27斑羚飞渡导学案

27斑羚飞渡导学案（共10篇）

1.27斑羚飞渡导学案 篇一

老庙镇和寨中学七年级语文导学案

27《斑羚飞渡》导学案

主备人： 李新国訾红涛审核 ：七年级语文备课组时间2012-5-10

班级组别姓名

教师寄语：

新课堂，我展示，我快乐，我成功。

【学习目标】

1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；

3、学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。

4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

【学习重点】

1、通过复述斑羚的故事，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。

2、通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题

【知识链接】

1、斑羚广泛地分布于中国和亚洲东部、南部等地，属于高山动物，常置身于

孤峰悬崖之上。善于跳跃和攀登，在悬崖绝壁和深山幽谷之间奔走如履平川，也能纵身跳下10m 余深的深涧而安然无恙。但是，斑羚虽有肌肉发

达的4 条长腿，极善跳跃，但也有极限。在水平方向，一般健壮的雄兽

最多能跳出5m多远，而雌兽、幼仔和老年个体只能跳出4m左右。

2、沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

【自主学习】

1、根据拼音写汉字，为加粗的字注音。

悲怆（）娴熟（）逞能（）眼花缭乱（）肌腱（）恍惚（）参差（）迥然不同（）参差（）

2、解释词语

娴熟：

恍惚：

进退维谷：

迥然不同：

一尘不染：

略胜一筹：：

3、默读课文，准备复述课文内容。

老庙镇和寨中学七年级语文导学案

4、面对危难，斑羚群采取了怎样的行动？请找出相应的段落。

5、在这群斑羚中你印象最深刻是谁？为什么？

【合作探究】

1．作者为何如此细致地写斑羚初起跳时的时间与幅度差别？

2．作者为什么把斑羚飞渡的过程写得如此详细呢？

3．彩虹在文中出现多次，有什么作用？

【拓展迁移】

1.在这群斑羚身上，有哪些值得我们学习的地方？

2.你认为在文章中，人充当的是怎样的角色？

3.假如你是一位狩猎队员，看了这样的情形你有什么感受？

【达标测试】

一、给加点的字注音：

苍穹（）逞能（）恍惚（）

甜腻（）娴熟（）悲怆（）

二、下列加点词语使用不当的一项是（）

A．斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境。

老庙镇和寨中学七年级语文导学案

B．相比而言，小王的棋艺要比小李略胜一筹。

C．眼前一片空白，令人眼花缭乱。

D．虽然是双胞胎，可他们的性格却迥然不同。

三、结合课文中具体的语境，分析下列各句中斑羚叫声的含义。

⑴ 结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去。

⑵ 抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声。

⑶ 突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫。

⑷ 公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声。

⑸ 只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。

四、下列对本文理解不正确的一项是（）

A．本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境的壮举。

B．斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲的精神，让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，启发人们重新认识这个万物苍生的世界。

C．在文中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。给了我们一个反思人类所作所为，摆正人类在自然界中位置的机会。

D．文中应对镰刀头羊飞渡进行祥写，才能更好地突出镰刀头羊的伟大象征。阅读11至17自然段，回答问题。

五、第11段的第一句用了什么修辞？“用死亡做桥墩”的含义是什么？

六、在11段中找出“我”的心理描写，说说写“我”的心理意在表现什么？

老庙镇和寨中学七年级语文导学案

七、阅读第15段，说说写“我”、写“猎人”，写“狗”为了表现什么？

八、阅读13、14段，如果说老斑羚的死是为了让小斑羚生，那么镰刀头羊最后走下悬崖又是为什么？为什么不说它坠下悬崖，而说它“消失在一片灿烂中”？

九、第16段中最后一个句子有什么象征意义？

老庙镇和寨中学七年级语文导学案

2.27斑羚飞渡导学案 篇二

了解作者

沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。

一．自主学习：

（1）为下列加点字注音：

悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）

（2）解释下列词语：

娴熟：

恍惚：

进退维谷：

迥然不同：

一尘不染：

二．整体感知：

1.结合课文内容,按要求进行故事情节复述。

2.当时斑羚身处怎样的环境？这些描写有什么作用？

3.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了他的三次叫声，请找出来分析其特别的含义？

4.课文中多次写到彩虹，有什么作用？

答案

（1）为下列加点字注音：

悲怆（chuàng）娴熟（xián）逞能（chěng）肌腱（jiàn）

恍惚（huǎnghū）迥然不同（jiǒng）参差（cēncī）眼花缭乱（liáo）对峙(zhì)湛蓝（zhàn）苍穹（qióng）

（2）解释下列词语

娴熟：熟练

恍惚：神智不清，精神不集中。

进退维谷：进退都陷入很难的境地

迥然不同：形容差的很远。

一尘不染：形容非常清静、纯洁。

整体感知

1.飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）——飞渡后（走向彩虹）

2.（说明这群斑羚已经彻底陷入绝境了，这样就为飞渡创设了情景。渲染了悲剧气氛，同事为故事情节的发展设置了悬念。）

3.（文章重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表现；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出咩的吼叫，召回母斑羚，同时告诉班玲群，他已相处自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲呛得轻咩一生，者表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡的队伍的命令。）

3.27斑羚飞渡教学设计 李春梅 篇三

李春梅

一、教学背景：

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人感到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共存的世界。

《斑羚飞渡》的文体是动物小说,即赋予动物以人的情感。

二、教材分析：

《斑羚飞渡》选自人教版初中语文七年级下册第五单元，本单元的主题是关爱动物、善待生命。本单元共选编了五篇描写动物的文章，学习这个单元，要让学生在理解课文内容的基础上，大胆发表自己的见解，激发学生关爱动物、善待生命的情感，引发学生对人与动物关系的深入思考。

《斑羚飞渡》是本单元的第二篇文章，讲的是一群斑羚为了种族的生存而自我牺牲的悲壮之举。本文故事内容中陌生新奇的动物世界、惊险动人的特写镜头，能引起学生的阅读兴趣，从而丰富学生的知识，拓展学生的视野，同时也能让学生感受到斑羚们在特殊的求生自救行动中所表现出来的种族精神和整体合作精神。从而能够净化学生的心灵，让每个学生受到了精神的洗礼和震撼。

三、教学目标：

1、快速阅读课文，学会抓取主要信息，能用简短的语言概括课文内容。

2、品味语言，欣赏文中具体生动的描写。

3、感受斑羚飞渡所表现出来的智慧、勇气及自我牺牲的精神，培养学生“珍视生命、关爱动物”的人文精神。

四、教学方法：

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

五、教学过程： 信息链接

1、了解作者相关资料

沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，有着丰厚的生活体验，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。

2、斑羚的资料

斑羚广泛地分布于中国和亚洲东部、南部等地，属于高山动物，常置身于孤峰悬崖之上。善于跳跃和攀登，在悬崖绝壁和深山幽谷之间奔走如履平川，也能纵身跳下10m 余深的深涧而安然无恙。但是，斑羚虽有肌肉发达的4 条长腿，极善跳跃，但也有极限。在水平方向，一般健壮的雄兽最多能跳出5m多远，而雌兽、幼仔和老年个体只能跳出4m左右。

（一）、创设情境，导入新课：

由斑羚的图片导入，让同学们根据预习结合图片说说斑羚的特点，抓住它的主要特点：在水平方向，一般健壮的公斑羚最多只能跳出5米远，而母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳4米左右。

但是在作家沈石溪笔下的斑羚能跳相距6米的山崖，这是怎么回事呢？现在，就让我们跟随作者沈石溪一起走进《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮！

（二）、展示目标：

齐读学习目标，让同学们明确本节的学习任务和学习重点。

（三）、预习检测：

1、给加点的字注音或根据拼音写汉字

对峙（）

逞能（）

湛蓝（）

斑斓（）

蹿跳（）

．．．．．磐石（）

悲chuànɡ（）

苍qiónɡ（）

xián（）熟 ．

2、相信你能说出这些词的意思吧。

进退维谷：

略胜一筹：

（四）、速读课文，整体感知：

1、速读课文，本文讲述了一个什么故事？

要求：用简明的语言概括课文内容。

（可从斑羚为什么要飞渡、斑羚用什么方法飞渡、斑羚飞渡的结果怎样三方面来组织语言）

2、从这则故事中你还读出了什么？

（五）、揣摩语言，感悟内容：

这个故事中，哪个情节给你的印象最深？读相关段落思考并圈画出所需要的信息

（先自己朗读文章，找出相关问题，然后四人一组活动，读读你找出的句段，说说你的理由）

1、勾画出描写斑羚飞渡的动词并体会其表达效果。

2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？

（六）：品读课文，赏析语句：

1、是谁成功的组织了这次飞渡？文中重点写了它的哪些表现？划出文中相关的句子并说说你对它的印象。

（七）、拓展延伸，感悟升华：

优秀的动物，惊人的壮举，我们在惋惜与惊叹的同时，不仅要问，斑羚飞渡这一无奈而悲壮的一幕是谁造成的？我们可以从中得到怎样的启示？

课后提升

1、推荐阅读

藏羚羊的跪拜

这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地想起这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。

当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。那支磨得油光闪亮的杈子枪斜挂在他身上，身后的两头藏牦牛驮着沉甸甸的各种猎物。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时喝碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一些钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。那些磕长头去拉萨朝觐的藏家人心甘情愿地走一条布满艰难和险情的漫漫长路。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。

杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备要喝一铜碗酥油茶时，突然瞧见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事。沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时只见两行长泪从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流传着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的”，此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊的怜悯打动是情理之中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。

那天，老猎人没有像往日那样当即将获猎的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些跷蹊，藏羚羊为什么要下跪？这是他几十年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他久久难以入眠，双手一直颤抖着„„

次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上，原来在藏羚羊的子宫里，静静卧着一只小羚羊，它已经成型，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是求猎人留下自己孩子的一条命呀。

天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。老猎人的开膛破肚半途而停。当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它没有出世的孩子掩埋了。

从此，这个老猎人在藏北草原上消失了，没有人知道下落。

1、划出文中最打动你的细节，并写下自己的感悟。

2、给狩猎队写一封信，谈谈自己对这件事的看法。

4.27斑羚飞渡导学案 篇四

学习目标

1、整体感知课文，了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

2、通过品读，学习本文精彩的描写。

3、树立珍视生命、关爱动物的观念。

学习重点：目标1、2

学习难点：目标3

学习方法：朗读法、圈点法、合作探究法。

学习过程

【课前预习】给下列加点字注音

肌腱( )逞能( )娴熟( )

苍穹( )湛蓝( )悲怆( )

对峙( )炫目( )恍惚( )

斑斓( )略胜一筹( )眼花缭乱( )

【课堂学习】

一、自主交流预习结果。

二、朗读课文，整体感知

带着以下问题自由朗读课文，小组讨论并回答问题。

a、文章写了一个什么故事(斑羚们在怎样的情形下，作出了怎样的抉择和行动?)(要求50字左右)

b、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻?为什么?

三、合作探究,小组讨论

1、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?(翻译“斑羚语”)谈谈你对镰刀头羊的印象。

2、七八十只斑羚，有三四十对，作者详细描写了几次飞渡?怎样描写的?(勾画出描写飞渡的动词来)

3、根据文意，完成这样一个比喻

老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖;

老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹;

老斑羚像--，----------。

四、拓展延伸，体验反思

1、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的`金子般的东西呢?

2、我们生活中有哪些“斑羚”?请讲述你所知道的可歌可泣的动人故事。

五、布置作业

写一封给狩猎队的信。

结束语：所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

5.《斑羚飞度》导学案 篇五

“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”“步步惊心”“步步惊情”

“高风亮节”“有舍才有得”七（下）语文第六单元第27课《斑羚飞渡》导学案班级：组名：姓名：

【课堂努力目标】

1、掌握相关字词的读音，理解部分词语的含义并能致用。

2、理解课文内容，能抓住主要信息复述课文。

3、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

4、赏析品读本文生动的语言和形象的描述。

4、领悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲精神和团队精神。

【学习之路上的大石头】

1、赏析本文生动的语言和形象的描述。

2、领悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲精神和团队精神。

【百度百科】

本文作者沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海。从小体弱多病，与各种体育奖杯无缘。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户。会捉鱼、会盖房、会犁田、会插秧。当过水电站民工、山村教师、新闻从业员。80年代初开始从事儿童文学创作，所写动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，深受青少年读者的喜爱，被

称为动物小说大王。

2、解释下列词语，关注加点字的意思：

对峙：悲怆：娴熟：骚动：进退维谷：

略胜一筹：

眼花缭乱：

一尘不染：

目瞪口呆：

迥乎不同：

秩序井然：

3、连词造段：写几句话，里面必须出现“猫”、“娴熟”、“目瞪口呆”三个词语。（在造好 的段落中把这三个词语用红笔圈出来）提示：注意用好动作描写、心理描写。

我的造段：。

4、本文一共有自然段（在课本上标示出来）。题目中的点出了本故事的主人公，点出了主要事件。

【合作·交流】

1、故事接龙：（注意把握好故事情节的详略）

身陷绝境，进退维谷秩序井然，成功飞渡

2、文中出现的七只斑羚没有姓名，作者是如何交代清楚的？请使用修饰语将它们区分出来。例如：老眼昏花、不幸坠入山涧的老羚羊

3、很多群居动物，都有自己的首领。这些首领往往具有健壮的体魄，聪明的头脑和威严的气势，它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境，它能够在任何时候都勇于挺身而出，保护整个群体的利益。课文中的“镰刀头羊”就是这样一位首领。请找出它三次鸣叫的相关段落读一读。试着猜猜它分别说了什么话？

【品读·赏析】

推敲文中精妙、传神的字词，把它们表达的内涵剖析出来。例如 第一自然段出现的“逼”

字，使紧张气氛顿现。【深思· 研讨】

这个故事是为了告诉我们什么？作者想说什么？你想到了社会上的哪些事情？

补充（沈石溪语录）：、在动物的身上，我们也可以同样找到人类的本性，同样动物也可以折射出人性中的贪婪，欲望和一些美好的性格！、动物为了赢得种群的生

存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人早到精神的震撼的，而人类何尝不是如此呢？、动物小说折射的是人类社会.动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学,应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。

【拓展· 延伸】

6.27斑羚飞渡导学案 篇六

动物拥有牺牲精神，而人类正缺乏这一点，《斑羚飞渡》正是讲述了这样一个故事。今天，我有幸看了这篇文章，让我感慨万分。

《斑羚飞渡》讲述了一个这样的故事：斑羚被猎人们逼到伤心崖上，它们为了不让种族灭绝，自动分成两拨，一对一对的跳，老年斑羚当青年斑羚的垫脚石，老年斑羚坠落山谷，青年斑羚则顺利地跳过悬崖，直到只剩下头羊时，它毅然走向了彩虹。

到此时此刻，那画面依然浮现在我的脑海中：一只老斑羚走出来，带着小斑羚，小斑羚突然起跳，老斑羚也随之起跳，老斑羚用娴熟的跳跃技巧，出现在小斑羚的脚下，成为了小斑羚的垫脚石。小斑羚蹬一下老斑羚，用尽全力跳到了伤心崖的另一面。但是，此时，老斑羚像火箭一样坠落山崖，不，比火箭还要悲惨。

读过这篇文章，我又想起了另一个故事：如果突然起火，蚂蚁们会抱成一团往前滚，虽然最外圈的蚂蚁会牺牲，但是里面的蚂蚁却能安全的存活下来。相反，有些人却认为自己的利益比什么都重要，不顾别人的生命来完成自己的存活。

直到现在，这个故事依然浮现在我的脑海中，真希望这道彩虹就是斑羚们的生命之桥！

7.斑羚飞渡教案 篇七

一、导入

在上课之前呢，老师想问同学们一个问题：“在座的有同学没看过《喜羊羊与灰太狼》这部动画片的吗？”全部都看过了是吧！的确，这部动画片近几年风靡全中国，男女老少通吃。不知道你们还记不记得有一集放到灰太狼把一个假炸弹装到包包大人的身上要求用一只羊来换，暖洋洋就决定牺牲自己换取包包大人的性命。那么这体现了暖洋洋的一种什么精神呢？（勇于牺牲自我拯救大家的精神）.我们知道这部动画片中有很多种羊，有绵羊、刀羊、山羊、羚羊等等。那么同学们知道斑羚吗？斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。今天，我们就来学习斑羚在危急关头勇于自我牺牲的故事。(板书，题目与作者)（衔接语）学习这篇课文要解决哪些问题呢？请同学们看大屏幕。

二、展示教学目标：（让一学生读）

1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神

2.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写

3、认识人与动物的关系，激发珍视生命、爱护动物的情感。

（衔接语）为了达成这些学习目标，首先我们应该从整体上来把握课文的内容。昨天已经让同学们预习了课文，现在老师检查一下。（点课件）

三、检查预习：

1、你能读准下列字音吗？（两名学生回答，师强调重点，最后齐读巩固）逞能（chěng）

甜腻（nì）

娴熟（xián）

．．．湛蓝（zhàn）

悲怆(chuàng)

对峙（zhì）

．．．

2、你能告诉大家下列词语的意思吗？（两生读自己的答案）进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境中。

略胜一筹：比较起来，略微好一些。

（衔接语）昨天我们已经了解了一下作者了，今天就不再多说了，下面我们就一起了解斑羚吧 3.了解斑羚

斑羚，也称青羊、山羊。分布于东北、华北、西南、华南等地。体长1～1.2米，高70厘米左右，体重40到50千克。形似家养的山羊,但颌下无须。雌雄均有角,角小、黑色。毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉和听觉也很敏锐。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。

4.同学们既然已经都预习过了，那么读完这个故事，你们最大的感受是什么呢？能否用一个词来形容一下。

生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮„

5.你能告诉大家本文讲述了一个怎样的故事吗？（提示：什么动物遇到了什么困难怎么解决的？）明确：

①本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。

②本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。③本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。④本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。

衔接语：现在我们清除了文字障碍，掌握了课文的大体内容，下面让我们深读课文，品味感情，提炼主题。

四、深读课文，品味感情，提炼主题。

1.师：老斑羚们从悬崖上坠下，特别是镰刀头羊的最后举动让我们想到人类哪个类似的场面？

生：像在汶川大地震来临时，有一位英雄的老师——谭千秋老师，他张开双臂趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了下来，他却永远离去。像这样的事例还有很多很多，每一个故事都在阐释着什么叫责任、什么叫奉献、什么叫牺牲精神。

衔接语：好的，大家说的都不错，看来这种牺牲牺牲精神不只在动物界有，在我们人类身边更是处处可见。那么，下面我们就来细细分析一下课文吧 2..文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？

（一到二段。文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻（对山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。我们一起来读一下好不好？

前面面临什么？后面面临什么？前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。

此时的处境怎样？用一个字来形容。险。）（板书）衔接语：在课文里，镰刀羊是一个很重要的角色，它起到了领导全局的作用，当然也是它想到了方法跳跃过崖的。那么~~ 二）.陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？

（一片惊慌，故乱蹿跳。哀咩。似乎在说：别过来，危险！第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉；文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。）

师：谁能饱含感情的再来读一下斑羚飞渡的精彩情节？（点课件）请其他的同学闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。

师：刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：（点课件——动画。）

衔接语）在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。请同学们饱含感情的朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：（点课件）课文是怎样描绘第一对斑羚试跳成功的全过程这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。

师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些动词，恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是作者恰当的运用这些传递给我们的。这一连串的动词，使得飞渡场面的画面感和镜头感增强，增强了文章的生动性和感染力。

衔接语：第一对斑羚的成功无疑是给了斑羚群希望，接下来就开始了一对对壮丽的跳跃了。那么我想问一下，3、课文的13自然段写一头衰老的母斑羚和一只小斑羚在空中对接时坠入深渊的情节与写第一对飞渡的斑羚所用笔墨一样吗？这样写有什么好处？

明确：详略得当，重点突出。//这一对失败的飞渡，使场面更加悲壮，使故事更加真实可信。

衔接语：好了，我们现在已经基本了解了课文的内容了，并分析了作者所运用的写作方法，下面我们就来做一些拓展训练吧

五、拓展训练

1、如果你当时是狩猎队的一员，看到这震撼人心的一幕后，你会有何感想？你会怎样做？（生各抒己见，只要言之成理即可）

①我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。②人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力，我们应该善待生灵。

2.请你以“爱护动物、善待生灵”为主题，拟一条公益广告。(限30字)（言之成理即可）

A：动物是人类的朋友，让我们放下血腥的手。B：不要做自然的侵害者和掠夺者。C：爱护动物等于爱护自己。

D：珍爱生命，每一个生命都是可贵的，不轻易放弃或破坏生命。E：爱护动物，人人有责。

F：珍惜动物物生命，等于珍惜自己的生命。G：当人们放弃动物时，人们也放弃了自己。

H：动物是人类的朋友，让我们携手创造一个更加美好的明天。师：是的，让我们与自然，与动物和谐共处，共创一个美好的明天 衔接语）这节课，我们学到这也快结束了，下面哪位同学起来说一下我们从这群斑羚身上看到了什么精神？

生：团结合作、舍己为人、视死如归、临危不惧~~~

教师总结：同学们，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁把这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”这是古人的呐喊，生命是大自然的花朵，生命是有情感的有尊严的，让我们以平等的、友好的、关爱的心态去对待我们的朋友，与他们和谐相处，不然，伤心崖上的悲剧会迟早在人类的头上降临。

8.《斑羚飞渡》课堂实录 篇八

授课教师：建西中学

谢木选 授课班级：建西中学七（1）班

【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图——这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。.【课堂实录】

师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？

生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。

生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了„„

师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。

生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）

（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。）[教学过程A：从紧贴文本的地面起飞] 师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。出示材料1《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。

师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。

听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能）

好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。

五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。课文故事提纲： ◇身陷绝境－－ ◇准备飞渡－－ ◇试跳成功－－ ◇成功飞渡－－ ◇走向彩虹－－

师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。

生：我觉得这是一个悲惨的故事。师：为什么说它是个悲惨的故事？

生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。

师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。

生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。师：他们为什么自我牺牲？ 生：为了斑羚集体的生存。

师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。[教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题] 生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。

师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？ 生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。

生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声）

师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？ 生：不可能。

师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？

生：斑羚的故事。生：镰刀头羊的故事。

生：通过斑羚来写人，是人的故事。这个故事是真实的吗？ 作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？ 文章写的是“谁”的故事？ 文章写的是什么故事？

师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？ 出示材料2 人类面临灾难时的选择： 弱者？强者？

遗弃谁？ 老者？幼者？ 他人？自己？

师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。）

师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。材料一：人类的“弃老”传统――

日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥捨て”。

最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。

教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。思考一：规则·文明与野蛮 兽的规则――弃弱＝“野蛮” 人的规则――护弱＝“文明” 早期的规则――弃老＝“野蛮” 后期的规则――敬老＝“文明” 文明中仍然残余的“野蛮”

教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？ 学生（赧然）：没想过。

[教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命] 一男生：我想我还是会和大家一样选择吧――保护比我弱小的人。一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。（众笑）

师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。但他说自己还是要逃命的，这是卑鄙的吗？ 生：他也没错，因为求生是人的一种本能。（观众掌声）

师：这就引发了我们的第二个思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？ 思考二：个体生命的尊严 材料一： 《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。//它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。材料二： 《“诺曼底”遇难记》： “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？” “在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立时不出声了。

师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？ 生：前面一个是毫不犹豫的，后面一个中的人们本来是想逃命的――因为他们要用枪威胁才能安静下来。（观众掌声）

师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会说，这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗？

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：

播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下降„„ 悲怆的泰坦尼克号的主题音乐响起，人声消失，徐徐下降的露丝和其他获得生命的人们望着镇静地指挥着这一切的迈达特和混乱的人群„„（全场肃然，为电影中的镜头深深感动。）

师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？ 生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。

生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？ 师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？ 略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。

师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？（全场沉默，肃静。）师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。

师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。

[教学过程D：归结，“敬畏生命”] 师：回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的答案？ 生：该救幼小的人――儿子。

师：可是，我们的学习却又推翻了这个答案。我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言。其实作者沈石溪自己是很清楚地意识到这一点的。材料3：沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。” 师：从人的生命到一切生物的生命，“敬畏一切生命”这一人类的“生命命题”是由法国的音乐家、哲学家、神学家，诺贝尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的。我们来读一段他的文字，也许能够帮我们解决一些疑虑。

材料4善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。――史怀泽。

师：一堂课下来，我没有任何的答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，——在生命与崇高之间，在生存与文明之间。这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法。请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法：【出示幻灯片十六，师读】

我个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。

9.斑羚飞渡教案 篇九

斑羚飞渡

教学目标:

1、有感情朗读，品味语言，感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

2、理解老斑羚的形象。

3、反思人类行为，学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。

4、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。

教学重点：理解老斑羚的形象；了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

教学难点:体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写,理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

教学方法:朗读法、自主学习、合作探究、教学安排：1课时

特别说明：

利用早自习落实课文的重点生字词，并让学生在通读全文的基础上复述文章内容，同时用简洁的语言概括文章的内容。

教学过程

一、导入新课

在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱。

请同学起来用简洁的语言在昨天我们读到了这样一个故事，一群

生性温顺的斑羚陷入了进退维谷的绝境，为了赢得种族生存的机会，它们用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡伤心崖摆脱困境。其实在我们

初读文章的时候，就有不少同学被这凄美的故事情节所感动，那么今

天就让我们和这群最可爱的斑羚走得更近一些，去感悟那扣人心弦的惨烈与悲壮。

（板书课题及作者）

二、研讨与赏析：

1、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？

――作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出

了这群斑羚飞渡的情景。

2、在整个故事中，最精彩最感人的是第9段，有感情的朗读第9段。

学生对照画面复述“斑羚飞渡”这一环节。

（学生畅读）

3、现在请同学说说这段描写好在哪里？

（提示：

1、运用了一系列生动的〈动词〉，2、采用了多个〈比喻句〉，3，加入了作者的切身的感受。）

半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）

在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一

后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）一下，在空中再度（），下坠的身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑

羚则笔直（）山崖。

准确传神的动词，细致生动描绘了斑羚试跳的整个过程。

（2）“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”

这句连用两个比喻。

开始把下坠的老斑羚比作火箭的残壳。火箭的残壳是完成使命后的写照，后来又把下坠的老斑羚比作断翅的鸟，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能力。运用比喻的修辞形象生动地写出了老斑羚悲惨的结局。

4、思考：从这群斑羚身上，我们看到什么样的精神？

团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归。

5、小结本部分：

这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作

者不是如此娴熟的运用了一些写作技巧，恐怕这故事就不会带给我们

这么大的震撼。在这部分内容里，作者用（详略得当的安排）重点突

出了这群斑羚飞渡的情景；用_（准确传神的动词）_细致生动描绘斑

羚试跳的整个过程。用（形象生动的比喻）___将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂；对（个人切身体会）的描写，写出了人类对斑羚的敬意和赞叹；希望同学们以后在写作时

有所借鉴。

——（设计本环节的目的在于引导学生品味感知斑羚飞渡的过程，体

悟飞渡场面的悲壮，从侧面在写作上引导学生详略得当，多种角度具

体刻画。）

三、品读个体形象

1、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

―――（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?

外形：“身材特别高大、毛色深棕油光水滑”“头上的角像两把镰刀”

行为：冷静指挥，自觉为桥墩，从容赴死。

叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

3、谈谈你对镰刀头羊的印象。

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

―――（设计本环节的目的是引导学生从细节描写入手分析斑羚形象特点。）

四、感悟与思考

1、找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？

―――文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发

展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

2、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们学习的金子般的东西呢？（目的在于组织讨论文章的主题）

―――（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。

3、面临绝境，老斑羚义无返顾的选择了死亡，在文中，人类充当了一个怎样的角色？

人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.中国的金丝猴、东北虎 ······ 400多种兽，593种鸟，209种两栖爬行动物和2万 多种高等植物都将濒临灭绝!

4、面对这一切，你想说些什么呢？

5、人类对动物的屠杀还在继续，掠夺从未停止，面对这样的现象，请你拿起手中的笔写一条宣传标语，向人类发出呼吁！

五、课堂小结：

师结束语：同学们我们今天的话题实在是太沉重了，沉重的让我们有些窒息，但我又想起这样一句话：人类的认识史仿佛就是不断纠错的历史„„

当我们的脑海中还不断浮现斑羚坠落悬崖的身影和它们悲哀、无助、的目光时，那个抱着丹顶鹤的女孩已经从沼泽地向我们走来，而青藏铁路下的那条绿色生命通道中，藏羚羊正成群接队地悠然走过。我们相信，爱，才是永恒的，爱才是我们这个时代的主旋律，保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情！最后把这句话送给大家（出示幻灯片）

所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。（学生齐读）

六、作业：

10.27斑羚飞渡导学案 篇十

学习目标

一、整体感知课文，把握文章内容，理解关键词句含义。

二、深入领会斑羚们勇于自我牺牲的精神和拯救种群的智慧和勇气。三．思考和认识人与动物之间的关系，培养“珍视生命，关爱动物”的观念。

预习导学

同学们，老师想为你们讲一个故事。这是一个真实的故事。1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊！”还没等当校长的丈夫明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，她选择了松手。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中，也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的故事，一个关于斑羚的故事。现在就请同学们一起走进这动人的故事。

1、查字典，给下列加点字注音。

肌腱（）逞能（）恍惚（）甜腻（）．．．．．娴熟（）略胜一筹（）眼花缭乱（）．．．炫目（）斑斓（）悲怆（）．．．磐石（）对峙（）参差（）．．．．湛蓝（）坠落（）苍穹（）．．．

2、查工具书，解释下列词语的意思。肌腱： 逞能： 恍惚： 娴熟： 进退维谷： 一尘不染： 略胜一筹： 眼花缭乱： 秩序井然： 迥然不同： 斑斓：

3．反复朗读课文，理清文章结构。

问题探究

1、文章写了一个什么故事？

2、斑羚群遇到了什么样进退维谷的绝境？

3.面临绝境，镰刀头羊采取了哪些行动？谈谈你对镰刀头羊的印象。

4、老斑羚是怎样帮助年轻斑羚成功飞渡的？

5、文中出现了几次彩虹？每次出现有什么作用和意义？

6、在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？我们人类应该怎样反思自己？

作业

1．联系上下文，品位下列句子的含义。

（1）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一道用死亡做桥墩架起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？

（2）“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。”“我”为什么感到镇静？

（3）“它走了上去，消失在一片灿烂中。”“灿烂”是指那一道弯弯的彩虹吗？

2、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。

附：

有关资料 关于作者

沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传股长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。

2．关于斑羚