小学数学教学策略方法

小学数学教学策略方法（精选12篇）

1.小学数学教学策略方法 篇一

一、关于小学语文作文教学的现状

1.小学生写作文有畏难的情绪。

有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。

作文果真如此痛苦吗?学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。

2.小学生作文欠缺情感的抒发。

小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的 什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。

我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。

二、小学语文作文教学方法的探讨

1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。

作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。

教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。例如：中秋节过后，老师组织班会活动，让各个写作小组的成员们围坐在一起，谈论自己过中秋的见闻和感受，然后找擅长写作的同学临时发挥写个小段落，再让其他同学用类似的方式来表达，那同学们就会从身边事实说起，慢慢的转变为文章。

2.多样的教学方式激发学生写作潜能。

在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。

在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。

3.引导学生把写作与生活实际联系起来。

作文来源于生活，生活实践是作文源源不断的源泉。教师在语文写作教学的过程中，要引导学生把写作与日常生活实际联系起来。作文和日常生活是密不可分的，教师要培养学生观察日常生活的能力，在生活中感受，并通过相关的文字表达出来。教师在语文写作教学中，引导学生用心感受生活，在日常生活中积累作文素材。

比如，教师要求小学生写一篇关于我的爸爸妈妈的作文。那么就要引导学生在日常生活中学会去观察爸爸妈妈，在小事中去感受爸爸妈妈的性格、做事习惯，观察爸爸妈妈为自己的付出等等，通过这些观察，相信学生写作文更容易了，表达感情也会更真实，不会给人无病呻吟的感觉。学生只要学会主动观察日常生活，知道把学习与生活实践联系起来，那么作文对他们来说就不再是难事了。

小学语文作文教学作为一个教学难点，应该引起教育工作者的重视。小学语文教师在教学过程中，要想办法帮助学生克服写作文的畏难情绪，应用多样的教学方式激发学生写作潜能和引导小学生把作文与日常生活实际联系起来。

2.小学数学教学策略方法 篇二

关键词：小学数学,教学方法,教学策略

21世纪是一个催人奋进的时代,要想使我们的国家成为世界强国,必须在科学技术和生产力方面走在世界前列,必须拥有一支素质高的劳动大军和一大批适应能力强,创造力强的高级、中级专门人才。正如中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出的:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,快出人才,各级各类学校应认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针。”无论是劳动大军还是高级、中级专门人才,他们都是从小学开始培养的。小学生素质的高低,直接关系到国家的前途。作为一名农村小学数学教师,笔者深感责任的重大。面对越来越多的农民家庭,对子女的学习不够重视,加之学生本身的厌学情绪,使农村小学阶段的教育陷入很难的境地,小学数学课的教学更是如此。由于小学数学课程多是一些抽象的数学知识和一些枯燥乏味的数据间的运算,迫切需要教师采取行之有效的教学方法,尽可能地将抽象的数学知识寓于生动、直观的画面中,一方面降低抽象数学知识理解上的难度,另一方面避免学生学习中的枯燥无味,使学生在学习中体会到学习的乐趣,化被动学习为主动学习。

一、奉献真挚师爱,赢得全体学生

从学生的谈话中,经常会听到这样的说法:哪位老师好,哪位老师不好。我喜欢××老师,就爱上他的课;我不喜欢××老师,就不爱上他的课等。这些话听起来虽然很平常,但作为教师不能不引起深思。为什么在同一个学生身上,有的学科成绩很好,有的学科成绩较差。当然,这与学生的兴趣、爱好有关,也不排除教师对学生的影响,凭借笔者多年的教学经验,教师对学生学习兴趣的影响是很大的。如果学生喜欢哪位老师,他对这位教师所教的学科就感兴趣,他就会尽自己最大努力把这门学科学好;如果学生不喜欢这位老师,他就会对这位教师所教的学科不感兴趣,多表现为上课不注意听讲,不按时完成作业等,也就不能收到良好的效果。因此作为一名教师首先要赢得学生的爱戴。要得到学生的热爱,教师必须爱学生,尊重学生,信任学生,建立朋友式的师生关系,全面地关心和爱护每一个学生,对所有的学生一视同仁,不偏爱,不歧视,尊重学生的人格和自尊心。这种信任和期待,都会成为鼓舞学生自主学习的内驱力,学生才能学好这门课。

二、创设日常情境,激发学生兴趣

小学教育的最终目标就是发展人,使人在快速变迁的社会中获得高质量生存所需要的基本素养、能力和情感。小学数学课程的一个重要特征就是沟通抽象的数学与现实的联系,强化数学的产生和运用回归学生的日常生活现实。让数学学习与学生自己的日常生活充分地融合起来,将学习纳入他们的生活背景之中,再让他们自己寻找、发现、研究、认识和掌握数学。例如,在圆的面积的教学中有计算圆环的面积。首先让学生到室外亲自去观察甬路两旁的圆形花坛,实际测量,再计算花坛外水泥圆环的面积。在总结圆环面积的计算方法时,让学生亲自动手,用硬纸板做个圆,然后按要求在圆内挖去一个同心的小圆,做出圆环模型,教师提出问题“剩下圆环面积是多少?”学生通过动手操作,亲历圆环的制作过程,很快了解并掌握了圆环面积的计算方法,发现就是用大圆的面积减去挖去的小圆的面积。这样学生再遇到类似问题就能很快解决。又如,在教学“元、角、分”问题时,让学生在课前收集有关人民币的知识,课上大家讨论、交流、汇报收集的信息,了解人民币种类,有硬币、纸币。面值有1元、2元、5元、10元、50元、100元和1角、2角、5角,还有1分、2分和5分的。了解人民币的广泛用途,在日常生活中离不开人民币,无论是穿衣、吃饭,还是买学习用品都要用到人民币。

根据小学生的年龄特征、认识水平和接受能力,采取直观演示和具体事例的归纳的方式呈现在学生面前,以激发学生的学习兴趣。利用教学课件、计算机辅助教学等视频和音频信息,将一些静态的信息转化成动态信息。利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作,充实教学容量,丰富教学内容,使教学方法更加多样,更加灵活。例如,在教学“相遇问题”的应用题时,采用了多媒体课件进行演示,学生能清楚地看到,相遇问题中的总路程应等于两者的路程和,不用教师三番五次地去讲,学生就能从中找到解决问题的办法。冲破了粉笔加黑板的传统教学手段。

将数学课堂搬到日常生活中去,让学生在学习中寻找乐趣。在“追击问题”的应用题教学中,通过游戏,两个同学一组让速度慢的学生先跑,速度较快的学生1分钟后再跑。这样在游戏中,自己寻找解决问题的方法,学生就不会感到枯燥无味了,提高了学习效率。

三、重视适度练习,服务生活实际

新的运算规则被建立以后,及时地通过应用练习来对规则加以巩固,是一项重要的任务。规则的运用不仅仅是为了巩固对规则的掌握,更重要的是通过对规则的运用,加深对规则意义的理解,进一步获得良好的数感形成。在教学中,如果能结合具体生活问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。比如,在教学“浓度问题”时,正逢农忙季节,由于大多数学生都是农民家庭,家里种植了很多农作物,特别是棉花和大葱,经常需要用一些农药,让学生回家调查,家里所用的农药是按什么比例加的水。知道用多少克农药,加多少克的水,就能算出药水浓度。学生非常感兴趣,从而所学的知识得到了巩固。

在设计适度的练习时,必须选择有代表性的习题,这样才能起到巩固规则的作用。例如在计算125×16这样的算题时,可能有两个学生都获得答案结果是2000,但仔细观察可以发现其中一个学生是用125直接乘16得到的答案,而另一个学生是运用了某种转化,将16分解成8×2,原式变为125×8×2,于是一道计算题变成了口算题。明显可以发现这两个学生算法的思维层次不同,这时教师通过引导学生表述“为什么这样算?”不仅使该学生对自己的算法有更清晰的认识,而且也能启发其他学生的思维,提高运算技能。在每一堂新课后,所设计的练习要少而精,让学生感到学习的乐趣,而不是成为负担。例如,在讲完“同一时间同一地点某一物体同它的影长成正比”以后,所设计的练习,是让学生去观察、测量阳光下的物体同它的影子之间的关系,这样学生亲自去实践,从实践中获得知识。

四、讲究评价艺术,注重激励评价

评价是一门艺术,具有艺术性的评价,能对学生的学习产生巨大的唤起内驱力的作用,促进学生不断持续和改进数学活动。今天的数学教育,追求的是学生数学素养的可持续发展。因此,评价已经不仅仅是关注每一个个体在某个群体中的位置了,更关注的是每一个个体具有独立性的学习状况。传统的学习评价,追求的是对学生学习结果的一种在“序”上面的认定,即常常采用“常模参照”的测量方式,给某一学生群体的学习结果进行排序,从而确定每一个个体的学习成绩在群体的位置。这种评价缺少艺术性,会影响某些学生的自信心、自尊心,无形地伤害了学生,学生失去学习数学的信心,就会造成厌学心理的产生。为此作为教师在教学中必须讲究评价艺术,使每个学生对学习数学充满信心。教师应注重激励性的语言,对学生学习结果进行理性的评价。从而激起学生的求知欲,让他们感受在学习中获得了成功,进而促进了学生的学习,使每个学生都能极大限度地发挥自己的潜能,学好数学。

总之,作为一名小学数学教师,必须在教学实践中不断探索,勇于创新,寻找适合学生的教学方法,激发学生学习数学的兴趣,使学生自主学习,培养数学技能,促进学生全面发展。

参考文献

[1]吴兰英.浅谈小学数学中口算的教学[J].时代青年:教育.2012

[2]金占荣.浅谈信息技术与小学数学课堂教学有效整合[J].考试:教研版.2013(07)

[3]李俊利.数学教学应联系生活[J].试题与研究:教学论坛.2012(07)

3.小学数学提问方法之策略 篇三

【关键词】小学数学；提问方法

在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，是数学问题得以解决的关键。课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，培养学生分析、解决问题的能力都有积极作用。课堂教学中教师要把学生当作学习的主体，把教学看作是发展学生主动性和积极性的过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这就要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。因此，要做到提高课堂提问的有效性不妨做到以下几点：

一、学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法

在树立自信的基础上，要指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知与旧知进行联系、比较”。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

二、学生提出的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题不容易理解，而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，要针对重点难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

三、学生提出的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问

如果学生的问题因为过多实在难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行，这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性。

四、学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充

有些问题，教师根本听不懂是什么意思，这时教师可以引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。

五、学生提的问题老师怎么也解决不了怎么办一实事求是，课外引申

有些问题老师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要注意：要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。

在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。在教学观上，不仅要重视基础知识的教学，更要加重视培养学生自主学习的能力、质疑解疑能力和创造性思维能力。

（1）小组间质疑解疑。首先，由学生把小组内没有解决的问题板书在黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。

（2）巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。

（3）学生自学思考。“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下了良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

（4）小组内交流，质疑、解疑。在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时，这样做又能培养学生的团结协作精神。

（5）课堂检测。课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的书面作业。

（6）看书小结。经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。

以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班級的实际情况灵活运用。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，要在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，以利于培养学生的创新意识与创新精神。

参考文献：

[1]王珍.论数学教学中的问题设计.浙江：中学教研，2005

[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社出版，2007.

[3]滕守尧.走进课题艺术.高等教育出版社，2004.

4.小学语文学习教学方法策略 篇四

(一)练在”符合课标“的语言模块处

随文练笔如果缺乏明确的训练目标与序列，如果不注意依据课标的年段要求，结合文本的语言特点合理筛选，很容易出现重复、拔高等现象，学生的练笔兴趣也会受到影响。因此，读写结合就应该练在”符合课标“的语言范式处，让学生”习教材之例“。

如语文新课标中五、六年级的教学要求提出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这里提到了细节描写，那么五六年级的老师就可以在教材中挖掘类似的语言模块，在充分阅读理解课文之后，寻找模块规律，迁移练笔。如教学《老人与海鸥》，有位教师是这样设计的：

十多年来，老人就是和海鸥如亲人一般，当我们回顾这十多年来的点点滴滴，那一幕幕场景仿佛就在眼前……

那一天，天下着倾盆大雨，老人_____________________________________

|___________________________________________________________________。

那一天，太阳炙烤着大地，老人______________________________________

___________________________________________________________________。

那一天，老人患了重病，他__________________________________________

___________________________________________________________________。

请你选择其一，抓住老人的言行把句子写完整吧!

这样的设计，细化了老人与海鸥相处的鲜活的生活场景，有利于学生进行细节描写，而细节描写恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使”作文“指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，值得学习。

(二)练在典型句段处

1、言语形式的仿写

现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，阅读教学时，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。言语形式的仿写，包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式等具有形式感又具有较强表现力的句式。

段式仿写对象为总分句段、并列句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住”伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此基础上，设计这样的小练笔，仿照课文句式写一写：”伯牙鼓琴，志在------- 。钟子期曰：“善哉， ------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山 。钟子期曰：“善哉，巍巍兮若青山 ”

伯牙鼓琴，志在烟雨 。钟子期曰：“善哉，茫茫兮若烟雨 ”

伯牙鼓琴，志在大海 。钟子期曰：“善哉，茫茫兮若大海 ”

伯牙鼓琴，志在春雨 。钟子期曰：“善哉，绵绵兮若春雨 ”

伯牙鼓琴，志在杨柳 。钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳 ”

伯牙鼓琴，志在白雪 。钟子期曰：“善哉，皑皑兮若白雪 ”

……

这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语的训练同时，领悟到了伯牙琴艺已达到了出神入化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情。这样，一举多得，何乐而不为?典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地提升了语言表达能力，而且还提升了对课文内容的理解。

2、言语材料的仿写

所谓“言语材料的仿用”，就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别;其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。

例：人教版课标本第8册第26课《全神贯注》一问描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。对此，我设计了如下读写训练：学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧?你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景?

下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑：

黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋;有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣;有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好像已经消失了。

(三)练在语言拓展处

拓展性练笔就是在学生理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者某些有特色的语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深了对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生的相类似的语言，提高运用语言的能力。

我们来看一位老师执教三上《花钟》第一自然段的片段：

教师把文本中描写9种花开放的语言写成了诗歌的形式，出示在课件中，请同学们读读自己喜欢的句子。当一生朗读了描写了牵牛花的句子后，教师又紧接着追问学生：还有哪些同学也喜欢这个句子?你们为什么喜欢这个句子呢?

生：因为它写出了牵牛花的样子很好看，像小喇叭。

生：这个句子用了拟人的方法来写，所以让人觉得特别美。

师：哦，老师也觉得这个句子写得很漂亮。那么我们再来看课文中一个没有用拟人手法写的句子：下午一点，万寿菊欣然怒放。让我们试着边读边闭上眼睛想象一下万寿菊开放的样子。(学生边读边微微点头)

师：能吗?这个句子没有用到拟人的方法，但是它的哪个词语让我们感受到了万寿菊的美丽?

生：“欣然怒放”让我们看到了万寿菊开得很茂盛，很好看。

师：“欣然怒放”是什么意思?我们来看看图，欣赏万寿菊开放的样子。

师：那么这个句子写得好吗?一起来读读。(生齐读句子)两个句子都写得很美，现在我们可不可以把这两个句子变一变呢：牵牛花欣然怒放，万寿菊吹起了黄色的小喇叭。

生：这样写不行。万寿菊的花朵不像小喇叭。

师：老师这儿有两幅图，我们能不能说它们吹起了小喇叭?请同学们介绍一下这两种美丽的花朵。(生观看两幅图----迎春花、荷花)

生：夏风徐徐，荷花站在荷叶上，张开了粉红色的笑脸。

生：夏天到了，美丽的荷花仙子露出了害羞的笑脸。

生：金灿灿的迎春花在阳春三月里，睁开了亮晶晶的双眼，悄悄地观察着美丽的世界。

师：多妙呀!你看，我们只有根据各种花的样子，再用上合适的想象，才能把句子说好。现在，让我们再来读读课文中的9个分句，感受这9种各具姿态的花儿的美丽。(学生有声有色地朗读句子)

师：请你仿照课文的样子，写一写不同时间开放的三种花。(课件出示一些图片)

精妙的读写结合在于教师在课堂中能灵动地把握学生的课堂生成顺势利导，在层层推进式的教学中，注意“读”和“写”的有机融合。此文的读写结合点在于文中对于9种花各具特色的描写。教师根据文本的特点，借势学生“喜欢拟人句”，使学生逐渐走进表达的境界----抓住事物的特点，形象地描写不同花儿开放的样子。为了让学生体会到这层习作特色，教师铺设了两个台阶。第一个台阶，让学生体会拟人句的表达方法，感到句子有趣、有味。但教师并没有就此结束，又顺势比照：写万寿菊一句没有用到拟人手法，美不美?这一招起到一石激起千层浪的效果。学生通过热议，终于明白“写文章用修辞手法不能乱用，要根据事物的特点来写”。难怪，学生在仿写迎春花和荷花的时候，都写出了不少精彩之笔。

(四)练在补白想象处

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,既可拓展文本，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。

如有位教师在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的：

师：当父亲看到那个昔日充满孩子们欢声笑语的教学楼变成一片废墟的时候，父亲的内心顿时-------

生：父亲的心中充满了惊恐、害怕、绝望。

师：但是此时此刻父亲想起自己常对儿子说的那句话--不论发生什么，我总会跟你在一起!正是有了这句话的支撑，父亲才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(学生齐读句子)父亲挖8小时是多长时间?同学们每天在学校待多长时间?我们来算一算。(学生猛然感觉，8小时比自己待在学校一天的时间还要多)

师：这8小时中，你会做些什么?

学生有的说，我们上语文课、体育课等等。有的说，我们跟同学们一起玩耍。还有的说，我们还在一起吃饭。在课间的时候做游戏。

师：但是这8个小时里，这位父亲在做什么?他的儿子这8个小时里可能在做什么?

生：父亲一直不停地挖呀挖。他的儿子只能躲在那个角落里。

生：父亲就跪在废墟上，用双手一直在挖，嘴里不停地叫着“阿曼达”的名字。

生：此时此刻的阿曼达可能蜷缩在角落里，焦急而又耐心地等待着父亲的救援。

师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢?这期间他碰到什么困难?他的儿子在想什么呢?12个小时过去了!当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么?他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢?请你动笔在作业本上写一写。

悲痛欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想：____，阿曼达心里想：____;12个小时过去了，父亲____，阿曼达____;天已经越来越黑了，此时父亲____，阿曼达____;24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲____，阿曼达____;36小时了!____。

好一个高明的读写融合!教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字，进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读”和“写”之间最重要的联系点--揣摩人物的内心世界，感受人物的心理变化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界，又是在引领学生学会描写人物的心理变化表达人物的精神世界，丰满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成。

(五)练在情节发展矛盾处

教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，情节总是由发生、发展、高潮和结果这几部分，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。如《挑山工》，为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长?在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题。

文本出现内容矛盾往往能激发读者思考的欲望，往往是文中主人公内心的挣扎，显现人物的复杂心理。老师要抓住此处，让学生换位思考，了解主人公内心，从正反两方面进行内心表达。《穷人》一课中桑娜善良、淳朴，不顾自家的贫困，收养西蒙的两个孤儿。在抱孩子一刻，文本有这样一句“她自己不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。”这句话是桑娜内心感受，矛盾的心理，我设计这样说话练习：桑娜不知道为什么这样做，是因为 _____，

但是她觉得非这样做不可，又是因为 _________。

从学生的表达中让我感受到学生把这看似矛盾的的语言化为了对桑娜的善良、富有同情心的赞美。

(六)练在续编改写处

学生一般都喜欢读故事性很强的课文。学完这类课文，可让学生改写或者续编故事，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。而这样的练习，一来可以让学生懂得合理想象，二来能让学生在应用语言地同时加深对语言的理解。如续写《凡卡》的结尾，以《凡卡寄信以后》为题练笔，让学生展开连续想象，顺作者写作旨意写出凡卡种.种可能发生的遭遇。

5.小学数学教学策略方法 篇五

一、从实践出发，体验生活

生活的体验导致学生品德的形成，真实的生活给学生带来深刻的道德体验和认知。在教学中应注意贴近生活，使学生在真实的生活中感悟，促进他们全面、良好地发展。

学校组织学生走出校门，参与社会生活，在社会中实践、学习，增加实践能力。充分利用资源，增长见闻，开发兴趣，拓展知识。道德是与生活密切接轨的，离开了社会也就不再有意义，它存在于生活的每个方面，与学生紧密相连。只有在实际生活中的实践才能从心里打动学生，引发他们真正的道德情感，真正地产生道德认知，而这些源于生活的实践、认知，促进了学生品德的形成。

因此，在学生的生活中培养良好的品德，脱离了生活，品德的形成也就无从谈起。要取得好的教学效果，引导学生在实践中抓住事情的真实之处，通过真实的感受，发自心灵的感触是我们教学中的重点所在。

二、探究应坚持适度原则

学生在课堂上掌握主动权是这次新课改的核心。因此，教师在课堂教学中要采用多样化的方式促进学生积极探索，去深入研究，保持旺盛的好奇心和热情，达到教学目的。而在组织的活动中要坚持一些原则，保持高热情、高效率。在课堂上我们经常碰到一些这样的例子，一些学生在小组的讨论中看似在热闹地探讨，实际上不乏有的学生想借此机会“凑热闹，出工不出力”。这样小组的讨论将会因此而变成吵吵闹闹，嘻嘻哈哈，讨论的意义也就大打折扣，探究的目标也将变得漫无目的，还因此浪费宝贵的课堂时间。针对这种现象，我们要坚持适度原则，合理地配置学习内容，达到高热情、高效率的目标。

在不同的地区老师要采取不同的方法、不同的课堂策略，根据学生的实际情况，因地制宜，用心策划，提高课堂教学效率，从而处理好各种问题，进行好每次活动，提高质量，更好地完成教学任务。

三、发展主题教学，更具针对性

学生对社会的适应、参与、认识能力在本次新课改的品德与社会课程中更加受到重视，因此，新课程的制定在一定程度上弱化了对学生知识的传授，社会课程更加考验学生的社会实践能力、观察适应能力，更加强调学生融入生活，在生活中锻炼自己，而这与传统课程是有很大差异的。这样我们在制订教学计划时应该更多地考虑以直观具体的形式让学生在真情实景中进行实践、感悟。在一些不必要让学生了解的方面，我们只需让学生认识到一个正确的事实就足够了，所以，往往直观的认识反而要比理论化的认识能够让学生更加深刻地记住。不管如何，学生都应有一定的知识背景，我们要采用主题模式，进行单元教学。

教材的编排采用主题单元的模式，按照总―分的形式进行，每个主要主题下分若干个次级主题。在实际教学中，根据教学实际情况安排每个单元的学习，不要机械式地教学，对教材统整，可以部分颠倒或整合。

四、控制课堂的教学节奏

在课堂教学中，学生需要吸收老师教的知识，老师的教学内容需要阐述，这样双方的思维就要进行密切的沟通、碰撞，新的问题就必然会产生。教师通过对教材的深刻理解和已有经验，对学生学习状况进行准确的剖析，从而达到上述的状态，这既不能由老师预先设定，又不是学生能自主决定的，这需要教师深厚的教学功底和对教材的深刻理解。不同的教师就会有不同的教学方式和节奏，就会产生不同的效果。而适宜的教学节奏必然会促进学生对知识的吸收，提高课堂教学效率，对学生的发展也大有益处。

现实却并非如此，教师热衷于“题海战术”，学生的负荷量太大，学习任务重、负担重。这样紧绷的教学方式使教师和学生都高度紧张，单调而机械化，很容易产生疲惫、压抑、紧张等负面情绪。而本次课改中品德与社会主张在良好、轻松的学习氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生的独立创新精神。更加注重学生的实际社会体验和实践，以感性的认识促进学生道德认识的提高。因此，选择更适宜的课堂教学节奏，提高学生接受知识的效率是我们在教学活动中应该予以考虑的一个方面。

6.小学数学教学策略方法 篇六

苍梧县梨埠镇料口小学:莫进群

浅谈小学数学教学中解决问题的策略

苍梧县梨埠镇料口小学:莫进群

解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想,它是为了实现解题目标而采取的指导方针.小学生在解决问题中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是:“山穷水尽”等等.这些 疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略.俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，提高解题能力。基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。

策略一：实际操作。儿童的智力活动是与他对周围物体 的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。可以说，加强实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。

策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案。小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。让学生感觉学习

方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

策略三：问题简单化和从问题中找条件。教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。

(一)让学生在现实情境中体验和理解数学

从老师女儿四次喝牛奶这一情境，根据每次喝牛奶的量，让学生根据一些数据提出若干数学问题，并且有学生自己尝试解决，通过“提出问题-解决问题”这一个过程，学生懂得了“移多补少”的知识。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握了必要的基础知识与基本技能。

(二）鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、合作交流，还原学生的主体地位。

比如教师及时提出“如何来求平均数？”，通过小组讨论，得到求平均数应用题的数量关系。教师起到引导的作用，学生是真正的学习主体。在这样一种学习氛围中，通过”问题解决“这一教学手段，串起了整个学习新知的过程。

(三）教学内容来源于生活

整堂课中采用的数据来源于生活，问题来源于学生，突出“应用性”。通过平均分、平均身高、每季度用水情况等发生在学生身边的事,使学生实实在在地感受到“数学”就在我们的身边。策略四：培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，教师可以引导学生解决如下的开放性问题。

例：427人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。

（1）给出3种以上的租车方案；

（2）第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少？

实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本学段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。

策略五：从问题中寻找规律，发现规律，运用规律。

比如：对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系；

并用“＞”或“＜”表示它们的大小关系。

又如：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有多长？等等。学生从中都能领悟到一些规律。

7.小学数学教学策略方法 篇七

一、开门见山, 直接导入

直接导入是小学数学课堂最常用的导入方法, 它符合简洁性、针对性原则, 同时考虑到小学生思维的特点, 直接导入也必须具有启发性和趣味性。所以, 在使用直接导入法时应该注意以下两点策略:

互换角色, 增强趣味性。例如, 在教学“商不变的性质”时, 教师直接板书课题, 然后以游戏的形式进行导入, 教师和学生们玩一个游戏, 让学生们当老师, 老师变成学生, 一起探讨商不变的问题。这样的角色互换, 具有很强的趣味性, 能够吸引学生们的注意力, 把学生们的积极性调动起来, 投入学习状态。

二、抛出问题, 注重启发性

在上课开始时, 教师首先板书点出课题, 接下来教师以提问问题的形式进行新课导入, 看同学们谁回答得更好。这样的提问方式具有启发性, 小学生们为了回答出问题集中注意力学习新知识。

(一) 创设数学情境, 设疑导入

小学数学具有抽象性, 而小学生的的思维则是非常直观具体的, 直观的教学更利于学生学习, 所以我们可以利用周围环境中的有利因素、结合教学内容为学生创设一个与教学内容有关的情境, 这样的导入方法是创设数学情境导入法。

(二) 情景问题要明确, 启发数学思维

例如, 在教学“体积和容积”时, 教师可以这样导入:教师首先提问体积的定义是什么, 学生们积极回答后, 教师予以鼓励。教师在学生面前拿出一个大馒头和一个小杯子, 问学生们如何将大馒头完好无损的放入小杯子里, 学生们积极思考回答出多样的答案, 但是都不能保证馒头的完整。教师随后说自己能把两个馒头放入小杯子里, 接着拿了两个旺仔小馒头放进了杯子, 学生们看到以后一片哗然, 觉得老师不公平。接着教师话题一转, 说道:“老师能够把两个小馒头放入杯子, 你们一个也放不下, 这说明物体有大小。”这样的情境不仅渗透主题, 而且启发了小学生的思维。

(三) 情境要简洁, 追求实效

在教学“加法交换律”时, 课本内容是以旅行为背景的知识情境, 教师便以旅行为主题进行导入, 但是进行导入时所创设的情境与要学习的知识关系并不大, 只是泛泛而谈旅行的相关事宜。这样的情境导入便缺乏针对性, 使课堂变得浮华、热闹却无实效, 是我们要避免的。

三、复习旧知, 迁移导入

(一) 创设竞赛氛围, 增强数学的趣味性

例如, 在教学“两位数乘两位数竖式笔算”时, 教师可以首先带领学生们复习两位数乘以一位数竖式笔算, 将男女同学分组以游戏形式做题, 看哪组更厉害。游戏调动了小学生们的积极性, 做出题后教师继续追问某一两位数乘以一位数题的计算过程, 学生进行思考的过程就复习了旧知识, 教师顺势提出一个两位数乘以两位数的问题, 学生思考与前边复习内容的不同和联系, 运用迁移思考其竖式的计算。

(二) 建立新旧联系, 迁移新知

教师要引导学生理解旧知与新知的关系, 以旧知澄清的过程迁移到新知学习的过程。

四、联系生活, 自然导入

小学数学知识具备很强的适用性, 数学无处不在, 以学生生活中接触的熟悉的实物为背景导入新课, 提出问题, 能够使抽象内容具体化、情景化, 这就是联系生活实际导入法。当整个课堂变得贴合生活实际, 小学生便能轻松进入学习情境, 以一种熟悉的心态进行教学内容学习。

在运用联系生活, 自然导入法时, 要保证趣味性和针对性, 应注意两方面策略:

(一) 选材要密切联系小学生的实际生活

例如, 在教学“小数加法”时, 教师可以设计超市购物的情景, 货架上的商品都有价格的标签, 让同学们自己去购买想要的东西, 并计算花了多少钱。

(二) 选材要考虑数学知识特点, 做到有针对性

选材与学生的实际生活紧密相连的同时要确保与数学知识确实相关, 不能只顾贴近生活泛泛而谈, 却耽误的教学活动进行。

五、动手操作, 直观导入

新课标指出, 动手操作和自主探究是小学生学习的主要形式, 小学生的数学学习活动是充满观察、操作、交流和验证的过程, 而通过动手操作, 可以使抽象知识直观化。此方法在运用时应注意下面两点策略:

(一) 活动设计具有可操作性

例如, 在教学“平行与垂直”时, 教师让学生们把两根小木棒当成两条直线, 让学生们观察木棒往下抛时有什么特点。这样的导入形式没有考虑到教室条件和课堂特点, 而且学生不能自己动手操作, 反而把课堂弄得很乱, 适得其反。

(二) 活动设计要注重实用性和简洁性

在设计和操作活动时, 不要占用太多时间, 牵扯过多无关内容, 以免分散学生的注意力, 影响新课的学习。

在小学数学课堂中恰当的运用教学导入不是一件容易的事, 需要我们不断用自己那双智慧的眼睛去观察, 去创设。让小学生学会学习、愿意主动学习并能快乐有效的学习是所有教师的共同愿望, 只有教师坚持不断探索、坚持实践、勤于反思和善于总结, 才能创设出符合学生个性发展特点和教学内容要求的不同类型的教学导入方法。只要教师一直努力, 教学导入定能发展成熟, 为教学过程顺利进行增光添彩, 成为小学数学课堂一道不可多得的亮丽风景线。

摘要：在小学数学课堂中, 教学导入在一堂课中虽然只占短短几分钟, 是切入新旧知识的衔接点, 恰当的运用可以达到理想的教学效果。我们一定要足够的重视, 努力做好小学数学课堂教学导入环节。

关键词：教学导入,小学数学,方法与策略

参考文献

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[5]冯伟强.课堂教学与班主任工作[M].北京:北京师范大学出版社, 2011, 12.

8.小学数学教学策略方法 篇八

小学数学教材是数学教学的显性知识系统，许多重要的法则、公式，教材中只能看到漂亮的结论，许多例题的解法，也只能看到巧妙的处理，而看不到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概括或探索推理的心智活动过程。因此，数学思想方法是数学教学的隐性知识系统，小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。如果教师在教学中，仅仅依照课本的安排，沿袭着从概念、公式到例题、练习这一传统的教学过程，即使教师讲深讲透，并要求学生记住结论，掌握解题的类型和方法，这样培养出来的学生也只能是“知识型” 、“记忆型”的，将完全背离数学教育的目标。因为在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于领会精神、掌握学习方法、学会学习。日本著名数学教育家米山国藏指出：“学生对作为知识的数学出校门时不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等。”小学数学课堂教学中渗透数学思想方法的策略：

一、渗透数学思想方法应加强过程性

渗透数学思想方法，并不是将其从外部注入到数学知识的教学之中。因为数学思想方法是与数学知识的发生发展和解决问题的过程联系在一起的内部之物。教学中不直接点明所应用的数学思想方法，而应该引导学生在数学活动过程中潜移默化地体验蕴含其中的数学思想方法，切忌生搬硬套、和盘托出。例如学生在计算4.26÷1.2时，学生会联想到将它转化为除数是整数的小数除法，但除数1.2转化为12，被除数怎么变化？学生经过思维的无数次碰撞、多次的猜想与验证，最终得到，“将除数转化为整数，要使商不变，被除数与除数扩大的倍数相同，也就应用了商不变的规律”在这一过程中，学生经过尝试会体验到新的问题都经过转化，用旧知识来解决。学生一旦感悟到这种思想，就会联想到加减法和乘法是否也存在类似的规律，从而把探究过程延续到课外。

二、渗透数学思想方法应强调反复性

小学生对数学思想方法领会和掌握有一个“从具体到抽象，从感性到理性”的认知过程，在反复渗透和应用中才能增进理解。例如学生对极限思想的领会就需要一个较长的反复认识过程。如刚认数时，让学生看到自然数0、1、2、3……是“数不完”的，初步体验到自然数有“无限多个”；学生举例验证乘法分配律，在举不完的情况下用省略号或字母符号表示……让学生多次经历在有限的时空里去领略“无限”的含义，最终达到对极限思想的理解。同时在具体进行教学时，教师应放慢脚步，使学生在充分地列举、不断地体验中，感悟“无限多、无限逼近”思想。如教学“圆的认识”时，学生画了几条对称轴后，我问这样的对称轴画得完吗？有的说画不完，有的说这么小的圆应该画得完吧。于是我让学生继续画，看到学生画得有些不耐烦了，再让他们观察课件演示“不断画”的画面 ，从而确信了“圆有无数条对称轴”。数学思想方法较数学知识有更大的抽象性和概括性，只有在教学过程中反复、长期地渗透，才能收到较好的效果。

三、渗透数学思想方法应注重系统性

数学思想方法的渗透要由浅入深，对数学思想方法的挖掘、理解和应用的程度，教师应作长远的规划。一般地，每一种数学思想方法总是随着数学知识的逐步加深而表现出一定的递进性，因而渗透时要体现出孕育、形成和发展的层次性。例如在组织学习“两位数加两位数”时，要体现出“化归”思想的孕育期：学生计算“36+17”一般有“（30+10）+（6+7）、36+10+7、36+4+13、36+20-3”等方法，从中看出学生已经有将复杂问题转化为简单问题的意识。

四、渗透数学思想方法应适时显性化

数学思想方法有一个从模糊到清晰、从未成形到成形再到成熟的过程。在教学中，思想方法何时深藏不露，何时显山露水，应审时度势，随机应变。一般而言，在低中年级的新授课中，以探究知识、解决问题为明线，以数学思想方法为暗线。但在知识应用、课堂小结或阶段复习时，根据需要，应对数学思想方法进行归纳和概括。

实践表明，以上策略是一个密切联系的有机整体，它们之间相互影响，相互促进。在教学中应抓住契机，适时地挖掘和提炼，促使学生去体验、运用思想方法，建立良好的认知结构和完善的能力结构。

9.小学数学教学策略方法 篇九

劳动街小学

葛剑

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。下面结合自己几年教学积累，谈一谈小学语文教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如：我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

10.小学数学教学策略方法 篇十

学生情况分析

我们学校从大的方面来说，同学们的英语整体水平有差异，学习气氛一般，个别同学学习习惯良好，学习积极性高，学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，能较好地完成学习任务。但学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。部分同学在但也有部分同学把学习作为一种负担，厌倦学习，畏惧困难，学习方法不当，学习习惯较差，作业不能及时上交，书写不规范，基础薄弱。部分学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证。

一、激发学生乐学兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段--多媒体来提升知识的魅力。

二、优化课堂教学

1．充分相信学生，优英语生综合能力

①保证学生看书的机会。课前要求学生预习，课堂上教师要安排一定的时间让学生静心地阅读英语教材，这不仅有利于学生对英语新知识的理解与解题方法、规律的掌握，更有利于培养学生获得英语新知识的能力。

②保证学生思考的机会。教师提出问题后，要让学生有独立思考的时间，尽量让学生说出解决问题的方法，当学生回答不完整或不正确时，教师不应指责，不忙裁决，可适当启发和让学生再思考，使解题思路真正从学生头脑中产生出来。

③保证学生动口的机会。认知过程是个体探索与群体交流相结合的过程，课堂上鼓励学生质疑、讨论、暴露思维过程中的问题，与学生共同经历探索的曲折，享受成功的喜悦。这样的交流互动不仅促进学生认识的发展，而且也促进学生情感、道德的发展。

2．充分理解学生，优化师生关系

平等对待学生是社会文明进步的要求，也是学生自我意识发展的要求。平等对待学生就要求教师重视自我发展的同时关注学生的发展，为学生的发展而教，不要把学生当成学习知识的“容器”，而应把他们当作有选择性和主动性的个体。在课堂教学中，要促进学生主动发展，教师要鼓励学生进行尝试，独立寻找解决问题的方法，使学生在自主活动中体验到成功的快乐。教师要鼓励学生自我评价和学生间的互相评价，使学生在学习的各个环节上都能够主动发展。

在课堂教学中，学生不仅有认知力方面的需求，同时也有情感方面的需求。在教学过程中，教师的有声言语和无声言语中都蕴含着关心、理解、赏识和期待，都可能成为学生前进的动力。言语的恰当使用也可避免师生间的感情磨擦。教师良好的愿望，只有通过恰当的言语表达才能转化为学生的需求，并由此促进师生关系的和谐。

3．重视学生之间的合作与探究，优化生生关系。

在课堂上，尽可能让学生动起来，发挥学习小组的功能，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。在课堂教学中，真正做到师生互动、生生互动。为了激发学生的学习兴趣，可以以小组为单位，这样可以增强探讨的气氛，培养学生的创新意识和求异思维，还可以提高学生的辩论水平和语言表达能力。在愉快教学中达成目标，让学生在做中学，在快乐中健康成长。

4．改变教学方式，优化教学方法。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。或者有人把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上被老师“牵了一回牛鼻子”，课堂的主角仍是教师。要改变这种状况就必须改变教学方式，优化教学方法。在教学过程中，我把一堂课大致分成了六个环节，即：揭示目标、指导自学、学生自学，教师巡视、检查自学效果、引导更正，指导运用和当堂训练。通过以上六个环节的学习，既能使学生体验到成功的快乐，也能更好地减轻学生过分的作业负担，使每一个学生在每堂课都能有收获。并且逐渐养成了自主学习的习惯和能力，从而优化了课堂教学。

三、提高作业的效果

为了更好地巩固课堂所学，课后常常辅以一定量的作业。这既是对学生学习效果的检查，也能反映教师教学的真实状况。通过作业及反映的问题，更好地调整自己的教学。因此，对待作业我们注意了以下几点。

1、精心编选

在布置作业时，能结合本校学生的实际和考纲的要求精心编选，适量布置，而很少用现成的试卷。对于同一班级的学生，根据他们不同的学业水平，设计了三套试卷，或一套试卷分为三个作业方案。即同一套试卷分为共同题和选做题，具体说，就是A类学生（学业水平差的学生）只做基础题，力求准确率达百分之九十；B类学生（学业水平中等的学生）做基础题和稍有难度的题目；C类学生（学业水平好的学生）完成全部。做到分层出题，实施分层教学。这样既保证了合格率，也提高了优秀率。

2、认真批改

批改作业是教师了解学生的最为重要的环节，它直接影响到学生对于作业的重视程度。试想：如果每次作业教师只用一个简单的“阅”字或写上某个日子，来应付，学生心里会怎么想？长此以往，肯定会影响到他们对作业的热情和效果，而且教师如果不认真批改，又怎么能了解学生作业中存在的问题呢？鉴于此，对于学生的作业，我们每次都能认真地批改。尤其是对学习困难生尽量当面批改。使他明白失误，及时改正。之后还布置类似的题目。做到学习一题而知道一类，举一反三，触类旁通。

3、及时反馈

为了保证作业的有效性，及时的反馈也是非常必要的。在第一时间把作业中存在的问题反馈给学生，有利于下一环节的学习，因为知识是连贯的，如果不及时反馈，就会使学生的问题越积越多，不利于下一环节的学习。当然反馈的方法有多种，对于大家共同的问题，可以采用课堂讲解，集体订正；对于个别同学的问题，可以采用单独面批解决。尽量做到堂堂清、天天清、段段清。

4建立和用好错题本

在学生英语学习过程中经常会经历各种各样的“错误”，解题错误是其中的一种。企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的，因为正是这些“错误”促使学生认知水平和能力的不断深入和发展。元素、化合物知识是初中英语的重点内容，是学好其他英语知识的基础。对学生在学习中所犯错误要高度重视。

（1）要求学生建立错题本

只要是犯过的错误都认认真真记载下来，对错题进行分类，第一种是特别简单的错误，例如在粗心大意的时候把1＋1算成3；这样的错题旁边做个例如哭脸等能够提醒自己的特殊标志。第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟；或者按道理有能力做对，但是却做错了。对于这样的题要做好错题分析。

（2）引导学生用好错题本

11.小学数学教学策略方法 篇十一

关键词：小学数学；培养；数学思想方法

教学中，要明确渗透数学思想方法的意义，认识数学思想方法是数学的本质之所在、是数学的精髓，只有掌握了方法、形成了思想，才能使学生受益终生。如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们小学数学教师潜心思考与研究的。我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验的积累。下面谈谈我的一点见解。

一、备课：研读教材、明确目标、设计预案、挖掘数学思想方法

首先，数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，教材中，大量的数学思想方法是蕴涵于表层知识中的，处于潜形态的。有的数学思想方法与数学知识直接溶于一体，有的则与相关的数学知识溶于一体。因此，作为教师应该先深入挖掘具体教材中的数学思想方法，自己能够先将这些深层次的知识由潜形态变为显形态，由对它们的朦胧感受转变为清晰的理解。

其次，同一教材内容蕴涵的数学思想方法不止一种，需要重点渗透的可能只是某种思想方法，不必面面俱到，全面到位。即使同一数学思想方法，在不同的教学阶段，也应该确定不同的要求。因此，在进行教学预设时，要合理细致地确定某一课时需重点渗透的数学思想方法。如在教学100以内的数的认识时，以百鸟图为素材，通过找某一只鸟为活动，有效实践着数的组成、数的读写法和基数与序数的沟通。你能找出第83只鸟在哪吗？你是怎样找的？生1：一行10个，先数出8行，再数出3个，就是第83只鸟。生2：先找10、20、……、80。再数81、82、83。生3：先找到100只，再倒着数回去。在学生找数的过程中从几个十到几个一，渗透了数的组成，体现了数的读、写规范，同时，多样化的找数与数数有机地结合起来，更能有效的认识100以内的数。“形”作为学习的承载体，将抽象的数据形象化，并有机地沟通数的意义，培养数感和读写数的方法之间的联系，达到教学的多元效用。

二、上课：创设情境、建立模型、解释应用，渗透数学思想方法

数学是知识与思想方法的有机结合，没有不包含数学思想方法的数学知识，也没有游离于数学知识之外的数学思想方法。因此，这就要求教师在课堂教学中，在揭示数学知识的形成过程中渗透数学思想方法。

四年级下册的《约数和倍数》。有一位老师是这样进入新课的——

师：你们能够学着老师来说话吗？我是你们的老师。

生：我们是你的学生。

师：刚才我们描述的是什么关系？

生：相互关系。

师：我是我妈妈的女儿。

生：你是你妈妈的女儿。

……

以上围绕生活素材展开的铺垫谈话，与新课中即将接触到的约数与倍数关系就是在思想内容上进行了类比。

四年级下册的《升和毫升》。教师提出问题：“你知道这个冷水壶的容量是多少吗？”通过实际操作发现，用比较小的水杯去测量大约有这样的5杯水那么多；用比较大的水杯去测量大约有这样的4杯水那么多。由此让学生深刻体会到：测量或计算容量的多少也需要有统一的单位，任何量的量化都必须有一个标准，而且标准要统一。这样，自然地渗透了单位思想。

用数学思想方法推导公式的形成，如平面图形的面积和立体图形体积公式。培养学生的思维，在公式的教学中不要过早给出结论。引导學生参与结论的探索、发现，研究结论形成的过程及应用的条件，领悟它的知识关系，培养学生从特殊到一般、类比、化归、转化、等量代换的数学思想。如对平行四边形的面积的教学，让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式。在教学过程中先巧设情境，铺垫引入，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲望。再合作探索，迁移创造，让学生通过动手操作，剪、拼、摆等把平行四边形转化为长方形，并把自己的发现表述出来，动脑思考长方形与平行四边形有什么关系，长方形的长与平行四边形的底有什么关系，长方形的宽与平行四边形的高有什么关系。在这个环节中，学生动手操作、合作交流，主动地去探索和发现平行四边形面积的计算方法，交流时学生说明剪拼方法、各部分间的关系，互相提问并解答，在生生交流中学生理解平行四边形与拼成的长方形间的内在联系，既加深了对新知的理解，也培养了学生的语言表达能力、思维能力及提出问题的能力和解决问题的能力。最后层层递进，拓展深化，练习设计由浅入深，涵盖了不同角度的问题，不但使学生在练习中思维得以发展，创新素质也得到了锤炼。

12.小学数学教学策略方法 篇十二

关键词：小学数学,渗透,数学思想,策略

一、小学数学教学中渗透数学思想的重要性

数学思想指的是人们对数学理论知识和内容本质上的认识,以此用来进行数学活动的支配。数学方法则是在进行数学活动的过程中的手段和方式,具有一定的可操作性和层次性。在进行数学教学中融入数学思想,也就是帮助学生构建出解题的思路,因此对学生来说,渗透基本的数学思想将对学生的认知水平提升起到重要的作用,同时也能有效的提升学生对问题的分析能力。虽然在数学学习中学生的数学知识性提升是很重要的,但事实上学生未来的发展中数学的应用才是最为重要的,而数学思想则是当中的重点部分。小学数学教学中根本的教学任务是全面提升学生素质,思维作为重要的部分,是数学教学中的重点所在。因此教师一定要积极的将数学思想渗透到学生日常教学中去,促进我国素质教育得到稳定的发展。

二、积极更新教育观念

数学思想方法存在于每个数学活动当中,教师作为教学中的引导者和组织者,只有在思想观念上得到了创新,才能认识到数学思想的重要性,从而自觉的挖掘教材中所包含的内容,逐步对学生进行教学渗透。例如函数思想,虽然小学阶段的学生并没有学习到这样的知识,但如果教师能从小学低年级开始就渗透一定的函数思想,那么等到学生日后学习到函数知识之后就能更好的进行应用,同时掌握的更加牢靠。

三、正确把握教学时机

要想将数学思想方法融入到日常的教学当中去,教师还应注意在时机上的正确把握,适当的进行渗透才能促使学生思维上得到突破,从而提升学生的思维能力。例如在进行实践操作过程中渗入数学思想方法。实践操作是小学数学教学中比较常见的活动方式,对学生的动手能力和动脑能力提升都有着重要的作用。因此,教师可以在实践操作中逐渐的将数学思想融入其中,提升学生的学习能力。例如,学习“三角形”的过程中,教师利用几根不同长度的小棍来随意的摆放出不同的三角形。而在这个过程中学生会发现有些小棍之间难以形成三角形。教师在这个过程中应引导学生认识到“三角形两边之和大于第三边”的结论。整个教学中学生通过自己的动手实践和观察等方式了解到了三角形有关的数学思想,对学生日后的学习奠定了一定的基础。

四、科学利用规律探索

教师可以利用引导学生在规律探索中渗透数学思想的方式来进行数学教学,这对学生的数学理解能力提升也将起到重大的帮助。例如在进行对数的大小比较教学中,教师可以利用案例方式来逐渐的渗透数学思想。“在美丽的海岸边,小海龟在为自己的年龄争吵着,两个小海龟都说自己的年龄大。这个过程中教师可以出示两张不一样的贴纸,上面的数字不同,并引导他们利用所学的知识来进行判断,两个数字哪个数字是大的。虽然案例比较简单,但对于小学生来讲,他们能够在这个过程中找到数学知识学习的规律,从而在日后的学习中得到数字规律的应用性掌握。

五、课外生活中引入

课后生活是学生生活中不可缺少的一部分,在这个过程中进行适当的数学思想方法渗透,对学生的数学巩固将起到一定的促进性作用。教师应充分的考虑到学生的接受能力和对问题的消化能力,在课后的作业中适当的进行知识总结和数学思想方法融入,并对学生的总结归纳能力加以重视。此外,教师应认识到学生生活体验的重要性,应在理解数学思想方法基础上来进行生活实践。同时,作为教师应认识到数学当中包含的独特性,只依靠死记硬背的方式来进行教学很难起到良好的教学效果,学生只能掌握基础的数学知识但却不会在思维能力上得到启发。对此,教师应在反复的教学中将数学思想方法也反复的灌注与其中,促使学生能在思维中形成相应的模式,促使学生能充分的了解数学思想方法,并能对此加以运用,从整体上来促进学生数学综合能力。

六、结语

小学数学教学中,教师应根据学生的实际情况对数学思想方法进行逐步的渗透,由浅至深,让学生在潜移默化的过程中逐渐提升自身的数学能力。同时在渗透数学思想方法的过程中应将一些有趣的、学生生活中常见的事物融入到其中,促使学生能提升学习兴趣,真正的提升教学质量。

参考文献

[1]蓝雪敏.浅谈小学数学教学中的数学思想方法渗透策略[J]教学月刊小学版(数学),2015,(12):55-46.

[2]黄东明.小学新居民子女数学思想方法培养的思考与探索[J].新教育,2015,(24):12-14.