语文作文批改评语

语文作文批改评语（共14篇）

1.语文作文批改评语 篇一

1、结构完整，叙述有条理，但这似乎是件错事，有趣吗?你的描写应该侧重于“趣事”。老师希望你今后在选材上多动脑筋，相信你会很快取得成功。

2、你的作文我刚看完，就想起了你的天真笑脸，你一定和文中的人物产生了情感共鸣吧!写得真不错!不过，要想锦上添花，成为全班的作文大王还差两点：一、把正确运用标点，;二把内容想好了再写，别涂改，要知道，改对了和直接做对，是两种效果，好了，祝你成功!

3、你真不愧是我们班的“作文大王，”你的文采在这篇作文中体现得淋漓尽致，你的书写用词，造句都是那么优秀，继续努力呀，今天的“作文大王”，明天的著名作家!

4、你这次的作文非常真实，因为我知道你确实参加了我镇刚刚举行的乒乓球比赛，并取得了较好的成绩。首先向你祝贺!文章写出了你与各个选手的激战，其中，你与乡城选手的竞争这部分最精彩。写出了你的战术变化多端，也写出了你的心理变化，让我们读了有一种身临其境的感觉。

5、你以孩子的视角，新颖的题材，丰富的内容展现了秋天的魅力，你的作文总能与众不同，老师都自愧不如了。

6、用你的笔，写你眼中的事物，写得这样生动具体，真了不起，不要骄傲哟!

7、你这篇文章确实是一篇优秀之作，它和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜爱这篇文章的缘故。老师有个建议，模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你现在也处在这个阶段。你不妨模仿这篇文章重点写花写果、首尾照应及运用比喻等写法。去写写桃树杏树什么的，试试看!

8、文章叙述非常有条理，过渡自然，发现的过程中贯穿着你感情的细腻变化，有点水到渠成的感觉。成功!老师谢谢你，你最近很努力!

9、你的方块字已经成了你的标志，全班学习的榜样。在作文本上的字也是一如既往，很好。可是，就这篇文章来说，如果你再把文章写得长一点儿，内容再详细些，那你真正是大家作文的榜样，全班的明星了!怎么样?老师觉得你一定能行，努力吧!

10、你能写清楚事情的经过，但不具体，语言也欠生动有趣。今后注意多积累好词佳句，咱们一起努力好不好?老师相信你!

11、你这一次的作文棒极了!你的遣词造句能力是那么强，你的文笔是那么优美，你的结构是那么严谨，棒极了!如果你能把字写得再工整些，真可以称得上是锦上添花了!加油!

12、××啊，你的作文写得不错，书写工整，语句通顺，条理清楚，中心明确，标点正确，内容详实，情感充沛。你看，几乎所有优点都让你占有了。可就有一点不足，唉，我不说你也知道——错别字。怎么样?别头疼!我帮你，你也得用心啊。好了，祝你像你的名字一样——学业有成。Ok!

13、首先，你的选材内容都很真实，的确，有了这次打乒乓球的亲身经历，你才能写出如此栩栩如生的文章。其次，文中尾呼应，结构严谨，用词也十分丰富，表现了你扎实的基本功。没有最好，只有更好，希望你继续努力，争做“作文大王”。

14、你是个生活的有心人，能注意留心观察生活，写出生活中的平凡小事，以小见大，非常好。

15、你笔下的春天太美妙了，读着你的文字，我仿佛身临其境了。

2.语文作文批改评语 篇二

一、摒弃传统的数学作业评价模式

如何改变当前这种单一的数学作业评价方式, 使它符合数学新课程标准的要求?我认为利用评语可以弥补这些不足。评语是批改作业的一种方式, 它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点, 便于师生之间的交流, 促进学生各个方面和谐统一的进步, 它不失是一种行之有效的批改方式。使用评语在批改数学作业时, 老师的工作量会加大一些, 但它不拘形式, 活泼、生动、具体。有鼓励性、有亲和力, 能促进师生之间的思想情感的交流, 直接影响学生的学习情绪, 激励他们对数学作业、对学习充满信心, 充满力量。数学作业中激励性的评语能使学生在练习中发现问题, 开发创造性思维的能力, 养成主动学习、团结协作的精神。

当学生每天打开数学作业的时候, 看到老师留下的让人欣慰和理解的评语时, 对老师会有一种敬佩感。譬如, 练习题的批改符号从“”变为“?”时;说明解题方法或思路有值得推敲的地方, 解题不是很完善。以“?”代替“”能温馨地提示有做错的地方, 让学生去反思。给了学生一个再更正的台阶, 体现了老师的平等精神;当“更正”的前面有“请”“能”的时候, 是老师对学生成果的一种认定, 体现了老师对学生劳动成果的尊敬和欣赏, 是一种平等、融洽的师生关系的体现, 也能增加学生对老师的理解和信任, 通过心灵的交流形成一种默契。

二、让教师评语走进数学作业本

那么, 在数学作业中使用评语批改究竟会得到怎样的作用呢?我想主要有以下三点:

1. 利用评语指导方法, 引导学生自我改错

当学生的作业中出现计算、观察、分析的错误时, 教师可在错误的地方做上提示符号, 利用评语进行方法性指导, 让学生明白正确的解题思路, 让学生自己去思考、改正。例如, “你的运算顺序正确吗?”“请先找准数量关系式”“你的简便算法的依据是什么呢?”“再想想”等评语, 实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下, 不仅找到了错误之所在, 而且知道为什么错、怎么改正, 从而真正明白掌握该类型的题目。

2. 利用评语激励学生, 养成良好的学习习惯

数学教师对学生作业的批改, 不能只停留在判断正误的基础上, 还要注意对学生非智力因素方面的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式及过程上, 及时运用评语指出作业中的不足之处, 能让学生很快地加以改正。我是这样做的:

(1) 针对学生作业字写得潦草的。评语:“这次作业如果你把字写得更好, 就更完美了。”“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“这样的作业你欣赏吗?”“期待看到你字迹漂亮的作业”“凭你的聪明劲儿, 坚信你会写一手好字。”

(2) 针对学生作业错误比较多的情况。评语:“太好了!你第二题用了与众不同的方法解答, 如果其他题目也像第二题一样动足脑筋, 我想肯定全对, 你认为呢?”“你的字写得可真漂亮, 如果能提高正确率, 那肯定是最棒的!”

(3) 针对学生因为粗心做错题的。评语:“老师一直以为你是个认真细心的孩子, 也许今天你看不清题目是偶然的吧?”“和细心交朋友吧!”“再细心一些, 准行!”“方法太好了, 可要细心呀!”

(4) 针对学生作业有进步的。评语:“老师为你的进步感到十分高兴, 希望你更上一层楼。”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“告诉妈妈, 你今天的作业进步了”。

……

这样, 一方面不打击学生的自信心, 另一方面又可以纠正学生的不良倾向, 使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”。

3. 利用评语可以拓宽思路, 激活学生的创新意识

数学老师在批改作业时, 如果能在判断学生解题结果正误的同时, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时的精妙之语, 给学生以点拨, 更能激起学生思维, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。

特别是“一题多解”的应用题, 培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定式的不利因素, 开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如解“同学们一起去买学习用品, 买钢笔共用去50元, 比买铅笔多用了20元, 比买铅笔与橡皮所用钱的总数少2元。买橡皮用了多少元钱?”一般解法都是50+2- (50-20) =22 (元) 。而有一个同学除了这种还写了解法二:2+20=22 (元) 。我在这道题边打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“解法多, 方法妙”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生多动脑多思考发现问题, 使他们敢于大胆地去想去做, 鼓励学生要敢于标新立异, 敢于尝试。批改时, 在“√”的旁边写上简短的评语:“你真棒, 有创造性!”学生看了会非常高兴, 还会对前几种方法进行分析、比较, 找出规律。这样, 学生的创新精神得到了肯定, 真正激起创造性学习的动力。

这些评语中有提醒有批评, 更多的是表扬和激励。有针对学生不同个性的, 有针对学生作业表现的, 有针对书写的, 有针对对错的, 还有针对课堂表现的。这样一方面培养学生严谨治学的态度, 更重要的是传递教师的激励与赏识, 使得每个学生享受到教师的关爱与肯定。

随着作业次数的累积, 学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日, 他们传递着、欣赏着, 仿佛那些文字绽开了花。看得出, 学生正在被这种悄悄话式的留言感动。评语, 沟通了师生情感, 促进了学生良好学习习惯的养成。每个学生的书写都在老师的鼓励下认真起来了, 作业整洁、美观的占了多数。连那些习惯了应付的孩子也开始小心翼翼, 作业正确率高了。因为老师给予的鼓励和信任, 喜欢学习的多了, 孩子们看老师的眼光温柔了。甚至那个从来不把老师放在眼中、不在乎学习的陈同学, 也在努力写作业了。这种现象让我欣喜。滴水穿石, 每天在学生的作业本上留下点滴评价, 留给学生的是不断的人文关怀, 是无限的欣赏、信任与快乐。

摘要：罗森塔尔的“期待效应”表明, 创造良好的情感气候和心理环境, 有利于人的成长。传统的作业批改流于形式, 一个个鲜艳的红叉, 会造成学生的心理负担。因此, 试着在作业本写上针对性的评语, 或者提出要求, 或指明努力方向, 让每个学生都感受到教师对自己的关怀, 能够激发学生的学习积极性, 并能成为他们学习的动力。这种一举多得的功效很值得大家去尝试、研究。

关键词：数学,作业批改,评语

参考文献

[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[2]关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

3.激励性评语在作文批改中运用 篇三

关键词：作文教学;激励性评语;意义;分类

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-168-01

作文教学是语文教学中的重中之重，但是我们往往陷入这样尴尬的境地：老师总是苦口婆心、、声嘶力竭地指导学生如何写好文章，然而学生在作文课上总是眉头紧锁，写作时更是抓耳挠腮，冥思苦想。作文水平不能提高，问题出在学生身上，关键还是在教师。如果教师在作文教学中及时运用激励性评价，进行充分有效的激励引领和点拨，学生会体验到成功的愉悦和快乐，进而在教师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写的良性循环。

一、激励性评语的意义

作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威性评价。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的“杰作”好在哪里、差在哪里、应怎样努力，那么批语就是师生间的情感交流，它既能提高学生的思想认识水平，又能提高学生的写作水平。撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。

二、激励性评语在写作批改中的运用

笔者在教学中有意识的运用激励性评语，并将激励性评语分为五大类。

1、基础常识类评语学生在写作过程中常犯的错误，如字、词、句、标点的误用，比比皆是，有些老师学采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。基础常识类评语是针对学生作文中的常识类、语法类错误进行鼓励性或引导性评价的用语。评价内容主要是字词的活用，熟语的合理运用。如“这个词很有表现力”，“这个典故扩大的句子的内容”，“名言警句很有说服力”。

2、规范习惯类评语俗话说：“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范了习惯的养成应当从起始年级抓起。

规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮”

3、佳句赏析类评语为细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励的鞭策。

4、布局构思类评价在高中写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是在“谋篇布局”“连贯统一”“层次条理”“文体格式”等方面可能还存在着这样那样的问题。这时，教师如果能给予积极有效并具有指导意义的布局构思类评价，学生将受益无穷。

5、情感疏导类评语情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需地，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作文本上的交流。

激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。

4.语文批改作业的评语 篇四

2. 你是一个爱干净的漂亮男孩，你的作业能不能像你一样漂亮呢?

3. 这次作业，你给我留下了深刻的印象，因为你写得好啊!字好、端正、整洁、认真;格式好，就像课本习题下载的一样;内容好，观点标新立异，叙述有理有据。看得出，这次作业你是非常用心的，希望你保持下去，好吗

4. 你最近几次作业，都有很大进步，只要努力一定能成功。“作业好”标兵非你莫属。

5. 你想飞可以，但字不能飞出横格去，坚守规距，才能有出息。

6. 你的作业干净、漂亮，给人以耳目一新的感觉，让人看了很舒服。

7. 你的问题提得尖锐，设计的答案，非常准确，希望你继续努力，更上一层楼。

8. 你分析文章，前后透彻，层次分明，能抓住中心，把意思表达出来。

9. 你每次的书写都是那么规范、端正、整洁这是因为你注意到字的偏旁，部署在田字格中的摆放位置，同时也做到了横平、竖直，因此我喜欢。(

10. 你是一个不甘落后的学生，我相信你一定能赶上来。

11. 你终于站到优秀队伍里了，我怎能不为你自豪呢?

12. 你的语文成绩每次都是优秀的，祝你在新学期幸运。

13. 你很认真，继续努力吧!你会做得更好。

14. 孩子，老师发现你有点灰心，别泄气，你能行!(黄兴涛

15. 相信你能把作业做的更好。

16. 看到你的字，我感到非常得舒服。

17. 别人能做好，你当然也能做好。

18. 写字时要注意，大小一致，行款整齐。

19. 每次作业你都是第一个完成，字也写得非常漂亮，如果能做完后认真检查，你一定是最出色的。

5.高中作文批改评语 篇五

内 容 摘 要

评改是作文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化。它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要注意评语的艺术性和人文性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。

“关键词”：评语 艺术性 人文性

小议高中语文作文评语

《语文新课标》指出：“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

现在的学生很怕写作文,一个重要的原因就是教师给学生的作文评语“打击有余，激励不足”。很多教师的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。教师批改作文，不是师生间的平等交流，而是居高临下的大加挑剔。这种传统的批改作文的方法，不但起不到指导作用，反而挫伤了学生的积极性，禁锢了他们活跃的思维，使其个性和创造力逐渐丧失。“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现艺术性和人文性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。我就此谈一谈自己的看法，供大家商榷。

作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了„„

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、„以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕„进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将„写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以„为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以„点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 „作了细腻而传神的刻画。

3、„切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻„一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对„的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言，描写了„的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，„„内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕„进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将„写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以„为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

6.语文作文批改评语 篇六

一、用赞扬、欣赏的评语提高学生的自信心

学生都有着较强的自尊心和荣誉感, 都希望自己的作业和学习成绩能得到老师的肯定和认可。因此, 教师要善于捕捉学生作业中的亮点, 用评语表达出自己的喜爱和赞赏, 以增强学生学习的自信心, 进而促使他们不断进步。例如, 对那些准确率高, 字写得工整漂亮的作业, 不妨写上“真不错, 让人赏心悦目”, 或者“了不起, 继续保持”等等;对于那些较复杂的综合题, 在完成得比较好的作业中, 可写上“思维清晰, 思路开阔, 解题能力强”等。短短的评语, 简洁明了, 不仅充分肯定了学生的作业, 也肯定了学生的学习能力, 提高了他们的自信心, 还表达了教师对学生作业的喜爱和欣赏。

二、用要求纠正错误的评语培养学生良好的学习习惯

批改作业的主要目的, 就是了解学生对知识的理解和掌握情况。由于学生的基础不同, 课堂接受知识的效果不同, 做出作业的质量自然也不同。比如基础较差的学生学习主动性一般也比较差, 教师如果只用冷冰冰的“×”了事的话, 学生根本不会主动去纠正。这就要求教师不但要发现学生作业中的问题, 还要及时指导并要求学生纠正错误。例如, 有些学生的计算题不设未知数或不配平方程式就直接计算, 教师可在其作业中写“请按规范的计算过程纠正本计算题”, “步骤正确, 结果错误, 你不妨再算算”。又如有些学生概念不清, 把烯烃的性质用在烷烃上, 这时, 教师可写上“你需要复习烷烃和烯烃的性质, 然后纠正本题”等评语。把这些作业中的问题用评语的形式指出来, 比只用冰冷的“×”更容易让学生接受。久而久之, 重视并纠正自己的错误就会成为学生平时的学习习惯, 而这种纠错的优良习惯一旦养成, 将大大促进学生学习成绩的提高。

三、用鼓励、启发式的评语激活学生的思维

化学作业批改中的评语, 不仅可以纠正学生解题的错误, 还能拓展学生思路, 开发学生的潜能, 激活他们的创新意识。这需要教师在批改作业的过程中, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时地用评语给予鼓励和点拨。例如, 对于一题多解的习题, 教师可写上“解得巧, 方法妙, 再用其他方法试试看”, “真厉害, 有创新”, “你用顺向推理做得不错, 用逆向推理再试试, 你肯定能做出”等等;对于一些解题比较啰唆和复杂的作业可写“再审题, 相信你能找到捷径”。通过简短的评语, 既肯定了学生的做题方法, 又鼓励启发了他们从不同的角度、不同的方向去分析思考问题, 克服思维定势, 激活了学生的思维, 培养了他们的创新能力。

四、用警示性的评语增强学生学习的主动性

化学作业中留评语不是目的, 而是手段, 它不仅要求教师要注重学生当前的学习状况, 更应该关注其今后的发展。因此, 教师的评语还应具有一定的警示性, 以督促学生及早改正学习中的错误, 增强学习的主动性, 从而不断进步。如有些学生在氧化剂、还原剂的判断, 电子的转移等方面经常出错, 那我们可以用评语给学生提出要求:“你应该复习第一章第一节的内容。”还可以把该生的课堂表现指出来:“这个问题在课堂上专门强调过, 你的听课有问题, 以后要注意课堂听讲。”或者是:“你最近课堂表现不积极, 作业潦草, 今后要注意。”

另外, 有些学习成绩较好的学生, 由于不重视作业, 经常会出现敷衍、应付作业的现象, 以致发生一些不该有的错误, 如数值看错, 遗漏符号等等。对于这样的学生, 我常会写“马虎不改, 难有作为”, “成绩虽不错, 态度不改, 终将一事无成”, “学习来不得半点虚伪和骄傲”等等。这种批语可以防止他们骄傲情绪的滋长, 使他们向更高的目标努力, 从而也提高了他们学习的主动性。

五、用化学作业批改中的评语架设师生的情感交流之桥

曾经有人说过:“教师的语言是钥匙, 能打开学生心灵的窗户;是火炬, 能照亮学生的未来;是种子, 能深埋在学生心中。”有的学生看到了我留下的评语, 在化学作业中回复“老师, 您的话让我兴奋不已, 您一定会看到一个全新的我。”“老师, 感谢您指出我的缺点, 我一定会努力。”“老师, 您的话很对, 我下次一定会注意的。”“老师, 我很想跟您谈谈。”……如果我们能将作业的批改与学生的学习态度相结合, 那么每个学生都可以通过作业这个平台, 与教师进行平等的交流。化学作业中的批语, 可以帮助化学教师走进学生的心灵, 让每个学生都把做作业当成师生交流的机会。同时, 师生之间的关系亲密了, 学生便能更愉快地参与到学习中来, 教师也能更快乐地投身到教学中去, 和谐良好的师生关系自然也就建立了。

当然, 在化学作业的批改中添加评语, 无疑会加重化学教师批改作业的负担。要解决这一问题, 教师可以灵活处理, 有选择地去留评语:可针对一部分作业或一部分学生, 可轮流给学生留评语, 也可选择某一次作业等等。

随着新课改的实施, 教学评语在作业批改中的地位将显得越来越重要, 这种批改方式符合现代学生的心理需求, 将大大提高学生做作业的兴趣, 并将激励学生更好地投入到学习中去。作业批改中的评语会帮助学生快乐起来, 也会使教师觉得自己费神费力批改的作业不再是“劳而无获”, 让自己的心情更加舒畅, 更让师生的关系在作业批改的评语中进一步亲密。

7.如何在数学作业批改中使用评语 篇七

一、指导学生做题方法，激发学生的学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，给学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出解题思路，让学生在老师的指导下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错及怎么改正，“方法太好了，可要细心呀”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。教师不批评作业做得特别差的学生，相反应尽量多地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你肯定行”“你的进步很大，因为你付出劳动”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”，这种带感情色彩的评语，让他们感受到了教师的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发潜能、激活创新意识。如解：“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特的见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”这样的评语，进而激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做。

三、激励学生，养成良好的学习习惯

教师批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒”“好极了”“Very good”，每次全班还可评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了发挥。

有的学生经常因粗心而出错，这时教师给出的评语要先肯定他的长处，增强自信，再提他的缺点。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”“和细心交朋友吧”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面可以纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。

四、暂不评判

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不尽相同的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，甚至产生知识上的脱节和恶性循环，教师可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

如，在比较大小时，有一个学生所有填“＞、＝、＜”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，教师可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批“请参考××例题后重做”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

五、适当一题多评

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足或补充更好的解题方法，就可以视情况进行等级提高，调动他们的积极性。在评语中，教师还可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！”

8.作文批改评语 篇八

1、本文围绕……这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

2、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果。

3、本文很好体现了……的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。

4、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

5、主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心。

6、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分。

7、文章简洁明了，语言平淡朴实。

8、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

9、全文语言朴实，结构自然。文章结构严谨，首尾呼应。

10、本文三大成功之处：首先注意选取最美好的.片断来写，其次用词准确，第三文章结构紧凑。

11、叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动。献计献策读后能从中受到教育。

12、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

13、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。

15、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。

16、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅。

17、文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

18、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

19、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

20、文章凭着丰富的想象，凭着多彩的语言，将……呈现读者面前。

21、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡。

22、语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

23、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

24、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

25、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

26、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的文章，清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

27、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

28、文章选材新颖，……这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。

29、本文主要优点有三：1、本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。2、结构严谨，重点突出。3、语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。

30、朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。

31、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

32、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面。文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

33、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序。

34、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

35、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

36、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。

37、这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永。

38、文中描绘的……清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力。

39、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

40、这是一篇很有新意的文章，构思巧妙，语言朴实自然。

41、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

42、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

43、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

44、借景抒情，托物咏志，很特色。

45、本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了……

46、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

47、作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣。

48、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

49、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。

9.作文批改评语 篇九

1、如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。

2、你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

3、标题好。“空盒子”给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。构思也巧。运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育“我”的问题上用心良苦。

4、李健同学，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，对此，老师很是敬佩，但作文中的观点是错误的、片面的。尽管××同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物(包括人)。其实××同学也有不少闪光点，比如他跑步很快，劳动很卖力等等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?”

5、××同学，你知道吗?老师为你的进步感到好高兴啊!希望你再接再厉，并把著名作家奥斯托洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。

6、周智莹小朋友真幸运，她能有个‘月亮娃娃’。她太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。她是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。周智莹小朋友恰恰做到了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、大孝样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自己的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。

7、“明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫是众多考生无法望其项背的”，

8、细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!”

9、沈思同学在给姑妈的这封信里，记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应该是件喜事，可是自己却‘怎么也高兴不起来’，原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很敬爱爷爷吗?你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗?那么请你在心里给新奶奶留个位置，像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧!全信感情真挚，语言流畅得体，格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”

10、你秋游时观察得真仔细!你眼中的景美像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好

11、这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。

12、剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

13、字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的.错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?

14、“你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

15、当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?

16、你给爸妈炒的菜真好，有机会让老师一饱口福吗?

17、你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”

18、家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的;另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧!

19、这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写，

20、在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!

21、你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!

22、自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

23、“当你把自己的“杰作”——一幅美丽的画交给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你妈妈的心情一定跟老师一样激动吧!这幅画是你花了许多心血才创作完成的，对吗?告诉你，学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。”

24、作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。

25、小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”! 人生的路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀!

26、心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。

27、你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。

28、发布时间：-04-10来源：作文评语 手机版

29、我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

30、第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心;越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”

31、“老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗?现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你会做到的!”

32、我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。”所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。

33、8张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气

34、细节抓得好。选取生活中的一个片段。语言口语化，在平直、朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。本文选材真实、典型，有代表性。几个摹拟声音的词语用得十分准确。

35、你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!

36、作者主要通过设置悬念和侧面描写，较为成功地塑造了一位当代优秀军人的形象。这种写法值得借鉴。结构严谨。于朴实中见真情，这是本文语言的显著特色。

37、本文写出了真情实感。很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。

38、好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。

10.数学作业的批改应多使用评语 篇十

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“×”来评判正误，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。这种方法枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习能力。批改传统数学作业体现作业的甄别功能，而新课程批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。一次好的作业批改将是学生接受再教育的有效渠道，因而只有师生共同配合，才能达到真正的做作业与批改作业相互促进的目的。下面就在批改数学作业中如何使用评

语谈谈我的一些看法和体会。

一、利用评语，指导方法

当学生作业中出现计算，观察，分析的错误时，可以利用评语进行指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便计算的时候，由于学生对数量关系的理解不明确而产生的错误时，老师在应边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式，”“采用逆推方法试试看，”“第二步该干什么？”“你的简便方法的依据是什么？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正，找错，从而真正明白掌握该类型的题的解题方法，也彻底掌握了自己的薄弱环节。此时，老师的这几句话就有了“四两拔千斤”的功效。

二、激励学生，养成良好的学习习惯

恰当的评语，不仅能给学生指导方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。在作业批改中我是这样做

的，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优（笑脸）外，还加上各种评语展开竞赛，如：“方法太好了，你真棒（行），真聪明，你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“very good!”.表扬优生但也不能责骂差生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励，如“好样的”，“有进步”“继续努力！”“看到你有进步，老师真为你高兴，”这样带有感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣，对于粗心而经常出错的同学，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注重挖掘学生的智力因素，发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，能给学生以点拨，更能激发学生思维的火花，启发学生拓展思路，发挥潜能。如：这样一道应用题，农县厂加工一批零件，计划每天加工50个，12天完成，要想提前2天完成任务，每天需要加工多少个？通常的解法：50×12÷（12－2）=60个，其中有一个同学用了50÷×=60个，这种方法，我在这道题的边上打了大大的“☆”并写到“解得巧”“真聪明”肯定其独特见解，特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多、方法妙”，肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定有高招！”，通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出不同解法，这时，再写上“你真棒，有创造性！”的评语，能激发学生创新意识，使他们敢于大胆的去想去做，这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习动力。

数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等诸方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学教师也应该要多运用评语。

11.语文作文批改评语 篇十一

一、采用灵活多样的批改方法, 发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“苦役”中解放出来, 又能发挥学生的积极主动性, 使作文批改有效高效地进行呢?可以循序渐进地采用以下方法。

1、教师示范批改

教师选取一篇中下等作文, 在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好, 精彩词语或句子用波浪线标出, 并写上批注, 眉批、总评一丝不苟, 并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生, 让学生模仿, 从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文, 发给每个学生试批, 教师及时巡回指导, 然后根据学生批改的情况, 进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2、学生集体评改

按全班学生日常习作水平的高低分为批改小组, 并选举写作水平较高的学生为小组长, 教师选择本班这次习作中有代表性的三至五篇典型的文章印发给每位学生, 每个小组的学生批改同一篇作文, (尽量回避本组学生的习作) , 每个学生在认真阅读的基础上进行批改, 教师加强指导。等待学生批完之后, 每个小组成员对这篇作文的批改意见进行合作讨论, 小组长在班上将本组的批改建议进行总结陈述。

3、学生互批互改。

将班级学生按照平常的习作水平分成四人小组, 写作水平较高的学生担任批改小组长。将班级作文随机发到每个小组 (每个同学尽量避免批改自己的作文) , 每个学生批改的是不同的作文。每个学生拿到作文后先按照老师示范批改的方法进行第一次批改, 对于作文的批改意见不太确定时, 可在小组中进行讨论交流。当每位同学批改完自己拿到的作文后, 小组内进行交换, 对于有争议的地方, 小组内进行讨论, 确定最终的修改意见。小组成员根据本次习作的训练目标, 讨论选择出本组批改的优秀作文或典型的文章, 在班上做评价分享。

这样形式多样的批改方法, 既调动了学生作文的积极主动性, 又培养了学生的语言和文字表达能力, 同时又把老师从作文批改的无效劳动中解放出来。

二、落实作文讲评的计划性和目标性, 避免随意性和盲目性

很多老师在语文教学过程中觉得过一段时间该写作文了, 就随便布置个作文题目让学生写, 没有系统的计划安排, 也没有明确的目标。一个学期下来写作训练是零散的, 随意的, 也是无效的, 所以写作教学一定要讲究计划性和目标性。而作文讲评是写作教学的重要环节, 当然也要有计划性和目标性。教师要把初中每个年级每个学期每次习作的训练目标有计划地进行系统的安排, 一般一个学期为一个序列, 每次作文的讲评要具体地落实到本次作文的训练目标和要求上, 或审题, 或立意, 或结构, 或语言表达, 或表现手法, 或写人记事, 或论证方法……我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫, 多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点, 指正的重点也应以它为主。如果一次作文训练这个目标没有达成, 可以通过作文修改或再次训练的方式达成目标。经过这样一次一个训练内容的点的积累, 再组成作文整体能力、整体水平的面的提升。一个学期下来, 作文整体效应自然就出来了。

当然, 我们在做训练目标计划时, 必须注意知识的渐进性, 不能停留在一个层面上, 否则不仅学生的能力得不到突破, 还会产生倦怠情绪。例如, 审题能力的训练, 初一可专门训练命题作文, 但每次内容不一, 可以以词命题、以词组命题、以句子命题, 还可以在题目中使用“副词”、“关联词”等加大审题的难度, 如“我的世界因你而亮丽”、“这也是一种美”等;初二可专门训练材料作文审题能力, 材料作文又可分板块进行, 如可分为文字材料和图画材料, 亦可分为单则材料和多则材料;初三可进行作文审题的综合训练, 在审题的基础上提高作文立意的深度和新颖度。每次作文都有一个重点和难点, 每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破, 并且针对作文的弱点给一些方法指导。多次训练下来, 学生基本上能应付各类作文题型了。

落实作文讲评中的计划性和目标性, 每个学生每次作文写有所获, 学有所得, 学生对作文自然也就没有了畏惧心理, 作文兴趣和能力自然也会得到提高。

三、运用鼓励性原则, 激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们, 成功会给人以快感, 可以增强成功者的自信心, 更能激发起成功者的创造欲望。所以我们在作文讲评中不能集中在几个写得较好的同学身上, 从而打击一大片, 要力求把面拓宽, 尽可能多照顾到各个层次的学生, 引导学生努力发现每篇作文的闪光点。做到这一点, 我们必须既注意整篇文章的成功, 也要注意到局部的亮点。大到全篇的审题立意、构思和过渡, 小到开头结尾一句话、一个词, 甚至标点。尤其是平时写作水平较低的学生, 如果我们在习作的局部发现明显的优点, 也要真诚地表扬鼓励, 增强他们写好作文的信心, 激发学生的写作兴趣。

四、根据写作目标, 注重引导学生对自己作文的及时修改

长期以来, 我们语文老师在作文教学中的步骤是, 教师布置题目, 教师批改或学生互批互改, 写上评语, 打上分数, 然后把作文普遍存在的问题在班级做个讲评和点拨, 此次作文就算完成了。学生再次习作时存在的问题依然得不到改进, 水平依然得不到提高。其实引导学生把功夫下在对作文的反复修改上, 是提高写作水平的一个重要途径。通过小组讲评和教师点评, 结合本次习作的训练目标, 学生已初步找到自己作文中的不足, 这时要趁热打铁, 对作文中的存在的问题及时进行修改。修改后再交给老师, 老师这时要跟踪辅导, 面批面改, 对学生作文修改后的一点微小的进步都要及时的给予鼓励和肯定。对于几经修改接近或达到最好水平时, 教师要在班级及时进行宣传, 可将改前和改后的文章张贴出来, 进行对比, 让班级学生都去看一看、评一评, 改后的文章好在哪里, 这样的示范作用无形中激发了学生修改作文的积极性和主动性。这样一次作文通过学生互批互评、教师点拨、班内交流、自己修改, 作文训练的目标已基本达到了。

总之, 在作文教学过程中, 教师要转变观念, 敢于放手, 采用多种批改方法, 充分调动学生的主观能动性;在作文评讲中, 避免教师的“一言堂”, 力争做到学生互评与教师点拨相结合, 注重对学生的正面鼓励, 激发学生的写作兴趣;讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改, 真正做到写、批、评、改一次性处理。这样做信息反馈快, 评改质量高, 写作效果好, 学生也会兴致满满。长期坚持下去, 学生的作文水平一定能不断的得到提高。

摘要：作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节, 它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 它是对学生作文情况的必要反馈, 是提高学生写作水平的重要手段。

12.初中作文批改评语 篇十二

2. 本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

3. 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

4. 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

5. 文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

6. 能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。 文章头尾照应，中心明确，结构完整。

7. 文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

8. 作者对„观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。 全文语言朴实，结构自然。„文章结构严谨，首尾呼应。

9. 语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

10. 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

11. 本文采用了第一人称的写法，使得„具有很大的优势，对于塑造人物、表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信。思路清晰，节奏明快。

12. 本文事情过程写得具体、明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了„

13. 文章用孩子的语言叙事，显得自然、朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

14. 文章真实生动，情真意切，特别是„使用权文章极具感染力，发人深思。叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切、生动。献计献策读后能从中受到教育。

13.作文批改评语荟萃 篇十三

1、文章真实生动，情真意切，特别是…使用权文章极具感染力，发人深思。

2、本文主要优点有三：1本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。2,结构严谨，重点突出。3,语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。

3、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

4、作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣。

5、本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了…

6、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡

7、文章简洁明了，语言平淡朴实。

8、本文围绕…这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

9、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

10、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果

11、本文很好体现了…的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。

12、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

13、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。

14、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

15、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

16、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

17、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。

18、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。 全文通俗易懂，趣味性强。

19、主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心。

20、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序

21、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，…行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的…文章清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

22、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅。

23、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

24、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分。

25、本文三大成功之处：首先注意选取最美好的片断来写，其次用词准确，第三文章结构紧凑。

26、你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感。

27、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。――

28、巧用伏笔是文章的一大特点。文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙，可以借鉴。

29、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

30、借景抒情，托物咏志，很特色。

31、这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻，拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达了…对…的喜爱。

32、…要求通过虚构的故事来表达一种哲理。

33、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

34、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

35、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

36、本文用词准确，严密，语言平实自然，而比喻，拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。

37、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

38、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。

39、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

40、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

41、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

42、对…生动而详细的叙述，是本文的一天特色，也体现了作者观察的敏锐与细致。这是文章成功的一大要素。

43、文章选材新颖，…这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。

44、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

45、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

46、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

47、叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动。献计献策读后能从中受到教育。

48、这是一篇很有新意的…文章构思巧妙，语言朴实自然。

49、朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。

50、这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永。()

51、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面。文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

52、文中描绘的…清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力。

53、本文采用了第一人称的写法，使得…具有很大的优势，对于塑造人物，表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信。思路清晰，节奏明快。

14.语文作文批改评语 篇十四

通常,数学作业的批改,人们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用等级制量分。这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的A仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。因此,我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。

一、指导方法,引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”等。根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路,激活创新意识

数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。如果学生有了独到的解法,我就在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”肯定其独特见解。

三、激励学生,养成良好的学习习惯

对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好,作业正确率高的同学们,解题最有创意的学生,打上“best!”。对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强其自信,再提出殷切希望,改正缺点。如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养了学生严谨的治学态度。