班级管理和学生评价机制

班级管理和学生评价机制（精选8篇）

1.班级管理和学生评价机制 篇一

特色教育心得体会

阿石学校四年级李宗仁

班级十星评比，促进了学生人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理，促进了教师自加压力、自我发展，学生主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力，学生的情操、思想、知识、创造力都得到了升华。实施星级评价为学生终身发展，追求幸福人生奠定了坚实的基础。

一、树立人性化的管理理念――注重情感教育班主任应该俯下身子与学生平等相处，一切为学生服务，当好学生思想上的引路人，学习上的合作伙伴，生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力，引导班级自治，指导学生自我管理。指导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。

二.制定班级自主管理目标――十星级评价方案 目标是奋斗的方向，目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为行为动机，为实现目标而努力。“班级实行星级管理,学生实行星级评价”，是一种目标具体化的管理方法。实行星级管理，目标具体，学生易

把握，好操作，积极性高，管理活跃，效果好。我在实践中研究出星级管理的办法后，所带的班班风正，学风好，班级评比一直名列全校前茅。科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后。杜绝了安全事故，违纪事件，学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。

三、让学生掌握自评标准――十星学生评价条件 青少年能否主动发展，自己把握自己，关系着一代人的思想道德、文化、身体诸方面素质的高低，关系到全面建设小康社会后继是否有人的大问题。马克思主义关于人的全面发展学说强调学生是全面发展的人。这个“全面”包括思想道德、文化知识、职能水平、身体素质、审美观点、劳动技能等各个方面，不仅每个方面都应该充分地发展，而且各个方面要和谐、有机的统一，达到国家所要求的人才标准。学生通过自主管理班级，自我评价星级，主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，班级有正气，活动有生机，工作有活力。学生的情操、思想、知识、创造力都得到了升华，为学生终身发展，树立正确的人生观，追求人生价值奠定了坚实的基础。

2.班级管理和学生评价机制 篇二

一、“多和学生商量”是为了实现学生自我管理

科学发展观的核心是以人为本, 人的全面发展是科学发展观的本质要求。学校管理中必须体现以人为本的科学理念, 在班级管理中要运用民主管理的思想, 充分发挥学生在班级管理中的主动性和参与作用。但多年来, 中小学的学校管理中一直忽视了学生在管理中的自我教育和自我管理的作用, 总认为学生是被教育者, 对学生往往是管得多理得少, 教育得多, 参与管理得少, 对学生约束得多, 发挥作用得少。新课程条件下的学习, 学生是自主学习、合作学习和探究学习的主体, 也是班级管理的主体。学生在班级中具有双重性, 学生虽然是班级的管理对象, 是被管理者, 但学生并不是没有思想、没有感情的被动的受管理者, 而是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。学生有强烈的管理愿望和一定创造潜力。从管理学来看, 学生也是自我管理的主体。班主任作为班级的组织者和领导者是班级的灵魂, 但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。班主任应当相信学生完全可以成为管理活动的主人, 前提是给学生充分的信任并采取高明的策略。这高明的策略不是班主任的权术, 而是确立学生自我管理的思想, 让学生在学习和生活中自我约束, 自我教育, 自我管理。多和学生商量, 就是尽量采用学生容易接受的管理方法, 让学生实现自我管理, 这是魏书生民主管理的核心内容, 也是现代民主管理思想的表现, 是以人为本教育理念的要求。新课程要求教育要走向生本, 其基本要求就是要相信学生, 确立学生为主体的教育理念。

“多和学生商量”向学生传递了这样一条信息, 管理不是老师约束学生, 而是学生在学习活动中的自我约束。学生的自我管理在客观效果上减少了学生对管理的抵触以及对抗情绪, 大大地提高了学生自我教育的效率。自我管理又不等于不要约束, 而是学生通过自我管理去自我约束, 让学生在制定班级规划、决策的过程中通过民主参与提高自我管理的自觉性, 通过班级组织形成自我管理机制。有一个模范班级, 我们在调查时发现, 这个班级成功的秘笈不是班主任如何去做, 而是学生通过自己定的班级公约去约束自己, 班级成员都能自觉地按班级公约去做, 结果班上的许多事都不用班主任去操心。

在“多和学生商量”基础上建立起来的学生自我管理机制主要应该有四个方面:1.全员参与、相互制衡。全班学生人人都是管理者, 人人又都是被管理者;教师则处在引导、监督和服务的位置上。老师是引导者和组织者。2.照章办事、责任明确, 人人有事做, 事事有人做, 凡事都有章可循。学生的自我管理并不是什么都去任学生做主。学生的当家作主是通过学生自己建立各项制度去实现的。要建立学生自我管理的约束机制, 建立起学生自我管理的规章制度。3.管理与教学相互结合。管理是为了服务教学, 一切管理从服务教学出发。4.善始善终、持之以恒。坚持制度执行的一贯性。健全的学生自我管理机制既锻炼了学生, 又培养了学生自我教育的自觉性, 使学生真正成为班级的主人。

二、“多和学生商量”, 要把学生看成教学管理的主体和参与者

班级的教学管理是班级管理的核心;承认学生在教育教学过程中的主体地位, 并通过学生参与管理去促进学生主体性发展, 关注学生在教育教学过程中所表现出来的积极性、自觉性、能动性和创造性, 支持和引导学生自主、自立、强烈的“我要学”、“我能学”、我是学习过程的主人等主体意识, 是班级民主管理的前提条件。魏书生认为, 民主像一座搭在师生心灵的桥, 民主的程度越高, 这座连通心灵的桥就越坚固、越宽敞。只有把学生看成是学习的主人, 才能适应新课程的要求, 调动起学生自主学习的主动性和积极性。

青少年在心理上有很强的自主意识, 他们希望得到老师的信任和尊重。有些老师之所以感到学生难管, 就在于他们没有把学生当作管理过程的主体, 把学生当作被动的被管理者, 没有看到学生的潜能和创造性。老师“多和学生商量”, 把自己摆在和学生平等的地位上进行沟通和探讨, 就能取得学生的信任、支持和理解。学生自己参与制定的制度和方案, 他们也就会自觉地去遵守。同一件事, 教师强行规定学生去做, 学生就会没有主动性, 也就没有成功的愉悦, 甚至有逆反心理。在一定程度上学生在学校的逆反心理, 就是学校和老师不尊重学生造成的。而学生自己参与决定的事, 他们体会到了自身的价值, 他就能自觉地遵守, 主动去参与执行和管理。魏书生认为, 多和学生商量, 教师就可能更好地了解学生, 就可能更好地去尊重学生和信任学生, 可以消除因师生关系不和谐产生的内耗。

让学生进行自我管理, 是“人才”思想的大发展, 实现学生自我管理的办法就是让每个学生都成为班级的主人, 都参与管理。有人问魏书生, 您整天很忙, 还能做好班主任吗?魏书生说, 我可以请副班主任来管理!学生问, 副班主任在哪?魏书生说, 就在每位同学的脑子里!魏书生既把学生当作管理的对象, 又把学生当作他管理的助手, 当作副班主任, 把每个学生都当作管理者。充分体现了学校管理的民主思想。

“多和学生商量”, 不仅调动了学生的创造性和主动性, 而且密切了师生的关系, 学生也就能主动向老师提出建议和批评。学生作为班级管理的主体和参与者使学生真正成为班级的主人。教师只有把学生当作教育教学过程的主体, 使教育教学民主化, 才能调动学生学习的积极性和主动性。有一位年轻的班主任, 他接任一个特长班时认为这个班的学生文化成绩比较差, 学生比较顽皮, 他对班级干部都不放心, 自己整天泡在班里, 大事小事都要过问一下。学生非常反感, 结果班级工作没有做好, 学生对他本人也意见很大, 多次反映到学校。

三、“多和学生商量”有利于提高管理的科学性和效益

许多的班级管理是班主任的一言堂。班级管理没有民主可言, 学生只能按老师的意见办, 学生在班级管理中只是被动地执行和接受。从本质上看, 老师一人说了算的班级管理实际还是人治, 没有民主可言, 由于老师个人素质的差异也就常常出现失误, 使班级管理没有科学性。结果老师累得要死, 学生却不同情。有一位被公认的模范班主任, 他多年来一直以身作则, 常常带病工作。他以对学生要求严、管得严而出名, 曾多次被学校评为优秀班主任。可在学生的几次民意测验中, 学生明显有不欢迎的情绪, 认为这个班主任不尊重学生, 结果是吃力不讨好。

“多和学生商量”, 让学生参与管理, 可以少一些人治。一方面提高管理的科学性, 另一方面使教师从繁忙的班级管理事务中解脱出来, 更好地搞好教学。中小学班主任一直被公认为是最忙的、最累的。好像学生从学习到生活一刻也离不开班主任。在班级民主管理的基础上, 班主任离开学校一个星期或更长的时间, 学生都能该干什么干什么, 学习和生活都井井有条。这个法宝就是班主任依靠学生自己管理自己, 而管理的方法不是来自于老师, 而是来自于学生自己。教师把学生自己提出的方案通过民主的手段成为班级的制度, 学生自己当然乐于去执行自己制定的规章。自己提出要担任的工作, 当然乐意去干好。学习、纪律、卫生、生活每样工作都是学生自己制定出的章程, 都有人自荐去管理某一项工作, 他们当然也就认真负责, 一丝不苟。民主管理使教师专心去钻研业务, 不断提高教育教学质量, 减少不必要的无效劳动。老师该管的去管, 可以让学生自己去管的应当让学生去管, 学生的自我管理既锻炼了学生, 也培养了学生的实践能力, 又减轻了老师的负担, 使教师从无穷无尽的班级事务中解脱出来。

“多和学生商量”, 还可以使管理更科学一些。教师在一定程度上多一些管理的经验, 但教师并不都是高明的万能者, 也会有失误。而学生又有很大的潜力和智慧, 学生的建议和批评可以更好地丰富教师的管理经验, 使班级管理更科学、更有效。现在, 在中小学中有许多学校的班级工作仍是班主任在唱独角戏, 学生该干什么, 什么时候干, 都是老师说了算, 什么时候学什么教师都根据自己的意志作了硬性规定。这种不考虑学生差异、不顾学生实际的做法, 必然得不到学生的支持和理解, 学生想什么、想干什么教师不知道, 也得不到学生的宽容与支持, 学生的创造性和主动性也就得不到发挥。在教师强制管理下的学生, 一旦失去了教师的约束, 就会有解放了的感觉, 教师的一切规定也就失去了效力。魏书生在教育过程中完全废除了强迫命令以及压制的手段, 坚持师生平等的合作型关系, 大力启发学生自我教育, 学生犯了错误要引导学生知道自己错在哪, 今后该怎么干, 培养学生的自我教育能力。

学生享有平等的教育权。民主的教育手段和管理方法是教育教学取得成功的保证, 班级民主管理思想具体表现在能坚持“多和学生商量”, 建立师生平等的合作型关系, 发挥学生参与管理的积极性和主动性。“多和学生商量”说起来容易, 但坚持下去却并不简单;关键是教师要坚持民主的教育管理思想, 真正确立学生在教育管理中的主体地位。

参考文献

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[9]冯建军等.生命化教育.北京;教育科学出版社, 2007.

3.班级管理和学生评价机制 篇三

[摘要]班级是大学的基本组织形式，是大学生进行学习生活的主要场所，伴随学生完成大学的学业，加强大学生班级管理对实现大学生自我成长有重要意义。本文分析了大学班级管理与大学生自我成长的互动关系，总结了大学生班级管理过程中存在的问题，提出了促进大学班级管理与大学生自我成长的对策和建议。

[关键词]大学班级管理 大学生自我成长 问题 对策

大学班级是高校人才培养的基本组织形式，大学班级管理的质量直接关系高等教育的质量，更关系大学生的成长成才。要不断提升大学生自我管理的意识，加强大学生班级管理工作，适应新形势下育人工作的新要求。

一、大学班级管理对大学生自我成长的互动关系

大学班级管理与大学生自我成长是相互促进的。大学班级管理的质量直接影响到班级每名学生的成长，只有做好班级管理工作，营造良好的班风和学风环境，使班级的每名成员都能相互鼓励，彼此关心，良性竞争，才能形成一个有战斗力的集体，才能发挥每个人最大的潜能。同样，这样的班集体会具有很强的凝聚力，在大学的学习和生活中就可以相互帮助，相互促进，相互激励，这对于大学生自我成长有良好的促进作用。

二、大学班级管理中存在的问题及原因分析

（一）班级管理目标缺失

目前，大学班级管理的过程仅重视管理的形式，而缺少班级管理的目标，这种管理目标的缺失给班级管理带来了很多消极影响。第一，使班级管理偏离中心工作，很多班级盲目地追求各种考核指标，忽视了班级管理的实质，影响了大学生的学习和生活，集体活动缺少主题和目标，影响班级整体学风的建设；第二，班级发展缺少潜力，缺少班级管理的目标，使班级建设不能顺利进行，减弱了班集体的综合能力，也削弱了班级发展的潜力，不利于班级后期的建设与发展。

（二）班集体归属感缺失

班级是全体同学共同生活的环境，需要全体同学共同建设。在一个优秀的班集体中，同学之间要形成强大的凝聚力，要围绕着实现班级管理的目标贡献自己的力量。但是，调查显示，很多大学生认为目前班集体的归属感普遍不强，同学之间缺少相互之间的关怀，遇到困难的时候也很难在班集体中寻求到帮助，这种班集体归属感缺失的情况会直接影响班级的凝聚力。

（三）班级管理制度缺失

班级制度建设对于班级整体建设有重要的作用，也是大学生实现自我管理的重要途径。通过建立制度，开展自我管理，可以使大学生提前体验未来的社会生活。但是，目前大多数高校的班级制度严重缺失，所执行的仅是学校统一的校规校纪，这会削弱大学生自我管理的功能，影响班级管理的主动性。

（四）和谐竞争氛围缺失

高校班级管理中存在不和谐的競争氛围，主要体现在高校的评奖、评优和奖学金等激励行为中，这些激励行为是鼓励大学生刻苦学习、全面发展的措施，对促进大学生成长成才，树立优秀榜样，发挥了重要的作用，是国内外大学普遍采用的激励方式，受到很多大学生的关注，同时也围绕这些激励产生了激烈的竞争。有些高校激励措施的评选条件不完善，过于强调学习成绩、专业排名和科研能力等可量化的方面，缺少对大学生思想素质、个人品质和集体精神的考核，这种有失全面的引导方式，导致大学生在日常的学习和生活中仅关注自身的学习成绩和各种评价指标，而缺少了对同学和集体的关心。

三、促进大学班级管理与大学生自我成长的对策和建议

（一）树立正确的管理思想

正确的管理思想是大学班级管理顺利开展的重要保证，在大学班级管理和建设过程中，一定要树立以学生为本的管理理念。第一，班级管理者要充分了解学生各方面的特点，尊重学生的个体差异，为不同特点的学生创造适合的发展空间，使学生特长和潜能得到最大程度发挥；第二，坚持为学生服务的管理理念，大学班级的自我管理要改变传统管理中强调控制、支配和管理的职能，要转向加强服务、支持和沟通的智能，要以促进学生的健康成长为出发点和落脚点。

（二）建立健全班级制度

无规矩不成方圆，无制度不成体系，高校要鼓励大学生开展自我管理和班级管理，为大学生提供自我发展的平台，发挥大学生的主动性。第一，引导大学生制定班级管理制度，通过班级制度的建设，规范大学生的行为和思想，引导大学生为了营造良好的班级氛围及和谐的竞争环境共同努力；第二，对班级制度进行有效管理和监督，班级在制定制度的时候，也要随之建立制度考核机制，以保障制度的顺利实施，班级要根据学生的具体情况建立相应的执行机制，评价学生在班级自我管理过程中的行为，发现问题及时解决，保证班级管理制度的有效执行。

（三）加强学生干部的培养

4.班级管理和学生评价机制 篇四

镇康县第一中学罗自良

操行，即品行，是指学生在思想品德、学习、劳动、工作和社会活动等方面的表现。操行评定，主要是对学生在一定时期内的思想品德、学习纪律、劳动态度等方面的总评价。其目的在于肯定学生的优点和进步，指出学生的缺点和问题，明确今后的努力方向，使之不断上进。学生的操行评定，一般是学期末初评，学年末总评。

正确评定学生的操行，有利于帮助学生正确认识自我，激励发扬优点，改正缺点，不断进步；有利于班主任回顾和检查自身的工作，总结经验吸取教训，改进班级管理；有利于家长了解自己的子女在校表现，以便和班主任配合，更好地教育孩子。此外，毕业生的操行评定，还可供高一级学校录取新生和社会录用人才参考。因此，认真做好学生的操行评定，具有十分重要的意义和作用。

要搞好学生的操行评定，班主任应做到：

1、制定操行评语的内容和标准。

学生操行评定应根据“中小学德育大纲”、“中小学生守则”和“中小学学生日常行为规范”的要求，从不同年级、不同班级出发，对学生的思想政治觉悟、道德品质、文化学习和行为表现等方面提出具体的要求，制定具体的标准。这是评定学生操行的依据。

2、充分掌握学生情况。

评定学生的操行是一件严肃认真的工作，不能虚构。因此，班主任应在平时的活动中，深入细致地观察、了解和研究学生的思想品质、1

学习成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特征、劳动态度等方面的情况。同时，还应与科任教师、班干部和学生联系，进行调查研究，从多方面获得第一手材料，做到心中有数。

3、坚持实事求是的原则和实行民主评定的方法。

坚持实事求是的原则，就是要根据评定内容的基本要求，从学生实际出发，用全面发展的观点看待学生，实事求是地分析学生的优缺点，防止片面性。实行民主评定的方法，就是既要发挥班主任在考核评定中得作用，又要实行学生自评、小组互评，并征求科任教师的意见。对学生的意见，既要重视又要引导，防止压制民主或放任自流。

4、严格遵守操行评定的步骤。

评定学生才操行，大致可分为这样几步：（1）做好思想动员工作。班主任在期末评定操行之前，就个人小结向全班学生作一简短动员，讲明目的、方法和应抱的正确态度，要求和指导每个学生写好个人小结，实事求是的全面地评价自己，为小组互评作准备。（2）开展小组互评。在小组互评过程中，班主任要适时引导学生端正评价态度，正确评价别人和正确对待别人给自己的评价。小组评议后，还应广泛征求班上干部对每个学生的小组意见。（3）正确写出评语。学生的评语，既是学生操行的一面“镜子”，也是衡量班主任工作的一把“尺子”。班主任在写评语要特别注意：一要分清主次，评得公正。二要能反映学生的个性特点。三要简洁明确，把我好分寸

5、加强操行评定的管理。

评定学生操行是由班主任负责并在学校领导下进行的，应加强评

5.班级管理团队激励机制方案 篇五

班级管理团队激励机制方案

为进一步加强学校班级管理团队建设，激励全校教师从事班级管理工作，根据《临朐县教育局关于进一步完善中小学班级管 理团队激励机制的意见》，结合学校实际，制定本方案。

一、领导小组

组 长：王 强 副组长：冯海颖

成 员：孔凡孝 姚平马永爱 马风利 孙 晓

丁素香 徐继红 王明生 周桂艳 陈素艳

王建民 马金科 丁万元 马居东

二、发放标准

自2017年1月起，按每班每月700元的标准发放。县财政按每班每月400元的标准予以保障,其余资金从学校现有的奖励性绩效工资中解决。

三、发放范围

学校全体班主任及其他参与班级管理的教师。

四、发放办法

县财政每年分两次分别拨付两个学期的班主任团队激励资金。学校按以下要求发放：

对县财政拨付的每班每月400元，首先按每位班主任每月不超过200元的标准进行核算，其中不低于60%的资金平均发放给班主任，其余资金根据每月（或每季度、每学期）班主任考核的业绩发放。学校根据自己的实际，在广泛征求意见的基础上，确定班主任工作津贴的发放标准。另外的500元资金，根据班级管理团队成员的绩效考核成绩分配，班主任及其他参与班级管理的教师均参与分配。

五、具体要求

1.加强业绩考核。学校按照“建立激励机制、搞活内部分配、合理拉开差距、确保优劳优酬”的原则，制定《班主任工作业绩考核办法》和《班级管理团队成员工作绩效考核办法》。考核办法既要充分考虑班级管理的难度(如：班额大、学生小等因素)，又要有利于调动干部和任课教师参与班级管理的积极性，切实发挥激励作用。

2.强化班主任队伍建设。建立健全班主任资格准入、岗前培训、竞争上岗、公示备案、评优激励等制度。学校的班主任竞争上岗一般安排在新学年开学前，班主任名单经公示后，分别报县教育局职成教科、基础教育科和财审科备案。学校每年对新上岗班主任进行培训，积极参加县教育局开展的“十佳百优”班主任评选活动，对长期担任班主任且工作成绩突出的教师在职称评聘、评优树先等方面优先安排。

3.完善全员育人导师制。学校进一步完善全员育人导师制、全员育人责任制，充分调动班级管理团队每一名成员的积极性，引导广大教师积极参与班级管理。学校的班级管理团队要通过家访、班教导会、家长课程和家长委员会等工作制度，在入学、控辍、安全、学生成长等方面切实履行职责，实现全员育人、全程育人，确保每名学生健康快乐成长。

4.加强组织领导。为确保学校班级管理团队激励机制的落实，学校成立由校长任组长、教导主任为副组长，班主任任成员的领导小组。要提高认识，细化措施，确保把好事办好。

六、实施时间

本方案自学校教职工大会通过之日起实施。

临朐县东城街道孔村小学

6.班级管理评价方案 篇六

本学期班级的奖励评价将分为：粘贴奖励（粘在每周发的“日积月累”中我的收获里）、笑脸粘贴奖励（粘在教室后面的大板上）、<莲山课 件 >积分卡（课堂发言、读书）、表扬信、喜报、奖品等。

1、班级纪律以小组为单位进行评比，每天总分积累。每周按总分评出冠亚季军。得到冠军的小组每名同学将得到一个大粘贴笑脸。

2、数学跟踪训练、语文基础训练、语文课外阅读、语文听写等测试成绩优异均可得到一张表扬信。每得到五个一百分将会得到一张喜报。如果攒到五张喜报就可以得到奖品。<莲山课 件 >

3、家长根据孩子每天在家的生活表现和学习表现在每周日积月累中予以评价，老师根据学生的一周表现和家长反馈给学生笑脸粘贴奖励。

4、每读完1本书将根据书的页数和家长评价得到分数不等的积分卡，学期末班级还将评选读书明星。

5、上课积极发言、声音洪亮、认真倾听，将成为每节课的训练重点。每节课积极发言的学生将会得到分数不等的发言积分卡。积分累计到50分的同学将得到发言喜报。

6、“数学星级挑战”是本学期数学新开展的活动，每周一次，自愿参加，参加者将根据成绩累计，每月评出“星级之王”，期末将评出“星级王中王”。

7、鼓励学生数学作业尽量争取在学校完成，适当予以粘贴奖励。

8、每月的竞赛活动成绩优异都将获得喜报。

7.班级管理和学生评价机制 篇七

“3+4”班所有同学的中考成绩,都达到各市中考总分的80%以上,他们本可以上当地的普通高中,他们之所以上职业学校,都有各种各样的原因。下面我对本班学生作一个简单分析,并探索一下“3+4”班级管理的思路。

一、表扬鼓励:学习刻苦,悟性一般的同学

我们班有一部分同学的家长是对自己孩子的学习比较关注的,有些家长自己就是中小学的老师,所以对自己孩子的能力、潜力以及高考现状都比较了解。这些孩子听老师、家长的话,初中时学习就很认真,但天赋一般,他们既不会因为聪慧引起老师的特别喜爱,也不会因为调皮捣蛋而受到老师苦口婆心的教育,他们一般都处在班级中间的位置,习惯了默默无闻,经常被忽视。但到了“3+4”班,这些同学甩掉了高考的包袱,不用为挤独木桥而担忧,不用和聪明伶俐的人比反应的敏捷。他们只要脚踏实地学习,专心听课,认真完成老师的作业,一步一个脚印地走下去,就一定能上到已经确定的本一高校。因此他们一般都能认真按老师的要求去做。这些学生学习认真努力,能稳居班级的前十几名,他们担任了班级的主要班干部,积极为同学们服务,热心地帮助学习困难的同学。对这些同学我经常给予表扬鼓励,也让任课老师和家长经常给予肯定与表扬,增强了他们的自信心,提高了他们的学习积极性。

二、监督检查:有些小聪明,学习自觉性不够的同学

媛媛的爷爷奶奶在孙女入学前就到学校来考察了好几次,他们介绍媛媛,出身于书香门弟,自小就比较聪慧,悟性也好,可惜学习不肯刻苦努力,成绩说得过去就行了,从来对自己的要求不高,用媛媛自己的话说“不能太努力了,不然成绩好了,人家夸我用功,不夸我聪明,我更希望别人夸我聪明”。小斌的爸爸说,小斌在家就和家长说了,我们是签约的本科班,只要考试及格就行了,没有必要争90分,能说得过去就行了。班上有媛媛、小斌这样想法的同学也不少。这些学生学习一点都不积极主动,当然他们平时老师布置的、需要上交的书面作业还是能认真完成的,但除此之外的任务哪怕多一个字也不情愿了。这些同学,表面上看是没有什么问题,可是成绩就是上不去,稍微检查细致一些就会发现该做的没做,该复习的没有认真复习。对于这些学生,我一方面加大帮助教育的力度,让他们发自内心地体会到“我聪明的大脑没有得到最好的结局,是可惜了,浪费了天赋”,从“要我学”,变成“我要学”;另一方面,通过周末回家时家长检查、平时晚自习组长检查、课前课后任课老师检查、班主任不定期抽查等方式,促使着他们跟上前进的大部队。

三、纠正引导:“幼稚”的几个同学

他们人数不多,占班级学生人数的份额不大,但牵扯的班主任的精力却很多。表面上看,他们尊敬老师,孝顺父母,自尊心强,很要面子。但由于心智不够成熟,生活中的点点滴滴却常常暴露出他们的幼稚。小林同学周末在厕所抽烟被值班老师发现,因为怕自己的行为使本班级扣分而谎报别班的班号姓名。针对这件事,我利用德育班会时间,专门召开了一次主题班会,就如何是真正地爱面子、爱集体荣誉、孝顺父母、体谅老班的辛劳作了探讨,另外对这种栽赃嫁祸他人的做法也做了深刻的讨论,对小林进行了深刻地批评教育。小源同学因为他妈妈每次打电话时都要叮嘱他好好学习而心生误会“妈妈不爱我了,妈妈只关心我的学习,不关心我的生活”。为此我和他慢慢聊天,慢慢引导,使他消除了对妈妈的误解,体谅了父母的用心。小宇同学在宿舍里别人午休他玩火取乐。为此我也召开了关于宿舍安全的主题班会,对小宇也对其他同学进行安全专题教育。通过不断的纠正引导,推动着他们和班级同学一起向高校奋进。

四、树立榜样,加强辅导:偏科的同学

有少数的同学偏科严重,小霖同学是最严重的一个。第一学期她的英语月考、期中考、期末考都稳定在30分左右从而使总分排名在班级稳居倒数第一。小瑜同学在班级最小,以初一的年龄读高一的书,在数学方面显得吃力。而我们“3+4”班虽然不参加高考,但也不是包进大学的,我们也要通过相应的考试,必须要有相当的文化基础才有能力接受大学的教育,并通过大学相应的考试。她们平时表现上也没有什么过错,就是对自己信心不足。俗话说“榜样的力量是无穷的”。《名人传记》是我重点推荐的阅读书目,特别是身残志坚、历经艰难最终一步一步走向成功与辉煌的人物事迹,从而使他们从中收获到渴望成功的进取心、一往无前的决心、持之不懈的恒心、以及能够达到目标的信心。在此基础上,我与任课老师加强辅导、监督,小霖每天晚自习第三节课,我与英语课代表共同督促,只准复习英语,双休两天至少有一整天时间用来死啃英语,寒暑假里从基础学起,经过努力,现在小霖已经顺利通过了英语三级B考试,平时的英语测试也能险过及格线了。我本身就是班级的数学老师,对小瑜放学后晚自习前额外开开小灶,这学期她的数学成绩有了很大的提高。

教育的目的是促使学生的最优发展,教育的对象是各具特色的个体,班主任在一线工作过程中,本着对学生的爱,对学生负责的精神,分析“3+4”学生的特点及各自的差异性,对学生鼓励、监督、纠正引导,因材施教,不断探索总结班主任工作经验,促使“3+4”试验项目正向前进。

摘要：“3+4”中职衔接本科模式是一种新型的教育改革探索,现有的班级管理方法都是针对传统的培养模式下的学生的,“3+4”的学生有自己特点,本文根据“3+4”班学生的实际情况,采取表扬鼓励、监督检查、纠正引导、树立榜样、加强辅导等的管理方法,提高班级管理水平。

关键词：“3+4”,学生分析,班级管理

参考文献

8.班级管理和学生评价机制 篇八

关键词：班级管理；个性化；觉醒；发展；自主精神

随着教育的改革发展，一个班级的好坏与否不仅体现在班级的学习成绩方面，对班级内在的管理也有很大的影响。要想创造良好的班级环境，让学生在这个大集体中可以好好地学习生活，只有互相帮助，那么，适合学生个性化的管理方法是至关重要的，它对于学生思想的形成和发展都有所帮助，更有利于教学工作的开展。

一、打造有利于學生个性化发展的班级

打造一个有利于学生发展的班级，就要与学生的个性相适应，不可以用强硬的姿态去要求学生必须做什么，禁止做什么，老师在教育中要具有一定的指引作用，引导学生养成良好的习惯。对于班级的管理，一定不要太过苛刻，要适合学生，突出班级的个性化，具有一定的特色，也不要过于复杂，简简单单就可以达到管理的目的。例如，对于低年级的班级来说，以语文教学为例，要在建设的过程中，多给学生识字的机会，在教室后面的板报处设计一块识字乐园，方便学生随时学习，在周围的空白墙上做一些装饰，用来专门展示优秀的作业，定期开展一些小楷比赛等。

对于高年级，也是以语文教学为例，可以开展一些作文比赛，来激发学生学习能力和对思维的开阔能力，教师还可以在班里建立一块图书角，每周推荐一些好书给学生，增加阅读量，让学生记录好词好句，也可以在墙上建立积累名句的板块，这样方便学生随时记忆和应用。

二、班级管理有利于学生个性的觉醒

班级的管理需要学生有自觉意识，只有他们自觉了，整个班级才会得以发展。老师在管理班级的过程中，要注重对学生能力的培养，就是用个性化的方式，给学生自主的权利和空间，让他们在一定的条件下发挥自己的能力，让学生可以以主人翁的态度去对待这个班级，面对各项工作和事务时，积极对待，不推脱，养成良好的责任感。老师应当做学生个性化发展的领导者，起到带头作用，根据学生的个性差异，选择一种适合班级所有同学的方式，让学生在快乐中学习知识，有一些事务需要学生共同完成时，想办法让学生欣然接受，可以是从学生感兴趣的故事出发，也可以贴近学生日常的生活，或者是学生从未体验过的一些新鲜事物，以这样的方式，可以让学生融入班级的各项工作和管理中去，激发他们自我管理的意识。

真正的班级管理，不是老师说什么学生就必须做什么，这样是命令，不是管理，真正的个性化管理，是需要老师和同学共同配合的，它需要创新。在一个班级中，老师要多制造愉悦轻松的气氛，这样有助于学生释放自我，老师也要培养学生独立自主的能力，让他们自己定目标，有目的地完成任务，在做事情时要有自信，相信自己可以完成，既为现在的管理着想，又对学生以后的发展打下坚实的基础，这就是个性化管理的终极目的，也是培养学生个性觉醒的重要途径。

三、班级管理有利于学生个性化的发展

比起传统的班级管理，这种适合学生个性化发展的管理方式，需要老师和同学的共同配合，想要发展真性情的班级管理模式，就需要老师多理解学生，知道他们需要什么，以及哪些地方是他们的劣势，怎样去更正。因此，个性化的管理要调动班级的所有同学加入其中，面对活动时，积极参加，平常上课学习时，要积极发言，谦虚接受别人的建议，培养学生个人的学习和组织能力，充分给学生一个自我展示的空间。

班级管理要想具有个性地持续发展下去，还应该注重培养学生的内在和外在素养。例如，学生日常应通过阅读书籍、观看具有正能量的影片，来增强自身修养，在面对问题时，懂得如何应用学过的知识解决问题。所谓的外在，就是要将自己积累下来的知识，在大家面前展现出来，有助于表达能力的锻炼。教师应该秉承着培养学生发展，打造个性化班级的理念，争取将班级里的所有学生都带动起来，积极参与活动，在班级的管理工作中尽自己的一份力量，监督自己的同时也可以帮助其他同学，做一个思维活跃、创新能力强的新时代学生，提升学生的整体能力。

参考文献：

[1]吴婧.班级管理要有利于学生个性发展[J].武汉市教育科学研究院学报，2010.