

对照自己，我觉得自己就是这样的人，总是把自己圈在一个自认为很适合自己的圈里，从不敢打破，害怕失败，拒绝尝试不熟悉的领域。我认真聆听翁教授的每一句话，从那一刻开始，我决定改变自己，突破自我设限，勇于尝试、善于尝试和乐于尝试。再如气质美女名师林莘的《走向专业的听课评课》精彩讲座，解决了我多年来的困惑，我们的老师一让评课都往后躲，不得不说时就重复上课人的过程。林教授的讲座告诉我们要将听课评课的视线转移到学生身上，要把握听课评课的切入点：

1、突出课堂教学热点、难点、重点。

2、抓住课堂的关键事件。

3、分析课堂教学亮点和特点。

4、点评课堂教学程序。

5、反思课堂成效。我想，抓住这五点，我们就不会再出现评课时无话可说的场面了。

三、名校风采，课堂互动

考察校园文化也是我们此次学习的重要内容。走进福州宁化小学，用六个字来概括：现代化、人性化。说它现代化是因为这是一所新建小学，设施设备非常先进，说它人性化是源自他们的校训：做自己的最好，做最好的自己。当然印象最深的还是他们的心理咨询室，粉色的墙，显得很温馨，绿色的茶几上摆上几束插花又是那么的浪漫，同时又赋予它一个好听的名字“春的小屋”。让人一下放松了许多。

来到福州闽侯镇的实验小学，立在校门口的一块大石头上写着四个字：“好学学好”，这充分展现了他们的校园文化，参观期间他们的开放图书室给我印象深刻，图书室装修很古朴，木质的摇椅、木质的书桌，摆放着几束花，没有了印象中的拘谨。周围角落再配上一些小沙发，小圆桌让人很轻松自在。之所以这两所学校给我留下了深刻印象，是因为他们始终把学生放在第一位，尊重学生的个性发展，创设学生喜欢的环境。

学习期间我们还进行课堂观摩与交流互动。如名师林秀芬的音乐课《春晓》，她用她的亲身实践告诉我们名师并不遥远，只要你愿意做，你想做，就一定能成为名师。其次我们还观摩了师大附小的两节课并进行了现场交流，这两节课给我最大的感受是：做这个学校的家长是多么的幸福，做这个学校的老师是多么的欣慰。

在语文课《向你推荐一本好书》的`课堂上，学生的阅读量让我吃惊；学生的妙语连珠、儒雅风度让我吃惊；学生的落落大方、完全自我更让我吃惊。我不免产生疑问：这个班可能经常承担观摩的任务，处变不惊了。可是，下午的数学课回答了我的疑惑，他们的孩子都是这样，这是因为他们长期进行学生口语交际生活化的实践研究的结果。在交流的过程中他们的教学团队回答了我们的种种疑问，他们在平时的教学中非常注重学生的口语交际和小组合作培养。我们看到了不论是在语文课还是数学课中，孩子们的活动都是那么的井然有序，孩子们的回答总是那么的娴熟。

这次的学习考察开阔了眼界，汲取了新知识，更坚定了我名师的梦想。学习虽然紧张、辛苦，却不时带给我惊喜，专家的讲座，使我的思想产生一次次震荡、洗涤；名师的现身说教使我激动不已、心潮澎湃。接下来我将会坚定信念，不断充实自己，让骨干教师的光环闪耀在我的教学中，真正发挥骨干的专业引领作用，引进名校的先进经验，突破自我设限，打造我们石嘴山自己的校园文化品牌。

2.骨干教师评选述职报告 篇二

一、加强学习, 提升骨干教师的三大素养

骨干教师是指在一定范围的教师群体中, 具有更为高尚的职业道德和相对扎实的专业素养, 并在教育活动中发挥着引领和辐射等作用的教师。在新课程改革背景下, 我们着力提升骨干教师的文化底蕴、教育追求和教育智慧等三大素养。为此, 我们这样要求骨干教师:

(1) 让教师具有深厚的文化底蕴。文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量。它决定着我们对人类精神成就的分享程度, 决定着我们对世界物质成果的理解广度及深度, 决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品位。

(2) 让教师充满执着的教育追求。教育追求是教师在一定的教育理想和信念的基础上, 对关于教育根本问题的个人价值取向。一名优秀的骨干教师只有具备正确的教育观、人才观、价值观, 才能真正把教育当成一项崇高的事业, 而不是一种聊以谋生的手段。

(3) 让教师孕育高超的教育智慧。教育智慧是我们处理日常教育问题所表现出来的智慧、技巧和艺术。教育智慧根植于教师综合素质全面发展的土壤中, 根植于教师掌握和运用现代教育理念和教育教学规律的实践中。一个知识渊博、充满教育智慧的教师, 必定能营造出一个生动的、让学生终身难忘的课堂。

二、开展研修, 培养骨干教师的三种能力

校本研修是教师专业发展的推进剂。顾泠沅教授说过:“校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场变革, 同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场变革。”在新课程改革背景下, 校本研修在继承传统优秀教学经验的基础上融入了新的内涵:从技术熟练取向转向文化生态取向, 从研究教材教法转向全面研究学生、教师的行为, 从依赖经验转向关注理念更新和文化再造。校本研修能够真正让教师成为教学、研究和学习的主人。

(1) 通过校本教研, 提高骨干教师的教学能力。校本教研, 是以新课程目标为导向, 以教学过程中的具体问题为对象, 以教师作为研究主体, 以促进每个学生的发展和教师专业成长为目的的一种教研制度。校本教研主要强调在理论的指导下、在专业引领下的实践研究。

(2) 通过校本科研, 提高骨干教师的研究能力。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育过程是一个不断探索规律的科学研究过程, 教育有许多不确定因素, 还有许多未知领域, 为了给教育研究留下广阔的空间, 适应知识经济和信息时代对教师专业的需求, 教师角色正在从教书匠式的“知识传授者”向专家型的“学习促进者”转换。

(3) 通过校本培训, 提高骨干教师的学习能力。传统的教育教学思想认为, 教师要成为“一桶水”。现代的教育教学思想认为, 教师不仅仅是“一桶水”, 而应该是一汪源源不竭的“活水”。教师要成为“活水”, 必须不断地从书籍中汲取营养, 不断地在教育教学理论中受到浸润, 不断地在校本培训中丰富积累。

三、挖掘潜能, 促进骨干教师的“三自”发展

骨干教师应该具有比一般教师更强烈的发展愿望, 具有发展再提高的潜力, 还应该更关注自身专业成长中可持续的发展品质, 成长为发展型教师。

(1) 让骨干教师在教学反思中自我发展。骨干教师大多是怀着服务社会的理想选择教师职业的。骨干教师的自我发展与学生、学校和社会的发展是紧密相连、融为一体的。

所谓反思性教学是指教师在教学实践中, 批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学观念、教学结果, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断增强自身素质和能力的过程;同时, 也是教师借助行动研究, 不断探索解决自身与教学目标、教学内容等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力增强教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

(2) 让骨干教师在引领示范中自主发展。从教师专业素质结构角度来看, 当个体主动发展到一定时期后, 骨干教师所具备的专业素质完全能够胜任教育教学工作。

第一, 建好师徒对子, 帮扶年轻教师。我们组织骨干教师与青年教师结成师徒对子, 签订师徒合同, 开展“出师”考核, 扎实开展“传、帮、带”活动。

第二, 当好领头鸿雁, 引导教研团队。我们充分发挥骨干教师的领头雁作用, 让骨干教师担任年级主任、年级组长、教研组长等负责人。

第三, 抓好自主研究, 塑造教学风格。骨干教师成长到一定阶段, 大多会经历一个平缓发展的过程。因此, 为了促进骨干教师进一步发展, 我们积极创设条件, 派遣骨干教师参加省级、国家级培训学习。

(3) 让骨干教师在竞争合作中自觉发展。竞争与合作是发展的主旋律, 没有合作, 就无法促进教师的专业发展。我校正在积极建立群众性合作研究的实践共同体, 力求通过骨干教师举行的公开课, 引领更多教师参与到集体备课、听课和评课过程中来, 以改变教师之间“问题意识差、交流对话少”的现状, 形成公开自我、倾听回应、探讨问题、共同提高的校本教研氛围。

3.骨干教师评选述职报告 篇三

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

4.骨干教师评选方案(参考) 篇四

一、指导思想

为推进我校拔尖人才培养计划，加强我校教师队伍建设，培养和造就一批教学骨干，充分发挥其在教书育人、教育科研、培养青年教师、教育管理方面的示范辐射作用，经研究，我校决定开展校骨干教师评选活动。

二、评选条件

1、年龄45周岁以下，具有本专业本科学历（含本科在读）、中级职称，从事班主任（副班主任）工作或相关工作三年以上的我校在编在岗教师。

2、贯彻国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

3、工作量满负荷，能胜任循环教学，教育教学实绩在本教研组名列前茅。

4、取得市、教育局以及相关部门组织的各类培训测试合格证书，近两年考核均为合格以上。

5、近两年内应同时具备以下条件中的三条：

①在学校教学基本功竞赛（或评优课、说课）中获得二等奖以上（含二等奖）； ②在市属中学及以上评优课、教学基本功竞赛、说课中获三等奖以上（含三等奖）；

③在市属中学以上范围内上公开课或作教材分析，或作专题讲座，或学校组织的对外公开课开设两次以上，教学水平和效果得到同行一致好评；

④教学成绩明显高于平行班均分，毕业班工作成绩显著；

⑤参与教改和课题研究，担任校级及以上教学改革试验、或课题研究的主持人或为其中骨干；

⑥所带班级连续两年获文明班级称号或本人连续两次班主任（副班主任）考核优秀。

6、有较高学术水平的论文在市级以上（含市级）刊物发表，或在市级以上（含市级）论文评选活动中获奖；

7、师德表现和教学效果学生（或家长）测评满意率不低于80﹪。

三、评选及管理

学校中青年骨干教师由个人申报，教研组（备课组）推荐，教务处、教科室

组织材料初审，校中青年骨干教师评审小组评审，校长室认定并公布结果。

学校中青年骨干教师实行动态管理,每学年考核一次,每两年进行一次全面考核，重新任命。特殊情况下可随时增补。如在两年任期内不能履行职责，有悖师德行为、工作失职、考核不合格者随时取消学科带头人、骨干教师称号。

被评为学校中青年骨干教师者须在任期内最后一学期重新申报。

四、职责和待遇

1、中青年骨干教师在任期内除应继续达到上述条件，还必须履行下列职责： ①认真学习教育理论，全面贯彻教育方针，模范执行教育法规，钻研教学业务，不断进取，发挥表率作用。

②承担本学科的教改示范课任务，每学期至少在学校范围内上一节观摩课； ③每年参加校级及以上教育行政部门组织的各类教学评比活动不少于两次； ④主持校级及以上课题或是校级及以上课题研究的主要成员；要承担面向本校教师或学生的专题报告、讲座或学科沙龙，每年至少一次；

⑤按要求参加市教研室组织的各类活动或相关竞赛。

2、待遇（暂定）：

①学校颁发《镇江市实验初中中青年骨干教师证书》；

②任期内每年享受资料津贴费200元；

③参加进修、评先、晋级等方面，在同等条件下优先；

④校级骨干教师方有资格参加市级骨干教师的培训和推荐。

五、评选程序

1、填写《镇江实验初中中青年骨干教师申报表》

2、申报时间：12月1日——12月10日

3、评审时间：12月11日——12月20日

4、学校将组织参评人员对评审材料进行严格核实。

5、评审小组名单：组长：于健

组员：我校市级骨干教师、相关专家

6、请参加评审的各位老师将有关材料的原件及复印件（主要是资格证书、获奖证书、论文发表期刊等）有序整理、装订，交教科室李国平老师处。

5.中心学校骨干教师评选通知 篇五

关于选拔镇级骨干教师的通知

各学校、幼儿园：

为进一步落实《甘州区中小学骨干教师培养计划》和《中小学骨干教师培养计划的补充通知》精神，加快骨干教师队伍建设，推动我镇教育教学改革的深入发展，中心学校决定于今年开展镇级骨干教师的选拔工作。现就有关事宜通知如下：

一、选拔范围、对象

镇属普通小学、教学点、幼儿园从事教育教学工作的在编公职教师。

二、选拔条件

(—)基本条件

1、忠诚人民的教育事业，模范履行教师职责，教书育人，为人师表，在学生中享有较高的威望；

2、具备相应的教师资格，年龄在50周岁以下；

3、取得中级及以上职务(业绩突出的可放宽到小学一级教师、中学二级教师)；

4、具有教师普通话过关考试等级合格证；

5、参加区教育局信息中心组织的信息技术等级考试，成绩合格。

6、参加英特尔未来教育取得合格证；

7、参加市、省级以上学科培训等取得合格证；

（二）选择条件

1、教育教学方面

有较显著的教育、教学效果和实绩，近4年内具备下列条件中两项：

(1)获区级及以上优秀教师荣誉1次或者获乡镇、校级优秀教师2次。

(2)在镇级及以上优质课评选中获奖或者在区范围内上过示范课或观摩课。

(3)独立承担镇级公开课、示范课。

(4)所培养的学生在参加市、区教育行政部门批准的或镇级学科竞赛、科技评奖以及汇演、汇展、体育比赛等活动中获得优异成绩(需提交能反映具体情况的证明材料)。

（5）在近两年的教学统考成绩中所任课程综合成绩两次处于全镇前三名。

2、教育科研方面

有一定的教育理论素养，具有教育科研能力，近2年内教育

科研成果具备下列条件中两项：

（1）积极帮助青年教师成长，积极参加区、镇级培训，能采取个别辅导、上示范课等方式，对青年教师进行指导；承担乡镇、校学科教师培训1次(需提交能反映帮扶的证明材料)。

(2)在市(包括市级)以上报刊发表教育教学文章1篇。

(3)在全镇教师培训或者其他教育教学活动中作专题报告1次。

(4)有艺术和体育爱好的教师，其本人在教育、体育、文化部门主办的汇演、会展或比赛中获区三等奖及以上奖项1次。

(5)积极参与课题研究或者在区教育局教育科研成果评选中获奖励(需提交能反映具体研究情况的进展材料)。

参加选拔的教师除具备基本条件，必须同时具备选择条件中两项。长期在边远学校教学一线，教学业绩突出的教师可适当放宽条件，优先考虑。

三、推荐办法和要求

推荐工作要坚持公平、公正、实事求是的原则。采取“个人申请，学校审核，民主评选，择优推荐”的办法。个人提出申请后，学校要严格按选拔规定的条件，尤其对工作表现、敬业精神及师德方面进行认真审核，切实保证选拔质量，宁缺毋滥。推荐的人选应张榜公布，多渠道、多形式充分听取教师、学生及各方面的意见。各学校要高度重视，加强组织领导，严格执行选拔条件和程序，把真正符合条件、师德高尚、教学精湛、有培养前途的业务骨干选拔出来。

四、报送材料及时间

推荐人选报送以下材料：

1、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师花名册》(一式两份)；

2、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师审批表》(一式两份)；

3、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师评审表》(一式八份)；

4、业绩材料要求文字简洁流畅，重点突出，实事求是，字数控制在1500以内；

5、学历证书、教师资格证书、专业技术职务任职资格证书、论文、课题、普通话合格证书，信息技术考试合格证及其他所有反映本人工作业绩的证书、材料等(交复印件一份，同时带原件核对)，所有材料务必于1月7日前报送镇中心学校。附：

1、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师花名册》

2、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师审批表》

3、《党寨镇中心学校选拔小学镇级骨干教师评审表》

6.骨干教师评选个人情况自述 篇六

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是蚕的品质，烛的精神，也是我从教十年来一直的追求。作为一名小学教师，我对我所钟爱的教育事业满怀热忱，执着追求，也深知肩负的历史寄托和责任。从教以来，我始终坚持在教学一线工作，本着“服务学生、服务教学、服务教师”的理念，以身作则，为人师表，敬业爱岗，乐于奉献，兢兢业业，坚持与时俱进，紧跟新课改的步伐，不断提高自己的政治素质和专业水平，使自己成为一名学习型、科研型、学者型的教师，努力在教育事业这片沃土上实现着自己人生的价值。

一、严格要求，做思想进步的教师

作为一名教师、一名共产党员，我深知在教育事业中“教育无小事，处处是教育。”为人师表尤显重要。想要教育好学生，首先要把自己武装好。我认真学习和领会党的路线、方针、政策，认真学习江泽民“三个代表”重要思想和胡锦涛总书记关于“社会主义荣辱观”的重要论述。在大是大非面前立场坚定、旗帜鲜明，与党中央时刻保持高度一致，忠实于党的教育事业。我认真执行党的教育路线、严格按照党的教育政策、新课程标准教书育人、为人师表，全心全意做好教书育人工作。以培养有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义事业接班人为已任，爱岗敬业、乐于奉献。

二、不断探究，做业务精湛的教师

教师对学生来说是知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者，我们要培养高素质的人才，就要有高素质的教师，而教师的业务水平是教师素质高低的一个重要标志。今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代。为了适应时代的要求，适应教育新形势的需要，我在工作中要求自己不断学习、不断研究教材，研究学生，反思自己的行为，以不断提高自己的业务水平。对于每一节课都认真钻研教材的重难点和深广度，根据学生的不同特点，用灵活的教育教学方法，为学生创设愉悦的教学氛围，给他们传授准确的知识和技能。同时勇于开展批评与自我批评，虚心向她人学习，并把自己的教学经验无私传授给别人。通过努力，我的理论水平得到了提高，对教育学和心理学又有了新的观点，对学生成长的规律也有了新的认识，我的课堂教学艺术进一步改善，并逐渐形成了自己的教学风格。

三、勇担课题，做科研型的教师

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。教育科研工作是促进课程改革与发展的强大动力，是提高教育教学质量、全面实施素质教育的坚实基础和有效途径，更是教师一步步走向成熟，转变为专家型教师的重要途径。我作为一线的教师有着得天独厚的搞科研的条件，每天的工作都有“问题”需要研究，“问题”即课题，所以教学的过程就是研究的过程。本着这样的想法，我主动承担了各级各类课题研究活动，研究成果的意义是多方面的，首先，它服务了教学，服务了学生，使我对教育教学现象更能理智的对待，方法也就更加的灵活，教育教学效果显著；其次，它使我成熟起来，在探究的过程中，不断地实践与反思让我学会了理智的分析，规范化、系统化记录让我学会了归纳与总结；经验的积累与沉淀让我感觉到自己真正的一天天成熟起来了。

四、润物无声，做有爱心的教师

7.农村中学骨干教师流失问题分析 篇七

1.1 流失教师中高学历流失多, 低学历相对稳定

随着整个社会对人才需求的层次越来越高, 各个学校都在想办法吸引高层次的教师人才, 而学历层次相对较高的教师更具有了竞争力。经过调查, 拥有一次性本科或函授本科学历的农村骨干教师流失严重。

1.2 语文、数学、英语等基础学科的教师流失率高

教师所学专业是影响教师流失的主要因素。语文、数学、英语、美术、音乐、计算机这些热门学科社会需要量大, 待遇也很高, 所以这些学科的教师流失率很高。而象历史、地理、思想政治这些学科的教师流失较低。特别是象江苏省高考改革, 由于改革以后的江苏省只考语文、数学和英语, 所以城市中学急需大量的语、数、外教师, 这又促使许多语、数、外老师从农村中学流向城市中学。

1.3 高职称、男性教师流失率较高

从性别来看, 流失教师中大多数是男教师, 且教龄一般都在10年以上, 具有中高级职称。这些教师无论是教学经验还是管理经验都很丰富, 不用培训就可以马上投入到教学工作中去, 成为教学骨干。所以, 一个教师如果他的教学经验越丰富, 他流动的资本就越高, 流动的可能性就越大。

1.4 中青年教师流失率高

青年教师由于无家庭负担, 精力充沛, 对未来的期望值较高, 所以流失率很高;中年教师为了实现自己更高的理想报复, 或为了让自己的子女有一个更好的学习环境, 流失率也很高;而老年教师既有家庭的拖累, 又不愿意适应新的环境, 从一所新的学校重新开始奋斗, 所以流失率较低。

2 农村中学骨干教师流失的原因

2.1 经济因素

工资作为教师劳动价值的体现, 直接关系到老师的切身利益。我国教师的工资水平, 在全国12个行业中居倒数第三位。近年一项调查表明:英国新教师的年工资约15000英镑, 折合人民币约230000元;法国新教师的年工资约19800美元, 折合人民币约160000元;德国新教师的年工资约29700美元, 折合人民币约240000元;瑞典新教师的年工资约216000克朗, 折合人民币约240000元。一方面, 农村教师工资低是个不争的事实, 另一方面, 农村教师现实的物质生活压力大。父母、子女的收入少, 而医疗、教育等费用高。许多农村教师的爱人是下岗职工或者干脆就没有工作, 一家人就靠他一个人工资过日子。同时, 各种各样名目繁多的捐款重重。而城市教师非但没有各种名目繁多的捐款, 而且还有各种补助, 并且城市教师可以搞家教, 增加一笔相当可观的收入。

2.2 学校内部管理的僵化、混乱是导致农村中学骨干教师流失的重要外部因素

马斯洛的需要层次理论告诉我们, 人在满足了最基本的生存及安全需要之后, 还有精神方面的追求, 还有受尊重的需要以及自我价值实现的需要。其实, 许多优秀的农村教师也不愿意背井离乡到一个完全陌生的地方重新创业, 而许多农村中学内部管理的混乱、僵化是导致大量优秀教师流失的重要外部原因。许多学校在评优、评职称方面大搞暗箱操作;校领导在用人方面也是任人唯亲, 顺我者昌;而在学校管理方面也是僵化、教条, 毫不尊重教师的情感、人格, 许多校领导官僚作风严重, 甚至没有一点法制观念, 一切都是我说了算, 搞的怨声载道。

有些中学, 校领导口头说对老师要进行人性化管理, 而为了防止老师在工作期间外出办私事, 却在校门口和办公楼门前装上了摄像头;上、下班都要按指纹机签到, 而且在上班期间还要不定期的点名, 一次没有签到或者点名一次不在罚款50元。更有甚者老师们连上厕所都要请假。

2.3 超负荷的工作量和超负荷的心理压力

国家一直在提倡搞素质教育, 但在许多农村中学, 一切与中考和高考无关的音乐、美术、体育等课程大多停上。这样, 主课老师每周要上20节以上的课。有些学科因为人手紧缺, 这些老师每周甚至要上30多节课, 而且节假日也不能休息, 要补课, 每个月只能放一天所谓的“月假”。但是城市教师的工资是严格按照国家规定的工作量进行工作的, 多余的工作量不仅有结构工资, 而且还有补贴、奖金。许多农村中学的老师内心十分不平衡, 同样是干工作, 而结果却大相径庭。所以, 许多农村中学的优秀教师纷纷涌向城里。

在农村中学, 老师的心理压力也是超负荷的, 学生考试平均分的计算常常精确到小数点后几位数字。班级平均分与年级平均分稍有差距, 就要罚款, 有的老师有时被一次性罚款几百元。学校还不定期地到学生中对老师进行民意测验, 对那些民意测验差的老师, 校领导动辙以待岗、下岗相威胁。这一切都给老师造成了严重的心理压力。大家都知道, 适度的压力会产生动力, 从而提高绩效。然而, 过度的压力不仅仅会损害工作绩效, 而且会使人出现“工作倦怠” (job burnout, 也称工作过劳, 工作枯竭) 。“工作倦怠指的是人体在过重工作压力下出现身心衰竭、厌弃工作的综合症, 就好像人体的身体能量全被工作耗尽而枯竭一样”。“工作倦怠与缺勤率和离职率高度相关, 它损害工作绩效, 带来恶劣的同事关系和家庭问题, 导致个人健康水平显著下降, 甚至威胁生命”。许多老师由于压力过大, 转而另谋其他出路, 有的考公务员, 有的弃职经商。

3 解决农村中学骨干教师大量流失的对策

3.1 加大对农村教育的投入

振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。全国有13亿人口, 而农民就有8亿多, 可见农村教育的重要性。农村教育又是整个国民教育中的薄弱环节, 大量优秀农村教师的流失只会使农村教育更加恶化, 而经济落后与教育落后往往是孪生姐妹。因此, 国家要有长远的战略眼光, 加大对农村基础教育的投入。

国人总是羡慕日本这个国家的发展速度。战后的日本不仅在一片废墟上重建了家园, 而且很快挤身于世界强国之林。殊不知, 日本走的正是“教育强国”之路。日本政府规定, 教师的工资要比国家公务员的工资高16%, 而且逐渐有所提高。在日本, 教师是个收入颇丰, 让人羡慕的职业, 所以大批优秀人才都涌向教师这个职业。

我国不仅要加大对农村教育的投入, 而且要在农村教师评定职称、晋级等方面给予一定的优惠政策, 并且让优秀的农村教师有机会出去参观、学习、深造, 这样, 不仅会留住大量的优秀人才, 而且还会吸引一批有志于献身农村教育的优秀师范毕业生到农村从教。可喜的是, 我国已经意识到了这一点, 正在采取各种积极的措施。例如江苏省为了鼓励优秀的师范毕业生到苏北支教, 规定师范院校优秀的应届毕业生只要到苏北从教三年就可以直接攻读教育硕士学位。在2008年两会期间, 国务院总理温家宝在政府工作报告中指出, 在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。而享受到该举措的学生至少要到农村工作3年。

3.2 大力培养青年骨干教师

有的农村中学面对大量骨干教师的流失显得手足无措, 有时连正常的教学活动都无法开展。“流水不腐, 户枢不蠹, ”骨干教师的流失当然是学校的巨大损失, 但也应该看到它有积极的一面, 可以使其他许多年轻的教师走上重要的工作岗位, 一展身手, 给学校输入新鲜的血液。这就要求学校领导在平时注意对青年教师的培养, 有意锻炼这些后备青年教师的能力, 让他们挑大梁, 在学校内部形成一个优秀骨干教师的良性循环系统。这样, 也不至于出现由于骨干教师的流失连正常的教学工作都无法开展的局面。

3.3 健全和完善校长监督管理体制

许多农村中学的校长自身素质不高, 错误地理解校长负责制。以为校长负责制就是家长制, 就是一言堂, 就是我说了算。他们在学校里无人监管, 无法无天, 非常霸道。这种情况严重伤害了许多优秀教师的感情, 使他们心灰意冷, 非常失望, 转而出走。针对这种情况, 上级主管部门应从源头上抓起, 对农村中学的一把手校长实行民主选举, 让教职工和社会真正参与到选举活动中来, 把那些德才兼备的人推选到校长岗位上, 而且校长在走上领导岗位之后, 上级主管部门应对其进行不定期的考核, 加大对其的监管力度, 以防止其腐败变质。这样, 才不至于出现由于校长行政权力异化而导致漠视教师情感意愿的表达, 继而造成优秀教师大量流失的局面。健全校长监督管理体制是有效避免其行政权力异化的有效途径。

3.4 感情留人

有些农村中学的领导对教师漠不关心。一般来说, 年轻教师在刚工作时, 热情很高, 一心扑在工作上, 希望在教育事业上能有所作为, 学校领导要是能真正地在生活上关心他们, 在思想上和他们进行真诚的沟通交流, 帮助他们解决各种实际性的困难, 这样就能真正地留住那些优秀教师。但是如果校领导不关心青年教师的工作环境、生活条件, 他们就会伤心、寒心、痛心。理想和现实的差距太大, 工作热情也渐渐地熄灭。

3.5 加强对农村教师的政治思想教育

虽然在这样一个浮躁不安的社会中, 再提政治思想教育似乎有点过时, 但是这项活动还是非常重要的。当然, 在方式方法上不要进行空洞的理论说教, 这样会使人很反感, 而是要通过大力宣传各行各业劳模的先进事迹, 通过听英模报告会等活动形式, 来教育广大农村教师扎根农村, 为农村教育贡献自己的力量。

摘要：目前教师队伍的流动大多数是无序、不合理的, 特别是大量农村中学的老师向城市的单向流动, 导致农村中学骨干教师大量流失, 使本来就很脆弱的农村教育更是雪上加霜, 形成恶性循环。本文分析了目前农村中学教师流失的现状及成因, 并在此基础上, 提出了相应的解决办法。

关键词：农村中学,骨干教师,流失,农村教育

参考文献

[1]张鹏.狄多华.西部农村教师流失严重.西部时报.2007.6.12

[2]陈琦钿.教师与公务员收入的巨大差距.教育前沿.2007.1

[3]姚忆江.杀师案.南方周末.2007.6.21

[4]孙健敏.组织行为学.复旦大学出版社.第五章.情结与工作压力.第36页

8.让更多的教师成为骨干 篇八

一、实施“成事成人”的骨干发展策略

“成事成人”是华师大叶澜教授的观点，她坚持“成事成人”统一的原则，教师的发展是与做事紧密联系在一起的，在做事中磨练、发展自己，在磨练、发展自己的过程中把事情做好，即在“成”变革之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变，唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求。“成事成人”是我校对骨干教师发展所实施的策略。学校有意识地把工作尽可能交给有一定潜能的教师去做，当其力不能及、面临困难时，及时给予帮助、扶持，帮助其在成事中成人。

案例1：在语言文字工作中成长起来的骨干

一所学校，不但要善于发现人才，还要有抓住契机锻炼人才的魄力，我校的陆晓峰老师，是一名普通的数学老师，信息技术能力强，同时还拥有安徽省普通话测试员资格，对于语言文字规范化工作有着一定的热情及专业能力，出于发展教师、培养骨干的目的，学校让她负责学校语言文字规范化工作，她创造性的开展工作，将学校的语言文字工作做得有声有色。近期，在学校争创安徽省语言文字规范化示范校的过程中，她却遇到了前所未有的困难，一直负责具体事务的她对工作的系统性、全局性把握不足的弱点显现出来。怎么办？是找经验丰富的领导专门负责此次评估，还是利用此次机会，培养、锻炼人才？为了学校的可持续发展，为了培养更多的“多面手”，选择了后者。学校上至校长、下至教导处成立“帮扶组”进行支持，指导其从工作模式的提炼、汇报资料的架构、PPT专题的展示等方面进行准备，她通过与“帮扶组”的共同研讨，自我加压，经过3天的苦战，拿出了一整套既规范又有学校特色的汇报材料，在评估中获得了专家的高度评价。作为一名教师，通过这次评估，她由衷的感慨：“经过这次评估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；经过这次评估，我知道自己能做到什么程度，对自己更自信；经过这次评估，我知道自己有坚强的后盾，有了‘帮扶组的指导，没有什么困难是不能克服的！”

试想，不经过“成事”的磨砺，能有今天的“成人”——陆晓峰教师吗？我校期望的骨干不是少数的精英，而是大多数的教师，学校努力为每一位教师提供“成事”的岗位，毕竟人的潜能只有在“成事”中方能凸显，当教师骨干众多之时，何愁学校不发展、内涵不丰韵呢？为此，我们推动了“教师发展‘三格申报制”“教研组长轮值制”“学习培训申报制”“教育教学活动团队展示制”等一系列基于激发教师发展内驱力的制度建设，变教师发展中的“要我做”为“我要做”。

当然，良好的愿望并非一定有如意的结果，当某位教师在某个岗位上经过实践不能胜任时，我们会给予更换的机会，尽可能为教师提供适合其发展的岗位，帮助其成为拥有发展方向、技能的不可替代的骨干。

二、依靠团队蕴育、保持骨干

每一所学校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就为骨干的，需要一个蕴育、发展的过程，成为骨干后如何继续葆有“骨干性”，不至于成为“过期骨干”也是一个值得深思的问题。依靠团队蕴育、保持骨干不失为一个有效的策略。

案例2：依靠行政团队葆有领导班子的“教学领导力”

教学质量对于学校来说是“生命线”，大多数领导班子在进入管理层之前都是一把教学好手，在我校班子11个领导班子中，有“省级教坛新星”3人，市级“学科教师（骨干）”4人。进入管理层之后因为种种主客观原因，教学领导力有所下降，为葆有领导班子的教学领导力，让所有班子成员进入相应的“教研组”“年级组”，参与教学活动，发挥引领作用是一种有效的举措。其中“校长研讨课”活动是一项特色：

教学校长的“字词”研讨课

2013年4月，我校的四年级语文教研组在期中检测的过程中发现学生的基础知识中字词的掌握不是特别理想，于是由本组的教学校长刘琴执教了《云雀的心愿》一节研讨课，来探讨在常态课堂中如何关注字词的教学，同时向全区开放。课前，刘琴老师将语文和猜词游戏结合，让学生充分感受语文课堂的快乐。课堂上，教师注重语文本体性教学，通过范写、范读、描红、分角色朗读等，让学生领略到文字的韵律美和结构美；课堂上更显教育的智慧，巧妙运用课堂生成的艺术，对学生学习的难点、兴奋点进行延伸，渗透学习方法，培养学习习惯，让学生的情感自由舒展，想法自由驰骋。课后，参加活动的老师在了解了本次研讨课的背景之后，给予了充分的肯定，认为这节课真正体现了“因学定教”，切实提高了学生的语文基础能力，具有很好的示范性与研讨性。

校长的常态研讨课

2013年6月5日上午第一节课，卫岗小学六（3）班迎来了一位特别的语文老师——卫岗小学陈小勤校长。陈小勤校长是安徽省特级教师，合肥市拔尖人才、合肥市学科带头人，此次已是她在毕业班第三次执教，这是一堂《孔子游春》阅读课。在这一堂常态课中，教学的重心是“学练结合”， 即把新授知识与当堂练习、反馈整合在一起，在课堂中完成《练习与测试》中的相关练习，及时检查教学效果，提高教学效率。整堂课因目标明确，环节紧凑，学生学得愉快，更学得扎实。校长把自身对教学的理解、实施转化为用课堂说话，为听课老师提供了一个具体可操作的示范。

“校长研讨课”不仅深受学生欢迎，也让老师们由衷敬佩，对已是骨干教师来说，要葆有“骨干性”，发挥引领作用就是不言而喻的呢！

正是学校不断建设着发展教师、蕴育骨干的制度、文化，教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求正在被逐步唤醒，让更多教师成为骨干的目标一定会实现！我们正扎实地行走在路上。