小学数学教案一位数除三位数

小学数学教案一位数除三位数（10篇）

1.小学数学教案一位数除三位数 篇一

一、学习目标

(一)学习内容

《义务教育教科书数学》(人教版)三年级下册第17页例3及做一做和相关的练习题。

例3创设了现实生活中“整理照片”的情境，教学一位数除三位数(商三位数)的笔算除法以及验算。教材呈现不完整的竖式计算过程，只给出第一步计算方法，余下的学生自己完成，让学生利用已经掌握的知识完成除法笔算，培养迁移类推能力。

(二)核心能力

学生在掌握一位数除两位数笔算的基础上，利用已有经验自主探究，理解和掌握一位数除三位数的笔算方法，进一步提高推理能力和运算能力。

(三)学习目标

1、利用已有经验自主探索计算方法，能正确笔算和验算一位数除三位数(商三位数)的除法，初步养成验算习惯。

2、通过与一位数除两位数的笔算方法对比，总结出算法，并解决生活中的实际问题。

(四)学习重点

学习重点：一位数除三位数笔算的算法。

(五)学习难点

学习难点：一位数除三位数笔算的算理。

(六)配套资源

实施资源：《一位数除三位数的笔算(例3)》名师教学课件

二、学习设计

(一)课堂设计

1.复习旧知

1)口算：

39÷3=180÷6=320÷8=4500÷9=

2)笔算并说出每一步计算的含义。

84÷4=56÷2=

【设计意图：巩固一位数除两位数的笔算方法，为进一步学习一位数除三位数的笔算除法做好铺垫。】

2、探究新知

(1)情境导入，提出问题

师：小美和小丽是一对好姐妹，他们正在整理旅游回来的照片，看他们整理的多认真啊!课件出示情境图。

师：观察情境图，你知道哪些信息?

引导学生说：小美和小丽一共有256张照片，用2本相册正好插完。

师：用这些信息你能提出一个数学问题吗?

预设：每本相册插多少张照片?

师：让我们一起来解决这个问题。该怎么解决呢?怎么列式?

根据学生的回答板书：256÷2=

【设计意图：通过创设“整理照片”的情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。出示情境图，让学生从中找出数学信息，并提出数学问题，培养学生搜集信息和提出问题的能力，体会数学与生活实际的联系。】

(2)尝试计算，探究新知

①学生自主探究：你能试着用竖式计算这道题吗?

学生在演草纸上尝试笔算。

②全班汇报，交流算法

教师结合竖式，与学生交流算法。

师：百位上为什么商1?

引导学生明确：2个百除以2得一个百，1表示1个百，所以百位上要商1。

师：十位上为什么商2?余下来的1个十怎么办?

引导学生明确：5个十除以2商2余1个十，2表示2个十，所以百位上要商2。分掉4个十，余下的1个十没办法整捆分，需要把十位上的余数和个位上的6合起来继续除。

教师要求学生补充完整竖式，并订正评价。

③怎样验算

提问：怎样检查结果对不对?你会验算吗?

放手让学生自己验算，并与同桌交流验算方法。

小结：通常用乘法验算除法，即用商乘除数看是否等于被除数，这种方法更容易发现错误。

④小试牛刀

计算并验算：378÷2925÷5

学生先独立完成，然后展示计算过程，交流算法，再集体订正。

(4)对比总结

师：今天学习的一位数除三位数的笔算和以前学习的一位数除两位数的笔算有什么联系?

师：谁来说一说一位数除三位数笔算的方法。

预设：从被除数的最高位除起;除到哪一位商就写在哪一位;哪一位上有余数要与下一位数合并起来继续除。

【设计意图：这个环节是本节课的重点和难点所在，学生不仅要掌握列竖式计算的方法，还要明白计算的道理。因此，在设计时尽量让学生自己探索算法，在交流中理解算理算法。最后通过对比，引导学习发现今天学习的新知与前面学习的旧知，虽然形式上不同，但是计算的实质是一样的，进而掌握算法，提高迁移类推能力。】

3.巩固练习

(1)把下面的竖式补充完整,再验算。

(2)列竖式计算。

857÷5=636÷4=

①学生独立解决

②交流：这两道题和前两题有什么不同?

引导学生发现：前两题正好除尽，没有余数，而这两道题最后没有除尽，有余数。但计算方法是相同的。

(3)解决问题。

4、全课总结

(1)通过今天的学习，你有什么收获?

(2)小结：我们这节课学习了一位数除三位数(商三位数)的笔算，计算时，先用一位数去除百位上的数，除到哪一位商就写在哪一位的上面，如果有余数，要和下一位上的数合并后继续去除，做完后要自觉地用乘法进行验算。

三、课时作业

1、列竖式计算并验算

324÷2651÷3675÷5798÷6

答案：略。

解析：【考查目标1】考察学生能否正确计算一位数除三位数。

2、解决实际问题：

(1)三年级有248名学生，每2人共用一张课桌。一共需要多少张课桌?

答案：248÷2=124(张)答：需要124张课桌。

解析：【考查目标1、2】考察学生解决实际问题的能力。

(2)一段路625米，工程队计划用6天修完，实际用了5天就完成任务。平均每天修多少米?

答案：625÷5=125(米)

解析：【考查目标1、2】5天修625米，平均每天修多少米?用除法计算。注意：6天是多余条件。

2.小学数学教案一位数除三位数 篇二

教学内容：教材17～18例

3、例4及相关练习题。教学目标：

1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法及验算，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点：

理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。教学难点：

被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？ 教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，争当小老师。

1、出示书17页例3的情境图。

师：寒假期间，小梦和小欣姐妹俩在家整理照片。他们数了数一共有256张照片，用2本这样的相册正好插完。每本相册插多少张照片？

生：256÷2 师：如何笔算？

2、利用学生已有经验，放手让学生自主探究。

（学习例3前，学生已经掌握了一位数除两位数笔算方法，教学时，应该关注学生已有的知识和活动经验，放手让学生自己去探索并总结计算方法。如果学生探索有困难，可提供学具供学生操作探索。）

3、让学生结合竖式说一说每一步计算的含义及结果书写的位置。

师：如果要知道结果是否正确应怎么检验? 生：商×除数，是不是等于被除数。学生独立检验，集体订正。

二、自主探索、学习、例4． 1、128÷4＝

出示：①128÷4是用4去除几？

②当1个百除以4不够商1个百时，该怎么办？ ③12个十除4，商应写在哪位上？

（1）小组讨论完成题目

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算128÷4 时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得 0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上。

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2、教学例4．

（1）出示例4：有一本相册，每页可插6张照片。把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？ 师：怎么列式？

生：256÷6（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与128÷4比较有什么相同的地方和不同的地方？ 重点强调：

1、余数必须比除数小

2、竖式的书写格式

3、检验： 师：有余数的除法怎样验？（42×6）

商×除数等于被除数吗？（不等于256）

要怎么办才能等于被除数？（42乘6的积再加上4才等于256）

师：有余数的除法的验算要用商×除数的积加上余数。

师：在算式的后面怎样写结果？ 学生试写，教师指导。

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1、指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2、教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小。

3、运用法则计算．

让学生独立完成，说出计算过程。

师：这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

四、巩固与反思： 练习四第5题

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容。

五、多元收获

3.小学数学教案一位数除三位数 篇三

1、创设情境，激发兴趣

课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问："你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢?"从而引发了估算的需要。

2、自主探索，学习估算

数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。例如：574÷3该怎样估算呢?生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。

3、运用估算体现“生活化”

4.小学数学教案一位数除三位数 篇四

两三位数乘一位数的笔算（连续进位）

1、教学目标：

知识与技能：自主探究两、三位数乘一位数（连续进位）的计算过程，理解其算理，掌握其计算法则。

过程与方法：理解、概括多位数乘一位数（连续进位）的计算法则。情感态度与价值观：继续培养学生的估算意识和先估算后计算的良好习惯。在自主探究解决问题的过程中，让学生体验成功的喜悦和失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。

2、学情分析：学生已经学习过两三位数乘一位数的不进位及一次进位的笔算，这是在之前学习的基础上

3、教学重、难点：理解连续进位的算理。

4、教学活动：

一、复习导入：

笔算：123×4=

261×2=

421×3= 请三位同学板演，其他同学动笔练习。

师：前几节课我们学习了一位数乘两、三位数的乘法，这节课我们要在此基础上学习难度更大一些的笔算乘法。

（设计意图：通过复习已有的知识经验，为学习新知作铺垫。让学生对新知识的学习有很大的欲望，也对自己已经掌握的旧知感到有成就感）

二、探究新知

（一）探索两位数乘一位数（连续进位）笔算方法

1.展示情境图

（1）根据这幅图片，你可以得到哪些信息？ 让学生认真观察情境图，获取相关信息。

（设计意图：通过让学生对有趣的图片的观察，自己探索，找出已知的条件，也就是得到的信息。让学生自己找出，教师再给予相应的鼓励，激发学生的求知欲）

（2）要求野鸭有多少只，可以怎样列式？

根据学生回答，教师板书“48×4”

（3）请同学们利用我们前面学过的列竖式来计算一下这个题目，请一名同学到黑板列竖式计算。（教师巡视指导学生计算。）

（设计意图：先让学生自己动手尝试着算一算，把自己的想法展示出来）（4）争当小老师，指名让学生讲解48×4的详细计算步骤，注意让学生说清楚十位、百位上分别是几？是怎样得到的？

（设计意图：争当小老师这个环节，完全利用了三年级孩子的年龄特征，提起学生的兴趣，课堂效果会比较好）

2.总结。

教师：通过以上几个题目的计算，请同学们思考总结一下，在用竖式计算连续进位的两位数乘一位数时应该注意什么？

学生：分组讨论，思考交流，然后汇报，教师帮助总结。（课件展示）：

1．用一位数乘两位数上个位上的数，积满几十向十位进几； 2．用一位数乘两位数上十位上的数，积满几百向百位进几； 3．不要漏加进位数字。

（设计意图：学生进行讨论交流得出自己的结论，他们对计算的理解会更加深

刻）

（二）探索三位数乘一位数（连续进位）笔算方法

教师：刚才同学们表现得非常棒，完全靠自己主动探索就找到了两位数乘一位数（连续进位）乘法的计算方法，现在敢不敢继续挑战，探索出三位数乘一位数（连续进位）笔算方法？

1.教学试一试。

7 2

×

（1）让学生尝试计算，教师注意巡视指导。

（2）争当小老师，指名让学生讲解积的百位、千位上各是几？分别是怎样得到的？

（先让学生自己动手尝试着算一算，把自己的想法展示出来）3.总结。

教师：通过例7各试一试两道题目的计算，请同学们思考总结一下，在用竖式计算连续进位的两三位数乘一位数时应该注意什么？

学生：分组讨论，思考交流，然后汇报，教师帮助总结。（课件展示）：

1．用一位数乘三位数上个位上的数，积满几十向十位进几； 2．用一位数乘三位数上十位上的数，积满几百向百位进几； 3．用一位数乘三位数上百位上的数，积满几千向千位进几； 4.不要漏加进位数字。

（设计意图：学生进行讨论交流得出自己的结论，他们对计算的理解会更加深刻）

三、巩固练习1.想想做做第1题。

学生独立完成，教师巡视指导，然后选择几名学生展示自己的计算过程并说明计算步骤。

2.火眼金睛。（想想做做第2题）3.想想做做第4题。

出示情景图，让学生说一说你获取到哪些信息？然后列式解答。4.想想做做第5题。

（1）出示情景图，让学生说一说你获取到哪些信息？

（2）你打算如何比较？（让学生先和同桌交流一下比较方法，然后全班交流，让学生明白选择估算方法来比较更为简单。）

5.想想做做第6题。

出示题目，先让学生认真读题，然后说一说解决第1个问题需要哪些条件？解决第2个问题需要哪些条件？

四、全课小结。

5.小学数学教案一位数除三位数 篇五

教学目标

1．理解两位数减一位数的退位减法的算理．

2．掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法．

教学重点

两位数减一位数的退位减法的算理．

教学难点

理解退位的道理．

教具学具准备

数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片．

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1．口算【演示课件“两位数减一位数（退位）”】

（1）12－7＝（2）20＋4＝（3）30＋（1－4）＝（4）35－3＝

15－8＝

50＋3＝

40－（15－8）＝

56－4＝

13－6＝

7＋60＝

10＋（13－7）＝

23－2＝

2．学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数．

（二）探究新知

1．教学例题．

（1）设疑导入：

引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题．【继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，出示板书：23－7＝】

学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式．

你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？

学生提出疑难：个位上的3减去7不够减．

（2）操作探疑：

引导学生进行操作，寻找解决问题的办法．

每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好．

从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？

同学们自己动手试一试．

同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？

在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导．（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了．）

（3）解疑明理：

指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，依次出示下列图形：

教师引导学生有序回答．

先摆两根小棒和3根小棒．

单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根．

打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒．

从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16．

（4）归纳算法：

①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？

引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来．

②学生回答计算过程，教师继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，逐步出示下式：

③师生回顾学习过程，强化口算方法．

2．反馈练习．（投影出示，师生共同完成）

完成后注意说说是怎么想的．如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答．

（三）全课小结

启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法．”（板书：退位）

随堂练习

l．口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算．

12－5＝

16－9＝

21－4＝

32－5＝

46－9＝

34－6＝

2．完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法．

10－7＝

60－9＝

42－5＝

50－7＝

80－8＝

56－7＝

3．数学游戏：

教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张．教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差．而后甲组求差．看哪一组做得又多又对．

布置作业

1．24－6＝

40－9＝

54－7＝

63－8＝

81－4＝

60－3＝

2．被减数是83，减数是6，差是多少？

3．下面的计算对吗？把不对的改正过来．

48－6＝32______

52－9＝53______

73－8＝65______

44－7＝37______

板书设计

6.小学数学教案一位数除三位数 篇六

1、利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本?”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

2、直观用在刀口处。

42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢?42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。

3、注重有序思考的方法。

观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

4、做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

5、困惑

7.两三位数乘一位数教案 篇七

篇一：两三位数乘一位数教案

两位数乘一位数教案

一、单元教材解读：

本单元为计算单元，主要内容为: 整

十、整百数乘一位数及两位数乘一位数的口算；两、三位数乘一位数的估算；两三位 数乘一位数的笔算；连乘、乘加、乘减（包含带括号的）四则混合运算。

这些内容主要是通过5个信息窗呈现的。对于这部分内容的处理，有两个建议：

1.合理的取舍信息窗的内容。这5个信息窗的内容都是生活在海边的人们熟悉的生活，对于

生活在内地的学生来说可能会感到比较的陌生，因此，我们可以对有些内容进行改编。在后

面的课时设计解读时，我会详细的进行说明。

2.计算与解决问题有机的结合，在解决问题的过程中学习计算，体现解决问题策略及计算方法的多样化。一方面，利用课本中的情景或是改编的情景，以解决问题为先导，使计算为解决问题服务。使学生在解决问题的过程中，体会算理、明确算法，掌握四则混合运算的顺序。另一方面，通过问题的探索，鼓励学生用不同的策略解决问题，在具体的计算时鼓励学生，先进行估算、口算，在进行笔算。

二、教学目标分析

1.结合和具体情景，掌握整

十、整百数乘一位数及两位数乘一位 数（不进位）的口算方法并能进行口算。

2.结合现实情景，学会估算两三位数乘一位数，并能解释估算的过程。能够正确笔算两三位数乘一位数。掌握连乘、乘加、乘减（包括带括号的）四则混合运算的运算顺序。

3.理解比一个数的几倍多（少）几的意义，并能解决相关的实际问题。在解决的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

4.能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，学会与他人交流。

三、教学重难点分析

教学重点：两、三位数乘一位数的笔算计算

教学难点：两、三位数乘一位数的连续进位及中间、末尾有0的三位数乘一位数的乘法计算。

四、信息窗和重点课时分析

信息窗1的解读

信息窗1呈现的是渔民们出海打渔归来的场面，主要是引出整

十、整百乘一位数的口算，两三位数乘一位数乘法的估算及不进位的笔算。我把本信息窗的内容分成了两个新授的课时，口算、估算为一个课时（也就是红点1和红点2以及绿点1）；不进位的笔算（也就是红点3和绿点2）为一个课时。本信息窗用两幅图呈现了比较多的信息，学生解决起来有一定的难度，因此，我课时设计：

整

十、整百乘一位数口算、估算

教学目标：

1．会整

十、整百数乘一位数的口算方法及两、三位数乘一位数的估算方法；并能进行正确的进行口算、根据情景进行估算。2．初步学会用口算、估算，解决两、三位数乘一位数的简单实际问题，发展应用意识。

3．通过自主学习和合作学习，培养自主学习能力和合作意识。教学重、难点：能正确地口算一位数乘整

十、整百数；学会用估算解决简单的实际问题。

教学过程：

一、结合情境，提出问题

师：同学们都知道我们的大海物产非常丰富，同学们通过做小研究也已经看到了课本的主题图，满载而归的渔民们给我们带来了丰富水产，有鱼、虾、蟹等，也带给了我们很多问题。

师：请同学们把你独立完成的小研究，先自己看一看，然后在组内交流一下。

重点交流：你需要的信息是那些？怎样列的算式？自己怎样计算出的结果？其他同学要注意听这样做行不行？并发表自己的想法。（给学生一个交流的侧重点，和也应该是班级展示时的交流重点）

二、交流讨论，解决问题

1．班级展示：（师生、生生的交流）（1）整十数乘一 位数

师：我们先来看“一共有多少条船？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？

（学生自己说需要的信息并列出算式，尝试计算，说明计算方法，其他小组交流各自的算法。）20×4学生很容易列出，重点应该是学生的口算方法。

谁愿意再交流一下自己的计算方法？［全班交流，展示算法多样化］

生可能：用加法算：20+20+20+20=80（条）

生可能：用乘法算：2个十乘4就是8个十，就是80，所以20×4=80（条）、、、、、、、师总结：刚才同学们交流了不同的计算方法，你们发现哪种方法最好计算。重点说一下用几个十相乘的方法。谁能说说30×9等于多少？

用刚才的方法，我们来做个小练习。

口算卡片：

10×7 20×3 50×260×9（2）整百数乘一位数 师：刚才我们解决了船的问题，现在我们再来解决“200千克鱼，能卖多少钱？” 师：谁愿意起来交流一下？

［全班交流，展示算法多样化］因由上面的学习，这个方法也很容易理解和掌握。2.教师总结，尝试练习

刚才我们通过交流发现了一个快速口算“整

十、整百乘一位数”的计算方法，谁愿意再来说一下：师强调：可以把整

十、整百数看成几个十或几个百进行计算，也就是只看数位上的数字，计算后在添零补位就行。现在我们比一比看谁算得又对又快 20×8 40×7300×5600×3

3、教学估算

师：怎样解决“买6千克螃蟹，200元钱够吗？” 师：谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］

这时教师明确估算的策略，在不需要准确计算时，要结合实际情

况，把数看成和其接近的整

十、整百数进行估算。如：14×2、112×3 学生试着估算

三、巩固练习，应用问题 1．口算，课本练习1、2 2.估算练习，课本练习3 3.解决问题，课本练习6

四、课堂小结，拓展问题

这一节课我们主要学习了整

十、整百数乘一位数的口算和估算（板书课题），那么像14×2、112×3这样的题目怎样算出准确数呢？先请请大家认真阅读课本87—88页的内容，试着解决“2筐虾一共多少千克？和带鱼一共可以卖多少钱？”，再把14×2、112×3计算出结果，并说明理由。

篇二：三年级数学两三位数乘一位数教案

史集小学集体备课教学设计

主备人：

林飞

备课日期：

9.11教者： 篇三：两、三位数乘一位数的教案

二、富饶的大海

——两、三位数乘一位数

第一课时

【教学内容】

整十数整百数乘一位数的口算，两位数乘一位数的估算。

【教学目标】

1、结合具体情境，掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法并能进行正确熟练的口算。

2、在解决问题的过程中，体会算法多样化。

3、通过口算方法的探究过程，培养学生发现规律及迁移类推的能力。

4、结合具体情境培养学生的估算意识，学会估算的策略。

5、积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。

【教学过程】

一、创设情境

提出问题

1.(出示情境图)引导学生观察，理解图意。

师：图上告诉了我们什么？根据图中的信息你能提出什么问题？

学生可能提出以下问题：

（1）一共有多少条船？

（2）200千克鱼一共能卖多少钱？

（3）2筐虾重多少千克？

（4）这批带鱼能卖多少钱？

师选择性的板书问题。

大家提了这么多的问题，我们先来研究第一个问题好吗？

二、探索交流

解决问题

1、解决问题：一共有多少条船？

（1）探索口算方法

谈话：要解决这个问题需要用到哪些信息？你想怎样解决？

（生列算式：20×4或4×20）你是怎样想的？（要求一共有多少条船？就是

求4个20是多少）那你会算一算吗？可能有以下几种方法：

① 20﹢20﹢20﹢20 = 80 谈话：你是用加法做的。大家认为这个方法怎样？如果因数4换成大一点的数还这样加，就有点（麻烦„„„）

② 如果有摆小棒的方法：

展示 ：

每2捆摆一堆，摆了4堆，一共摆8捆小棒。

③ 4×2=8直接在后面添个0是80。师：为什么8的后面要加0 ？

④ 2个十乘4等于8个十，是80。

（2）比较提升。

学生展示完方法后，提问：对于这几种算法，你想说点什么？

让学生对以上几种方法进行比较分析，发现他们的异同。用加法做说明学生理解了乘法的意义，知道是4个20相加，但算法太麻烦。如果出现摆小棒的情况，说明学生也是理解了乘法的意义，最后也是摆了4个20得80。用第③种方法口算的学生最多，有了以前表内乘法作基础，因为2×4=8 学生一般会马上想到2×40直接在后面添个0是80。这是学生的一种直觉思维，教师应给予充分的肯定，但不应仅仅满足于学生的直觉思维，要及时引导学生反思：为什么可以在后面直接添个0？让学生意识到，这是2个十乘4结果应该是8个十，是80，所以可以在后面直接添个0。在学生的交流讨论中，让学生发现原来第④种方法实际上是添0 的道理。最终让学生明白添0是学生在深刻理解算理后的一种规律性的写法。

【设计意图：提倡算法多样化是新课标的重要理念之一，教学时，我们应充分放手，让学生有足够的时间和空间去思考，并在小组里交流自己的新发现，享受数学学习的乐趣。但在以往的教学中，我们往往只停留在算法多样化上，没有对学生各种各样五花八门的方法进行比较、提升、总结，所以学生的认识只停留在表面，不抓本质，认识不深刻。为克服这一弊端，需要教师当好引导者的角色，当学生展示了各种各样的算法之后，引领学生对所有的算法进行比较、梳理、归纳、总结，从而提升更有价值的方法。】

（3）算法的优化。

刚才我们通过做加法、摆小棒、口算都算出4×20=80。对于这几种算法，你最喜欢哪一种？为什么？

学生会毫不犹豫的选择口算，直接在后面添个0最简单。

（4）针对性练习。

小黑板出示（口算）：

30×2 3×40 20×6 6×30 4×70 2×80 让学生说一说你是怎样口算的。

（5）小结：通过口算你发现了什么？

引导学生通过口算练习，讨论归纳出规律：像这样的整十数乘一位数的口算，只要把整十数看成一位数，利用口诀来算，然后在积的末尾添个0就可以了，这样可以很快口算出得数。

【设计意图：口算教学的目的是提高学生的口算能力，形成技能，在进行了算法多样化，算法的优化后，必须进行大量的专项练习，让学生通过亲自的口算练习，归纳怎样才能提高口算速度，自己总结发现口算规律，体验成功的喜悦，为提高口算技能打基础。】

2、解决问题：200千克鱼一共能卖多少钱？

（1）探索口算方法

谈话：要解决这个问题需要用到哪些信息？你想怎样解决？

（生列算式：200×4或4×200）你是怎样想的？你会算一算吗？

因为有了整十数乘一位数的规律性的口算方法，估计大部分学生能很快想到在后面加2个0是800。个别学生能想到2个百乘4得8个百是800。

（2）比较提升。

通过刚才我们口算整十数乘一位数的方法，对比这两种方法，你想说点什么？让学生通过比较最终归结为：因为2个百乘4得8个百是800，所以可以直接在后面添个0。

【设计意图：这一环节的教学重点应该放在培养学生的迁移类推能力上，估计学生在学完整十数乘一位数的口算方法后，能自觉地迁移到整百数乘一位数的口算上来，独立完成口算。教师要大胆放手，让学生独立探索，通过合作交流，掌握口算方法。教师只需引导学生对各种方法进行提炼归纳即可。】（3）针对练习。

400×6 300×8 9×200 500×7 6×600 你是怎样口算的？ 通过口算，你发现了什么？怎样口算比较快？（方法同上）

（4）对比沟通，归纳总结。

刚才我们学习了什么？

你能说说整十数乘一位数和整百数乘一位数应该怎样口算吗？

它们在口算方法上有哪些相同的地方和不同的地方？

通过对比让学生沟通两者之间的联系和区别：一个是整十数乘一位数，一个是整百数乘一位数，口算时都可以直接在后面添0，整十数添一个0，整百数添两个0，他们的道理是一样的。

3、解决问题：买6千克螃蟹，200元钱够吗？

谈话：怎样才能知道200元钱够不够呢？在小组里说一说你的想法。学生可能想到：算一算6千克螃蟹大约多少元 29×6≈

可以这样想：29接近30，30×6=180 结果接近180元，200元够用。谈话：你知道他是怎样估的吗？

引导学生学会估计的策略：把29看作整十数30，用30去乘6得到一个大约的数。29×6≈180（元）

【设计意图：计算教学应重视估算意识的培养，使学生感受估算在日常生活中的广泛用途。两位数乘一位数乘法的估算学生第一次接触，重在关注学生的估算策略。】

三、巩固运用

拓展提高

1、对比练习 3×3=93×5=154×6= 30×3=9□30×5=15□4×60= 300×3=9□□300×5=15□□4×600= 通过计算你发现了什么？只要学生能说到因数多一个0结果就多一个0即可。

2、课本14页第二题 青蛙跳荷叶

3、拓展练习

□□□×4=1200 □□□×2=1000 □□□×□=1800

四、全课总结

这节课你都有哪些收获？

课后反思：

本节课从情景图提出问题，自主探究，巩固练习，学生都学得兴趣盎然，课堂气氛活跃。主要有以下几个特点： 1．留给学生思维的空间，渗透数学学习的方法。

课堂上，我大胆放手，使学生自主经历探究口算方法的过程，然后集体交流，达到思维成果共享。针对口算方法五花八门，我及时的引领学生进行比较、梳理、归纳、总结，从而提升出更有价值的方法，教给学生重要的数学学习方法。2．注重培养学生的迁移类推能力。

8.三位数乘一位数教案 篇八

1、巩固三位数乘以一位数的乘法，熟练掌握口算、计算、估算方法，并会解决一些实际的问题。

2、培养学生的学习兴趣，提高计算正确率与计算速度。

3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。培养学生有耐心地做题。教学重点：单元知识的构建。熟悉掌握三位数乘一位数乘法，会解决一些实际的问题。教学难点：掌握一个知识点的多种练习形式。

教学对策：充分把握题型的特点，能更好地掌握题目的本质。教学准备：补充题。教学过程：

一、课前口算

师：我们先进行一下口算练习（出示课件）。生：举手发言，说算法。师：（你是怎么想的？）

教师表扬点评小结（看来同学们对“三位数乘一位数的口算”掌握的不错！相信大家，今天的单元复习课一定也会完成得很出色。同学们有信心吗？）

二、单元框架（知识点）

师：请同学们思考：第八单元“富饶的大海”分几个窗的内容？每个窗我们都学习了那些知识？

生：

师：张贴“窗一、二、三”

师：每个窗我们都学习了那些知识？ 生：小组合作梳理一下、交流。师：巡视查看，并及时点拨。生：交流。师：板书张贴。

通过同学们的交流回答，老师发现同学们记忆力真棒！

三、例题回顾（掌握笔算方法）师：“窗一”我们解决了那些问题？

出示情景图，复习问题一和二。生： 问题一，学生说口算方法（教师播放课件）。问题二，学生说不进位的笔算方法。师： 总结，并出示（不进位的笔算方法）课件。

师：信息窗二我们解决了那些问题？学习了“进位和连续进位”的乘法，出示课件。生：学生讲解，教师补充。

师：这是窗三的内容。我们学习了？ 生：中间有0的和末尾有0的乘法。师：还有呢？

生：三位数乘一位数的估算。师：对！

教师小结（通过刚才大家的回答，老师感觉到同学们掌握的不错！记忆力很棒！同时也认识了许多大海中的海产品）。为了检验同学们掌握情况，下面我们进行一下【课堂检测】

四、课堂检测（学生答题，教师巡视）

1、笔算

2、估算

3、应用

生：同位互换、集体订正。

师：出示课件。及时统计学生们的正确率，并加以表扬。【乘胜追击】

五、知识大闯关

1、拔萝卜

2、配钥匙

3、选做题

六、课堂小结。

9.小学数学教案一位数除三位数 篇九

教学目标：

进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能，同时继续培养运用所学知识解决实际问题的能力

重点难点：

根据算题特点，合理选择算法，逐步增强算法选择的针对性和自觉性，同时沟通不同算法的联系，体会其内在的一致性，从而在更高层次上理解算法，提高灵活运用不同算法进行计算的能力。

教学流程

一、导入

二、基本题练习

1、做P11（1）

先看懂要求再独立完成。尽可能用口算完成，集体订正。

2、做P11（2）

先估计得数是几十多，写一写。

选择几题，指名说说是怎样估计的。

再用竖式算出结果，做第一组。

根据估计检验笔算结果是否合理；根据笔算判断估计的结果是否正确。

3、做P11（3）

先看懂题目，独立完成填表。

再观察表格，说说你有什么发现？

交流自己的`发现，使同学们体会到钱的总数不变，能买的本数和单价之间的变化规律。

训练的语言：总钱数不变，笔记本的单价越贵，买的本书越少；总钱数不变，笔记本的单价越便宜，买的本书越多。

三、讲解思考题

先看懂题。

再鼓励学生独立思考后小组交流。

提问：为什么男孩会多付8角钱？

这8角钱是几本本子的价钱？

那么也就是说：多买几本练习本多付8角呢？

四、布置作业二次备课

10.小学数学教案一位数除三位数 篇十

一、教学内容：三位数除以一位数商是两位数的除法笔算

二、教学目标：

1．熟练掌握两位数、整百数除以一位数的口算；学习两、三位数除以一位数的竖式计算方法，运用学具操作理解算理并能运用简便写法熟练计算。2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题和归纳总结知识的能力。

3．在学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受解决问题的多样性，增强学习兴趣和探索新知的能力。

三、教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法；

规范书写竖式

四、教学难点：理解三位数除以一位数的算理，商首位位置的确定。

五、教学准备：多媒体课件、导学案

六、教学过程：

活动一：复习旧知识，为新知识做准备。

1、口算练习

42÷2= 84÷4= 69÷3= 390÷3= 880÷4= 280÷2= 活动二：新课导入

谈话：小记者结束了水果展览区的参观，又来到了水果种植基地。从图中，你知道了哪些数学信息？（出示种植基地情境图）（师指导学生进行观察）谈话：根据你们观察了解的情况，你发现了哪些数学信息，又能提出什么数学问题？ 小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。谈话：学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？

谈话：同学们可真了不起，提出这么有价值的数学问题，咱们先看这个问题：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？应该怎样解决呢？

谈话：那么怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。师巡视参与小组活动.谈话：师生一起小组讨论的结果和大家说一说？

谈话：运用乘除关系推算出结果在30-40之间；运用估算我们知道了156 ÷ 4的商比40小一些；运用拆分口算的方法得到正确结果是39。那会用竖式计算吗？ 板书156 ÷ 4的竖式

讲解除法算式的写法：最高位不够商1，可以先看被除数的前两位，用15个十除以4，商是三个十，十位上商3。

谈话：让学生试着完成竖式（一人在黑板上做，其余的做在本子上）小结：三位数除以一位数的竖式除法，我们应该怎么办？

从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前两位；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每次除得的余数必须比除数小。活动三： 自主练习