教学规律

教学规律（共16篇）

1.教学规律 篇一

〈探索规律〉教学探索

晋江磁灶张林中心小学

张秀霞

2012年３月28日，有幸能再次聆听以前的老同事阿育老师的一节〈探索规律〉，感触颇深，感动的是阿育老师现在虽然身为校长，却还是雄风依旧，依然把课堂教学作为第一生命线。整节课时间安排紧凑，节奏分明，目标明确。

在这节课中，有几点非常值得我学习：

1、教师平时的潜心浇灌：作为一节有一定难度的复习课，从孩子们精彩的互 动中可以看出它们清晰的思路，这和孩子们扎实的基础是分不开的，它都 扎根于老师平时的有效教学。

2、老师备课中心有学生：由于是一节难度较大的复习课，学生的基础怎么

样？怎么在学生已有的基础上进行教学，老师经过精心到舍，制定出了比较适合学生实际的教学目标，而不是纯粹为了哗众取宠。在这个基础上，大部分的学生都能跳一跳摘到果子。

3、教师课堂上精心引导：老师能引导学生从不同的角度来发现同一件事物的不同规律：如1、4、9、16等这一列数的规律。同时，我也觉得有几点还可以这样做的：

1、教学内容的选择应该为教学目标服务：本节课中的“青蛙的只数与眼睛、嘴、腿的关系”以及“猜数游戏”两个环节都可以删掉：一是前者前面早就学过，对于本节课来说一没提升，二是本节课的内容较多，占用了宝贵的时间； 后者与本节课的关系不大，有点画蛇添足的感觉。

2、数学方法的提炼和数学模型的建构：在学生经过观察、比较发现不同的规律后，老师要引导学生发现探索规律的方法并进行适当的提炼和建构探索规律的数学模型，并能应用它去探索新的规律。

3、课堂教学中师生的定位要合理：老师应该给学生更多探索、交流的时间和空间，让学生有更多的机会表达自己的想法。

4、课堂教学中老师的引导要有序：老师引导学生探索知识的时候应该引导学生有序的进行观察和思考，如先从横的角度观察有什么发现，谁有不同的发现，让其它同学进行补充，再进行其它方面的观察。

5、教学内容的选择应该有所取舍：由于复习课的性质和教学内容繁多与教学时间的矛盾，设计时应该选择比较重点的内容，并对选定的内容进行有序地观察、探索。

课无定法，同样的老师，同样的设计，不同的班级，也会有不同的效果，以上仅是个人的一些想法，在教学的生成又可能会产生新的问题，在教学的路上让我们一路探索，不断成长。

2.教学规律 篇二

在高考试题的安排上有区别于传统高考的顺序, 语言基础与运用部分考查放在第二卷表达部分, 考查的重点主要体现在熟练、有效地运用常见的语言文字。具体要求是:在识记方面, 对于识记现代汉语普通话常用字的字音, 识记并正确书写现代常用规范汉字和正确使用标点符号三个知识点, 并没有用传统的选择题直接来考查。而是放在像作文等主观题中来间接地测试学生的基本素养, 难度系数相比传统高考应该说有所降低。这其中是有许多原因的, 比如地方语音因素等。其他语言基础与运用考点的难度系数都在E级, 并且基础知识点的考查分值适当减少, 新课标高考只重点考查成语、语病、衔接等三个方面, 并且都是每个考点一个选择题的形式出现。这三个试题和以往的试题形式大致一致, 难度也相当, 都是平时常见常用的知识。唯一要强调的是稍微增加了一点的灵活度。2012年在考查正确使用词语 (包括熟语) 时考了“芝兰玉树”“闻过则喜”“上下其手”“从一而终”四个词语, 其中“芝兰玉树”虽然不常用, 但在课本《滕王阁序》中学过, 课下注释有解释, 也应该属于常见范围之内的词语, 并且学生只要会用“闻过则喜”选出使用恰当的也不是难事。

新课标高考语文基础试题考查的难点依然是辨析并修改病句。备考这一个考点, 学生必须做到基础知识过关, 也就是要先搞清病句的六种常见类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。做到心中有概念, 出手分类型。对病句试题, 大可不必过多地关注试题所考查的知识概念, 学生要明确知道有六大病句类型即可。但是当一个句子摆放在面前, 却不能够迅速判断出它是不是病句, 错在哪里时, 那么学生所掌握的专业知识就只能是摆设了, 没有一点实际作用。因此, 应该有一定量的经典试题积累, 能够准确掌握常见的病句类型和经常出现的病句特征, 并且养成一定的语病敏感。经常阅读积累来增加自己的语文素养, 只有拥有比较丰厚语言积淀, 比较敏锐感悟的能力, 才能读出语病。虽然语言运用题考查逐步趋向于灵活性, 但均是可以接受的, 只要做好语文基本功, 搞清语病试题的种类和病因, 应对高考语病试题还是可以的。

针对以上高考语文基础知识命题规律, 就要求学生在平时学习时必须注重基础知识的积累。教师在日常教学中要努力使学生每天积累易读错、写错的字词;每月额外增加练习习作的次数。坚持在每节语文课前五分钟开展诗词评讲或演讲小活动, 让学生的听说读写等各种能力同时得到发展。教师要关注新课标高考语文新的动向, 如有改动之处, 一定要引起足够的重视。

通过平时的语文教学我们发现学生的失分点主要集中在以下几个面:语言运用的成语病句试题、文言文翻译试题、诗歌鉴赏试题、选考试题中的文字表述部分以及作文。针对以上问题教师要调整自己的教学思路、教学内容和教学方法, 注重教学过程管理, 掌握每一个学生出错的原因, 并即时加以改正, 掌握避免差错的规律。在适应学生实际情况的前提下, 把基础运用考点尽量讲详做细, 争取在平时的教学中夯实基础, 为高考在语言基础运用上拿到高分做好铺垫。

语言表达剩余的两个题是对长短句变换和修辞仿写知识点的考查, 都是传统高考常见的试题类型, 没有出现太大的变化, 只要按试题的要求认真去落实每一个细节就可以拿到高分。这部分也属写作范畴, 在作文训练时可努力加强扩展语句和压缩语段的练习, 有目的性地进行选用、仿用、变换句式的强化训练。特别注意正确运用常用的修辞方法, 包括:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问, 只有平时常加练习, 反复演练, 加以揣摩, 熟悉掌握各种类型的试题的具体要求和变化, 考试的时候才能驾轻就熟。

高考语文在语言基础运用的考查上也是花样百出的, 总是会出现一些意想不到的形式, 因此, 我们在平时的语文教学的同时, 引导学生关心时事, 使他们积极从生活中学习, 不断地丰富和提高自己认识事物的能力, 提高学习效率, 做好基础知识的积累。当然也要注意对学生坚持正面教育, 让学生主动去积累, 充分调动学生的学习自觉性和主观能动性, 为学生发展奠定坚实的基础。

3.“找规律”教学思考 篇三

五年级数学上册59页的“找规律”是在学生四年级学习了“一一间隔排列规律”和“搭配规律”之后学习的“几个不同物体几几间隔排列的规律”，59页的例1是根据规律判断某个位置的物体是什么物体，61页的例2是求各物体分别有多少个。例1的编写意图：通过对主题图的观察和比较，发现盆花、灯笼和彩旗的排列规律，并对规律进行深入的研究，理解和掌握规律的本质，再根据规律研究得出判断某个位置物体是什么物体，方法有两种：一是数一数确定，二是计算确定。

二、学生的学习心理分析

1.规律发现并不难

人们对规律的敏感是与生具有的，本人对三年级学生进行过一个实验：我先画了这样一些图形□□○○☆问学生：你知道老师下面画什么图形？学生非常肯定地说：画□。追问：为什么？生说：老师画的图形是有规律的，所以下面一定画□。其实根据□□○○☆这五个图形是不能肯定是有规律的，但是学生非常肯定的语气告诉我们一个事实：那就是学生对规律非常敏感。所以从有规律的盆花、灯笼和彩旗的观察中，发现规律并不是难事。

2.理解规律是重点

学生通过观察发现的规律只是对规律比较肤浅的感性认识，此时学生不一定完全理解和掌握了规律的本质，所以教师要引导学生对规律进行深入的研究，使学生深刻地理解规律，进而掌握规律的本质属性。

3.应用规律是目标

学生在低年级学习认数时就接触了“第几个”这样的知识，学生都是从左向右数一数某个物体排在第几个，这是学生原有学习经验，所以当学生遇到“第15盆是什么颜色的花”这个问题时，首先想到的是从左向右数1、2、3、4、……15的方法判断。但这种方法是学生已经具备的一种技能，而不是本节课的教学目标，所以教学时教师要帮助学生进行思维提升，理解和掌握计算判断的思维方法，要制造人知冲突激发学生进行深入的思考，最终“创造”出计算判断的方法，增强应用规律的意识，同时培养和发展学生的思维能力。

三、教材的缺陷

教材中先研究“两盆”一个规律的盆花，这样编写有一定的缺陷：

1.不符合学生的现实起点

数学教学要遵循由易到难的教学原则，但并不是越容易越好，而是要考虑学生学习的现实起点，本人用三年级学生进行过教学：四个物体一个规律的问题，三年级学生都能理解，能够研究出多种不同的判断方法，那么对五年级学生来说更不存在认知上的问题，所以先研究盆花对五年级学生说起点过低，不能够有效地调动学生研究的积极性。

2.不能体现计算的必要性

由于两盆花一个规律，判断时最简便的方法就是奇、偶数判断法，用计算的方法反而麻烦，因此很难激发学生探究计算判断的方法。

3.教学资源不够丰富

由于是两盆花一个规律，计算结果只有余1和不余这两种情况，也就是只能生成两个教学资源，不能有效地解决计算后推理判断的问题，对帮助学生理解和掌握计算判断方法有些单薄。

四、教学处理

1.让学生观察主题图初步发现规律

把彩旗作为研究的重点，首先出示59页的主题图中的“彩旗”让学生观察，并说说：彩旗是怎么排列的？你发现了什么？使学生初步感知彩旗的排列规律：红、红、黄、黄、红、红、黄、黄……

2.引导学生深入研究规律

接着要求学生用简单的符号把彩旗排列的规律画出来，红旗用△表示、黄旗用○表示，画出△△○○后问：后一个图形是什么？为什么是△？再后一个呢？为什么是△？这样画出△△○○△△○○△△○○……

再启发学生思考：这样画出的规律别人找一找才能知道规律是什么，你能用一种办法让别人一眼就能够看出规律是什么？得出用圆圈画出每个规律。

引导学生观察并回答：第一个圈里有什么彩旗？它们是怎么排列的？第二个圈里有什么彩旗，它们又是怎么排列的？……你有什么发现？那么第10个圈里有什么图形？又是怎么排列的？第40个圈、100个圈、10000个圈呢？

3.判断是什么物体

遵循由易到难的教学原则处理判断过程。首先让学生判断“第5面旗子是什么颜色的？”你是怎么知道的？由于数目很小，所以根据学生已有的知识经验学生一定是选择数的方法判断。接着让学生判断“第17面是什么颜色？”由于比图中的12面彩旗多一些，所以学生想到：先画再数的方法解决。此时问学生你怎么知道后面一定画红旗、红旗、黄旗、黄旗……，学生自然想到彩旗是有规律排列的，画图实际上就是应用规律解决问题。最后让学生思考：第99面彩旗是什么颜色？由于数目比较大，画图很麻烦，于是学生就会思考“还有什么方法判断呢？”，就会进行深入的研究，并能应用规律计算解决问题，从而探究出进行除法计算的方法，一方面使判断超越了生活方法，创造出用除法计算的判断方法。另一方面培养和发展学生的思维能力。

4.计算意义的理解

应用规律计算的方法判断重点要放在除法算式的意义的理解，如：△△○○△△○○……第87个图形是什么图形？计算：87÷4＝21（组）……3（个），首先让学生理解21和3的含义，21表示每4个图形一组正好有21组，还余3个图形；在此基础上再进行深入的思考：第87个图形在哪一组？在这一组第几个？前面已经排了21组，那么第87个图形就是第22组的第3个；第22组的第3个图形一定要到第22组里找吗？为什么？使学生明白：每一组的4个图形排列的顺序都是一样的，第22组的第3个图形与第一组的第3个图形是一样的，所以为了方便一般都是在第一组图形里找。

4.《找规律》教学反思 篇四

本节课依据新的教学理念，把指导学生动手实践、自主探索寻找规律作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

一、创设问题情境，引出课题

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找规律引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。

上课开始，我就说小猴和小兔装修了自己的房间，让学生观察漂亮的房间。由此自然引出一年级下学期学习的简单的排列规律，即复习了旧的知识，又很自然地引出了新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。

二、充分利用教材，创造性使用教材

大家知道，教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小兔家墙面装修图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。我在考虑的时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律，把主题图作为小兔家的墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面也很精彩。另外，引导学生把图形改变方向进行观察，以便了解学生是否真正掌握了此规律。

三、充分让学生自主探索、合作交流。

心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：

首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，每个人发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。另外，在发现规律之后，给学生机会创造规律，每名同学一张正方形的白纸作为手帕，用图片或彩笔等自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系，同时培养了学生的创新意识。

其次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。再有，在最后创作的环节中，学生根据已有知识起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是三格、四格，甚至五格六格不限。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。

第三，加强数学思考。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。

总之，在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。

5.《找规律》教学反思 篇五

课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的全过程在探索的全过程中突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。

第一环节是通过生活中的动画导入，引出规律。通过让学生猜测是下一个男生还是女生而引出“规律”并激发学生“找”规律的欲望。

第二环节是观察主题图，探索规律。这一环节是本课的教学重点。我充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流。使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。

为了突破这个难点，我分三个层面引导学生探索寻找规律。一是观察。引导学生观察教材提供的场景图，从中发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都是间隔排列的。二是比较。引导学生分别数一数这三组物体各有的个数，并对这些个数进行比较，发现每组中两个物体之间相差“1”个。三是归纳小结规律，两种物体间隔排列两端的物体个数比中间物体总是多一。

第三个环节引导学生经历数字化过程，进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。

在教学一一间隔，围成圈首尾不同的两种排列情况时，我充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题。

事物的规律是客观存在的，又往往是隐含并可以发现的，只有对十分丰富的现象进行深入的分析，从感性认识上升到理性认识，才能认识规律。找规律的教学要点是“找”要让学生经历寻找规律的过程如果把规律直接告诉学生，就失去找规律的教学价值。

在对“一一间隔，首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一” “首尾相连围起来”这个规律的探索我认为本节课还是比较扎实、到位、成功的。但是在对“一一间隔首尾不同”、“ 一一间隔”这两种情况的探索由于时间不够，给学生探索的时间太少，对直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。

6.教学规律 篇六

结合洋思、东庐、杜郎口3个学校的案例以及我个人20多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶段，认为在不同阶段教师和学生的关系是不一样的，不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲，初中学生就进入了相对独立学习的阶段，到了高中阶段，学习的独立性就得到了全面提升。

苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

那么，先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢?先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

后教的“教”也体现了3个特点：一是 针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

规律二：先教后学――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学(边教边学)，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。

从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的.本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教――扶――放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读3个主要阶段。第一阶段，教读阶段。它的特点是教师教读、学生仿读。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。

规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”

7.《找规律》教学设计 篇七

《找规律》是苏教版四年级第八册的教学内容。

二、教学目标

(1) 认识生活中的搭配现象, 理解搭配过程中的规律, 并能运用这些规律思考、解决一些实际生活中的问题。 (2) 学生经历了找规律的过程, 他们在此过程中学会了探索、归纳、抽象和初步的论证能力, 逐步知道怎样运用数学的思维方式去解决问题。

三、教学过程

(一) 情景引入

情景:孩子们都喜欢玩“剪刀、石头、布”的游戏, 在上课伊始, 我带着学生一起玩这个游戏, 让他们体会游戏中的规律。 (1) 同桌两位同学一起玩, 让他们始终出不一样的形状, 不管输赢的结果, 只是看一看可以形成多少种不同的组合。 (2) 请两位同学到前面来玩, 每进行一次, 要做一次记录, 让孩子们体会到三种形状可能出现的不同组合。 (3) 老师和一位学生玩这个游戏进行示范, 老师可以有意反复地出石头, 学生可以按照自己的想法出。老师再次反复出示剪刀和石头, 让学生在游戏中体会组合的形式。

设计意图:数学新课程标准指出, 要加强数学与生活的联系。这样数学知识才会脱去生硬的外壳而变得充满生机和活力。因此, 在学习本课知识时, 我们可以由学生已有的生活经验开始, 让他们经历三个层次的游戏。第一次游戏调动起他们学习数学的兴趣。第二次游戏是对游戏经验的分析, 让他们进入思考阶段, 把生活经验上升到数学概念、原理、规律上。第三次游戏就更具有数学味了, 这时就让学生逐渐有了“序列”的概念, 为数学知识的开展做了很好的铺垫。

(二) 出示例题

1.出示情景:要提出明确的要求和问题。要求:红红买一个芭比娃娃, 再配上一顶帽子。问题:红红可以有多少种选配的方案呢?

2.学生自主探索, 经历学习过程。 (1) 实际操作, 让学生自由搭配。给每一位学生准备好学具, 给他们充分的时间, 让他们在自由操作中, 体会搭配的不同方案, 并慢慢地理解有序搭配的意思。 (2) 逐步抽象, 让学生可以自由表达。在经历了自由搭配之后, 让学生在自己的草稿纸上用不同的方式表达出不同的选配方案。可以让学生用符号或者图形来表示。

设计意图:在第一步情景引入时, 学生就有了“有序”搭配的思想。在第二步出示例题时, 学生在更加明确了目标和要求以后, 又进行了两个层次的操作活动:一是自由选择方案搭配;二是把思考的过程, 用图形或者符合表示出来。这两个过程使得学生的思考又向前进了一步, 可以说是把思维外化的重要策略, 也是数学抽象的必由之路。

3.小组交流。小组的交流与分享可以是实际操作的演示, 也可以是他们自由表达的讨论, 让学生在这个阶段有一个相互学习和碰撞的过程。

设计意图:前面几个环节都是在教师的引导下学生自主学习, 而这个环节是小组合作学习。

4.学习情况交流。 (1) 让学生展示各种不同的搭配方式, 并交流讨论:怎样搭配才会不重复不遗漏?a.先选芭比娃娃, 然后给她们戴帽子, 每一个娃娃有两个帽子, 这样总共有几种方案?六种。b.如果先选帽子, 就是每种帽子都可以戴在不同的娃娃头上, 从帽子的角度来给娃娃佩戴, 每种帽子可以选择配三个娃娃, 这样也会有六种方案。 (2) 最后展示不同的图形表达方式, 并讨论问题:怎样才能把你的展示做到既明白又简单呢?

设计意图:这一环节是建立在之前的基础上的, 此时的学习情况交流, 我们必须明确问题, 让学生有目的地去汇报。在这里, 我设计了一个问题:怎样做到不重复不遗漏?学生自然就会从不同的角度去思考, 当然, 先选娃娃的思路要更加容易一些, 如果先选帽子, 学生就会感到不习惯, 有些别扭。这就需要教师在学生汇报时, 给予适当地点拨, 让他们的思维可以有一种多项的选择。最后, 在组织学生对上述两种方式进行比较, 通过比较, 让他们的思路更加清晰。

(三) 发现规律

1.让学生用连线的方式把搭配情况抽象出来。

设计意图:在之前学生通过图形表征获得了一些示意图, 我们可以以此为基础, 用在示意图之间连线的方式把学生得到思维过程更进一步外化, 这样的外化过程也就向乘法原理的本质更近了一步。

2.带领学生进行必要的变式练习。 (1) 如果有两顶不同的帽子, 四个不同的娃娃会怎样? (2) 如果是三顶不同的帽子, 三个不同的娃娃又会怎样?

3.对上面的变式练习进行归纳, 并讨论问题:娃娃的个数和帽子的个数与选配方案有关系吗?有怎样的关系呢?

4.对我们找出的规律要进行论证。为什么帽子的个数和娃娃的个数的乘积就是我们最后选配方案的数量呢?让学生通过论证把这个规律与乘法联系起来, 并体会组合问题中的乘积原理。

设计意图:通过这个环节的变式练习, 让学生积累更多的有规律的案例。有了这么多的案例, 就可以为归纳提供足够的理据。对于这些资料进行抽象就会逐渐形成有目的地猜想:帽子的数量乘以娃娃的数量就等于搭配方案的数量。这个结论是一种可能, 对这个结论我们还要引导学生去进行论证。在小学阶段, 我们不可能进行严格的演绎推论, 但可以引导学生通过思辨的方式, 把算式和意义结合起来, 让学生在整体上相通了, 他们就可以获得论证的结果。有了这样的过程, 学生就能明白为什么了, 他们把数学关系搞清楚, 就会越学越起劲, 越学越有兴趣, 也会因此而越来越聪明。

(四) 变式练习

(1) “想想做做”第一题, 让学生小组讨论问题。 (2) “想想做做”第二题:每一种方案可以由几部分搭配而成? (3) 拓展性问题:两件不同的裤子, 三双不同的鞋子和四件不同的上衣, 可以有多少种搭配方式?

让学生小组讨论:每一种不同的穿法, 可以由几部分搭配而成?你们是否能够做到不重复不遗漏?

设计意图:变式练习是最传统的数学教学方式, 它主要通过变换情景、改变问题等方式, 把问题变得更加复杂, 让学生通过解答不同情景的问题, 深化对数学知识的进一步认识和理解。在这里, 我设计的练习不仅情景发生了改变, 问题层次也有了提高, 看上去比之前的问题都要复杂一些, 但是本质还是没有变。这样的变式练习, 不仅有利于拓宽学生的思维, 还有利于他们的数学知识结构向深度进一步扩展。

(五) 总结质疑

最后总结本课内容:教师可以问学生:“你们在本节课的学习中有什么收获?关于组合搭配的问题还有哪些疑问?”

8.小学作文教学规律探析 篇八

关键词小学作文 规律 培养

一、重视习作兴趣的培养

《基础教育纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向……关注学生的学习兴趣和经验。”然而,一提到作文,许多学生就皱起眉头,产生心烦厌恶之感,甚至充满畏惧的心理,无从下笔,可谓是谈作文而色变。显而易见,要充分激起习作热情,首先要扫除学生写作的畏惧心理。这就应不断激发学生学习的动机,重视对学生作文兴趣的培养。

(一)媒体创境激趣。

现代科技迅猛发展,媒体软件更好地服务于教学。实践表明,利用多媒体软件所提供的图像、动画、活动影像等图文音像资料,创设情景氛围,可以调动学生的学习兴趣。例:一位老师指导学生写《我班的跳绳大赛》时,事先全程录制好班级跳绳比赛的实况。活泼、有趣、愉快的演示、实物、图像、声音等真实的生活情境在大屏幕播放时,引发了有效性。再借助录像手段的可控性,指导训练学生逐步观察,引导其掌握学习、观察的方法。课始,先指导学生回忆比赛时情景,教者再播放学生跳绳比赛的场景,同学们熟悉的脸孔和激烈的比赛镜头在眼帘拉开帷幕时,观看录像,仿佛又身历其境,个个为之兴奋。此时教者采取多种方式,积极引导其进行有序观察,鼓励其说写比赛过程,便水到渠成了。

(二)巧设命题激趣。

叶圣陶先生说:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”张志公先生在谈及作文命题时说:“使学生习惯于如实地、自然地‘写’出自己的所见,所闻,所感,而不是对着一个无所见,无所闻,无所感,或者虽有闻而无所思,无所感的题目,挖空心思地硬‘做’。”对此,我感慨万千:作文教学,教者只有深入社会,走进生活,知学生有怎样的心理需求,所写内容该是学生正欲倾诉之声,才能真正激发学生的写作意愿,真正写好作文,做到情真意切。这就要求我们在平时应着力改变传统的作文命题模式,代之以半命题、无命题的自由作文,从而“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,把作文的主动权真正还给学生。如半命题作文题《跟我玩……》、《第一次……》、《迟来的……》、《假如我是……》等等。

二、拓宽素材积累的渠道

“厚积方能薄发”。是啊,亲身体验是习作的源泉,素材积累便是写好作文的奠基石。作为教者,在平时的阅读、作文教学中,该密切注意学生素材的积累。只有持之以恒,丰富充实,才能使学生们洋洋洒洒、一气呵成,达到下笔成文的最佳境界。

(一)指导阅读积累。

以读为本,“读”占鳌头,是我国语文教学宝贵的传统经验之一。叶圣陶老先生曾说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”郭沫若先生说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙驰。”因此,在平时作文教学中,我们只有注重对学生进行阅读指导,才能更为有效地丰富学生的语言积累。

(二)运用媒体收集。

信息技术具有无限丰富的资源,运用媒体收集资料已成为学生的间接生活体验,它能够与学生的直接生活经验形成互补,从另一个方面充实他们的写作题材库。因此,在平时的作文教学中,我们可积极鼓励学生听广播、看电视、上网络获取信息,可就国内国际新闻、时事热点、科技知识等班级的“新闻发布会”,“小小辩论台”或“小灵通广播台”栏目中进行交流。再如,指导学生写有关“爱国影片观后感”时,有条件的学校可通过校园网络播放《鸡毛信》、《闪闪的红星》等红色影片,组织学生进行认真观看,有效实现资源共享。在此基础上,即时进行过程指导,指导后再安排学生进行即时写稿。如此必然能收到较好的写作效果。

三、强化习作训练的方式

(一)训练口语交际能力。

实践表明,说话训练是写作训练的重要组成部分。通过严格的说话训练,必将在口头表达能力的发展中促进书面习作能力的提升。因此,在平时的课堂教学中,我们可根据小学生爱表现的特性,结合具体的教学内容,充分调动学生说话的愿望,引导学生畅所欲言。如在课堂教学中,教者可鼓励学生适当发问,引导学生正确使用“我个人认为……”“我觉得……”等表达方式,充分阐明自己的观点看法。笔者相信,只要能做到持之以恒的口语训练,长期以往也就不会担心学生习作时无话可说了。

(二)创设自由想象天空。

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”要想达到这一表达效果,其中一个重要有效的做法就是训练学生的想像力。因此,在平时的作文课堂中,我们应结合具体的教学活动,积极为学生创设想象的天空,鼓励学生展开想象和幻想,有意识训练学生的想象力。如,可利用故事或艺术,结合教学内容,要求学生对静物作动态有声的想象,对抽象作具体形象的想象,对无色事物作有色事物的想象,对个别事物作概括的想象。通过系列想象形式的训练,使学生逐步掌握静观默想、浮想联翩的本领。

参考文献:

[1]雷永玺.谈小学生作文辅导[A].萃英集青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.

[2]邢睿.个性化作文教学的研究与实践[D].天津师范大学,2003.

[3]娄书胜.作文应写出真情实感[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C].2004.

[4]毛新梅.提高中学作文教学效率的另一种思考[J].课程,教材,教法,2006,01.

9.《找规律》教学反思 篇九

“探索规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准( 20xx)》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和第二学段都有要求。其中第一学段要求学生“探索简单情境下的变化规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的具体要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发现(识别)规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用(由前一项得到后一项)。

在日常生活中存在着很多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探索规律提供了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。

这也让本单元的前两节课成为学生喜欢学习的知识点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算能力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要继续挖掘学生100以内数和口算方面知识，结合这一单元的找规律，可以安排多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。

10.找规律教学设计 篇十

教学目标：

1、使学生通过观察、猜测、推理等活动发现图形的排列规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学的情感。

教学重点：发现图形的排列规律。

教学难点：体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备：课件、学具、水彩笔、板书的教具，磁铁若干。教学过程：

一、创设情景，认识规律

1、孩子们，你们看，谁来了？（课件出示：聪聪、明明。学生主动给聪聪明明打招呼。嗨，哈罗。然后聪聪、明明给小朋友打招呼：小朋友们，你们好，我们又见面了，聪聪说：今天，我和明明要带你们到一个很好玩的地方，猜一猜，是什么地方？师：知道是什么地方吗？

2、出示“数学乐园”明明说：瞧，数学乐园可是我和聪聪布置的哟，怎么样，漂亮吗？）师：他们的布置不仅漂亮，而且还藏有一些小秘密，找一找，有什么秘密？（停5秒）把你的发现说给小组的同学听听。开始吧。（学生分组交流，师指导观察）

3、小组汇报：谁来说说你的发现？充分让学生说，（学生肯定回答较为哆嗦如：是一个„一个„一个„一个„。同时师跟着指主题图当说到主题时，师：哟，你找到了彩旗排列的规律，你真聪明！你能大声地再说一遍吗？（师点课件引导生说出规律。）师补充：说简单点说是一黄一红为一组不断地重复出现，他说得真好，小朋友，把掌声送给他，送你一个智慧星。再让其他生说出灯笼、彩花的排列规律。（每说出一个规律课件跟上）

4、揭示课题：刚才，小朋友找到了不少的规律，这正是我们这节课要学习的内容，找规律。板书课题，齐读课题。

5、出示例1中的一组图：猜一猜，（师做神秘样）这面旗的后面一个应是什么颜色的旗？（很惊讶）你是怎么知道的？对，说得真好，他是根据一面黄旗，一面红旗依次不断地重复排列这个规律知道答案的。

这个朵花的后面一个应是什么颜色的花？这个灯笼的后面一个是？真是一群聪明的孩子，你们不但找到了规律，还能应用规律解决问题。好了，我们一起去数学乐园去玩玩吧！

二、动手实践，找规律

（一）教学例1中跳舞图

1、师：看一看，迎接我们的是什么呢？（歌舞表演。）

2、（出示场中小朋友跳舞）仔细观察，跳舞的同学是按怎样的规律站队的？（抽生说并表扬生：你的规律找得好。）（一男一女或一女一男）师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始，他们站队的规律就是一女一男。（课件演示）。

（二）教学例2

1、聪聪：小朋友，我们去观看魔术表演吧。师：看魔术去。（魔术师出现）小朋友，欢迎你们来到数学乐园，注意了注意了，魔术表演开始了，1、2、3变！（魔术师吹口气，变出例2第1图）

2、师：魔术师变出了什么呢？它们的排列有什么规律呢？你能按照规律照着摆吗？试一试，找出规律，用学具摆一摆。（每个问之间稍停一会儿）

3、抽生上黑板摆。师：来，告诉小朋友，你是按照什么规律摆的？师问：你们也是按照这个规律摆的吗？还有其它的发现吗？引导学生说出规律，同时发现魔术师变出的图形既可以从形状上找排列规律，还可以从颜色上找排列规律。

4、师表扬学生：真聪明，继续加油，魔术还要变。（变成例2第2图）

师：魔术师又变出了什么呢？是按什么规律排列的，你能接着摆吗？试一试。

5、生上黑板摆。你能说出它们排列的规律吗？（从形状、颜色上谈）

师：小朋友摆得真好，不仅能从图形的形状上找到了它们的排列规律，还从颜色上找到了排列规律。

6、好，把学具推上去。出示课件魔术师抛花：魔术师说：呵呵，真是一群聪明的孩子，变！这些鲜花送给你们。师问：你们喜欢吗？

（二）教学例3和“做一做”

1、师：孩子们，数学乐园里有很多游戏，我们去玩玩涂色游戏吧。（出示课件）出示课件：聪聪明明拿着画板，聪聪说：我能按照这些图的规律涂色，明明，你会不会？明明：我当然会啦，小朋友，你们会不会呢？

2、师：那就请孩子们按照规律把没涂的涂上正确的颜色。翻到书第89页，开始吧！

3、展示学生作业，并说出为什么涂这种颜色，让学生说出规律。问：哪些孩子也涂对了，好，表扬自己。

4、出示“做一做”第2题：一群小星星和一些正方形跳到舞台上。其中一颗星说：唉呀，我们怎么都没涂色呀，一点儿都不好看。小朋友，你们能帮帮我们，给我们涂上有规律的漂亮的颜色吗？让我们来当一次小小设计师，给这些图形设计出有规律的美丽的颜色来。（收2本，逐一展示。可根据实际问：你是怎么涂得又快又好的？）课间休息：多么欢快的音乐，孩子们，来，跟老师一起随着音乐活动活动吧。活动中：师问：会了吗？自己跳跳。（师生共舞，左拍一下，右拍一下，上左挥一下，右挥一下有规律的音乐和动作。）师：孩子们，你们怎么这么快就把老师的动作学会了？让生说出老师跳舞时动作的规律。

三、创造规律、表演规律。

那你们能不能像老师刚才那样用不同的动作或者声音有规律地表演吗？不同的动作或者声音（请几生表演，同时请学生说出其表演的规律，来，请小朋友跟你一起做。）

四、生活中的规律。

我们的生活中也有很多的规律，我们一起去看看

11.地理规律教学五法 篇十一

从学业水平考试的现状出发，笔者总结出高一地理有关地理规律教学的五个方法。

一、情境导入探究法

所谓情境导入探究法，是指教师在教授地理知识时，根据学生的具体情况有目标、有意识地构筑各种有效的情境，调动学生的学习积极性，引导其独立自主地学习地理知识，从而有效地进行相关地理规律的教学。

【例1】地带性规律教学

情境导入1：展示世界自然带景观图片。

课前2分钟配乐展示不同的自然景观图，如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带。

情境导入2：分析不同地理环境生长的植物差异形成原因。

先组织学生观看几种生长在不同地理环境中的植物，如胡杨林、椰子树、雪莲、荷花等，然后请学生说出每种植物生长分布区的气候、地形、土壤等地理环境特点，并尝试分析其自然带形成的原因。然后由教师总结：由于不同地域所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成了自然带。

（过渡）上述差异有何规律可循呢？

情境导入3：从中国的东北黑龙江出发分别向南和向西所经历的自然景观的变化。

探究活动1：领略大自然——地理环境差异性的探索。

（展示课件）中国陆地自然带分布图和中国行政区划图。

师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？

生：（第一组代表）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林、亚热带常绿阔叶林、热带雨林。

师：（鼓励）很好，我们跟随第二组从黑龙江向西旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？

生：（第二组代表）我们组从黑龙江西行，沿途见到了小兴安岭、大兴安岭森林带，呼伦贝尔大草原，塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！

情境导入4：世界自然带与世界气候类型的联系。

探究活动2：先让学生回忆“世界气候类型分布模式图”，对照课本“世界陆地自然带分布图”，完成学案（学案设计的是世界气候类型分布模式空白图和对应的世界自然带分布模式空白图）：你发现陆地自然带与气候类型分布之间有何联系？为什么会出现这种联系？

投影仪展示学案填写的结果，并得出结论：气候类型与自然带大体是相互对应的关系。

情境导入5：从赤道到两极的地域分异规律。

探究活动3：阅读世界陆地自然带分布图，说出亚洲东部从赤道到两极的主要自然带。观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现得比较明显？

学生讨论完成，第四组同学代表发言，根据景观图片和世界自然带分布模式图说出世界自然带从赤道向两极的变化规律，分析这种景观变化的原因是热量的差异导致的，规律表现为东西方向上呈带状分布，南北方向类型更替。

情境导入6：从沿海到内陆的地域分异规律。

探究活动4：阅读世界陆地自然带分布图，说出温带大陆从沿海到内陆地区的主要自然带。观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现得比较明显？

（学生讨论完成，略。）

情境导入7：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。

探究活动5：规律总结。

填表完成课本第20页的活动：比较纬度地带分异规律与干湿度地带分异规律。

这样一堂课下来，学生兴趣盎然，地带性规律在学生脑海里印象深刻，成为挥之不去的美好记忆。

二、地理知识比较法

所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较， 让学生加深对地理知识的理解和认识， 提高地理逻辑思维能力， 从而高效地完成相关地理规律的教学。

【例2】A、B 两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学

图1是A、B 两地的气温曲线和降水柱状图， 这类地理统计图常见于高中地理气候知识的规律性教学，教学时可以按照以下步骤进行。

首先，比较后判断。由于最高温出现在7月，可得出A、B两地均为北半球;“以温定带”可得出A、B 两地最冷月—— 1月的气温都在0～15℃之间，确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较，得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”可得出A 地属于冬雨型，即冬季多雨、夏季干燥，B 地属于夏雨型，即夏季多雨，冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异。

其次，分析后概括。经过分析，确定A 地是冬雨夏干的亚热带地中海气候，B地是雨热同期的亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30～40°之间的大陆西岸， B地则大致位于北纬20～30°之间的大陆东岸。

教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。

三、原理归纳演示法

所谓归纳演示法，是指从个别或某类具体的地理事实出发，动态地概括出地理规律的一种教学方法。endprint

【例3】“褶皱山系形成——喜马拉雅”规律的教学

首先，引入情境，发现规律。

材料一：喜马拉雅山脉是世界上最雄伟高峻的山脉，全长2500千米，平均海拔在6000米以上。位于欧洲的阿尔卑斯山脉是一条巨大的山脉，呈弧形，长1200千米，平均海拔3000米左右。落基山脉是科迪拉山系北段最为雄伟的山脉，海拔2000至3000米，南北长5000千米。安第斯山脉是世界上最长的山脉，分布在南美洲的西海岸，从北到南全长9000千米。思考：结合地理图册第2页世界地图及教科书上板块构造示意图，用板块构造学说解释以上山脉的成因（说清楚板块名称、边界类型）。

材料二：图2中黑线条代表洋脊。洋脊：伴有地震和火山活动的巨大海底山脉，又称海岭。思考：观察洋脊的形状及所处位置，试用板块运动原理解释其成因。

材料三：在太平洋西部分布着一群弧形岛屿（见图3、图4、图5），如千岛群岛、日本群岛、硫球群岛、菲律宾群岛，有趣的是在岛弧的东侧平行地分布着一系列海沟，如千岛海沟、日本海沟、菲律宾海沟。思考：岛弧带和海沟形成与板块运动有何联系？

综上，发现以下规律：

（1）大陆板块之间碰撞，形成山脉、高原。

（2）板块张裂地区，形成裂谷、海岭。

（3）大陆板块与大洋板块碰撞，形成山脉、岛弧和海沟。

其次，深入探究，总结规律。

笔者要求学生结合图6、图7思考问题，进行探究：图6地形为褶皱构造，试分析A、B两处受力情况，并画出受力方向，解释背斜谷、向斜山的成因。（为了启发学生思考，笔者引入图7：竹片爆裂画面）

综上，总结规律如下：

背斜顶部受张力，岩层破碎，易被侵蚀，形成谷地;向斜槽部受挤压，岩层坚实，不易被侵蚀，形成山地。

再次，深入思考，迁移认知。

为了促进学生深入思考，笔者出示了一些思考题，如“在野外，大部分褶皱构造是难以直接观察到的，那么通过什么方法可以判断该地区的构造是背斜还是向斜？”等等，使学生较好地实现了知识迁移。

总之，通过动态的模拟演示，学生很容易观察总结出板块之间的运动碰撞形成结构这一规律。

四、“纲要信号”图示法

所谓“纲要信号”图示法，是指教师和学生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的规律教学法。“纲要信号”图表是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图等形式，把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简明的“纲要信号”，通过抽象的符号和经过简化了的示意图来揭示地理规律，能使知识具体化、形象化，让学生一目了然，便于掌握、运用。

【例4】全球热量平衡的规律教学

第二单元大气环境一节中的有关太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四者间形成的全球的热量平衡规律，如果用文字来叙述、说明，需要大量的篇幅，且阅读费解;而采用“纲要信号”图示法（图8），知识联系清晰，规律自然显现。

五、综合训练深化法

对于地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握地理规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。

【例5】2014年浙江省高考文综地理卷第9～10题

水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润;当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。图9为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成第9、10题。

9.某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是（      ）

A.①地温度条件适宜，水分条件不足

B.②地温度条件适宜，水分条件不足

C.①地水分条件适宜，温度条件不足

D.②地水分条件适宜，温度条件不足

10.①②两地的气候类型分别是 （      ）

A.亚热带季风气候、温带季风气候

B.温带大陆性气候、高原和高山气候

C.温带季风气候、亚热带季风气候

D.高原和高山气候、温带大陆性气候

以上两题考查的是气候类型的灵活运用。在复习气候规律时采用综合训练深化法，能让学生正确解析第9题：从图中可以看出，②地能够达到连续4个月气温在20℃以上，温度条件适宜;但该地水分盈亏量<0，表示水分条件不足，故B项正确。也可以让学生正确解析第10题：①地位于北纬29.7°，但最高气温在20℃以下，最低气温在0℃以下，说明该地海拔较高，为高原山地气候;②地气温年较差大，降水稀少，气候干燥，为温带大陆性气候，故D项正确。

12.教学规律 篇十二

关键词：小学数学,探索规律,课堂教学

在一次学校组织的青年教师赛课活动中一位老师在教学六年级上册《比赛场次》一课时, 听到这样的教学设计:出示六支球队, 让学生想一想六个球队要进行比赛可以怎么比? 引出两种比赛方法:淘汰赛和单项循环赛. 介绍淘汰赛和单项循环赛的规则, 让学生分别算一算一共要进行几场比赛.进而总结出规律.

一、激发“探索规律”欲望

新课标强调学生是学习的主体, 学生的学习不应该是被动的接受, 而应该化被动为主动, 积极去建构自己的知识体系. 同样的, 探索能力培养的对象是学生, 学生对探索活动的兴趣、动机是形成探索能力的前提. 因此, 教学中如何激发学生的探索欲望, 是探索性思维教学的一个关键. 在课堂设计中教师必须对教学过程进行精心设计, 才能有效地激发学生探索的动机和好奇心.

二、经历“探索规律”过程

新课程所提倡的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观. 在探索规律的过程当中, 技能与方法的培养我们是可以看得见的, 而对情感态度价值观的影响则是潜移默化的. 经历“探究规律”的过程, 孩子们一方面将获得深刻且丰富的情感体验:有绞尽脑汁之后的豁然开朗, 有层出不穷的认知矛盾, 有亲身实践后的刻骨铭心……只有在探索过程中真切地体会成功与失败, 快乐与伤心, 这种体会才能不断激励孩子们再次参与到探索规律活动中, 真正成为学习的主人. 另一方面, 由于“探索规律”题目具有一定的挑战性、开放性以及多样性, 能更好地激发学生的求知欲, 从而培养学习数学的兴趣. 就探索规律而言, 一方面要让学生探索并掌握规律; 另一方面则要通过精心设计的数学活动线索, 让学生经历探索规律、发现规律的一般过程.

三、拓宽“探索规律”途径

《数学课程标准 》提倡呈现问题的多样性、问题解决的多样性以及答案具有不唯一性. 首先每个人都对问题有自己独特的见解, “探索规律”不应该只注重结论, 更多的应该是“探索规律”的途经与方法, 其意义是让学生在探索过程当中感受到解决问题的多样性从而培养学生的创新意识以及发散性思维. 学生是个鲜明个体, 个体之间的差异是客观存在的.灵活开放地拓宽“探索规律”途径, 有利于促进学生积极思考, 激活思路, 充分调动学生内部的智力活动, 让每名学生的个性都得到更好的发展.

【案例】 “鸡兔同笼”教学

例题:鸡兔同笼, 上面看有8 个头, 下面看有26 条腿, 鸡兔各有多少只?

小组合作探究, 互相交流想法.

小组汇报成果:

(一) 列表法. (二) 画图法. (三) 假设法. (四) 列方程.

【感悟 】在解决 “鸡兔同笼”的过程中, 一方面引导学生采用画图、列表、假设、列方程等多种途径去解决问题, 拓展思维的广度. 另一方法为了强化学生的合作意识, 采用小组合作的方法进行交流探索, 让学生在不同探索的途径中掌握规律. 这不仅仅能加深学生对规律的理解与记忆, 而且学生在自主探索中完成对规律的理解和升华, 达到更好的教学效果.

四、积累“探索规律”经验

《数学课程标准 》指出:学生通过义务教育阶段的学习, 经历“观察、实验、猜想、证明等数学活动, 发展合情推理能力和初步的演绎推理能力. ”小学教材中定理, 定义的发现应建立在对具体情境的观察、比较、归纳、分类之上, 由教师引导学生进行合情推理提出自己猜想, 最后再用演绎推理证明自己的猜想. 在探索过程中, 应从具体的形与数出发, 发现隐藏在量与量之间的关系, 让学生体验“猜想———探究———发现”的过程, 并且能够用自己的语言简洁有条理地表述自己发现的规律.

【案例】 “商不变”规律的教学

首先观察一组加法算式:9 + 3 = 12;8 + 4 = 12;7 + 5 =12;……

归纳出加法运算具有“和不变”的规律, 即“一个加数增加多少, 另一个加数就减少多少, 那么它们的和不变”

接下来观察一组减法算式:60 - 12 = 48;55 - 7 = 48;72 -24 = 48;…… 总结出减法运算的 “差不变”规律, 即 “被减数与减数同时增加或者减少相同的数, 那么它们的差不变”.

再来观察乘法算式:2 × 36 = 72;4 × 18 = 72;8 × 9 = 72;……

得到乘法运算具有“积不变”的规律, 即“一个因数扩大的倍数与另一个因数缩小的倍数如果相等, 那么它们的积不变”.

在此基础上, 自然而然的想法就是“除法有没有类似的规律呢? ”. 应用之前“探索规律”的经验, 通过与加法、减法和乘法类似规律的类比, 联想出除法的这一规律即“被除数、除数同时 (扩大) 或缩小相同的倍数, 商不变”.

【感悟 】在上述 “商不变”规律的教学案例中, 学生之所以能够比较好地发现“当被除数、除数同时 (扩大) 或缩小相同的倍数, 商不变”这一规律, 得益于在探索“和不变、差不变、积不变的变化规律”中积累的经验.

13.教学过程的基本规律 篇十三

一间接经验与直接经验相统一

1学生以学习间接经验为主。2学生学习间接经验要以直接经验为基础 二掌握知识与发展能力相统一

1掌握知识是发展能力的基础2能力发挥在那是掌握只是的重要条件3掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。三教师的主导与学生的主体相统一

1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2学生在教学过程中处于学习主题的地位，应充分发挥学生的主体能动性。3建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系 四传授知识与思想教育相统一

1知识师思想品德形成的基础2学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础3传授知识和思想品德教育有机结合 五教学规律在教学实际中的运用

1注重发展学生的智慧。2充分调动学生学习积极性的同事，充分发挥教师的主导作用

3加强适合学生学习方式，学习方法的指导，4在教学过程中，重视学生的情感生活

以探究为主的教学方法----发现法：

1乐观的儿童观

2强调内部动机的重要性

3教材内容的安排遵循程序原则 4重视强化的作用

我国中学常用的教学方法

14.《找规律》教学设计 篇十四

教学内容：

人教版小学数学一年级下册教科书第85页--86页例

1、例2，以及课后的“做一做”和练习二十1、2题。教学目标：

1．基本技能：让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

2．数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

3．解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。4．情感态度：培养学生发现和欣赏数学美的意识。教学重点：

发现图形的排列规律。教学难点：

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。教具学具准备：

课件、学具。

教学过程：

一、游戏引入，感知规律

师：这节课，老师想带领小朋友们做几节律动，看谁的眼睛亮最先学会，好不好？

（教师示范：拍手两下拍肩两下。师重复两次后边做边说：学会的可以跟着老师做。师生一同接着活动，重复四、五遍后教师喊停）

师：真不错，那再换一组头部运动：前后左右前后左右。（学生随着老师的示范不由得跟着做下去。）

师：做得真好！刚才小朋友们为什么学得这么快？（简单）

师：那你们能不能也创造一组这样的动作让大家跟着做一做？（学生思考，自己比划。）

师：像这样的一组动作重复做下去就叫做规律。这节课，我们就学习找规律。(板书：找规律)

二、引导探索，认识规律

1.观察场景，探究规律

师：同学们，你们的六一过得开心吗？你们是怎么庆祝儿童节的呢？看，这里有一群小朋友他们也在庆祝自己的节日。（出示课件）

师：你有什么发现？

生：有红旗和黄旗，有红灯笼、蓝灯笼，还有红花和紫花。

生：它们排列的也有规律。

师：那好，我们就来研究都有怎样的规律。（出示小旗的课件）仔细观察小旗的排列，你发现了什么规律?把你看到的说给你的同桌听一听。（学生同桌合作，汇报交流）

师：是啊！小旗是按一面黄旗、一面红旗为一组重复排列的，再来看看美丽的小花吧！

生：我发现小花是按一朵红花、一朵紫花为一组重复排列的。

师：灯笼和小朋友的排列也有类似的规律吗？（有）是的，他们都是重复排列的。

师：像小旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复出现的 规律叫做重复排列的规律。（板书：一组一组

重复排列）

2.图形的规律

师：刚才我们找到了一些物体的排列有规律，其实生活中的图形和数也有规律。（出示课件）

师：你能不能找到这幅图的规律？（留给学生思考的时间）

师：按你找到的规律，把后面的空格填上数字。（学生拿笔在书上填写。教师巡视，发现有填完的同学，可以让互相介绍自己的想法。）

师：谁来介绍你的方法？（教师课件演示）

3．猜规律

(1)摆图形，猜规律。

师：小朋友们真聪明！图形的规律不仅要看形状、颜色，还要看数量。下面，老师也想摆一摆有规律的图形，请看老师做的。(教师出示课件)

师：谁来猜一猜，后面是什么？该怎样想呢？

生：先观察形状的规律是按三角形、正方形重复排列的。（课件演示）

生：再观察颜色的规律是按红、黄、蓝重复排列的。（课件演示）

生：也可以先观察颜色的规律，再观察形状的规律。

师：看到你们越来越会思考，老师真替你们高兴！

（2）做动作，猜规律

师：这里有一些小朋友他们在做运动，你能猜一猜他们的动作有什么规律吗？（课件出示）你能照样子做一做吗？

三、课间休息，表演规律。

师：在我们生活中有规律的节奏也能带给人们美的享受，让我们全体起立，一起来听一听，做一做，放松一下。（播放《拍手歌》视频）

四、实践运用，体会规律

1.找规律

师：生活中的规律到处都是,规律就在我们身边，仔细找一找，生活中哪些东西排列有规律。小组介绍你找的规律。

（学生分组活动）

2．欣赏规律美

师：小朋友们的眼睛真亮，找到这么多的规律。老师也收集了一些有规律的图片，请欣赏。（课件演示）

师：在我们的生活中，一些声音也有规律。请听一听。（课件演示：救护车，闹钟，流水）

3．创造规律

师：这么多的规律，使我们的生活丰富多彩。其实，你们的双手就可以创造出很多的规律美。现在请小朋友们当一个小小设计师，发挥你们聪明才智，创造出规律行不行？要求：用老师发给你们的材料（各种颜色的图形、彩色的珠子、图片、积木……），分组合作，想想用这些该怎样设计才有规律，然后动手做一做。

（学生分组活动，教师巡视指导。活动结束后，教师有目的的让学生展示）

五、回顾整理，反思提升

15.按照作文规律改进作文教学 篇十五

作文要求学生的思维能正确地反映客观事物, 语言能确切地表达思想感情。我们在作文教学中往往忽视思维训练, 以致不少学生作文时, 冥思苦想而无话可说, 内容空疏且言之无物, 以至于最终信笔而写, 导致思路混乱、平淡肤浅, 作文拓展不开。这是学生作文提高不快的一个重要原因。

基于以上对作文规律和过程的认识, 作文教学改革的主攻方向, 就是要按照作文的写作规律, 从上文提到的三个过程为基本, 相应地培养三种能力:即观察能力 (包括阅读书报、收集资料的能力) 、思维能力 (包括形象思维能力和逻辑思维能力) 以及语言表达能力, 来有效地提高学生的作文水平。

一、积极培养学生的观察力

要学生写好作文, 就要使他们见多识广、思想活跃、视野开阔, 从生活中选取合适的材料, 一方面是学生的直接生活, 另一方面还有间接生活, 即书本知识。古人说的“读万卷书, 行万里路”, 就是强调这两方面生活的重要。因此, 在作文教学中, 既要培养学生直接观察事物的能力, 又要指导学生多看书报, 扩大知识面, 重视间接的生活积累。这都是平时我们所说的“观察”。

培养学生直接观察事物的能力, 主要方法有三种:一是要求学生写观察日记;二是组织学生观察现场, 身临其境, 进行具体指导;三是以范文引路, 把阅读、观察、写作结合起来。其中, 最重要的是教师要发挥指导作用。

首先, 培养学生善于观察的习惯和能力, 比如指导学生热爱生活、关心生活、做生活的有心人, 这样可以不断激发学生对观察的兴趣, 使学生能够由浅入深地反复观察、深入观察, 对事物有更深的认识, 能有因到果、由现象到本质, 等等。

其次, 要扩大学生的阅读面, 使他们养成阅读书报的良好习惯。无数事实证明, 离开学生的多读多看, 要提高学生的作文能力是不可能的, 这不仅有个写作上的借鉴问题, 更重要的是知识上丰富和生活上的间接积累问题;不仅要引导多读多看, 而且要指导学生善于读书, 随时摘录、整理, 做读书笔记, 逐步积累资料。

最后, 在这两方面的基础上, 还要注意逐步培养学生有目的地围绕某一个要求广泛收集和运用间接资料的能力。

二、大力培养学生的思维能力

思维能力, 就是学生分析、思考的能力。也就是从掌握的客观材料中分清事物的是非、真伪、善恶、美丑以及现象本质、主要次要等, 从而形成自己的看法和观点, 这就是通常说的“立意”。

教师应对学生进行思路训练, 做到活、清、深。活, 就是凝神而想, 由此及彼地联想到其他事物、其他现象、其他问题;清, 就是思路清楚、步步展开, 合乎逻辑;深, 就是透过现象看本质, 以“平凡”中见出“不平凡”来。立意和构思, 是作文过程中的两大思维能力, 只有不断地进行严格训练, 才能做到思维正确地反映客观事物。

如何培养学生的构思能力?就要有针对性地指导学生勤于思索, 善于思索。在平时教学中, 要坚决克服烦琐讲解, 努力创造条件, 引导学生多思考问题, 议论问题, 发表见解。具体的实施办法很多, 如结合范文教学, 启发学生思考和分析, 研究作者的写作意图和思路特色;指导学生就某一素材, 讨论如何立意和构思, 使学生认识到“意”立得好, 就能够发掘深刻, 平中见奇;再如, 专门进行思路训练, 用同一个题目进行不同的构思, 既可以拓展思路, 又可以通过分析、研究、比较鉴别, 使学生体会到构思的重要;还可以进行列提纲和反复修改提纲的训练。

三、努力提高学生的语言表达能力

正确地运用和熟练地掌握祖国语言文字这个基础工具, 只能靠长期的刻苦磨炼, 靠平时的积累。这就是我们所指的“行文”。

在积累丰富词汇, 提高遣词造句、谋篇布局的能力方面, 在培养学生学习祖国语言的兴趣和良好习惯方面, 在熟悉和掌握写作的一些基本方法方面, 都要在初中阶段打好坚实的基础。为了达到以上要求, 有效地提高学生的观察能力、思维能力和语言表达能力, 在整个作文教学中应通盘考虑, 研究改进。

从每个班的学生来说, 要细心地调查研究一下学生写不出或写不好文章的问题出在哪里, 然后针对学生的薄弱环节, 对症下药, 才能奏效。另外, 在教师的指导下, 让学生自己动手修改自己的文章, 是使学生掌握作文规律的一个有效方法, 比之于教师的修改效果要好得多。因为学生的观察和思维, 教师只能指出问题, 却不能代替。

再次, 教师自己要经常写文章, 亲身实践, 加深对作文规律的认识, 从而不断改进作文教学。一般来说, 要求学生写的作文, 我们教师要尽可能地先写一下, 如工作忙, 至少要进行具体构思, 这样, 体会才深刻, 指导才精当, 才能发现问题, 切中要害。一些优秀的语文教师, 都具有比较丰富的写作经验和较强的观察、思维能力、语言表达能力, 他们教育的学生的写作水平都比较高, 道理恐怕就在这里。

16.遵循教学规律,提高课堂教学效率 篇十六

关键词课堂教学 教学规律

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)01-0021-01

从根本上来说,教学必须遵循教学规律,课堂教学就会收到好的效果,否则就会事与愿违。教学规律是揭示教学过程的“必然”,而教学原则是教学工作中的基本要求,用以处理教学过程中各种基本矛盾关系的,是回答教学过程的“必须”。

在教学过程中,如何运用教学规律来指导教学,我认为,应处理好四个关系:

一、要正确处理好教与学的关系

教与学的关系,是教学过程中最根本的矛盾关系。处理好这个关系,实际上就是在教学过程中如何发挥教师的主导作用和学生主体作用的问题。在教学过程中,教师的素养、所居的地位、肩负的职责自然就占居主导地位,支配着教学的主动权。但教学过程是传递和继承前人对自然、社会认识的成果,获得间接经验的一种特殊的认识方式。因此,学生又是学习实践的主体,是认识的主体。教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系、相互制约的。教师在教学中是否发挥了主导作用,其主导程度如何,要从教学过程的各方面加以考查。

由于学生之间存在着知识、能力上的差异,在教学过程中要因材施教,处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。解决这一矛盾,教学过程上应做到面向多数,抓好两头。特别对那些学习暂时有困难的学生,更要给予深情的关怀,加强个别辅导,激发其学习兴趣,增强其学习信心,使他们在原有的基础上逐步提高,达到教学大纲的基本要求。

二、要正确处理好智育与德育的关系

教学过程是向学生传授科学文化知识、发展学生能力的过程,同时又是向学生进行思想教育,培养学生良好品质,促进世界观、人生观形成的过程。教师在向学生传授知识,引导学生认识客观世界的同时,总是影响着学生的思想、情感和品德。再者,从人才培养的角度来看,教育是为一定的阶级服务的,培养什么样的人,不同的社会、不同的时代、不同的阶级,均有明确的要求。

我国的教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育方针要求我们,要把教书、育人有机地结合起来,寓德育于智育之中,把传道、授业、解惑统一起来,否则教学任务就没有完成,也不能算是一个合格的教师。

三、要正确处理好传授知识与发展智力的关系

知识是人类实践活动的经验总结,学生掌握知识主要是学科的基本结构,即概念、法则、定理等;智力是大脑对外界信息的反映,是指人的认识能力的总和,是掌握知识,解决问题的速度、广度、深度和条理性。知识的多少是受教育程度的标志,智力的高低是心理水平发展的反映。

教学过程的实质,既是向学生传授系统科学文化知识,形成基本技能的过程,又是发展学生智力的过程,二者既有联系,又有区别,掌握知识技能是发展智力的基础,学生对基础知识理解越深刻,掌握技能越纯熟,越利于能力的发展。如果离开掌握基础知识和技能去谈发展智力,智力就成了无源之水,无本之木了。智力的发展,又有助于知识的学习,它制约着知识掌握的快慢、难易、巩固的程度等等。

然而在实际教学中,一些教师往往把传授知识视为唯一的教学任务,更有甚者靠不断重复作业、题海战术来提高所谓的教学质量,酿成高分低能的苦果,扼杀了人才,危害了国家。有的也谈开发学生智力,但由于受教学能力、教学手段、教学水平的限制,发展学生智力得不到落实,这就要求教师在教学中改进教法,加强检查,使学生逐步做到会预习、会听课、会复习、会解题,这便给学生送去了打开知识宝库的“金钥匙”。

四、要正确处理好间接经验与直接经验的关系

由于近年来受片面追求升学率的影响,忽视学生直接经验认识的重要性,忽视理论与实践的联系,搞“题海战术”,取消劳动实践课,任意增加课时,加重学生的负担,损害了学生的身心健康和心理健康。

那么,在课堂教学中应该怎样处理好这两者的关系呢?

首先,是学校必须传授间接经验。教学是传授人类既有认识成果的重要途径之一,学生在十几年时间里学习继承人类社会已获得的认识成果,掌握了有关社会、自然的初步经验和规律性的经验、科学真理,这样才能为以后的认识世界、改造世界打下坚实的基础。

其次,在教学过程上也要重视学生直接经验、感性认识的作用。直接经验和感性认识,是人们进行抽象概括和理性思考的基础和支柱。初中学生抽象逻辑思维逐渐占重要地位,但尚属经验型,仍需要具体直观的感性材料的支持。要求教师在教学时对学生直接经验、感性知识在数量上和质量上给予充足的准备。组织学生运用听觉、视觉、味觉、触觉等各种感官观察事物,体验生活,才能丰富他们的感性认识,进而加深对书本知识的理解和运用能力。

上述四个关系是教学自身运动发展的反映,其中教与学是最根本的关系,贯穿于整个教学过程的始终,起着支配地位,应优先抓好用好,其他关系的处理就会迎刃而解。在教学过程中只有遵循这些规律,才能驾驭教材,优化教学过程,课堂教学才能收到事半功倍之效。