课文卢沟桥烽火教学反思

课文卢沟桥烽火教学反思（精选11篇）

1.课文卢沟桥烽火教学反思 篇一

课文的第二至第五自然段是教学的重点，主要写了“卢沟桥事变”的经过。导读时，先让学生诵读这部分内容，用不同的符号画出描述敌我双方举动的关键词语，诵读感悟，体会课文表达的思想感情。学生开始认真地“搜寻”着，“偷偷地”、“蓄谋已久”、“全副武装”……一个个词从学生的口中冒了出来，“还有吗?”我耐心地等待着更多的精彩，时间在一分一秒地流逝，我一点儿也不着急，孩子们在我温柔的引导中继续“搜寻”着……当孩子们的“成果”一一展现在黑板上的时候，黑板俨然成了一个活生生的“战场”，厮杀声、叫喊声……似乎在教室内回荡，日本帝国主义的侵略本质、中国守军的英勇无畏全部展现。

上到这儿，课已然接近尾声，40分钟的时间就在学生的诵读、寻找中悄然而逝，教学设计中预设的任务还远远没有完成。反思课堂，难道说我的课堂是失败的吗？我感觉没有失败，因为我的学生在这堂课上是有所获的，他们通过自己的努力理解了课文，找到了答案。

其实，课堂是多变的，有时，当学生不能准确或完整地回答老师提出的问题时，许多教师都不会给学生更多的思考时间而匆匆地“代劳”了。事实上，从学生的长远发展来看，教师应该抛弃急功近利的应试观念，给学生充分的时间，不让学生养成依赖的坏习惯。

走出迷惘，走出困境，你的眼前会是一番全新的景象，相信我们的孩子，只要给他们充分的时间和空间，他们会凭借自己的能力采摘到属于他们自己的胜利果实。到那时，老师给他们的不是知识，而是通往知识的宽阔桥梁。

2.课文卢沟桥烽火教学反思 篇二

师:同学们好!认识我吗?

生:不认识。

师:今天就让大家认识认识。来, 同学们看着我, 屏住呼吸看着我。

(生按要求做)

师:看出什么来了吗?

(生摇头)

师:我可看出来了, 你们虽然一个字都没说, 但是老师看出你们语文学得很好!

(生疑惑)

师:知道老师为什么说你们语文学得好吗?

生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了, 说明我们把这些词语都理解了。

师:对啊, 看来你平时的语文水平就很高。

师:同学们语文水平这么高, 向你们请教两个字。

(板书:咬嚼)

师:这两个字有什么相同与不同?

生:这两个字的部首都是“口”。

生:“咬”是用牙齿把食物弄下来, “嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

(板书:文字)

师:“咬文嚼字”这个词是什么意思?

生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生:有时候是说一个人挑别人的毛病, 是贬义。

师:会咬文嚼字吗?

(板书:冷、暖)

师:来“咬嚼”这两个字。

生:看到“冷”这个字, 想到寒冷的冬天。

生:在困难的时候, 得到别人的帮助, 感觉心里暖呼呼的。

生:这两个字放在一起, 让我感受到人情的变化。

(师板书:字词知冷暖得失寸心间)

师:语言真的很神奇, 一个字、一个词就能唤起我们的记忆, 就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力, 要看我们有没有一颗敏感的心, 要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

一、检查预习

师:这节课我们一起来“咬嚼”一篇文章, 这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

(板书课题:维也纳生活圆舞曲)

师:咬一咬吧, 有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。

(指名读)

师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味?

生:我觉得这里的生活轻松快乐。

师:提前读课文了吗?

生 (齐) :读了。

师:依你多年的阅读经验, 你觉得这篇课文怎么样?

(学生谈初读感受)

二、咬文嚼字

师:刚才同学们说了自己的初读感受, 现在咱们就抱着咬文嚼字的态度, 用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来, 可以在旁边写上你品到的滋味。同学们, 我们可要真的去咬, 真的去嚼啊, 要不然那些字词仍然在那里沉睡着, 我们可要努力唤醒它们。

(学生自读圈画)

1. 自由汇报交流———说出你品到的滋味。

(指名3-5名同学)

师:可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来, 然后说说是什么滋味;二是先说一说从哪个部分品到什么滋味, 然后把品到的滋味读出来。其他同学在听的时候, 也一同跟着品味。

2. 教师引领, 学习咬文嚼字。

师:刚才同学们自己品出了自己的滋味, 老师想和大家一起来咬嚼一个自然段, 看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第3自然段。

(出示:我发现, 闭上眼睛时, 声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人磕牙, 时断时续, 嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息, 声音沙哑又苍老;还有一种鸟叫声很像猫叫。一天, 它一边叫, 一边从我的窗前飞过, 我幻觉中出现一只飞着的猫。)

师:老师想和大家一起咬嚼这个自然段, 行不行?我们共同来看第3自然段。

(学生说出自己的理解, 读出自己的滋味。)

师:大家一同读, 嚼嚼其中滋味, 看能不能嚼成一两个词。

师:究竟能嚼出哪个词呢?闭上眼睛, 听老师读。

(师范读)

师:你听到了什么?看到了什么?

生:看到一只飞着的猫。

生:听到了各种声音, 好像有人在磕牙, 好像有个老人在叹息……

师:是啊, 从这些词句中, 我们就感受到了声音和形象。

(板书:富于形象)

师:下面把你的滋味放进去读一读吧。

(生自由读)

师:找一名同学来读, 你读的时候是在回味, 我们大家都闭上眼睛来感受。

(生读)

师:你比老师读得好。大家能感受到那些形象了吗?这么多的形象, 样子又清晰地印在我们的脑海中, 这就是“富于形象”。

师:刚才我们就是按照这样的步骤———一咬二嚼三回味读书的, 咬出滋味———嚼出意味———读出韵味。

3. 集中练习, 感受方法。

师:下面来试一试, 看同学们学会了没有。大家自由读第1自然段, 要用心去体会细节, 看你能嚼出什么滋味。

(学生自由读)

生:从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

师:能不能说出具体的词语?

生:我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉, 感觉很亲切。

生:我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

生:我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

师:看来同学们已经会咬文嚼字了, 不但知道了这个自然段讲了什么, 而且能够从词语中品出滋味。

4. 确定研究段落, 集中练习。

师:下面加大点难度怎么样?刚才是自由的, 现在是非自由的。请三排同学, 分别研究第6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式, 可以朗读, 可以默读, 也可以小声读, 关键是把心放到课文中去, 静静地去感受。

(学生自由读)

师:一遍读完了可以再读第二遍, 第三遍。

(生再读)

师:下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第6自然段开始。

生: (读) “今年, 园艺家们别出心裁, 在公园东北角临街的一块高地上, 用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是, 维也纳的主题———音乐与花, 就这样被表达了出来。”

生:从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师:为什么这样就了不起呢?

生:白玫瑰是白色的, 冬青是绿色的。

师:那这和钢琴又有什么联系呢?

(生沉默片刻)

师:来, 大家看课本上的插图。 (学生手中的材料是复印的, 没有彩色的图) 哦, 怪不得呢, 大家手中的插图是黑白的, 那你们就凭借这些文字来想象。

生:白玫瑰当做钢琴的琴键, 冬青做钢琴的身子。

师:你真了不起, 能够凭借这些文字就想象到画面。

师:那能不能找到一个你认为重要的词语呢?

生:别出心裁。

(师板书)

师:“别出心裁”是什么意思呢?

生:就是独具匠心。

生:就是非常用心来做, 与平常不同。

师:以往的时候, 园艺家们用什么来表现?

生:大表。

师:那些大表怎么样?

生:表针走得很准时, 花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

师:那这算不算非常用心呢?

生:算非常用心, 而今年是更用心了, 创造出一架芬芳的三角钢琴。

师:是啊, 在原来非常用心的基础上再想办法, 再去创新, 才叫“别出心裁”啊。来, 同学们, 带着我们的这种感受, 读读这个自然段。

师:我们再来看第7自然段。

(出示:古老的维也纳, 很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着, 两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍, 或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。在这个音乐之都中, 最重要的并不是到处都有的音乐会, 到处都有的音乐家雕像与故居, 而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”)

师:你品出了什么滋味?

生:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”

师:维也纳的路是用音符铺的吗?

生:不是, 是说随时随地都有音乐的存在。

(师板书:随时随地)

师:“随时随地”怎样来理解?

生:就是不管是破晓的黎明, 还是落日的黄昏, 都能感到音乐的存在。

师:你的语言真美!可是, 这只是随时啊。谁再说说?

生:随地, 就是在任何一个地方。

师:能不能举个例子?

生:“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

师:维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水, 为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢?

生:因为汽车发出吱吱的响声。

师:是这样吗?

生:因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

生:汽车像音符。

师:同学们真了不起, 有这么奇妙的想象!那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢?

(学生沉默, 教师充满期待地注视着学生。)

生: (猛然站起) 像音节线。

师:是啊, 道路是线谱, 汽车是音符, 房舍和树木是音节线, 有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐, 多么优美的生活圆舞曲啊!就让我们把这种滋味放进这些文字中, 自由读一读吧。

(生自由读)

师:谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了?

(第8自然段, “神仙的手指”“撩动”略。)

师: (铃声响) 同学们, 留恋处, 铃声催发。其实, 这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘, 我们今天就先学到这里。通过今天的学习, 我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在, 维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果, 这朵花就生长在“生活”这片土地上。

(板书:音乐、生活, 把“音乐”写在一朵花的中间。)

板书设计:

维也纳生活圆舞曲

咬文嚼字

字词知冷暖

富于形象

得失寸心间

别出心裁

随时随地

生活

附教学目标:

1.通过学生对文字的探究, 感受到维也纳生活的优美温馨。

2.通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲, 培养学生推敲词句的习惯和能力。

3.通过对文章题目的质疑和研究, 培养学生反思性阅读的习惯。

4.通过对文章各自然段的重新排列, 关注语言的结构形式, 实现创造性阅读。

三、反思阅读

1.同学们嚼出了自己的滋味, 我们再回到课题上看一看, 为什么课题不是“维也纳圆舞曲”? (突出对生活的理解)

学生快速浏览。

最终有什么发现?

音乐成了维也纳人的生活, 有生活的地方就有音乐, 有音乐的地方就有生活。

2.为什么不是“交响乐”, 不是“进行曲”, 而是“圆舞曲”?这曲子是谁谱写的?

作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么?你品味到怎样的生活滋味?

(生活不一定就是快节奏的, 要在生活中体验生活, 向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》, 一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事, 会让你们更好地感受生活。)

四、重新排列, 创造阅读

把这篇文章的每一个自然段重新排列, 有什么感受?

举例:把第8自然段作为开头, 读一读, 文章顺畅吗?余淤于盂榆虞愚舆或者是舆余淤于盂榆虞愚, 依次类推, 看有什么不一样。还可以任意组合, 你能发现什么?

(学生自学)

请同学们以“谈《维也纳生活圆舞曲》的晕种读法”为题写一篇读书报告。

五、结语

师:同学们, 语言真是太美了, 又太神奇了, 它可以传递音乐, 可以传递情感!语言的滋味值得我们用一生去体会, 用一生去回味!课文如同一份美餐, 我们要学会用美食家的嘴去品尝它, 课文如同一首优美的乐曲, 我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字当了一次美食家, 下节课, 老师带领大家当一次烹调师, 做一份自己的美味佳肴。

教后反思

我认为课堂教学的最高境界是———看起来平淡无奇, 品起来幽香缕缕, 回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求是大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑, 整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调, 顺应学生学习, 然后发挥教师教的主导作用。

课堂教学设计要有三个关注:关注课程———从课程的视角, 语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领, 同时积累语言, 留下美好情感。关注学生———尊重学生的学习能力和学习实际, 同时重视教师的教, 教师要教会学生, 以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材———尊重文本内在的规定, 按照文本基本的价值取向进行教学, 同时不对教材进行过度挖掘。

本课的教学设计, 以教会学生“咬文嚼字”为核心, 培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解, 让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受, 目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味, 实现主体性阅读, 目的是让学生亲近文本, 读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上, 共同学习第3自然段, 实现教师教的作用, 总结出一咬二嚼三回味, 即咬出滋味, 嚼出意味, 读出韵味的方法。然后, 让学生在第1自然段中练习, 让学生更熟悉这种方式。最后, 让学生分别进行第6、7、8自然段的学习, 检验学生学习的程度, 同时开掘更大的空间。

从整堂课的教学情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学, 随着教学的缓步推进, 学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味, 超出了我的教学预设, 尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。

3.卢沟桥烽火教学反思 篇三

《卢沟桥烽火》叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌我国军民同仇敌忾抗击侵略者的不屈精神。在读课文2、3自然段的时候，我提出了一个问题：文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，从哪里看出来?以下是教学片段：师：请你们找找看从哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端?生找。生：不就是一个日本士兵丢了嘛!军队里那么多士兵，也不在乎这一个，难道非要找到他不可?生：你去问路，应该要客气些。那日本军官找人说话的时候是不是也该客气些啊，那气势汹汹的样子，哪像找人。(学生读相关句子)生：他们是来找人的，那为什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，万籁俱寂”的时候去找呢?深更半夜看得见人吗?生：他们“偷偷地向卢沟桥摸来”，偷偷摸摸干什么呢?一看就没有好事。师：请你把这些能表现日本侵略者故意挑起事端的词语突出来，有感情地读一读你讲到的句子。(学生读)。生：(读句子)找人需要“全副武装”吗?生：(读句子)找人就找人，干吗说成“搜查”呀?生：找人就一定要过卢沟桥去找吗?他们想干什么一看就知道了。师：由此可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。

在课堂上，学生的思维变得灵动的时候，体验变的真切的时候，情感变得敏锐的时候，许多精彩的解读就会应运而生了。在这样的课堂上学生的个性得到张扬，思维变得开阔，语言变得丰富，情感得到激发。各种新鲜读到的见解就会喷涌而出。

4.卢沟桥烽火教学点滴 篇四

小学语文《卢沟桥烽火》的后面安排了复述“卢沟桥事变”经过的练习。教学中，我效仿于永正老师激励学生反复读课文的方法，设计了以下教学流程。

1.提出比赛，引发再读兴趣

师：现在，我们老师和学生之间来比试比试，进行一次“师生复述课文大赛”，好吗？大家要想赢我，可没有那么容易。请大家再好好读读课文。

2.交流遍数，激起反复阅读

师：（问几个学生）这篇课文你到现在一共读几遍了？

师：我已经读N（比学生说的遍数多2）遍了，大家怎么可能赢得了我呢？如果输了，同学们一定不服气。来，咱们再来读读课文，进行公平地竞争。

3.同桌互述，全体参与练习

4.推选代表，进行个别复述

5.委托参赛，再给练习机会

师：哎呀，A同学复述得真是太棒了，我都不敢参加比赛了。谁来帮帮老师，替老师应战？（实际上再给学生一次复述的机会）

这样的设计，是想让学生真正成为学习的主人，让他们在反复的读与说中，进一步加深对课文的理解，学会复述。

在实际教学中，前面三个环节完成得非常出色。学生在练习朗读时兴致勃勃，十分投入；同桌互述时专心致志，气氛热烈。因为课文比较长，所以教学进行到第四个阶段——进行比赛的时候，调整为两个学生同时参加比赛。一个学生复述，另一个学生在他不记得时进行提醒。

然而，最让我出乎意料的是第五个环节。学生们说什么也不同意我委托其他学生参加比赛。预设的教学计划被打乱了。可如果我再花五分钟来复述课文，岂不增大了课堂教学的时间成本？我灵机一动，便说：

“同学们，你们两个人互帮互助共同参加比赛，而我只有一个人，这对我太不公平了。我找张翔同学作我的帮手，行吗？”张翔是班上成绩最差的后进生。

“„„行。”学生们先是一愣，然后便欢呼开了。

“老师„„”张翔的表情很不自然。他有些受宠若惊——我也能做老师的帮手？同时，他又表现出十分胆怯的样子。

“张翔，要赢得这场比赛，我确实需要你的帮助。你好好准备一下，明天早读课上我们来露一手。”我把时间延迟到第二天早读课，让他有足够的准备时间。

第二天早读课，我在复述时故意在一些地方停下来，显出“破绽”，让张翔好好地表现了一番。复述之后，其他学生都惊诧于张翔的转变，教室里响起热烈的掌声，还不时传来“张翔好样的”、“张翔进步了”的赞叹声。

5.《卢沟桥烽火》教学设计 篇五

情感，通向自主学习的桥梁――《卢沟桥烽火》教学设计

江苏如东县实验小学( 226400) 董彩兰

在语文教学中，我们常常感到学生学习的主动性不强、学习的热情不高，把学习当作一种负担，甚至产生厌学心理。对这种情况，除了帮助学生明确学习目的、端正学习态度之外，还应改革教学方法，将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素。情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是一种巨大的推动力，是学生学习的动因。教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。因此，教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境，引起学生的积极情绪，在学习过程中生情、人情、动情、移情。笔者以《卢沟桥烽火》为例具体来谈。

一、导入新课，在具体情境中生情

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。

《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的`抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：

1.观看卢沟桥图片。

过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。

2.板书课题：卢沟桥烽火。

释题：“烽火”是什么意思?这里比喻什么?

3.简介《卢沟桥烽火》背景

(1)播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

(2)听完后，让学生说说自己的感受。

(3)补充小结：“九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短4个多月，中国128万平方千米(相当于日本本国领土的3.5倍)的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省300多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗?”“侵略全中国!”孩子们愤愤回答，“对!侵占全中国，实现所谓的‘大东亚共荣’!于是他们又故技重施，蓄意制造了‘卢沟桥事变’……”

这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到持定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。

二、初读感知。在自主建构中入情

学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文人情。何为“自主建构”?肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中人情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下：

1.出示初读要求：

(1)通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。

(2)运用适当的方法识记生词、理解词义。

(3)弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。

2.学生根据要求自主学习，教师巡视指导。

3.交流自主学习效果。

(1)从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。

(2)从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以人情。

三、研读文本，在品词析句中动情

小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》2-5小节：

1.出示要求：

(1)读一读课文2-5自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。

(2)合作完成表格(提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词)

(3)各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。

2.交流研读感受。

生。：从“全副武装”“偷偷地”“气势汹汹”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。

生：：从“同仇敌忾”“奋起还击”“举起大刀”“冒着炮火”“冲出”“砍去”等词语中，我体会我国军民英勇顽强。(板书：英勇顽强)

生：从“人仰马翻”“疯狂吼叫”“狼狈而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱头鼠窜”等词，我体会到日军蛮横狼狈。

3.引导感情朗读。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践;要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读书中获得个人的阅读感受。“不动笔墨不读书”，让学生一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以写下自己的感受。没有“牵引”和“指导”，而是让学生以“哪些地方你感受最深”的汇报方式，使学生有自己的独特感受、体验和理解。感知于文字，受知于心悟，学生在读中想象、体会。在读后交流感受，伴着对文本的步步诠释，学生们情感涌动。此时此刻，引导学生以各种形式的感情朗读，抒深切真挚之情，使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏形成强烈的共振，爱国情感油然而生。

四、拓展延伸，在实践活动中移情

拓展是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。我们所需要做的是用教材，而不是教教材，学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束，应引领学生的情感向课后发展延伸，并产生移情活动。于是，我设计了这样的课后训练：

1.把“卢沟桥事变”经过讲给父母听。

2.进行社会调查实践，以小组为单位提交一份社会实践活动报告。

①周围有多少人知道“卢沟桥事变”?

②他们如何看待日本侵华战争?

③从你的调查结果看，这些调查说明了什么问题，你有什么认识?

3.收集日军侵华资料，在校内办一个日军侵华罪行资料展。

这一训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，也培养了学生用语文的能力。如此，语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。学生在活动中将课堂上形成的情感体验带到课外活动中，并使之进一步升华。

6.卢沟桥烽火 篇六

一、导入

1播放歌曲《松花江上》：感受歌曲的情绪。（课前）

2、在歌曲中，同学们关注到了“九一八”吗？就是九一八事变，你们了解“九一八”事变吗？

3、简介“九一八”事变的经过。(指名读)

4、然而，侵略脚步并没有就此停止，“九一八”事变后，日本帝国主义不仅侵占了我国的东北，接着又逐步蚕食华北，妄图把魔爪伸向全中国。今天，让我们翻开厚厚的历史长卷，一起来看看那卢沟桥的烽火。

5、烽火是什么意思？（战争）所以，这是一篇描写战争的文章，都市要气势宏伟、悲壮有力。（指名读、齐读）

6、你看，这就是卢沟桥现在的照片，从他的桥面上，你看到了什么？坑坑洼洼，它就是卢沟桥烽火的见证，让我们把思绪拉到82年前，一起走进那段历史。

二、预习检测

1、出示第一组词语

A、指名读，关注三组多音字（喝问、魔爪、咽喉）

2、出示第二组词语

A读读这两组词语，你发现了什么？（一组是描写日本军队的、一组是描写中国军队的）B谁能把你理解的词语和大家一起分享？

三、整体感知

1、指名分段朗读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？（卢沟桥事变的经过）

2、出示学习单1

1、快速浏览课文，思考：课文按什么顺序来写的？用笔划出文中表示顺序的词语。A交流（“九一八”事变后——1937年7月7日深夜——第二天凌晨——当天晚上——卢沟桥事变的第二天）

2、哪几个自然段是具体写卢沟桥事变过程的？试着给课文分分段。

四、学习第一段

1、大家的预习都做得很充分，现在就让我们一起走进课文。

2、出示学习单2 默读第1自然段，思考：为何“九一八 ”事变后，日寇要选择卢沟桥呢？

3、出示“卢沟桥是平津通往南方的咽喉要道。”什么叫“咽喉要道”？课文中指——卢沟桥。

4、为什么卢沟桥成为咽喉要道？让我们一起看看地图。

5、过渡：要达到蚕食华北，进而把魔爪伸向全中国的目的，必须打通卢沟桥，所以敌人一直对卢沟桥虎视眈眈。可见，卢沟桥战略地位十分重要。（让我们一起读读吧）

6、读这段话的时候，大家是否关注到这个词“妄图”，A妄图,就是狂妄地谋划。通过预习，你知道侵略者狂妄的谋划是什么吗？

B为此，它们采取了什么样的手段？

相机理解“蚕食”：蚕是怎样吃桑叶的？

看来侵略者是想一步一步的逐渐侵占我国，你觉得它们怎样？(狼子野心、卑鄙)你觉得当时的我国处于什么样的境地？（生灵涂炭、四面楚歌）7、1937年7月7日深夜，一个让中国人永远难以忘怀的日子，卢沟桥事变爆发。课文详细向我们讲述了这一事件的经过。（出示学习单：试想一下，如果没有这一节的介绍，而直接从第二节“1937年7月7日深夜……”叙述，有什么不同吗？请谈谈你的观点。）

A交流（这是事情的起因，有了这一节的，事件的发展也就顺理成章，也就更能体现出敌人蓄谋已久和险恶意图，没有这一节，事情的原委也就含糊不清了。）

总结：这节课一起了解了卢沟桥事变的起因，下节课我们继续学习卢沟桥事变的经

《怎样写好一件事》作文讲评课

一、选材要新颖 【问题选材】

【诊断病因】 选材时要尽量避开人们容易想到的材料，尽量选取别人不容易或不能够想到的材料。材料新颖独特，文章才能引人入胜。【健康案例】

材料1：我很顽皮，一次把一个女生的笔盒藏了起来，女孩发现笔盒不见了，竟然大哭起来，原来笔盒里装着她的伙食费，她的家境本来就不好，她怎能不着急呢？我赶紧去找被藏的笔盒，却发现笔盒不翼而飞。经过激烈的思想斗争，我终于向老师承认了错误，并赔偿了笔盒和伙食费。

点评：选材来自生活中的真实经历和独特感受，更重要的是避开了人们容易想到的材料，力求陌生。

材料2：大雨天，一男青年坐在一没有玻璃的座位边，不给旁边的老人让座，引起了全车人的不满，等男青年下车，大家才恍然大悟，男青年半身被淋湿，原来是给全车的人挡雨。

点评：公车让座本是陈旧的材料，但如果从新的角度来点化、引申，用来表现新的主题，也能出奇制胜，让人耳目一新。

二、写事情要完整、具体 【问题例文】

那一天中午，大家都到操场去玩。在篮球场上有一个陡壁，我们比赛谁能爬上那陡壁。文第一个爬了上去，但洋没有爬上去。文对洋说：“你是永远爬不上来的。”洋听了，心中忿忿不平，也回骂他，他们骂得越来越激烈，最后打了起来。我和体委分别劝架。这件事我做对了。【诊断病因】

这篇作文是否把事情的起因、经过、结果写清楚了？

【对症下药】

（1）下面我们就来补充这件事的经过，怎样才能把这一经过写具体呢？ ① 在劝架的经过中，尝试多问几个怎样？

讨论自己小组的两个分解问题，达成共识后，把经过写在下面，力求具体。

② 回答了这些问题之后，你的脑海中一定会呈现出一幅幅具体可感的画面，再把这些画面拼凑在一起，就是一个具体的片段了。请大家课后整理在学案上。【保健常识】

扩展情节法，就是多问一些“怎样”，但要注意，与中心思想关系密切的需要详写，用扩展法，反之，需要略写的地方还是要用概括写法。

(2)再给这件事补充一个结果，做到合理、自然，水到渠成。

三、写事情要生动 【问题例文】

我拉开洋，洋甩开我的手。【诊断病因】 【对症下药】

①添枝加叶法：添加词语来扩展原有句子，使句子表意准确，语言活泼。我（）地拉开（）的洋，洋（）甩开我（）的手。②巧用修辞法：综合使用多种修辞方法，增强文章的表现力。

我拼命地拉开（）的洋，洋用力甩开我紧攥着他的手，像（）一样又扑了上去。

③ 活用描写法：灵活使用多种人物描写的方法，使文章生动形象。【健康PK】 例文一：

“铃······”下课铃吵醒了我，从兴奋的状态恢复了正常。“婷，你这道题好像没扣分呀。”“哦，是······吗？老师好像在总分上扣了······”我连忙掩饰，心想：好不容易才拿到一个第二名，我才不要说没就没呢，更何况老师怎么会算多分呢？我才不信，马上拿来一张纸，认真的计算。94分，算了三次还是94分，怎么会这样呢？我得的第二名确实不是真的吗？没关系，只要我不说出来，没人会发现的。但是，不说出来又会觉得自己良心不安，怎么办呢？我把事情讲给好朋友听，她只说了一句：“你应该对得起自己的良心。”只这一句话，我什么都不想了，直接去办公室找老师，老师改完分数后，说：“你虽然没有得到第二名，但你战胜了自己，这是真正的胜利。” 例文二：

心跳了一下，我能不能当个“差不多先生”呢？这么漂亮的100分我可舍不得丢啊！这个想法只在我的心里挣扎了半秒钟，不知哪一股力量，嘴角扬了扬，笑了一下，好像

对自己说了声“NO”，跟老师说你改错了。于是他减了我2分，划掉100，标上了个98。呵呵，这才对嘛。奇怪的是，我一点也没有大起大跌的感觉，相反平静得很。这才是我真实的成绩，98，已经心满意足了。

只有脚踏实地地去学习，才会有机会获得满分的殊荣。如果只想靠运气的话，那不是人人都中彩票吗？

我想，我还要更努力，更谦虚，更拼命才行。当我埋头苦干，一步一个脚印地向上爬，不晓得突然有那么一天，我爬得好高好高，回头一看，地上布满了我的脚印，好看极了。

讨论交流：

两个片段各使用了哪些描写方法？

例文一： 例文二：

你更喜欢哪一篇？为什么？

四、学以致用

同桌之间交换作文，从新颖、完整、具体、生动的角度去互改。

我评改了 的作文，我也做一回小老师，给他（她）评评分吧。

五、品味赏析

课后欣赏品析附录中的优秀范文，我有什么收获？

习作4 教学目标：

1、初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识；

2、能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。

3、激发爱科学用科学的兴趣。

教学重点：把实验的经过和自己的感受具体地写下来。

教学难点：能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

教学时间：二课时 第一课时

教学过程：

一、激趣入题，引导探究乐趣。

我们在科学课上，已经做了许多实验，相信大家还记忆犹新吧，你们做过哪些实验，还记得吗？

二、组织活动，摄取习作素材。

1、我们现在到外面去做一个小实验，愿意吗？

2、组织学生到门口选好的树下找一只小蚂蚁，用樟脑丸在蚂蚁的前面划一道线，引导学生观察实验现象？

教师做实验时动作怎样?(先……再……后……)

教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 如果蚂蚁穿过这道“防线”，就在蚂蚁前面再划一道线，引导学生再次观察。等小蚂蚁跑累了，就在它的周围划一个圈，这个圈呀稍微大一点，引导学生注意观察。把圈子逐渐缩小，比一角钱的硬币还要下，你又会发现什么现象？ 整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的?

3、教师做实验，指导学生观察。

三、创设情境，交流活动发现。

1、指导学生仔细观察。

回到教室，教师采访学生：小摄像师们，你们刚才都看到了什么？(学生讨论，教师指导)

2、反馈、评价。

①小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。②师生共同评议。

3、口述练习，随机指导。

四、自主表达，拟定个性文题。

1、自主拟题。

如果以这次实验为题，怎么拟订？

如果以你的心情变化为题，怎么拟订？

如果以这节课为题，怎么拟订？

……

2、学生自由习作，放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。

五、互批互改，提高习作素养。

第二课时

一、同组交流习作。

(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。

(2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。

2、学生各自修改——同桌互提修改意见——自己再次修改。

三、修改作文。

四、学生誊写作文。

板书设计：

有趣的实验

先……再……后……

读后感教学设计

题目分析：本次习作是指导学生写读后感或观后感，要求学生从最近读过的书或看过的节目中，选择感受最深的内容，联系自己的生活实际和思想实际，写出自己真实想法和看法。在教学中教师要善于点拨学生感悟，引导学生抒真情讲真话。

设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

教学过程：

一、激发情趣、点拨话题

1、引导回忆：同学们最近读了哪些书？印象最深的是什么？

2、点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系写一写读后感或观后感好吗？什么是读后感或观后感呢？（自由发言，教师总结。）

二、联系实际、点拨感悟

1、联系生活：同学们读的时候产生了哪些想法？想到了什么？为什么会这样想？

2、点拨感悟：同们的想法，就是读后的感悟。悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。下面一个小组选一个问题，讨论以下可以从哪几个角度来悟？（小组讨论，教师点拨）

三、指导习作、点拨思维

教师引导：读后感就是读完一本书或一篇文章后，把自己产生的感想体会写出来。“读”是感的基础，“感”是读的结果。在写读后感时，请注意以下几方面的问题。

1、读懂原文，明确中心。要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是对自己深有感触、教育最大，受到深刻启发的内容（句子、段落）更要多读、多想，然后写出感想体会。写感想体会时可以从文章的主要内容、段落、句子入手，也可以从文章的中心入手，还可以从文章的写作特点入手。这个“感”也应是发自内心的。6

写出的这个“感”确实是读完文章后自己深受教育，深受感染的“感”，最好使读者读后也深受感染。

2、拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。题目要准确、醒目、简洁。

3、抓住重点，写出感想。一篇文章，很可能是它的内容令人感动，也可能是文章所揭示的哲理发人深省，还可能是因为文章的写作方法新颖，词汇丰富，意思表达得准确。写读后感，就要抓住自己感受深的内容写出自己的认识，写读后感时要抓住所读文章的一两点，出发开去，集中笔力深刻、透彻地写体会感想。

4、要选好角度，找好结合点。为了把读后感体会写得较深刻，结合自己选好写作的角度很重要。这个角度就是能把自己的感想体会从某一点生发开去，开掘出有现实意义，有教育价值的感想。在写感想时，可以进行想像，通过联想，写出内容充实，生动感人的体会。写时要能充分表达自己的感情，写出自己深受教育的体会。

5、读后感的写法：进入高年级，我们应该掌握以下两种读后感的写法：

第一种写法：

（l）在什么时间、什么情况下、读什么书。读的书或文章名，应加上书名号。（2）抓住主要的内容介绍文章梗概或者引用文中的重点词语、句子、段落。在引用时，一定要引用对自己启发大、受教育深的。

（3）写出自己对文章或引用词语、句子、段落等的认识，也就是谈自己对这篇文章或词语、句、段的看法，进行议论。

（4）结合自己的实际，谈自己受到的教育。写自己受教育时要谈自己受到教育的实例，用实例写出自己的感想。

（5）结尾时，要扣回原文，也就是自己的体会。结尾方法可由自己选择。

第二种写法：采用夹叙夹议的方法写读后感。

（l）开头先交代在什么情况下，什么时间读的什么书或文章名。书名或文章名要加书名号。

（2）读完这篇文章或书以后自己总的感受。句子要简练，但要有一定的深度。（3）选择感受深的几点或文章的几句话、几段话进行夹叙夹议。具体写法是一点一点、一句一句或一段一段地引用，然后分别谈自己的看法体会。在写看法体会时要既有理论，又有实际。议论的时候，可以先谈认识，也可以结合事例进行议论。议论时所写出的体会感想要透彻、明白，要说真话抒真情。

第三种写法：

（l）要交代所读的文章或书名。

（2）写出这本书或文章的中心，围绕这篇文章的中心举个事例来说明自己受到的教育、启发，揭示所明白的道理。

四、自由习作、合作交流、点拨修改

1、自由习作，写出感想。（教师巡视指导）

2、小组交流，合作评价。教师点拨：在比较中体会自己和别人的优点和不足。

五、集体评议、点拨评价

1、教师选择典型的文章（两篇：一篇是较好的，一篇是较差的。）集体讨论修改。

2、评选最佳，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳„„越多越好。

3、在教室里举办最佳习作展览，以利于同学之间交流、借鉴。

改写《如梦令》

教学内容：

改写《如梦令》

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

教学目的：、通过“诗变词，词变文，词变歌”的形式，充分调动学生习作积极性，从而改变单一的写作形式。、通过对古代诗句的改写，培养鉴赏和迁移能力。、感受古诗语言的特点，在想象中体会诗境，学会抓住人物动作、神态等把事情写具体。

第一课时（习作指导）

一、激趣导入、同学们，现在正值春天，春雨淅淅沥沥，杜牧有一首诗《清明》，你们读过吗？

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

这首诗会变魔术，在人们的智慧中，由七言诗可以变成句式长短不一的词，你们试试看怎么改？不会是吧？没事，我们来看——

清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。

多神奇啊！古诗的内含丰富深邃，而且和多种文体贯通。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。

[ 评析：由学生熟悉的古诗《清明》入手，另辟蹊径，改成词，更增加趣味。]

二、感受诗意，指导习作、刚才的诗与词都洋溢着深深的忧愁，让我们换个心情，夏天到了，我们穿越时空，来看看宋代女词人李清照，她在夏天里，遇到了一件什么有趣的事？.（1）师配乐范读。

①师读后，生接着配乐读读——你们也来试试，写了件什么事？

②生回答。（概括词意）

（2）这是回忆的，所以在文章记叙的顺序上，这是运用了——倒叙的手法。、诗人简简单单的几句话，曾经的游玩乐趣便跃然于纸上。今天，我们试着将这首脍炙人口的词，加上自己的想象，改写成一篇记叙文，看谁写的最有趣。

（出示题目）审题：

（1）你看明白什么？

（2）要求的重点是什么？——围绕人物的活动进行想象，突出“趣”。

板书：趣——想象、想象情景，交流感受

好，伴随着优美的音乐，同学们再感受这首词，—边听边想象，你仿佛看到什么情景？想好后，赶快和身边的好朋友说一说。（师出示课件：音乐与词）、领悟意境，展开想象。（看荷花图）

（1）想象中你认为这次游玩最有趣的是什么？谁来说说？

预设： ① 沉醉不知归路—— 我们想想，诗人为什么而沉醉？（简单带过：借酒助兴）——提示：更多的是因为玩得真高兴，所以就“沉醉其中”；或是因为荷塘景色太美，“沉醉其中”。△把诗人就当做是你，你就在和朋友们在亭子里，怎样的美景使你沉醉？看到什么？（引导生按顺序描绘荷花、荷叶的样子，天、水等。）△景色醉人，和朋友一起玩的乐趣更使人沉醉。你们在玩些什么？（引导生抓住人物动作、神态等描绘玩耍的情景：抓鱼，摘荷花，打水仗，游泳等。引导“笑”的描写）是呀，沉醉在这如诗如画的美景中，更是沉醉在欢乐之中。②误入藕花深处——那么荷花塘深处会是怎么样的一番景象？（看图想象景色，想象此时的景色）再听听，听到什么声音？（青蛙叫，虫鸣，欢笑声等）③争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭——为什么抢着划？她们怎样抢着划船？（引导生想象人物的动作、快乐的样子等，及周围的环境。）在同学的想象中，诗人的这次游玩真是趣味盎然啊！那么待会改写的时候，我们就把刚才想象的内容写上去，如：荷塘的美景，人物的玩耍过程，我们可以展开合理的想象，也要写。就用第一人称，写的就是自己。[ 评析：披文入情。古诗词是作者思想情感的反映，也是真实生活的写照。因此，我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时，充分利用了学生已有的生活体验 9

和知识储备，引发相似联想，从而使学生把握作品表达的思想感情，切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面，勾起了学生对美好生活的无限向往，他们表达出的情感也真切而朴实。]、再次出示习作要求：

词人李清照，用短短 33 个字就把少年时这一趣事描绘得活灵活现，现在，我们就试着改写这首词，让我们更具体的感受词人快乐的心情。

再读读习作要求。取好题目，巧妙构思，开始写吧！

作文讲评课——细节描写

教学目标：

1、通过作文讲评，让学生学会以细节刻画突出中心的习作方法。

2、培养学生按习作要求行文、评改的习惯。

教学重点：让学生学会以细节刻画突出文章中心的习作方法。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、组织教学：今天我们上一节作文讲评课，这可是同学们向老师汇报的好机会，希望我们每个人都能充分展现自我，并有所收获，能做到吗？（1分钟）

二、直接导入,回顾习作要求，总评习作优点（5分钟）

这次我们要讲评的习作题目是《老师不在时》，针对这篇习作我们在上周四指导课上拟定了两个训练重点，谁还记得？

（1、写清老师不在时同学们的整体和个别表现。

2、明确自己得到的启示。）

师：很好！老师也正是依据这两个训练重点批改作文的。本次44篇习作质量较高，有这样的两点尤其突出（投灯片2）。为此，老师评出了本次习作的明星，他们是（投幻灯片3）。看着我们本次的明星榜，每个人的心情都是不一样的，那么谁愿意说说你此时的心情（学生简单交流）。

其实我们每个人的文章中都有精彩之笔,快拿出你的习作，看看你的进步吧。（学生看自己的习作，教师相机引导学生看教师评语）

三、文海拾贝（8分钟）

师：这一条条波浪线勾画的就是这次习作同学们的成绩，这些成绩就是我们不断进步的阶梯。既然如此高兴和激动，那就慷慨地将你们文章中的精彩片断展现给大家吧，谁先来？（学生读文章中的精彩片断，边读边师生点评）

为大胆展现文笔的同学鼓鼓掌吧，其实刚才同学们所读的精彩片断就是我们常说的细节描写，“一滴水能折射出太阳的光辉，一片叶芽能辉映出春天的生机。”这一滴水、一片叶芽就是细节。细节描写的作用就在于：写人则如见其人，写景则如临其境。正是有了这些细腻传神的细节描写才会有扣人心弦的文章。

三、出谋划策（10分钟）

请同学们看屏幕，这是一篇我们同学的习作，读读这篇文章，结合我们的习作要求和刚才谈到的细节描写，谈谈你的看法并提出修改意见。（投灯片4）

真是众人献策文章妙啊！其实无论是生活还是学习都是如此，只有相互交流，彼此才会有更大的进步。

四、佳作欣赏（10分钟）

现在我想隆重推出本次习作的闪亮明星，想知道是谁吗？好了有请施怡同学。请你有感情地把你的文章读给大家听。（读略）看到教师给你的评价你高兴吗？站在这里，敢接受老师的采访吗？

1、当你面对这个文题时，你是怎样想的？

2、文章中你最满意的是什么？

3、你觉得还不满意的是什么？

师：的确，要完成好一篇习作，要注意从以下几方面来构思，请同学们看屏幕（投灯片5）

五、学习汇报（5分钟）通过刚才的学习，你有哪些收获？

教师总结：同学们的点滴收获就是老师最大的快乐，今天讲评课的重点是学习细节描写。细节描写是记叙文的灵魂，生活中的细节是人生成败的根本。愿我们第一个人都能珍惜生活的每一个细节，用真情实感谱写出人生最美好的篇章。

六、作业

成长的烦恼

教学目标：

1、回忆成长中的烦恼，能运用心理描写等手法具体写一件令自己烦恼的事。

2、能大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

3、能正确对待成长过程中的挫折与烦恼。

教学重难点：引导学生说真话、抒真情，促进课堂多元对话。

教学过程：

一、猜测烦恼，沟通师生心灵，拉近距离。

生活中总有那么多的烦恼，我就经常觉得挺烦恼的，大家猜一猜，我可能遇到过哪些烦恼。

虽然辛弃疾在词中写过：“少年不识愁滋味”，虽然有些人认为，在你们这个年纪，应该是无忧无虑的，可是我知道，在成长的过程中，你们也有许多烦恼，今天，我们就来聊一聊成长的烦恼。

二、交流烦恼。

老师给大家一分钟的思考时间,整理一下思绪，想想自己曾经有过的或者现在仍然还有的最大的烦恼是什么？（可以是你和老师之间的,同学之间的,还可以是家庭里亲友之间的,当然,也可以是学业上,社会给你的压力等等。）

有位伟大的哲学家培根说过：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；如果你把烦恼忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。”下面，让我们大胆地说出自己的烦恼吧，说出来之后，也许你的烦恼就会减轻不少。谁先来自告奋勇地说说自己的烦恼

预设：

1、如学生谈父母老拿自己和别人比。

可以通过以下对话引导学生说具体：你的父母怎么拿你跟别人比的，他们是怎么说的？有没有最难忘的一次？你父母拿你和别人比时你内心的感受怎样？

2、学习压力重，作业如小山

具体说说，你的作业怎么个多法？能举一个具体的例子吗？这么多作业做起来辛苦不辛苦?作业一多你们心里肯定有想法，是怎么想的？

刚才同学的烦恼都是来自于学习方面的，有来自于其它方面的烦恼吗？比如说，来自于家庭的，来自于你和同学、朋友之间的。

3、可能的烦恼还有：起绰号、长得胖、同学之间误会、父母吵架、离婚„„

4、板书：“恼”，大家看，这个恼字什么旁？这就说明烦恼主要来之于哪里？只有写好了自己心理活动，才能让别人更真切地感受到你内心的烦恼。拿出你的练习纸，把下面这位小作者的心理活动补写完整。（妈妈，请给我一点自由（片断）

那天放学回到家，我好不容易把作业做完，打开电视刚想放松一下紧张疲惫的身体。妈妈的“机关枪”就瞄准我“开火了”：“还不赶快去看书，都六年级了，还有闲工夫在这看电视！”说着，她一把夺过遥控器，啪，关了电视。我低着头，拉长了脸，心里

三、评讲片断：

四、范文引路

大家想不想知道我的烦恼，我还真有一个烦恼想跟大家说说。请大家默读，读完举手。

近视的烦恼

读初三那年，我的眼睛近视了，只好戴上了眼镜，跟着眼镜一起来的还有同学们奉送的外号“四眼”。戴眼镜可麻烦了，夏天一出汗，鼻梁上滑滑的，眼镜架不住，过一会儿就要向上推一推；冬天，端起茶杯来刚想喝口水，却发现眼前模糊一片，原来镜片上蒙了层水蒸气。我很爱运动，可是有同学叫我去打篮球、踢足球时，我总是摆摆手，因为有一次球向我飞来时我没接住，直接砸眼镜上了„„更让人烦心的是眼睛的近视日渐严重，戴着眼镜看东西也不太清楚，为此还发生过一件特别尴尬的事。

那还是在我读师范的时候，正赶上“五·一”放假，我兴冲冲地往家赶，已经两个多月没回家了，挺想家的。走到村口，看见我家门前有好几个人，在井台边忙碌的正是我妈妈。我远远地见了，有些兴奋，又有些激动，便喊了声：“妈，我回来了。”可井边的人什么反应也没有，我以为她没听见，紧走几步，又提高嗓门喊了声：“妈„„”这下她听见了，可是并没有答应我，只是放下手中的活看着我。我很纳闷，跑到跟前一看，脸腾地一下热到了耳根，原来她根本就不是我妈妈，只是那天穿的衣服与我妈妈的有些像而矣。这时，其他人都哈哈大笑起来。有个邻居边笑边说：“这孩子，读书读呆了，连妈都认错了。”当时我恨不得地上有条缝能钻进去，心里不住地埋怨自己：当初为什么不保护好视力，闹出这么个大笑话，今后可有得他们取笑了。„„„„„„„„

这件事在我的心里留下了阴影，从此碰上似曾相识的人，再不敢轻易相认了。可由此也有了另一种担心，怕遇上真正的熟人招呼都不打一个，大家就会误会我“目中无人”。唉，眼睛近视真是烦啊！

1、我的烦恼是什么？（一定要写清自己的烦恼是什么）

2、我通过哪件具体的事例来写我的烦恼的？（要通过具体的事例来表现自己的烦恼）

3、我用了哪些写法把这个事例写具体的？（用上这些方法把自己的烦恼写具体）

五、明要求、写烦恼。

感快拿起笔，把你最烦恼的一件事写下来吧，注意写好人物的动作、语言，尤其要写好你的心理活动。

六、评改习作。

明确修改要求：听一听：他（她）的烦恼是什么？

说一说：他（她）写得好在哪里？

提一提：你觉得他（她）还有哪里需要修改？

7.《卢沟桥烽火》评课 篇七

六年级语文 谢健

“目标清晰，内容精选，设问有效。”是这堂课的几个亮点。

《卢沟桥烽火》这篇文章讲述的事件离学生的生活较远，这方面的历史知识也相对匮乏，在处理时我首先补充了卢沟桥烽火的背景资料。在教学目标的设定上，在教研组的活动时，赵老师谈了她的设想，她主要设置了三点教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，能按照时间顺序概括地讲出“卢沟桥事变”的经过。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3．了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，我军的英勇无畏及捍卫国家安全强烈的爱国情怀。

其中，“了解‘卢沟桥事变’的史实，认清日寇侵略罪行”既是教学的重点，又是教学的难点。

在实际的操作中，赵老师把本课的2—4段作为了教学的重点段落。为了突破教学的重难点，赵老师主要选择了以下几个主导问题：

问题1： “九一八”事变后，日军为什么会选择侵占卢沟桥呢？这个问题设置的目的，是让学生明白卢沟桥战略地位的重要性。

问题2：卢沟桥烽火具体过程描写中，作者是按照怎样的顺序描写的呢？请迅速找出战争进程的时间。这个问题的设置，目的是帮助学生梳理文章的脉络，了解卢沟桥烽火的过程。

问题3：为什么说“日军要求搜查我军营‘显然是蓄谋已久的挑衅行为’”？这个问题的设置直击教学重难点，认清日寇的侵略行为。

问题4：日军偷袭卢沟桥的阴谋得逞了，这并没有满足他们的虎狼之心，他们又有哪些丧心病狂的行为呢？这个问题同样也是直击教学重难点，认清日寇的侵略行为。

整篇课文，在四个大问题的主导下，提纲挈领地初步实现了本课的教学目标。

当然，本课教学还有一些不足：个人认为应该给予学生想像的空间。我军英勇杀敌的场面，敌人抱头鼠窜、狼狈而逃的场面，应该给予学生去想象，结合这个进行深入的读写链接，提升课堂教学的实效性。

《卢沟桥烽火》评课

六年级语文 唐铭玉

为了能准确理解文章内容，赵老师采用了让学生了解作者写作动机和时代背景的方法，这种做法十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。据我所知，在赵老师执教《卢沟桥烽火》之前，就先让孩子们自己借助自己所能够运用的外因了解时代背景。然后，通过课堂上孩子们的介绍：1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。打铁趁热，我接着切入我上课的主题：“九一八“事变后，日本帝国注意侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变，相机板书课题，同时在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。

在此基础上，赵老师注重引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用。当然一开始的课堂气氛的创设对于课堂教学十分有利。

8.《卢沟桥烽火》听后感 篇八

老师执教《卢沟桥烽火》，课堂结构清晰，语言生动，引导精确。抓住本课的教学重点，通过反复诵读卢沟桥之战，感悟中国守军同仇敌忾，英勇机智，日寇的蓄意挑衅、穷凶极恶和狼狈不堪的可耻下场。抓关键字词，引发学生情感共鸣。比如“从哪些词语可以看出进城找人是假，蓄谋挑衅是真?”“看看日军是如何疯狂进攻宛平县城的，划出日军疯狂进攻的词语。”通过对比朗读，让学生表达自己的情感“如果让你对日本鬼子说几句话，你想说什么?”引起了学生的共鸣，表达富有个性。如生：“日本鬼子，我们不会让你们的阴谋得逞的，管叫你有来无回。”“中国人民不是好欺侮的，叫你气势汹汹地来，遍体鳞伤地回。”最后安排了根据提示摘抄关键词语，把卢沟桥事变的过程讲出来，完成复述课文的任务。虽然课堂上仅交流了摘抄的词语，但学生如果能运用关键词，在下一课时的复述过程中，一定能将故事完整表达。

课堂教学是一门有缺憾的艺术，只要我们勇于尝试，敢于创新，就能将这种缺憾缩小，甚至能从中发现“维纳斯之美”。严老师执意不放过文本中的每一个细节，与学生积极探讨，精神是可贵的。但我认为，维纳斯之美正在于雕塑本身，残缺没有破坏她的整体形象，反而使人油然而生对美的崇敬。我们引领学生理解课文，也应该让学生首先从整体上把握。六年级学生的认知，有时远远大于我们的想象。浅显易懂的部分，无须多费口舌。比如敌军气势汹汹，我军严词拒绝，只需有声有色地朗读，学生必网能心领神会。

卢沟桥之战，实质有三场战斗。桥头保卫战，宛平城保卫战，夺回卢沟桥之战中，对比诵读，呈现关键词，交流读后感受，学生更易从整体把握战斗的本质。如果让学生找出表现大刀队员们神通、机智的.词，表现日寇可耻下场的词，看起来学生找得不亦乐乎，实质上削弱了语言本身的人文魅力，似乎有支离破碎之嫌;一味地找词，学生难以有鲜活的个性表达，失去了内心感悟的动态过程。

追求高效课堂，必须以生为本。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学生思维活跃，表达积极而富有创意，身心俱悦，这可不是任何固定的模式可以展现的。

★ 《卢沟桥烽火》教学设计之二

★ 有关卢沟桥烽火的个人观后感

★ 《卢沟桥烽火》第一课时的教后反思

★ 卢沟桥的石狮子教案

★ 卢沟桥的狮子歇后语

★ 关于描写卢沟桥作文怎么写

★ 《骊山烽火》读书笔记

★ 成成烽火观后感作文

★ 七七事变作文：《卢沟桥事变》观后感

9.卢沟桥烽火读后感 篇九

读了这篇文章，我既对日军侵略者的言行感到忿忿不平，同时也被中国士兵这种不怕牺牲、与日寇决以死战的顽强精神所振撼。你知道，这场战争给中国带来的后果是什么吗?中国士兵和中国人民伤亡惨重，经济萧条，人民流离失所，背井离乡，这一切一切的罪行都是由日寇一手造成的。

试想，如果没有中国士兵在沙场上浴血奋战，我们能有现在这样美好的生活吗?显然是不可能的，没有了他们，中国就会变成日本的殖民地，中国人民也没有人身安全，沦为亡国奴，更谈不上祖国繁荣昌盛，人民安居乐业这一美好的景象了。 这场战争也证明了一句话:落后就要挨打。半个世纪前的旧中国在腐败无能的满清政府统治下奄奄一息，中国人民被别国称为“东亚病夫”，中国从而成了帝国主义的“盘中餐”，个个都要来咬一口，这就是落后的中华民族所付出的血的代价。 如今，我们中国这头威猛的雄狮以经觉醒，不仅成功地加入了WTO，获得了奥林匹克运动会的申办权，而且还成功发射了“神舟五号”载人航天飞船，向世人充分展示了中国的实力。

历史，警醒世人;历史，催人奋进。我们一定要吸取教训，不能忘记1937年7月7日。我相信未来的中国将更加繁荣富强!

10.课文卢沟桥烽火教学反思 篇十

当我读到“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。”时，我仿佛也身临其境，看到了中国军官的英勇抗战、坚贞不屈、大义凛然、不畏强敌的精神也听到了中国人撕心裂肺的呐喊，和痛恨之心在战斗中爆发出来。

“大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀的哭爹喊娘，狼狈而逃。”从中我可以看到日本人的惨败下场，还能看到日本人那狼狈不堪的面貌和中国人杀敌的大义凛然。

让我们在回头看看现在过的生活是多么美好，多么幸福，难道我现在拥有这一切还不知足吗?我们要好好珍惜现在的一点一滴，因为这一切都是那些抗战英雄用鲜血换来的。

11.课文卢沟桥烽火教学反思 篇十一

横山桥中心小学 张华娣

教学目的要求

1、按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意能按时间先后顺序复述“卢沟桥事变”的经过。

2、了解卢沟桥的战略地位，以及卢沟桥事变的重大历史意义。

重点难点

通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

一、检复导入，激发感情。

1、（课前播放斑竹清唱的《卢沟桥之歌》，直到上课铃响后才停止播放）

同学们，苍凉悲壮的歌声戛然而止，然而，我们心中苍凉悲壮的情怀依然激荡，一声炮响，举世皆惊。从此，中华民族开始了艰苦卓越的抗日战争，这就是震惊中外的七七卢沟桥事变，昨天，我们一起穿越历史的风雨沧桑，翻开了那段不堪回首的篇章。通过昨天的学习，你知道了这次事变真正的原因了吗？

（当苍凉悲壮的歌声萦绕在教室里时，“未成曲调先有情”，学生已是“不绝转入此中来”。当歌声戛然而止时，相信同学们心中那苍凉悲壮的情怀依然在激荡。课未始，情已生，此时展开教学，学生不管是情感上还是注意上，都已做好了良好的铺垫与准备。）

2、指名学生说出卢沟桥事变的原因。

3、出示示意图，分析卢沟桥的战略位置，揭示事变原因。（多媒体显示卢沟桥事变示意图）

（多媒体显示卢沟桥事变示意图，形象的直观显示 “激活”了文字，促进了学生的正确感知。使学生对卢沟桥重要的地理位置一目了然。）

过渡：所以，敌人对此是如梗在咽，恨不得一举拿下，好扫平他们侵略全中国的障碍。美丽祥和的卢沟晓月再也阻挡不了日本侵略者的狼子野心。大家请看--

二、自主学习，感悟文本。

（一）学习第二段。

1、观看录象。（关于卢沟桥事变的一段视频）

（多媒体的运用开放了信息资源，形象的视频展示重演了屈辱的历史，也成功地集中了学生的注意力，学生愤慨的情绪一下子被激发起来了，同时被激起的，还有与守城官兵同仇敌忾的心理。可以说视频展示为学习新课扬帆导航。）

过渡：看到大家意犹未尽的表情，我知道大家一定很想知道当时的详细情形，是吗？下面我们一起来学习卢沟桥事变的详细经过。

2、浏览2-5自然段，边读边画出表示时间关系的词句。

3、交流并相机板书：

1937年7月7日深夜

第二天凌晨

当天晚上

4、品味读第二段，画出描写敌我双方举动的关键词语，然后就其中一个时间段里的战事情况进行小组讨论，把讨论的结果填在发下来的表格里。同时，思考并交流你在学习过程中还能体会出什么？

（语文课堂要努力营造自主、合作、探究的学习氛围，安排学生的自读、小组讨论、集体交流，从而让学生自己去感悟敌军的蓄意挑衅、无理取闹；我军的义正严词、正义凛然。）

5、交流（出示学生填写的表格，并完善）

要求：找出描写敌我双方举动的关键词语，完成填空。

时 间 敌 军 我 军

1 9 3 7年7月7日深夜 全副武装 气势汹汹蓄意挑衅 恼羞成怒 喝问 严词拒绝

第二天凌晨 人仰马翻 疯狂吼叫狼狈 哭爹喊娘 同仇敌忾 举 冒

当天晚上 猝不及防抱头鼠窜 手握 腰佩 悄悄英勇顽强

相机板书

敌军 我军

1937年7月7日 蓄意挑衅 严词拒绝

第二天凌晨内 大举进攻 同仇敌忾

当天晚上 猝不及防 主动出击

6、展示读。（相机作好朗读前的指导）

7、有感情地齐读2-5自然段，进一步感受敌军的气势汹汹、无理取闹的可耻下场以及我军的同仇敌忾、英勇顽强。

8、指导复述。（按时间顺序，可以参考刚才填写的一张表格。）

（学生通过浏览读、品味读、展示读、探究读，不难体会到作者通过语言文字所要表达的对日本侵略者的憎恨和对我国守军英勇顽强的敬佩之情。在这里，我不惜花费教学的大部分时间，通过自读、讨论、交流、汇报等多种形式铺开教学活动，可谓是浓妆艳抹了，学生的思想感情和作者的思想感情产生了强烈的共鸣，教师已无须再多言语，学生已涨溢满腔激情。）

（二）、学习第三段。

1、中华民族正处在生死存亡的关键时刻，中国共产党站起来了，发挥了她巨大的作用，请大家轻声读第三段，说说你读懂了什么？

2、交流

（平津危急！……三句话不能颠倒；“！”增强语气；“迅速”“成群结队”“夜以继日”“纷纷”体会我国人民同仇敌忾抗击外国侵略者的爱国热情和民族精神）

3、齐读6-8小节，再次感受一下民族的危难和全国人民同仇敌忾的爱国热情。

（三）、学习第四段。

1、范读第9小节。

2、最后一小节告诉了我们什么？

3、齐读最后一小节。

三、总结课文，升华感情。

1、学习了这篇课文后你有什么感想呢？

（当学生对语言文字的理解、感悟内化为表达的需要时，学生的感情便在激荡与碰撞中得到了深化与升华，于是，异彩纷呈的感想让人感觉到学生心灵深处的确受到了震撼，加深了学生不忘国耻、以史为鉴、面向未来、奋发读书的情怀。中华儿女曾经因为国家落后而饱受凌辱，但是炎黄子孙决不允许历史重演。从孩子们的回答中，不难听出带着童稚的话语中是掷地铿锵的坚定决心。说者动情，听者耸容。语文课的情感目标的落实已在不知不觉中了。）

2、历史，警醒世人；历史，催人奋进。中华儿女永远也不会忘记中国的历史，不会忘记中华民族的耻辱日--1937年7月7日，不会忘记日本侵略者在中国的土地上犯下的滔天罪行！

3、同学们，在结束本课之前，我还想告诉大家一点，多行不义必自毙！发动卢沟桥事变的日军头目没有一个有好下场--（多媒体展示补充日军头目的最后下场的信息）

（语文课堂的开放性则主要体现在对知识、信息的拓展、延伸上。“善恶到头自有报”、“多行不义必自毙”，卢沟桥事变的挑衅者头目到头来没有一个有好下场，补充这一点除了让学生在愤慨之余大快人心之外，也激发了学生向善除恶的自觉性，对学生正确人生观、科学世界观的形成是在潜移默化中的。）

4、过去的已经过去了，我们要以史为鉴，面向未来。今年是中日邦交正常化33年了。和平与发展--这是中日两国人民的心声，是亚洲各国人民的心声，这是时代的最强音。希望大家将来能为维护中日和平、维护世界和平而努力！（多媒体放飞和平鸽，播放蒋雨莲的《和平友爱永在我们心中》）

（曲终谙情情未了。通过一堂课的熏陶、激发，学生的情感已进入了高潮，特别是学生对日寇的憎恨之情已然溢于言表，可是如果就这样的在学生的心底埋下了仇恨的种子或是让学生带着仇恨离开语文课堂，那便与新课程理念下的语文教学目标背道而弛了。在学生年幼的心里，显然是无法分清正确对待日军的侵略行为与对待现在的日本国的态度应该有什么不同的问题的。所以，我查阅了相关的资料，不失时机的诱导学生关注另一个具有时代性、世界性的命题--和平与发展的主题。比较起仇恨战争来，维护和平显得更有意义，因为这是中国人民的心声，是全世界人民的心声，是时代的最强音！我想这一点对于学生来说，绝不仅仅只是一个信息的传递，更是一种必要的情感态度世界观的引领。）

四、布置作业：

1、复述“卢沟桥事变”的经过。

2、了解卢沟桥事变后的战事情况；收集抗日战争中其他的重要历史事件。

板书：

卢 沟 桥 烽 火

敌军 我军

1937年7月7日 蓄意挑衅 严词拒绝

第二天凌晨内 大举进攻 同仇敌忾

当天晚上 猝不及防 主动出击

[《卢沟桥烽火》第二教时教案(网友来稿) 教案教学设计]