如何提高集体备课效率

2024-11-03

如何提高集体备课效率（精选13篇）

1.如何提高集体备课效率篇一

浅谈如何提高集体备课的有效性

青岛经济技术开发区实验初级中学荆丽梅

当前，在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针，推进区域教育发展的要求，也是实施课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，如何提高课堂教学准备的有效性，尤其是如何提高集体备课的有效性，笔者认为这是创建高效课堂的值得探究的问题。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有十分重要的作用。然而现在在集体备课中仍然存在很多问题。

集体备课存在的问题：

1.集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现了集体备课的功能。

2.集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，他人旁听，组长事后补笔记。

3.集体备课中组长的带头作用不明显，核心作用没体现，准备工作不充分，组织工作不到位，如何进行集体备课组长心中也没底。

4.如何更好地进行课堂教学，教师心中有数，但是不愿意交流。提高集体备课有效性的措施：

1)四个统一

即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点和难点，统一阶段测试；当然，“四个统一”应根据教学的具体情况，作出合理安排。

2)中心发言

集体备课时我们通常会请英语教研组长作为中心发言人，他往往能言简意赅地归纳出我们的教学设想和思路，并能提出自己的教学模式，使我们受益匪浅，当然有时

他也会大胆启用我们年轻教师，因为这样做有利于青年教师的迅速成长，从而增强整个英语教研组的战斗能力。

3)修正改进教案

集体备课时，由中心发言教师说课，其他的老师可以共同商讨，相互补充，使整体的教案更加充实、完善，当然这份教案的具体实施还要依据各自所教的学生而定。

4)现场跟踪反馈

那么这些经过我们备课组教师共同研讨过的优秀教案是否适用于自己面对的学生呢？这还有待于在教学实践中考证，因此，学校分管教学的领导、教研组长乃至相应的任课教师都有必要进行现场听课，然后尽可能地提出自己对该课的意见和建议，以便教师及时的总结。

5)课后交流总结

我认为课后交流总结是备课阶段的必要保障。每位教师可以对自己和其他教师的授课进行评估，肯定其优点，并指出其不足之处，如果能长期坚持不懈，一定能有效促进每位英语教师教学水平的提高，从而提高英语教研组整体教学能力和英语素质。集体备课的基本程序：

集体备课通常可以按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。

1.个人初备

（1）个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。

（2）每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；新教师应写出详细的教案。

（3）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。

（4）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

（5）每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2.集体研讨

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

集体备课时要树立以下几个意识：

1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，有些教师可以去寻找有关的资料；有些教师可以准备教具。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2.整体意识

集体备课时教师要有整体意识，例如，第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3.超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。初中英语预备教材每个单元均包含4课。例如，教学Unit 1之前，就要备好Lessons 1—4的教案；而且可专门准备一节主题为“How to Learn English Well”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

4.反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教

师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

集体备课要处理好三个关系：

1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2.正确处理好备课与试讲的关系。

3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

结束语：

世界管理大师杜拉克说过：“当前社会不是一场技术革命，也不是一场软件速度的革命，而是一场观念上的革命。”这就要求二十一世纪的教师应该具有开拓创新精神，掌握先进教育观念。在当今竞争激烈的大背景下，教育师资力量的强弱也直接制约了学校的生存和发展。如果说名师是一个学校的招牌，那么打造名师的集体才是一个学校立于不败之地的法宝。那么，如何才能够打造一支集素质教育和应试教育于一体，人人都是精英的教师队伍呢？如果说，这也有法宝的话，那这个法宝就是——集体备课。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效的手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

2.如何提高集体备课效率篇二

一、思想品德集体备课时存在的问题

1. 意识淡薄, 态度冷漠主义。

如今, 初中思品备课的发展呈现不均衡现象, 很多学校能有效开展思品集体备课, 并且取得初步成效, 但有部分学校, 特别是师资配备欠缺的农村学校, 思品集体备课存在意识淡薄、态度冷漠的现象。有些学校, 各年级思品教师就是单个教师充当, 何谈集体备课?所以集体备课仍是盲区, 即使有些学校分年级、分组备课, 往往只重视九年级毕业班, 七、八年级多是无人问津。

2. 单枪匹马, 个人英雄主义。

思品集体备课时, 很多都是主备课人从头言到尾, 或者是备课组长“一言堂”, 其他备课教师只是言语附和, 有时就是聊聊家常, 草草了事, 缺乏集体智慧的发挥, 思想火花的碰撞。

3. 偷梁换柱, 克隆拿来主义。在集体备课时, 很多教师怕麻烦, 搬用抄写现成的教案, 缺乏自主性和创造性。

4. 守口如瓶, 自私保守主义。

传统教师教学成绩评价一般采取同学科教师间教学成绩的排队、比较, 同学科教师之间以竞争对手身份而相互“排挤”和“残杀”, 忽视了竞争者之间的相互合作。他们在日常教学与研究中唯竞争而竞争, 各自为战, 因而常常集体备课活动中“三缄其口”“守口如瓶”。

二、造成思想品德集体备课问题的原因

1. 观念落后。

无论是学校还是教师, 很多还存在思想守旧, 观念落后的情况, 认不清、识不透新形势下课程改革的精髓, 错误地认为思品课只是一门分值50分的小学科, 无需“大动干戈”。由于学校的重视不够, 教师的主动性不强, 思品集体备课的效率自然不会提高。

2.“利”字当头。

在市场经济的冲击下, 不少思品教师拜金主义、享乐主义滋生, 认为思品课教学学校忽略, 家长轻视, 社会冷漠, 又很难有家教市场, 于是部分教师便失去了集体备课的工作积极性。

3. 职业倦怠。

一般学校, 特别是农村学校, 思品教师往往由学校领导担任, 或者由老教师担当, 对他们是工作量上的一种照顾, 他们也就自然地把思品教学当成某种“休闲”, 这种错误的出发点, 导致思品集体备课工作不认真, 敷衍了事, 走过场。

4. 评价单一。

学校对思品教师评价只是依据学生考试成绩, 过于单一, 相应考核制度还只是围绕应试教育指挥棒, 使得竞争机制陈旧、落后, 挫伤了教师的积极性, 难以调动思品教师集体备课的兴致, 同时也错误引导教师对学生思品评价只注重考试成绩, 忽略良好习惯的养成。

三、提高思想品德集体备课效率的手段

1. 改变观念, 重视过程。

各学校特别是基础薄弱的农村学校, 应将初中思品放在与语、数、外同等重要的位置, 达到学生德智体美劳全面发展的要求, 以“德”为先, 明确“成才”和“人才”的关系, 将思品学科和其他学科同等视为一个知识系统的有机组成部分。学校上下共同重视, 确定思品集体备课的负责人, 定好时间、地点, 健全相关集体备课制度, 将集体备课制度常态化, 充分调动广大思品教师集体备课的积极性。同时思品教师也应以主人翁的姿态, 主动参与, 积极探讨, 真正将集体备课工作做实。

2. 发挥个性, 集思广益。

以个性化思维凝聚成集体备课的智慧, 不是思品备课教师轮流备课, 分头备课, 更不是直接抄袭网络现成内容, 而是以集体备课促进教师个性化的形成与发展, 把备课教师的个性思维和集体团队的智慧完美融合在一起, 最大限度地激发和挖掘集体备课的潜力。教师在集体备课时应把重点放在把握教材的难点、重点, 探讨有效的切合学生实际的教学方法, 在个人备课的基础上, 进行再学习与深加工, 显出自己的个性, 形成自己的创造性思维, 促进集体灵感火花的碰撞。

3. 紧扣学科, 彰显特色。

初中思品集体备课要紧扣本学科内容, 结合集体智慧, 彰显思品学科特色。 (1) 着眼学情, 注重实际。思品教师在集体备课前要充分分析学情, 考虑学生相应的知识结构、年龄特点、学习方法是否恰当, 学习兴趣是否浓厚等。现在的学生普遍都是“90”和“00”后, 他们的世界观、人生观和价值观都具有自身的时代特点, 教师要使自己的集体备课紧扣学情, 注重从学生的实际出发。另外, 思品课又是一门实践性很强的课程, 重在能力的提高, 因此, 集体备课时要从初中思品课标出发, 引导学生在实践中动手动脑, 从而取得对事物的亲身体验, 掌握发现问题和解决问题的方法。 (2) 时事引领, 关注热点。思品学科要突出德育功能, 强化学生关注国内外大事的意识, 因此集体备课时, 应回顾和关注一周内的国内外大事, 与学生交流对某一大事的看法和评价, 或将时事热点和思品学科内容、知识点相结合, 理解运用所学的知识。 (3) 留心身边, 搜集材料。思品课注重学生情感、态度、价值观的形成, 而发生在自己身边的事情, 则是学生思品课的鲜活材料, 贴近学生实际, 更能引起学生思想情感上的共鸣, 形成态度、价值观的共识。因此, 集体备课时, 应搜集近期学校发生的事情进行分析、探讨, 整理出有助于思品教学的第一手资料。

4. 评价灵活, 形式多样。

3.加强集体备课,提高课堂教学效率篇三

关键词：加强集体备课提高课堂效益

每个学校按照学科的特点可以分为各个教研组，而每个教研组又由多个备课组构成，因此备课组是学校教学工作的基本单位。如何发挥备课组的作用，直接影响到该学科教学质量的高低，乃至整个学校教学质量的好坏。所以怎样把集体备课落实到实处是摆在每位教师面前的当务之急，是值得每个学校的决策者思考的问题。

集体备课这个话题已经提了很多年了，但是真正落实起来就有这样那样的问题，原因何在？长期以来，几乎每个教师都通过自己的摸索和实践形成了自己的教学方法，但是大多数的教师都想要保留自己的“杀手锏”，认为自己的秘诀不可为外人知道，害怕别人超过自己，于是就各备各的课，除个别语言点的讨论以外，备课组形同虚设。教师进度不一，方法各异，效果也相差很多，严重影响了整个学校的发展。因此，要提高英语教学质量，就要充分认识到集体备课的重要性。下面谈谈我从事几年英语教学工作中关于集体备课的几点认识及做法。

一、集体备课可以增强教师的集体主义观念

目前，在教育系统内，教改正在轰轰烈烈地推进，而教学改革的关键是每个教师观念的转变，既要保持过去传统的方法，也要吸纳新课程的理念，使两者有机结合起来，在工作中做到“有福同享，有难同当”。集体讨论，集体备课，推广好的方法，争取把每一节课都上好。俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，“取他人之长补己之短”，久而久之，每个教师都能从中得到启发和帮助，体会到集体备课的好处，体会到集体给个人带来的方便，集体主义观念也就慢慢形成了。

二、集体备课能发挥每一位教师的作用

“江山代有人才出”，的确，时代在不断发展，人才也不断涌现，现在的教师年龄层次是“老中青”共存，知识结构不尽相同，每个人的综合素质也有很大的差异，但是各有各的优势和劣势。比如说老教师有丰富的教学经验，但是教学方法陈旧，墨守陈规，跟不上时代的发展，不适应学生的需要；中年教师相对而言就要比老教师有新的观念以及适合学生发展的教学方法，但是他们往往对于层出不穷的变化难于接受，来不及更新；而青年教师可能“初生牛犊不怕虎”，充满活力，方法灵活多样，很擅长吸引学生的注意力，但有可能对教材并不很了解，重点、难点把握不准。集体备课就可以弥补每位教师的不足，发挥每个教师的长处，使每个教师的能力都有所提高，从而提高英语教学质量。

三、集体备课能使教学方法多样化

集体备课，顾名思义就是各个备课组成员共同讨论，一起备教材，备教法，备学生，备作业，根据教材的特点，从学生的实际出发，集思广益。现在已经不是以前照本宣科的年代了，不能千篇一律，因此就要采用不同的方法来上不同的课，要结合实际情况，充分展示课程的特点。而每个教师可能擅长上不同的课型，集体备课就能让每个教师采用不同的方法去完成不同的内容，而且使上课效果达到最佳。例如，英语课每个单元一般由四节课组成，而每一节课都不一样，第一节对话课就应该以操练为主，第二节教课文就要以提高学生的阅读能力为主要目的，第三节就要为学生理清本单元的语法点，第四节复习课就要以做习题为主，练中归纳，习中总结。上课前如果能使用最适合的方法就能事半功倍。教师只有在不断的实践中“取其精华，去其糟粕”，形成多样的教学方法，才能克服原有单一死板的教学方法，从而提高学生学习英语的积极性。

四、集体备课能资源共享，提高工作效率

在日常的教学工作中，每个教师的工作都很繁忙，备课，上课，批作业，辅导学生，周而复始，没有足够的时间来仔细考虑推敲每一节课，所以不可能每一节课都能取得最好的教学效果。往往是你备你的，我备我的，有一些其实是重复的劳动。再如，现在条件好了，有一体机、复印机、电脑扫描等等，于是你想到就你出，我要用就我出，他有空就他出，事先也不做商讨，其中就有许多讲义是雷同的，这不免降低了学生做试卷的意义，也会减弱学生的学习积极性。而集体备课就可以很好地避免类似的事情发生。好的教案、好的作业、好的讲义不仅可以做到本校，也可以在不同学校之间资源共享。这样既可以统一进度，也容易对比，还可以缩短时间，大大提高工作效率，教学效果也很明显。

五、集体备课不能走极端

前些日子看了一篇关于集体备课的文章，让我感触颇深，是说一个学校的五位教师向全市开课，本来，多人上一篇课文无可厚非，因为就这篇课文的教材处理、过程设计和方法选择等，可提供五种方案供听课老师学习与借鉴。然而，听课老师听到的五节课却都一个样：一样的导入，一样的话，一样的讨论，一样的题，一样的过程，一样的调，这不免让听课者有些失望。听课的老师有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来才知道，他们事前集体备课了，应该说，他们的课上得不错，但五节课都一个模式，不免令人感到遗憾。这个例子其实告诉我们，很多人对于集体备课的理解就是所有的教案、教学过程、情景设置、作业布置，以及讲义都一样，这就走了集体备课的极端！我们提倡集体备课的目的是想让同组的教师就同一内容集体讨论，发挥集体的智慧，以使不同的思维方式在碰撞中产生更多的火花，帮助教师理解教材，拓展教学思路，博采众长。但是最主要的还需要各个教师在集体备课的基础上，自己进行总结归纳，更好地体现自己的教学个性，更好地适合学生发展。

总而言之，集体备课的好处有很多，但每个备课组只有坚持落实，而不流于形式和口号，更不能走极端，那么我想效果肯定要比孤军奋战要好。特别像我们这样的农村中学，原有的英语教学质量不是很好，那么集体备课的作用就更不容忽视！我认为应该大力提倡并实施集体备课。只有乘着教改的东风，融入新课程的理念，结合自己的教学特色，扎实有效地开展集体备课，充分发挥集体备课的作用，才能不断增强本组的教科研力量，改变原来的落后面貌，使教学质量“更上一层楼”！集体的力量是无穷的！在我们努力耕耘的英语教学这块土地上，只有善于使用它的人，才能收获最丰硕的果实！

参考文献：

4.如何提高集体备课效率篇四

邻水九龙中学

次数和时间：各备课组至少每周集中一次备课活动，每次集体备课时间不少于40分钟。时间过短会使内容单薄，最后使集体备课混同于平时的交流。集体备课活动需要备课组认真策划组织。

1、集体备课的目标：通过集体讨论，实现“三个明确、三个统一、三个促进”。三个明确：明确单元教学的目标和要求以及其在学期、学科教学目标和要求中的地位和意义；明确单元知识体系以及其在学期、学科教学知识体系中位置和关系；明确本单元中考要求及其在考试要求中的位置。三个统一：统一单元教学要求，教学要求在集体备课中形成共识；统一教学进度；统一单元测试。三个促进：促进团结协作的形成；促进各成员、尤其是青年教师业务素质的提升；促进教学质量的整体提高。

2、活动内容：

（1）对照教学计划，检查当前教学进度的执行情况。（2）讨论、明确本单元的教学目的和要求。讨论时要以《课程标准》等为依据。（3）研究本单元的教学重点、难点、疑点及其处理办法。

（4）探讨单元检测的命题内容、方式和人员，安排统一测试的时间。

（5）检查总结前一阶段的教学情况，探讨教学中的问题并制订相应的改进措施。

（6）布置和分配下一次的活动任务。

3、活动方式：

（1）事先形成初步教案，然后采取“一人主讲、集体讨论”式。对于一些理论性较强的问题，适宜采用这种形式。（2）“群体发言、集思广益”式。这种方式有利于每一位组员认识的提高，但需要有一个明确的主题或话题。

（3）沙龙式。不定主题，不定话题，大家自由发言，以求各种观点互相碰撞，彼此启发。这种形式需要每一位组员都带着观点来，事先每一位组员应做好准备，沙龙活动没有旁听。

（4）集体与会式。一些更高一级的相对大型的研讨会，备课组在时间等条件允许的情况下集体参加。这种形式最好有后续活动，比如收获的交流工作经验等。（5）听课评课式。（6）网上交流式。

从活动启动角度看，可以有规定活动式、生成活动式。规定活动式就是根据备课组的教学需要确定的备课组集体活动；生成活动式就是教师在教学过程中产生了问题或形成了观点，需要援助或分享而招集的集体备课活动。以上是备课组集体备课活动的导向性意见，各备课组应根据本组的实际情况开展活动。

5.如何让集体备课发挥作用篇五

内容提要：教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。本文联系我校的集体备课情况，来谈谈如何真正让集体备课发挥作用。关键词：集体备课

备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对教材的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。而且教师本身素质存在这样或那样的差异，教师的专业化成长也呼唤集体备课。目前越来越多的学校已经采取了集体备课这样的形式。

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革），可是回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端。

当前教师集体备课的现状是怎样的呢？目前部分教师耗费大量时间与精力的“备课”，形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。

更有甚者，成为电脑集体备课的“得益者”。继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。像上述这些教师这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？

其实，集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。集体备课就是大家一起研究教学，一般是这样的形式，教师们坐在一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。我想谈一下我校实施集体备课以来的几点尝试：

（一）集体备课的运作方法。

我校集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教研组长实施管理。一般由年级备课组长具体主持集体备课活动；教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研”、“三定” 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取每个教师的发言，讨论备课提纲。讨论发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测、练习）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。

我们在4月18日进行了一次集体备课。大家在办公室里一起为怎样讲好这节课而出谋划策。讨论气氛非常热烈。大家确定单元教学重点难点之后，就Unit 8《0PEN DAY》这单元，从教学重点难点，教学准备，等方面进行了探讨。

每一位老师都能提出自己的意见：Unit8 , 重难点在于理解并运用There is/ are……in/ on/ …句型陈述某种客观存在物（或人）。

重点要让学生明白在什么地方有什么的句子结构是什么样子的，还要培养学生能描述某种客观存在物体的能力；

在这一单元中，让学生自己去发现和理解There be…句型很重要，防止灌输式教学。应让学生发现---理解归纳----造句----再创造；

There be…句型的就近原则很重要；

地点必须放在句子的后面；

可以联系Unit6的地点，进行拓展教学，既巩固旧知，又增添了讨论话题，加强学生的表达能力；

谈到教学设计，可以用到chant, song, guessing game, draw and introduce your bedroom or the other room 等等方法。老教师提醒新教师，自己应该对Open Day 的背景知识有所了解，并向学生介绍，增长学生的知识和见识；

最好能用上多媒体课件，剪辑配套的《Fun English》金太阳课间片断，激发学生兴趣，有助于理解课文内容；

导入新课要新颖，大家集思广益，互相交流从各种渠道收集到的信息，可以借鉴名教师沈峰的优秀课，用谈话式引入，用Guessing game, 猜猜口袋里的物品引入，相比较，用谈话引出新课这一方法，比较赞同，游戏可以用在巩固教学中；

老师要重视学生的读，要有范读；

注意结合小组合作的方式来培养学生的口语能力。

大家说到激动处，都会产生争论，甚至于老师能站起来，拿起书，慷慨激昂地演示……（3）修改提纲——“五统一”

根据集体讨论的内容，备课组长起草备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。（4）撰写教案

备课组长根据集体备课的备课提纲和自己班级的学情，撰写教案，经分管教研组长审核后，电脑打印分发给组员。然后，在不离开“五统一”的前提下，组员可以发挥各人特长，修改教案。（5）信息反馈

平常教学时，把根据备课教案实施时反映出来的重点问题提出来交流讨论，供以后借鉴。感触特别深的可以写成教学心得体会上传到我们铺前中心学校的英语教科研网站上，供全体英语教师借鉴讨论。

我们5月11号就进行了集体听课评课的学习。

时间: 2007.5.11

地点: 大会议室

参加对象及应到人数: 8人

实到人数: 8人

主持人: 邱优芬

活动形式: 评课5B Unit 7 主要内容

课堂学生的常规很好，过渡巧妙;钟面的呈现条理性教强，比较清晰；学生在表达时间时有些困难，在课堂上学生的发音有些不准，运用钟面帮助学生记忆时间；后面的调查表没有完成；

课堂缺乏情境，最好能创设情景；要有让学生有思维的过程，感知---理解---运用；

本课设计划分板块不是太好，先教半点以前的内容，在情境中教学时间；教学中要有更多的情境性，不要被语法所限制。

学生说时间最后标上序号；

多学习外面听课时的教学理念。…… 通过学习，我们都受益匪浅。

此外，我们还鼓励老师之间，尤其是同一备课小组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

（二）集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则。

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则。

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

（三）集体备课必须正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听备课组长的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，整理好备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，有时间和机会的话，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的备课组长一般挑选经验丰富的教师，最好是骨干。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“师徒结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

我们尝试让教师以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果。总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高英语课堂教学效益，提高英语教学质量的一种有效手段。如何加强集体备课，提高课堂教学效益值得每位教师认真的去思考。

参考书目：

1、章兼中主编《英语教育学》山西高校联合出版社1996年2月第一版

2、黄埔区长洲岛小学宋慧《新课程下集体备课的几点尝试》

6.如何提高集体备课效率篇六

探讨如何有效实施初中数学集体备课

摘要：集体备课，不仅是教师坐在一起研讨的过程，也是研讨之前教师个人研究的过程，更是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程．集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径．关键词：数学教学；集体备课；有效实施实施初中数学集体备课可从以下几方面努力．

一、两点要求 “四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试．提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排．主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点．集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见．共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法．即教什么?怎么教?然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案，形成书面材料分发给备课组成员．每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”和教学案．二、三点内容备教材．教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划．对教材要有宏观上的把握，做到心中有数．同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效．备学生．学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”．要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用．“兴趣是最好的教师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著．备教法、学法．“教无定法，贵在得法．”课改要求教师以新的教学教育理念进行教学，要求改变学生原有的学习方式，教师的教学方式的改变是课改成功的基本保证．教法得当，教学效果可以事半功倍．反之，则事倍功半．集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法．同时，对学生要进行学法指导．三、四个意识合作意识．合作足进行集体备课的前提条件．集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围．对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工．在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备练习材料．整体意识．集体备课时，教师要有整体意识．例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系．超前意识．教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态．在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一周的课．反思意识．通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径．众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记．教师只有通过不断反思自身的教学行为．才能扬长避短．写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法．教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础．四、三点策略经过共同研究，形成完美的教学设计．每周至少抽出两天的时间进行集体备课，把本周需要讲的课一一分析．在把握教材的同时，制定每一节课的教学目标、重点、难点以及教学的每一个环节．特别是精心筛选每一道例题，每一道达标检测题，同时还注意与中考挂钩．最后由一人执笔写出较理想的教案，并根据教案再制定出学案，每天上课发给学生．根据学生上课反馈回来的信息，下节课再作修定．在交流中共识，在争鸣中深化，在参与中提升．当然，集体备课并不是仅仅利用大家的力量来设计教案，并不是求同略异，否则会丧失针对性，缺乏特殊性，流于形式，而在具体的教学方法、方式，则不宜强求统一．集体备课的结果只是一种导向，需要教师发挥自身的能动性，然后根据自己班级的情况，批判的吸纳集体生成的智慧．我们在集体备课时，经常研讨问题，开展自我反思，发现问题，探究问题，紧扣教学的需要抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平．在合作中发展，力求实现教师之间的资源共享．集体备课具备互助合作的内涵。

7.如何提高集体备课效率篇七

第一部曲:集体备课要把握“三”个原则

1.“五定”原则

“五定”原则, 即定时间、定地点、定内容、定主持人、定中心发言人。“没有规矩, 不成方圆”, 在时间上可根据各学科特点做出规划, 每学期几次, 或每周一次。集体备课要有一个固定的地点, 以便为集体备课创造更好的条件。每次备课的内容要提前告知, 使每一位老师都能够做到提前准备, 做到胸有成竹, 有备而来, 也为后面主持人的正确引导和中心发言人的精彩表现提供必要的保证, 确保集体备课呈良性循环有效开展。

2.“七备”原则

要想实现集体备课的有效性, 必须遵循“七备”原则, 即备理念、备教材、备目标、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。进行集体备课之前, 每位教师先明确教材大纲的要求, 根据备课内容, 提出备课任务, 要求教师先认真阅读钻研教材, 再深入细致地吃透教材, 从三个维度确定教学目标, 把握好重点和难点。

3.“七统一”原则

“七统一”, 即统一进度、统一导学案模式、统一目标、统一重难点、统一每一节课授课的共性内容、统一课后达标检测、统一单元检测试题。因为集体备课的前提是进度一致, 为的是实现同步教学。所以这就要求参加集体备课的每一位教师, 在本班教学实施中的教学进度、导学案模式、教学目标、教学重难点和目标检测等必须一致。

第二部曲:集体备课对教师的“三”个要求

1.明确任务, 积极准备

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”正所谓“有备而来, 有备无患”, “只有课前的精心预设, 才有可能在课堂上实现精彩的生成”。集体备课的的提纲和分配给每位教师的任务, 使教师对提纲内容、知识范围、重点难点、知能层次做到心中有数, 对交流教材内容的体系结构、目的任务做到烂熟于心, 对学生实际层次、心理机制等了如指掌, 将提纲内容涉及的课内外知识整理提炼, 才能很好的参与集体备课的集体讨论交流。

2.各抒己见, 以诚相待

集体备课中最重要的就是集体讨论, 难免会出现意见不一致。所以集体备课时, 大家必须明确一切从有利于教学出发, 以诚相待, 应抱求同存异之心, 群策群力, 发挥团队合作精神, 集思广益、取长补短, 针对明确要求进行分析理解, 对有效信息选择加工, 从而共同提高。

3.集思广益, 彰显风格

备课可以内容统一, 但讲课还要突出个人风格。加强集体备课, 为的是以集体的智慧提高备课的质量, 但落实到讲课靠的还是个人。所以备课时, 在形成同一的目标层次的基础上, 要鼓励教师保持自己特点, 形成风格。从而在教学中出现“百花齐放”的良好局面。

第三部曲:集体备课的“三”个方向

1.为问题而备

集体备课的目的是以教学目的、学生情况为依据, 抓重点、培能力。我们应该形成结构化的集体备课机制, 通过集体讨论交流, 提炼整合形成高质量的问题, 从而结合教学内容和学生问题进行教学设计。

2.为能力而备

新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在进行集体备课过程中, 我们要遵循学生思维特点来进行讨论交流, 进行教学设计, 从而把握有效教学的起点, 从而使得每个教师在落实集体备课内容到课堂时, 学生“愿意学”、“主动学”。

3.为方法而备

我们在备目标、备重点、备难点的同时, 更应讨论哪些是可以让学生自主掌握的, 哪些是需要我们指导的。教学中抓住关键、由浅入深、循序渐进, 培养学生分析解决问题的能力。我们还可以预设情景, 讨论哪种方式、哪种形式能更好地解决问题。

第四部曲:集体备课应注意的“三”个问题

1.切莫照本宣科

某学校开展对外公开课, 几位教师上的都是同一节课, 听课人听到的是一样的导入, 一样的设计。这种“化整为零”的方法, 虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担, 这种从备课到讲课的“照本宣科”, 没有了个人的点滴加工, 失去了个人的教学“魅力”, 已经是黯然无光, 丧失了集体备课的初衷。

2.注重总结和反思

无论之前准备得多充分的课, 也总会留下完美的“遗憾”。集体备课为教师们创造了一个交流的平台。教师们应该利用这个空间尽情地交流一下自己教学中的一些体会, 可能是成功的经验, 也可能是失败的教训, 这些往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题, 从而完善备课的方式和方法。

3.处理好个人备课和集体备课的关系

教师的积极参与是集体备课健康运行的前提, 所以要充分调动个体在集体备课中的参与量、投入量、接受量。但是要处理好集体备课与个人备课间的关系, 教师要高度重视集体备课, 学校应该在抓个人备课的基础上, 加强集体备课, 充分发挥集体智慧, 提高备课的质量, 从而提高整个教学水平和教学质量。

结束语:

俗话说:他山之石, 可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法, 可以使自己获益匪浅。集体备课时, 听取其他老师的意见, 可以在课程、教法、学法等方面吸取营养, 充实自己。总之, 集体备课是无止境的自我提升的过程, 所以, 我们应该积极弹好集体备课四部曲, 让集体备课为我们的教育教学奏出最美的乐章。

摘要：集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动, 使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化, 更有利于教师在高起点上发展。时下, 集体备课已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。因此, 如何增强集体备课的针对性和实效性, 是我们每一位老师要进一步加强认识和学习的。

8.切实提高集体备课的实效篇八

新课改背景下的集体备课，需要组织教师集体研读新的课程标准、认真分析多种教材与学情，并在此基础上制定学科教学计划、分解备课任务、形成教学设计、审定备课提纲、优化教学流程、反馈上课信息……集体备课成了各地推进课程改革的重要举措，也成为各校校本教研中同伴互助的最直接、最有效的形式，为一线教师提供了一个互相学习、分享经验、专业成长的有效平台。从形式上看，不管是科组间的集体备课，还是校本教研中的集体备课，甚至是校际间的集体备课，其本质都在于聚合集体智慧，引导教师在交流中提升学科素质，在探讨中达成教学共识，在教学实践中展示教学个性，真正做到面向全体学生。集体备课让教师的备课活动从过去应付性的“劳苦型”向“创新型”转变，从个人“单打独斗”向“集体研备”转变，尤其有利于青年教师的专业成长。但是，集体备课在实践中也存在不少问题，如因思想认识不足和组织不当导致的重形式而轻内容、重统一而轻个性、重参与而轻实效等。这些都需要我们结合实际情况，具体分析，以找到有效的解决办法。

首先，处理好形式与内容的关系，勿让集体备课流于形式。集体备课的本质在于聚合集体智慧，让教师在交流中提升学科素质，在探讨中达成教学共识。因此，广大教师应切实从思想上重视它，以敬业的精神、进取的心态、强烈的责任心和使命感参与集体备课。为防止集体备课出现“千人一面、千课一腔”的现象，在集体备课的过程中，活动举办方应力推“同课异构”磨课模式。

其次，处理好预设与生成的关系，是集体备课提高课堂教学实效的关键所在。教师只有在课前精心巧妙地预设，才能推动课堂自然、高效地生成。教学是师生交往互动的过程，师生的知识经验、能力水平、个性特点等因素，都会影响教学活动的开展。因此，在集体备课的过程中，备学生很重要。教师要尽可能多地了解学情，掌握学生学习的感受、方式和解决问题的策略，在预设时巧妙“留白”，给学生发挥才情、展示自我留下广阔的空间。此外，还应注意两个方面：一是教师精心做好探究设计，在预设中根据教学目标合理利用和开发教学资源，甚至可以在课前指导学生通过各种渠道查找相关教学资料，引领学生在体验中感悟，努力提高学生在课堂教学中参与的广度；二是根据教学需要，教师围绕教学目标设置有思考价值的问题，提高学生在课堂教学中思维的深度等。

再次，处理好统与分的关系，做到统分结合，宜统则统，宜分则分。教学有法，而无定法，集体备课能帮助教师明确教学目标、教学策略和教学重难点，但由于班级学情不同，教师教学风格不同，这就需要教师结合自身教学实际，充分发挥自己在教学实践中的能动性、创造性，做到教学思想有“统”，教学策略与手段有“分”，统分结合，在实践中创新，进而实现自身在专业上的成长。对于教师来说，自我专业成长与发展任何时候都至关重要。尤其是青年教师，应牢记艺术大师齐白石先生的一句话：学我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可机械照搬。

最后，处理好教学与反思的关系，在反思中提升教学水平。美国学者波斯纳曾指出，教师的成长=经验+反思。集体备课要注重教后反思与交流，没有教学反思与交流的集体备课是不完整的。因此，应该把每次集体备课的教学反思积累下来，为以后的集体备课及教学实践积累可供借鉴的经验，让教师在实践中反思，在反思中实践，在反思与实践的循环中不断提高。正如华东师范大学教育学教授叶澜所说：“一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”集体备课的教后反思与交流，应包括以下内容：反思目标达成情况、学生参与度、课堂效果、教学方法与策略、突发事件及处理措施、纠错补救等。

如今，基础教育课程改革在我区春潮涌动，让我们且行且思，且悟且进，脚踏实地去行动，把集体备课的效益发挥到极致，确保其取得实效。

9.如何提高集体备课效率篇九

语文课堂教学的有效性，王荣生教授确定为从两个方面来谈，第一，确定教学内容，即教什么；第二，组织学生活动，也就是怎么来教。有效的教学是什么样呢？就是要有合理的教学内容，教的东西是正确的，是学生需要的。不仅于此，还需要有效的教学设计，让学生更好地学习。我想，归根结底，看一堂课是否有效，应该看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这需要遵守一个重要的前提：教师要深入备课，以学定教，创新设计。

一、深入备课，对文本的正确解读的基础上进行充分的“再阅读”和“扩读”。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，语文教师的高度在于对文本的正确把握和深度的解读，要对文本进行充分的“再读”和“扩读”。教学参考书上的解读只是一种“参考”，不可“照单全收”。对文本、教材体系、作者创作特点和写作背景等情况的全面把握，有助于正确而有深度地解读文本。教学《土地的誓言》最大的难点是学生不能真正把握作者对故乡的那份炽热感情。如何找到一个切入点，将学生带进作家的情感世界，是我备课时一直思考的问题。最后我从文章的标题“土地的誓言”入手，作为整体感知文章的支点。主要设计了两个主问题：一是围绕“土地”设问：作者的故乡是怎样的一方土地？表现在哪里？二是围绕“誓言”设问：面对这一方土地，作者发出怎样的誓言？这两个问题很好的解决了初读感知的问题。在教学过程中，对于文本的教学，寻找一个能够恰合文本研读的支撑点，这样能够提高教学的有效性。而教学《喂——出来》这篇课文之前，研读人教版的教材和教参时发现把它定位为“环保”主题，之后我又查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发现仅把本文作为“环保”主题来解读是不够的。星新一作为日本科幻界的奇才，被尊为“日本微型小说的鼻祖”，由于其人生经历的坎坷，他对弱肉强食、尔虞我诈的资本主义社会有着敏锐的洞察力，写出了许多从各个角度反映社会显示生活的微型小说。他把笔触深入到社会的每个角落，剖析卑劣的人性，表达了对社会现实的反思和隐忧。同时他的科幻小说具有强烈的个性特色：想象丰富，情节曲折，结尾出乎人意料而又富有哲理。基于以上的扩读，我把教学重点定位在品读“人性世态”，侧重对人类自身的反思以及对星新一小说特色的把握。

二、以学定教，创新设计，激活学生的兴趣，尊重学生是学习语文的主人。

教师在深入备课的基础上充分考虑学情，进行具有灵活性和创造性的教学设计。教学设计的出发点要有利于学生的可持续性发展。虽然生活中处处可以学到语文，但课堂教学应该是成为最有效的一种，应该着眼于学生的终身发展，抓住一切可能的契机帮助学生掌握眼下和将来有用的东西，那么教学过程中立足点是尽可能保护学生的参与热情。如讲《吆喝》这一课时，为了吸引学生的兴趣，在课堂中引入了原汁原味的老北京吆喝（卖烤白薯、买小金鱼、卖凉糕、卖破烂），让学生热情高涨，在对比自己稚嫩的吆喝声侯，进一步明确，吆喝也是一门艺术。另外教学《三峡》这篇文质优美的文言文，它是郦道元所写《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细地介绍了三峡的地理特征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文意并感受文章魅力，在教学时我设置以下教学目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。

3、掌握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够让学生欣赏到文章的语言魅力。而在整个教学的过程中，我没有设计一个个零散的问题，始终坚持以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的朗读，如默读、大声朗读等，在读中完成了学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，我只是起到引导的作用。这样学生的主体作用得到了很大程度上的发挥。在学生对《三峡》精读细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法：分清层次，理解文意，掌握重点字词。之后用“减字背诵法”加以检测，整个课堂有诵读，有品味，有积累，有方法指导，能够高效实在。

10.新教师如何提高备课能力篇十

根据主管教学十几年来的经历和教学常规的检查来看，目前教师的备课存在着以下的问题：

1、教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标(教学知识体系)的较少。

2、教师喜欢用现成的资料，也就是教辅材料，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越高。

3、教案写得好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。(上课与教案不一致。)

4、半数以上教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。(形式是抄，实质上是“不动脑”，目的是应付检查)

二、提高教师的备课质量

1、提高教师对备课的认识。

让教师清醒认识到，备课的重要性，备课不仅是写在本上的教案，而且是储存在头脑中的知识体系及教学对策等等。

我们知道备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。

这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。

这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。

把思考所得书面化是一种很好的方法，也是一项需要付出很多艰辛的劳动。

但这些都是必须的。

即使是一名成熟的老师，教学艺术也是无止境的，每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益于教学的事。

因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，

2、尽量减轻教师备课中写的负担。

减轻教师备课写的负担是有必要，一是对于那些能熟练掌握教学知识体系，有丰富的教学经验和教学技巧的教师，可以简案。

二是进一步加强校本培训和校本教研工作，不断丰富教师的课堂教学经验，充分发挥好教学同伴互助的作用，提高教师的备课能力，使教师把备课不再当作一种负担。

3、加强教师对教学知识体系的把握。

每学期开学前通过教师学校的教材培训和教师的自学，完成对教材的通读，确定知识网络，用教学参考对照课程标准掌握教学重、难点。

4、加强集备。

在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

因此，我校除有学年集体备课组外，还成立了音乐、体育、英语备课组。

5、检查情况反馈要及时。

学校总是按照惯例对教师的备课教案进行月常规检查，由于每次都事先打好招呼，教师很少会出现严重缺备或漏备的可能。

久而久之，大家似乎不再过多地考虑备课的质量好坏。

其实，老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。

于是每次检查后，我们都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬;对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。

这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量

我感觉，如果检查教案，也向教师给学生判作业一样，给于是党的评语鼓励，也能改善教师备课的质量。

6、运用听评课方式，检查教师的备课效果，发挥听评课作用充实教师教学经验实现有效教学。

备课是上好课的前提，通过各种形式的听课，也非常有效的检查教师的备课情况，加大听课力度，督促教师备好课。

7、进行备课评比，激励教师备好课。

采用有效的激励方式，进行备课评比，激励教师备好课。

上学期，我校二、四年级学年组被评为学校优秀备课组。

这极大鼓舞了教师集备的风气，推动了学校备课的质量，进而促动了学校教学质量的提高。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。

多采取行之有效的方式，让老师们在备课思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我，就一定能够备好课，就一定能够提高教学质量。

如何指导幼儿园新教师备课【3】

一、新教师备课过程中存在的问题

新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：

1. 拿来主义：重教参，轻思考

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。

新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。

一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。

例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2. 形式主义：重过程，轻目标

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。

然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。

然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。

这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。

笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

3. 本位主义：重教法，轻学法

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。

例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。

剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。

”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。

如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。

许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。

例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗?”大家齐刷刷的回答：“过。”

“那你们记得自己的生日是哪月份吗?”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了?”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”

“我也不知道。”

甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊?”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

二、新教师备课的要点

新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。

为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。

因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。

这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。

新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。

新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动

(1)制定目标

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。

教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。

制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。

完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。

举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。

《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。

因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

(2)确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。

也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。

对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。

而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。

可以这样说：教材重点必然是教学重点;而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。

难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。

处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。

另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

(3)设计教学法

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。

教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学;怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点;如何导入新授，复习巩固;怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新;采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。

有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师

(1)组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。

因此，教师必须充分重视语言技巧。

一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。

因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。

(2)设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。

教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。

如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。

因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

(3)进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢?不是的。

要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。

为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。

试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。

这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。

11.提高英语集体备课的质量之我见篇十一

关键词：自主；合作；探究；教学目标；创新性

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-089-01

新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成英语思维的习惯。

一、提高素质，更新观念

新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、集体备课，目标明确

明确教学目标是保证课堂教学实效性的核心。每单元由主备课人主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

在制定教学目标时，将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。

三、研究学生，优化教法

任课教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法，贵要得法”。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。避免满堂灌和满堂问。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。

四、优化时间，加快节奏

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时，首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影

仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

五、结构严谨，环节紧凑

保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

六、互相听课，反思教学

从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、.互相听课评课等各个环节的反思。

在备课的承前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状，因材施教。在授课的行进反思中，教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时，要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看，高效的

课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看，应该遵循学生的思维规律，根据学生保持注意力的时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张驰有度。有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育英语课程标准》，2002.

[2] 《中学外语教与学》，2008（4）

12.精心备课提高效率篇十二

下面笔者结合自己在英语教学中的实践谈一些体会。

一、熟悉教学内容, 深入钻研教材

教师必须熟悉教材并钻研各类有关参考资料。教材是教学的主要依据, 是众多学者、专家心血的结晶, 是经过精挑细选、反复提炼的, 是我们备好课、上好课的指路航标。教师要善于把教材组织和把握好, 这就为学生掌握知识、发展智力提供了重要条件。因此, 在备课时教师要吃透教材, 要有自己的解读、思考和创新。教师通过进一步深入钻研教材, 明确重点、难点, 确定教学步骤及教学方法, 这样也就准备好了上课的几个重要环节。在正式上课的过程中, 教师讲课才能做到有详有略, 重点突出, 目的明确。学生才能更好地理解教师讲述的重点和难点。另外, 教师在备课过程中必须参考课本外的资料, 力争把教学内容讲得更全面、更透彻。并且教师可以上网查阅相关信息, 获取更多有用的素材。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制, 使得课程资源的广泛交流和共享成为可能。例如, 在学习九年级Unit10 You’re supposed to shake hands. 时, 教师要多搜集一些关于不同国家礼仪习惯的的相关资料。针对单元内容配以相关的图片或影像资料, 通过精心准备后再适时地用在课堂中, 效果会更好。

二、深入学生, 了解学生

学生是我们课堂教学的直接参与者, 这也决定了教师备好课的另一个因素就是深入了解学生。了解学生已有的知识和技能, 兴趣和要求, 学习方法和学习习惯等。只有了解了学习者的心理状态和个别差异, 才能在备课中预先采取必要的措施, 实施分层教学, 设计相应的教学任务, 从而有效提高课堂实效。例如, 在作业设计上, 可以尝试作业的分层布置。把作业分成A、B、C三类, A类多为灵活多样, 偏重于理解、想象和应用的题, B类是对知识的掌握程度和灵活应用的题;C类多为比较简单的巩固性、诊断性作业, 让认知水平不同的学生得到不同层次的发展。

三、设置教学情境, 预设课堂教学

教师在备课时应按照学生能接受的程度, 确定教学内容与过程, 力求备课中的教学过程和实际课堂教学相吻合。设置教学情境, 预测课堂教学, 是对教师各项综合技能的考查。尤其是英语学科, 还应考虑到中西方文化的差异以及不同的思维习惯等。预测出学生可能出现的不同反应和不同理解。而且教师应该对这节课将给学生留有多大的发展空间进行合理分配, 力求提高把握生成、解决生成的能力。教师在备课中就要有生成意识, 反应在教学设计上就是课堂教学环节不应过满, 时间预设不要过紧, 略带些弹性, 对于课堂教学活动尽可能充分预设多一些, 甚至在预设时可以有多种灵活的方案, 将课堂流程作动态化处理, 这样或许在面对生成时, 能做到游刃有余。

四、通盘考虑, 前后呼应

教学是一个循序渐进的过程, 备课也要遵循这一原则。因此, 对有些语言知识的教学, 在备课中应前后联系, 并且由浅入深, 逐步渗透, 逐步提高。这就要求教师在备上一节课的同时要考虑到下一节课的内容, 做到通盘考虑某一语言知识的传授过程。避免一开始就偏难, 造成学生不理解的现象, 以致学生产生畏惧心理。同时也要避免知识传授过于简单的现象, 导致学生产生轻敌心理。教师在备课中如果能注意这一点, 那么一定会为将来取得教学效果打下坚实的基础。

五、积极交流, 虚心求教

教师在备课时, 难免会碰到这样那样的疑问, 这时教师可与其他教师进行交流, 互相讨论, 互相补充, 取长补短。进行集体备课, 定期交流, 这是一种很好的交流方式。它能充分发挥集体智慧的优势, 从而促进教学效益最大化。发挥教师团队合作精神, 集思广益, 共同研究, 真正、有效地进行集体备课, 教师共同研讨、相互补充, 使得教案内容更加充实、完善。