大学的学习方法

大学的学习方法（共15篇）（共15篇）

1.大学的学习方法 篇一

一、背单词

背词汇表时，多数人按字母顺序背完ABC，就坚持不下去了，俗称“A字母综合症”。北文培训学校邢豫昆总结：21个辅音字母中，以S开头的单词529个属四级高频词汇，以C开头的467个，P开头的353个，A开头的301个，D开头的265个，T开头的245个，B开头的233个，F开头的211个，M开头的208个，以X(0个)，Z，Y(1个)，J(7个)，Q(10个)开头的单词所含高频词最少。也可按照以上重要性顺序记单词，或者以自己姓名的汉语拼音顺序为开头字母记单词。

二、练听力

我们学说一门新的语言，比如英语，其实只要坚持这两点就够了，第一是要不怕羞地千万遍模仿，第二是要有一个不厌其烦的老师来纠正你的发音。这两点现在都很容易做到。第一点在你自己，第二点只需一台复读机或MP3之类的设备。有了这两点，你要英语学不好，就只能怪你自己了。

三、练写作

(1)首先，搜集历年考过的写作真题，《精讲精练教程》中有列表，这样你就会比较熟悉什么样的句子可以用于哪些题材。

(2)分类摘抄。“英语写作题目和时事挂钩，但滞后一年。”留意新闻话题。北文四、六级培训6月13日的考前串讲中，张子宏说，“六级作文议论性更强，四级作文更贴近校园生活。写作最重要的是你写好一个常用句子的作文框架，每次写作文都套这个框，我们的作文水平会蹭蹭的提高呀。如此这般，相信你的英语一定可以学好。

2.大学的学习方法 篇二

一、基于开发大学生学习潜能的大学数学课学习状况的调查

1. 调查目的和内容。

了解我校学生学习数学的状况, 为我们进行教学方法改革和实践寻求强有力的证据支撑;掌握学生对数学学习的态度、对数学学习的目的认识、学习数学的兴趣、学习习惯等;对我们所提及的学习方法有哪些意见和建议, 对这些问题的调查和分析是我们提出基于开发大学生学习潜能的大学数学课模式的基础。

2. 调查取样。

调查的学生总体来自安阳工学院经管学院2009级财务管理和会计学专业部分学生, 和安阳工学院机械工程学院2009级机械电子工程和汽车服务工程专业部分学生和电气工程学院2009级通信工程和自动化专业部分学生。发放问卷140份, 收回135份。其中理工科发放100份, 收回96份;文科经管学院发放40份, 收回39份。

二、调查结果的分析及对策

1. 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学习困难的主要内在心理因素。

对于大学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。调查发现部分学生缺少求知精神, 学好数学的信心不足, 以至学习数学的兴趣不浓。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相连系的, 与中学阶段的学习相比, 大学数学难度加深, 教学方式的变化也较大, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。在衔接过程中有些学生适应性差, 以致学习成绩下降, 从而逐渐丧失学习信心。常常会出现以下几种情形: (1) 学生自身素质:由于受社会、家庭、环境的影响, 不少大学生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神, 意志不坚强, 缺乏毅力和耐心, 在学习数学时一碰到困难就会丧失信心, 造成学习动力不足; (2) 学生上课情况:听课情绪不高, 回答不积极, 甚至不回答问题, 课堂上很少有学生向老师提问题, 下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中, 有的玩手机, 有的打瞌睡, 有的看课外书等; (3) 学生作业情况:在被调查的同学中, 有近20%的文科生, 也有5%的理科生课下根本不学数学, 作业抄袭现象严重, 有的整个班的作业如出一辙, 不去思考, 只是把作业当作老师布置的任务, 并不当作自己应该做的事, 少数学生甚至抄都懒得抄。我在讲授概率统计的过程中, 讲完概率部分, 我发现有一部分学生出现“学困”现象, 跟不上课堂进度了, 在这个过渡阶段, 我给他们布置了论文《三维随机变量及其分布》, 而目的就是“强迫”他们复习概率部分主要内容, 为统计部分学习打下基础, 另外, 看学生的创新能力如何。从交上的论文上看大家高质量的完成了我布置的这次特殊作业, 有的学生和我交流了体会心得, 从这次写论文查资料的过程中, 即复习巩固了所学知识, 还体会到了创新的思路方法, 更重要的是发现数学原来这么有意思, 提高了学习数学的兴趣。当然, 我们通过研究应该能找到更多提高学习数学兴趣的方法。

2. 掌握知识、技能不系统, 没有形成较好的数学认

知结构, 思维方式和学习方法不适应大学数学学习要求, 不能为连续的学习提供必要的认知基础。相比中学数学而言, 大学数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 则将可能造成连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 以至自我放弃。大学阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。由于部分学生本身在中学没有打好基础, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力好一些, 很大一部分较差, 因此这部分学生表现出学习接受能力差。这要求我们教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。例如, 学习概率统计中正态总体下的置信区间的时候, 让学生用同样的思想方法寻求指数分布总体的置信区间或者区间上的均匀分布总体的关于两个参数的置信区间, 这样, 学生不仅能更牢固地掌握课本上的知识, 还会用同样的方法求类似的问题, 并有可能产生新的结论。

3. 教师缺乏创新意识。

振兴教育的希望在教师, 提高数学教学质量的关键在数学教师, 没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新就不能挖掘学生学习数学的潜能, 也不能提高数学教学质量。虽然教师学历绝大部分达到硕士或者博士水平, 但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。在学习过程中, 一个好的老师是重要的, 这对于学习基本的知识用处很大。这也是开发潜能的基础。教师自己没有创新的意识, 怎么能培养学生的创新能力?教师教学方式更新缓慢, 借助现代化教育信息技术教学能力贫乏, 怎么能发现和开发学生学习数学的潜能?被调查的同学中, 80.6%的同学对自己应用大学数学知识解决实际问题能力不满意, 而专业的训练和不断地实践是开发潜能的一般途径, 为了教与学结合, 学与用结合, 提高学生的动手能力, 教师为学生设计一些教学活动, 例如用常微分方程相关知识建立模型, 求解一些实际问题或者将近年全国数模题目简化后让学生练习;又如复变函数和高等数学中的实变函数的性质既有联系又有区别, 比较着学习, 即复习巩固了原来的知识, 又加深了复变函数的学习;还可以结合自己的科研项目设计一些题目, 这也是互惠双赢的好事。所以充分开发学生的学习潜能, 就必须要提高教师的科研能力, 造就一支高素质的教师队伍。

4. 传统的评价方式影响学生的学习积极性。

传统的评价方式以量化为特征。在对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价以及社会对教育的评价还未根本改变的情况下, 持续不断地用分数和排队来甄别学生数学成绩的优劣, 使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力, 变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱, 造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失, 那么这样的评价就非改不可。 (1) 评价应该是多元化的, 应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等, 把学生互评, 学校评价、社会评价和家长评价结合起来。 (2) 评价也应是多样化的:可以量化的部分, 使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分, 应采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式, 以动态的评价替代静态的一次性评价, 视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要, 把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。事实证明, 教师的日常鼓励, 尤其对普遍认为的“学困生”, 效果显著。

5. 学生学习数学的潜能没能引起足够的重视。

对于基础好的优秀学生, 教师除了要关注他们的成绩, 还要注重他们潜能的开发, 设计一些特殊的课业活动, 例如, 在讲授线性代数, 学习行列式的定义时, 除了课本上的定义, 我们还可以将行列式表示的数定义为按第一行展开得到的结果, 从而利用这个定义推导出其他的性质, 这种思路可以引导学生形成一篇关于行列式定义的论文。只要自己给出的定义合理并且能推导出其他性质, 这就是创新!这种学习方法和思路也可以用到其他学科的学习上, 这就是一种发现新知识新思路的创新!这也是大学数学中的能力培养的教育。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能。不少数学老师对学困生没有认真分析学习困难的原因, 甚至歧视他们。学困生在数学教学中受到的肯定、鼓励相当少。教师没能从学生的实际情况出发, 降低和调整某些要求, 以满足某一层次学生的需要, 促使教与学的适应, 教与学的统一。教师往往用自己的思维和认识来代替学生的思维和认识, 认为“学得好不好是学生的责任”, 很少从自己教学方面探究提高教学质量的教学方法与手段。学困生在课堂教学中有意注意时间较短, 因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间较短的学生学习注意力分散。学困生由于长期受各种消极因素的影响, 学习数学往往需要多次反复才能掌握知识, 而教师在教学中缺乏耐心, 忽视了这一重要环节。

参考文献

3.大学的学习方法 篇三

关键词：教学经验；课程特点；学习内容

中图分类号：O1 文献标识码：B

一、引言

踏入大学也就进入了人生的关键阶段，同时进入了掌握知识的宝贵时段，大学四年所掌握的专业知识也在某种程度上直接或间接地决定了之后所要从事的行业。而在大学所有非数学专业开设的课程当中，大学数学（一般包括高等数学和线性代数两门课程）几乎成了必不可少的基础课，即使文史类的专业也会开设《大学文科数学》这门课程，这对于刚刚步入大学的学生而言，在学习过程中也就常常充满了迷茫和疑惑。本文中，笔者希望通过对问题的分析和建议，能够帮助学生学好这门课程。

二、学好大学数学，态度是基础

1.正确地对待大学的学习态度

能否正确的认识大学的学习生活是决定能否学好大学课程的关键。对于刚刚经历过高中三年魔鬼式的学习训练之后，很多步入大学的学生，受到某些高中老师错误观念的引导，如高中三年好好学习考上大学，到了大学就轻松了；大学的考试就是60分万岁，而且复习的时候老师也会画出重点，很容易就及格的等等之类的观念，导致学生在大学的学习中，作业中，态度极其不认真，于是学习中的困惑，迷茫，学习起来吃力，厌学等问题接二连三的涌现出来。

其实，正确的态度应该包括对高校的正确认识和对大学生的正确认识。高校依然属于学校，也就同样的具有一般学校所具有的为学生提供良好的师资，良好的学习环境和学习设施的义务。不同的是，在这个与社会紧密连接的媒介中，还要求学生注重个人能力的锻炼。而大学生依然属于学生范畴，学习就是学生的天职。只有有了这样的正确认识，才能够主次分明，合理的安排大学的生活，能力得到锻炼的同时，学习也有条不紊的进行。

2.正确地认识大学数学的态度

2.1要正确地认识大学数学首先克服自身的心里障碍。刚入学的大学生处于对大学学习生活一片空白的阶段，或者停留在大年纪师兄师姐眼中所描述大学印象里，如，大学的数学很难学，很多大学生都挂在高数上了等等，这些描述无疑在大学新生心中增加了一丝恐惧感，尤其对那些本来中学数学基础薄弱，成绩就差的学生而言更是雪上加霜。由此使得许多学生望而却步，心里产生阴影，失去了学习数学的兴趣。

要克服这些心里障碍，首先要正确的认识学习的过程。数学的学习是一个由易到难循序渐进的过程，尤其到了大学的数学学习，是可以用来解决实际问题的工具，因而具有很强的实际应用价值，所以并不会像中学阶段的数学学习还仅仅停留在模仿做题方面，这个角度看待问题，便有了一定的心里准备。

2.2正确地认识大学数学的态度，还应该包含对大学数学这门课程自身特点的正确认识。大学的数学主要特点是概念的高度抽象性和逻辑推理的严密性，而这些特点恰恰要求学生具有一定的数学功底，有数学思想和良好的计算能力。对于非数学专业的学生而言，要明确自己学习大学数学的目的；掌握数学思想和数学思维方式，并能夠结合本专业特点，本专业课程需求将数学方法应用于实际问题的解决中。更重要的是在这个过程中不仅提高了自身的思维素质和文化素质，提高自己解决问题的能力，还能够锻炼严密的逻辑思维推导能力，也有助于其他课程的学习。

三、学好大学数学，方法是关键

1.学好大学数学，必须要课前预习、课后复习

大学的课堂教学通常的特点是：大班上课，老师讲课不可能顾及到每个学生；上课时间连续，讲授内容环环相扣；概念颇多，进度又快。再加上教材不像中学数学教材那样，显而易懂，这就需要课前预习，了解自己不懂不会的地方，课上有目的的听讲，课后复习，加强练习，巩固加深对所学知识的印象，尤其是概念性的知识点。

2.学好大学数学，整体复习要系统

当大学数学学完准备复习的时候，要跳出一章一章的这个小的范围，站在一个高度看待整体学习的内容之间的内在联系或各章之间是如何环环相扣的，然后再具体的回顾各章的知识点，这样就把整本书的内容串起来了。当然了，在巩固知识点的时候，能够灵活应用数学知识和技能联系实际应用的话，就更能加深对知识的掌握。

总之，大学数学是大学的一门基础课程，只要有了正确的学习态度，加上良好的学习方法的同时，培养独立思考解决问题的能力，不仅增加了学习的兴趣，更利于大学数学成绩的提高。

参考文献

[1]吴赣昌《高等数学（理工类。第三版）》 高等教育出版社

4.大学生的学习方法论文 篇四

本科专业人才培养方案的原则意见

培养方案是高等学校实现人才培养目标,培养高素质人才的总体设计蓝图和实施方案,是组织各类教育教学活动的基本依据,是学校对教育教学质量实施管理,监控和评估的基础性文件.

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔〕4号)精神,主动适应国家和经济社会发展需要,优化人才培养,学校决定启动20本科专业人才培养方案制订工作.为制订好本轮人才培养方案,特制订本原则意见(以下简称“原则意见”).

一、指导思想

坚持以毛泽东思想,邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,用科学发展观统领学校人才培养工作,全面贯彻党的教育方针,遵循高等教育发展规律,坚持“德育为先,能力为重,全面发展”的育人理念,按照“厚基础,宽口径,强能力,高素质”的要求,继续实行厚基础上富有特色的专业教育培养模式,培养德智体美全面发展,具有社会责任感,创新精神和实践能力的高级专门人才,努力构建满足学生多样化成才需求的培养体系,不断提高人才培养质量.

二、基本原则

1.培养目标与办学定位,课程设置协调一致的原则

人才培养方案制订要达到“三个符合”和满足“一个要求”,即:专业培养目标与学校办学定位及办学理念相符合,专业人才培养规格与社会对本专业人才知识,能力和素质结构要求相符合,各类教学环节,课程设置及结构体系与培养目标,基本要求相符合,人才培养方案应满足教育部教学指导委员会制定的专业规范要求.

2.注重学生综合素质培养,满足学生个性化成才需求的原则

以培养德智体美全面发展的高素质人才为目标,重视思想道德品质,科学文化素养与健康人格培育.注重“文理渗透”,理工类专业学生要加强人文与生态文明意识培养,人文社科类专业学生要增强科学素养教育.始终贯彻以人为本的教育理念,尊重学生个性需求,注重学生知识,能力,素质协调发展.各学院应依据自身学科专业特点,探索创新人才培养模式,加大校企之间,学校与科研机构之间联合培养人才的合作力度.进一步丰富辅修双学士学位和辅修专业资源,优化选修课程资源,为学生个性发展创造平台.

3.优化课程体系与彰显专业特色相结合的原则

加强课程整合力度,提高课程的综合化程度.课程设置要注意知识内容的基础性,系统性与先进性,基础课程设置要有一定的宽度和深度,专业课程应有一定的方向性和前瞻性,体现专业优势和特色.各专业根据社会经济发展要求,在优化课程体系的基础上,夯实专业基础,合理设置专业方向,明确专业办学定位与特色,增强专业适应性和就业针对性.

4.优化实践教学体系,强化工程(实践)教育的原则

整体优化实践教学体系,强化实践能力培养.实验教学鼓励独立设课,按照基本操作,综合训练,设计创新的要求,逐步递进,优化集中实践教学环节,做到实践教学四年不断线,注重学生创新能力和实践动手能力的培养.加强工程教育,工学专业应参照国际标准或工程专业认证(评估)基本要求,推进教育改革,修订人才培养方案.

三、培养方案总体框架与课程设置

(一)培养目标

总目标:面向国家及地方经济建设和行业发展需要,培养基础宽厚,实践能力强,综合素质高,视野开阔,具有创新精神和社会责任感的应用型高级专门人才.

(二)培养方案体系框架

1.课程体系

课程体系按“基础平台+专业(或专业方向)模块+实践教学环节”的方式构建,结构如下:

基础平台按专业类构建,应做到宽厚,专业模块按专业(或专业方向)构建,须凸显特色,且具有一定的前瞻性,实践教学环节应按校内校外相结合的原则构建,实现四年(五年)不断线.

2.学制及学分分配

学校本科教育实行弹性学制.标准学制为4年的弹性学习年限为3～6年,标准学制为5年的弹性学习年限为4～7年.

各专业毕业总学分:课内为168学分(五年制专业210学分),第二课堂至少完成14学分(五年制至少完成16学分).

必修课程占总学分比例不大于80%,选修课程不少于20%(含人文与科学类选修课6学分).其中通识教育,学科(专业)基础必修课要求占总学分的50%以上.工学和艺术学专业设置的集中实践教学环节占总学分比例不低于20%,理,文,经,管,法学专业设置的集中实践教学环节学分比例不低于总学分18%.有条件的专业,特别是卓越计划试点专业,要积极推进校企合作模式,其实践教学比例要求达到22%以上.

3.学分与学时比

理论课程(含课内实验,上机):16学时/学分,独立设置的实验课程(包括体育):30学时/学分,集中实践教学环节[包括各类实习,课程设计(论文),毕业设计(论文)]:1周/学分.

4.学期时间安排

每学年设置三个学期(两长一短),分别称为“春季学期”,“夏季学期”和“秋季学期”.一般春季学期17周,夏季学期(短学期)3周,秋季学期20周,寒假5周,暑假7周.各专业在夏季学期主要安排集中实践教学环节,独立设置的实验课以及部分第二课堂课程等,夏季学期也可根据教学要求与暑假统筹安排.

(三)课程设置

课程设置是培养方案的核心.课程按模块设置,穿插安排.课程模块分为通识教育,学科(专业)基础,专业(或专业方向)课程模块及独立设置的实践教学环节等.

1.通识教育课程由通识教育必修课程和通识教育选修课程组成,主要包括思想政治系列课程,大学体育,大学生心理健康,大学英语,计算机基础,军事理论和人文与科学类选修课程等全校学生通修的公共课程组成.通识教育课程由学校统一规划.

(1)思想政治系列课程根据中共中央宣传部,教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课程的意见》和《高等学校思想政治理论课建设标准》要求开设,分课内,课外执行,课内教学9.5学分,课外社会实践4.5学分.

(2)体育课程包括课内教学和课外锻炼两部分,课外锻炼坚持四年(或五年)不断线.

大学体育课内教学共计4学分,其课内教学在前两学年的长学期开设,每学期1学分.《大学体育》教学改革和考核方案由体育教学部在已执行的方案基础上进行修订完善,经论证批准后执行.

)计算机基础课程.计算机基础课程做到四年(或五年)不断线,在教学要求上应坚持基本要求和较高要求相结合,必修和选修相结合,理论教学与操作应用实践相结合的基本原则.

具体课程设置上采取“1+T”的方案.“1”为计算机基础课程(2学分),必修,“T”为计算机提高课程(2.5学分),各专业根据人才培养需要限选1门,具体课程见下表.另外,各专业要开设与专业相结合的计算机类课程,具体课程由各学院自行设置,以此加强学生计算机应用能力培养.

学科门类文学,法学,艺术学,经济学,管理学理学,工学基础类课程(1)大学计算机基础计算机科学导论提高类课程(T)数据库技术与应用(Access数据库)

Excel统计分析

网页设计与制作

多媒体技术与应用算法与C程序设计,

算法与VB程序设计,

算法与Fortran程序设计

MATLAB程序设计与应用

物联网技术及应用

智能信息处理(4)英语课程包括课内学习和课外实践,课内学习与课外实践坚持四年(或五年)不断线.课内学习包括:大学英语,专业英语,双语课程等.

《大学英语》实行分类,分级教学制,新生入校时,学校组织统一英语测试,根据学生英语能力和水平进行分级.卓越计划试点班,设计艺术学院学生不参与分级.

《大学英语》课程共计12学分,分为基础阶段和提高阶段.基础阶段6学分,分别为《大学英语1》和《大学英语2》,各3学分,提高阶段分为英语语言技能课程和英语语言文化课程,限选,各3学分,其具体课程名称如下:

类别课程名称开设学期备注英语语言技能课程实用英语写作,实用英汉互译,商务听力,演讲与口才,国际会议与论文写作,英美报刊选读3学生选择一门课程进行修读英语语言文化课程英语国家概况,英美名作欣赏,中西文化对比,电影文学,西方伦理思想,西方发达国家法律制度4(5)人文与科学类选修课程分为三类,即“自然科学类”,“人文社科类”,“艺术及其他类”.学生应跨类修读,至少修读6学分.其中,大学应用语文(1.5学分)和公共艺术类课程(2学分)为限选课程.

2.学科(专业)基础课程设置坚持基础性,系统性,学术性,拓展性原则,此类课程学分不得低于50学分,其中包括高等数学,大学物理,力学,制图类,电工电子类,大学化学等学科基础课及专业核心基础课程.

学校按照学科大类构建学科(专业)基础平台.依据教育部2016年公布的《普通高等学校本科专业目录》,相同专业类的学科基础课程必须相同,同一学科门类专业原则上统一设置学科(专业)基础课.

3.专业(或专业方向)模块课程设置要突出专业特色.该模块课程分必修和选修两类,选修课程的开设应具有一定的前瞻性,其数量按应选修学分的1.5-2倍开设,专业选修课程的名称可具有一定的灵活性(如××××学科专业前沿等),课程名称相对稳定而课程内容可随学科发展而做动态调整.学校鼓励各专业根据学科发展和社会需要,以课程或讲座的形式开设专业选修课程,此类课程可由外聘人员主讲.

每个专业须开设学科专业导论(概论)课程(必修或限选),课程名称定为“××××导论(概论)”,原则上在第一学年最好是第一学期开设,引导学生全面了解所学专业领域,提高学习专业的积极性和主动性.

4.集中实践教学包括军训,独立设置的实验课,实习,课程设计,学年论文,毕业设计(论文)等,此类课程不得低于30学分.

(1)整合实验教学内容,鼓励独立设置实验课程.按照培养学生科学素养,基本技能,综合分析和解决问题的能力及创新意识,创新能力的要求,优化实验教学体系,整合实验内容,鼓励各专业将分散在课程内的实验系统整合成独立设置的实验课程.隶属于课程内的实验,原则上实验学时不得少于4学时.

(2)优化实践教学体系,做到实践教学四年(或五年)不断线.实践教学环节都应是必修课.原则上第八学期只安排实习,毕业设计(论文)与毕业教育三个教育环节(共计18周).原则上理工类专业毕业设计(论文)不少于12周,经管文法艺类专业毕业设计(论文)不少于10周.前三学年的集中实践教学环节建议在夏季学期开设.

(四)课程考核

课程考核分为考试和考查两种.一,二,三年级原则上长学期考试课程门数一般不超过5门,不少于3门.

通识教育课程由学校确定考核类别,专业课程由各学院确定考核类别.各学院要将近两年考核方式改革的成果固化到专业培养方案当中,并进一步推进各专业课程的考核方式改革.

(五)主辅修制,双学士学位制

1.各专业都应为其他专业的学生辅修本专业制订相应的辅修专业教学计划.辅修教学计划所列课程应包括该专业至少2/3的主要课程,且所提供课程总学分不低于40学分(含必修和选修),要求学生修读总学分控制在20-30学分之间.辅修专业教学计划单列.

2.具有学士学位授予权且有一定办学优势的专业都应为其他学科的学生修读本专业制订辅修双学士学位教学计划.计划所列课程应是该主修专业培养方案中的全部主要课程,且提供课程总学分不低于90学分[含毕业设计(论文)等必要的实践环节],要求学生修读总学分控制在60-70学分之间.辅修双学士学位教学计划单列.

四、第二课堂

学校营造包括第二课堂在内的多维学习环境,与第一课堂有机结合,扩充学生获取知识,培养能力和素质养成的渠道.第二课堂应将专业学习与学团活动,社会实践有机结合,注重实效.

第二课堂主要包括课程学习与课外实践两大类.课程主要包括大学生学习方法指导,形势与政策,大学生职业发展与就业指导,大学生卫生与健康,创业教育,学科前沿系列讲座,学科创新方法,毕业教育等.课外实践包括学科竞赛,科技项目研究,社会实践,志愿者活动等.

第二课堂学分由学生所在学院按《长沙理工大学第二课堂管理办法》予以执行.所获第二课堂学分未达到规定要求的学生,学校不认定其毕业资格.

五、有关要求

1.专业所属学科门类,专业类,专业代码及所授学位按照教育部2016年公布的《普通高等学校本科专业目录》及我校专业整理结果予以执行.特别是部分新增与调整变化大的专业,要按照新专业培养方案制订程序,做好用人单位与其他高校的调研,认真组织校内外专家研讨论证,严格审核专业培养方案.

2.高度重视培养需求的调查研究,充分听取社会和用人单位对培养方案和培养质量的反馈信息,认真吸纳意见和建议,组织本专业教师与校外同行专家,用人单位专家对人才培养方案进行论证,改进优化人才培养方案.

3.纳入卓越计划的专业,须专门制定培养方案.根据卓越人才培养要求,探索校地,校企联合培养人才模式,加强实践教学,积极引入企业课程,聘请专业技术人员担任指导教师.

4.制订培养方案时,要解决原有培养方案中存在的遗留问题.特别是要关注课程体系的科学性,前瞻性,课程内容的渐进性,不仅要避免同一内容在不同课程中的简单重复,也要注意课程内容之间的前承后续.

5.本次专业培养方案制(修)订中,要明确本专业的办学特色,并在培养方案中明确说明本专业办学特色的实现途径与举措.

6.各学院要成立培养方案制订领导小组,由院长担任领导小组组长,成员由院领导班子及各专业负责人和教师代表组成.领导小组负责审核培养方案的科学性,合理性与可行性.各专业要成立培养方案起草小组,小组成员原则上不得少于3人,由专业(系)负责人担任组长,专业培养方案撰写的执笔人职称原则上应为教授.

5.大学生增强学习动机的方法 篇五

(1)要认识到学习的重要性。对于新入校的新生而言，在学习上不要有丝毫的放松心理。大学一年级是打好专业基础知识的关键一年，如果在这一年间有所荒废，对今后的学习就会产生不良影响。

(2)面对并接受现实。对于那些对学校和专业不满意的学生，因为学校和专业已经确定，几乎没有更改和调换的余地，因此要在短时间内调整好自己的心态，面对这个现实并接受它，尽快进入学习状态，不要因此而影响到学业，以至于影响到自己今后的发展。

(3)端正学习态度。要树立正确的人生观和价值观，学习的成就要以为社会所创造的价值来衡量，而不能单单以个人所得回报的大小来衡量。

(4)要纠正错误的归因。有些学生把能考上大学归结为自己的能力和努力，而把毕业后的出路归结为“关系和运气”，这种归因显然是不正确的。事实上，大学毕业生就业的出路仍然是以在校学习的成绩和全面发展的素质为选拔人才的根据，其他因素只能暂时起作用。

6.学习大学英语的正确方法有哪些 篇六

为了自己学好英文，有时甚至是为了帮助别人学好英文，不得不做个吹毛求疵的人。在路旁的广告牌上，在日用品的说明书上，在出版商的广告传单上，只要是用英文书写的都可以留意一下，看能不能挑出错误。这样做有助于训练您细心和精确的习惯。碰到

有疑问的地方不妨抄录下来，和老师，朋友讨论一番。当然如果能使出错的人改正了错误，则是额外的收获了。

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7.“促进学生学习”的大学 篇七

一、大学的教育和学习

（一）学生学习形态

与美国的大学教育相比，日本大学教育常常被指责质量不高或内容不够充实。但是单就授课时间来看，日本和美国的必修课时数几乎相同，而且日本的理科课时数比美国还多。由此看来问题在于学生自身是如何进行学习的。为了考察学生的学习行为，本文设定了“学习状态”和“学习目的”两个坐标，通过两者交叉组合的形式来对学生的学习行为进行分析(图1-1)。

图中的纵轴表示，学生的学习状态有两种：一种是被教学课程所管制的约束式学习，另一种是由学生自主选择的自律式学习。横轴表示，学生的学习目的有两个：一是为掌握特定的知识而进行的吸收式学习，二是为探求未知的知识进行的探究式学习。通过横轴和纵轴的交叉组合，分出四种形态：

第一种形态(图1-1的右上部)表示教育和学习课程规定范围内的知识，即与授课相关的学习。狭义的大学学习就是指掌握课程规定范围内的知识，但是广义的大学学习则不局限于此。

第二种形态(图1-1的右下部)是指学习与授课无关的特定知识，如资格考试和研究生考试的备考均属于这一情景。

第三种形态(图1-1的左上部)是指属于学校毕业规定条件之一，但毕业论文或研究的课题和方法由学生自由选择。毕业论文和毕业试验等均属于这一情景。

第四种形态(图1-1的左下部)是指不受课程约束，根据自己的兴趣而开展的学习。

（二）美国大学教育与学习形态

以上述有关于学习形态分类来审视美国大学教育时会发现，美国的大学教育重视第一种形态，即与授课相关的学习，并且通过各种努力来促进与授课相关的学习。这反映了美国大学的历史和社会风情。

美国建国初期的大学，是在以宗教信念为核心而形成的殖民地共同体的基础上建立的。其中在新教，特别是在清教教义中规定，年轻人只有在经历严格的训练之后才能真正成人，或者是应该由此得到重生。而且由于学校制度尚未完备，学院(college)同时肩负中等教育的使命，向学生灌输以古典为中心的教育内容，这一学习方式从某种意义上来说构成了美国大学教育的基础。

到19世纪后半期，在美国高等教育原有的僵硬的课程设置中加入近代科学，或是工学、农学等和近代职业相关的内容，变得尤为必要。因此，其制度性“诀窍”就是选修制和学分制。而且，随着中等教育的多样化和战后高等教育大众化带来的学生流动性的加快，课程目标的明确化和评分程序的严格执行变得更加重要。同时，大众化加速了学习内容的学术化和各专业知识体系的标准化，相应的是，授课内容、必读文献目录以及授课计划的书面化也成为惯例。为了促进学习目标的达成并确认其达成状况，高等教育加速了论文和考试的实施。

这样，源于宗教信念的“灌输”传统，顺应着高等教育的变化，具体体现在各种制度及教学工具的发明上，并且作为支撑其发展的学生宿舍的完备和图书馆的充实，整体上构成了美国大学教育的特点。在这种制度和环境下，学生将时间用于与课程相关的学习上，从而在整体上延长了学习时间。

（三）日本大学教育与学习形态

日本高等教育的自我形成时期，也正是以德国为中心的学术型大学教育模式，即所谓的洪堡式大学教育理念的国际影响力日益增长的时期。特别是在观念论上，以自主性探求心为学习基础的教育论(“学习的自由”)，对该时代的人形成其教育理论具有很大的影响力。同时由于大学和大学教师的个性在于研究，从这种意义上来说，学术探究应是教育的本真这一观点在教师中也不会产生任何冲突。

以上这些要素形成了日本大学教育文化独有的特点。首先，虽然大学教育的基本形式是“讲座”，但其内容主要着重于与教员研究相关的较窄的学术领域，同时针对学生的学习达成度没有明确的标准，所以取得学分的要求也不是很严格。

弥补上述缺陷所采取的措施是，对多数基础科学领域及工学、农学等毕业论文及毕业研究提出了要求。学生分属于由各个教员和研究生构成的研究室，在那里接受不拘一格的学术指导。在医学和法学等具有高度专业知识的领域，由于知识和技能的体系明确，并且需要通过国家资格考试，因此学习目标明确。其次，大学为青年人提供了独立思考和自由发展的机会，可以说是给与了一个准备和缓冲期。在大学教育的范围之外，各种社团活动形成了坚固的归属集团，为大学生走向社会提供了训练场。

在这种意义上，洪堡式大学教育理念以迥异于其在德国的形式，逐渐与日本的社会环境相适应，从而形成了日本大学教育独自的信念和行动理念的土壤。

二、日本大学教育的现状

如此看来，美国和日本的差异并不一定表示其优劣，这也使两国大学教师对教育改革形成了不同的观念。但是在笔者看来，日本的大学教育呈现出了明显的局限性。

（一）学习时间

其中最重要的一点是，在大学教育中，日本学生用于学习的时间绝对数，远远低于美国学生。一直以来，日本大学的教育时间密度低于美国已经是不争的事实。最近，我们对日本大学生和美国大学生的调查进行比较发现，实际状况更令人震惊。

在对日本学生的调查问卷中，设置了“与授课相关的学习”“自主学习”“毕业论文/试验”三个问题;在对美国学生的调查问卷中，设有“与授课相关的学习时间”这一问题。在这里，将日本问卷中三个问题的时间总和与美国的学习时间作比较(图2-1、图2-2)。

从图2-1有关大学一年级学生的学习时间分布来看，日本学生“与授课相关的学习”“自主学习”“毕业论文/试验”三项学习时间的总量也不及美国学生“与授课相关的学习”这一项学习的时间数。在日本，每周学习时间不到10小时的文科学生占到了80%，相对来说，对学习要求较高的理科学生也不过70%。相比之下，在美国，每周学习时间不到10小时的学生只占30%～40%。就学习时间的平均值来看，日本学生的学习时间也只是美国学生的2/3。

关于二、三年级学生的学习时间，我们虽然没有美国的数据，但是估计它不会低于一年级学生的学习时间。日本二、三年级学生的学习时间会有些增加，但是变化不大。只有升入四年级后，日本学生在毕业论文和试验上花费的时间较多(图2-2)。从将这一点考虑在内算出的四年平均学习时间来看，日本学生的学习时间，文科比美国低约30%，理科比美国低约20%。

这样的差距可以说明，日本的大学教育，虽然要求学生保证上课出席率，但却没有促进学生学习效率的提高。另一方面，日本在大学教育理念中所设想的自主学习，在现实中可以说是极少的。

（二）毕业论文及毕业研究的局限性

从图2-2有关四年级学生学习时间的分布可以发现，在日本学生中有一个学习时间较长的群体。理科学生中约有60%的学生学习时间多于20个小时，超过40%的学生学习时间多于30个小时;文科学生中约有20%的学生学习时间多于20个小时。而美国理科学生的学习时间没有因为升入四年级而发生变化，文科学生的学习时间则略为减低。从这一点来看，日美存在极大的差异。

毋庸置疑，这是由于毕业论文、毕业试验以及文科生的资格考试备考所带来的影响。通过各种调查得知，毕业论文和毕业研究的经历受到了学生的高度评价。在比较自由的框架内，对自己设定的课题进行探索和研究，虽然需要付出很大的努力，但对学生也具有重要的教育意义。这也成为日本大学教育的优势之一。

但是也必须认识到其局限性。首先，并不是所有的学生都将大量时间用于毕业论文和试验。从上面的数据可以发现，40%的理科学生和80%的文科学生没有被要求或是没有把时间用在毕业论文和试验上。

而且如前所述，迄今为止毕业论文和毕业研究制度得以保持的重要原因在于，各研究室集体性的不拘一格的指导。但是，不只作为构成这种指导之根基的基础学力在逐渐降低，而且研究生在激烈的竞争下也降低了相互学习讨论的积极性。因此，由于这种教育不够充实，自然也就无法期待毕业论文和毕业研究有更多的成果。

更重要的问题在于，这种形式的教育能否传授大学毕业生坚实的基础知识、培养其适应社会的能力。尽管这种经验能够让学生获得探索未知世界的能力和解决问题的方法，并使其获得一种成就感，但是，这种做法本身基本上是偏重于获得一定的知识，而对获得系统性的知识，则收效甚微。

（三）学习动机

更基本的问题在于学生的学习动机不是。洪堡式教育理念基本上是以提高学生对探究知识能力的动机为前提的。在这种动机的基础上，形成和展开自主性学习会得到对知识更深的理解。

但是我们通过调查发现，现在约有40%的大学生在入学时，对自己今后的志向没有明确的认识，而更多的大学生则期望通过大学教育来明确自己的目标。抱有明确志向入学的学生为数不多，而且学生变得对知识本身也难以产生浓厚的兴趣。在所谓的“教养教育”体系瓦解的情况下，学生的兴趣变得多样化，很难在知识的学习上花费更多的时间。特别是在自然科学领域，大学生的学习水平和先端研究水平的差距在扩大，新知识所带来的兴奋感很难使学生将其与学习联系在一起。因此形成学习动机的重任落在了授课的过程中。

三、“促进学生学习”的大学

那么，如何使大学成为“促进学生学习”的大学呢?

（一）“促进学生学习”的含义

首先需要指出的是，如前文图1-1所示，拓展学习的范围至关重要。不拘于大学的教学课程范围，对未知世界孜孜探究的求学态度，才是今后社会真正所要求的。美国等国家正在进行一系列的探索，比如向大学生提供研究经费，让其开展自由的研究或毕业试验等。

但是，为了确立这种学习模式，课堂学习变得尤为重要。从这种意义上来说，为了使学生形成自主性学习能力，“促进学生学习”的学习模式也显得尤为重要。

如此定位的话，大学的授课就不单单意味着讲解特定的知识体系中的一部分知识和思想。更为重要的是，以大学课程为载体，在学习特定知识的同时，使学生对关联知识产生兴趣，并进行学习，掌握基本的思考能力。这也意味着需要对迄今为止各自理解的学习目的，进行明确的设定。

（二）教学工具和形态

教学课程的实施需要具体的工具和实践方法。日本也有很多大学引入了美国的教案、文献目录等做法，但是还没有对实践训练问题给与充分的重视。就这一点，通过与美国大学教育的单纯比较，日本一直强调出席率和严格的成绩管理，也就是倾向于强化学习的管制。

但是这种措施究竟有多大的效果呢?我们实施的“全国大学生调查”[1]从各个学科如艺术、教育、家政、保健、农学、工学、理学、经济、法学、人文等角度，按照“重视出席率”“为使学生易于理解而付出努力”“对课题报告的点评”三个维度，将接受过特定的实践训练的学生和未接受过特定实践训练的学生学习时间进行比较，按照不同的专业推算了其学习时间的差异(表3-1)。

译者注:表中数字为对各学科学生的周平均学习时间 (从属变量) 与作为独立变量的“重视出席率”“为学生易于理解而付出努力”“对课题报告的点评”之间进行回归分析的相关系数。表中空白表示数据在统计学上不具有意义, 故省略。

调查结果显示，管制性的授课方式对学习时间的增加几乎不起作用，甚至对一些专业产生了负效果。比如“重视出席率”几乎没有对学习时间带来正面效果。严格的成绩管理和小测验的实施，也同样对学习时间没有产生正面的效果。

另一方面，可以看到，教师为了使学生更好地理解课程而付出的种种努力，具有使学生增加学习时间的倾向。“为使学生易于理解而付出努力”的课程对学生学习时间的变化起到了正面的效果。除此之外，“考虑到学生的理解程度”的课程也起到了正面效果。

而起到最大作用的是促进学生参与的授课方式。比如“对提出的报告或考试的点评”，确实会增加学生的学习时间。对学生课上发言的重视，以及小组讨论也会有同样的效果，而且这种实践训练对学习动机不高的学生会起到更大的效果。

以上结果表明，增加学生学习时间的关键在于如何使学生“融入”到课堂教学中去。实际上，在美国，形式上的严格管理降低了学生的学习兴趣、诱发了学生留级等现象也受到了重视，为了克服这些问题，促进学生参与(involvement, engagement)的观念逐渐受到重视。

（三）条件

怎样的教育方式更为有效，因不同的专业或大学而有所差异。因此，各大学、院系或学科，应该根据专业领域的特点和学生的特性来制定各自的教育方针。作为其基础，需要对学生的学习行动进行系统性调查，并可以在大学之间进行比较。而且为了改善学习环境，完善图书馆的建设也具有重要的意义。同时，与大学所在地的协作，以及国际性合作与交流，对提高学生的学习热情也会起到很大的促进作用。

向“促使学生学习”的大学的转化，没有固定的模式可循。而是需要各个大学为了实现这种转变去把握自身的实际情况，对改善现状作出努力。因此，从这种意义上来讲，“促使学生学习”的大学，首先需要其自身成为“学习”的大学。

摘要：学习时间的分配是测定高等教育效果的有效指标之一。在对日本大学生的调查中, 我们考察了学生用于学习的时间, 并且和美国的大学生作了比较。结果表明日本大学生用于学习的时间虽少, 但是在学习方式上呈现出了明显的不同。日本的大学生将更多的时间用于毕业论文, 因为在他们看来毕业论文是增加学习经验的重要方式。

注释

8.浅谈大学数学的学习 篇八

【摘要】迈进大学的校门，很多学生发现大学的学习与中学简直是天壤之别。特别是数学的学习，不再像中学那样在老师的监督下进行题海战术，而且研究的对象从常量变成了变量，函数成了主角，因此不免感觉有些吃力。文章从正确的学习态度、明确的学习目标、恰当的学习方法几个方面阐述了如何学好大学数学。

【关键词】数学 变量 被动学习

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0136-01

进入大学，不少学生发现大学的学习生活远没有想象中那么简单，特别是数学的学习，课堂上好像都听懂了，但课下自己做题目时却不知从何入手。其实要学好数学也不难，主要把握好以下几点：

第一，学习态度要端正。想学好大学数学就要有“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”的精神。在应试教育的大风气下，中学阶段基本上是题海战术，老师归纳总结题型，学生通过大量题目练习掌握解题技巧，纯粹是被动学习，而且每个人都会为了自己的目标努力学习。进入大学，没有了升学压力，中学期间一直被灌输“中学好好学，考上大学就可以轻松玩”的思想，很多人没有了学习动力，以致于感觉数学好难。倘若能拿出中学学习劲头的一半，相信就可以轻松应对大学数学的学习了。因此，端正的学习态度很重要。

第二，学习目标要明确。毕达哥拉斯说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。”大学数学不像中学那样，针对某种题型掌握解题方法即可。大学数学则更多的是在老师的指导下，自己去寻找答案，寻找方法，然后加以推广。需要自己去查资料，领悟学习中的精髓。因此，在学习新知识，自己要有一个目标，今天要掌握什么，学会什么方法，然后再考虑这方法还能有哪些应用等等。掌握了一定的数学知识以后，就要与其他学科融会贯通，利用数学的知识、数学的思维、数学的手段去解决问题。

第三，学习方法要恰当。首先，课堂听讲要认真，随堂笔记要做好。与中学数学不同，大学数学的教学进度比较快，课时又少，而且课堂上几乎没有练习的时间，因此课堂听讲尤其重要。课堂上要紧跟老师的思路，就算暂时有个别地方没听懂也不要停滞，做个标记等下课再研究和老师、同学讨论。现在教学手段大都是多媒体结合板书，而PPT播放的速度显然比板书快多了，但这并不意味不需要做笔记。而是需要一点做笔记的技巧，切忌盲目的全部照抄。像概念、定理等书上都有的可以不用记，老师课堂强调的重点、难点及好的典型例题一定要记，特别是做题思路。其次，课后也要下苦功。大学数学内容较多，与中学数学不同，研究对象从常量转为变量，仅仅靠课堂时间来掌握是远远不够的，这就需要课下及时复习、做练习，有不懂的地方要及时问同学、老师。别急着做作业，要先把笔记整理好。当然这绝不仅仅是简单的抄抄补补，而是一个复习巩固的过程。将课堂上的例题自己再动手做一点，定理的证明先自己独立思考，再看书。可能会有跨学科的东西在里面，如果不太懂就要自己查资料去了解。比如元素法在物理上的应用，就要了解其中的物理背景。加强各学科之间的融会贯通，将数学这个有力工具应用于各学科中。学中用，用中学，在应用中在检查哪些地方掌握不好，再复习、练习，直至掌握，这样用起来也就顺手了。

总之，要学好大学数学，除了上述几点外，一定要看清大学与中学数学的不同与联系。采取多练、多想、多用的方法，坚持练习， 变“要我学”为“我要学”，为以后专业课的学习打下良好基础。

参考文献：

[1]张奠宙.数学教育学导论[M]. 北京： 高等教育出版社， 2003.

[2]张维忠.数学文化与数学课程[M].上海：上海教育出版社，1999.9（3）.

[3]季素月，钱林.大学与中学数学学习对接问题的研究[J]. 数学教育报，2000.11

9.我的大学学习计划 篇九

姓名：闭遗吉学号：2010211066专业：物理学

我步入大学已近一年，明年即将进入大二的学习，这是新的起点，也是新的挑战，一切将要从零开始。为此我应该结合自己的实际情况?制订一个合理的学习计划和对自己学习中的提出的要求，来完成我的学业。

一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。

据学校要求，大概需要7个学期未完成学业。但还要考虑到找工作的原因，应该尽可能在第7学期前把能修的学分都学满。

二、合理安排时间，按时完成学习任务。

在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进时过程完成学习任务。应该完成复习预习的学习计划，养成1小时学习的习惯。

三、养成做笔记的习惯。

在课前，做好预习，有针对性的划出重点和难点井加深对学习内容的理解和记忆，以便于以后查阅和复习。课上做好听课笔记，养成良好的学习习惯。

四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。

跟据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。

五、多向老师和同学请教。

遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。

六、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。

随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期阅览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网路网上课件和学习管理平台的学习，及电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。

七、不断加强专业学习，确定补修专业。

为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。

八、利用课余时间兼职与自己专业相关的工作。

由于本身专业是师范类，需要大量的教学技能。可以在学习之余兼职家教，提高自身的教学能力，总结好教学过程中的经验，以应用于以后的工作。

10.大学转专业的方法 篇十

大家刚刚上大学，对自己的专业并不是很了解，对理想中的专业也并没有切身实地的感受。

而转专业只有一次机会，所以务必要搜集好信息，考虑清楚再决定。

2、打听清楚学校的政策后，用更高的标准来要求自己，既然决定要转专业，就要努力完成。

3、如果无法转专业的话，可以考虑修第二学位，这样也能让你学到自己感兴趣的知识，只是过程会比较辛苦，因为要同时上两个专业的课程。

4、大家要知道很多学生毕业之后，并不会从事自己专业对口的工作，而且大部分专业的“专业性”并没有那么强。

你们以后工作了就会知道，你们的专业并没有想象中的不可替代。

5、对于大部分同学来说，没有太大的必要纠结专业这件事情。

大学的公共课程非常多，每个学院里面，专业课程的差别并不是太大。

11.大学的学习方法 篇十一

内容摘要：师范院校大学生学习心理与学习行为因其培养目标的特殊性而呈现自身的特点。通过对上饶师范学院大学生学习心理与学习行为的实证调查，采用统计软件SPSS21.0对调查结果进行统计分析，发现不同性别、专业、年级的大学生在学习心理与学习行为上有一定的差异性，相当一部分学生存在不同程度的学习心理问题及不好的学习行为。

关键词：学习心理 学习行为 学习效率 师范院校

大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等[1]。在我国， 对学习心理学的集中研究可追溯到上世纪九十年代初，我国学者对大学生学习心理这一领域已做了不少研究工作， 主要包括大学生学习心理特点、学习动机、学习策略、常见的学习心理问题等方面的研究[2]，但其研究的深度和对社会产生的影响远远跟不上形势发展的需要。学习行为主要表现在学生的学习过程与学习活动，是学生和环境相互作用的产物和表现。大学生的学习行为是一个系统、动态的过程，具有自主性、仿效性、随意性、创造性等特点[3]。目前国内关于学习行为的研究还刚起步，关于当代大学生学习心理与学习行为及其相互关系的研究就更少了[4]，研究成果很不成熟，且数量不多。

师范院校大学生大多数将从事教师这一职业，其学习心理及学习行为直接关系到他们将来的教育实践工作[5]，将影响到我国未来教育的质量，因此我们有必要深入了解师范院校大学生的学习心理状况及其学习行为。本次研究首先根据师范院校大学生学习心理及学习行为特点设置问卷调查表，然后在调查问卷的基础上采用SPSS21.0统计软件对学习心理与学习行为进行分析，从而得到大学生学习心理与学习行为之间的相互关系，希望能够给师范院校大学生在学习心理调节及高效的学习行为等方面提供具有参考价值的建议。

一.研究方法

采用自制《师范院校大学生学习心理与学习行为问卷调查表》，问卷分为三部分，第一部分1-10题为基本信息题；第二部分11-18题，调查大学生的学习心理状况及主要存在问题；第三部分19-20题，调查大学生的学习行为及其有效性。研究对象为上饶师范学院1000名在校本科生，采用随机抽样且考虑了不同学科、年级、性别等的平衡。发放问卷1000份，回收有效问卷986份，其中男性428名，女性558名；一年级276人，二年级275人，三年级236人，四年级199人。调查结果采用SPSS21.0对数据进行分析统计。

二.调查结果分析

1.师范院校大学生学习心理调查分析

由表1可知，不同性别的大学生在厌学情绪、考试60分、心理焦虑上差异非常显著，在学习热情上，女生明显更具有学习热情；在对待考试的态度上，72.4%的男生只要60分就行，而只有28.3%的女生考试只要60分，大部分女生都想通过平时努力学习获得奖学金；在面对就业形势严峻，学业繁重的压力下，女生明显比男生更容易产生心理压力及焦虑情绪。

不同专业学生，在学习动力、专业兴趣及厌学情绪上差异显著。文科学生的学习动力不足明显多于理科学生、而理科学生对本专业的兴趣淡化，具有厌学情绪的明显高于文科生。

从年级来看，一年级、三年级的学生学习动力较足，二、四年级的学生厌学情绪比较严重，四年级学生在学业压力及就业压力下，心理焦虑的现象与一、二、三年级相比差异非常显著。

调查结果显示，师范院校大学生学习心理具有自身显著的特点及不同程度的心理健康问题，不同的性别、专业和年级的学生学习心理也存在一定程度的差异。师范院校大学生的学习动力普遍不足，学习动机不明确，调研中，学习动机各因素排序为：自身的求知欲（28.6%），找个好工作（47.8%）、父母亲戚的督促（6.8%）、动机不明确（16.8%），可见相当一部分大学生是一种毫无动力的学习状态，走一步算一步。但随着年级的变化，学习动机逐渐明确，也变得更为现实。调查还发现，有67.5%的学生对本专业兴趣不高或者觉得本专业前景黯淡，这种心理严重打击了学生们的学习热情，导致厌学情绪在学生中蔓延，从而失去了对知识追求的动力，在考试中就抱着只要拿60分的想法。而这种得过且过、不求上进的学习态度往往使得一部分同学考试不及格，进一步加大了学生们的学业上以及就业上的压力，恶化他们的学习心理焦虑情绪。

2.师范院校大学生学习行为调查分析

由表2可见，从性别看，女生完成学习计划者多于男生，但男生比女生更善于安排时间自主学习，学习效率更高；在纪律性方面，男生缺课行为明显多于女生，考试作弊现象更严重。

文科生在制定好学习计划后，比理科生更能有效地完成学习计划，理科生更多地习惯于利用课余时间自主学习自己感兴趣的知识，在考试作弊方面，文科生明显多于理科生。

从年级来看，一、三年级比二、四年级比较有计划性，但三年级比一、二、四年级更能抓紧时间有效完成学习计划；三、四年级比一、二年级更多地利用课余时间学习，但同时四年级学生缺课现象与一、二、三年级相比差异非常显著。

调研中发现81.2%的大学生比较有学习计划，但能按照学习计划进行并完成学习计划的只有18.9%。在学习计划的制定中，一年级学生学习目标偏理想化，有学习计划，但不能抓紧时间完成，上课纪律较好，缺课的学生也比较少。而年级越高，上课纪律越差，缺课的学生也越多，四年级学生达到80%的学生有缺课现象。造成这么严重缺课现象，既有大学生自身学习兴趣缺乏等主观意识的影响，又受到其他事情耽搁等客观因素的影响。

师范学院的大学生有72.3%的学生知道自身应具备的教师职业技能，知道如何自主学习，利用课余时间加强自身教师基本功技能，在这一点上女生更为突出，三、四年级学生比一、二年级表现的更好一些，而对于平时作业完成情况，65%的男生有过抄袭行为。在课余时间学习，52.4%的大学生选择通过图书馆或互联网来寻求帮助。

三.结论与讨论

调查结果表明师范院校大学生学习心理问题比较普遍，不同类型的大学生学习心理差异也比较大。而大部分师范院校大学生将从事教师职业，所以我们必须重视他们的心理健康教育，针对不同年级、专业与性别的差异开设相对应的心理健康课程及合适的学习心理辅导，以提高大学生学习的主观能动性，应对心理压力的心理素质，提高他们的心理健康水平，学习心理的自我调整能力及社会适应能力，以便适应我国素质教育对人民教师队伍建设的要求。

师范院校大学生学习行为是以其学习心理为基础的，学习动机是大学生学习的原动力，积极的学习动机能培养大学生的学习兴趣，浓厚的学习兴趣将激发大学生自主学习及创新意识，从而提高学生的学习效率，获得更多的知识，随着大学生知识文化水平的提高，又将促使他们产生新的学习兴趣，升华学习动机。因此，师范院校必须加强对大学生学习行为的指导：加强对大学生学习动机、学习态度重要性的教育，让每一个大学生明确学习动机，端正学习态度；加强大学生学习方法的教育，使每一个大学生都能学会自主学习，学会制定可行的学习计划并努力完成；加强大学生意志力的锻炼，有意识地培养大学生吃苦耐劳、持之以恒的意志和品质；加强规范师范院校的教师管理及课程设置，提高大学生的学习满意度，培养专业兴趣，激发学习热情，让他们主动参与到学习中来；加强考风考纪建设，同时建立科学的学习评价体系，以引导和激发大学生积极向上的学习行为。

参考文献

[1]黄辛隐.当代学习心理[M].上海：上海交通大学出版社，1991.

[2]冯梅梅.大学生学习心理问题及对策探究[J].长春教育学院学报，2014，30（18）：100-101.

[3]刘晓华.当代大学生学习行为调查[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，7（2）：162-164.

[4]张晓普，熊筱晶.工科类高校学生学习心理与学习行为研究——以上海工程技术大学为例[J].长春大学学报，2013，23（8）987-990.

[5]张媛，雷欣欣，白银霞.师范院校大学生学习倦怠的比较研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19（4）：465-467.

基金项目：上饶师范学院科研基金资助项目（饶师院科字[2014]21号）。

12.大学的学习方法 篇十二

学习动机和学习策略一直就是心理学家和教育家关注和研究的问题。在古今中外, 很多心理学家和教育家的著作里就蕴含了丰富的学习策略思想。很多研究都表明, 对学生的学习动机进行有效的培养和激发及对学习策略进行有效的运用可以帮助学习者将外语学习的效果提高。不过值得我们注意的是, 教师对学生进行有效、科学的培养和指导, 就必须全面、清楚的去了解和掌握目前学生学习动机的水平和使用学习策略的情况。

2. 学习策略的概述

学习策略就是指, 为了实现一定的学习目的, 学习者结合学习者自身的特点、任务和学习情境, 对有关的学习计划有意识、有目的地进行制定, 对学习方法的选择进行调节和控制, 甚至对整个学习活动进行调控的有意识的一种内部信息处理方式。学习策略是元认知成分 (监控策略、计划等) 、情态成分 (情感策略等) 、操作成分 (认知方式、学习方法等) 等一些基本因素的有机统一。

3. 学习动机的概述

所谓学习动机就是指, 对个体进行激发, 使其进行学习活动、对已引起的学习活动进行维持, 且使学习行为对着一定目标的一种内部心理状态或内在过程。学生只有具备了足够的学习动机, 其学习才会有主动性和积极性, 才可以转变“要我学习”的被动局面为“我要学习”的主动局面。按照动机起作用的大小来划分, 学习动机可分为辅助性的学习动机和主导性的学习动机;按照学习动机起作用时间的长短来划分, 学习动机可分为间接的远景性动机和直接的近景性动机和;按照学习动机的社会意义来划分, 学习动机可分为低下的或错误的学习动机和高尚的或正确的学习动机。

4. 学习策略和学习动机的关系分析

4.1 学习动机与学习策略正相关

研究显示, 对所有策略的运用而言, 英语学习动机均有重要影响, 运用学习策略的频率越高的被试动机水平越强。低动机水平和中等动机水平的被试均比高动机水平的被试的策略运用频率低。相比低水平动机的被试来说, 中等水平动机的被试运用策略的频率要高。由低到高的六类学习策略使用频率为, 补偿策略, 记忆策略, 认知策略, 情感策略, 社交策略, 元认知策略。从在六类策略运用中不同强度动机水平的被试的标准差和均值可知, 低动机的被试比高动机的被试学习策略运用的频率更低。这表明动机水平和策略运用存在正相关, 即学习策略的运用频率会随着学习动机的增强而相应的增加。

动机水平越高, 运用策略种类越多, 频率越高, 所以激发和培养学习者的学习动机对他们更好地运用学习策略有利。高动机的学习者不只拥有丰富的学习策略量, 而且在策略使用频率上比低动机学习者更高。和动机水平没有明显关联的策略主要是实用性的练习策略, 包括一些为了运用和练习英语而有目的性的寻找机会和创造条件的策略, 比如:一起与同伴练习英语、用英语写书信和日记。这些策略能够使在课堂之外学习者学习和接触英语的机会增加。

相关研究表明, 所有不同动机水平的被试对功能性练习策略的使用频率都很低, 常用英语写书信和日记的只有不到2%的高动机被试。原因可能与对学习水平采用标准性测验来衡量、传统的教师讲学生接受的教学方法有关, 因此, 在此背景下, 即便是高动机的学习者也不是要获得良好的英语交流能力, 而更愿意获得优异的考试成绩。我们可以从六类策略的均值检验中看出, 元认知策略运用和动机的关联性最强, 即相比于低动机的学习者, 高动机的学习者更善于运用元认知策略来对语言学习进行调控。Oxfordand Ehrman’S study (1995) 的研究也表明, 动机类型 (比如内部动机) 和元认知策略的运用具有明显的关联。虽然一些研究未对何种类型的动机对选择学习策略具有影响进行检验, 但能够从一些使用单个元认知策略项的频率上得知, 元认知策略运用和动机水平具有正相关。

4.2 学生学习动机处于中等水平且内部动机低于外部动机的分析

我们都知道融合性动机是一种为了去适应以目标语言为母语, 学习者愿意改变自己的动机和倾向。而语言获得的实用性是工具性动机的追求, 比如, 找到好工作、通过考试等。内部动机包括了加德纳的融合性动机, 外部动机包括了加德纳的工具性动机的大多数内容。

很多调查结果分析显示, 被研究的被试者动机水平处于中等, 且内部动机低于外部动机。运用英语和努力学习的愿望动机不怎么理想。很多外部动机调查项中, 大多数被试均同意:为了获得他人和社会的认可才学英语;为了能够让我将来更容易找工作才想学英语;为了找到更好的工作才学好英语。很多内部动机调查项中, 大多数被试均选了希望自己有良好的英语以便更好地和外国人交流、希望有各种学习语言的机会以及希望自己有流利的英语。

5. 总结

目前, 很多学生都对学习英语失去了兴趣, 甚至把学习英语放弃了。原因就是, 教师和学生不是把这门语言当做文化沟通和思想交流的工具来进行掌握, 而是当做考试和升学的学科知识来进行学习。所以, 作为一名教师, 不只是要把英语基本技能和知识授予学生, 更重要的是要培养学生的学习策略, 教会学生如何去学习。假如不能很好地了解和掌握学习动机, 就很难有效的组织教学, 调动学生的学习积极性。因此, 对大学英语学习动机和学习策略的关系进行研究, 对做好英语学习和教学均具有重要的意义。

参考文献

[1]徐霞.高职大学生英语学习动机及策略研究[D].山东大学, 2007.

[2]杨乐铃, 高凌飚.高中生英语学习策略的调查研究[J].教育科学研究, 2009.

[3]于雪梅.一项关于学习动机学习策略和学习成绩相关性的实证性研究[D].山东大学, 2007.

[4]李红梅.公有民办大学非英语专业学生的英语学习动机和学习策略使用研究[D].扬州大学, 2006.

13.有效的大学生学习英语方法和技巧 篇十三

请不要纠结英美口音这些东西了，先把音发准。前提是，音标都搞懂了么?老老实实打基本功，看音标，发准每个音。

我最近在尝试用有道学堂里面口语练习的功能，感觉挺好玩的，有打分。查下单词，读一下看看音有没有发对，读一下英文……有打分(这样才能激励早读啊囧!看着分数高自己也有成就感啊!

练听力：

听力最重要的其实就是练耳朵。

每天重复听一段bbc，voa之类的也行，根据自己情况选，文本长度自己定，什么文本都不看，尽自己最大的努力把每个词都听写出来。这一点……最重要的是坚持。一开始真的很痛苦啊擦!

做练习。买套剑雅4-9做，带着功利心态看看自己能得多少分，对比一下雅思评分的标准(几分对应某水平的英语使用者)。每套题做三遍以上，听透，也当是提前熟悉一下雅思了。许多大学生即使现在没想法，最后往往有出国的打算，匆匆忙忙开始准备，倒不如。即使最后真不想考也不亏。而且多考个分证明自己的英语能力，对求职之类的也有帮助。

看美剧啥的就算了，大家都是年轻人，谁不知道你都是只盯着屏幕字幕看的?别骗自己了……不能说完全没效果，事倍功半吧。即使要寓教于乐啥的，网易公开课，可汗学院，coursera之类……好歹还能多点见识。

练对话：

背字幕……一些美剧生活化的字幕都背一下，能学到一些比较地道的表达。

背书，真的很有用，会让嘴巴【习惯说英语】，大家都是汉语使用者，觉得一读英语就很别扭什么的其实都是不习惯。习惯了嘴里叨叨，一开口说英语自然就流利了。

我学姐给过我一个好方法。每天都想一个topic，走路的时候心里读出来你围绕这个topic想叙述什么，全“说”出来。不懂的单词，查。句式不懂怎么表达，查。

练阅读：

多看，真的，多看。没啥好说的，多看。 不懂的单词查查记住，好的句式表达记一下。

看多了你阅读速度上不去，单词量太少你打我。

背单词：

我很反感背单词，觉得什么背单词软件都是让人只记住单词本身，忽略了用法之类。

记住，背好一个单词【了解它的所有意思、用法】比粗略背五十个更有用。

查单词，如果题主不怕被虐就看英英吧……很多单词的意思翻译成汉语，是没有办法完全精准的。而且英英也可以记住一些另外的单词不是?

组建同反义词库之类的，就老生常谈了，不多说。

在背书、字幕、听听力、阅读之间其实已经输入了很多很多的单词了，不用太刻意背了。

写作：

写作渣，这点不多说了。

我应对雅思作文的方法就是背范文，背多了范文架构什么的照着写就行。很多表达、利弊之类的叙述都可以抄着用。

利用大学的资源：

14.学习大学教学技能的体会 篇十四

王艳艳 北京石油化工学院 学员证号：01-0686-362 经过在高校多年从本科到博士后的学习，掌握了学科的理论基础和研究方法。能够独立的从事专业学科的科学研究。寒窗苦读二十余载终在高校谋得一席教职，最终走上了教师的工作岗位，实现了教书育人的理想。但作为一名新教师，大都是第一次站到讲台面对着学生，在教学上非常缺少经验。针对这种情况，我们参加了为期三天的教师岗前培训，听取了首度师范大学邢红军教授教学技能讲座。邢教授分别就教学基本规范、如何备课和教学技能、教学设计等方面进行了详细的介绍。通过三天的学习，感觉收获很大，使我对高校教师教学技能都有了更深刻的了解。下面将着重谈谈本人参加大学教师教学技能培训的心得体会。

在引言中，邢教授介绍了“南有晏才宏，北有毕晓白”的优秀教师的事迹，使我感触很深。尤其是在所有追思晏才宏老师的感人语句：“不知道天堂里是不是也会有人学习电路呢？如果有，他们真的很幸运。”这是无法用任何考核教师的标准就能体现什么样的老师才是个好老师。在此，向已故的晏才宏和毕晓白老师致敬，并立志将来也做他们那样的好老师。

在这门课程学习之前，我认为老师只要把自己所知道的的知识教授给学生就行了，而现在看来，这种理解确实把教学简单化了。教师如何让所教授的知识让学生最大可能的接受，是一门很大的学问。做为一个老师，首先得充实自己，做一名具备专业知识和个人素养的教师。在讲课时，不仅要讲出是什么，还要讲出为什么，千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难，并且不能失言。只有这样，学生才能对老师信服，才会有听课的意愿。要有好的教学结构，要逻辑清晰，结构顺畅。教师就应该像导游，要时刻我们现在站在哪？我们准备往哪里去？我们怎么到哪里去？ 此外，好的教学需要做很多准备工作，需要认真做好三备，即备教材、备学生、备教法。而好的教案需要体现知识内涵、方法内涵、思维内涵、情感内涵以及教学创新。其次，在教学过程中，不仅是丰富的知识是重要的，还有许多其他方面也很重要。最直观的就是着装，这往往是学生对老师的第一印象，着装要大方得体，不能太暴露或太夸张。讲课的语音、语调、语速要合适，要富有感染力，而是得有适当的变化，具有变化的教学节奏，要时快时慢，忽高忽低。这样才能较长久的吸引学生的注意力；在讲解过程中，讲解结构应该首先明确，只有这样，学生才知道这堂课具体讲什么内容；并在讲解过程中，将关键信息从背景信息中强调出来，才能让学生知道重点在那里；讲解应该有条理，层次分明，要具有启发性与趣味性，充分调动学生的积极性；应该做到与采用提问、谈话等技能配合的方式，与学生能较好的互动，知道学生们在想什么；提问的技巧也很重要，提问目的明确，有适当停顿，设计应包括多种水平，对提问可给出答案，并进行讲解。此外，其他的一些技能，如在第一次讲课时应该认真的介绍自己，拉近自己与学生的距离；不要说自己所教的可能很难，要说所教的可能其实不难；需要注意面部表情自然，变化恰当，手部及面部动作配合、身体移动要适当、对学生应该尽可能正面强化等这些以前可能不会注意的小细节，也能更多的关注，也希望在自己以后的教学生涯中更好的应用。

在本次培训中我认为对我最有益的是观看一些名师的教学视频，随后对其进行分析和评价。真正起到学以致用的作用。通过观看、评价以及大家的讨论。我们总结出最佳的教学技能应该是：

1、着装得体大方；

2、实现本色老师到角色老师的转变；

3、要有激情，面部表情要亲和；

4、要先讲课程的教学结构；

5、语言清晰流畅，语速要合适（200~250字/分钟），节凑要时快时慢、忽高忽低；

6、要求适当的肢体语言；

7、讲解应该有条理，层次分明，要具有启发性；

8、要与学生互动，学生的回答及时进行反馈。

15.大学的学习方法 篇十五

(一)大学生培养质量遭到质疑

综观世界高等教育史,大学的核心功能始终是人才培养,人才培养质量是高等教育的核心。当今大学生就业难问题是高等教育的硬伤,排除数量原因,质量则是绕不开的坎。诸多家庭,特别是农村,举全家之力支付大学生四年的学费、生活费,毕业后却不能改变家庭境遇, 存在时间和金钱的效率衡量问题。人们对高等教育的要求,已经从“能上大学”转变为“上好大学”,注重大学教育质量的要求。

(二)大学生被动学习的无奈

大学学习风气参差不齐,逃课、旷课屡见不鲜,低头族、手机族比比皆是。其实,这种状况的出现,学生也有无奈的成分。一部分学生是因为个人因素放弃了大学学习的主动性,上课是为了赚学分拿毕业证。另一部分学生则是因为大学学习脱离实际,自己学习的主动需求没有得到满足,学习没有兴趣,而沦落于被动学习中。被动学习的学生犹如没有灵魂的躯体,没有学习方法,没有学习效果,空耗费大学教育资源,无大学学习效率。

(三)大学课堂教学的形式化

课堂教学是大学教学的主要方式,学生听课成为天经地义的课堂教学模式,这种模式被不断地细化、量化和规范化。以文件、计划、评教和严格的课堂教学管理规定要求大学教师的教学活动,这种形式化的教学质量追求大大减弱了教师主动、创新、互动式的教学。因此,大学课堂以“教”为主,前提假设是学生是“愚昧无知”的。 其结果是学生被动地接受教师的讲授,完全放弃了主动学习。与此同时,高校对教师偏重科研的考核制度和收入驱动,弱化了教师“育人”这一职能的发挥,降低了教学质量创新和提升的积极性。因此,大学课堂教学出现了形式化的无效率现象。

二、石河子大学本科生导师制的学习指导安排

导师制是一种教育制度,来源于英国牛津大学,体现的是精英式、绅士教育理念,强调对学生的个别辅导, 关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。导师制可以较好地发挥大学学习指导作用,链接教与学的活动,实施以学生为中心的终身学习精神和方法。石河子大学农林经济管理学科是兵团、自治区和国家级(培育)重点学科, 学科教学团队被评为自治区教学团队,农林经济管理本科专业被评为国家级特色专业,拥有本科、硕士、博士和博士后等办学层次。在学科建设工程的支持下,2012年农林经济管理系实施了本科生导师制,致力于农林经济管理精英人才培养的探索。

石河子大学农林经济管理系本科生导师制探索以 “学生为中心”,从关注“教”转变为关注“学”,不断满足学生的学习地需要,把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标,让学生具备终身学习能力,并勇于对自己的学习负责,让学生通过学习变得更有力量。具体安排如下:

(一)高效率学习目标的指导

引导学生形成“终身学习”的理念,贯彻高效率学习是大学学习的主要目标,包括高效率完成课程任务、高效率组织完成自己的需求、高效率使用时间等。通过课内与课外、学术与非学术、学习生涯与职业生涯等系列高效率学习内容的指引,使每一个学习者真正成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体,进而自觉地将主体的学习与自身需要和未来发展联系起来,让大学学习真正成为每一个学生终身学习和发展的基础。

(二)学习的深层方法指导

瑞典学者Marton和Saljo开创了浅层学习方法和深层学习方法研究的先河。浅层学习方法是一种为了通过考试而信息复制型的记忆学习,被动式对待学习任务。 深层次学习方法是一种理解性学习,学生是因为内在兴趣而主动学习,是基于高深理解的学用结合学习,可促进学习提高和个体发展同步进行。本科生导师制要求导师深入研究深层次教学方法,在学生指导中唤起学生深层学习的意识,培养学生深层学习的观念,激发大学生内在学习动机。

(三)学习的关联理解指导

大学高效率学习是一个动态过程,意味着学习者达到更好的理解程度与更佳的学习质量。John Biggs(2005) 的SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome)模型将学习理解和反应分为五个层次(表1),其中高效率学习关注第四、第五层次的理解,即能将不同部分被整合到一个关联的整体中,理解既关联又融通,进而超越所给信息而归纳出结构,并能将更高级的原则应用到新的和更广泛的问题情境中。本科生导师制要求导师对学生进行深层次的关联理解的指导。

资料来源:吕林海,孟克,李颖. 追求高质量的大学学习 [J].远程教育杂志,2011.02:19-23.

(四)学习的分级指导

石河子大学农林经济管理专业每年一个标准班(30人)的招生规模,导师和学生的师生比为1:3,对学生实施全员、全程导师制的精细指导,即每个学生从新生入学到毕业离校始终配备同一导师,进行思想政治指导、 学习指导、科研指导和能力提升指导。石河子大学本科导师制以具体指导内容贯彻高效率学习目标,将大学深层方法学习、关联理解学习体现在琐碎的师生交流中, 并按照学习层次有侧重地分级指导,具体指导内容见表2。

三、石河子大学本科生导师制实施存在的问题

(一)对指导活动缺乏有效管理

石河子大学实施全程导师制,学生学习效率的提升及提升程度取决于导师指导的有效性,需要完善的配套制度体系,如导师聘任制度、导师激励约束制度、效率评价制度等的支撑。但指导活动属于“良心活”,深层方法指导和关联理解指导难以量化,更不能形式化。导师一般根据自己的生活阅历、专业特长、喜好兴趣等进行选择性的主观指导,指导效果具有滞后性,使得导师指导过程和指导绩效存在管理难度。

(二)本科生导师工作压力大

首先,本科生导师处于教学科研一线,承担大量的教学、科研和学科建设任务,有的会有职称评定、外出进修、出国学习等任务,不能保证全程大量交流时间;其次,由于本科生基础弱,相比较研究生,指导活动属于单方向付出,加上高校教师考核偏科研,所以不愿花费太多时间;再次,深层方法指导和关联理解指导需要科学的方法和艺术,对导师要求较高,需要与时俱进的培训和提升,但此方面的机会较少。

四、基于本科生导师制的大学学习效率提升对策

(一)探索导师指导规范体系

导师制要求深层次的效率、方法和理解指导活动, 过多的量化和形式化则会制约其指导效能的发挥,但宏观的导师指导规范体系还是必不可少的。在价值取向、 方法体系、内容体系上应该有明确的指向,坚守高校教育精神,且能根据社会发展变化,与时俱进,不断创新指导方法和指导内容。

(二)完善导师制配套管理体系

导师质量直接影响导师制的指导效率,选择负责任、有能力的导师是首要问题,因此需要一个能退能进的导师选聘制度;其次,导师指导工作需要投入大量的时间、精力和热情,这需要良好的激励考评制度,奖罚分明,充分调动导师指导工作积极性;再次,指导工作需要 “常导常新”,要给予导师良好的学习、培训和发展机会, 才能胜任导师指导工作。

(三)创造良好的师生沟通交流环境