教育局组织机构

教育局组织机构（共10篇）

1.教育局组织机构 篇一

一、创业教育简介

创业教育的理念, 是1989年11月底12月初联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上, 由澳大利亚利雅德博士提出来的, 开始在美国发展, 到了1998年10月, 联合国教科文总部在巴黎召开有115位教育部长、2, 800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议, 发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》两个文件。《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中明确提出:“高等学校, 必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, 要使毕业生“不仅成为求职者, 而且逐渐成为工作岗位的创造者”。《高等教育改革和发展的优先行动框架》进一步阐述, 为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者, 要求教师不应仅仅传授知识, 而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上, 使学生“能独立思考和协同工作”, “能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。1999年在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会, 在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出, 职业教育要进行教学改革, 要培养学生的创业技能和创业能力。美国是世界上开展创业教育最成功的国家, 20世纪八十年代就有50～70所学院和大学开设了与创业有关的课程, 1999年达到1, 100所左右, 到2005年初, 有1, 600多所高校开设了创业学课程。如今美国的创业教育, 涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直至研究生的正规教育。创业教育的课程已经系统化, 内容包括了创业构思、审理、管理等方方面面, 涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十项课程。我国的创业教育发源于20世纪末的一些高校自发性的创业活动。1997年清华大学学生举行了首届“清华大学创业计划大赛”, 标志着我国大学生创业活动拉开了序幕。2002年4月, 教育部高等教育司在北京召开了普通高等学校“创业教育”试点工作座谈会, 将中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校列为我国首批创业教育试点院校。从2003年起, 教育部委托北京航空航天大学举办了四期创业教育骨干教师培训班, 为全国高校培养了530名骨干教师, 创业教育被正式纳入了高等教育教学体系范畴之中。同时, 一些高职院校在创业教育的理论与实践探索中也取得了一些成果, 积累了一些经验。

根据联合国教科文组织的解释, 创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人, 这种人应具有首创和冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育理念是面向未来的教育, 是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果, 也是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合。它凸显了高等教育改革和发展的方向。高职院校实施创业教育, 要以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务, 务求使更多的求职者变成职业岗位的创造者。创业教育在课程体系建设中注重实践活动课程的引入, 更注重教学与社会、生产、生活、时代紧密联系, 以使学生成为真正意义上的实践主体、创造主体, 从而适应了从自然人到社会人, 再到创业人的社会发展需要。创业教育个性化教育的特点突出, 在教学过程中尊重教育主客体在教育内容、学习时间和空间的自由选择。我国学者金立其教授认为, 创业教育“首先是一种教育理念, 即对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态。其次, 是以开发和提高学生的创业基本素质为目标, 培养他们从事创业实践所具有的知识、能力和心理品质, 培养具有开拓性的人才”。创业教育是我国创建创新型国家和发展创业型经济, 对创新型、创业型人才的需要、是国家加快转变经济发展方式、建设人力资源强国的战略举措, 是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。高职院校只有实施创业教育才能为国家、为社会培养出大批具有开创性的创业人才。对大学生实施创业教育, 既有利于其本身成功创业, 也有利于带动其他人创业, 还能为社会创造大量的就业岗位, 实现党中央提出的“促进创业带动就业”的目标。

二、建立健全创业教育组织机构

创业教育是一项复杂的系统工程, 它既需要政府政策的引导, 也需要产业界及社会各界的密切配合, 还需要建立一个由学校党政主要领导、督学、教务处等有关职能部门及各教学单位负责人组成的创业教育领导小组, 专门组织领导全校的创业教育工作, 负责对创业教育中牵涉全局的规划、政策、表彰等重大事项决策指导, 负责检查、监督和评价全校各个层面的创业教育活动, 并负责对全校创业教育工作和学校的各种创业教育组织或团体进行宏观管理和监控。领导小组下设综合办公室, 负责创业教育的发展规划、计划总结、日常事务及综合督办;宣传办公室, 负责对内对外宣传、创业快讯、建立创业网站;评估办公室, 负责创业成果评价、创业过程和效果评估与监控;创业教学办公室, 负责建构创业教育的课程体系和教学内容、推进专业教学中的创业教育、教学计划中落实创业教育课程、课堂教学中培养学生的创业素质和创业能力、推进人文素质、科学素质、身心素质和外语水平教育;创新实验中心, 负责创新实验基地的综合管理、创新实验室的项目管理与评审、创新实验成果评定与推广;社会实践基地, 负责社会创业实习实践的综合管理、检查监督指导创业实习实践的教学、组织编制创业实习、实践教学大纲;创业培训中心, 负责认证培训、资历培训与认证、技术等级培训与考试、信息技术培训与认证、从业资格培训与考试;科技开发园区, 负责学生科技开发园区的组织与管理、组织学生参与企业科技开发项目的招投标活动、指导和帮助学生进行项目研发、学生科技开发成果转化、学生科技创业企业孵化;商业服务园区, 负责学生商业服务园区的组织与管理、组织商服创业网点的招投标活动、指导和监督学生商服创业网点开展经营活动;教师创业教育研究会, 负责开展创业教育理论与实践研究, 为领导小组决策提供参考;组织教师参加创业教育的学术研讨和经验交流、支持教师参与学生的各个创业组织, 在其中担任顾问或导师, 引领学生创业。

参考文献

[1]郝平.培养创新人才应作为大学重要职责[N].中国教育报, 2010.5.5.

[2]张项民.创业型人才理念的新变化[N].光明日报, 2010.3.19.

2.教育局组织机构 篇二

教育考试机构  专业机构  第三方评价  核心竞争力

随着教育领域改革开放的进一步深入，众多国际一流教育考试机构凭借技术优势和项目研发与推广能力，不断拓展我国教育考试市场，给国家教育考试机构带来前所未有的竞争压力。高考制度改革是当前社会关注度较高的热点问题之一，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出的一项重要教育体制改革。面对国外考试机构的强力扩张和《纲要》的改革要求，满足社会日益增长的多元评价需求，教育考试机构应向专业第三方评价机构改革，加快专业化建设，打造核心竞争力，拓展服务领域，提高服务水平和服务能力。

一、我国教育考试机构的现状

《中华人民共和国高等教育法》（以下简称《高等教育法》）第二十条规定：国家实行国家教育考试制度，国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。国家教育考试机构是指由国家批准实施教育考试的特定组织机构。目前，我国已组建了比较完善的国家、省、市、县四级教育考试机构，但机构名称比较混乱，有考试中心、考试院、招考办等多种。

长期以来，我国教育考试机构基本上依附于教育行政部门，管理意识强而服务意识弱，主观意识强而法律意识弱，行政意识强而市场意识弱[1]，存在以下突出的不足。

1.缺乏独立性

各级教育考试机构为当地教育行政部门的直属事业机构（少数为行政机构），长期“挂靠”教育行政部门，以教育行政部门附属机构的形式存在，并具有相应的行政级别，在经营管理上普遍缺乏独立性、自主性，更多体现政府的意志和需要，容易受到政府的干预，依靠行政命令开展工作，不能独立地面向社会、面对市场提供符合社会需求的考试服务。

2.职能定位错位

虽然《高等教育法》已将教育考试决策权与教育考试实施权进行了明确分离，但长期以来，教育考试机构一直承担着考试决策与考试实施的双重职能，担任着“运动员”和“裁判员”的双重角色，集考试决策权、考试实施权、考试监督权于一身，容易滋生腐败，导致“权利寻租”、“政府失职”等问题。

3.专业化程度不高

我国的教育考试机构多为具有一定行政职能的事业单位，在教育考试资源方面形成了实质性的资源垄断，习惯于依靠行政命令推动工作，依靠积累的经验、按照上级的统一部署组织考试，缺乏市场运营意识和服务意识，机构设置以管理人员居多，专业技术人才匾乏，专业力量薄弱，在考试项目研发、命题组卷、市场推广、考试评价服务等核心业务方面缺少应有的理论研究和技术水平。

二、专业第三方评价机构的内涵

第三方评价也称外部评价，是指两个相互联系的主体之外的某个客体做出的评价，是相对“管理—被管理”、“服务—被服务”等而言的第三方做出的评价，对于教育考试而言，是指通过独立于教育行政部门之外的，与学校、考生之间没有直接利益关系的专业机构实施的评价。第三方评价一般具有独立性、专业性、客观公正性和权威性等特点。教育考试机构向专业第三方评价机构改革，不是称谓的简单改变，主要体现在以下方面。

1.从专门考试机构向专业考试机构转变

从业务职能分工来说，教育考试机构是专门担负考试招生职能的特定组织，而专业则是从业务能力与技术水平方面来考量的。专业考试机构需要拥有专业的评价人才、评价技术与评价设备，具有理论和实践两方面的优势，在考试项目研发、命题、推广、评价与反馈等方面具有核心竞争力，并建立与之匹配的组织架构和工作标准。

2.从考试管理型机构向考试服务型机构转变

将原来的管理对象转变为服务对象，树立服务理念，以考生为本，将服务考生作为其工作的出发点和落脚点，将服务作为生存与发展的关键，以服务推动机构改革，建立相应的服务体系和工作标准，把服务理念和服务标准内化为能够操作的服务手段，全面提升核心竞争力。

3.从教育行政附属机构向独立第三方机构转变

将考试决策权与监督权剥离出来，“政事分离”，政府逐渐淡出考试市场，深化事业单位机构改革，赋予教育考试机构独立的法律地位，与教育行政部门、学校、考生之间不存在直接的利益关系。教育考试机构在法律法规规定的范围内，以第三方的身份独立开展考试评价工作，并接受相关机构的监督与评估。

4.从单纯考试向评价服务转变

改变只考不评的现象，不仅公布考试的结果，还要对考试结果做出相应的价值判断，通过深度分析考试数据，甄别学生学习的强项和弱项，对考试的结果做出合适的解释，明确教学中存在的薄弱环节，对教与学提出改进建议。

三、向专业第三方评价机构改革的必要性

1.符合经济社会和教育发展的潮流

教育考试机构的专业化、职业化和服务性质已成为全球考试领域的一个共识，是社会经济和教育发展到一定阶段的必然产物，考试机构的社会化趋势，特别是考试实施职能的社会化已经成为世界潮流。全球最大的教育考试与研究机构——美国教育考试服务处（ETS）、英国剑桥大学评价中心、香港考试与评核局等都是独立的专业考试机构，而非政府部门。

2.从考试大国到考试强国转变的需要

我国是考试的故乡，同时又是一个考试大国。然而，除个别特殊考试外，目前我国尚无具有国际竞争力的优势考试项目，在国外也鲜见我国具有知名度的考试项目。任何一个国家的考试机构，只要是专业化和职业化水平高、服务意识强，教育考试事业就比较发达，反之亦然。[2]

3.深化考试招生制度改革的需要

《纲要》对推进考试招生制度改革提出了明确要求：探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。可见专业化的考试机构既是推动考试招生制度深入开展的需要，也是开展“一年多考”、“分类考试、综合评价”，深入推动“学校依法自主招生”的必然要求。

4.提升教育考试服务功能和服务水平的需要

国外大多将考试作为一种公共服务产业，以服务水平和质量的高低决定考试机构的生存与发展。我国教育考试机构在经营管理上普遍缺乏独立性和竞争意识，缺乏市场开拓能力和竞争能力。教育考试机构过于强化政府意志，工作重心长期偏于人才选拔和考试管理，弱化了评价和服务职能，在考试研发、考试命题、考试技术与手段等方面产生了“不该管、管也管不好”的结果，限制了教育考试服务能力与水平的提升。

5.推动基础教育课程改革深入发展的需要

“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能”，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度是《基础教育课程改革纲要（试行）》指出的重要改革目标之一。然而，目前学生评价主要基于标准化考试，以分数作为评价的唯一标准，实施的高考、会考、初中学业水平考试等考试的结果都不适宜作为教育评价的依据。[3]由于考试具有较强的导向性，考试指挥棒客观存在，在实际教学中“考什么、教什么”，“考”指挥“教”，教学围着考试转的情况仍广为存在，“死记硬背、机械训练”的现状仍然没有发生根本的改变。

6.促进职业教育教学质量有效提升的需要

《纲要》明确要求“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”，2011年《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）中明确指出，“逐步建立以行业企业为主导的职业教育第三方评价机制”;江苏省教育厅也明确要求，“改革教学质量评价方式，健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，实现质量评价方式多元化”。然而在实际评价中，由于对第三方评价主体的专业背景、技术水平要求较高，一些行业企业受自身水平的限制，往往难以占据主导地位，而第三方评价在我国刚刚起步，第三方评价环境不完善，缺乏相对成熟的评价市场，在短时间内难以建立类似ETS、英国剑桥大学评价中心等专业第三方评价机构。专业第三方评价主体的缺失导致职业教育的第三方评价难以有效开展，职业教育的第三方评价大多流于形式。

四、向专业第三方评价机构改革的途径

1.做好顶层设计，营造良好的发展环境

教育考试机构向专业第三方评价机构改革，需要相关法律法规的支持，做好顶层设计。首先，应健全法律法规，完善制度引导。第三方评价是一种市场行为，由于市场风险和控制失灵的客观存在，所以要通过法制化手段使评价具有制度性保障，通过法律的形式详细规定教育考试机构的权利和义务，规范和引导教育考试机构按照一定的原则和标准开展第三方评价活动。其次，改变教育考试机构对教育行政的依附关系，授予考试评价机构合法的地位，从法律上明确教育考试机构的独立性，规定其权利、义务及活动范围，通过公开的程序授予其考试业务。再次，进一步转变政府职能，营造良好的考试环境，“管办分开”，逐步将考试招生的政策制定、审核、监督等管理职能剥离。政府应成为考试市场和考试质量的监管者，加强对考试机构的监督与评估，审核其命题与考试大纲的匹配程度，确保考试机构独立、公正、公开的组织考试。教育考试机构按照法律法规规定，申请和组织考试活动，强化自身在考试研发、考试实施、考试评价、考试推介等方面的能力，实现教育考试的科学化和专业化。[4]

2.构建核心价值，树立服务观念

核心价值是指一个组织最基本和持久的信念，被组织内的成员所看重，是员工共同的价值追求，是组织赖以生存和发展的根本。教育考试机构的核心价值主要体现在三个方面：社会责任、公平和质量。我们应围绕核心价值的构建，树立通过提供一流的考试产品，为考生、为社会、为政府服务的观念。一是以考生为中心，以需求为导向，提供优质测评服务。我们应树立服务意识，依据考生的测评需求研发考试项目，在考前、考中、考后为考生提供公平、安全、科学、准确、规范的服务，树立公正、高效、专业的良好社会形象。国外考试机构为考生提供模拟试题和网上练习、利用地理信息系统（GIS）优化考点选址，为残疾考生提供盲文本试卷、录音带、在考场提供特殊装置等都是值得我们学习和借鉴的。[5]二是树立通过提供测评服务促进教育发展的理念。考试数据信息是教育考试机构的特有优势资源，要在提供考试服务的同时，充分利用教育考试机构独有的考试数据信息资源，深度挖掘评价功能，改变只考不评的现状，促进教育教学改进与提高。三是树立大服务理念，满足社会各行各业对测评的需求。除完成政府委托的考试项目外，还要通过自主研发、联合开发、委托开考、引进海外项目等方式，为社会不同客户量身订做测评项目，提供客观、公正、权威的知识与技能认证，促进继续教育、终身教育的深入开展。

3.明确核心业务，提升服务质量

根据教育考试机构的功能定位，应把“考试研发与命题、考试项目推介、考试实施、考试评价与反馈”作为教育考试机构的核心业务，并据此构建高效、有序、顺畅的组织架构，提升服务质量。

“考试研发与命题”是指编写考试大纲、编题、审题、拼配正式试卷和等值复本等，在不断完善已有考试项目的同时，研究开发市场需要的新项目。“考试项目推介”是指宣传和推广考试项目，接受考生的咨询，解释考试项目的疑点，提供指导建议等。“考试实施”是指制定考试业务规程和实施细则，并在实际运行中结合新技术、新理念加以完善和优化，不断提高考试业务的专业化水平。“考试评价与反馈”是指对考试结果进行数据统计与分析，针对不同用户制作考试结果分析报告，及时反馈给考试的利益相关者。核心业务相互衔接，共同构成一个闭合环路，既可以提供整体的服务，也可以单独提供专业服务。[5]

4.打造核心竞争力，提升服务能力

普拉哈拉德（C.K.Prahalad）教授和加里·哈默尔（Gary Hamel）教授认为，核心竞争力是“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是怎样协调多种生产技能、整合不同技术的知识和技能”。对于教育考试机构来说，核心竞争力实际上是隐含在考试项目、考试服务里面的知识和技能。综观国际知名教育考试机构，都以一流的考试服务提供具有自主知识产权的优势核心考试项目。目前，由于我国的教育考试机构习惯以行政命令推动考试，核心竞争力多体现在对考试各环节的管控和组织实施上，整体服务水平和服务意识较差，未能形成具有竞争力的核心考试项目。因此，我们应围绕核心价值及核心业务，以科研为先导、以标准建设为依托、以专业队伍为保证、以信息技术为支撑，着力打造教育考试机构的核心竞争力。

（1）以科研为先导，增强竞争实力

科学研究是推进教育考试事业科学发展的重要保证。考试是一门综合性很强的科学，有其自身的科学规律与意义。教育考试机构要提高核心竞争力，就要不断加强考试与评价领域的研究，增强和巩固科研意识，确立“科研先行”、“科研引领”、“科研立考”、“科研兴考”的思想，深刻认识科研在促进教育考试科学发展和考试队伍专业化发展中的作用，构建科学有效的科研机制，加强科研工作的内驱力与外驱力，努力掌握新理论、新政策、新技术，增强竞争实力。在采用“引进、培养、聘用”等方式充实和扩大专业科研队伍的同时，通过与高校、研究机构、国内外同行间的交流合作、共同研发等多种途径提升科研实力，实现教育考试机构在测量、考试和评价等领域科学研究的专业化。

（2）以标准建设为依托，提高管理水平

标准建设是考试机构专业化建设的核心和基础，标准建设包括考试技术标准和考试服务标准，不仅要建设考试机构的整体标准、技术说明和工作规范，还要建立各业务环节与各职能部门的标准与规范，按考试业务的运作规律设置职能部门，合理配备各种专业技术人才，优化组织管理，减少各部门之间和各成员之间的协调成本，减少摩擦费用，从经验习惯型管理向标准化、制度化、现代化管理转变，提高工作绩效与管理水平，提升管理效能与服务水平，适时在教育考试机构中引入ISO9000系列标准，增强教育考试机构的国际竞争力。

（3）以专业队伍为保证，提供一流服务

教育考试是一项专业性强、知识面广的工作。教育考试机构的专业化水平首先取决于考试队伍的专业化水平，建立一支高素质的人才队伍是教育考试机构专业化的核心保障。应着力做好考试研发、命题、测评及考试推介等专业队伍建设工作。一是要优化考试队伍人员结构，合理配备管理学、教育心理学、教育学、统计学、心理测量学、计算机等相关专业技术人员，充分发挥专业人员的专长;二是加强培训，通过集中培训、交流合作、外出学习、学历提升等多种方式，不断提高考试队伍的专业水平和服务能力;三是充分发挥外脑的作用，通过咨询、合作等形式，借用各高校、考试机构、研究机构的力量，共同完成一些高、精、尖的业务。

（4）以信息技术为支撑，推动考试命题和考试手段现代化

在信息化高度发达的今天，考试命题和考试手段的现代化要求充分发挥和利用信息技术优势，建立健全信息化服务支撑体系，构建教育考试与评价信息系统，进一步完善国家教育考试指挥系统、国家教育考试题库系统。开展计算机化考试（CBT）、计算机自适应考试（CAT）和基于网络的考试，没有一个相当成熟的题库是难以完成的。题库建设对于提升命题的专业化水平，提高命题质量、命题安全，推动考试现代化建设具有重要意义。ETS通过工作流程标准化，建立大规模题库，将信息技术应用到考试过程的各个方面，构成了一套完整的智能化考试解决方案，使得每年能够从容组织数千次的考试。

教育考试机构向专业第三方评价机构改革是考试机构适应经济社会发展及高考制度改革，促进教育教学质量全面提升、提高自身竞争力的需要，是一个集科学性、综合性、服务性于一体的长期工作。我们应直面挑战，以事业单位分类改革为契机，做好顶层设计，构建教育考试机构的核心价值，明确核心任务，以科研为先导、以标准建设为依托、以专业队伍为保证、以信息技术为支撑，着力打造教育考试机构的核心竞争力，这样我们才能满足社会日益增长的评价需求，与国外考试机构展开竞争，向考试强国迈进。

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参考文献

[1] 戴家干.从教育考试看教育考试机构的职能与定位.中国考试，2006（2）.

[2] 戴家干.谈教育考试机构的职能与定位.教育与考试，2007（1）.

[3] 张静.关于加快教育考试机构专业化建设的思考.考试研究，2012（6）.

[4] 陆建明.教育考试机构管理体制的比较与改革方向述评.中国考试，2008（6）.

[5] 乔丽娟，赵彤璐.对我国教育考试机构专业化建设的几点思考.中国高等教育，2006（7）.

[作者：申瑞杰（1974-），男，江苏徐州人，徐州市教育局，江苏师范大学硕士生导师，硕士。]

3.教育局组织机构 篇三

一、领导小组

组 长：寇美 党支部书记 董事长 副组长：张广兴 党支部副书记 校长

成 员：丰宝莲 王志浩 何丽霞 刘亚丽 姚红星 潘 阳 王永红

领导小组全面负责学校开展“两学一做”学习教育的领导工作，下设领导小组办公室。

二、领导小组办公室

主 任：丰宝莲

办公室设负责日常事务。下设5个工作组，工作组成员在全校范围内抽调人员组成。

（一）督导组

组 长：王志浩 职 责：

1.负责对各小组“两学一做”学习教育进行指导和督促检查； 2.了解掌握各小组“两学一做”学习教育的进展情况，及时向领导小组反映各小组开展“两学一做”学习教育的情况，提出意见建议； 3.发现和分析各小组“两学一做”学习教育中存在的问题并督促解决；

4.全程参与各小组动员会、领导班子集中学习研讨； 5.完成领导小组办公室交办的其他工作。

（二）综合组

组 长：刘亚丽 职 责：

1.负责学校“两学一做”学习教育的总体协调； 2.负责与上级部门的沟通与联络工作；

3.负责草拟学校“两学一做”学习教育的实施方案和通知、请示等日常文稿；

4.负责处理领导小组办公室日常事务，协调各工作组之间的工作关系；

5.负责学校“两学一做”学习教育有关会议的会务工作； 6.负责上级有关文件收集、分类、登记、呈批、传阅和归档等工作；

7.负责有关数据统计工作；

8.完成领导小组办公室交办的其他工作。9.负责草拟领导讲话、学习教育总结等文稿；

10、负责归纳梳理全校师生员工的意见和建议，形成问题清单；

（三）宣传组

组 长：何丽霞 职 责：

1.负责“两学一做”学习教育的新闻宣传和舆论引导； 2.负责学校建设、管理与维护“两学一做”学习教育专题网页、宣传橱窗，创办校报专栏和广播站专题节目； 3.负责做好舆论信息的收集、处置工作；

4.负责组织开展对成功经验、有效做法、典型人物、先进事迹等的挖掘和宣传工作；

4.平江县教育局机关机构改革 篇四

实 施 方 案

为了适应教育改革和发展需要，进一步精简高效、规范职能、强化职责，增强干部的服务意识，优化干部队伍结构，完善竞聘上岗、人尽其才的工作机制；进一步完善内部管理体制，实现机关干部的合理配置，调动全局干部职工的积极性，增强机关工作活力。根据《国家公务员法》、《平江县人民政府机构改革方案实施意见》(平发[2011]10号)、《平江县机关及事业单位中层领导干部竞聘上岗的暂行规定》(平组通[2008]4号)及2008年《平江县教育局机关机构改革的实施意见》等文件精神，结合我局实际，特制订本方案。

一、指导思想和基本原则

以邓小平理论和“三个代表”的重要思想及科学发展观为指导，按照《党政领导干部选拔任用条例》和《公务员法》的有关规定，进一步拓宽选人用人的渠道，改善干部队伍结构，提高干部队伍素质，为办好人民满意的教育事业，提供有力的组织保证。

①坚持精简高效、规范职能、强化职责的原则； ②坚持转变作风，增强服务意识的原则； ③坚持党管干部，民主集中制的原则； ④坚持德才兼备、群众公认、注重实绩的原则； ⑤坚持公开、公平、公正竞聘的原则； ⑥坚持以人为本，创建和谐文明机关的原则。

二、组织领导

县教育局成立局机关机构改革工作领导小组，组成人员如下： 组 长：吴定辉

副组长：童怀思、余作成、潘 宏

成 员：李德庆、方明德、彭隐智、李炼煌、徐献安、余建斌 领导小组下设办公室，童怀思兼任办公室主任，何为民、邓卫中、李烂辉任办公室副主任。

三、机构设置、主要职能(一)设职能股（室）8个

1、办公室(加挂“信访办、平江县教育信息中心”牌子)

责机关文电、会务、机要、档案、接待等工作；负责机关文件的文字审核；负责局机关干部政治理论和业务学习；负责局机关的管理与考评；负责来信来访、政务公开、教育宣传、书报刊发行和中小学图书馆室建设的指导和管理工作；组织办理人大代表建议、政协委员提案和编写教育年鉴；负责机关工会工作；负责机关后勤服务工作；管理机关财务、财产；负责机关办公用品的供应管理及机关住房、水电维修、卫生和绿化工作；负责机关及直属事业机构岗位设置管理、职称评定、评先评优、年度考核、工资年审等工作；负责机关车辆的调度管理工作；负责机关工作的统筹安排；负责拟定全县教育事业年度工作计划。

2、教育行政执法股(加挂“平江县民办教育管理办公室”、“行政许可办公室”牌子)归口管理全县教育系统普法、执法和执法监督工作；协调和指导全县教育系统依法行政的有关工作；承办本部门行政复议和行政诉讼的应诉工作；承担机关规范性文件的合法性审核工作；承担教育行政许可相关职责；负责统筹和规划民办教育的发展；负责社会力量举办的非基础教育、职业教育、学前教育的其他教育机构的管理。

3、基础教育办公室

综合管理全县公民办普通高中教育、义务教育、特殊教育工作；负责制订全县教育事业中、长期发展规划，负责普通高中年度招生计划和

教育教学常规与评估标准；指导和组织实施全县基础教育体制和教育教学改革；规划中小学布局调整；负责全县中小学德育工作、共青团、少先队工作、家庭教育和社区教育工作；组织协调有关基础教育的教育教学研究工作；组织实施高中学业水平考试、初中、小学毕业会考及其他有关考试，检查和评价全县基础教育质量；归口管理、指导中小学教材、配套用书、音像制品、教学仪器配置、图书馆室建设和现代教育技术工作；组织管理中小学生各种竞赛活动；管理小学初中、高中学生学籍；按有关规定承办本县涉及义务教育、普通高中教育对象为服务主体的公、民办教育机构的设置、调整、更名的审核、报批工作；负责全县各级各类学校的体育、卫生、艺术和国防教育的教学与指导工作；负责各级体育、艺术、国防教育竞赛及场地规划设计标准审核工作；负责指导学生的体育训练和学生的军训工作；负责对学生体质状况进行监测，对学生健康教育和学校的环境卫生、教学卫生、饮食卫生、常见病和传染病的防治工作进行指导和监督；负责对学校安全教育、禁毒教育、反邪教教育工作进行指导和监督。

4、职业技术和成人教育股

综合管理全县公民办职业技术教育和成人教育工作，协调和管理终身教育工作。制订职业技术教育和成人教育发展规划和年度招生计划并组织实施；归口管理全县的职业学校和成人教育机构，按有关规定承办职业技术教育与成人教育范围内的公、民办教育机构设置、调整、更名的审核、报批工作；指导职业技术教育和成人教育改革及教育教学研究；负责职业学校、成人学校的专业设置调整和学籍管理；指导中等职业技术学校德育工作；指导中等职业技术学校的产业开发工作；负责全县农民学历教育工作和专业证书的管理工作；管理指导全县扫除青壮年文盲工作；统筹和协调全县各部门、行业、企事业单位(包括“三资”企业、乡镇企业和私营企业)职工的基础文化教育和继续教育等工作。

5、政工人事股(加挂“平江县大中专毕业生就业指导和服务管理办公室”牌子)统筹管理全县教师队伍工作和大中专毕业生就业指导工作。负责指导全县教育系统内部人事管理体制改革；负责全县教师队伍的思想政治工作；负责全县各级各类学校教育行政干部的选拔、任用、培训、考评工作；负责全县各类学校各级骨干教师的认定或初审报批工作；负责教师资格认定、职务评聘工作；负责局机关和二级事业机构及各级各类公办学校的机构编制、人员调配、教师的招聘和录用、劳资和社会保险、人事档案等工作；配合省教育厅做好特岗计划的实施工作；负责局机关及二级事业机构的干部考察、任免工作；负责公办教师、特岗教师的转正定级工作；负责离退休教师福利待遇和人事工作；负责教育系统的涉外人员交流与管理；承办教师表彰奖励工作；协调教师奖励基金会的工作。

6、计财股

参与制订全县教育事业中、长期发展规划，负责落实上级和本级教育经费投入、经费管理、教师工资发放政策、法规。负责县本级教育部门财务管理工作；负责编制县本级教育部门经费预决算；负责构建全县中小学财务管理机制，研究制订全县教育经费管理的有关规章制度；指导中小学财务管理工作，监督检查中小学收费，规范收费行为；负责全县教育统计工作；指导和审核全县各级各类学校编制年度预、决算；负责争取和筹集教育经费，检查和监督基本建设经费、捐资助学经费、学校公用经费、预算外收入的使用情况；负责监管教育系统国有资产；承担有关财经检查协调工作；负责财务人员队伍建设和培养培训工作。

7、审计股

负责同级教育经费预、决算审计工作。负责审查学杂费标准的执行及使用情况；负责对局直属二级事业机构及各级各类学校的各项经费收支及校办产业进行审计；负责对局直属二级事业机构及各级各类学校重

大经济合同和基本建设实施审计和审签；按照干部管理权限，受委托负责对教育局任免的局直属二级事业机构及各级各类学校负责人的任期实施经济责任审计；负责监督教育内部经费决算方案和财务制度的执行情况；负责对与筹措教育经费有关的政府行为进行审计或审计调查，执行同级财务审计；负责指导全县教育审计工作；受委托协助查处教育系统内部有关单位或人员违反财经纪律、法规的行为和案件。

8、安全保卫股

负责管理和指导各类学校（含幼儿园）安全保卫工作、安全宣传工作、教育系统社会政治稳定工作；参与协助接访、劝访工作；负责全系统反邪教和禁毒工作；协调各类学校（含幼儿园）及周边环境社会治安综合管理工作；负责安保队伍建设和管理；负责系统消防、防雷、交通出行安全、用电安全等工作；负责局机关安全保卫和户籍管理工作；负责教育系统人民武装工作；组织指导全系统开展创建安全文明单位活动。

(二)按有关规定和章程设置的机构3个

1、平江县教育局机关党委(与教育局党委办公室合并办公)负责机关及局直单位和学校党群工作。

负责制定局机关和直属二级事业机构、各级各类学校党建工作规划、计划；负责制定局机关和直属二级事业机构开展思想政治工作的方案；负责组织和指导直属学校精神文明建设和思想政治工作；负责局机关和直属二级事业机构、各级各类学校党的路线、方针、政策的宣传教育和政治学习工作；负责指导局机关和直属二级事业机构、县直学校的基层党组织的思想、作风和组织建设以及对党员的管理、教育、监督工作；负责局机关和直属二级事业机构、县直学校的统一战线工作；负责本系统计划生育工作；承担上级党委交办的其他工作。

2、平江县教育局纪检监察室

负责局机关和直属二级机构、各级各类学校党内纪律检查和行政监

察工作；指导全县教育系统纪检监察工作；负责全系统党风廉政建设工作；负责对全县教职工(党员教师)进行党纪、政纪教育；依照党章、行政法规对教育系统各级领导干部进行监督；负责纠正行业内不正之风，治理中小学违规收费；依据管理权限查处违纪人员；负责纪检监察方面的信访人与信访件的接待、调查、处理工作。

3、平江县教育工会

按章程履行工会职能。负责教育系统离退休干部、教师、职工的管理、服务工作；承担教育局关心下一代工作委员会日常工作；负责各级各类学校的民主制度建设与民主管理。

(三)其他机构9个

1、平江县人民政府教育督导室

负责对本级政府有关部门和乡镇人民政府及其有关部门的教育工作和各级各类学校的教育教学工作进行监督、检查、评估、指导；制订全县督导评估规划及方案；组织全县教育督导人员进行培训并开展教育督导活动；负责市、县兼职督学的推荐及联系工作；承办本级政府和上级教育督导机构交办的其他事项；负责指导制订全县教育事业中、长期发展规划，起草综合性的地方教育规范性文件；指导全县教育综合改革的研究和试点工作。

2、平江县招生考试委员会办公室

负责宣传贯彻国家招生考试政策；负责指导、协调各类高等学校、中等专业学校招生及高等教育自学考试工作和教育部门所担负的其他社会考试工作；负责汇总、传递各类招生自学考试信息。

3、平江县教育科学研究室

负责全县基础教育、中等职业教育课程的教学研究和指导工作；负责全县教研网络的构建、管理和运行；负责普通高中和职业学校高考备

考指导；负责对全县教育改革与发展的重要课题进行理论指导、实验研究和决策咨询；根据国家课程方案的要求结合本县实际，指导和推进课程改革；负责学科课堂教学的指导和培训工作，运用教育信息网络，提供教育教学信息资源；负责对学校教学过程和质量进行督查和监控，为学校、教师提供教学和学科咨询服务；负责总结和推广先进的教学经验，组织和指导课题研究；承担教育学会工作。

4、平江县教育技术装备中心

负责规划、协调、配备、管理、咨询学校现代教育装备和实验室、各类功能室建设工作；推进全县教育信息化工程的实施；协助拟定各级各类学校计算机的配备和电化教育硬件的装备方案；负责学校实验室建设和各类功能教室的配备、管理、使用等方面的指导工作；负责拟定中小学实验教师及管理人员的配备标准及指导培训工作；负责组织教学仪器的订购、供应、管理；指导开展自制教具和实验科研活动；负责组织开展实验教学、实验室建设与管理的业务指导和工作检查，做好基本情况的统计工作；负责现代信息技术的应用与推广和现代教育技术的指导工作。

5、平江县教师教育管理办公室(加挂“平江县语言文字工作委员会办公室”牌子)

统筹规划全县各级各类学校教师培训工作，并组织实施；负责教师职业道德教育工作；负责教师继续教育档案、学分管理和考核工作；负责全县学科带头人、青年骨干教师的培养培训工作；负责全县语言文字工作。

6、平江县教育建设投资资产管理中心

负责管理全县教育系统基本建设、国有资产管理、投资融资工作；负责制定基本建设、经费使用和项目管理、国有资产管理、投资融资工作的有关规章制度；负责编报各级各类学校基建及维修计划和项目实施

管理；负责编报各级各类学校基建及维修项目的预、决算；负责基本建设项目有关资料、档案的整理和管理；负责各级各类学校基建及维修项目经费的管理与使用；负责学校建设投资、融资、债务管理和非经营性国有资产管理；监管各级各类学校经营性国有资产。

7、平江县学生资助管理中心

负责各级各类学校贫困学生的资助工作，发动组织和接受社会各界捐赠，开展贫困学生资助工作；负责中小学助学金、贫困生补助、寄宿生补助经费、中等职业学校国家助学金的审核、发放和管理，并对经费的使用情况进行监督；负责高校生源地贷款的推动、组织和管理；促进和推动全县学生资助工作网络的建设；负责向上级争取各类学生资助经费。

8、平江县勤工俭学管理站

组织指导全县勤工俭学工作的开展；监督和指导全县学校后勤工作；负责监管全县各级各类学校、幼儿园食品卫生安全工作；负责校园责任保险的投保和赔偿事宜。

9、平江县学前教育管理办公室

统筹管理全县公民办学前教育工作。负责制订学前教育发展规划；归口管理学前教育机构；按有关规定承办学前教育范围内的公、民办教育机构设置、调整、更名的审核、报批工作；指导学前教育的教学改革和教育教学研究；负责学前教育有关数据统计、信息发布；制订学前教育机构的评估方案，组织对学前教育机构的考核评估；组织学前教育阶段全县性教师和学生活动。

四、聘用办法

机关干部实行全员聘任制（局领导班子成员和正副主任督学除外）。(一)股室正职的聘用

1、机关股室（含二级事业机构）正职实行竞聘上岗

(1)竞聘对象发表竞职演说后进行民主投票，按1:1.3的比例以得票多

少确定差额候选人。其中在机关在岗人员中产生候选人21名，在学区主任、县直学校校长及2011年学区改革中暂未安排学区主任岗位的原中心学校校长中产生候选人5名。原则上报名人数应超过每个系列应产生的候选人数1人及以上，当某系列报名人数少于该系列应产生的候选人数时，应将该系列候选人指标调减到报名人数较多的系列。如非机关在岗人员系列的报名人数在3名(含3名)以内时，则两系列合并竞聘，统一排序，不再分列。

(2)局党委对经民主投票产生的差额候选人进行投票表决，党委票决的候选人必须超过60%以上的赞成票才能作为任职候选人。党委按得票多少确定任职人选，并决定具体岗位。

2、已任领导实职岗位的除组织部门有明文规定的外，不再担任股室正职。

3、在现岗位任职六年及以上的（特殊岗位除外）原则上要轮换岗位。

4、按章程设置的机构正职(机关党委副书记、工会主席、监察室主任)，在参加股室正职竞聘民主投票入围后由局党委集体讨论提名候选人，再按有关章程选举或报上级主管部门审批后确定任职岗位。

(二)机关股室（含二级事业机构）副职的聘用

1、机关股室（含二级事业机构）副职实行选聘制，由主管领导和股室正职共商后按限额职数提名推荐候选人，交局党委集体讨论决定，再由局长签发聘书。

2、非专业性岗位的股室副职，在同一岗位上任职六年及以上的原则上要轮换岗位。

(三)机关股室（含二级事业机构）其他干部的聘用

各股室的其他干部实行全员聘任制，严格按照限额编制数，依据机关人员本人填写的双向选择岗位意向，由股室正职提名，主管领导把关，局党委集体讨论决定。

在本次机构改革竞聘上岗的股室正、副职位人员到岗时，原任命的股室干部职务自然解聘。

五、聘用条件

（一）基本条件

凡报名参加股室正职竞聘、股室副职选聘的对象都必须具备下列基本条件：

1、讲政治、讲学习、讲正气、讲忠诚；作风务实，工作求实，有事业心和责任感；2008年以来在年度考核中定为称职等次以上，三年内未受过法律追究或党政纪律处分；

2、有履行职责所必需的思维能力、协调能力、管理能力、语言文字表达能力和政策水平；

3、具有大专以上文化，公务员、参照公务员身份或专业技术人员身份；

4、近三年机关股室（含二级事业机构）工作年度目标管理考评结论中有两年排名倒数第一名的现任股室（含二级事业机构）正职不得参加本次股室（含二级事业机构）正职竞聘，其现任股室副职（含二级事业机构）不得参加本次股室（含二级事业机构）正职竞聘和副职选聘。近三年年度目标管理考评结论有两年不合格的所在学区、中心学校、县直学校的主任、校长不得参加本次股室（含二级事业机构）正职竞聘和副职选聘。

5、身体健康，能坚持正常工作；

（二）机关股室（含二级事业机构）正职竞聘条件

1、教育系统在编、教育局机关在岗人员应具备下列条件： 现任股室正职，截至2011年12月31日止男未满55周岁、女未满50周岁。

现任股室副职，截至2011年12月31日止男未满54周岁，女未满49周岁，有中心学校校长或县直学校校长三年任职经历或担任股室副

职三年以上。

2、现任学区主任、县直学校校长及2011年学区改革中暂未安排学区主任岗位的原中心学校校长，截至2011年12月31日止年龄男未满50周岁，女未满48周岁，且在中心学校校长(含学区主任)、县直学校校长岗位上连续任职三年以上。2011年8月任命的学区主任、书记暂不参加本次竞聘。

(三)机关股室（含二级事业机构）副职选聘条件

1、教育系统在编、教育局机关在岗人员(含正式借调人员)现任股室副职，截至2011年12月31日止年龄男未满54周岁，女未满49周岁。

截至2011年12月31日止年龄男未满50周岁，非现任股室副职，女未满48周岁；

2、现任或曾任中心学校校长(学区主任)、县直学校校长(不含因违纪免职、撤职人员)，截至2011年12月31日止年龄男未满50周岁，女未满48周岁，且在中心学校校长或县直学校校长岗位上累计任职三年以上。

3、技术性岗位原则上应具备专业技术资格。

(四)机关股室（含二级事业机构）其他干部聘用条件

1、教育系统在编、教育局机关在岗。

2、技术性岗位必须具备专业技术资格。

3、机关编制岗位出现空缺时，在本系统在编人员中按岗位职责条件公开招聘，年龄不超过40岁。

六、实施步骤

(一)宣传发动(12月31日)召开机关干部职工和学区主任、县直学校校长参加的机关机构改革工作动员大会。

(二)报名和资格审查(1月4日至1月5日)

1、报名：根据竞聘(选聘)上岗的条件和资格要求，自愿报名并填写《教育局机关股室（含二级机构）干部、职工竞聘(选聘)上岗报名登记表》。报名登记表以股室为单位于1月4日下午四点前交人事股何为民同志。

2、资格审查：1月4日晚局机关机构改革工作领导小组对报名者进行资格审查。

3、公示：1月5日资格审查结果公示。(三)股室正职竞聘(1月7日)

1、股室（含二级事业机构）正职竞聘民主投票(1月7日)召开机关干部职工和学区主任、县直学校校长参加的股室（含二级事业机构）正职竞聘上岗大会。同时邀请县纪监、组织、编制、人事部门的领导及相关单位的人员对整个过程进行指导监督。

会议程序如下

①竞聘对象进行竞聘演说。演说内容包括竞聘者本人的基本情况、工作简历、德才表现、工作业绩和竞聘上岗后的打算，现任股室正职需同时对本年度工作进行述职。现任股室正职演讲时间不超过8分钟，其他竞聘者的演讲时间不超过6分钟。

②民主投票。竞聘演说结束后，由与会人员对竞聘对象进行民主投票。民主投票采取无记名方式投票，并设立秘密划票室，与会人员逐个划票、投票，每张票所选择的胜任人数不得超过规定的竞聘岗位总数，超过的视为废票。

2、党委成员投票(1月7日晚)。确定股室（含二级事业机构）正职任职人员名单。

(四)股室（含二级事业机构）副职选聘(1月9日)。

(五)机关股室（含二级事业机构）其他干部的聘用(1月10日)。(六)党委会通过全员聘用结果(1月11日)(七)全体机关干部大会(1月12日)。

七、其他事项

(一)机关干部职工离岗休养年龄界限问题

今后凡在当年度12月31日前，男满58周岁、女满53周岁的机关干部，经本人申请局党委批准可以从下一年1月1日起离岗休养，其待遇与在职干部职工等同。

(二)机关股室（含二级事业机构）正、副职离职转岗年龄规定

今后凡在当年度12月31日前男满56周岁、女满51周岁的股室（含二级事业机构）正、副职，从下一年1月1日起离职转岗。离职转岗人员未离岗休息之前必须坚持上岗，且参与下一轮全员聘任。

因机关股室（含二级事业机构）正、副职离职转岗造成的机关股室（含二级事业机构）正、副职空缺岗位由局党委研究任命新的机关股室（含二级事业机构）正、副职人选，待下一轮竞聘时再竞聘上岗。

(三)充实基层

鼓励中青年干部（45岁以下）到基层学校(或学区)从事教育教学及管理工作。其编制人事工资关系保留在机关，当机关岗位空缺时，优先聘用。

(四)自谋职业

机关干部辞职自主创业参照《公务员法》程序办理。(五)规范借用人员

机关竞聘上岗后，任何股室不得在下属单位借用人员。因突击性工作确需临时抽借人员的，应由抽借股室向机关出具书面报告，经党委研究同意后方能抽借，且在工作任务完成后，由抽借股室负责将抽借人员退回原单位。

八、纪律要求

1、要求全体机关干部职工主动参与、积极配合，坚决支持机关机构

改革工作。

2、要求全体机关干部顾全大局，增强组织观念、服从组织安排。

3、对在机构改革中出现不服从组织领导与安排的，搞不正之风或阻碍改革顺利进行的，将依纪、依规、依法予以问责。

二Ｏ一一年十二月三十一日

附：

1、《平江县教育局机关岗位设置表》

5.教育机构简历 篇五

时间就如同白驹过隙般的流逝，找工作对于我们说已越来越近，此时是不是该好好写写简历呢？简历要怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编为大家整理的教育机构简历，欢迎阅读与收藏。

教育机构简历1

个人信息

姓名

女 23岁(幼教,3000-5000元)

学历： 大专

工作年限： 2-3年

期望薪资： 3000-5000元

工作地点： 广州-不限

求职意向：幼教 | 教师

沟通能力强 学习能力强 有亲和力 诚信 正直 责任心强

工作经验(工作了2年4个月，做了1份工作)

穗石童星幼儿园

工作时间：20xx年8月 至 20xx年12月[2年4个月]

职位名称：幼师

教育经历

20xx年1月毕业肇庆学院学前教育

自我描述

工作经历

20xx年在工贸幼儿园实习一个星期

20xx年在肇庆市一幼实习一个星期

20xx年在肇庆市一幼当实习生一个月

20xx年在广州市番禺区大学城穗石童星幼儿园工作(班主任)

教育背景

20xx年9月在肇庆市工业贸易学校就读20xx年9月在肇庆学院就读

主修课程：

学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈

辅修课程：

大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、马克思主义哲学原理。

本专业能力：

通过系统的`学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。

本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。

教育机构简历2

姓名：xxx

目前所在：白云区

年龄：37

户口所在：广州

国籍：中国

婚姻状况：已婚

民族：汉族

培训认证：未参加

身高：161cm

诚信徽章：未申请

体重：

人才测评：未测评

我的特长：

求职意向

人才类型：普通求职

应聘职位：

工作年限：10职称：初级

求职类型：兼 职可到职日期：一个星期

月薪要求：面议希望工作地区：白云区，天河区，越秀区

工作经历

公司性质：其它所属行业：教育/培训/院校

担任职位：教师

工作描述：讲授基础会计、财务会计、财务会计等实操课程

离职原因：

教育背景

毕业院校：湖北省经济管理干部学院

学历：

专业一：会计学

专业二：

学校（机构）：

所学专业：

获得证书：

证书编号：

广东省财政学校会计中级x

语言能力

外语：英语一般粤语水平：精通

其它外语能力：

国语水平：精通

工作能力及其他专长

本人具有扎实的专业理论和基础知识，具有丰富的财务及授课经验。熟悉现行的税收政策，熟练操作金蝶、用友等财务软件。有很强的敬业精神与职业操守，群体合作关系融洽。热爱教育事业，参与过学校《财务会计实操》的课题。

教育机构简历3

基本信息

真实姓名：xxx

性别：男

年龄：26岁

身高：162CM

婚姻状况：未婚

户籍所在：遵义

学历：本科

工作经验：1x3年

求职意向

期望工作地：贵州省/贵阳市

期望岗位性质：全职

期望月薪：4000~5000元/月

期望从事的岗位：教育培训，兼 职教师，初等教育，高等教育

期望从事的行业：教育/培训，其他行业，无限制

技能特长

体育类项目+销售

教育经历

贵州师范大学（本科）

起止年月：20xx年9月至20xx年6月

学校名称：贵州师范大学

专业名称：体育教育

获得学历：本科

起止年月：20xx年3月至20xx年12月

学校名称：贵阳市xxx学校

专业名称：体育教育

获得学历：本科

工作经历

没有填写工作经历。

培训经历

贵州时光轮滑俱乐部x轮滑

起止日期：20xx年9月至20xx年8月

培训机构：贵州时光轮滑俱乐部

培训课程：轮滑

培训描述：轮滑教练与孩子培训

教育机构简历4

基本信息

姓名：

性别：女

年龄：25岁

婚姻状况：未婚

学历：硕士

工作年限：

政治面貌：共青团员

现居城市：广州

籍贯：湖南

联系电话：xxxxxxxxxxx

电子邮箱：

求职意向

工作类型：全职

期望薪资：3000-5000元

工作地点：广州、湖南

求职行业：

求职职位：

工作经历

20xx.08——20xx.02xxxx小学音乐教师

教育经历

20xx-09-20xx-06华南师范学院音乐与舞蹈学音乐教育与教学研究硕士

专业描述：钢琴演奏方向音乐理论视唱练耳高考音乐培训中小学音乐教师艺术培训机构钢琴教师

自我评价

本人性格开朗做事平整安分守己以后单位上有主持或者排声乐节目或文艺节目都能胜任

教育机构简历5

基本信息

姓名：某某某

性别：女

民族：汉族

政治面貌：团员

出生日期：1985年9月

婚姻状况：未婚

毕业院校：某某教育学院

所学专业：艺术教育

工作年限：3年

求职意向

工作类型：全职

期望职位：教育机构

期望月薪：面议

教育经历

20xx年9月——20xx年6月某某教育学院艺术教育大专

培训经历

20xx年4月——20xx年5月。com培训中心/办公软件

20xx年9月——20xx年9月/某某市职业教育中心/职校新班主任岗前培训

工作经验

20xx年08至今在某某技术学校教务处担任教学管理人员

专业技能

普通话教学、教育管理（管理中专学生）、财务管理、活动策划组织、熟练操作word等办公软件，编写各种文案。

工作业绩

连续三个年度被评为“招生先进工作者”

获“优秀班主任”称号

自我评价

真诚守信，责任心强，好学吃苦。

风趣大度，与同事及上级相处融洽。

既有团队合作精神，又具备独立行事和组织领导能力。

6.向民办培训机构学教育 篇六

一、舒心宜人的教育环境

步入培训机构,教室更像是一间间温馨优雅的儿童房,绿色的主旋律,活泼的图案设计,温馨而自然的挂件,将学校装扮得如同家庭一样温馨。而班级里孩子的座椅是分散的,没有传统的讲桌。在培训机构走廊及大厅里摆放着沙发与座椅,还有一些生动有趣的图画书,这是孩子们课间休息的场所。总之,这家培训机构无论给孩子还是家长的第一印象都是舒心宜人,而这点是否值得我们传统学校借鉴呢?相比较之下,我们的学校是否拉远了学校与家庭的距离,强化了学校的严肃性与规整性呢?

二、简单高效的教育计划

在培训机构每间教室的门口都有一张活动展板,上面是教师周教学计划,分为三个部分,第一部分是教育目标,第二部分是教学内容,第三部分是课下作业要求。一张简单的A4纸,将教学目标明确化,使学生学的有目标,使家长辅导有针对性。这样的教学计划虽然简单,却很实用,比起诸多公办学校教师厚厚的备课本以及详尽细致的教学计划来说,这样的教学计划虽然简单却是高效的,完全不存在抄写应付检查的状况,而这也正是培训机构高效教学的重要体现。

三、亲切平等的教育方式

教师站在中间,学生围坐在教室四周,回答问题喊:“Lili,me,me。”这是教师对初入班级学生的要求。下课时,我悄悄地问孩子:“喜欢老师吗?”孩子说:“喜欢,这里没有老师,只有大姐姐。”看来,教师亲切平等的教学方式给孩子留下了深刻印象,而拥有如此平等自然的教育方式,学生又怎能不幸福快乐呢?在培训机构看来,学生进入培训机构购买的是优质的教育服务,因而,在上课期间,教师就要给孩子一段幸福而快乐的时光,让孩子在学习中获得幸福的体验。这里没有传统的师道尊严,有的只是平等、民主与自由,而这样的教育不正是某些公办学校所缺少的吗?

四、活泼有趣的教育评价

下课之后,孩子拿来几张积分卡片给我,让我带他去领取礼物,原来短短两个小时的课,孩子就领到了四十分的积分卡。我们拿着积分卡来到兑奖处,看到奖品五花八门,有玩具熊,有书籍,有饰品,但再一看兑奖的分值,最低三百分,最高五千分。看来,教师是想利用积分卡的形式激励学生持续学习,不断努力呀!积分卡只是一种外在的教育评价形式罢了,而这种评价方式却无形中激发了孩子持续学习的动力与信心。

五、透明开放的教育监督

7.亲子户外教育机构推荐 篇七

编辑推荐：位于北京，是国内较早进入亲子游领域的儿童体验式成长平台，提供自营活动和亲子游资讯的网络平台，为3～12岁的孩子打造“童趣学院”，由教育专家进行活动体系和内容的开发，同时纳入经过精心甄选的、符合学院课程属性的供应商内容，推出了包括童军、科学系列、玩转博物馆等专业在内的系列特色课程，让孩子在游玩中探索世界、感知快乐、学会合作。

蒙特尔成长教育

编辑推荐：持续七年开展营地教育课程，拥有两万多名会员，开设了观鸟自然营、亲子野趣营、夜宿海洋馆、心智拓展营等专项主题营，专注于儿童情商和社会性发展，通过成长教育为主，亲职教育、探索教育为辅的方式，帮助儿童培训自尊自信、合作交往、情商和领导力等积极心理品质。创始人团队有国家级心理咨询师、青少年教育行业、美国户外营地教育的深厚背景。

林间小孩

编辑推荐：位于北京，为4～15岁的孩子或家长提供户外教育、自然教育等服务，基于易子而教、亲子共育、观察分享等理念，着重于成体系的课程开发设计，践行LNT无痕山林的环保理念，促进城市儿童重建与自然的身心连接。机构创始人有心理学和教育行业的背景，主要工作人员曾接受过中国登山协会户外指导员、无痕山林、红十字会急救员培训等专业培训。

盖娅自然学校

编辑推荐：位于北京，以“自然之友”20年的环境教育为基底，专注于自然教育的社会型企业，许多从学校出来的“自然体验师”开始自然教育领域的创业。课程体系吸收了日本自然学校、德国森林幼儿园的元素，融入“完全教育”、“亲子共育”、“完全的情感体验”等教学理念，通过体验式的环境教育活动，帮助人们打开自然的开关，最终引导人们将环保的意识转化为自觉的行动，培育绿色公民的社会氛围。

漫道大自然教育

编辑推荐：2014年9月开始，属于北研大自然课程上海地区的合作方，是经政府认证批准的 “大自然教育领域”的专业研究机构，推出专题儿童主题培育活动，通过平衡法则、融入法则、系统法则三大法则，重新建立儿童和自然的连接。教练团队拥有北研大自然教育科研院颁发的《CAN大自然教育指导师执业资格证书》以及大量户外登山探险活动经历。

云南在地自然教育

编辑推荐：成立于2012年，位于昆明，致力于自然教育实践的社会型企业，通过丰富的教育活动来启发青少年和成人对自然的情感与尊重。创始人之一王愉，拥有美国威斯康星大学史蒂文分校环境教育硕士学位，为了能够提供持续陪伴和成长体验的空间，在地已经建设了自己的自然学校，计划通过2～3年的时间，建设成为一个集自然体验、自然游戏、体验式园艺和户外教育为主题的自然学校。

小路自然教育中心

编辑推荐：小路自然教育中心成立于2014年1月，位于上海，主要为有志于从事自然教育的机构和个人提供课程设计方案与人才培养体系，目前业务主要包括自然学院、自然体验中心、平行自然网络与CSR协助计划，特色课程包括自然魔法、森林物语、五感绘自然、自然游学等。致力于推动自然体验成为公众的一种生活方式，整合自然教育行业资源，成为专业人才的培养中心。

乐享自然教育工作室

编辑推荐：位于福建福州，以“生态、生活、生命”为核心理念，采用“自然流水学习法”，通过感官体验、观察记录、自然创作、自然探知、生命教育等进阶式课程设计开发系列特色课程，在乡村成立保留传统文化和生活化的自然学校，已在武夷山桐木村、南平宝珠村、西双版纳植物园、秦岭华阳镇、广西梧州、台北阳明山及城市举办营队，以“培育有能量、有自然守护行动力的大地之子”为行动目标。

8.教育机构口号 篇八

二、誉满京华，佳师佳教。

三、选择京佳，选调无忧。

四、走进京佳，走向成功。

五、从警第一步，京佳来帮助。

六、试看捷报频传处，京佳一路总相随。

七、一二三四步步高，京佳护航赢公考。

八、京佳圆你梦，来当选调生。

九、锦绣前程，京佳点灯。

十、选调有京无险，胜出有佳相助。

十一、京选最佳课程，选调当然畅通。

十二、培训到家，梦圆京佳

十三、大海航行靠舵手，招警培训靠京佳。

十四、名仕之路，京佳起步。

十五、为小家，为国家，教育培训最到家。

十六、从教捷京，口碑最佳。

十七、选调生京喜连连，圆梦想佳音绵绵。

十八、一心为仕途，京佳找出路。

十九、你的未来从这儿起航就业不再难，京佳帮你忙。

二十、钟政法干警之灵，毓国家栋梁之秀。

二十一、一鸣京人，佳誉户晓。

二十二、京佳培训改变生活，公务员职位成就未来。

二十三、报得京佳在，还怕出仕难?

二十四、京益求精，佳逢其时。

二十五、名师出高徒，高徒在京佳。

二十六、走仕途，选京佳，名师辅导顶呱呱。

二十七、今日京心选择，明日最佳教师。

二十八、仕途迷茫，京佳帮忙。

二十九、年轻人先人一步，选调生非你莫属。

三十、从警有路学为京，成功无涯苦亦佳。

三十一、京佳护航步步高，一箭中的赢公考。

三十二、因为奋斗而京彩，所以成功传佳音。

三十三、从警有路学为京，仕途生涯佳作舟。

三十四、选出优秀，培出精英。

三十五、京佳点化，职场生花。

三十六、选择一次，改变一生齐家，治国，安天下;竞争，培训，有京佳。

三十七、仕途漫漫，京佳陪伴。

三十八、欲成政法人，先进京佳人。

三十九、京佳京佳，教育专家。

四十、今天你选择我，明天我照亮你。

四十一、选调之路，京佳起步。

四十二、警上添花，赢在京佳。

四十三、仕途有京彩，千里传佳音。

四十四、京佳培训，公务人员的摇篮。

四十五、京佳考网，圆您梦想。

四十六、不是所有培训，都叫京佳。

四十七、定位京准，培育佳才。

四十八、成就公务路，理想之选。

四十九、京师荟萃，佳教于公。

五十、找京佳，做佳警选调生进京，成才路最佳。

五十一、警队亦难进，京佳有绝招。

五十二、为师业必京，佳途伴您行。

五十三、仕途保驾，信赖京佳。

五十四、畅行仕途，京佳指路。

五十五、京佳领进门，仕途靠个人。

9.教育局组织机构 篇九

1.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣

“主体的自我意识是幼儿个性形成的核心，它不仅统领着他们的个性特征，使之成为一个整体，而且也统领着他们的社会性特征，为其社会性的发展和表现提供源泉。”自我意识是幼儿社会性发展的重要内容，但幼儿自我意识的产生是源于他人或社会对他的评价，换句话说，幼儿的自尊、自信、自主是通过与他人的互动逐步建立起来的。

小班的孩子刚开始步入群体学习、交往的生活环境，对教师和成人有较强的情感依恋。老师有意识地让孩子两两相对，开心游戏，随音乐找朋友、为水果娃娃穿花衣等游戏，逐步让孩子产生愿意和小朋友一起游戏、交往的愿望，体会到和好朋友一起玩的快乐。中班的孩子已适应集体生活的要求，喜欢和同伴一起玩，多数幼儿已有自己的玩伴，开始了解和学习与人交往的方式和策略。老师组织幼儿开展自主结伴合作进行的区域活动，让孩子自主选择活动内容、游戏伙伴，商量制定游戏规则、分配角色，交流、分享游戏经验，感受交往乐趣，体验成功快乐。大班的孩子自我意识有了明显提高，表现出自信、独立、积极、主动，愿意与多人合作游戏，交往能力日益增强。老师开展大带小活动，让大班孩子与小班弟妹交朋友，鼓励他们亲手做小礼物赠送给弟妹、带领弟妹散步、手把手地教弟妹一起做汤圆等，在这样的结对交往过程中，孩子们的交往能力、表达沟通能力、协作能力都得到了相应的提高。

2.开展丰富多彩的亲子活动，增进亲情、友情，树立自尊、自信

《指南》实施的原则：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。”明确地提出了尊重幼儿的发展规律及幼儿学习兴趣的保护，体现以儿童为本，体现科学的儿童观、发展观、教育观。

开展形式多样、丰富多彩的亲子活动：亲子灯谜会、亲子郊游、亲子野菜品尝会、亲子远足、亲子手工活动、亲子运动会、亲子游园会等，以亲子活动为载体，为家长和孩子搭建亲子沟通、交流的平台，为孩子们创设、营造温暖关爱的家庭、集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，树立自尊和自信。孩子们在活动中敢于自主表达、主动交流、分享经验、开心交往，在温馨的氛围中轻松接受知识经验、掌握生活技能，真实地、自信地展现自己各方面的能力，体验亲子活动所带来的兴奋与快乐。家长们通过亲子活动和孩子的交流更为亲近、更为宽松，亲子关系更为融洽、温暖。

3.组织主题社会性实践活动，激发爱父母、爱集体、爱家乡、爱祖国的情感

《指南》社会领域设立了“遵守基本的行为规范”“具有初步的归属感”的具体目标，目的在于培养幼儿积极的情感态度、习得基本的行为技能、发展良好的社会品质，引导幼儿逐步产生对家庭、班级、家乡、国家的归属感，促进幼儿社会性适应能力的全面发展。

为帮助小班孩子尽早适应集体生活，学习初步的人际交往技能，我们利用“三八”妇女节开展“爱妈妈”主题实践活动，让孩子了解妈妈工作的辛苦，鼓励孩子大胆地送祝福、献歌曲，亲子共同制作“生日蛋糕”，孩子亲手喂妈妈吃下味美情浓的“生日蛋糕”，增进了孩子对妈妈的爱、对家的依恋。中班的孩子有为他人服务的意识，愿意并主动参加群体活动。组织孩子参观图书馆，了解图书馆的社会功能，体验图书馆安静阅读的氛围，观察图书管理员整理图书、礼貌接待读者，为孩子们管理班级图书角提供帮助。不同季节带领孩子游公园，欣赏家乡的美景，感受季节变化，培养孩子热爱家乡、热爱大自然的情感。大班孩子的自我意识有了明显的提高，对周围环境有着浓厚的求知欲望。组织孩子走进消防中队，听讲解，了解消防车的装备，观看消防队员训练演习，使孩子真切感受消防队员的勇敢坚强。一同走进家乡的古银杏公园，寻找千年古银杏树，测量粗壮的树干，描绘眼中的美景，爱家乡的情感油然而生。国庆节到来之际，孩子们唱国歌、做国旗、布置“我的祖国”主题墙，进社区感受节日的喜庆气氛、感受家乡日新月异的发展变化，为家乡、为祖国感到骄傲和自豪。

4.各领域之间相互融合，渗透社会性适应教育

《指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”可见，人为地割裂社会领域与幼儿其他方面的发展是不科学的，幼儿社会领域的发展与其他领域相关能力的发展存在直接联系。有意识地整合相关领域的内容，相互关照，综合地利用专门性、渗透性、契机性的教育活动和一日生活各环节等多种形式与方法开展社会性教育，使社会性教育生活化、游戏化，有针对性地促进幼儿社会性品质的发展。

语言活动《两只笨狗熊》教育幼儿学会分享；科学活动通过认识火车，让幼儿了解火车工作人员的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱；通过认识国旗、国歌等来培养幼儿爱祖国的情感；体育活动《小兔过小桥》、《冻人》等，培养幼儿的主动性和执行规则的能力。在数学活动中通过学习排序、分类等操作活动，培养幼儿的规则意识和任务意识；幼儿帮助分发卡片、雪花片等，培养幼儿的责任感、主动性和与同伴交往的能力。艺术活动中可以培养幼儿的意志力、协作能力及爱的情感等。教师在各类教学活动中，应结合本科的教学内容与方法对幼儿提出相应的规则要求，引导幼儿遵守规则、学习自律、获得成功感。

10.唐代官方美术教育机构探讨 篇十

关键词：唐代,官方美术教育,背景,机构,探究

美术是一种精神产品, 美术教育是对人类文明成果的继承和发展, 对传播、保存、融合、发展民族文化具有重要意义, 直接或间接地影响着人们的社会心理、风俗习惯、道德规范、文化传统等。我国在五千年历史的风云变幻中, 形成了独一无二的鲜明美术教育特色。早在东汉灵帝时期我国就已经创立了中国乃至世界上可考的最早文艺专科大学———鸿都门学, 这所学校开设的课程中除了当时流行的辞赋、小说外, 还包括绘画, 是我国历史上可考的最早的与美术教育有关的官方教育机构。众所周知, 唐朝是我国封建社会大繁荣和大发展时期, 唐明皇设置了我国最早的广招艺术人才的翰林院, 集中了大量的官方绘画人才, 开创了我国历史上专门的官方美术教育机构雏形。而在探讨唐代官方美术教育机构前, 我们首先应对唐代美术教育背景有一定了解。

一、唐代美术教育发展背景

在中国绘画发展史中, 隋唐时期不仅是空前繁盛的时代, 同时有着承上启下的意义, 是一个出现了巨人与全新风格的时代。进入唐代后由于唐朝历代帝王的重视, 唐朝汇集了大量的宫廷绘画大师, 虽然当时还没有出现画院之名, 但实质上却与宋朝之后出现的画院并无太大差别, 也正是唐朝美术教育的发展为画院的出现奠定了基础。从总体上看, 唐代之前的中国画中占据绘画主流的为器物与建筑物上的绘画, 这种绘画趋势是唐以前中国绘画认识发展水平及基本技巧法度的代表。唐代以后, 随着哲学的不断发展, 新的文艺思想顺势而生, 法度体系的逐渐成熟和完善迫使人们对艺术本体的发展历程去更加理性地探索。这一时期中国美术开始对美术欣赏的意义投以关注, 使传统单纯追求美术思想教育和道德教育功能的美术欣赏被打破。虽然唐代初期在绘画技能技巧的传授方式上仍然以师承关系为主, 但随着绘画分科的不断细化, 涌现出大批专长一科的画家, 并提出了应该向自然学习的绘画教育理论[1]33。

“师法自然”这一主张在美术教育中的提出, 使师承学习不再是美术教育的唯一方式, 为传统的师徒、父子师承美术教育主张注入了新鲜的血液。在这一主张影响下, 人们对自然有了更深的关注, 将自然当成自己的老师, 为美术创作提供了更多的契机, 也造就了更多的绘画大师。唐代专职的宫廷画家吴道子, 在开元中根据唐玄宗的圣旨, 在天宫寺三门西庑绘制了《除灾患变》。天宝中唐玄宗想念蜀道嘉陵江水, 于是下令吴道子去蜀道嘉陵亲自感受作画。到了回来的时候, 唐玄宗问吴道子画得怎么样, 吴道子奏曰:“一切都在心中所记。”回到大同殿后, 一天之内便将嘉陵江三百余里山水收入画作之中。从这则典故中可以看出, 当时唐代的画师无不在践行着“师法自然”这一新的美术教育主张[2]。

有唐一代帝王从唐太宗时起就擅长绘画, 当时王族亲贵中具有一定绘画水平的人才比比皆是。唐太宗李世民时期, 尤为重视“文教”, 在为《晋书》作传时, 唐太宗选择了当时最为著名的书法家王羲之和文学家陆机。唐太宗还推行了新的文化政策, 提高了“艺”与“文”的地位, 为唐代官方美术教育机构的出现奠定了基调。唐玄宗李隆基更是书画均擅长, 并授予技艺高超之人以职位, 逐渐分化翰林院职能, 为翰林图画院的建立奠定了前提[3]。唐朝末年, 唐僖宗在四川避乱时依然不减对书画的热爱, 一旦遇到好的画作便流连欣赏, 其所带的一些随从人员中竟有不少职业画家。到了昭宗时期, 宫廷画家地位得到普遍提高。皇帝对绘画艺术的喜爱, 不能不说是促成唐代美术官方教育机构发展的重要原因。

二、唐代官方美术教育机构发展

唐代绘画艺术的灿烂发展与唐代美术教育发展和进步息息相关, 七世纪到十世纪的唐代, 唐朝国力日趋强大, 唐代帝王开始关注绘画、书法等精神领域的发展。唐代宫廷设置了很多收藏书画的机构, 秘书省和弘文馆以及集贤院等都是唐代规模很大的官方藏书机构。弘文馆受唐代皇帝直接领导, 隶属门下省, 集贤院等则为中书省所管。贞观三年, 史馆被划分到门下省, 由宰相负责监修, 史馆开始成为一个独立的专门收集史籍的机构。虽然唐代的秘书省属于六省之一, 但在行政管辖上却受中书省管辖, 唐代天授初年, 秘书省被改为麟台, 负责管理经籍图书, 与汉代的兰台、后汉的东观职责类似, 都是对国家图书和典籍实施专门管理的中央机构。贞观时期, 唐太宗对收藏的图书、典籍等的整理开始大规模进行, 由于经籍整理工作过于繁杂, 乾元院的编制逐渐扩大, 开元六年乾元院被更名为丽正修书院。后三馆之下对专门官员分设, 对图书的收集、整理及抄录、入藏等事务由秘书省组织。相对三馆来说, 同为收藏机构的秘书省在职能范围上更加专注于收藏。张九龄、白居易及李商隐等人都曾为秘书省校书郎。在图书收藏的文化建设大背景下, 唐代国立书法、绘画及美术教育体制在其影响下也正在逐渐形成, 正是如此唐代美术从初唐时期的承上开始转变为盛隆迹象, 达到了对后世朝代美术教育启下盛状, 为后世美术研究贡献了难以估量的价值。

唐代官方美术教育机构发展的第二阶段, 为唐代官方机构中对美术直官的设置。在唐代, 国家中央收藏机构中的各个工作人员无论在名额定编、录用还是在升迁晋职方面都有其自身完整的体例制度。直官本身无品, 其担任人员主要来自于文化、艺术、技术等各个领域的高级专业人才队伍, 在任职直官后如果该直官原来有官品则会被称为品直。从一定程度上看, 直官是唐代科技文化最高水平的代表。唐代与美术相关的直官设置中, 除书直、画直、丹青直外, 还包括拓书直及少府监等。集贤院、秘书省中收藏有甚为丰厚的古画真迹, 其中画直这一职位的设置主要是为了对古画进行品鉴和修整。据史料记载, 开元六年集贤院中的画直总共二人, 到开元八年增加到八人。早在武德初年秘书省就已经对画直进行设置, 《唐六典》中记载当时秘书省在画直的设置上为一人, 在丹青的直官设置上为五人。有关集贤院的记载中显示, 在开元时期就已经对画直进行设置, 种种迹象表明当时史书编纂也离不开画直人员。有关图画直和丹青直的职事范围在史籍中并没有具体的记载, 但从直官名称可以看出图画直和丹青直应以甄别、鉴赏图画及修复、临摹图画为主要工作。技艺出众人员可能还兼具宫廷画师的职务, 在身份上类似于翰林院画待诏。但唐代众多画直官中仅有朱抱一等很少人的名字被列入唐代画家名录中, 由此可知画直官并非全部都擅长高超的绘画技能。我国古代宫廷绘画在唐以前多为画工和画士, 如周朝的冬观、汉代的黄门画者等, 都仅仅属于技工范畴并没有纳入官员体系的先例, 直到唐代才将画师与其他技工区别开来将其地位提升到书画直官, 逐渐将其推进上层社会的尊重之列, 引导了后世中国美术教育发展的主流方向[4]66。

宫廷画院的设置开始于五代后蜀, 但其前身则为唐代的翰林院。《资治通鉴》记载, 为了美术教育的更好发展, 唐明皇设立了我国最早的翰林院, 将全国著名的画家集中在宫廷中给予其官职, 这些画家在翰林院中对宫廷珍藏名画观摩、临摹, 使唐代美术教育呈现出浓厚的互教互学氛围。汉代已经有了翰林之名, 但当时的翰林主要指文学之林, 直至唐代才大大丰富了翰林类别, 将文辞、经学、绘画等艺术都纳入翰林之中, 唐代翰林院成为各种艺能之士供职的机构。这一时期, 翰林院画家所学科目主要有六科, 除佛道、人物、山水外, 还包括鸟兽、花竹和屋木等。与此同时, 翰林院中还对说文、尔雅、方言、释名等科目加以设置, 其中篆书和音训归属说文, 画学考试题目多以古诗名为主, 对学生理解和领悟诗意的程度进行考核, 从而促进画师创作能力的提高, 使画师借助巧妙的绘画构思构图创作出意境隽永、令人回味的优秀美术作品[5]。该种教学对学生的创造性十分重视, 注重对学生整体素质培养, 已经不是简单的技术教育范畴, 这种超前的绘画教育意识为唐代官方美术教育机构发展奠定了理论基础。严格说来唐代的翰林院并非专业的美术教学单位, 仅仅是云集了社会中的散落画家使之为宫廷服务, 以满足皇亲贵族对绘画的需求。但这些美术功底深厚的人群聚集在一起必然会互相学习、切磋, 自然而然地便促使翰林院中呈现出美术教学的职能, 唐代的书画待诏、书画直官等, 都在官方美术教育的发展中发挥了举足轻重的作用。

在美术教育发展的历史长河中, 唐代美术教育率先开创了学校与“世业”并存的局面, 由此我国古代美术教育离专业化教育又近一步, 对我国美术教育发展具有不可磨灭的贡献。

参考文献

[1]李少林.唐代文化大观[M].内蒙古人民出版社, 2006.

[2]冯乾.试论唐宋时期官方美术教育的基本特征[J].科教导刊 (上旬刊) , 2011, 3 (5) .

[3]朱敬.唐代画家吴道子的绘画创作生涯述考[J].兰台世界, 2012 (9) .

[4]中央美术学院美术史系中国美术史教研室.中国美术简史[M].北京:高等教育出版社, 1992.